總結(jié)是一種高效的學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助我們節(jié)省時(shí)間和精力。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量突出重點(diǎn)，不要泛泛而談，保持內(nèi)容的精煉和有力。范文中的觀點(diǎn)和論述具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和可操作性。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇一
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到校園文化也可以作為美術(shù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點(diǎn)，以促成二者的融合。小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)與影響的過(guò)程，在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。校園文化建設(shè)也是通過(guò)優(yōu)美恬靜的教學(xué)環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的教育影響。由此看來(lái)，二者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學(xué)美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點(diǎn)，把校園文化建設(shè)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合在一起。
2.2讓學(xué)生親手打造自己的`校園文化。
因?yàn)樾W(xué)美術(shù)可以充分展示小學(xué)生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學(xué)教育利用小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設(shè)園地開(kāi)辟為第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)的成績(jī)欄和文化宣傳欄，用學(xué)生自己的作品美化教室環(huán)境，在學(xué)生中征集班徽或者班級(jí)標(biāo)示牌，可以和學(xué)校協(xié)商換掉統(tǒng)一的班級(jí)標(biāo)示牌而用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)警示標(biāo)語(yǔ)牌，在全校征集學(xué)生的警示標(biāo)語(yǔ)，用學(xué)生的手工作品點(diǎn)綴學(xué)校的廣場(chǎng)以及體育設(shè)施。用學(xué)生作品布置學(xué)校的走廊和學(xué)校的展覽室，使學(xué)生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進(jìn)校園文化建設(shè)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過(guò)美術(shù)教學(xué)逐步提高學(xué)生的審美能力。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時(shí)代，小學(xué)生也過(guò)多地接觸到了網(wǎng)絡(luò)文化，難免會(huì)受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校文化建設(shè)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生甄別假丑惡和真善美，幫助學(xué)生樹(shù)立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動(dòng)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛(ài)國(guó)主義、助人為樂(lè)、愛(ài)校如家，同時(shí)要弘揚(yáng)正能量，如努力學(xué)習(xí)、積極向上、奉獻(xiàn)精神。通過(guò)這些美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，遠(yuǎn)大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美情趣，還可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以讓小學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，美化校園的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化學(xué)校的人文環(huán)境，促進(jìn)校園文化建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學(xué)生，使他們陽(yáng)光、努力、積極向上，幫助他們健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要把小學(xué)校園文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇二
聲樂(lè)即人聲演唱，聲樂(lè)教學(xué)包括美聲和民族唱法。美聲唱法，按字面意思即優(yōu)美的聲音，即唱法本身就涵蓋了優(yōu)美的特點(diǎn)。民族唱法，是我國(guó)各民族在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過(guò)程中積累起來(lái)的，根植與本土的民族文化和地域特點(diǎn)，產(chǎn)生的具有濃郁民族風(fēng)情和地域風(fēng)格的歌唱形式；由于我國(guó)民族眾多，涵蓋的民歌也是多種多樣，因此民族唱法更具有多樣性。聲樂(lè)發(fā)展至今美聲唱法和民族唱法是中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)的兩大重要標(biāo)志，同時(shí)兩種唱法本質(zhì)區(qū)別較大，教學(xué)如果能將兩種唱法有機(jī)融合，將會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成效。
一、美聲唱法與民族唱法的對(duì)比差異。
1、氣息運(yùn)行的異同。
聲樂(lè)，是由人聲來(lái)演唱表達(dá)情感的音樂(lè)形式。聲樂(lè)教學(xué)不管是美聲還是民族唱法都需氣息的運(yùn)用。中國(guó)唐代音樂(lè)文獻(xiàn)《樂(lè)府雜錄》中說(shuō)：“善于歌者必先調(diào)其氣”，可見(jiàn)氣息的運(yùn)用是非常重要的，也是兩種唱法中共同需要嚴(yán)格練習(xí)的。民族唱法，氣息運(yùn)用講究從中腹部（丹田）醞釀，胸腔而發(fā)。美聲唱法，氣息卻是由胸腔和腹部共同呼出。教學(xué)中有專(zhuān)業(yè)三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，即印堂、橫膈膜、下腹部這三點(diǎn)，就是歌唱中氣息運(yùn)行呼出的關(guān)鍵。實(shí)際演唱中，民族唱法教學(xué)強(qiáng)調(diào)唱出細(xì)致清晰的單線型聲音，即重視氣息和聲音的一致性，而美聲唱法則重視氣息的保留和存儲(chǔ)，強(qiáng)調(diào)盡量能用最少的聲息發(fā)出最動(dòng)聽(tīng)的聲音，演唱中關(guān)鍵在于氣息的呼出，配合協(xié)調(diào)聲門(mén)，讓氣息平緩而舒暢。所以說(shuō)，美聲唱法和民族唱法都強(qiáng)調(diào)氣息的運(yùn)行與呼出，強(qiáng)調(diào)腹腔對(duì)于氣息的把握與控制，只是在實(shí)際聲門(mén)呼出，最后形成的聲音效果上存在很大差異。
民族唱法重視聲音的線性流出，強(qiáng)調(diào)聲音的強(qiáng)度與清晰度，氣息運(yùn)行期望達(dá)到的效果是歌唱情感、歌詞、音樂(lè)的交匯，展現(xiàn)出民族獨(dú)具特色的唱法音調(diào)。美聲唱法始終重視聲音發(fā)出后的優(yōu)美度和動(dòng)聽(tīng)度，所以在運(yùn)氣方面大多予以保留，并不在意聲音是否清晰，是否具有線性凝聚力，只要?dú)庀⒛軌蝽槙车脑诼暻恢辛鲃?dòng)，讓氣息運(yùn)行下的唱詞展現(xiàn)出優(yōu)美的表現(xiàn)形式即可。所以從最終聲音效果上看，美聲唱法的氣息較深厚，聲音柔美、飽滿且稍顯松散，重視共鳴，善于將唱詞與氣息運(yùn)行交匯合成，通過(guò)氣息運(yùn)行表現(xiàn)唱法的整體共鳴之美。而比較民族唱法，聲音鏗鏘有力，氣息強(qiáng)且淺，聲音明朗且沖擊力度大，聲音效果亮、薄，真聲頻繁，氣息運(yùn)行抒發(fā)快且相對(duì)徹底，帶來(lái)的是直接而透徹的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。此外，民族唱法和美聲唱法在語(yǔ)氣上也有很大差別。民族唱法語(yǔ)氣相對(duì)多變，不拘泥于一種固定音調(diào)，氣息運(yùn)行多變，有提氣、歇?dú)?、換氣等。美聲唱法要求唱詞不允許被語(yǔ)氣打破，基本就是按照曲調(diào)轉(zhuǎn)變，樂(lè)句的分句來(lái)?yè)Q氣。
2、嗓音運(yùn)用的異同。
嗓音運(yùn)用是整體聲樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，其重點(diǎn)在于嗓音的運(yùn)動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)嗓音的'運(yùn)用技巧。不論民族方法和美聲唱法，聲音都是由人體的咽喉器官流出，只是流出方式上兩者還是有著顯著差異的。民族唱法具有悠遠(yuǎn)的歷史，形成過(guò)程中受地域文化、生活習(xí)俗等，特別是受民間戲曲和說(shuō)唱藝術(shù)的影響非常之深；所以不同地域在唱法風(fēng)格上有著顯著差異。但是這種差異又在固定范圍內(nèi)，都有著單純、直接、鏗鏘有力的特色，彰顯我國(guó)整體民族共同的文化信仰。民族唱法共鳴教窄，聲音單純，一般唱詞明朗，情感鮮明而直接，歌唱特色亮、脆，歌唱效果、柔，嗓音流出真聲較多。美聲唱法重視嗓音流出的技巧，一般嗓音力度稍弱，氣息有所保留，配合嗓音部分的氣息都是對(duì)應(yīng)合理劃分的，以便能夠在完美的氣息配合下發(fā)出最為動(dòng)聽(tīng)的聲音。美聲唱法為確保嗓音發(fā)出較為清晰、圓潤(rùn)、松弛，一般會(huì)將喉頭位置放低，強(qiáng)調(diào)聲音流出靠近口腔上方，實(shí)現(xiàn)寬廣、統(tǒng)一的音域開(kāi)拓，歌唱情感表達(dá)是貫穿、連續(xù)的。另外，在嗓音的運(yùn)用上民族唱法有一個(gè)有別與于美聲唱法的特色之處。民族唱法具有“潤(rùn)腔”的獨(dú)特技巧，潤(rùn)腔過(guò)程一般帶有演唱者的表情傳達(dá)，體現(xiàn)出演唱者的主觀刻意技巧添加，是民族唱法情感表達(dá)的直接性的鮮明特色。潤(rùn)腔技巧的表現(xiàn)過(guò)程一般帶有顫抖、連滑，伴隨假唱，在各種民族歌曲中隨處可見(jiàn)，若缺少潤(rùn)腔技巧，即會(huì)失去民族唱法的靈魂特征。潤(rùn)腔是民族唱法有別與美聲唱法的獨(dú)特之處。
3、共鳴展現(xiàn)的異同。
美聲唱法的共鳴之處在于整體統(tǒng)一，整體統(tǒng)一的共鳴效果能夠最大化的將聲音傳達(dá)，提高演唱者的嗓音的穿透力，最大提高美聲唱法的表現(xiàn)效果。聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于美聲唱法的共鳴訓(xùn)練尤為重視，通過(guò)口腔的打開(kāi)，最大化提高共鳴展現(xiàn)空間，因此對(duì)于咽喉部的運(yùn)動(dòng)要求非常細(xì)致。頭腔共鳴是美聲唱法展現(xiàn)共鳴效果的最基本方式，頭腔共鳴能夠?qū)⑸ひ艟奂呶恢卯a(chǎn)生面罩共鳴，使得整體嗓音具有高度的穿透力和悠遠(yuǎn)的傳播距離，聲音效果更加飽滿、圓潤(rùn)。民族唱法的共鳴主要是其民族音樂(lè)文化和音樂(lè)審美決定的，因此每種民族唱法的共鳴效果都有其特定性。大體上民族唱法共鳴多表現(xiàn)在局部，展現(xiàn)方式大多是口腔共鳴和鼻咽腔共鳴，有別于美聲唱法的胸腔共鳴。民族唱法的局部共鳴特色使得整體的民族歌曲演唱各部分間會(huì)有鮮明的對(duì)比效果，強(qiáng)化了歌曲藝術(shù)的跌宕起伏感，提高了演唱情感的表達(dá)張力。民族唱法發(fā)聲嗓音很多出力與鼻咽腔，使得嗓音流出前傾，表現(xiàn)出的嗓音明朗、敞亮，柔和而嫵媚，唱詞隨曲調(diào)自由切換，不刻意追求氣息與嗓音的配合度，而側(cè)重在嗓音流出的張力，使得嗓音共鳴展現(xiàn)方式富有戲劇性感染力。民族唱法與美聲唱法的共鳴在表現(xiàn)方式和唱法技巧上雖有明顯不同，但是兩者追求的共鳴意義和共鳴效果卻是共通的。兩者共鳴展現(xiàn)技巧、共鳴匯集位置在認(rèn)識(shí)上具有共通性，同時(shí)表現(xiàn)共鳴效果的嗓音流出技巧方面也有很多理論相通性。
二、美聲唱法與民族唱法的融合方式。
1、從聲樂(lè)觀念上融合美聲和民族唱法。
聲樂(lè)教學(xué)不只局限于演唱技巧和演唱能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的舞臺(tái)演唱表演能力。聲樂(lè)舞臺(tái)表演能力不僅是舞臺(tái)演唱過(guò)程中演唱能力和演唱技巧的表達(dá)，同時(shí)需要學(xué)生具有足夠的舞臺(tái)表演組織和演唱排練組織能力。這些能力的獲得都是需要具體的聲樂(lè)課堂給予足夠的教學(xué)培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)理念便是樹(shù)立學(xué)生正確的聲樂(lè)觀。聲樂(lè)觀念是所有學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的人必須有的對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的基本價(jià)值觀念，它的本質(zhì)是個(gè)人對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的探索精神和目標(biāo)追求。目前聲樂(lè)教學(xué)普遍存在兩種極端現(xiàn)象，即喜愛(ài)民族唱法的學(xué)生對(duì)于美聲唱法毫無(wú)借鑒，更沒(méi)有融合意識(shí)，只是單純局限在民族唱法教學(xué)本身的規(guī)范要求上，反復(fù)練唱那幾種固定形式和技巧，封死了民族聲樂(lè)的發(fā)展空間，使得學(xué)習(xí)單調(diào)而枯燥。另外喜愛(ài)美聲唱法的學(xué)生同樣有這種現(xiàn)象，學(xué)生使用始終輾轉(zhuǎn)在美聲唱法的嗓音技巧和共鳴表現(xiàn)上，很少涉獵民族唱法領(lǐng)域，美聲唱法也固封在領(lǐng)域，得不到發(fā)展和革新。這種現(xiàn)象使得聲樂(lè)教學(xué)想要將兩種唱法順利的融合必須從培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)觀念入手，教導(dǎo)學(xué)生理性辯證看待每種唱法，認(rèn)識(shí)到每種唱法都有其不可忽視的優(yōu)勢(shì)和不可避免的缺陷，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)唱法融合帶來(lái)的聲樂(lè)綜合演唱效果的提升。所以聲樂(lè)教學(xué)必須要求學(xué)生同時(shí)具備民族唱法和美聲唱法的技巧和能力。
2、從技巧借鑒上融合美聲和民族唱法。
聲樂(lè)教學(xué)屬于音樂(lè)文化傳播范疇，所以教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上存在地域文化差異。美聲唱法源自于歐美，唱法的靈魂就是表現(xiàn)美感，因此對(duì)歌唱效果的動(dòng)聽(tīng)度要求極高，演唱效果追求靈動(dòng)曼妙，極富藝術(shù)性，往往有華而不實(shí)的空洞。我國(guó)民族唱法體現(xiàn)的是各個(gè)民族在悠久的歷史文化影響下結(jié)合生活勞作，表達(dá)出一種最直接真摯感情，所以唱法表現(xiàn)的直接生動(dòng)，追求給聽(tīng)眾最真切直白的情感傳達(dá)，要求歌唱效果必須明朗透徹、生活氣息濃厚，不過(guò)往往有膚淺的世俗之嫌。兩種唱法的融合將會(huì)各自彌補(bǔ)單一唱法的單薄寡淡，給聲樂(lè)注入不一樣的靈魂和活力，因此融合教學(xué)應(yīng)從兩種唱法的技巧上相互借鑒，深入開(kāi)發(fā)融入應(yīng)用領(lǐng)域，這種教學(xué)理念可以作為各大高校聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)方向。美聲唱法畢竟和民族唱法雖有諸多差異，但是融合教學(xué)只要摸清其中的有效切入點(diǎn)，找出具體融合方式，就可以更好的實(shí)施。目前各大高校已經(jīng)給出了具體的聲樂(lè)教學(xué)改革方向，要求美聲唱法的必須加強(qiáng)民族風(fēng)格的投入，而民族唱法必須重視聲樂(lè)美感的提升，所以這樣的改革方向也給聲樂(lè)教學(xué)關(guān)于兩種唱法的融合帶來(lái)明確的教學(xué)方法指導(dǎo)，便于實(shí)施兩種唱法技巧上的相互借鑒，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
美聲唱法和民族唱法各有利弊，高校提出兩種唱法融合的教學(xué)模式確實(shí)從源頭解決了各自唱法單一的缺陷。不過(guò)兩種唱法作為整體聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，只有完全教會(huì)學(xué)生各自唱法的基本理論和技巧，才有機(jī)會(huì)進(jìn)一步融合貫通。
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作者:向章元單位:湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇三
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
趣味閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；彌補(bǔ)缺陷。
小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語(yǔ)感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語(yǔ)文知識(shí)，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個(gè)智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨(dú)特性。
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對(duì)周?chē)挛锏膹?qiáng)烈探究需求，這時(shí)期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類(lèi)進(jìn)步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩(shī)歌背誦、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識(shí)等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)在他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識(shí)功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績(jī)優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)更要加強(qiáng)閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長(zhǎng)的感光時(shí)間是同一個(gè)道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之光來(lái)照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來(lái)，奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。
小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺(jué)，濃郁的興趣芬芳會(huì)引發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象和創(chuàng)造性思維，達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過(guò)程中就要注意以下事項(xiàng)，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題。
小學(xué)語(yǔ)文以低年齡段學(xué)生為對(duì)象，教材以優(yōu)美感性的語(yǔ)言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛(ài)的圖片及教師生動(dòng)的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)，注重感情培養(yǎng)，用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會(huì)文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問(wèn)切點(diǎn)，理解閱讀精髓。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)會(huì)找到文章內(nèi)容的提問(wèn)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問(wèn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依循這個(gè)問(wèn)題去探索、去深究，循序漸進(jìn)、前后相連的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會(huì)文章真諦。同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X(jué)得陌生，從而逐漸失去對(duì)它的原始驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生在問(wèn)題中找到與自己的認(rèn)識(shí)相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會(huì)得以開(kāi)啟，才有興趣的驅(qū)動(dòng)。被學(xué)生接受的閱讀提問(wèn)才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵(lì)迸發(fā)激情，贊許成就進(jìn)步。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類(lèi)思維的奇跡就蘊(yùn)藏在“趣味閱讀”之中呢。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇四
語(yǔ)文這一學(xué)科具有很大的特殊性。首先在于語(yǔ)文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以這樣說(shuō)，如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他科目，尤其是偏向文科的學(xué)科時(shí)學(xué)習(xí)效果也不會(huì)十分理想。語(yǔ)文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ撸藴贤ń涣髦膺€具有很多其他的社會(huì)性功能，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語(yǔ)中有大量的詞語(yǔ)來(lái)描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語(yǔ)典故也都在教導(dǎo)人們要重視品德。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的關(guān)注的同時(shí)，還要注重對(duì)于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
(一)語(yǔ)文與英語(yǔ)的聯(lián)系。
世界上的語(yǔ)言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點(diǎn)和相區(qū)分的特殊點(diǎn)。所以，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個(gè)性化的差異，這樣就能夠在總體上對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行把握。英語(yǔ)和語(yǔ)文之間的語(yǔ)法知識(shí)相輔相成，聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的幫助作用。而且，通過(guò)語(yǔ)文單詞來(lái)識(shí)記英文生詞的做法也有助于同學(xué)們提高英文水平。
(二)語(yǔ)文與歷史的聯(lián)系。
常言道，文史不分家。而且，我們今天說(shuō)的漢語(yǔ)也都是從古代祖先哪里繼承而來(lái)的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中有很多的成語(yǔ)典故都是在歷史中真實(shí)存在的，對(duì)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)的把握有助于我們對(duì)于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進(jìn)行客觀公正的進(jìn)行。而對(duì)于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對(duì)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學(xué)方法是針對(duì)我國(guó)目前實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)的前提下提出來(lái)的，具有時(shí)代特色的教學(xué)方法，文史之間的結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)于古代文化常識(shí)的理解有所幫助。
(三)語(yǔ)文和音樂(lè)之間的聯(lián)系。
人們對(duì)于美好的旋律永遠(yuǎn)都是印象深刻的，如同春風(fēng)化雨般潤(rùn)物無(wú)聲。具有音樂(lè)藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)方法能夠讓人終身難忘。語(yǔ)文中的古詩(shī)詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠輔以音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)，必定會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。
(四)語(yǔ)文和美術(shù)的聯(lián)系。
從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩(shī)人大都具備高超的繪畫(huà)美術(shù)功底。在詩(shī)文鑒賞的同時(shí)，我們?cè)谀X海中設(shè)想著詩(shī)人描繪的美好畫(huà)面，這樣的聯(lián)想能夠讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)文意境的理解更加深刻。學(xué)生通過(guò)自己的想想，并且運(yùn)用美術(shù)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的表達(dá)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對(duì)于詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生積極思考的目的。通過(guò)古詩(shī)詞的描繪，增加學(xué)生的畫(huà)面感和空間想象能力，將自己的此時(shí)此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺(jué)，這樣的意義在于更好的理解和表達(dá)作者真實(shí)的內(nèi)心，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，延伸了學(xué)生的.閱讀觀感。
(五)語(yǔ)文與信息技術(shù)的聯(lián)系。
信息技術(shù)不是我們通常意識(shí)中的計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單使用。在語(yǔ)文課堂中使用信息技術(shù)的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡(luò)科技，都是信息科技的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)信息技術(shù)的引入，在語(yǔ)文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)科技文時(shí)的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)民族的自主創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。通過(guò)信息技術(shù)引入到語(yǔ)文科目中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的平均把握，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有扎實(shí)的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會(huì)有這豐富的知識(shí)對(duì)于歷史進(jìn)行全面的把握;如果沒(méi)有充足的詞匯量的積累，面對(duì)浩瀚如山的英文單詞就無(wú)從下手;如果沒(méi)有對(duì)于古代音律知識(shí)的了解，對(duì)于傳通音樂(lè)曲目的掌握也必然不充分;如果沒(méi)有一定的文字想象能力，對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞也一定不會(huì)深刻;如果沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于生澀難懂的科技文閱讀也不會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見(jiàn)語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的前提條件，只有扎實(shí)的掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，才能夠真正的做到融會(huì)貫通，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也將信手拈來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)是教育之根本，高中作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)時(shí)代，必須要加強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)建設(shè)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。必須要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中努力滲透中華的傳統(tǒng)美德，做好德育教育，積極融合各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:藍(lán)永溪單位:廣西南寧市賓陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇五
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)論文細(xì)讀《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》（簡(jiǎn)稱《建議》）不難發(fā)現(xiàn)，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對(duì)閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?BR> 種種要求可見(jiàn)，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級(jí)，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書(shū),不愛(ài)讀書(shū),沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣等等問(wèn)題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)文的真知灼情？本文就此問(wèn)題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀，底之三保。
1、保證閱讀時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書(shū)工程”，開(kāi)展“10分鐘讀書(shū)”活動(dòng)。首先課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右?！蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng)，剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時(shí)間更要保底，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書(shū)籍不少于10分鐘；師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。
“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！边@是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，對(duì)一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習(xí)慣？一定書(shū)，即閱讀的書(shū)一旦選定，一定堅(jiān)持讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書(shū)時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持；三定量，根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平，制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，不超也不落，閱讀適合自己的書(shū)籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間，安排學(xué)生講述自己讀書(shū)的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，既矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，也能拓寬學(xué)生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境。
閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香校園，大造閱讀聲勢(shì)，學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內(nèi)，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是極其令人擔(dān)憂的，尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，班上絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)擁有的書(shū)在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來(lái)不讀。還有一小部分家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書(shū)就行了，無(wú)論從態(tài)度上還是經(jīng)濟(jì)上都無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境，新農(nóng)村建設(shè)改造后，開(kāi)放了很多公共設(shè)施，可小鎮(zhèn)上不見(jiàn)有像樣的圖書(shū)館、閱覽室，連租書(shū)店也越來(lái)越罕見(jiàn)。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書(shū)館借閱，而且整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師，尤其作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的`閱讀?！北５组喿x，有了上述“三?！睘榛A(chǔ)，我們要努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀，在“三味”目標(biāo)上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，建立起“生本對(duì)話”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言與學(xué)生交流，啟迪學(xué)生，使之快速有效地讀懂語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想、知識(shí)和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫(xiě)了誰(shuí)全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫(xiě)。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫(xiě)作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰(shuí)與誰(shuí)共舞？深入文本后讀出泰國(guó)的象的獨(dú)特之處，再細(xì)讀自己最感興趣的描寫(xiě)共舞的一個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)人與象之間的那份和諧。
其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，是閱讀的最大問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)一篇文章還是一組課文，都要讓學(xué)生先自學(xué)，有一點(diǎn)自己的感受，能提出自己想要解決的問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，整合出少量的有價(jià)值的問(wèn)題。課外閱讀也一樣，與文本的對(duì)話中，注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇六
摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，是其真正接觸母語(yǔ)的開(kāi)端，有著重要的啟蒙意義。在教學(xué)過(guò)程中將讀寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，既能夠提高學(xué)生閱讀理解水平，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫(xiě)的能力，充分促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言思維。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的融合作簡(jiǎn)要分析，探究其重要意義和存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策措施，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
引言。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式也是讀寫(xiě)，而讀寫(xiě)結(jié)合則是教師通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)構(gòu)成的，這個(gè)過(guò)程中教師處于主體地位，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。所以這種教學(xué)方式并不能使小學(xué)生有效且獨(dú)立掌握語(yǔ)文讀寫(xiě)能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生均明白這個(gè)道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無(wú)法更好地提高讀寫(xiě)能力的。因此，如何將讀寫(xiě)有效地融合到一起，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力是至關(guān)重要的。
對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法而言，其實(shí)就是教師在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)有效結(jié)合，以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行讀的時(shí)候，一定會(huì)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣間接地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學(xué)生積累大量的素材。由于學(xué)生通過(guò)大量的閱讀不僅豐富了自己的知識(shí)，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時(shí)還要重視寫(xiě)的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀所得，在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出富有內(nèi)涵和個(gè)性的句子或文章。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生，積極閱讀大量的寫(xiě)風(fēng)景的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過(guò)的文章即興創(chuàng)作介紹風(fēng)景之類(lèi)的句子或者段落。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以篩選材料，選擇相關(guān)內(nèi)容與表達(dá)方式以完成寫(xiě)作目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法貫穿到教學(xué)始終，從而提高小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
（一）語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章的深入解讀。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對(duì)所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語(yǔ)文教師沒(méi)有達(dá)到這一要求，后續(xù)就不能很好地開(kāi)展“寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)。還有一些教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)和理解不足，教學(xué)中存在應(yīng)付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去制訂讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，很難達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。
（二）教師尚未重視學(xué)生個(gè)性化閱讀。
常言道：蘿卜青菜，各有所愛(ài)，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們主動(dòng)、積極地用心去讀、去寫(xiě)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)看，一些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，造成很多學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。在新型的讀寫(xiě)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位逐漸被關(guān)注，而且教師更重視他們對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)與理解，這樣會(huì)使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀上做得很到位，但是并沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，沒(méi)有積極探究他們的興趣所在，導(dǎo)致教學(xué)效率沒(méi)有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫(xiě)，輕視讀，讀的時(shí)間減少。
小學(xué)生一旦進(jìn)入三年級(jí)以上的階段，教師就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)短篇作文與短篇日記了，但是在這個(gè)過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題。特別是小學(xué)生經(jīng)過(guò)一二年級(jí)系統(tǒng)的`閱讀訓(xùn)練后，讀的能力有所提高，但是“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個(gè)時(shí)候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，而且訓(xùn)練量也會(huì)逐漸增多，導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽略了讀的鞏固。隨著年級(jí)越來(lái)越高，面臨著升學(xué)的壓力也就越來(lái)越大，所以部分教師格外重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，布置繁重的寫(xiě)作任務(wù)，比如抄寫(xiě)名言、古詩(shī)、古文、諺語(yǔ)等，在抄寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生重量而不重質(zhì)，并未很好地進(jìn)行閱讀，加上小學(xué)課程時(shí)間較少，基本一多半的時(shí)間都用在講和寫(xiě)方面，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)完成讀的練習(xí)，所以并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深層次的理解[2]。
（一）合理調(diào)整讀寫(xiě)教學(xué)順序，提高讀寫(xiě)效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般情況下都是把寫(xiě)作練習(xí)作為作業(yè)布置給小學(xué)生，讓他們?cè)谡n后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對(duì)課文的個(gè)人分析或者是寫(xiě)讀后感。由于學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)之前，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，所以寫(xiě)作思路必然會(huì)受到局限，再加上有的教師還會(huì)給學(xué)生限制寫(xiě)作范圍，要求學(xué)生以課程內(nèi)容作為寫(xiě)作基礎(chǔ)，這就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫(xiě)”的提高。所以，語(yǔ)文教師可以把寫(xiě)作練習(xí)前置，即放在課程預(yù)習(xí)或者是閱讀訓(xùn)練中，這樣有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，有利于以“寫(xiě)”促“讀”，輔助小學(xué)生提高閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，語(yǔ)文教師在課前布置一篇隨筆寫(xiě)作，讓學(xué)生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過(guò)教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫(xiě)一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫(xiě)作的難度，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時(shí)也拓寬了其知識(shí)面，加深了對(duì)文章的理解，進(jìn)而確保課堂的質(zhì)量。
（二）依據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě)。
在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都是把課文當(dāng)作基礎(chǔ)標(biāo)本，而且課文的編制較為科學(xué)，它不僅僅是一本教學(xué)用書(shū)還是一本學(xué)生讀本，只要科學(xué)利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學(xué)生的寫(xiě)和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語(yǔ)文教師就可以把課文作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練。以《小英雄雨來(lái)》這一課文為例，教師可以讓學(xué)生按照自己對(duì)內(nèi)容的理解，改寫(xiě)或編寫(xiě)故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來(lái)未來(lái)會(huì)怎樣，這種方式不但鍛煉了小學(xué)生的想象力，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。根據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě)能把“讀寫(xiě)”有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)生讀寫(xiě)能力同時(shí)提高。
（三）重視讀寫(xiě)，讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。
小學(xué)階段教師非常重視晨讀，所以在學(xué)生晨讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要求學(xué)生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，這種方法對(duì)古詩(shī)詞閱讀很有效果。因?yàn)楣旁?shī)詞在用字、用詞上會(huì)有常用的表現(xiàn)手法，其中的關(guān)聯(lián)詞、語(yǔ)氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，能夠充分加深其對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。例如，讀書(shū)筆記就是讀寫(xiě)融合的有效方式，在低年級(jí)階段，教師可以每個(gè)星期都布置閱讀寫(xiě)作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來(lái)，不斷積累、不斷豐富，而且要時(shí)常復(fù)習(xí)閱讀，在寫(xiě)短文的過(guò)程中對(duì)好詞、好句進(jìn)行反復(fù)使用和改寫(xiě)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，讀寫(xiě)缺一不可，二者關(guān)系緊密，是一個(gè)不可分割的整體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視將讀寫(xiě)科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇七
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
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作者：王維琪單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇八
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文里的主要核心，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，對(duì)于學(xué)生而言正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過(guò)于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對(duì)這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的思維能力和理解能力。通過(guò)這一系列改進(jìn)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類(lèi)的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛(ài)幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來(lái)靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì)含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語(yǔ)文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)以及處理自己的思想感情。所以語(yǔ)文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思維。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己定的目標(biāo)太過(guò)于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過(guò)程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對(duì)于課后的問(wèn)題，其實(shí)不應(yīng)該有固定答案的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生看問(wèn)題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章中心思想認(rèn)識(shí)的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對(duì)小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過(guò)閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識(shí)。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于對(duì)文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，通過(guò)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇九
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的背景下，個(gè)性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實(shí)施，要求在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和小羊》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件。“有一天，一只可愛(ài)的小羊在小溪邊喝水(動(dòng)畫(huà)出示小羊)，正在這時(shí)，從森林里走來(lái)了一只狼(動(dòng)畫(huà)出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)狼和小羊的故事?！痹谝胝n文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述?；蛘撸梢宰寣W(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對(duì)課文的深入理解。
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變成主動(dòng)思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)。通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨(dú)特的.閱讀感受，進(jìn)而在提升個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。在我國(guó)倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因?yàn)檫@種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來(lái)越刻板，禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。對(duì)于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時(shí)拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個(gè)人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因?yàn)樵撐恼轮饕v的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的個(gè)性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)比較喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的接受和理解能力降低。教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問(wèn)題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問(wèn)，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問(wèn)題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。
(二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，最常見(jiàn)的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以班級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個(gè)組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于不懂的問(wèn)題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中要了解每個(gè)同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)。
(二)競(jìng)爭(zhēng)合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，良性的競(jìng)爭(zhēng)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)閱讀競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中提升每位同學(xué)的比賽意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，這種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。
通過(guò)上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語(yǔ)文教學(xué)更加順利的實(shí)施和開(kāi)展。
閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的思維過(guò)程，它牽涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀專(zhuān)注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)更是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對(duì)話，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價(jià)值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問(wèn)，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之淺說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗(yàn)，可以越過(guò)生活的門(mén)檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門(mén)；教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，讓學(xué)生重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己;教學(xué)《老人與海》時(shí)，正視命運(yùn)的選擇，從容面對(duì)厄運(yùn)；教學(xué)《邊城》時(shí)，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過(guò)閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提高個(gè)體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會(huì)升華，閱讀能力也會(huì)養(yǎng)成。
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開(kāi)始的，實(shí)際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對(duì)比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生對(duì)“推”的肯定來(lái)引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問(wèn)。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，可以對(duì)比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會(huì)閱讀的方法。如教學(xué)《說(shuō)木葉》時(shí)，可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性這一特點(diǎn)，可以由此延伸中國(guó)詩(shī)歌的意象與情感載體的關(guān)系。對(duì)同一篇文章也可以用不同觀點(diǎn)，不同方法去分析和闡釋?zhuān)箤W(xué)生體會(huì)到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
新課程在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對(duì)作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來(lái)解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書(shū)的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書(shū)，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫(xiě)出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲(chǔ)備時(shí)，閱讀能力就會(huì)提高，文字的表達(dá)交流自然也不會(huì)受阻了。
葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對(duì)語(yǔ)言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會(huì)語(yǔ)言對(duì)象的獨(dú)特之處，通過(guò)點(diǎn)拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語(yǔ)感由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，語(yǔ)感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問(wèn)題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
１.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
１．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹(shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法?？傊?，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十一
：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問(wèn)題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此，我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開(kāi)始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來(lái)漫無(wú)目的，不僅沒(méi)有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式。
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒(méi)有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式。
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)目標(biāo)模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，提升感知文章，體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望，寫(xiě)下他的觀察和體驗(yàn)，另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望，寫(xiě)下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知，讓他們明白事物如果不看全面，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理，再開(kāi)始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式。
新模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開(kāi)課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo)，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個(gè)討論目標(biāo)：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過(guò)程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的天氣情況？你若是小女孩，最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？”通過(guò)這樣給出問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問(wèn)題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性。
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同，對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受，被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“老師，我特別理解這個(gè)作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽(tīng)?！边@位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動(dòng)，帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦，也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來(lái)，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)[j]，20xx(07).
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十二
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽(tīng)讀”水平的提高，閱讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計(jì)出靈活多樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，阻礙了語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在閱讀中能夠提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對(duì)在閱讀中敢于提出問(wèn)題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過(guò)交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，而除了父親與詹姆斯沒(méi)有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚(yú)，父親卻讓兒子將魚(yú)放回湖中，這太不近人情了吧？教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)給予了充分鼓勵(lì)，并且把這個(gè)問(wèn)題拋給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說(shuō)：父親是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個(gè)只有對(duì)自己，對(duì)家人嚴(yán)格要求，這個(gè)社會(huì)才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說(shuō)：父親對(duì)兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，如果父親對(duì)兒子放松要求，兒子就不能更好地樹(shù)立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說(shuō)：父親為孩子樹(shù)立了榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒(méi)有遇到這么大的鱸魚(yú)，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財(cái)富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開(kāi)父親對(duì)他的教導(dǎo)，離不開(kāi)他對(duì)父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們?cè)敢庾x，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長(zhǎng)給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜讀書(shū)的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書(shū)的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩(shī)詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜嘶蚴拢纯瓷鐣?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語(yǔ)句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十三
［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是對(duì)思維方式、語(yǔ)言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感更好地理解英語(yǔ)文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒(méi)有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒(méi)能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過(guò)試卷來(lái)尋求答案，然而這些都無(wú)法在試卷上很好地體現(xiàn)出來(lái)，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開(kāi)展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，才能將口語(yǔ)交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題多多。
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語(yǔ)交際能力的矛盾問(wèn)題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過(guò)于死板。
一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，口語(yǔ)交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過(guò)程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問(wèn)題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹(shù)立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書(shū)中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書(shū)籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來(lái)，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說(shuō)話，通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書(shū)籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書(shū)籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書(shū)筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)讀書(shū)筆記的互動(dòng)交流來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的展開(kāi)做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過(guò)閱讀提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)學(xué)生在閱讀中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十四
以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開(kāi)。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒(méi)有激起學(xué)生閱讀的激情就展開(kāi)閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來(lái)獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過(guò)范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂(lè)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^(guò)富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫(xiě)時(shí)，自然就會(huì)輕車(chē)熟路。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見(jiàn)解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說(shuō)話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開(kāi)分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說(shuō)更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，這樣更能通過(guò)閱讀來(lái)提取信息，形成見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫(xiě)暴雨和山洪的句子，并就此來(lái)展開(kāi)交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生就作者是如何來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說(shuō)話與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)水平。
評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的重要手段。
總之，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十五
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”以上僅是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十六
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過(guò)程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠。
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對(duì)學(xué)生的影響，許多家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十七
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫(huà)的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過(guò)閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫(xiě)等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書(shū)的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十八
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀。
中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫(xiě)讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇一
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到校園文化也可以作為美術(shù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點(diǎn)，以促成二者的融合。小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)與影響的過(guò)程，在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。校園文化建設(shè)也是通過(guò)優(yōu)美恬靜的教學(xué)環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的教育影響。由此看來(lái)，二者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學(xué)美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點(diǎn)，把校園文化建設(shè)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合在一起。
2.2讓學(xué)生親手打造自己的`校園文化。
因?yàn)樾W(xué)美術(shù)可以充分展示小學(xué)生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學(xué)教育利用小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設(shè)園地開(kāi)辟為第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)的成績(jī)欄和文化宣傳欄，用學(xué)生自己的作品美化教室環(huán)境，在學(xué)生中征集班徽或者班級(jí)標(biāo)示牌，可以和學(xué)校協(xié)商換掉統(tǒng)一的班級(jí)標(biāo)示牌而用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)警示標(biāo)語(yǔ)牌，在全校征集學(xué)生的警示標(biāo)語(yǔ)，用學(xué)生的手工作品點(diǎn)綴學(xué)校的廣場(chǎng)以及體育設(shè)施。用學(xué)生作品布置學(xué)校的走廊和學(xué)校的展覽室，使學(xué)生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進(jìn)校園文化建設(shè)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過(guò)美術(shù)教學(xué)逐步提高學(xué)生的審美能力。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時(shí)代，小學(xué)生也過(guò)多地接觸到了網(wǎng)絡(luò)文化，難免會(huì)受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校文化建設(shè)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生甄別假丑惡和真善美，幫助學(xué)生樹(shù)立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動(dòng)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛(ài)國(guó)主義、助人為樂(lè)、愛(ài)校如家，同時(shí)要弘揚(yáng)正能量，如努力學(xué)習(xí)、積極向上、奉獻(xiàn)精神。通過(guò)這些美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，遠(yuǎn)大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美情趣，還可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以讓小學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，美化校園的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化學(xué)校的人文環(huán)境，促進(jìn)校園文化建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學(xué)生，使他們陽(yáng)光、努力、積極向上，幫助他們健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要把小學(xué)校園文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的作用。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇二
聲樂(lè)即人聲演唱，聲樂(lè)教學(xué)包括美聲和民族唱法。美聲唱法，按字面意思即優(yōu)美的聲音，即唱法本身就涵蓋了優(yōu)美的特點(diǎn)。民族唱法，是我國(guó)各民族在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過(guò)程中積累起來(lái)的，根植與本土的民族文化和地域特點(diǎn)，產(chǎn)生的具有濃郁民族風(fēng)情和地域風(fēng)格的歌唱形式；由于我國(guó)民族眾多，涵蓋的民歌也是多種多樣，因此民族唱法更具有多樣性。聲樂(lè)發(fā)展至今美聲唱法和民族唱法是中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)的兩大重要標(biāo)志，同時(shí)兩種唱法本質(zhì)區(qū)別較大，教學(xué)如果能將兩種唱法有機(jī)融合，將會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成效。
一、美聲唱法與民族唱法的對(duì)比差異。
1、氣息運(yùn)行的異同。
聲樂(lè)，是由人聲來(lái)演唱表達(dá)情感的音樂(lè)形式。聲樂(lè)教學(xué)不管是美聲還是民族唱法都需氣息的運(yùn)用。中國(guó)唐代音樂(lè)文獻(xiàn)《樂(lè)府雜錄》中說(shuō)：“善于歌者必先調(diào)其氣”，可見(jiàn)氣息的運(yùn)用是非常重要的，也是兩種唱法中共同需要嚴(yán)格練習(xí)的。民族唱法，氣息運(yùn)用講究從中腹部（丹田）醞釀，胸腔而發(fā)。美聲唱法，氣息卻是由胸腔和腹部共同呼出。教學(xué)中有專(zhuān)業(yè)三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，即印堂、橫膈膜、下腹部這三點(diǎn)，就是歌唱中氣息運(yùn)行呼出的關(guān)鍵。實(shí)際演唱中，民族唱法教學(xué)強(qiáng)調(diào)唱出細(xì)致清晰的單線型聲音，即重視氣息和聲音的一致性，而美聲唱法則重視氣息的保留和存儲(chǔ)，強(qiáng)調(diào)盡量能用最少的聲息發(fā)出最動(dòng)聽(tīng)的聲音，演唱中關(guān)鍵在于氣息的呼出，配合協(xié)調(diào)聲門(mén)，讓氣息平緩而舒暢。所以說(shuō)，美聲唱法和民族唱法都強(qiáng)調(diào)氣息的運(yùn)行與呼出，強(qiáng)調(diào)腹腔對(duì)于氣息的把握與控制，只是在實(shí)際聲門(mén)呼出，最后形成的聲音效果上存在很大差異。
民族唱法重視聲音的線性流出，強(qiáng)調(diào)聲音的強(qiáng)度與清晰度，氣息運(yùn)行期望達(dá)到的效果是歌唱情感、歌詞、音樂(lè)的交匯，展現(xiàn)出民族獨(dú)具特色的唱法音調(diào)。美聲唱法始終重視聲音發(fā)出后的優(yōu)美度和動(dòng)聽(tīng)度，所以在運(yùn)氣方面大多予以保留，并不在意聲音是否清晰，是否具有線性凝聚力，只要?dú)庀⒛軌蝽槙车脑诼暻恢辛鲃?dòng)，讓氣息運(yùn)行下的唱詞展現(xiàn)出優(yōu)美的表現(xiàn)形式即可。所以從最終聲音效果上看，美聲唱法的氣息較深厚，聲音柔美、飽滿且稍顯松散，重視共鳴，善于將唱詞與氣息運(yùn)行交匯合成，通過(guò)氣息運(yùn)行表現(xiàn)唱法的整體共鳴之美。而比較民族唱法，聲音鏗鏘有力，氣息強(qiáng)且淺，聲音明朗且沖擊力度大，聲音效果亮、薄，真聲頻繁，氣息運(yùn)行抒發(fā)快且相對(duì)徹底，帶來(lái)的是直接而透徹的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。此外，民族唱法和美聲唱法在語(yǔ)氣上也有很大差別。民族唱法語(yǔ)氣相對(duì)多變，不拘泥于一種固定音調(diào)，氣息運(yùn)行多變，有提氣、歇?dú)?、換氣等。美聲唱法要求唱詞不允許被語(yǔ)氣打破，基本就是按照曲調(diào)轉(zhuǎn)變，樂(lè)句的分句來(lái)?yè)Q氣。
2、嗓音運(yùn)用的異同。
嗓音運(yùn)用是整體聲樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，其重點(diǎn)在于嗓音的運(yùn)動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)嗓音的'運(yùn)用技巧。不論民族方法和美聲唱法，聲音都是由人體的咽喉器官流出，只是流出方式上兩者還是有著顯著差異的。民族唱法具有悠遠(yuǎn)的歷史，形成過(guò)程中受地域文化、生活習(xí)俗等，特別是受民間戲曲和說(shuō)唱藝術(shù)的影響非常之深；所以不同地域在唱法風(fēng)格上有著顯著差異。但是這種差異又在固定范圍內(nèi)，都有著單純、直接、鏗鏘有力的特色，彰顯我國(guó)整體民族共同的文化信仰。民族唱法共鳴教窄，聲音單純，一般唱詞明朗，情感鮮明而直接，歌唱特色亮、脆，歌唱效果、柔，嗓音流出真聲較多。美聲唱法重視嗓音流出的技巧，一般嗓音力度稍弱，氣息有所保留，配合嗓音部分的氣息都是對(duì)應(yīng)合理劃分的，以便能夠在完美的氣息配合下發(fā)出最為動(dòng)聽(tīng)的聲音。美聲唱法為確保嗓音發(fā)出較為清晰、圓潤(rùn)、松弛，一般會(huì)將喉頭位置放低，強(qiáng)調(diào)聲音流出靠近口腔上方，實(shí)現(xiàn)寬廣、統(tǒng)一的音域開(kāi)拓，歌唱情感表達(dá)是貫穿、連續(xù)的。另外，在嗓音的運(yùn)用上民族唱法有一個(gè)有別與于美聲唱法的特色之處。民族唱法具有“潤(rùn)腔”的獨(dú)特技巧，潤(rùn)腔過(guò)程一般帶有演唱者的表情傳達(dá)，體現(xiàn)出演唱者的主觀刻意技巧添加，是民族唱法情感表達(dá)的直接性的鮮明特色。潤(rùn)腔技巧的表現(xiàn)過(guò)程一般帶有顫抖、連滑，伴隨假唱，在各種民族歌曲中隨處可見(jiàn)，若缺少潤(rùn)腔技巧，即會(huì)失去民族唱法的靈魂特征。潤(rùn)腔是民族唱法有別與美聲唱法的獨(dú)特之處。
3、共鳴展現(xiàn)的異同。
美聲唱法的共鳴之處在于整體統(tǒng)一，整體統(tǒng)一的共鳴效果能夠最大化的將聲音傳達(dá)，提高演唱者的嗓音的穿透力，最大提高美聲唱法的表現(xiàn)效果。聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于美聲唱法的共鳴訓(xùn)練尤為重視，通過(guò)口腔的打開(kāi)，最大化提高共鳴展現(xiàn)空間，因此對(duì)于咽喉部的運(yùn)動(dòng)要求非常細(xì)致。頭腔共鳴是美聲唱法展現(xiàn)共鳴效果的最基本方式，頭腔共鳴能夠?qū)⑸ひ艟奂呶恢卯a(chǎn)生面罩共鳴，使得整體嗓音具有高度的穿透力和悠遠(yuǎn)的傳播距離，聲音效果更加飽滿、圓潤(rùn)。民族唱法的共鳴主要是其民族音樂(lè)文化和音樂(lè)審美決定的，因此每種民族唱法的共鳴效果都有其特定性。大體上民族唱法共鳴多表現(xiàn)在局部，展現(xiàn)方式大多是口腔共鳴和鼻咽腔共鳴，有別于美聲唱法的胸腔共鳴。民族唱法的局部共鳴特色使得整體的民族歌曲演唱各部分間會(huì)有鮮明的對(duì)比效果，強(qiáng)化了歌曲藝術(shù)的跌宕起伏感，提高了演唱情感的表達(dá)張力。民族唱法發(fā)聲嗓音很多出力與鼻咽腔，使得嗓音流出前傾，表現(xiàn)出的嗓音明朗、敞亮，柔和而嫵媚，唱詞隨曲調(diào)自由切換，不刻意追求氣息與嗓音的配合度，而側(cè)重在嗓音流出的張力，使得嗓音共鳴展現(xiàn)方式富有戲劇性感染力。民族唱法與美聲唱法的共鳴在表現(xiàn)方式和唱法技巧上雖有明顯不同，但是兩者追求的共鳴意義和共鳴效果卻是共通的。兩者共鳴展現(xiàn)技巧、共鳴匯集位置在認(rèn)識(shí)上具有共通性，同時(shí)表現(xiàn)共鳴效果的嗓音流出技巧方面也有很多理論相通性。
二、美聲唱法與民族唱法的融合方式。
1、從聲樂(lè)觀念上融合美聲和民族唱法。
聲樂(lè)教學(xué)不只局限于演唱技巧和演唱能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的舞臺(tái)演唱表演能力。聲樂(lè)舞臺(tái)表演能力不僅是舞臺(tái)演唱過(guò)程中演唱能力和演唱技巧的表達(dá)，同時(shí)需要學(xué)生具有足夠的舞臺(tái)表演組織和演唱排練組織能力。這些能力的獲得都是需要具體的聲樂(lè)課堂給予足夠的教學(xué)培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)理念便是樹(shù)立學(xué)生正確的聲樂(lè)觀。聲樂(lè)觀念是所有學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的人必須有的對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的基本價(jià)值觀念，它的本質(zhì)是個(gè)人對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的探索精神和目標(biāo)追求。目前聲樂(lè)教學(xué)普遍存在兩種極端現(xiàn)象，即喜愛(ài)民族唱法的學(xué)生對(duì)于美聲唱法毫無(wú)借鑒，更沒(méi)有融合意識(shí)，只是單純局限在民族唱法教學(xué)本身的規(guī)范要求上，反復(fù)練唱那幾種固定形式和技巧，封死了民族聲樂(lè)的發(fā)展空間，使得學(xué)習(xí)單調(diào)而枯燥。另外喜愛(ài)美聲唱法的學(xué)生同樣有這種現(xiàn)象，學(xué)生使用始終輾轉(zhuǎn)在美聲唱法的嗓音技巧和共鳴表現(xiàn)上，很少涉獵民族唱法領(lǐng)域，美聲唱法也固封在領(lǐng)域，得不到發(fā)展和革新。這種現(xiàn)象使得聲樂(lè)教學(xué)想要將兩種唱法順利的融合必須從培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)觀念入手，教導(dǎo)學(xué)生理性辯證看待每種唱法，認(rèn)識(shí)到每種唱法都有其不可忽視的優(yōu)勢(shì)和不可避免的缺陷，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)唱法融合帶來(lái)的聲樂(lè)綜合演唱效果的提升。所以聲樂(lè)教學(xué)必須要求學(xué)生同時(shí)具備民族唱法和美聲唱法的技巧和能力。
2、從技巧借鑒上融合美聲和民族唱法。
聲樂(lè)教學(xué)屬于音樂(lè)文化傳播范疇，所以教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上存在地域文化差異。美聲唱法源自于歐美，唱法的靈魂就是表現(xiàn)美感，因此對(duì)歌唱效果的動(dòng)聽(tīng)度要求極高，演唱效果追求靈動(dòng)曼妙，極富藝術(shù)性，往往有華而不實(shí)的空洞。我國(guó)民族唱法體現(xiàn)的是各個(gè)民族在悠久的歷史文化影響下結(jié)合生活勞作，表達(dá)出一種最直接真摯感情，所以唱法表現(xiàn)的直接生動(dòng)，追求給聽(tīng)眾最真切直白的情感傳達(dá)，要求歌唱效果必須明朗透徹、生活氣息濃厚，不過(guò)往往有膚淺的世俗之嫌。兩種唱法的融合將會(huì)各自彌補(bǔ)單一唱法的單薄寡淡，給聲樂(lè)注入不一樣的靈魂和活力，因此融合教學(xué)應(yīng)從兩種唱法的技巧上相互借鑒，深入開(kāi)發(fā)融入應(yīng)用領(lǐng)域，這種教學(xué)理念可以作為各大高校聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)方向。美聲唱法畢竟和民族唱法雖有諸多差異，但是融合教學(xué)只要摸清其中的有效切入點(diǎn)，找出具體融合方式，就可以更好的實(shí)施。目前各大高校已經(jīng)給出了具體的聲樂(lè)教學(xué)改革方向，要求美聲唱法的必須加強(qiáng)民族風(fēng)格的投入，而民族唱法必須重視聲樂(lè)美感的提升，所以這樣的改革方向也給聲樂(lè)教學(xué)關(guān)于兩種唱法的融合帶來(lái)明確的教學(xué)方法指導(dǎo)，便于實(shí)施兩種唱法技巧上的相互借鑒，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
美聲唱法和民族唱法各有利弊，高校提出兩種唱法融合的教學(xué)模式確實(shí)從源頭解決了各自唱法單一的缺陷。不過(guò)兩種唱法作為整體聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，只有完全教會(huì)學(xué)生各自唱法的基本理論和技巧，才有機(jī)會(huì)進(jìn)一步融合貫通。
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作者:向章元單位:湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇三
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
趣味閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；彌補(bǔ)缺陷。
小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語(yǔ)感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語(yǔ)文知識(shí)，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個(gè)智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨(dú)特性。
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對(duì)周?chē)挛锏膹?qiáng)烈探究需求，這時(shí)期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類(lèi)進(jìn)步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩(shī)歌背誦、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識(shí)等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)在他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識(shí)功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績(jī)優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)更要加強(qiáng)閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長(zhǎng)的感光時(shí)間是同一個(gè)道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之光來(lái)照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來(lái)，奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。
小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺(jué)，濃郁的興趣芬芳會(huì)引發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象和創(chuàng)造性思維，達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過(guò)程中就要注意以下事項(xiàng)，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題。
小學(xué)語(yǔ)文以低年齡段學(xué)生為對(duì)象，教材以優(yōu)美感性的語(yǔ)言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛(ài)的圖片及教師生動(dòng)的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)，注重感情培養(yǎng)，用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會(huì)文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問(wèn)切點(diǎn)，理解閱讀精髓。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)會(huì)找到文章內(nèi)容的提問(wèn)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問(wèn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依循這個(gè)問(wèn)題去探索、去深究，循序漸進(jìn)、前后相連的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會(huì)文章真諦。同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X(jué)得陌生，從而逐漸失去對(duì)它的原始驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生在問(wèn)題中找到與自己的認(rèn)識(shí)相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會(huì)得以開(kāi)啟，才有興趣的驅(qū)動(dòng)。被學(xué)生接受的閱讀提問(wèn)才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵(lì)迸發(fā)激情，贊許成就進(jìn)步。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類(lèi)思維的奇跡就蘊(yùn)藏在“趣味閱讀”之中呢。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇四
語(yǔ)文這一學(xué)科具有很大的特殊性。首先在于語(yǔ)文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以這樣說(shuō)，如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他科目，尤其是偏向文科的學(xué)科時(shí)學(xué)習(xí)效果也不會(huì)十分理想。語(yǔ)文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ撸藴贤ń涣髦膺€具有很多其他的社會(huì)性功能，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語(yǔ)中有大量的詞語(yǔ)來(lái)描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語(yǔ)典故也都在教導(dǎo)人們要重視品德。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的關(guān)注的同時(shí)，還要注重對(duì)于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
(一)語(yǔ)文與英語(yǔ)的聯(lián)系。
世界上的語(yǔ)言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點(diǎn)和相區(qū)分的特殊點(diǎn)。所以，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個(gè)性化的差異，這樣就能夠在總體上對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行把握。英語(yǔ)和語(yǔ)文之間的語(yǔ)法知識(shí)相輔相成，聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的幫助作用。而且，通過(guò)語(yǔ)文單詞來(lái)識(shí)記英文生詞的做法也有助于同學(xué)們提高英文水平。
(二)語(yǔ)文與歷史的聯(lián)系。
常言道，文史不分家。而且，我們今天說(shuō)的漢語(yǔ)也都是從古代祖先哪里繼承而來(lái)的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中有很多的成語(yǔ)典故都是在歷史中真實(shí)存在的，對(duì)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)的把握有助于我們對(duì)于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進(jìn)行客觀公正的進(jìn)行。而對(duì)于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對(duì)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學(xué)方法是針對(duì)我國(guó)目前實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)的前提下提出來(lái)的，具有時(shí)代特色的教學(xué)方法，文史之間的結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)于古代文化常識(shí)的理解有所幫助。
(三)語(yǔ)文和音樂(lè)之間的聯(lián)系。
人們對(duì)于美好的旋律永遠(yuǎn)都是印象深刻的，如同春風(fēng)化雨般潤(rùn)物無(wú)聲。具有音樂(lè)藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)方法能夠讓人終身難忘。語(yǔ)文中的古詩(shī)詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠輔以音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)，必定會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。
(四)語(yǔ)文和美術(shù)的聯(lián)系。
從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩(shī)人大都具備高超的繪畫(huà)美術(shù)功底。在詩(shī)文鑒賞的同時(shí)，我們?cè)谀X海中設(shè)想著詩(shī)人描繪的美好畫(huà)面，這樣的聯(lián)想能夠讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)文意境的理解更加深刻。學(xué)生通過(guò)自己的想想，并且運(yùn)用美術(shù)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的表達(dá)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對(duì)于詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生積極思考的目的。通過(guò)古詩(shī)詞的描繪，增加學(xué)生的畫(huà)面感和空間想象能力，將自己的此時(shí)此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺(jué)，這樣的意義在于更好的理解和表達(dá)作者真實(shí)的內(nèi)心，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，延伸了學(xué)生的.閱讀觀感。
(五)語(yǔ)文與信息技術(shù)的聯(lián)系。
信息技術(shù)不是我們通常意識(shí)中的計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單使用。在語(yǔ)文課堂中使用信息技術(shù)的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡(luò)科技，都是信息科技的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)信息技術(shù)的引入，在語(yǔ)文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)科技文時(shí)的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)民族的自主創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。通過(guò)信息技術(shù)引入到語(yǔ)文科目中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的平均把握，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有扎實(shí)的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會(huì)有這豐富的知識(shí)對(duì)于歷史進(jìn)行全面的把握;如果沒(méi)有充足的詞匯量的積累，面對(duì)浩瀚如山的英文單詞就無(wú)從下手;如果沒(méi)有對(duì)于古代音律知識(shí)的了解，對(duì)于傳通音樂(lè)曲目的掌握也必然不充分;如果沒(méi)有一定的文字想象能力，對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞也一定不會(huì)深刻;如果沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于生澀難懂的科技文閱讀也不會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見(jiàn)語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的前提條件，只有扎實(shí)的掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，才能夠真正的做到融會(huì)貫通，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也將信手拈來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)是教育之根本，高中作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)時(shí)代，必須要加強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)建設(shè)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。必須要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中努力滲透中華的傳統(tǒng)美德，做好德育教育，積極融合各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:藍(lán)永溪單位:廣西南寧市賓陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇五
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)論文細(xì)讀《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》（簡(jiǎn)稱《建議》）不難發(fā)現(xiàn)，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對(duì)閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?BR> 種種要求可見(jiàn)，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級(jí)，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書(shū),不愛(ài)讀書(shū),沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣等等問(wèn)題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)文的真知灼情？本文就此問(wèn)題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀，底之三保。
1、保證閱讀時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書(shū)工程”，開(kāi)展“10分鐘讀書(shū)”活動(dòng)。首先課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右?！蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng)，剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時(shí)間更要保底，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書(shū)籍不少于10分鐘；師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。
“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！边@是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，對(duì)一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習(xí)慣？一定書(shū)，即閱讀的書(shū)一旦選定，一定堅(jiān)持讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書(shū)時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持；三定量，根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平，制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，不超也不落，閱讀適合自己的書(shū)籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間，安排學(xué)生講述自己讀書(shū)的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，既矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，也能拓寬學(xué)生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境。
閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香校園，大造閱讀聲勢(shì)，學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內(nèi)，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是極其令人擔(dān)憂的，尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，班上絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)擁有的書(shū)在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來(lái)不讀。還有一小部分家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書(shū)就行了，無(wú)論從態(tài)度上還是經(jīng)濟(jì)上都無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境，新農(nóng)村建設(shè)改造后，開(kāi)放了很多公共設(shè)施，可小鎮(zhèn)上不見(jiàn)有像樣的圖書(shū)館、閱覽室，連租書(shū)店也越來(lái)越罕見(jiàn)。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書(shū)館借閱，而且整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師，尤其作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的`閱讀?！北５组喿x，有了上述“三?！睘榛A(chǔ)，我們要努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀，在“三味”目標(biāo)上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，建立起“生本對(duì)話”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言與學(xué)生交流，啟迪學(xué)生，使之快速有效地讀懂語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想、知識(shí)和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫(xiě)了誰(shuí)全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫(xiě)。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫(xiě)作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰(shuí)與誰(shuí)共舞？深入文本后讀出泰國(guó)的象的獨(dú)特之處，再細(xì)讀自己最感興趣的描寫(xiě)共舞的一個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)人與象之間的那份和諧。
其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，是閱讀的最大問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)一篇文章還是一組課文，都要讓學(xué)生先自學(xué)，有一點(diǎn)自己的感受，能提出自己想要解決的問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，整合出少量的有價(jià)值的問(wèn)題。課外閱讀也一樣，與文本的對(duì)話中，注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇六
摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，是其真正接觸母語(yǔ)的開(kāi)端，有著重要的啟蒙意義。在教學(xué)過(guò)程中將讀寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，既能夠提高學(xué)生閱讀理解水平，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫(xiě)的能力，充分促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言思維。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的融合作簡(jiǎn)要分析，探究其重要意義和存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策措施，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
引言。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式也是讀寫(xiě)，而讀寫(xiě)結(jié)合則是教師通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)構(gòu)成的，這個(gè)過(guò)程中教師處于主體地位，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。所以這種教學(xué)方式并不能使小學(xué)生有效且獨(dú)立掌握語(yǔ)文讀寫(xiě)能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生均明白這個(gè)道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無(wú)法更好地提高讀寫(xiě)能力的。因此，如何將讀寫(xiě)有效地融合到一起，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力是至關(guān)重要的。
對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法而言，其實(shí)就是教師在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)有效結(jié)合，以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行讀的時(shí)候，一定會(huì)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣間接地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學(xué)生積累大量的素材。由于學(xué)生通過(guò)大量的閱讀不僅豐富了自己的知識(shí)，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時(shí)還要重視寫(xiě)的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀所得，在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出富有內(nèi)涵和個(gè)性的句子或文章。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生，積極閱讀大量的寫(xiě)風(fēng)景的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過(guò)的文章即興創(chuàng)作介紹風(fēng)景之類(lèi)的句子或者段落。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以篩選材料，選擇相關(guān)內(nèi)容與表達(dá)方式以完成寫(xiě)作目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法貫穿到教學(xué)始終，從而提高小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
（一）語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章的深入解讀。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對(duì)所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語(yǔ)文教師沒(méi)有達(dá)到這一要求，后續(xù)就不能很好地開(kāi)展“寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)。還有一些教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)和理解不足，教學(xué)中存在應(yīng)付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去制訂讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，很難達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。
（二）教師尚未重視學(xué)生個(gè)性化閱讀。
常言道：蘿卜青菜，各有所愛(ài)，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們主動(dòng)、積極地用心去讀、去寫(xiě)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)看，一些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，造成很多學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。在新型的讀寫(xiě)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位逐漸被關(guān)注，而且教師更重視他們對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)與理解，這樣會(huì)使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀上做得很到位，但是并沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，沒(méi)有積極探究他們的興趣所在，導(dǎo)致教學(xué)效率沒(méi)有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫(xiě)，輕視讀，讀的時(shí)間減少。
小學(xué)生一旦進(jìn)入三年級(jí)以上的階段，教師就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)短篇作文與短篇日記了，但是在這個(gè)過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題。特別是小學(xué)生經(jīng)過(guò)一二年級(jí)系統(tǒng)的`閱讀訓(xùn)練后，讀的能力有所提高，但是“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個(gè)時(shí)候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，而且訓(xùn)練量也會(huì)逐漸增多，導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽略了讀的鞏固。隨著年級(jí)越來(lái)越高，面臨著升學(xué)的壓力也就越來(lái)越大，所以部分教師格外重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，布置繁重的寫(xiě)作任務(wù)，比如抄寫(xiě)名言、古詩(shī)、古文、諺語(yǔ)等，在抄寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生重量而不重質(zhì)，并未很好地進(jìn)行閱讀，加上小學(xué)課程時(shí)間較少，基本一多半的時(shí)間都用在講和寫(xiě)方面，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)完成讀的練習(xí)，所以并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深層次的理解[2]。
（一）合理調(diào)整讀寫(xiě)教學(xué)順序，提高讀寫(xiě)效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般情況下都是把寫(xiě)作練習(xí)作為作業(yè)布置給小學(xué)生，讓他們?cè)谡n后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對(duì)課文的個(gè)人分析或者是寫(xiě)讀后感。由于學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)之前，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，所以寫(xiě)作思路必然會(huì)受到局限，再加上有的教師還會(huì)給學(xué)生限制寫(xiě)作范圍，要求學(xué)生以課程內(nèi)容作為寫(xiě)作基礎(chǔ)，這就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫(xiě)”的提高。所以，語(yǔ)文教師可以把寫(xiě)作練習(xí)前置，即放在課程預(yù)習(xí)或者是閱讀訓(xùn)練中，這樣有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，有利于以“寫(xiě)”促“讀”，輔助小學(xué)生提高閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，語(yǔ)文教師在課前布置一篇隨筆寫(xiě)作，讓學(xué)生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過(guò)教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫(xiě)一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫(xiě)作的難度，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時(shí)也拓寬了其知識(shí)面，加深了對(duì)文章的理解，進(jìn)而確保課堂的質(zhì)量。
（二）依據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě)。
在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都是把課文當(dāng)作基礎(chǔ)標(biāo)本，而且課文的編制較為科學(xué)，它不僅僅是一本教學(xué)用書(shū)還是一本學(xué)生讀本，只要科學(xué)利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學(xué)生的寫(xiě)和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語(yǔ)文教師就可以把課文作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練。以《小英雄雨來(lái)》這一課文為例，教師可以讓學(xué)生按照自己對(duì)內(nèi)容的理解，改寫(xiě)或編寫(xiě)故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來(lái)未來(lái)會(huì)怎樣，這種方式不但鍛煉了小學(xué)生的想象力，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。根據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě)能把“讀寫(xiě)”有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)生讀寫(xiě)能力同時(shí)提高。
（三）重視讀寫(xiě)，讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。
小學(xué)階段教師非常重視晨讀，所以在學(xué)生晨讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要求學(xué)生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，這種方法對(duì)古詩(shī)詞閱讀很有效果。因?yàn)楣旁?shī)詞在用字、用詞上會(huì)有常用的表現(xiàn)手法，其中的關(guān)聯(lián)詞、語(yǔ)氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，能夠充分加深其對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。例如，讀書(shū)筆記就是讀寫(xiě)融合的有效方式，在低年級(jí)階段，教師可以每個(gè)星期都布置閱讀寫(xiě)作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來(lái)，不斷積累、不斷豐富，而且要時(shí)常復(fù)習(xí)閱讀，在寫(xiě)短文的過(guò)程中對(duì)好詞、好句進(jìn)行反復(fù)使用和改寫(xiě)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，讀寫(xiě)缺一不可，二者關(guān)系緊密，是一個(gè)不可分割的整體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視將讀寫(xiě)科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇七
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
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作者：王維琪單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇八
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文里的主要核心，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，對(duì)于學(xué)生而言正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過(guò)于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對(duì)這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的思維能力和理解能力。通過(guò)這一系列改進(jìn)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類(lèi)的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛(ài)幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來(lái)靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì)含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語(yǔ)文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)以及處理自己的思想感情。所以語(yǔ)文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思維。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己定的目標(biāo)太過(guò)于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過(guò)程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對(duì)于課后的問(wèn)題，其實(shí)不應(yīng)該有固定答案的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生看問(wèn)題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章中心思想認(rèn)識(shí)的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對(duì)小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過(guò)閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識(shí)。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于對(duì)文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，通過(guò)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇九
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的背景下，個(gè)性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實(shí)施，要求在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和小羊》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件。“有一天，一只可愛(ài)的小羊在小溪邊喝水(動(dòng)畫(huà)出示小羊)，正在這時(shí)，從森林里走來(lái)了一只狼(動(dòng)畫(huà)出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)狼和小羊的故事?！痹谝胝n文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述?；蛘撸梢宰寣W(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對(duì)課文的深入理解。
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變成主動(dòng)思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)。通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨(dú)特的.閱讀感受，進(jìn)而在提升個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。在我國(guó)倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因?yàn)檫@種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來(lái)越刻板，禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。對(duì)于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時(shí)拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個(gè)人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因?yàn)樵撐恼轮饕v的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的個(gè)性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)比較喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的接受和理解能力降低。教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問(wèn)題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問(wèn)，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問(wèn)題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。
(二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，最常見(jiàn)的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以班級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個(gè)組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于不懂的問(wèn)題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中要了解每個(gè)同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)。
(二)競(jìng)爭(zhēng)合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，良性的競(jìng)爭(zhēng)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)閱讀競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中提升每位同學(xué)的比賽意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，這種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。
通過(guò)上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語(yǔ)文教學(xué)更加順利的實(shí)施和開(kāi)展。
閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的思維過(guò)程，它牽涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀專(zhuān)注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)更是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對(duì)話，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價(jià)值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問(wèn)，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之淺說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗(yàn)，可以越過(guò)生活的門(mén)檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門(mén)；教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，讓學(xué)生重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己;教學(xué)《老人與海》時(shí)，正視命運(yùn)的選擇，從容面對(duì)厄運(yùn)；教學(xué)《邊城》時(shí)，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過(guò)閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提高個(gè)體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會(huì)升華，閱讀能力也會(huì)養(yǎng)成。
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開(kāi)始的，實(shí)際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對(duì)比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生對(duì)“推”的肯定來(lái)引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問(wèn)。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，可以對(duì)比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會(huì)閱讀的方法。如教學(xué)《說(shuō)木葉》時(shí)，可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性這一特點(diǎn)，可以由此延伸中國(guó)詩(shī)歌的意象與情感載體的關(guān)系。對(duì)同一篇文章也可以用不同觀點(diǎn)，不同方法去分析和闡釋?zhuān)箤W(xué)生體會(huì)到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
新課程在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對(duì)作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來(lái)解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書(shū)的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書(shū)，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫(xiě)出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲(chǔ)備時(shí)，閱讀能力就會(huì)提高，文字的表達(dá)交流自然也不會(huì)受阻了。
葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對(duì)語(yǔ)言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會(huì)語(yǔ)言對(duì)象的獨(dú)特之處，通過(guò)點(diǎn)拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語(yǔ)感由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，語(yǔ)感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問(wèn)題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
１.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
１．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹(shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法?？傊?，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十一
：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問(wèn)題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此，我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開(kāi)始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來(lái)漫無(wú)目的，不僅沒(méi)有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式。
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒(méi)有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式。
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)目標(biāo)模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，提升感知文章，體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望，寫(xiě)下他的觀察和體驗(yàn)，另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望，寫(xiě)下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知，讓他們明白事物如果不看全面，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理，再開(kāi)始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式。
新模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開(kāi)課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo)，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個(gè)討論目標(biāo)：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過(guò)程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的天氣情況？你若是小女孩，最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？”通過(guò)這樣給出問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問(wèn)題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性。
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同，對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受，被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“老師，我特別理解這個(gè)作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽(tīng)?！边@位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動(dòng)，帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦，也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來(lái)，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)[j]，20xx(07).
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十二
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽(tīng)讀”水平的提高，閱讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計(jì)出靈活多樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，阻礙了語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在閱讀中能夠提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對(duì)在閱讀中敢于提出問(wèn)題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過(guò)交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，而除了父親與詹姆斯沒(méi)有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚(yú)，父親卻讓兒子將魚(yú)放回湖中，這太不近人情了吧？教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)給予了充分鼓勵(lì)，并且把這個(gè)問(wèn)題拋給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說(shuō)：父親是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個(gè)只有對(duì)自己，對(duì)家人嚴(yán)格要求，這個(gè)社會(huì)才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說(shuō)：父親對(duì)兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，如果父親對(duì)兒子放松要求，兒子就不能更好地樹(shù)立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說(shuō)：父親為孩子樹(shù)立了榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒(méi)有遇到這么大的鱸魚(yú)，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財(cái)富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開(kāi)父親對(duì)他的教導(dǎo)，離不開(kāi)他對(duì)父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們?cè)敢庾x，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長(zhǎng)給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜讀書(shū)的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書(shū)的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩(shī)詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜嘶蚴拢纯瓷鐣?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語(yǔ)句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十三
［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是對(duì)思維方式、語(yǔ)言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感更好地理解英語(yǔ)文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒(méi)有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒(méi)能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過(guò)試卷來(lái)尋求答案，然而這些都無(wú)法在試卷上很好地體現(xiàn)出來(lái)，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開(kāi)展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，才能將口語(yǔ)交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題多多。
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語(yǔ)交際能力的矛盾問(wèn)題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過(guò)于死板。
一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，口語(yǔ)交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過(guò)程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問(wèn)題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹(shù)立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書(shū)中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書(shū)籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來(lái)，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說(shuō)話，通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書(shū)籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書(shū)籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書(shū)筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)讀書(shū)筆記的互動(dòng)交流來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的展開(kāi)做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過(guò)閱讀提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)學(xué)生在閱讀中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十四
以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開(kāi)。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒(méi)有激起學(xué)生閱讀的激情就展開(kāi)閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來(lái)獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過(guò)范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂(lè)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^(guò)富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫(xiě)時(shí)，自然就會(huì)輕車(chē)熟路。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見(jiàn)解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說(shuō)話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開(kāi)分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說(shuō)更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，這樣更能通過(guò)閱讀來(lái)提取信息，形成見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫(xiě)暴雨和山洪的句子，并就此來(lái)展開(kāi)交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生就作者是如何來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說(shuō)話與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)水平。
評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的重要手段。
總之，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十五
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”以上僅是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十六
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過(guò)程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠。
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對(duì)學(xué)生的影響，許多家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李潔.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx(5):188.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十七
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫(huà)的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過(guò)閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫(xiě)等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書(shū)的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作論文篇十八
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀。
中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫(xiě)讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。