不同類型的作文要采用不同的寫作方式和結(jié)構(gòu)。可以適當(dāng)提供建議和改進(jìn)方案?？偨Y(jié)范文中的語言簡(jiǎn)練、表達(dá)準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇一
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。活動(dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識(shí)，樂在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼裕谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí))。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的`知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí);甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無法回答學(xué)生提出的問題，有時(shí)還會(huì)控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過不要過多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇三
正如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所說“人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國(guó)際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題?！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩(shī)人必須寫詩(shī)，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實(shí)現(xiàn)的需要’?！?BR> 我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，依據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向?qū)W生講明幾個(gè)問題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過眾人的傳播得到擴(kuò)大的，通過大家的評(píng)價(jià)得到提高。展示的機(jī)會(huì)越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機(jī)會(huì)展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機(jī)會(huì)太少，長(zhǎng)期形成這樣，被埋沒了?，F(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺(tái)，要在歷史課上學(xué)會(huì)兩種能力：會(huì)思考、會(huì)說話。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(zhǎng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習(xí)的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現(xiàn)的人。動(dòng)機(jī)與人格》寫到：“自我實(shí)現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過程?！苯虒W(xué)過程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊(cè)閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預(yù)習(xí)閱讀，有時(shí)是當(dāng)堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問題，備課時(shí)準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學(xué)生思考，當(dāng)然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號(hào)，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對(duì)應(yīng)，發(fā)言者不管對(duì)錯(cuò)都打?qū)μ?hào)，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，或者提出自己的觀點(diǎn)，也可以重復(fù)發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養(yǎng)成了習(xí)慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓(xùn)”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強(qiáng)迫，發(fā)言錯(cuò)了，無關(guān)緊要，老師不批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì)影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì)自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現(xiàn)”。
當(dāng)然，還要學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得大家的贊成與好評(píng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是很大的。
例如九年級(jí)歷史上冊(cè)第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準(zhǔn)備了4個(gè)問題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書了4個(gè)問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習(xí)，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨(dú)角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學(xué)習(xí)積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺。教師減少了對(duì)學(xué)生的提問，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學(xué)生通過全冊(cè)課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會(huì)上讀“無字之書”，自編小冊(cè)子，對(duì)小冊(cè)子進(jìn)行展出，評(píng)獎(jiǎng)，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛歷史。因?yàn)闅v史使他們充實(shí)，歷史使他們有機(jī)會(huì)“自我實(shí)現(xiàn)”。
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實(shí)現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生做想做的事情。
參考文獻(xiàn)。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現(xiàn)的人。動(dòng)機(jī)與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現(xiàn)的人。人性發(fā)展能夠達(dá)到的境界》電子文本。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇四
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對(duì)于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題，好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇五
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過得去，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過長(zhǎng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)?，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇六
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇七
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì)導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識(shí)別能力。
總之，我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇八
學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇九
新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十一
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十二
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十三
通過這幾年的教學(xué)，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。歷史教師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過去那種教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單相加，它開始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到我愛我?guī)?，但我更愛真理。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達(dá)到良好的效果。因此對(duì)于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開始嶄露頭角。
歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學(xué)生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要手段?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)非常注重激勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，提出自己獨(dú)到的見解。如果一般人對(duì)某問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可，歸結(jié)到最后還是在于一個(gè)興趣問題。
其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì)給我們一種好奇，不同個(gè)性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由無數(shù)復(fù)雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對(duì)準(zhǔn)上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡(jiǎn)、易、少、新為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機(jī)，尋回本應(yīng)該屬于歷史課的獨(dú)特魅力。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十四
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十五
一直以來，對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面，過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如，講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問題：“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)？”來和學(xué)生進(jìn)行討論。通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對(duì)問題的交流討論，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用真摯的情感以及教學(xué)語言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿愛國(guó)情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對(duì)我國(guó)愛國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。
3、通過情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué)，仔細(xì)深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十六
我在學(xué)習(xí)《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因?yàn)闊o獨(dú)有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營(yíng)》上看過這個(gè)游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運(yùn)用這個(gè)游戲作課堂導(dǎo)入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠?zhǔn)確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。
我自己還有一個(gè)小設(shè)計(jì)就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時(shí)舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到文字的重要作用，同時(shí)擴(kuò)展一定的課外文化知識(shí)，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習(xí)。在專家的案例里面所說的“學(xué)生當(dāng)主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個(gè)要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學(xué)期我跨年級(jí)帶的八年級(jí)和九年級(jí)歷史。開學(xué)第一周八年級(jí)的課程中上了一節(jié)《中國(guó)人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準(zhǔn)備階段的第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議以及中央人民政府委員會(huì)首次會(huì)議，成立階段的開國(guó)大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁。基于這個(gè)情況，我在上課導(dǎo)入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報(bào)歌名也可以。學(xué)生都很高興，報(bào)了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設(shè)計(jì)意圖直接說國(guó)歌。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著設(shè)問，請(qǐng)同學(xué)們想象，當(dāng)奧巴馬訪華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運(yùn)會(huì)給運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學(xué)報(bào)歌名的時(shí)候說國(guó)歌，這樣的表述對(duì)嗎？學(xué)生都紛紛否定，說不對(duì)，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習(xí)。另外為了區(qū)別政協(xié)會(huì)議和首次會(huì)議的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)周恩來總理兼外交部長(zhǎng)，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標(biāo)志或者標(biāo)示性小知識(shí)來區(qū)分。
在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對(duì)其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學(xué)習(xí)中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級(jí)第五單元《社會(huì)主義國(guó)家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習(xí)是比較突兀的。在導(dǎo)入時(shí)盡可能的復(fù)習(xí)舊課，穿珠成鏈的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過，但是沒有集體實(shí)踐過。學(xué)習(xí)海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實(shí)際原因沒有開展。當(dāng)然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強(qiáng)調(diào)的或許只是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽說讀寫，感受體驗(yàn)都能活動(dòng)起來。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十七
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風(fēng)，我不由地對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對(duì)教學(xué)更充滿著希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者，通過對(duì)比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況，我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會(huì)。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對(duì)這個(gè)問題，可以說，從不同的角度去看，可能會(huì)有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，就基礎(chǔ)教育而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對(duì)我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中歷史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達(dá)到這一目標(biāo)，一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用，它使教學(xué)活動(dòng)中師生活動(dòng)有明確的共同指向，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)，如果沒有創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)帥，那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到中華民族的智慧和國(guó)家的綜合國(guó)力成就了鄭和遠(yuǎn)航這一偉大壯舉，增強(qiáng)民族自豪感;體會(huì)和平外交有利于促進(jìn)國(guó)家之間的友好往來?！边@是一個(gè)含有創(chuàng)新要求的教學(xué)目標(biāo)，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評(píng)價(jià)鄭和下西洋”等教學(xué)目標(biāo)的制定。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)，不是對(duì)這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，對(duì)鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國(guó)領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識(shí)和胸懷。當(dāng)老師讓他們談對(duì)這一事件的感受時(shí)，很多學(xué)生都由衷地說出了“震撼”這個(gè)詞!可見這一目標(biāo)的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既學(xué)到了新知識(shí)，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”。在課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來說，其實(shí)也就是我們認(rèn)為的一節(jié)有意義的課。
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動(dòng)地感受、認(rèn)識(shí)和探究歷史的氛圍，而不是讓學(xué)生消極被動(dòng)地去記誦歷史。講授八年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開放》的內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)做出實(shí)行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對(duì)成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對(duì)于初中學(xué)生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學(xué)習(xí)法等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的空間。比如，教師為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學(xué)生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學(xué)生的成果內(nèi)容非常充實(shí)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生通過這種探究活動(dòng)，生成了自己對(duì)改革開放政策的認(rèn)識(shí)，親身體會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的方法。而且這種體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生能做到的、也愿意做的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個(gè)年代你會(huì)有什么感受?”要實(shí)際的多。同時(shí)，由于全班同學(xué)都參加到了調(diào)查活動(dòng)中，且分工合作，因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的收獲。
又如：在講授八年級(jí)下第五課《三大改造》時(shí)，我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導(dǎo)一個(gè)歷史短劇《雞毛飛上天》，學(xué)生課下查資料、問長(zhǎng)輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造時(shí)期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時(shí)的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識(shí)到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì)，目標(biāo)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到了一個(gè)小小的高潮，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
當(dāng)然，不管你用的是什么樣的教學(xué)方法，都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只用這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了，當(dāng)然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應(yīng)當(dāng)是，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動(dòng)的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究活動(dòng)等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，同時(shí)也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。
《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實(shí)歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí);而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價(jià)值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導(dǎo)學(xué)生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，它反映了當(dāng)時(shí)文學(xué)革命蓬勃開展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，它是新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境，引起了學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)探究的欲望。同時(shí)，娓娓道來的細(xì)膩講授，也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學(xué)生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時(shí)引用的陳獨(dú)秀的詩(shī)《青春》的片段。個(gè)別學(xué)生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當(dāng)然，課堂教學(xué)也不會(huì)只是上述幾個(gè)特點(diǎn)，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學(xué)具有自己的特色，又深受學(xué)生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長(zhǎng)的最寶貴的財(cái)富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長(zhǎng)的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實(shí)文化底蘊(yùn)，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十八
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標(biāo)改革，對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對(duì)初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應(yīng)付考試，直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)歷史內(nèi)容的講解，造成學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對(duì)于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。歷史老師就像一個(gè)說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學(xué)生在聽的過程中，記住了歷史知識(shí)，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個(gè)英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國(guó)古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識(shí)的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識(shí)淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演講，講他們對(duì)歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過程，作為當(dāng)代初中生，應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國(guó)校外教育，2016（4）：100.
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇一
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。活動(dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識(shí)，樂在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼裕谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí))。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的`知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí);甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無法回答學(xué)生提出的問題，有時(shí)還會(huì)控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過不要過多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇三
正如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所說“人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國(guó)際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題?！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩(shī)人必須寫詩(shī)，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實(shí)現(xiàn)的需要’?！?BR> 我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，依據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向?qū)W生講明幾個(gè)問題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過眾人的傳播得到擴(kuò)大的，通過大家的評(píng)價(jià)得到提高。展示的機(jī)會(huì)越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機(jī)會(huì)展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機(jī)會(huì)太少，長(zhǎng)期形成這樣，被埋沒了?，F(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺(tái)，要在歷史課上學(xué)會(huì)兩種能力：會(huì)思考、會(huì)說話。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(zhǎng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習(xí)的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現(xiàn)的人。動(dòng)機(jī)與人格》寫到：“自我實(shí)現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過程?！苯虒W(xué)過程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊(cè)閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預(yù)習(xí)閱讀，有時(shí)是當(dāng)堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問題，備課時(shí)準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學(xué)生思考，當(dāng)然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號(hào)，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對(duì)應(yīng)，發(fā)言者不管對(duì)錯(cuò)都打?qū)μ?hào)，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，或者提出自己的觀點(diǎn)，也可以重復(fù)發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養(yǎng)成了習(xí)慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓(xùn)”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強(qiáng)迫，發(fā)言錯(cuò)了，無關(guān)緊要，老師不批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì)影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì)自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現(xiàn)”。
當(dāng)然，還要學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得大家的贊成與好評(píng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是很大的。
例如九年級(jí)歷史上冊(cè)第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準(zhǔn)備了4個(gè)問題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書了4個(gè)問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習(xí)，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨(dú)角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學(xué)習(xí)積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺。教師減少了對(duì)學(xué)生的提問，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學(xué)生通過全冊(cè)課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會(huì)上讀“無字之書”，自編小冊(cè)子，對(duì)小冊(cè)子進(jìn)行展出，評(píng)獎(jiǎng)，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛歷史。因?yàn)闅v史使他們充實(shí)，歷史使他們有機(jī)會(huì)“自我實(shí)現(xiàn)”。
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實(shí)現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生做想做的事情。
參考文獻(xiàn)。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現(xiàn)的人。動(dòng)機(jī)與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現(xiàn)的人。人性發(fā)展能夠達(dá)到的境界》電子文本。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇四
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對(duì)于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題，好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇五
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過得去，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過長(zhǎng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)?，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇六
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇七
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì)導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識(shí)別能力。
總之，我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇八
學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇九
新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十一
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十二
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十三
通過這幾年的教學(xué)，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。歷史教師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過去那種教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單相加，它開始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到我愛我?guī)?，但我更愛真理。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達(dá)到良好的效果。因此對(duì)于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開始嶄露頭角。
歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學(xué)生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要手段?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)非常注重激勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，提出自己獨(dú)到的見解。如果一般人對(duì)某問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可，歸結(jié)到最后還是在于一個(gè)興趣問題。
其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì)給我們一種好奇，不同個(gè)性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由無數(shù)復(fù)雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對(duì)準(zhǔn)上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡(jiǎn)、易、少、新為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機(jī)，尋回本應(yīng)該屬于歷史課的獨(dú)特魅力。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十四
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十五
一直以來，對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面，過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如，講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問題：“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)？”來和學(xué)生進(jìn)行討論。通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對(duì)問題的交流討論，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用真摯的情感以及教學(xué)語言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿愛國(guó)情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對(duì)我國(guó)愛國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。
3、通過情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué)，仔細(xì)深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十六
我在學(xué)習(xí)《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因?yàn)闊o獨(dú)有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營(yíng)》上看過這個(gè)游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運(yùn)用這個(gè)游戲作課堂導(dǎo)入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠?zhǔn)確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。
我自己還有一個(gè)小設(shè)計(jì)就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時(shí)舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到文字的重要作用，同時(shí)擴(kuò)展一定的課外文化知識(shí)，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習(xí)。在專家的案例里面所說的“學(xué)生當(dāng)主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個(gè)要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學(xué)期我跨年級(jí)帶的八年級(jí)和九年級(jí)歷史。開學(xué)第一周八年級(jí)的課程中上了一節(jié)《中國(guó)人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準(zhǔn)備階段的第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議以及中央人民政府委員會(huì)首次會(huì)議，成立階段的開國(guó)大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁。基于這個(gè)情況，我在上課導(dǎo)入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報(bào)歌名也可以。學(xué)生都很高興，報(bào)了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設(shè)計(jì)意圖直接說國(guó)歌。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著設(shè)問，請(qǐng)同學(xué)們想象，當(dāng)奧巴馬訪華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運(yùn)會(huì)給運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學(xué)報(bào)歌名的時(shí)候說國(guó)歌，這樣的表述對(duì)嗎？學(xué)生都紛紛否定，說不對(duì)，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習(xí)。另外為了區(qū)別政協(xié)會(huì)議和首次會(huì)議的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)周恩來總理兼外交部長(zhǎng)，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標(biāo)志或者標(biāo)示性小知識(shí)來區(qū)分。
在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對(duì)其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學(xué)習(xí)中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級(jí)第五單元《社會(huì)主義國(guó)家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習(xí)是比較突兀的。在導(dǎo)入時(shí)盡可能的復(fù)習(xí)舊課，穿珠成鏈的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過，但是沒有集體實(shí)踐過。學(xué)習(xí)海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實(shí)際原因沒有開展。當(dāng)然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強(qiáng)調(diào)的或許只是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽說讀寫，感受體驗(yàn)都能活動(dòng)起來。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十七
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風(fēng)，我不由地對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對(duì)教學(xué)更充滿著希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者，通過對(duì)比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況，我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會(huì)。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對(duì)這個(gè)問題，可以說，從不同的角度去看，可能會(huì)有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，就基礎(chǔ)教育而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對(duì)我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中歷史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達(dá)到這一目標(biāo)，一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用，它使教學(xué)活動(dòng)中師生活動(dòng)有明確的共同指向，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)，如果沒有創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)帥，那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到中華民族的智慧和國(guó)家的綜合國(guó)力成就了鄭和遠(yuǎn)航這一偉大壯舉，增強(qiáng)民族自豪感;體會(huì)和平外交有利于促進(jìn)國(guó)家之間的友好往來?！边@是一個(gè)含有創(chuàng)新要求的教學(xué)目標(biāo)，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評(píng)價(jià)鄭和下西洋”等教學(xué)目標(biāo)的制定。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)，不是對(duì)這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，對(duì)鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國(guó)領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識(shí)和胸懷。當(dāng)老師讓他們談對(duì)這一事件的感受時(shí)，很多學(xué)生都由衷地說出了“震撼”這個(gè)詞!可見這一目標(biāo)的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既學(xué)到了新知識(shí)，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”。在課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來說，其實(shí)也就是我們認(rèn)為的一節(jié)有意義的課。
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動(dòng)地感受、認(rèn)識(shí)和探究歷史的氛圍，而不是讓學(xué)生消極被動(dòng)地去記誦歷史。講授八年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開放》的內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)做出實(shí)行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對(duì)成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對(duì)于初中學(xué)生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學(xué)習(xí)法等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的空間。比如，教師為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學(xué)生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學(xué)生的成果內(nèi)容非常充實(shí)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生通過這種探究活動(dòng)，生成了自己對(duì)改革開放政策的認(rèn)識(shí)，親身體會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的方法。而且這種體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生能做到的、也愿意做的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個(gè)年代你會(huì)有什么感受?”要實(shí)際的多。同時(shí)，由于全班同學(xué)都參加到了調(diào)查活動(dòng)中，且分工合作，因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的收獲。
又如：在講授八年級(jí)下第五課《三大改造》時(shí)，我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導(dǎo)一個(gè)歷史短劇《雞毛飛上天》，學(xué)生課下查資料、問長(zhǎng)輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造時(shí)期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時(shí)的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識(shí)到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì)，目標(biāo)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到了一個(gè)小小的高潮，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
當(dāng)然，不管你用的是什么樣的教學(xué)方法，都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只用這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了，當(dāng)然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應(yīng)當(dāng)是，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動(dòng)的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究活動(dòng)等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，同時(shí)也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。
《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實(shí)歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí);而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價(jià)值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導(dǎo)學(xué)生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，它反映了當(dāng)時(shí)文學(xué)革命蓬勃開展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，它是新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境，引起了學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)探究的欲望。同時(shí)，娓娓道來的細(xì)膩講授，也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學(xué)生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時(shí)引用的陳獨(dú)秀的詩(shī)《青春》的片段。個(gè)別學(xué)生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當(dāng)然，課堂教學(xué)也不會(huì)只是上述幾個(gè)特點(diǎn)，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學(xué)具有自己的特色，又深受學(xué)生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長(zhǎng)的最寶貴的財(cái)富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長(zhǎng)的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實(shí)文化底蘊(yùn)，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十八
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標(biāo)改革，對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對(duì)初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應(yīng)付考試，直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)歷史內(nèi)容的講解，造成學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對(duì)于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。歷史老師就像一個(gè)說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學(xué)生在聽的過程中，記住了歷史知識(shí)，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個(gè)英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國(guó)古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識(shí)的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識(shí)淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演講，講他們對(duì)歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過程，作為當(dāng)代初中生，應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國(guó)校外教育，2016（4）：100.