一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在括號里)
1．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（?。?。
A．學(xué)習過程
B．學(xué)習方法
C．學(xué)習內(nèi)容
D．學(xué)習目標
2．根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?（?。?BR> A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
3．在下列認知風格中，容易給學(xué)習帶來不利影響的認知風格是（?。?BR> A．場獨立型
B．場依存型
C．沖動型
D．沉思型
4．有人大器晚成或少年英才，有人長于數(shù)理運算或善于言辭，這是心理發(fā)展的（?。?。
A．連續(xù)性
B．差異性
C．階段性
D．不均衡性
5．成就動機理論的主要代表人物是（ ）。
A．馬斯洛
B．阿特金森
C．維納
D．維果斯基
6．根據(jù)學(xué)習的定義，下列屬于學(xué)習的現(xiàn)象是（?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
7．學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（?。?。
A．具體遷移
B．一般遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
8．兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（ ）。
A．2～5歲
B．6～7歲
C．B～10歲
D．11～12歲
9．技能形成的基本途徑是（?。?BR> A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
10．艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（?。?。
A．先快后慢
B．先慢后快
C．先后一致
D．不快不慢
11．學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，包括（?。?。
A．意識和能力
B．規(guī)則和技能
C．認知策略
D．經(jīng)驗和方法
12．當學(xué)習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的（?。?。
A．謀劃策略
B．調(diào)節(jié)策略
C．監(jiān)視策略
D．組織策略
13．根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的高階段是（?。?。
A．“ 好孩子” 取向階段
B．懲罰和服從取向階段
C．良心或原則取向階段
D．權(quán)威和社會秩序取向階段
14．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。
A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B．積極性
C．適應(yīng)性和社會性
D．內(nèi)化性和意志性
15．（?。┦堑退降恼J知學(xué)習結(jié)果。
A．領(lǐng)會
B．應(yīng)用
C．知識
D．分析
16．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變酌方法是(
A．行為塑造法
B．代幣獎勵法
C．強化法
D．處罰法
17．評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標準是（?。?。
A．教學(xué)目標
B．教學(xué)結(jié)果
C．教學(xué)測量
D．教學(xué)評論
18．認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（?。?BR> A．它所要求的心理活動太簡單
B．它不必克服認知障礙
C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D．它不需要復(fù)雜的認知活動
19．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習動機屬于（ ）。
A．近景性內(nèi)部動機
B．近景性外部動機
C．遠景性外部動機
D．遠景性內(nèi)部動機
20．兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（?。?。
A．知識的遷移
B．技能的遷移
C．行為規(guī)范的遷移
D．學(xué)習經(jīng)驗的遷移
二、填空題(本大題共l0個小題。每小題1分，共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_____環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。
22．知識理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，這一階段的核心心理要素是_____。
23．心理發(fā)展是指個體從_____、_____、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
24．_____是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
25．阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機；二是_____。
26．加涅認為，程序性知識包括_____和_____兩類。
27．學(xué)習動機的強化理論是_____主義學(xué)習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
28．用“錢禁兵館”(前進賓館)來記憶《辛丑條約》的內(nèi)容，是利用_____記憶術(shù)。
29．“身教重于言教”是_____作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
30．對問題的表征既包括問題的_____，也包括其_____，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。
三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)
31．教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。 （?。?BR> 32．性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格是人與人區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 （?。?BR> 33．懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。 （?。?BR> 34．在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。（?。?BR> 35．直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。 （?。?BR> 36．集中復(fù)習就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習許多次，分散復(fù)習就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習而言，集中復(fù)習的效果優(yōu)于分散復(fù)習。 （?。?BR> 37．不同學(xué)習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。 （?。?BR> 38．奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。 （?。?BR> 39．健康就是沒有疾病。 （?。?BR> 40．習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。 （?。?BR> 四、簡答題(本大題共5個小題。每小題6分，共30分)
41．簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。
42．簡述認知差異的教育含義。
43. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習理論的學(xué)生觀。
44.簡述學(xué)習動機和學(xué)習效果的關(guān)系。
45. 學(xué)習策略的教學(xué)模式包括哪些？
五、論述題（本大題工1個小題，共10分）
46. 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請論述教師這樣做的目的是什么，符合什么規(guī)律。
一、單項選擇題
1．A 【解析】學(xué)習過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
2．C 【解析】具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。
3．C 【解析】沖動型認知風格傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，因此容易給學(xué)習帶來不利影響。
4．B 【解析】各種心理機能所能達到的佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才；有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭。
5．B 【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。
6．D 【解析】學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。D項屬于學(xué)習中的模仿學(xué)習。
7．A 【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。
8．C 【解析】兒童(2～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權(quán)威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。
9．D 【解析】技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。練習是技能形成的基本途徑。
10．A 【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。
11．B 【解析】學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
12．B 【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)節(jié)認知策略。題干所述屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。
13．C 【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的高階段是良心或原則取向階段。
14．A 【解析】與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。
15．C 【解析】知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。這是低水平的認知學(xué)習結(jié)果。
16．A 【解析】行為塑造法是行為改變的基本方法之一，是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。
17．A 【解析】教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標準。
18．C 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需要進行心理加工，因此不是問題解決。
19．D 【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學(xué)習動機與學(xué) 習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。
20．C 【解析】愛勞動是一種行為規(guī)范。這種行為規(guī)范在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。
二、填空題
21．物理
22．思維
23．出生成熟
24．教學(xué)媒體
25．避免失敗的動機
26．心智技能認知策略
27．行為人本
28．編簡
29．替代強化
30．表面特征深層特征
三．判斷題
31．√ 【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習過程、教學(xué)過程、評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。
32．√ 【解析】性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而性格便成為人與入相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
33．× 【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
34．× 【解析】在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。
35．× 【解析】直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。
36．× 【解析】集中復(fù)習就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習許多次，分散復(fù)習就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習而言，分散復(fù)習的效果優(yōu)子集中復(fù)習。
37．× 【解析】雖然不同的學(xué)習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：第一，開始時進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總的趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。
38．√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點，他認為一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。
39．×【解析】健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是基本的要求；健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康等幾個層面的健康。
40．√ 【解析】技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。
1．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（?。?。
A．學(xué)習過程
B．學(xué)習方法
C．學(xué)習內(nèi)容
D．學(xué)習目標
2．根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?（?。?BR> A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
3．在下列認知風格中，容易給學(xué)習帶來不利影響的認知風格是（?。?BR> A．場獨立型
B．場依存型
C．沖動型
D．沉思型
4．有人大器晚成或少年英才，有人長于數(shù)理運算或善于言辭，這是心理發(fā)展的（?。?。
A．連續(xù)性
B．差異性
C．階段性
D．不均衡性
5．成就動機理論的主要代表人物是（ ）。
A．馬斯洛
B．阿特金森
C．維納
D．維果斯基
6．根據(jù)學(xué)習的定義，下列屬于學(xué)習的現(xiàn)象是（?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
7．學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（?。?。
A．具體遷移
B．一般遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
8．兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（ ）。
A．2～5歲
B．6～7歲
C．B～10歲
D．11～12歲
9．技能形成的基本途徑是（?。?BR> A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
10．艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（?。?。
A．先快后慢
B．先慢后快
C．先后一致
D．不快不慢
11．學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，包括（?。?。
A．意識和能力
B．規(guī)則和技能
C．認知策略
D．經(jīng)驗和方法
12．當學(xué)習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的（?。?。
A．謀劃策略
B．調(diào)節(jié)策略
C．監(jiān)視策略
D．組織策略
13．根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的高階段是（?。?。
A．“ 好孩子” 取向階段
B．懲罰和服從取向階段
C．良心或原則取向階段
D．權(quán)威和社會秩序取向階段
14．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。
A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B．積極性
C．適應(yīng)性和社會性
D．內(nèi)化性和意志性
15．（?。┦堑退降恼J知學(xué)習結(jié)果。
A．領(lǐng)會
B．應(yīng)用
C．知識
D．分析
16．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變酌方法是(
A．行為塑造法
B．代幣獎勵法
C．強化法
D．處罰法
17．評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標準是（?。?。
A．教學(xué)目標
B．教學(xué)結(jié)果
C．教學(xué)測量
D．教學(xué)評論
18．認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（?。?BR> A．它所要求的心理活動太簡單
B．它不必克服認知障礙
C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D．它不需要復(fù)雜的認知活動
19．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習動機屬于（ ）。
A．近景性內(nèi)部動機
B．近景性外部動機
C．遠景性外部動機
D．遠景性內(nèi)部動機
20．兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（?。?。
A．知識的遷移
B．技能的遷移
C．行為規(guī)范的遷移
D．學(xué)習經(jīng)驗的遷移
二、填空題(本大題共l0個小題。每小題1分，共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_____環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。
22．知識理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，這一階段的核心心理要素是_____。
23．心理發(fā)展是指個體從_____、_____、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
24．_____是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
25．阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機；二是_____。
26．加涅認為，程序性知識包括_____和_____兩類。
27．學(xué)習動機的強化理論是_____主義學(xué)習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
28．用“錢禁兵館”(前進賓館)來記憶《辛丑條約》的內(nèi)容，是利用_____記憶術(shù)。
29．“身教重于言教”是_____作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
30．對問題的表征既包括問題的_____，也包括其_____，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。
三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)
31．教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。 （?。?BR> 32．性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格是人與人區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 （?。?BR> 33．懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。 （?。?BR> 34．在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。（?。?BR> 35．直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。 （?。?BR> 36．集中復(fù)習就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習許多次，分散復(fù)習就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習而言，集中復(fù)習的效果優(yōu)于分散復(fù)習。 （?。?BR> 37．不同學(xué)習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。 （?。?BR> 38．奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。 （?。?BR> 39．健康就是沒有疾病。 （?。?BR> 40．習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。 （?。?BR> 四、簡答題(本大題共5個小題。每小題6分，共30分)
41．簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。
42．簡述認知差異的教育含義。
43. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習理論的學(xué)生觀。
44.簡述學(xué)習動機和學(xué)習效果的關(guān)系。
45. 學(xué)習策略的教學(xué)模式包括哪些？
五、論述題（本大題工1個小題，共10分）
46. 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請論述教師這樣做的目的是什么，符合什么規(guī)律。
一、單項選擇題
1．A 【解析】學(xué)習過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
2．C 【解析】具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。
3．C 【解析】沖動型認知風格傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，因此容易給學(xué)習帶來不利影響。
4．B 【解析】各種心理機能所能達到的佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才；有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭。
5．B 【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。
6．D 【解析】學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。D項屬于學(xué)習中的模仿學(xué)習。
7．A 【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。
8．C 【解析】兒童(2～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權(quán)威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。
9．D 【解析】技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。練習是技能形成的基本途徑。
10．A 【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。
11．B 【解析】學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
12．B 【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)節(jié)認知策略。題干所述屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。
13．C 【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的高階段是良心或原則取向階段。
14．A 【解析】與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。
15．C 【解析】知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。這是低水平的認知學(xué)習結(jié)果。
16．A 【解析】行為塑造法是行為改變的基本方法之一，是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。
17．A 【解析】教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標準。
18．C 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需要進行心理加工，因此不是問題解決。
19．D 【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學(xué)習動機與學(xué) 習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。
20．C 【解析】愛勞動是一種行為規(guī)范。這種行為規(guī)范在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。
二、填空題
21．物理
22．思維
23．出生成熟
24．教學(xué)媒體
25．避免失敗的動機
26．心智技能認知策略
27．行為人本
28．編簡
29．替代強化
30．表面特征深層特征
三．判斷題
31．√ 【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習過程、教學(xué)過程、評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。
32．√ 【解析】性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而性格便成為人與入相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
33．× 【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
34．× 【解析】在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。
35．× 【解析】直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。
36．× 【解析】集中復(fù)習就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習許多次，分散復(fù)習就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習而言，分散復(fù)習的效果優(yōu)子集中復(fù)習。
37．× 【解析】雖然不同的學(xué)習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：第一，開始時進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總的趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。
38．√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點，他認為一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。
39．×【解析】健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是基本的要求；健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康等幾個層面的健康。
40．√ 【解析】技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。