學習成績單是評判學生能力的一種方式，但它能否真實反映一個學生的綜合能力？編寫一份完美的總結需要運用批判性思維和綜合分析的能力。借助以下總結范文，我們可以更好地理解總結的特點和寫作方法。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇一
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇二
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長期應試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質和綜合能力方面都存在著一些問題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應”的應用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝?！澳巷L效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關系，是好的教育的起點。教師日常的關心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的?！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙?？仔細觀察，他們的父母經(jīng)常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著師生關系的走向。鑒于學生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產(chǎn)生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認為他是平庸之才。化學老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領上了化學的道路，使得他在化學領域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農(nóng)村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會?？梢越Y合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學生特長，增強學生適應生活和走向社會的自信心。
一個人接受了低層次的要求后，適當引導往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應”，考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術，需要漫長的反復的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當?shù)男袨槟芰?。如果你把學生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇三
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇四
摘要：認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學習、話語理解和英語的學習方法等方面大有裨益，對我們學好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關鍵詞：認知心理學；詞匯表象模型；語言處理模型；認知發(fā)展模型；英語教育。
認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類各種認知活動的構造為目標，特別是明確語言信息處理過程的構造，是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學的一個重要研究方面，而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢？認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學習英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學習了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認知心理學的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?BR> (2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學處理：即利用語義學知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學{m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學性處理的教育，如果是這樣，今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念，他把再現(xiàn)知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學習某些教材，之后以高級樣式再學習那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學習集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學習；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習，像這樣，對于同一教材，根據(jù)孩子的成長階段，讓他反復地學習，這樣的學習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學習進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復學習說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇五
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇六
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇八
摘要：魯迅的古典文獻研討是魯迅學術研討的主要構成部門,整頓古籍又是他文獻研討的基本?！豆判≌f鉤沉》《嵇康集》《漢畫像集》《會稽郡故書雜集》等,集中表現(xiàn)了他晚期研討的特色。他對不為主流所看重但有價值的小說文獻、美術文獻和處所文獻卻傾瀉極年夜的熱忱,停止連續(xù)賡續(xù)地研討,并獲得了豐富結果。魯迅以嚴謹?shù)牧鰧κ妨贤Ｖ咕艿氖崂?以“不為清儒所囿”的立異的?？鞭k法,超出了傳統(tǒng)學術研討的范式,不以校勘為目標,而是把它當作研討的一種手腕。對史料的匯集是為了撰寫《中國小說史略》《華文學史綱領》而停止的學術預備,這一切都使得他與普通的輯逸和整頓迥然有異。
中文摘要2-3。
abstract3。
緒論6-10。
二、輯補完備豐厚35。
一、輯錄緣起39。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇九
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學生學會自主學習。醫(yī)學學習具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學生應有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫(yī)學生自主學習的構成因素，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調查，闡述自主學習在醫(yī)學生學習中的作用。
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設性的意見。
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內容，調控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內容、自主確定學習計劃、自主調控學習策略、自主評估學習效果。
醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內容復雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務，更需自主學習相關的醫(yī)學知識。通過調查以及查閱文獻資料，結果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學習內容。
醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內容，首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結合可利用的外部資源，制定學習內容。其次，在自己的內部學習動機和外部學習動機的驅動下確定學習任務，在適當條件下，使外驅力內驅化。高校教師應注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設階段，明確介紹該門課程的主要內容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應適當適時引導醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內在學習動機（持久內驅力）。高等學校亦應激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉化為內部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃。
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結合自己的學習習慣，還應考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始發(fā)布教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調控與評估自主學習。
自主學習要求學習主體自主調控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結與評價。當一個學習任務結束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應結合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結及調控學習方法。其次，醫(yī)學生應該具有積極的心理品質，提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內容、科學制定學習計劃、調控學習策略以及評估學習效果的過程。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學內容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學學習的內容遠遠不能應付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學生自主學習不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調查的方法，闡述醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學教學改革尋找有益思路。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結，以期提高該課程的教學質量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學。
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
參考文獻：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十一
隨著我國校園足球的開始，給許多城市帶來了活力，有許多的體育工作者又能有了體現(xiàn)自身價值的機會，國家投入了大量的人力、物力來開展青少年校園足球活動。
學校一直是我國最全面的最優(yōu)秀的教育地方，里面有很多的教育資源，而體育是學校教育的重要組成部分。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十二
摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關鍵詞：教育心理學；教學；應用。
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現(xiàn)課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”在教學中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解；為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。
二、讓學生充分展現(xiàn)思維過程。
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學生的回答。
現(xiàn)代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越?jīng)]信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性；愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對各科學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十三
在本論文即將完成之際，謹此向我的導師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業(yè)的動力。
在攻讀碩士的這三年里，導師不僅為我創(chuàng)造了優(yōu)越的科研和學習環(huán)境，使我得以在計算機科學領域中自由翱翔，同時在思想上、人生態(tài)度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十四
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十五
學前教育是指對尚未進入小學學習的兒童以科學的方法開發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計劃的、系統(tǒng)的、科學的對幼兒的大腦進行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學前教育為兒童順利進入小學學習作了積極地準備，奠定了良好的基礎，在與義務教育的銜接過程中，學前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結構等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對較大，農(nóng)村學前教育方面的存在的問題較多。近年來，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎部分受到高度重視。但是，學前教育并不屬于農(nóng)村義務教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關于我國農(nóng)村學前教育問題的相關研究，綜述相關的文獻。
一、我國農(nóng)村學前教育面臨的問題綜述。
1.農(nóng)村學前教育機構的數(shù)量少，覆蓋面不夠；
在我國，學前教育不屬于義務教育的范疇，農(nóng)村學前教育機構的設立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學前教育機構存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2001―2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬，2001―2003年農(nóng)村人口占全國人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計算2001―2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬，而作為三者之和，即2006年應該接受學前三年教育的農(nóng)村幼兒合計大約為3014萬。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2006年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學前班)為395172個，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學前教育機構的數(shù)量不足，不能滿足當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項調查也說明了類似的問題，調查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有23.1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。
2.農(nóng)村學前教育舉辦主體的困境；
目前，我國農(nóng)村地區(qū)學前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當?shù)氐男W附設學前班，對即將進入小學學習的兒童進行啟蒙教育。(教學論文)這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費的支持，教育的質量沒有保證的問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調查，在調查地區(qū)公立幼兒園僅占6.9%，校辦30.2%，民辦48.3%（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學前教育存在，但卻而不能提供高質量的學前教育服務，而公立的學前教育又未能及時的興辦。我國農(nóng)村學前教育實行村鎮(zhèn)兩級共同負責，村級負責興辦，鎮(zhèn)進行管理。但是因為財力不足，這兩級難以承擔農(nóng)村學前教育的責任。并且，學前教育雖是基礎教育，但不屬義務教育范疇，村鎮(zhèn)兩級并不負有學前教育上的法定責任（周芬芬，2006）。
3.農(nóng)村學前教育經(jīng)費缺乏；
農(nóng)村學前教育的經(jīng)費一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學前教育沒有了有限的經(jīng)費來源。并且，在我國學前教育經(jīng)費一直未列入各級教育經(jīng)費財政預算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國實行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學前教育的責任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張，保障地方義務教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學前教育了。
4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質等問題；
農(nóng)村學前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學前班當中，學前教育的老師一般由小學老師代理，并沒有專門幼師負責學前教育。民辦學前教育則是為了追求利益，不去請具有專業(yè)資質、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2009）。學前教育不在義務教育的范圍以內，缺乏經(jīng)費支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務于農(nóng)村的學前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.農(nóng)村學前教育的觀念意識方面的問題；
目前，農(nóng)村地區(qū)對學前教育的重要性認識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質的人員從事學前教育，家長對孩子學前教育成果的檢驗也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。
6.農(nóng)村學前教育管理中的問題；
農(nóng)村學前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學前教育機構，很多都不具備科學管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學前教育，農(nóng)村學前教育的管理水平、辦園條件、服務水準已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè)，調動其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。
7.農(nóng)村基礎教育改革對學前教育的沖擊。
從2001年起，國家提出在農(nóng)村進行優(yōu)化教育資源配置，進行農(nóng)村學校的布局調整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了“撤點并?！?，這使得很大一部分依附小學存在的學前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時，農(nóng)村學前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來填補這一空缺，就對農(nóng)村學前教育造成了很大的困擾。
二、解決農(nóng)村學前教育問題的'對策綜述。
1.加大政府財政投入，大力發(fā)展公立學前教育；
解決農(nóng)村學前教育中存在的問題，投入是關鍵。國家要加大農(nóng)村學前教育的支持，擴大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學前教育機構，以解決目前農(nóng)村學前教育的問題。學前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應該逐步推行免費的學前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負擔（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。
2.建立健全農(nóng)村學前教育管理監(jiān)督機制；
在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機制。要充分重視學前教育的農(nóng)村基礎教育中的重要作用，省一級要為全身農(nóng)村學前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級要設立專項資金支持農(nóng)村的學前教育，縣鄉(xiāng)兩級要共同承擔管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。
3.合理規(guī)劃，擴增農(nóng)村學前教育機構；
對于農(nóng)村學前教育機構的建設、開辦，要進行科學的、合理的設計和規(guī)劃。要充分結合兒童的特點，建立專業(yè)的農(nóng)村學前教育機構。要逐步擴增農(nóng)村學前教育機構的數(shù)量，擴大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。
4.建立起一支高素質的幼兒教師隊伍；
解決農(nóng)村學前教育問題，師資問題十分的重要，建立其一支高素質的幼師隊伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵幼師到農(nóng)村服務。加強對幼師的培訓，提高其工作水平，完善幼師管理機制，有效的監(jiān)督、激勵幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.實行幼小合辦的模式。
基于農(nóng)村學前教育依附于小學教育存在的現(xiàn)實，可以實行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學的教學資源，另一方面也有利于學前教育與義務教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實踐經(jīng)驗（周芬芬，2006）。
三、國外學前教育的問題及對策參照。
在主要的發(fā)達國家，學前教育機構的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國、德國及日本、韓國等發(fā)達國家一方面積極鼓勵社會各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國家對幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學前游戲小組”、法國的“微型托兒所”等，美國的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達國家在學前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國外學前教育機構也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國也在致力于改變農(nóng)村學前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國的《開端教育計劃》。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費提供學前教育、營養(yǎng)與保健。韓國近年來也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國的農(nóng)村學前教育水平低于全國水平，學前教育資源向城市傾斜，針對這些問題，美國發(fā)起了農(nóng)村學校運動，補助弱勢兒童。我們應當借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展我國農(nóng)村學前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。
四、目前我國針對農(nóng)村學前教育問題的政策走勢展望。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”，組織實施“推進農(nóng)村學前教育”重大項目，開展改革試點，這對全面促進我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展具有重要意義?！兑?guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育，并把農(nóng)村學前教育納入了新農(nóng)村建設規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。
關于農(nóng)村學前教育問題的既有研究較多，一般都按照探究問題到提出措施的研究思路進行。這些研究一般都有不同的側重，但較少有人進行系統(tǒng)的全面的研究，形成權威的研究觀點。已經(jīng)形成的某些觀點關于簡單化，沒有找出問題的關鍵。大部分的研究都沒能依托有效的調查而進行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時，由于缺乏實地調查研究，也就沒有更深入的、細微的問題的研究。缺乏調查的研究大多只找到問題產(chǎn)生的表面原因，無法分析到本質問題，只是對現(xiàn)象的感性認知，而不能進行理性的、有說服力的研究。總而言之，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學前教育中存在的問題，但是其中更深入、細致的問題仍需通過實地調查進行探究。對問題的分析需要運用科學的調查研究方法，簡單的感性的觀點是缺乏說服力的。不但要提出研究觀點，還要有科學的研究方法和豐富的調查數(shù)據(jù)的支撐。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十七
自從人類邁入新世紀以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學技術的競爭還是綜合國力的較量，歸根結底是人才的競爭。隨著信息技術的迅速發(fā)展，給高校大學生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學生進行思想政治教育的主要渠道，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而人的心理活動對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學的理論進行創(chuàng)新，以提高高校思政課的實效性。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》曾經(jīng)明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動。”大學生才是祖國未來發(fā)展的棟梁之材，高校只有培養(yǎng)出高素質的人才，才能在國際競爭中處于優(yōu)勢地位。近年來在黨和政府的高度重視與引導下，高校思政課已經(jīng)取得了明顯的成效。從整體上來看，高校學生的思想信仰以及價值觀是積極、正面的。然而當今社會瞬息萬變，信息發(fā)展日益膨脹，各種思想價值觀互相交融，這對于思想活躍、價值觀尚未完全形成，社會閱歷有限的高校學生來說，如果不加以引導，容易在思想上產(chǎn)生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而教育心理學作為一門獨立的學科，是心理學與教育的產(chǎn)物，符合高校思政課教學中學與教的基本規(guī)律。因此在高校思政課教學中要以教育心理學為突破口，著眼于高校學生的思想實際，探討有效的教學途徑。
教育心理學是心理學的一門分支學科，是心理科學與教育相結合的產(chǎn)物，主要是研究教學情境中的教與學的基本心理規(guī)律，如今已經(jīng)有著百年的歷史。而教與學的相互作用是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等五種要素，在這個過程中教師與學生是存在心理規(guī)律的。筆者認為教育心理學是一門研究教學情境中的教師與學習情景中的學生以及他們在互動過程中的心理活動及其規(guī)律的科學。國內外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學的有效性。美國心理學家桑代克認為教與心理學是伴隨著教育的發(fā)展需要而產(chǎn)生的，旨在通過了解人性，改變人性從而實現(xiàn)教育目的。可見，教育心理學在教學過程中占據(jù)著十分重要的位置。
（二）教育心理學視角下的高校思政課教學內涵及價值分析。
現(xiàn)代心理學認為，在一個人在成長過程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現(xiàn)實生活中，高校許多大學生并沒有對思政課地學習引起重視，他們覺得只要背背知識點，考試能通過就行了。這樣并沒有充分地發(fā)揮思政課教學對高校大學生成長、成才的作用。而教育心理學和高校思政課有著共同的教育對象、構成要素和人才培養(yǎng)目標，兩者關系十分密切。因此，高校思政課教學應該與時俱進，充分運用教育心理學，關注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動態(tài)，及時、準確介入，通過影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學，提高思政課教學有效性進而實現(xiàn)德育目標。
在高校思政課教學中，將教育心理學與思想政治教育工作相結合，及時了解，充分把握大學生的心理活動規(guī)律和各種思想動態(tài)，找出問題癥結所在，從而有的放矢的進行思想政治教育，這是提高高校思政課教學效果的必然選擇。
（一）有利于拓展高校思政課的教學思路。
在傳統(tǒng)的高校思政教學模式下，學生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動地接受知識灌輸，不利于學生的個性化發(fā)展，也無法有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。學生行為符合傳統(tǒng)行為模式和價值體系要求會得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會受到懲罰和批評。教育心理學認為任何一個教育者都沒有否定學生的權利，它更多的是強調對學生的理解、尊重、信任，滿足學生的個性化需求。這就要求高校思政課教學需要運用教育心理學的理論知識，全面了解學生的心理特點，個體差異與學習需要等，一切從學生的需要出發(fā)，拓寬高校思政課教學思路，培養(yǎng)學生的政治觀念、法律觀念和法律觀念。
（二）有利于提高高校思政課教學的科學性。
當下許多高校在長期的思想政治教育實踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經(jīng)驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學與高校思想政治工作相結合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學中教師充分把握學生的心理活動規(guī)律，及時了解學生的思想動態(tài)，在此基礎上對高校學生進行思想政治教育，能夠取得不錯的教學效果。反之，效果不太理想。同時，教育心理學中感覺、直覺、思維、想象、記憶等心理規(guī)律方面的知識，可以使思政課教學的內容更加直觀、形象，激發(fā)學習熱情。所以應以教育心理學為突破口，結合高校思政教學經(jīng)驗與學生實際情況進行提煉、總結，使高校思政課教學更科學。
（三）有利于增強高校思政課的教學效果。
在傳統(tǒng)高校思政課教學中，教師強調產(chǎn)生思政理論體系，而忽略了學生最需要解決的思想問題，師生、生生之間缺乏互動，教學效果不盡人意。而通過教育心理學與高校思政課教學的結合，全面了解高校學生的興趣、愛好、能力與性格差異，了解他們的心理特點、思想動態(tài)與情感變化，利用教育心理學中的知覺、想象、記憶、思維等規(guī)律，不斷創(chuàng)新高校思政課教學方法，增強教學的知識性與趣味性，從而有助于引導學生主動、積極進行學習，激發(fā)整個課堂的活力。同時，教育心理學提倡運用認知分析、行為分析、情感分析等方法充分發(fā)揮學生的潛能。這也是值得高校思政課教學運用的，通過借鑒、運用這些教學方法，能夠增強教育的說服力和教育力，從而增強高校思政課教學的效果。
偉大的瑞士哲學家和心理學家榮格曾經(jīng)說過：“在人的一生中要在他固有的人格基礎上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性?！备咝Ｋ颊n便可以通過影響學生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮其自身的多樣性。而運用教育心理學開展高校思政課教學具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學思路，又可以提高思想政治工作的科學性，增強其教學效果。因此，高校思政課教學中教育心理學的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學取得實效性的主導因素，學生的主觀能動作用是關鍵因素，而外界環(huán)境也是不可忽略的因素。
（一）思政課教師自身的完善。
在高校思政課教學中，教師的性格特點、言行舉止、教師理念等會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。美國一位著名教育家曾經(jīng)做過研究，研究得出教師應該具備“儀表良好”“態(tài)度友善”“品行良好”“尊重學生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養(yǎng)教師特征，學生認可教師，才會主動理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡單、大方、端莊，樹立在學生心中的“威信”。這是一個循序漸進，不斷積累的過程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個性和崇高的道德品質影響學生。教師良好的思想作風、生活習慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時，教師還要合理地培養(yǎng)期望效應，以學生能承受的為底線，不能給學生過大的壓力，平等對待每一位學生，當學生犯錯時不能亂發(fā)之氣，而應該虛懷納谷，有包容之心。當自己犯錯時，要勇于承認錯誤，不斷反省自己的行為和態(tài)度。
（二）把握學生的心理活動規(guī)律。
高校學生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當前我國社會正處于轉型時期，各種思想、價值觀交叉融合，給高校學生的思想活動帶來巨大的沖擊，高校思政課教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在思政課教學中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學上，而是深入引導學生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發(fā)學生積極思考，增強學習的積極性、主動性與自覺性，在探索的過程中培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。其次，充分關注學生的個體差異，從他們的心理活動特點出發(fā)進行思政課教學。學生由于家庭、遺傳、環(huán)境等不同，其生理和心理發(fā)展也不同。教師要從學生的實際情況出發(fā)，將學生分類，因材施教，對于成績優(yōu)秀的學生制定一個更高的目標。對基礎薄弱的學生也要為他們量身制定符合他們水平的目標，讓每個層次的學生都能得到進步。同時還要注重態(tài)度理論的運用，在態(tài)度形成與轉化的過程中幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度積極了，懂得利用周圍環(huán)境、群體意識以及網(wǎng)絡資源影響學生的認知，學生產(chǎn)生逆反心理時耐心細致地開導。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發(fā)的情感因素使學生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高學習效果。
（三）創(chuàng)新高校思政課教學方法。
在高校傳統(tǒng)思政課教學效果不太理想的情況下，運用心理疏導的方式不失為彌補現(xiàn)有思政課教學方法的一種行之有效的途徑。心理疏導的方式主要是通過言語或者其他方式和學生進行溝通，解決學生的心理疑問和思想困惑，引導樹立正確的“三觀”，提高學生的心理健康水平，從而更好地適應社會。一方面，以宣講的方式進行心理疏導，如對大一新生進行環(huán)境適應、人際關系、自我評價等方面內容的疏導，對大二、大三的學生進行道德心理的調節(jié)，對大四的學生進行就業(yè)心理問題地指導，給學生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開學生的思想困惑。另一方面，以對話說理的方式進行心理疏導，在與學生面對面的對話交談與信息交流中，找出學生思想問題和心理問題的癥結所在，使學生心服口服，形成積極健康的狀態(tài)。在這個過程中，教師要注重與學生的平等關系，體現(xiàn)民主的對話交流，以取得學生的信任。它應該是一個雙向交流的過程，通過學生的傾訴和教師地引導，從而更好地進行思想政治教育。無論是采取何種教學方法都應該使學生能夠樂于接受的方式，打造學生愛聽、老師愛講、學生受益、老師提高的高校思政課堂。
（四）提升教學環(huán)節(jié)的藝術性。
偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師；教育家孔子也說過，知之者不如好之者。的確，在思政課教學中，學生只有對該學科的學習產(chǎn)生了興趣，教師才有可能實施有效地教學。如何激發(fā)學生興趣，提升教學環(huán)節(jié)的藝術性是當前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術來輔助教學，播放歷史題材類影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓學生充分感受到愛國主義、集體主義情感等；通過激情的演講，從內心深處打動學生，享受思政課教育內容帶來的樂趣；理論聯(lián)系實際，客觀、公正地剖析實際問題，將枯燥的思政課教學打造成具有藝術性的公共課程，從而提升課堂教學環(huán)節(jié)的藝術環(huán)節(jié)。這就要求思政課教師做到以下幾點：不斷地提升思政課教學課件制作水平，選擇讓學生樂于接受的方式，引導學生感受到思政課與生活息息相關，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助學生塑造人格、樹立遠大的志向等。
（五）發(fā)揮學生的主觀能動性。
高校思政課教師的作用固然作用，但是學生自身的主觀能動性在某種程度上發(fā)揮著決定性的作用。在高校思政課教學中，學生要改變對這一課程的偏見，培養(yǎng)正確的自我意識與行為，還要學會克服學習障礙，通過正確的學習策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，學生不斷地完善自我，塑造健康的個性心理品質。高校學生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段，在這個過程中學生要正確認識自己，客觀評價自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結合教師的有效引導，提高自身對高校思政課的學習興趣，懷著對高校思政課的興趣，內化為高尚的理想信仰，自覺追求高尚的思想道德，樹立遠大的理想、信念、世界觀，實現(xiàn)個人價值與自我價值。其次，學生還要善于學習，成為真正的策略型學習者。具備豐富的學習策略，并根據(jù)實際情況運用相應的學習策略；在沒有教師、家長以及他人的監(jiān)督情況下，也能夠有效監(jiān)控自己的行為，使自己的學習行為符合學習目標；養(yǎng)成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學內容。這種學習品質對學生今后的一生都有著至關重要的作用。
綜上所述，高校思政課教學的效果對學生的心理健康產(chǎn)生了直接的影響。隨著時代的發(fā)展與變化，高校思政課教學中呈現(xiàn)出新的特點、新的問題。近年來，教育心理學逐漸引起了教育界的關注。在高校思政課教學中運用教育心理學具有十分重要的作用，有助于進一步提升教學效果和所培養(yǎng)人才的質量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應該從學生的個性特點出發(fā)，把握學生的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主觀能動作用以及外界環(huán)境的影響作用，通過更新教學理念，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法等，當然教師自身也要不斷完善，提高教學素養(yǎng)，從而有效提高高校思政課教學的實效性。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十八
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關注孩子的健康成長。教育是一項十分復雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應該是最基礎最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應起到協(xié)調作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂枺荒芙o出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學習，提高自身的素質，要懂得教育心理學的內涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十九
為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇一
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇二
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長期應試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質和綜合能力方面都存在著一些問題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應”的應用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝?！澳巷L效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關系，是好的教育的起點。教師日常的關心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的?！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙?？仔細觀察，他們的父母經(jīng)常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著師生關系的走向。鑒于學生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產(chǎn)生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認為他是平庸之才。化學老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領上了化學的道路，使得他在化學領域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農(nóng)村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會?？梢越Y合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學生特長，增強學生適應生活和走向社會的自信心。
一個人接受了低層次的要求后，適當引導往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應”，考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術，需要漫長的反復的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當?shù)男袨槟芰?。如果你把學生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇三
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇四
摘要：認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學習、話語理解和英語的學習方法等方面大有裨益，對我們學好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關鍵詞：認知心理學；詞匯表象模型；語言處理模型；認知發(fā)展模型；英語教育。
認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類各種認知活動的構造為目標，特別是明確語言信息處理過程的構造，是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學的一個重要研究方面，而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢？認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學習英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學習了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認知心理學的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?BR> (2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學處理：即利用語義學知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學{m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學性處理的教育，如果是這樣，今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念，他把再現(xiàn)知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學習某些教材，之后以高級樣式再學習那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學習集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學習；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習，像這樣，對于同一教材，根據(jù)孩子的成長階段，讓他反復地學習，這樣的學習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學習進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復學習說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇五
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇六
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇八
摘要：魯迅的古典文獻研討是魯迅學術研討的主要構成部門,整頓古籍又是他文獻研討的基本?！豆判≌f鉤沉》《嵇康集》《漢畫像集》《會稽郡故書雜集》等,集中表現(xiàn)了他晚期研討的特色。他對不為主流所看重但有價值的小說文獻、美術文獻和處所文獻卻傾瀉極年夜的熱忱,停止連續(xù)賡續(xù)地研討,并獲得了豐富結果。魯迅以嚴謹?shù)牧鰧κ妨贤Ｖ咕艿氖崂?以“不為清儒所囿”的立異的?？鞭k法,超出了傳統(tǒng)學術研討的范式,不以校勘為目標,而是把它當作研討的一種手腕。對史料的匯集是為了撰寫《中國小說史略》《華文學史綱領》而停止的學術預備,這一切都使得他與普通的輯逸和整頓迥然有異。
中文摘要2-3。
abstract3。
緒論6-10。
二、輯補完備豐厚35。
一、輯錄緣起39。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇九
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學生學會自主學習。醫(yī)學學習具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學生應有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫(yī)學生自主學習的構成因素，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調查，闡述自主學習在醫(yī)學生學習中的作用。
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設性的意見。
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內容，調控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內容、自主確定學習計劃、自主調控學習策略、自主評估學習效果。
醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內容復雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務，更需自主學習相關的醫(yī)學知識。通過調查以及查閱文獻資料，結果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學習內容。
醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內容，首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結合可利用的外部資源，制定學習內容。其次，在自己的內部學習動機和外部學習動機的驅動下確定學習任務，在適當條件下，使外驅力內驅化。高校教師應注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設階段，明確介紹該門課程的主要內容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應適當適時引導醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內在學習動機（持久內驅力）。高等學校亦應激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉化為內部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃。
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結合自己的學習習慣，還應考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始發(fā)布教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調控與評估自主學習。
自主學習要求學習主體自主調控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結與評價。當一個學習任務結束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應結合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結及調控學習方法。其次，醫(yī)學生應該具有積極的心理品質，提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內容、科學制定學習計劃、調控學習策略以及評估學習效果的過程。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學內容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學學習的內容遠遠不能應付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學生自主學習不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調查的方法，闡述醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學教學改革尋找有益思路。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結，以期提高該課程的教學質量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學。
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十一
隨著我國校園足球的開始，給許多城市帶來了活力，有許多的體育工作者又能有了體現(xiàn)自身價值的機會，國家投入了大量的人力、物力來開展青少年校園足球活動。
學校一直是我國最全面的最優(yōu)秀的教育地方，里面有很多的教育資源，而體育是學校教育的重要組成部分。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十二
摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關鍵詞：教育心理學；教學；應用。
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現(xiàn)課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”在教學中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解；為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。
二、讓學生充分展現(xiàn)思維過程。
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學生的回答。
現(xiàn)代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越?jīng)]信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性；愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對各科學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十三
在本論文即將完成之際，謹此向我的導師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業(yè)的動力。
在攻讀碩士的這三年里，導師不僅為我創(chuàng)造了優(yōu)越的科研和學習環(huán)境，使我得以在計算機科學領域中自由翱翔，同時在思想上、人生態(tài)度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十四
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十五
學前教育是指對尚未進入小學學習的兒童以科學的方法開發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計劃的、系統(tǒng)的、科學的對幼兒的大腦進行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學前教育為兒童順利進入小學學習作了積極地準備，奠定了良好的基礎，在與義務教育的銜接過程中，學前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結構等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對較大，農(nóng)村學前教育方面的存在的問題較多。近年來，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎部分受到高度重視。但是，學前教育并不屬于農(nóng)村義務教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關于我國農(nóng)村學前教育問題的相關研究，綜述相關的文獻。
一、我國農(nóng)村學前教育面臨的問題綜述。
1.農(nóng)村學前教育機構的數(shù)量少，覆蓋面不夠；
在我國，學前教育不屬于義務教育的范疇，農(nóng)村學前教育機構的設立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學前教育機構存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2001―2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬，2001―2003年農(nóng)村人口占全國人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計算2001―2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬，而作為三者之和，即2006年應該接受學前三年教育的農(nóng)村幼兒合計大約為3014萬。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2006年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學前班)為395172個，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學前教育機構的數(shù)量不足，不能滿足當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項調查也說明了類似的問題，調查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有23.1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。
2.農(nóng)村學前教育舉辦主體的困境；
目前，我國農(nóng)村地區(qū)學前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當?shù)氐男W附設學前班，對即將進入小學學習的兒童進行啟蒙教育。(教學論文)這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費的支持，教育的質量沒有保證的問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調查，在調查地區(qū)公立幼兒園僅占6.9%，校辦30.2%，民辦48.3%（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學前教育存在，但卻而不能提供高質量的學前教育服務，而公立的學前教育又未能及時的興辦。我國農(nóng)村學前教育實行村鎮(zhèn)兩級共同負責，村級負責興辦，鎮(zhèn)進行管理。但是因為財力不足，這兩級難以承擔農(nóng)村學前教育的責任。并且，學前教育雖是基礎教育，但不屬義務教育范疇，村鎮(zhèn)兩級并不負有學前教育上的法定責任（周芬芬，2006）。
3.農(nóng)村學前教育經(jīng)費缺乏；
農(nóng)村學前教育的經(jīng)費一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學前教育沒有了有限的經(jīng)費來源。并且，在我國學前教育經(jīng)費一直未列入各級教育經(jīng)費財政預算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國實行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學前教育的責任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張，保障地方義務教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學前教育了。
4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質等問題；
農(nóng)村學前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學前班當中，學前教育的老師一般由小學老師代理，并沒有專門幼師負責學前教育。民辦學前教育則是為了追求利益，不去請具有專業(yè)資質、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2009）。學前教育不在義務教育的范圍以內，缺乏經(jīng)費支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務于農(nóng)村的學前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.農(nóng)村學前教育的觀念意識方面的問題；
目前，農(nóng)村地區(qū)對學前教育的重要性認識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質的人員從事學前教育，家長對孩子學前教育成果的檢驗也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。
6.農(nóng)村學前教育管理中的問題；
農(nóng)村學前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學前教育機構，很多都不具備科學管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學前教育，農(nóng)村學前教育的管理水平、辦園條件、服務水準已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè)，調動其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。
7.農(nóng)村基礎教育改革對學前教育的沖擊。
從2001年起，國家提出在農(nóng)村進行優(yōu)化教育資源配置，進行農(nóng)村學校的布局調整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了“撤點并?！?，這使得很大一部分依附小學存在的學前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時，農(nóng)村學前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來填補這一空缺，就對農(nóng)村學前教育造成了很大的困擾。
二、解決農(nóng)村學前教育問題的'對策綜述。
1.加大政府財政投入，大力發(fā)展公立學前教育；
解決農(nóng)村學前教育中存在的問題，投入是關鍵。國家要加大農(nóng)村學前教育的支持，擴大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學前教育機構，以解決目前農(nóng)村學前教育的問題。學前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應該逐步推行免費的學前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負擔（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。
2.建立健全農(nóng)村學前教育管理監(jiān)督機制；
在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機制。要充分重視學前教育的農(nóng)村基礎教育中的重要作用，省一級要為全身農(nóng)村學前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級要設立專項資金支持農(nóng)村的學前教育，縣鄉(xiāng)兩級要共同承擔管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。
3.合理規(guī)劃，擴增農(nóng)村學前教育機構；
對于農(nóng)村學前教育機構的建設、開辦，要進行科學的、合理的設計和規(guī)劃。要充分結合兒童的特點，建立專業(yè)的農(nóng)村學前教育機構。要逐步擴增農(nóng)村學前教育機構的數(shù)量，擴大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。
4.建立起一支高素質的幼兒教師隊伍；
解決農(nóng)村學前教育問題，師資問題十分的重要，建立其一支高素質的幼師隊伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵幼師到農(nóng)村服務。加強對幼師的培訓，提高其工作水平，完善幼師管理機制，有效的監(jiān)督、激勵幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.實行幼小合辦的模式。
基于農(nóng)村學前教育依附于小學教育存在的現(xiàn)實，可以實行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學的教學資源，另一方面也有利于學前教育與義務教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實踐經(jīng)驗（周芬芬，2006）。
三、國外學前教育的問題及對策參照。
在主要的發(fā)達國家，學前教育機構的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國、德國及日本、韓國等發(fā)達國家一方面積極鼓勵社會各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國家對幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學前游戲小組”、法國的“微型托兒所”等，美國的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達國家在學前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國外學前教育機構也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國也在致力于改變農(nóng)村學前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國的《開端教育計劃》。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費提供學前教育、營養(yǎng)與保健。韓國近年來也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國的農(nóng)村學前教育水平低于全國水平，學前教育資源向城市傾斜，針對這些問題，美國發(fā)起了農(nóng)村學校運動，補助弱勢兒童。我們應當借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展我國農(nóng)村學前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。
四、目前我國針對農(nóng)村學前教育問題的政策走勢展望。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”，組織實施“推進農(nóng)村學前教育”重大項目，開展改革試點，這對全面促進我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展具有重要意義?！兑?guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育，并把農(nóng)村學前教育納入了新農(nóng)村建設規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。
關于農(nóng)村學前教育問題的既有研究較多，一般都按照探究問題到提出措施的研究思路進行。這些研究一般都有不同的側重，但較少有人進行系統(tǒng)的全面的研究，形成權威的研究觀點。已經(jīng)形成的某些觀點關于簡單化，沒有找出問題的關鍵。大部分的研究都沒能依托有效的調查而進行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時，由于缺乏實地調查研究，也就沒有更深入的、細微的問題的研究。缺乏調查的研究大多只找到問題產(chǎn)生的表面原因，無法分析到本質問題，只是對現(xiàn)象的感性認知，而不能進行理性的、有說服力的研究。總而言之，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學前教育中存在的問題，但是其中更深入、細致的問題仍需通過實地調查進行探究。對問題的分析需要運用科學的調查研究方法，簡單的感性的觀點是缺乏說服力的。不但要提出研究觀點，還要有科學的研究方法和豐富的調查數(shù)據(jù)的支撐。
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自從人類邁入新世紀以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學技術的競爭還是綜合國力的較量，歸根結底是人才的競爭。隨著信息技術的迅速發(fā)展，給高校大學生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學生進行思想政治教育的主要渠道，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而人的心理活動對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學的理論進行創(chuàng)新，以提高高校思政課的實效性。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》曾經(jīng)明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動。”大學生才是祖國未來發(fā)展的棟梁之材，高校只有培養(yǎng)出高素質的人才，才能在國際競爭中處于優(yōu)勢地位。近年來在黨和政府的高度重視與引導下，高校思政課已經(jīng)取得了明顯的成效。從整體上來看，高校學生的思想信仰以及價值觀是積極、正面的。然而當今社會瞬息萬變，信息發(fā)展日益膨脹，各種思想價值觀互相交融，這對于思想活躍、價值觀尚未完全形成，社會閱歷有限的高校學生來說，如果不加以引導，容易在思想上產(chǎn)生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而教育心理學作為一門獨立的學科，是心理學與教育的產(chǎn)物，符合高校思政課教學中學與教的基本規(guī)律。因此在高校思政課教學中要以教育心理學為突破口，著眼于高校學生的思想實際，探討有效的教學途徑。
教育心理學是心理學的一門分支學科，是心理科學與教育相結合的產(chǎn)物，主要是研究教學情境中的教與學的基本心理規(guī)律，如今已經(jīng)有著百年的歷史。而教與學的相互作用是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等五種要素，在這個過程中教師與學生是存在心理規(guī)律的。筆者認為教育心理學是一門研究教學情境中的教師與學習情景中的學生以及他們在互動過程中的心理活動及其規(guī)律的科學。國內外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學的有效性。美國心理學家桑代克認為教與心理學是伴隨著教育的發(fā)展需要而產(chǎn)生的，旨在通過了解人性，改變人性從而實現(xiàn)教育目的。可見，教育心理學在教學過程中占據(jù)著十分重要的位置。
（二）教育心理學視角下的高校思政課教學內涵及價值分析。
現(xiàn)代心理學認為，在一個人在成長過程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現(xiàn)實生活中，高校許多大學生并沒有對思政課地學習引起重視，他們覺得只要背背知識點，考試能通過就行了。這樣并沒有充分地發(fā)揮思政課教學對高校大學生成長、成才的作用。而教育心理學和高校思政課有著共同的教育對象、構成要素和人才培養(yǎng)目標，兩者關系十分密切。因此，高校思政課教學應該與時俱進，充分運用教育心理學，關注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動態(tài)，及時、準確介入，通過影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學，提高思政課教學有效性進而實現(xiàn)德育目標。
在高校思政課教學中，將教育心理學與思想政治教育工作相結合，及時了解，充分把握大學生的心理活動規(guī)律和各種思想動態(tài)，找出問題癥結所在，從而有的放矢的進行思想政治教育，這是提高高校思政課教學效果的必然選擇。
（一）有利于拓展高校思政課的教學思路。
在傳統(tǒng)的高校思政教學模式下，學生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動地接受知識灌輸，不利于學生的個性化發(fā)展，也無法有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。學生行為符合傳統(tǒng)行為模式和價值體系要求會得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會受到懲罰和批評。教育心理學認為任何一個教育者都沒有否定學生的權利，它更多的是強調對學生的理解、尊重、信任，滿足學生的個性化需求。這就要求高校思政課教學需要運用教育心理學的理論知識，全面了解學生的心理特點，個體差異與學習需要等，一切從學生的需要出發(fā)，拓寬高校思政課教學思路，培養(yǎng)學生的政治觀念、法律觀念和法律觀念。
（二）有利于提高高校思政課教學的科學性。
當下許多高校在長期的思想政治教育實踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經(jīng)驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學與高校思想政治工作相結合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學中教師充分把握學生的心理活動規(guī)律，及時了解學生的思想動態(tài)，在此基礎上對高校學生進行思想政治教育，能夠取得不錯的教學效果。反之，效果不太理想。同時，教育心理學中感覺、直覺、思維、想象、記憶等心理規(guī)律方面的知識，可以使思政課教學的內容更加直觀、形象，激發(fā)學習熱情。所以應以教育心理學為突破口，結合高校思政教學經(jīng)驗與學生實際情況進行提煉、總結，使高校思政課教學更科學。
（三）有利于增強高校思政課的教學效果。
在傳統(tǒng)高校思政課教學中，教師強調產(chǎn)生思政理論體系，而忽略了學生最需要解決的思想問題，師生、生生之間缺乏互動，教學效果不盡人意。而通過教育心理學與高校思政課教學的結合，全面了解高校學生的興趣、愛好、能力與性格差異，了解他們的心理特點、思想動態(tài)與情感變化，利用教育心理學中的知覺、想象、記憶、思維等規(guī)律，不斷創(chuàng)新高校思政課教學方法，增強教學的知識性與趣味性，從而有助于引導學生主動、積極進行學習，激發(fā)整個課堂的活力。同時，教育心理學提倡運用認知分析、行為分析、情感分析等方法充分發(fā)揮學生的潛能。這也是值得高校思政課教學運用的，通過借鑒、運用這些教學方法，能夠增強教育的說服力和教育力，從而增強高校思政課教學的效果。
偉大的瑞士哲學家和心理學家榮格曾經(jīng)說過：“在人的一生中要在他固有的人格基礎上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性?！备咝Ｋ颊n便可以通過影響學生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮其自身的多樣性。而運用教育心理學開展高校思政課教學具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學思路，又可以提高思想政治工作的科學性，增強其教學效果。因此，高校思政課教學中教育心理學的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學取得實效性的主導因素，學生的主觀能動作用是關鍵因素，而外界環(huán)境也是不可忽略的因素。
（一）思政課教師自身的完善。
在高校思政課教學中，教師的性格特點、言行舉止、教師理念等會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。美國一位著名教育家曾經(jīng)做過研究，研究得出教師應該具備“儀表良好”“態(tài)度友善”“品行良好”“尊重學生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養(yǎng)教師特征，學生認可教師，才會主動理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡單、大方、端莊，樹立在學生心中的“威信”。這是一個循序漸進，不斷積累的過程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個性和崇高的道德品質影響學生。教師良好的思想作風、生活習慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時，教師還要合理地培養(yǎng)期望效應，以學生能承受的為底線，不能給學生過大的壓力，平等對待每一位學生，當學生犯錯時不能亂發(fā)之氣，而應該虛懷納谷，有包容之心。當自己犯錯時，要勇于承認錯誤，不斷反省自己的行為和態(tài)度。
（二）把握學生的心理活動規(guī)律。
高校學生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當前我國社會正處于轉型時期，各種思想、價值觀交叉融合，給高校學生的思想活動帶來巨大的沖擊，高校思政課教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在思政課教學中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學上，而是深入引導學生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發(fā)學生積極思考，增強學習的積極性、主動性與自覺性，在探索的過程中培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。其次，充分關注學生的個體差異，從他們的心理活動特點出發(fā)進行思政課教學。學生由于家庭、遺傳、環(huán)境等不同，其生理和心理發(fā)展也不同。教師要從學生的實際情況出發(fā)，將學生分類，因材施教，對于成績優(yōu)秀的學生制定一個更高的目標。對基礎薄弱的學生也要為他們量身制定符合他們水平的目標，讓每個層次的學生都能得到進步。同時還要注重態(tài)度理論的運用，在態(tài)度形成與轉化的過程中幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度積極了，懂得利用周圍環(huán)境、群體意識以及網(wǎng)絡資源影響學生的認知，學生產(chǎn)生逆反心理時耐心細致地開導。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發(fā)的情感因素使學生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高學習效果。
（三）創(chuàng)新高校思政課教學方法。
在高校傳統(tǒng)思政課教學效果不太理想的情況下，運用心理疏導的方式不失為彌補現(xiàn)有思政課教學方法的一種行之有效的途徑。心理疏導的方式主要是通過言語或者其他方式和學生進行溝通，解決學生的心理疑問和思想困惑，引導樹立正確的“三觀”，提高學生的心理健康水平，從而更好地適應社會。一方面，以宣講的方式進行心理疏導，如對大一新生進行環(huán)境適應、人際關系、自我評價等方面內容的疏導，對大二、大三的學生進行道德心理的調節(jié)，對大四的學生進行就業(yè)心理問題地指導，給學生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開學生的思想困惑。另一方面，以對話說理的方式進行心理疏導，在與學生面對面的對話交談與信息交流中，找出學生思想問題和心理問題的癥結所在，使學生心服口服，形成積極健康的狀態(tài)。在這個過程中，教師要注重與學生的平等關系，體現(xiàn)民主的對話交流，以取得學生的信任。它應該是一個雙向交流的過程，通過學生的傾訴和教師地引導，從而更好地進行思想政治教育。無論是采取何種教學方法都應該使學生能夠樂于接受的方式，打造學生愛聽、老師愛講、學生受益、老師提高的高校思政課堂。
（四）提升教學環(huán)節(jié)的藝術性。
偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師；教育家孔子也說過，知之者不如好之者。的確，在思政課教學中，學生只有對該學科的學習產(chǎn)生了興趣，教師才有可能實施有效地教學。如何激發(fā)學生興趣，提升教學環(huán)節(jié)的藝術性是當前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術來輔助教學，播放歷史題材類影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓學生充分感受到愛國主義、集體主義情感等；通過激情的演講，從內心深處打動學生，享受思政課教育內容帶來的樂趣；理論聯(lián)系實際，客觀、公正地剖析實際問題，將枯燥的思政課教學打造成具有藝術性的公共課程，從而提升課堂教學環(huán)節(jié)的藝術環(huán)節(jié)。這就要求思政課教師做到以下幾點：不斷地提升思政課教學課件制作水平，選擇讓學生樂于接受的方式，引導學生感受到思政課與生活息息相關，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助學生塑造人格、樹立遠大的志向等。
（五）發(fā)揮學生的主觀能動性。
高校思政課教師的作用固然作用，但是學生自身的主觀能動性在某種程度上發(fā)揮著決定性的作用。在高校思政課教學中，學生要改變對這一課程的偏見，培養(yǎng)正確的自我意識與行為，還要學會克服學習障礙，通過正確的學習策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，學生不斷地完善自我，塑造健康的個性心理品質。高校學生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段，在這個過程中學生要正確認識自己，客觀評價自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結合教師的有效引導，提高自身對高校思政課的學習興趣，懷著對高校思政課的興趣，內化為高尚的理想信仰，自覺追求高尚的思想道德，樹立遠大的理想、信念、世界觀，實現(xiàn)個人價值與自我價值。其次，學生還要善于學習，成為真正的策略型學習者。具備豐富的學習策略，并根據(jù)實際情況運用相應的學習策略；在沒有教師、家長以及他人的監(jiān)督情況下，也能夠有效監(jiān)控自己的行為，使自己的學習行為符合學習目標；養(yǎng)成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學內容。這種學習品質對學生今后的一生都有著至關重要的作用。
綜上所述，高校思政課教學的效果對學生的心理健康產(chǎn)生了直接的影響。隨著時代的發(fā)展與變化，高校思政課教學中呈現(xiàn)出新的特點、新的問題。近年來，教育心理學逐漸引起了教育界的關注。在高校思政課教學中運用教育心理學具有十分重要的作用，有助于進一步提升教學效果和所培養(yǎng)人才的質量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應該從學生的個性特點出發(fā)，把握學生的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主觀能動作用以及外界環(huán)境的影響作用，通過更新教學理念，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法等，當然教師自身也要不斷完善，提高教學素養(yǎng)，從而有效提高高校思政課教學的實效性。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十八
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關注孩子的健康成長。教育是一項十分復雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應該是最基礎最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應起到協(xié)調作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂枺荒芙o出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學習，提高自身的素質，要懂得教育心理學的內涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十九
為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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