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語文識字教學論文篇一
低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設。
對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養(yǎng)。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養(yǎng)。
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
語文識字教學論文篇二
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數(shù)量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
語文識字教學論文篇三
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文識字教學論文篇四
各位領導、老師們：
識字是學生學習的基礎，也是學生發(fā)展的基礎。九年義務教育語文課標把識字寫字教學提到了前所未有的重要地位，我們今天的會議，就是為了落實課程標準的目標要求而召開的。
參加今天會議的領導有。
出席今天會議的有各小學業(yè)務副校長、教務主任、教科室主任，全區(qū)小學二年級語文教師。
今天會議有三個議程，一是高效識字教學示范課，二是高效識字教學體會交流，三是高效識字教學專題講座。
下面請xx小學xx老師講課，大家歡迎。
下面請一小xx老師講課，大家歡迎。
下面請六小的xx老師交流識字教學體會，大家歡迎。
各位領導、老師們，新中國成立后，識字教學始終是廣大語文工作者關注與研究較多的問題，時間長而且有影響的就是集中識字（遼寧黑山）、分散識字（南京師大附小）和注音識字（黑龍江），期間還有不可勝數(shù)的識字方法被總結出來。我們今天的三節(jié)課，既繼承了傳統(tǒng)，又有所創(chuàng)新。
xx老師的課，采用多種形式復現(xiàn)生字，從讀文認字讀詞，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有梯度，有趣味；同時注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導，逐步實現(xiàn)學生自主識字的目標；特別重視寫字指導，注重習慣養(yǎng)成，教學中堅持了識字、寫字的有機結合，重視學生正確的書寫姿勢和良好書寫習慣的培養(yǎng)。
xx老師在課堂上力爭營造一種民主、平等、寬松學習的環(huán)境和愉悅的學習氛圍，充分調動學生自主學習的積極性。從初讀文本嘗試自主識字，到引導學生合作交流，高效識字，最后，組織游戲活動，鞏固識字效果。整堂課從學生的實際學習需求出發(fā)，采用快樂游戲、自主參與、新奇引趣、競賽激勵、嘗試閱讀等多樣的教學方法，達到快樂識字、高效識字的目的。
xx老師的識字教學體會交流，在實踐層面，從認寫分開、靈活方法和指導書寫三個方面交流了體會。既有對課標的把握，又有對識字教學成果的繼承和創(chuàng)新，在編中識字，在玩中識字、在引導中識字、在辨認中識字、在欣賞中識字、在誘導中識字，既體現(xiàn)了分散識字的教學思想，又體現(xiàn)了集中識字教學思想，值得老師們借鑒。
xx老師的講座，從中華美漢字講到熱愛祖國，從提高識字效率的意義講到生命的成長，從識字效率的標準講到識字教學的現(xiàn)狀，從識字策略講到民族復興，從教師專業(yè)成長講到超越自我。講座視角獨到，聲情并茂，理念新穎，事例鮮活，給我們帶來了一種精神，把我們帶進了一種境界。
各位領導、老師們，今天大會的議程全部結束，希望領導們回去后認真?zhèn)鬟_好這次會議精神，扎實開展高效識字教學。希望老師們從示范課中感受操作，從體會交流中領悟方法，從專題講座中升華思想，作一個有思想的語文老師，作一個懂方法的語文老師，作一個受學生歡迎的語文老師，為語文高效識字教學做出更大貢獻。
祝語文老師們身體健康，教學高效！
語文識字教學論文篇五
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標。
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時。
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）。
二、正確朗讀。
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調。）。
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字。
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰。
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)。
（1）、自由讀。
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）。
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟。
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）。
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸。
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時。
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固。
1、復習字卡。
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）。
4、熟記成語。
二、生字教學。
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結構，寸是獨體字，落是上下結構。）。
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）。
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思。
語文識字教學論文篇六
小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。《課標》規(guī)定，第一學段（1一2年級）對識字量的要求是1600一1800個，占小學階段總識字量的50%，和以往的教材比，增加了識字量。同時，新課程標準還要求兒童“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務，怎樣才能讓學生既減輕負擔又能輕松快樂識字，產生主動識字的愿望呢？為了達到這個目的，我對一年級識字教學采用“巧妙引導自主識字”的方法，取得了較好的效果?，F(xiàn)闡述如下：
預習是專為學習新知識做準備的。為提高小學一年級的識字效率，在上課前，我引導學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內容簡單，學生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。一年級的學生往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻不認識。所以，我讓學生在預習生字時先看文中后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結合課文的句子認讀生字。比如：預習《我家住在大海邊》一課時，要求學生根據所學過的生字及利用漢語拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復朗讀帶有生字的句子、詞語，從而達到會讀生字的目的。通過這項實踐活動，學生感到自己能讀書，自信心增強，認字的興趣大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。
通過課前預習，加上在生活中口語的積累，學生已基本掌握了漢字的讀音，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！被谶@樣的認識，我在識字教學中，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。
1、用哪種方法識記字形，“我會想”。在識字教學中，我設計了幾種常用的識字方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等，引導學生自主識記字形。具體做法是：先要求學生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準的記住字形。學生對此興趣濃郁，都在學習小組里積極主動的學習，或獨立地思考，或小聲地交談。一會兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說用這種方法記住了這個字，有的說用那種方法記住了哪個字。有的字還說出幾種識記方法，如“早”字：有的說把“草”字去掉就是“早”，有的說這個是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個學生采用畫畫法，他在左邊畫了一棵禾苗，右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法，如“閃”字：學生甲：“閃”字是由“門”和“人”組成的。學生乙：把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學生丙：“閃”字是“門”字里面加個“人”。學生在識記字形的實踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經歷了艱辛的創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，識字的興趣更濃，他們還會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動識字。
2、評價識記字形的方法，“我會談”。像剛才的“閃”字，學生紛紛舉手發(fā)言，既說出自己的方法，也聽取了別人的識記方法，有的學生思維特別活躍，一個人能對多個字想出多個辦法。對于這些，學生內心一定會產生想法，這時，我不是自己去評價，而是引導學生自己去評，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰想出的辦法最多？讓學生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學生往往在相互切磋、交換意見的過程中學會如何選擇最適合自己識記字形的方法。
3、先識記哪個字形，“我會選”。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己獨特的地方，一個班有幾十個學生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，還有的學生對有些字可能已經會寫了。我充分尊重學生的個體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問學生：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”讓每個學生都能根據自己的意愿識記字形。
一年級學生學習生字，經常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學習的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字時，我嘗試多種復習鞏固的方法，并讓學生學會運用，收到了很好的教學效果。
1、在日常生活中，“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認字活動，充分利用學生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。如下面是學生在日常生活中收集的部分詞語、句子，下劃線為再認讀的生字：小學生守則大家請講普通話兒童公園……通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，這樣不但使學生認字的興趣大增，還會逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、在課外閱讀中，“我會認”。再認字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學生對生字的鞏固日益加深，學習新字的欲望愈加強烈。
3、在語文實踐中，“我會寫”。新課標要求“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有?！痹趯嶋H教學中，我引導學生，把平時學到的點滴知識運用到生活實際中，去實踐語文。例如：在學了《我的家》后，我把學生感興趣的幾個字教給學生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等）然后，讓學生給爸爸媽媽“寫信”。“信”的內容可以是一句話，也可以是兩句話，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛爸爸媽媽。我有一個溫暖的家等。寫好后，再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學還不到一個月，第一次把學到的知識運用到生活中去，學生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長的表揚和鼓勵結果，學生都興奮不已，這樣做不但能達到鞏固知識的目的，激發(fā)識字的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。
實踐證明，在識字教學中，教師教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，在學習過程中設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。教師巧妙的引導，學生獲得識字的主動權，我相信，所有的學生不僅能完成識字任務，還會產生愿意識字，喜歡識字的欲望，從而逐步形成識字能力。
語文識字教學論文篇七
一、小學一年級階段的學生的特點。
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題。
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題。
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
根據人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐。
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕。
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用。
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結語。
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。
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語文識字教學論文篇八
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當?shù)挠螒蚴箤W生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據這一階段所學內容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結構特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字。
語文課堂中的識字教學中，根據漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學。
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學。
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力。
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
語文識字教學論文篇九
（一）學生養(yǎng)成教育被忽略。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習習慣，在學生的學習結果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍。
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選取的內容是學生喜歡的內容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養(yǎng)了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類。
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養(yǎng)成了自己學習生字的習慣，讀、寫的.能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學生識字，學字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習?！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結合，促進學生讀書、寫字習慣的養(yǎng)成。
多年來，學生有了生活經驗，在總結小學語文教學的經驗基礎上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學中，我們要為學生創(chuàng)設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發(fā)展。
語文識字教學論文篇十
在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對于這幾點自己的粗淺看法。
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。
二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好意志品質。
學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫字教學中，教師如果注意培養(yǎng)學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。
在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現(xiàn)跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學中指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。
總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養(yǎng)。
語文識字教學論文篇十一
漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據，漢字中也蘊含著豐富的文化信息。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學語文人教版教材中每篇課文的識字量都很大。很多老師都覺得現(xiàn)在的識字課難上。究其原因，就是課文長，生字多，課時緊等。為此，我們在開展精品課程建設的過程中，做了一系列的研究嘗試，務求擊破這些難點。
在實驗研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級的學生已經具備了一定的識字能力，并可以借助拼音讀準字音。如果在識字教學中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學生只是被動當聽眾，這樣既不能激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生獨立識字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時而低效的教學方法。那么，如何讓識字教學變得更貼近童心、更有趣味、更扎實、更有效呢？我們的在教學中做了以下幾個嘗試。
一、設情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學生對老師所教的內容感興趣，才能有興趣去學習，語文本來是一門開放的學科，它與生活同在。在講授新課時，我們要精心設計，善于創(chuàng)設快樂課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《菜園里》時，我設計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學生在具體的生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜實物，然后要求學生正確地給這些蔬菜貼上標簽。這種實物的出示，既可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。當部分學生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時，我便出示文中的兒歌（豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過讓學生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導學生主動識字。這樣，既留給學生自主識字的權利，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字，真正做到“樂中學，學中樂?！?BR> 考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛和訓練學生的思維。在枯燥的識字教學中，不妨創(chuàng)設猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調動學生的學習積極性。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時?？紤]到這兩個字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天?！弊寣W生想一想這里面分別描述的是哪兩個字。學生饒有興趣地讀謎語，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學過的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學生們不僅從順口溜當中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復習形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候，我編寫了兒歌“絲綢分等級，運木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸。”學生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個字的外形特點和用法；而在學習“告”字時，則可以根據字形結構編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設這樣富有童趣的情境，使學生在快樂中認字，既學得輕松，效果又好?？傊瑢W生有了學習興趣，就有了學習的動力。
二、巧點撥，悟方法。
小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中要充分挖掘和利用教材的內在魅力，不斷激發(fā)學生思考學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開拓學生的思維領域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語文識字教學中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，展開豐富的想象，向未知領域進行愉快的探索。
漢字是靈動的，在形體上的細微變化也能帶來意義上的變化。引導孩子感知這一點，會使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識字的.思維，同時不斷加深對祖國文字的熱愛之情。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個字時最難寫。于是，在教學中我作了這樣的引導：“‘幕’字，跟我們學過的那個字相似？”學生說：“‘幕’字，跟我們學過的‘羨慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板書在黑板，請同學們仔細觀察“幕”和“慕”的異同。學生很快就找出“幕”字的最后一個偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個偏旁是“心”。我又點撥道：“其實，一個字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個學生回答說：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個‘心’字?！绷硪粋€學生說：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來，天就黑了?！薄皩ρ?！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙喓唵螁蔚膸拙鋵υ?，學生就理解了詞語“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識字教學時，教師要巧妙地引導，化難為易，化繁為簡突破重、難點。
漢字的偏旁有表意的功能，引導孩子感知這一點能加速孩子感悟到字的意思，提高識字效率。例如：在教學“蜻蜓”這個詞語時，我問：“為什么這兩個字都是蟲字旁呢？”孩子很快明白過來，因為“蜻蜓”是昆蟲的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點了。我又趁熱打鐵：“你們還見過那些蟲子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂?！焙髞?，在學習“江”、“河”、“湖”、“?！边@幾個字時，不要我提醒，孩子們就主動發(fā)現(xiàn)帶有“三點水”的字一般都跟水有關系的奧秘，這樣的教學方法以點帶面，效果較佳。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創(chuàng)新潛能，弘揚學生的個性，教學中我經常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”例如：教學“飄”字，有學生的按字的結構來記，左邊是“票”字，右邊是個“風”字。有的學生按照形聲的特點來記，“漂”字去掉“三點水”，換成“風”字就是“飄”。還有的學生把生字和生活實際聯(lián)系起來識記“風兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來?！边@多么富有創(chuàng)意??！這時，學生會因為自己的學法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，我感受到了在識字教學中巧妙點撥，引導學生領悟方法的魅力是無窮的，它讓每個學生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實效。
要提高學生的識字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學生都在練字本上練習。寫得多了，就會覺得不耐煩，不想再練習下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設有趣味的練字情境，激發(fā)學生的練習興趣。
在指導學生寫字時，我們會有意識地滲透漢字文化，使學生體驗漢字的靈性，這是教學成功的一個重要方面。在平時的識字教學中，要注意把有關漢字造字的知識逐步滲透給學生，在學寫偏旁和部首時，學生已經了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據地分析字型結構，引導學生把字寫好。
例如：在指導學生書寫“花”和“哭”時，我指著這兩個字問：“這兩個字有什么共同的地方？”學生很快就說：“都是上下結構?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c？”同學們看了看說：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?！”我抓住機會又說：“整個字又有什么特點呢？”同學們思索了一會兒說：“整個字上短下長?！薄罢f得好！”我贊許道。面對熱情高漲的學生，我又趁機寫出“熱”和“志”這兩個字，問：“這兩個字又有什么特點？”“四點底和心字底又扁又寬。”我一邊范寫這兩個字，一邊指導說：“四點底的四點之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字?！睂W生們都點頭稱是。
在學生練字的過程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實，對于中低年級的學生而言，一個字認真寫三次就夠了。在練字前，一定要求學生先認真讀帖，觀察各個偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因為在寫字時，首筆的落點錯了，那么整個字就會顯得不協(xié)調。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》時，我是這樣指導學生練習寫“臨”和“齡”兩個字的。我問：“這兩個字有什么相同點？”“都是左右結構。”“好！請大家再細心觀察一下，這兩個字的左右兩個偏旁在田字格中的占位一樣媽？”學生經過仔細觀察后，說：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又?，我再讓學生認真練習仿寫，特別是要練習寫好筆鋒，保證寫得一次比一次好。最后，還要引導學生學會評價自己寫的字是否好看。在學生練字的過程中，教師要對學生的進步及時給予表揚，讓學生在寫字中體會到樂趣、獲得進步。還可以定期開展寫字比賽、優(yōu)秀書法作品展覽等活動來激發(fā)學生的練字興趣。
這樣，學生練寫的還是這個字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學生練字的勁頭，引領學生進行趣味練字，既增強了習字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚”不如“授之以漁”。在識字教學中，教師必須要貼近學生的實際情況，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，激發(fā)學習的興趣。并且要巧妙地進行點撥和引導，讓學生掌握識字和寫字的方法，切實地提高語文識字教學的效果。
語文識字教學論文篇十二
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
語文識字教學論文篇十三
摘要：課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的識字教學，不僅要重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引導學生走向課外。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活，走開放性識字之路。
關鍵詞：開放識字生活活動閱讀。
識字教學是語文教學中的一個難點，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣，使學生們在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務呢？我們不妨把從前封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。
一、開發(fā)資源，在生活中識字。
生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學生有部分是來自金山、銀海、長虹市場，他們的家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字練習。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興?。《?，學生有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大了學生的識字量。
二、寓識于玩，在活動中識字。
教育心理學認為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此，根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師引導學生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學生對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力，同時還培養(yǎng)了學生的想像能力、口語交際能力。如在教學《夏夜多美》一課中的“趴”字時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習識字，效果會很不錯。
如我組織的“快樂識字周”活動，每周圍繞一個主題（例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等），引導他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱，畫一畫它們的外形，或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生課外自主識字。當然，這一環(huán)節(jié)，我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語文課定為課外識字匯報時間，組織他們交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
三、識用結合，在閱讀中識字。
新課標提出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標，必須提早進行閱讀。教師可結合學校的校本課程《文學欣賞》，開設一些適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學生閱讀注有拼音的童話故事、兒歌、古詩等，能加大學生的課外閱讀量，也能在閱讀中學會不少漢字。
學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學生的識字量。何樂而不為？所以，學生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導學生走向課外，鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。
如學完一首古詩，讓學生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學生必背古詩詞》；學完一篇童話故事，讓學生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。
每個星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學聽聽，并說說自己是怎么學會這些字的。小組內說得好的同學可以推舉到全班交流。學生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，識字的快樂，就會喜歡上識字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導學生誦讀四句《三字經》，《三字經》每三個字為一小短句，讀起來特別順口。我教學生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學生在搖頭晃腦的溜讀中形成語感，并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且，每天四句，學生識字如游戲，興趣盎然，自然談不上負擔。
識字是閱讀的基礎，在開放性識字教學中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了，關鍵是讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。實踐證明：學生在開放性識字教學中，識字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長、學生的積極參與，開放性識字教學一定會取得更好的成效，為閱讀和寫作奠定更堅實的基礎！
語文識字教學論文篇十四
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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語文識字教學論文篇十五
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠學會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術，豐富課堂教學內容。
現(xiàn)代多媒體技術的運用，可以讓課堂教學內容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術創(chuàng)設與課本教材相關的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結合，注重寫字訓練。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向學生簡單介紹生字的結構、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結語。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關系到整個小學語文教學質量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結合小學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學手段，選擇適當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
語文識字教學論文篇十六
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策。
(一)創(chuàng)新教學方法，開展趣味識字教學活動。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，(5).
語文識字教學論文篇十七
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
語文識字教學論文篇十八
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調、枯燥的學習活動容易產生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
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［2］張艷．生本理念下低年級識字教學策略［j］．學周刊．2016（17）。
語文識字教學論文篇十九
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
語文識字教學論文篇二十
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字。
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠實現(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字。
三、游戲滲透，讓學生學會識字。
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
語文識字教學論文篇二十一
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術在現(xiàn)代已經廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾?，識字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
語文識字教學論文篇二十二
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
語文識字教學論文篇一
低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設。
對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養(yǎng)。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養(yǎng)。
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
語文識字教學論文篇二
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數(shù)量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
語文識字教學論文篇三
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文識字教學論文篇四
各位領導、老師們：
識字是學生學習的基礎，也是學生發(fā)展的基礎。九年義務教育語文課標把識字寫字教學提到了前所未有的重要地位，我們今天的會議，就是為了落實課程標準的目標要求而召開的。
參加今天會議的領導有。
出席今天會議的有各小學業(yè)務副校長、教務主任、教科室主任，全區(qū)小學二年級語文教師。
今天會議有三個議程，一是高效識字教學示范課，二是高效識字教學體會交流，三是高效識字教學專題講座。
下面請xx小學xx老師講課，大家歡迎。
下面請一小xx老師講課，大家歡迎。
下面請六小的xx老師交流識字教學體會，大家歡迎。
各位領導、老師們，新中國成立后，識字教學始終是廣大語文工作者關注與研究較多的問題，時間長而且有影響的就是集中識字（遼寧黑山）、分散識字（南京師大附小）和注音識字（黑龍江），期間還有不可勝數(shù)的識字方法被總結出來。我們今天的三節(jié)課，既繼承了傳統(tǒng)，又有所創(chuàng)新。
xx老師的課，采用多種形式復現(xiàn)生字，從讀文認字讀詞，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有梯度，有趣味；同時注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導，逐步實現(xiàn)學生自主識字的目標；特別重視寫字指導，注重習慣養(yǎng)成，教學中堅持了識字、寫字的有機結合，重視學生正確的書寫姿勢和良好書寫習慣的培養(yǎng)。
xx老師在課堂上力爭營造一種民主、平等、寬松學習的環(huán)境和愉悅的學習氛圍，充分調動學生自主學習的積極性。從初讀文本嘗試自主識字，到引導學生合作交流，高效識字，最后，組織游戲活動，鞏固識字效果。整堂課從學生的實際學習需求出發(fā)，采用快樂游戲、自主參與、新奇引趣、競賽激勵、嘗試閱讀等多樣的教學方法，達到快樂識字、高效識字的目的。
xx老師的識字教學體會交流，在實踐層面，從認寫分開、靈活方法和指導書寫三個方面交流了體會。既有對課標的把握，又有對識字教學成果的繼承和創(chuàng)新，在編中識字，在玩中識字、在引導中識字、在辨認中識字、在欣賞中識字、在誘導中識字，既體現(xiàn)了分散識字的教學思想，又體現(xiàn)了集中識字教學思想，值得老師們借鑒。
xx老師的講座，從中華美漢字講到熱愛祖國，從提高識字效率的意義講到生命的成長，從識字效率的標準講到識字教學的現(xiàn)狀，從識字策略講到民族復興，從教師專業(yè)成長講到超越自我。講座視角獨到，聲情并茂，理念新穎，事例鮮活，給我們帶來了一種精神，把我們帶進了一種境界。
各位領導、老師們，今天大會的議程全部結束，希望領導們回去后認真?zhèn)鬟_好這次會議精神，扎實開展高效識字教學。希望老師們從示范課中感受操作，從體會交流中領悟方法，從專題講座中升華思想，作一個有思想的語文老師，作一個懂方法的語文老師，作一個受學生歡迎的語文老師，為語文高效識字教學做出更大貢獻。
祝語文老師們身體健康，教學高效！
語文識字教學論文篇五
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標。
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時。
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）。
二、正確朗讀。
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調。）。
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字。
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰。
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)。
（1）、自由讀。
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）。
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟。
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）。
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸。
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時。
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固。
1、復習字卡。
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）。
4、熟記成語。
二、生字教學。
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結構，寸是獨體字，落是上下結構。）。
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）。
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思。
語文識字教學論文篇六
小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。《課標》規(guī)定，第一學段（1一2年級）對識字量的要求是1600一1800個，占小學階段總識字量的50%，和以往的教材比，增加了識字量。同時，新課程標準還要求兒童“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務，怎樣才能讓學生既減輕負擔又能輕松快樂識字，產生主動識字的愿望呢？為了達到這個目的，我對一年級識字教學采用“巧妙引導自主識字”的方法，取得了較好的效果?，F(xiàn)闡述如下：
預習是專為學習新知識做準備的。為提高小學一年級的識字效率，在上課前，我引導學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內容簡單，學生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。一年級的學生往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻不認識。所以，我讓學生在預習生字時先看文中后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結合課文的句子認讀生字。比如：預習《我家住在大海邊》一課時，要求學生根據所學過的生字及利用漢語拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復朗讀帶有生字的句子、詞語，從而達到會讀生字的目的。通過這項實踐活動，學生感到自己能讀書，自信心增強，認字的興趣大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。
通過課前預習，加上在生活中口語的積累，學生已基本掌握了漢字的讀音，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！被谶@樣的認識，我在識字教學中，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。
1、用哪種方法識記字形，“我會想”。在識字教學中，我設計了幾種常用的識字方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等，引導學生自主識記字形。具體做法是：先要求學生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準的記住字形。學生對此興趣濃郁，都在學習小組里積極主動的學習，或獨立地思考，或小聲地交談。一會兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說用這種方法記住了這個字，有的說用那種方法記住了哪個字。有的字還說出幾種識記方法，如“早”字：有的說把“草”字去掉就是“早”，有的說這個是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個學生采用畫畫法，他在左邊畫了一棵禾苗，右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法，如“閃”字：學生甲：“閃”字是由“門”和“人”組成的。學生乙：把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學生丙：“閃”字是“門”字里面加個“人”。學生在識記字形的實踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經歷了艱辛的創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，識字的興趣更濃，他們還會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動識字。
2、評價識記字形的方法，“我會談”。像剛才的“閃”字，學生紛紛舉手發(fā)言，既說出自己的方法，也聽取了別人的識記方法，有的學生思維特別活躍，一個人能對多個字想出多個辦法。對于這些，學生內心一定會產生想法，這時，我不是自己去評價，而是引導學生自己去評，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰想出的辦法最多？讓學生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學生往往在相互切磋、交換意見的過程中學會如何選擇最適合自己識記字形的方法。
3、先識記哪個字形，“我會選”。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己獨特的地方，一個班有幾十個學生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，還有的學生對有些字可能已經會寫了。我充分尊重學生的個體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問學生：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”讓每個學生都能根據自己的意愿識記字形。
一年級學生學習生字，經常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學習的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字時，我嘗試多種復習鞏固的方法，并讓學生學會運用，收到了很好的教學效果。
1、在日常生活中，“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認字活動，充分利用學生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。如下面是學生在日常生活中收集的部分詞語、句子，下劃線為再認讀的生字：小學生守則大家請講普通話兒童公園……通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，這樣不但使學生認字的興趣大增，還會逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、在課外閱讀中，“我會認”。再認字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學生對生字的鞏固日益加深，學習新字的欲望愈加強烈。
3、在語文實踐中，“我會寫”。新課標要求“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有?！痹趯嶋H教學中，我引導學生，把平時學到的點滴知識運用到生活實際中，去實踐語文。例如：在學了《我的家》后，我把學生感興趣的幾個字教給學生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等）然后，讓學生給爸爸媽媽“寫信”。“信”的內容可以是一句話，也可以是兩句話，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛爸爸媽媽。我有一個溫暖的家等。寫好后，再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學還不到一個月，第一次把學到的知識運用到生活中去，學生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長的表揚和鼓勵結果，學生都興奮不已，這樣做不但能達到鞏固知識的目的，激發(fā)識字的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。
實踐證明，在識字教學中，教師教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，在學習過程中設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。教師巧妙的引導，學生獲得識字的主動權，我相信，所有的學生不僅能完成識字任務，還會產生愿意識字，喜歡識字的欲望，從而逐步形成識字能力。
語文識字教學論文篇七
一、小學一年級階段的學生的特點。
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題。
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題。
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
根據人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐。
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕。
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用。
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結語。
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。
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語文識字教學論文篇八
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當?shù)挠螒蚴箤W生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據這一階段所學內容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結構特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字。
語文課堂中的識字教學中，根據漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學。
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學。
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力。
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
語文識字教學論文篇九
（一）學生養(yǎng)成教育被忽略。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習習慣，在學生的學習結果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍。
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選取的內容是學生喜歡的內容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養(yǎng)了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類。
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養(yǎng)成了自己學習生字的習慣，讀、寫的.能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學生識字，學字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習?！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結合，促進學生讀書、寫字習慣的養(yǎng)成。
多年來，學生有了生活經驗，在總結小學語文教學的經驗基礎上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學中，我們要為學生創(chuàng)設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發(fā)展。
語文識字教學論文篇十
在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對于這幾點自己的粗淺看法。
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。
二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好意志品質。
學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫字教學中，教師如果注意培養(yǎng)學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。
在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現(xiàn)跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學中指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。
總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養(yǎng)。
語文識字教學論文篇十一
漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據，漢字中也蘊含著豐富的文化信息。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學語文人教版教材中每篇課文的識字量都很大。很多老師都覺得現(xiàn)在的識字課難上。究其原因，就是課文長，生字多，課時緊等。為此，我們在開展精品課程建設的過程中，做了一系列的研究嘗試，務求擊破這些難點。
在實驗研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級的學生已經具備了一定的識字能力，并可以借助拼音讀準字音。如果在識字教學中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學生只是被動當聽眾，這樣既不能激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生獨立識字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時而低效的教學方法。那么，如何讓識字教學變得更貼近童心、更有趣味、更扎實、更有效呢？我們的在教學中做了以下幾個嘗試。
一、設情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學生對老師所教的內容感興趣，才能有興趣去學習，語文本來是一門開放的學科，它與生活同在。在講授新課時，我們要精心設計，善于創(chuàng)設快樂課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《菜園里》時，我設計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學生在具體的生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜實物，然后要求學生正確地給這些蔬菜貼上標簽。這種實物的出示，既可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。當部分學生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時，我便出示文中的兒歌（豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過讓學生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導學生主動識字。這樣，既留給學生自主識字的權利，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字，真正做到“樂中學，學中樂?！?BR> 考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛和訓練學生的思維。在枯燥的識字教學中，不妨創(chuàng)設猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調動學生的學習積極性。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時?？紤]到這兩個字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天?！弊寣W生想一想這里面分別描述的是哪兩個字。學生饒有興趣地讀謎語，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學過的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學生們不僅從順口溜當中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復習形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候，我編寫了兒歌“絲綢分等級，運木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸。”學生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個字的外形特點和用法；而在學習“告”字時，則可以根據字形結構編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設這樣富有童趣的情境，使學生在快樂中認字，既學得輕松，效果又好?？傊瑢W生有了學習興趣，就有了學習的動力。
二、巧點撥，悟方法。
小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中要充分挖掘和利用教材的內在魅力，不斷激發(fā)學生思考學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開拓學生的思維領域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語文識字教學中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，展開豐富的想象，向未知領域進行愉快的探索。
漢字是靈動的，在形體上的細微變化也能帶來意義上的變化。引導孩子感知這一點，會使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識字的.思維，同時不斷加深對祖國文字的熱愛之情。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個字時最難寫。于是，在教學中我作了這樣的引導：“‘幕’字，跟我們學過的那個字相似？”學生說：“‘幕’字，跟我們學過的‘羨慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板書在黑板，請同學們仔細觀察“幕”和“慕”的異同。學生很快就找出“幕”字的最后一個偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個偏旁是“心”。我又點撥道：“其實，一個字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個學生回答說：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個‘心’字?！绷硪粋€學生說：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來，天就黑了?！薄皩ρ?！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙喓唵螁蔚膸拙鋵υ?，學生就理解了詞語“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識字教學時，教師要巧妙地引導，化難為易，化繁為簡突破重、難點。
漢字的偏旁有表意的功能，引導孩子感知這一點能加速孩子感悟到字的意思，提高識字效率。例如：在教學“蜻蜓”這個詞語時，我問：“為什么這兩個字都是蟲字旁呢？”孩子很快明白過來，因為“蜻蜓”是昆蟲的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點了。我又趁熱打鐵：“你們還見過那些蟲子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂?！焙髞?，在學習“江”、“河”、“湖”、“?！边@幾個字時，不要我提醒，孩子們就主動發(fā)現(xiàn)帶有“三點水”的字一般都跟水有關系的奧秘，這樣的教學方法以點帶面，效果較佳。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創(chuàng)新潛能，弘揚學生的個性，教學中我經常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”例如：教學“飄”字，有學生的按字的結構來記，左邊是“票”字，右邊是個“風”字。有的學生按照形聲的特點來記，“漂”字去掉“三點水”，換成“風”字就是“飄”。還有的學生把生字和生活實際聯(lián)系起來識記“風兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來?！边@多么富有創(chuàng)意??！這時，學生會因為自己的學法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，我感受到了在識字教學中巧妙點撥，引導學生領悟方法的魅力是無窮的，它讓每個學生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實效。
要提高學生的識字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學生都在練字本上練習。寫得多了，就會覺得不耐煩，不想再練習下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設有趣味的練字情境，激發(fā)學生的練習興趣。
在指導學生寫字時，我們會有意識地滲透漢字文化，使學生體驗漢字的靈性，這是教學成功的一個重要方面。在平時的識字教學中，要注意把有關漢字造字的知識逐步滲透給學生，在學寫偏旁和部首時，學生已經了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據地分析字型結構，引導學生把字寫好。
例如：在指導學生書寫“花”和“哭”時，我指著這兩個字問：“這兩個字有什么共同的地方？”學生很快就說：“都是上下結構?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c？”同學們看了看說：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?！”我抓住機會又說：“整個字又有什么特點呢？”同學們思索了一會兒說：“整個字上短下長?！薄罢f得好！”我贊許道。面對熱情高漲的學生，我又趁機寫出“熱”和“志”這兩個字，問：“這兩個字又有什么特點？”“四點底和心字底又扁又寬。”我一邊范寫這兩個字，一邊指導說：“四點底的四點之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字?！睂W生們都點頭稱是。
在學生練字的過程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實，對于中低年級的學生而言，一個字認真寫三次就夠了。在練字前，一定要求學生先認真讀帖，觀察各個偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因為在寫字時，首筆的落點錯了，那么整個字就會顯得不協(xié)調。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》時，我是這樣指導學生練習寫“臨”和“齡”兩個字的。我問：“這兩個字有什么相同點？”“都是左右結構。”“好！請大家再細心觀察一下，這兩個字的左右兩個偏旁在田字格中的占位一樣媽？”學生經過仔細觀察后，說：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又?，我再讓學生認真練習仿寫，特別是要練習寫好筆鋒，保證寫得一次比一次好。最后，還要引導學生學會評價自己寫的字是否好看。在學生練字的過程中，教師要對學生的進步及時給予表揚，讓學生在寫字中體會到樂趣、獲得進步。還可以定期開展寫字比賽、優(yōu)秀書法作品展覽等活動來激發(fā)學生的練字興趣。
這樣，學生練寫的還是這個字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學生練字的勁頭，引領學生進行趣味練字，既增強了習字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚”不如“授之以漁”。在識字教學中，教師必須要貼近學生的實際情況，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，激發(fā)學習的興趣。并且要巧妙地進行點撥和引導，讓學生掌握識字和寫字的方法，切實地提高語文識字教學的效果。
語文識字教學論文篇十二
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
語文識字教學論文篇十三
摘要：課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的識字教學，不僅要重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引導學生走向課外。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活，走開放性識字之路。
關鍵詞：開放識字生活活動閱讀。
識字教學是語文教學中的一個難點，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣，使學生們在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務呢？我們不妨把從前封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。
一、開發(fā)資源，在生活中識字。
生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學生有部分是來自金山、銀海、長虹市場，他們的家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字練習。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興?。《?，學生有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大了學生的識字量。
二、寓識于玩，在活動中識字。
教育心理學認為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此，根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師引導學生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學生對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力，同時還培養(yǎng)了學生的想像能力、口語交際能力。如在教學《夏夜多美》一課中的“趴”字時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習識字，效果會很不錯。
如我組織的“快樂識字周”活動，每周圍繞一個主題（例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等），引導他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱，畫一畫它們的外形，或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生課外自主識字。當然，這一環(huán)節(jié)，我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語文課定為課外識字匯報時間，組織他們交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
三、識用結合，在閱讀中識字。
新課標提出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標，必須提早進行閱讀。教師可結合學校的校本課程《文學欣賞》，開設一些適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學生閱讀注有拼音的童話故事、兒歌、古詩等，能加大學生的課外閱讀量，也能在閱讀中學會不少漢字。
學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學生的識字量。何樂而不為？所以，學生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導學生走向課外，鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。
如學完一首古詩，讓學生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學生必背古詩詞》；學完一篇童話故事，讓學生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。
每個星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學聽聽，并說說自己是怎么學會這些字的。小組內說得好的同學可以推舉到全班交流。學生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，識字的快樂，就會喜歡上識字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導學生誦讀四句《三字經》，《三字經》每三個字為一小短句，讀起來特別順口。我教學生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學生在搖頭晃腦的溜讀中形成語感，并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且，每天四句，學生識字如游戲，興趣盎然，自然談不上負擔。
識字是閱讀的基礎，在開放性識字教學中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了，關鍵是讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。實踐證明：學生在開放性識字教學中，識字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長、學生的積極參與，開放性識字教學一定會取得更好的成效，為閱讀和寫作奠定更堅實的基礎！
語文識字教學論文篇十四
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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語文識字教學論文篇十五
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠學會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術，豐富課堂教學內容。
現(xiàn)代多媒體技術的運用，可以讓課堂教學內容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術創(chuàng)設與課本教材相關的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結合，注重寫字訓練。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向學生簡單介紹生字的結構、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結語。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關系到整個小學語文教學質量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結合小學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學手段，選擇適當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
語文識字教學論文篇十六
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策。
(一)創(chuàng)新教學方法，開展趣味識字教學活動。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，(5).
語文識字教學論文篇十七
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
語文識字教學論文篇十八
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調、枯燥的學習活動容易產生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
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語文識字教學論文篇十九
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
語文識字教學論文篇二十
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字。
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠實現(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字。
三、游戲滲透，讓學生學會識字。
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
語文識字教學論文篇二十一
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術在現(xiàn)代已經廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾?，識字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
語文識字教學論文篇二十二
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：