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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇一
在新課程教學中,我們面臨著教學時間短,教學任務重的難題,因此在教學活動中,教師必須關注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時間、最小的精力投入,取得最大的教學效果,也就是構建有效教學課堂.以下是我在實施新教材教學中的一些做法和體會:。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號：關鍵詞：
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇二
預習的目的在于充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。預習包括課前的預習及課始的預習。新課進行的前一天晚上布置學生預習，學生可以在家利用來自家庭的一切可利用的資源，進行主動地學習，可以請教爸爸媽媽，可以查閱相關的資料。通過學習，對知識會有自己的所悟、所知、所得。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說展示預習的過程也是一次很好的資源共享的過程。因此老師應給學生提供充分展示的舞臺，通過學生的展示，教師充分了解孩子們自學的狀況，掌握學生學習的現(xiàn)實狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生自主學習過程中存在的問題，適時地調整教學過程。
檢查預習的方法可以是開門見山，直接提問：“通過預習，你學。
會了什么，你能試著來完成這個題目嗎？”也可以是孕藏在復習鋪墊的內容之中，即復習內容中出現(xiàn)今天要學的新知識，老師不做任何的提示，注意查看學生的完成情況。
開展預習活動，為培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學生進行預習，對學生自學能力的提高大有裨益。
理想的數學課堂是在教師引導下學生自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。在整個課堂教學過程中教師應根據學生的表現(xiàn)，不斷調整教學設計，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。教師應本著“為學生的數學學習服務”的理念，追求真實自然下的動態(tài)生成。
1．精心設計問題，引導思考。
問題是數學的心臟。問題給思維一個方向，給思維一個動力。一堂數學課，總要有一兩個數學問題，才能有效地引導學生學習數學。教師所提供的數學問題，不能太難，否則學生望塵莫及；太容易，學生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問題應該是有層次性，不同學習能力程度的學生，都能夠動腦動手，以調動全體學生的積極性.
2．創(chuàng)設有效情境，啟發(fā)引導。
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的'有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。
在數學教學中，課題引入需要情境，解決問題需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設得好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。
3．組織合作交流，適時點撥。
學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是認真地傾聽，適時的點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體。讓學生從不斷提問出發(fā)，進行自主學習交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。
要使小學生的數學知識轉化為技能，由懂到會、由生到熟、由熟到用，必須通過一定的練習。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動，是課堂教學的一個重要組成部分，因此既要注意量，更注意質，同時必須具有教學、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計劃、有步驟的組織練習，以提高效率、減少無效或低效勞動。
學習數學是為了讓學生更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。讓學生通過檢測和練習體驗到用自己探索出的方法解決實際問題的快樂，進一步激發(fā)他們學習的熱情。教師還要在檢測評估中讓學生積極參與學習評價，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學生了解了自己的學習狀況，對自己在本節(jié)課中的學習、體驗，認真地總結、反思，注意學習同學的優(yōu)點，正確看待同學的不足，不斷完善自我。這也是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，從而取得數學課堂教學的高效率。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇三
《普通高中思想政治課程標準》中明確提出：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識，關鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說：“生活即教育，社會即學校?！?BR> 一、生活引領，切入教學。
社會生活是思想政治學習的源頭活水。學生的學習離不開實踐，而實踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想政治可以說無處不在，而現(xiàn)實生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來，學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點看問題》教學片段：
師：釣魚島很小，約7平方公里；釣魚島很大，世界關注，你是怎么理解的？
生1：釣魚島周圍海域石油資源儲量巨大，可達30~70億噸，“有可能成為第二個中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來了大批魚群，我國浙江、福建和臺灣等地的漁民經常到這一帶捕魚。釣魚島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚島，實則是丟國家尊嚴。長此以往，國將不國。如果日本擁有釣魚島，他們就可以作為再次侵略臺灣的橋梁或前進基地。
……。
師：今天，我們就來共同探究“用聯(lián)系的觀點看問題”這個話題……。
實現(xiàn)教學內容與生活的聯(lián)系，學生的認知、情感將同時得到和諧發(fā)展。并且，教學內容與生活結合，會在很大程度上優(yōu)化學生的學習。因此，引導學生依托已有的經驗和知識去認識和探究，對更好地掌握思想政治知識有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活。
學生的生活實踐是有限的，一些事情可能知道一點卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來引導學生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內容與生活有機結合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網）讓學生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過思考、探究，實現(xiàn)知識的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學中如果結合學生思想實際，設置兩難問題教學情境，激起學生內心認知沖突，觸動原有的認知心理結構，讓學生思考、辨別、選擇，會取得比較理想的.教學效果。
教師要根據中學生的年齡特征、心理特點和認知規(guī)律，及時將社會焦點、熱點事件引入課堂，充分捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂，選取學生有所聞的、典型的、時效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設情境，引導學生進行深入思考、認真分析，正確評價社會現(xiàn)象，積極參與社會生活，引導學生正確看待、分析社會現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會根源。
三、反思生活，生成思想。
知識可以灌輸，唯獨思想無法灌輸，只能通過學生自己的思考形成。之所以強調思想政治課堂的生活化，也是為了讓學生能夠透過紛繁復雜的社會生活，得到自己的獨特認知。
如，《關于世界觀的學說》教學片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關系？
生1：消極等待、逆來順受、指望得到神的恩賜認為命由天定。
生2：人定勝天的人認為要積極奮爭、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對他人冷漠無情、毫無愛心、無所作為。
生4：我們要熱愛自然、熱愛社會和生活，積極進取、樂于奉獻，這個社會雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關乎社會道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會的同時，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。
學生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的思想政治課堂要想讓學生深入課堂，必須引入鮮活的社會生活，引發(fā)學生的困惑和興趣。學生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對拓寬學生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨特的觀點和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點燃學生思想的火把，塑造一個個獨立的人格。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學）。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇四
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來自生活，高于生活。從“生活引領，切入教學；創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個方面層層推進中，說明了高中思想政治課生活化課堂構建策略。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇五
《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發(fā)學習熱情。 新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學生的學習狀態(tài)，希望學生有自信和積極的學習情感，有自主和合作的學習方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的贊許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重并引導學生表述自己內心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當的評價，使數學課堂成為學生展現(xiàn)激情、智慧與個性的大舞臺。
例如，在課堂教學中，對于學生表述或操作應以鼓勵、贊許為主，如在小組合作后交流，對于比較好的小組，教師可以說：“祝賀你們，合作得真好?！奔词箤W生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表處己的見解，也給予肯定，可以說：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功?！苯處熃o予學生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學習的成功。又如，學生的作業(yè)，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環(huán)節(jié)，讓學生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。 再如：在教學過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發(fā)學生的探索熱情，發(fā)展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。
注重學生學習的自主化
創(chuàng)設自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學習動機;能展現(xiàn)思路和方法，學會怎樣學習;能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。
《新課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經歷知識的產生和發(fā)展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂于主動參與到探索中去，也使不同的學生每節(jié)課有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。
(1)明確的指向性。課堂提問必須清楚明確，有針對性。所提問題利于實現(xiàn)課堂教學目標，要為課堂教學內容服務。例如教學異分母分數加減法時，有的年輕教師這樣提問：這兩個分數有什么特點?結果有的學生回答：都是真分數，有的答：分子都是1。由于問題指向性不明確，無法達到教師預期的效果。如果改為：這道分數加法和以前學的分數加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分數單位相同呢?這樣學生就很容易概括出異分母分數的'加減法的計算方法。
(2)啟發(fā)性。提問要能引起學生思維的碰撞，把教材知識點本身的矛盾作為設計提問的突破口，引發(fā)學生思考，利于師生交流，激發(fā)學生求知欲。例如教學圓的面積一課時我是這樣提問的：如何得到一個圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉化成以前學過的圖形呢?結合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關系?從而推導出圓面積的計算方法。
(3)趣味性。興趣是推動學生思維的發(fā)動機。根據各年級學生的心理特點，提出富有趣味性的問題。例如教學圓的認識一課時借助課件演示，我設計了這樣的問題：明明、東東、亮亮三人進行騎車比賽，明明的車輪是三角形的，東東的車輪是圓形的，亮亮的車輪是正方形的，誰會取得比賽的勝利?為什么?學生根據以往生活經驗和課件的動態(tài)演示很快得出結論。
1.讓學生從真實中感受數學學習的價值
有些學生認為，學習數學知識只是為了考一所理想的大學，這當然是不正確的。數學并不是孤立于其他學科而高高在上的，而是和其他學科相輔相成、共同促進、共同發(fā)展的。我國著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性和重要性，并講深講透，只有充分認識到掌握數學的實用性和重要性，學生才能在平時持之以恒地刻苦努力學習。
2.充分調動學生興趣，多“管”齊下學習數學
在數學課堂教學中，數學因其特殊性和抽象性，又產生與其他科學不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生對學習產生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法激發(fā)起學生的學習動機，這樣才能使學生在迫切的需求下主動地進行學習。心理學告訴我們：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是引發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調查，結果顯示，害怕數學的學生占35%，認為學習數學就是應付考試的占69%，有預習習慣的占18%，學生中“喜歡數學”的僅占30%?？梢姡瑢W生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。鑒于此，教師在教學中可根據教學目的、教學要求、教學內容，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創(chuàng)設情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。
3.轉變教師思想觀念，建立和諧師生關系
課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態(tài)度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，當學生對你的學科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學生也學到了知識，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，做他們的知心朋友，走進他們的學習和生活。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇六
遼寧省大洼縣第三高級中學汪晶晶。
“生活即教育”（陶行知語），生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義?；瘜W和生活是密不可分的。生活產生化學，化學反映生活。高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題。因此，在化學課堂教學中打通課堂教學與學生現(xiàn)實生活世界的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，還課堂教學以生活本色，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展。
一、課堂“導入”生活化，激發(fā)學習興趣。
二、課堂“探索”生活化，探究理解新知。
課堂教學活動作為在課堂這一特定環(huán)境中進行的特殊活動，是認知活動、情感活動、意志活動的有機統(tǒng)一。由于高中生已經在生活中積累了豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，并從中引出學習課題，是學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。
當教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設計一系列與生活息息相關的生活小常識，巧妙的將學生融入到這“生活化化學課堂”，學生的學習興趣立刻被調動起來，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復習課堂也煥發(fā)生命的活力。因此，化學課堂教學設計應著重從化學知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的情景素材，使學生對問題產生濃厚的興趣，下課時戀戀不舍地走出教室，甚至下課后還饒有興致的探討有關問題。
三、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。
生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創(chuàng)設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學的東西被派上用場時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導學生“搞研究”。
再如學習《so2的性質》后，可以組織學生開展測定雨水的ph值的家庭小實驗，由此引出“我區(qū)酸雨形成的主要來源和危害”研究性學習的課題調查；學習《甲烷》后，可以到學校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質進行實地研究，并提出“我國中西部沼氣的開發(fā)和應用的現(xiàn)狀”的課題調查，獲得良好的教育效果等等。這些從實際生活應用引導學生進行課外探究活動，不僅使學生知其然，還能知其所以然。因此，在教學中要引導學生在課堂之外的生活中應用化學，使化學和生活能融會貫通，讓化學立足于社會生活。
通過“還課堂以生活本色”的實踐，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。
《學會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節(jié)；學生的人格不能分成兩個互不接觸的世界――在一個世界里，學生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼?，使學生能將所學運用于生活，尤其是有創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑?！吧罨钡恼n堂教學大量地引入了生活實踐素材和活動，通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，使學生學會運用化學幫助解決生活問題?！吧罨钡恼n堂教學消除傳統(tǒng)化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發(fā)展。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇七
在以往的小學數學課堂教學中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學理念和教學思維模式的影響，在教學中，一般采取單純的“教師講，學生聽”的教學方法，而在這種單一的教學方式的影響下，學生很難調動起自身對語文知識學習的興趣。與此同時，學生長期處于這樣的學習環(huán)境中，也有可能會產生厭倦語文學習的不良教學情緒?？梢?，學生的學習興趣的高低對影響小學數學的課堂教學效果有著極大的影響。為此，在實際的語文課堂教學中，教師的教學需要改善以往的課堂教學方式，通過對多樣化的教學方式的運用來促進小學數學課堂教學效率的提高。
為此，教師在小學數學的課堂教學中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學技術?，F(xiàn)代多媒體的教學技術是一種涵蓋了聲音、動畫、影視、圖片、等多種教學元素在內的教學手段，它能夠為學生的課堂學習注入新鮮的教學元素，并能夠通過對教學信息的多樣化展示來帶動學生的學習興趣。比如，教師可以通過制作教學課件的方式來向學生展示形象化的信息內容，也可以通過圖片展示或者是動畫演示的方式，將一些簡單的知識傳遞給學生，比如在講解簡單的數學加減運算的時候，教師就可以制作含有動態(tài)效果的教學課件，將無生命體特征的水果進行擬人化的處理，通過水果數量多少的變化，來告訴學生加減后的變化，并讓他們指導簡單數字之間加減運算的數值變化信息。在這樣的教學方式引導下，學生在這種生動形象的知識結構面前，容易激發(fā)出自我的學習興趣，調動起自我的學習熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境是構建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，在教學“分數的基本性質”時，結合教學內容編了一個“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說：“我最小，我要3份?！蓖脣寢屄犃?，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當學生們被有趣的故事深深吸引時，老師問：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運用什么知識來滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂。
課堂提問和課堂評價是構建有效課堂的重要手段
有效課堂提問是數學課堂有效教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。在“平行四邊形”的'教學中，引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，老師組織評議后，提出：你覺得搭成功的關鍵是什么?生1：關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒?！蠋熞浴澳阌X得搭成功的關鍵是什么?”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在教學中，引導學生動手操作，動腦思考，即培養(yǎng)了學生參與數學活動的能力，又激發(fā)了學生參與數學活動的積極性。如教學“認識分數”時，讓學生通過動手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數的數學活動，很好的完成了這節(jié)課的內容。
有效的引導
有效的教學組織可以促使學生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。這就要求教師來引導學生怎樣去有效地學習?！皥A錐體積的計算”一課，教材是讓學生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個問題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個問題沒有解決，那么學生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發(fā)現(xiàn)一個數學結論。在教學這部分內容時是應這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復習圓柱體積的計算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積?引導學生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時揭示“轉化”的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎樣知道這個圓錐的體積?學生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積，第一個問題順利解決了。接下來進一步啟發(fā)學生：剛才我們用轉化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數據全是圓柱的數據，能否用圓錐自己的數據呢?想一想有什么辦法?這樣的教學，就使操作活動與數學思考有機結合在一起了。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇八
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！彼哉f,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。
數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯(lián)系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯(lián)系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發(fā),把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創(chuàng)設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。
在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業(yè),在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現(xiàn)實問題的能力。
二、在生活實踐中學習數學知識。
數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。
三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。
在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發(fā)學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養(yǎng)。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養(yǎng)學生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯(lián)系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
總之,數學和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創(chuàng)設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發(fā)學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。
參考文獻。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇九
《新課程標準》指出，數學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學過程是否是有效的。因此我們應該探索有效性教學課堂。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節(jié)課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何使課堂成為有效性的教學課堂，本人有以下兩點體會：
愛因斯坦曾經說過：我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。學習數學也是如此，只有對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能。對于小學生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境，如教學長方體的特征這一內容，可以設計以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結長方體、正方體的特征。
4．通過學生的總結、教師的引到總結出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的'人在數學上得到不同的發(fā)展。同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，為學生創(chuàng)設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發(fā)展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數應用題時，可出示這樣四個題目：
1． 一堆72噸的沙子，運走了 1/4 ，運走了多少噸？
2． 一堆沙子，運走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數學生能吃得了，而且是少數學生能吃的飽。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。
總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十
構建以學生為主體的數學課堂是落實“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強調，小學數學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，《數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，數學教學必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數學課堂，確立學生的主體地位，讓每個學生獲得未來發(fā)展需要的基本數學素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學生的主動參與意識，確立學生的主體地位
引導學生積極主動地參與到數學學習過程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學模式，創(chuàng)設積極的數學問題情境，吸引學生參與到數學學習中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學“比例的性質和意義”，教師把學生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學生測量旗桿的高度。學生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無策。在學生急于尋求解決方法的時候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計算出旗桿的高度。這個學習過程，學生在積極的情境中，主動參與，深刻感知了比例的知識。再如《求平均數》的教學，教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數做為這個選手的最分。既然是求平均數，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個司空見慣的現(xiàn)象，引入數學課堂后，極大地激發(fā)了學生的探究熱情，求平均數為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學生對生活中的數學有了充分的深刻認識，不去掉最高的評分和最低的評分，這兩個分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評委中打出的最高分和最低分，能消除個別評委對選手的偏見分數，消除對選手的影響，這樣是合理、公平、科學的。學生充分感受了數學科學的魅力。
學習數學。例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系?？梢哉f，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓 學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
三、發(fā)展學生的主動探究意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數學。例如：在方程的意義教學中，教師讓學生計算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數頭共有50，數足共有134，問雞、兔各多少只？”這類問題有兩種解法，可以假設都是雞或兔求解：假設都是雞，那么就應有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設都是兔，則應有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數減去頭數的2倍，差除以2，就是兔子的只數。第二種方法可以簡化為：頭數的4倍減去足數，差除以2就是雞的頭數。通過分析比較總結出此類題目的計算、解決規(guī)律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經過繁瑣的假設過程。所以，教師要鼓勵學生進行恰當的數學猜想，在猜想中產生創(chuàng)新靈感。整個過程中，教師精妙點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創(chuàng)造”了數學知識，樹立了學習信心，感悟到了數學的魅力，體現(xiàn)了學生學習數學的主體性。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十一
摘要：在有效課堂教學新模式――學導練中，學生是學習的積極主動建構者，自主學習、探究實踐，使課堂教學達到高效率。
有效課堂建設是當今課堂教學改革的焦點問題，關系基礎教育課程改革學生的學習方式和教師的教學方式能否實現(xiàn)實質性的改變，因此研究課堂教學的有效推行模式，是有效課堂建設中的一個十分重要的課題。實施“學導練”有效課堂教學模式，對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率發(fā)揮了積極的作用?，F(xiàn)將“學導練”有效課堂教學模式介紹如下：
所謂有效課堂教學，就是取得直接效果，關注長遠效益，提高教學效率的教學是有效課堂教學。
有效的課堂教學是教學效益提高的教學，教學效益是對學生的長遠發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過學生的綜合素質反映。有效的課堂教學最重要的任務應該是把學生培養(yǎng)成具有學習能力的學習者，形成科學的思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有積極的情感、態(tài)度、價值觀和強壯的體能。有效的課堂教學是教學效率提高的教學，教學效率是相對于教師與學生時間和精力的投入，使學生的進步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化，強調教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和藝術化。因此，有效的課堂教學學生的角色應該由被動的受教育者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，教師的角色應該由傳授知識的教育者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，對學生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內涵。
基于以上對有效課堂教學的認識，經過三年中進行實踐、調研和論證，秋季學期，提出并開始推行“學導練”的有效課堂教學模式。
“學導練”有效課堂教學模式，是指在40分鐘的課堂教學時間內，學生的學包括學生在教師指導下的相關舊知識的復習和新知識的自主學習、解決問題的時間10分鐘左右；教師的導包括教師引導下學生的生生互動、師生互動的新課知識內容的解決時間20分鐘以內；學生的練包括學生的課堂練習、對知識的鞏固記憶和教學效果的檢測反饋時間10分鐘以上。簡言之，學10分鐘，導20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問題。
目前初中課堂教學中普遍存在學生知識不過關、能力不達標、課堂教學效果不夠理想、學生學習負擔比較重等諸多問題。我們認為造成這些問題的主要因素有如下幾個方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還比較普遍的存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。
（二）學生練得太少。
有較多的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。
（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠。
有較多的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學觀念比較落后，教學方法、手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學生的吸引力不夠，不能使學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
“學導練”有效課堂教學模式，通過學生的學習方式和教師的教學方式的調整和控制，立足于上述影響課堂教學有效性的突出問題的著力解決，以期課堂教學效率的提高，進一步增強初中課堂教學的有效性。
四、模式在實施中應注意把握的問題。
“學導練”有效課堂教學模式的實施，關鍵在于對其內涵的理解和運用。在實施中應該注意把握下列問題：
（一）對模式內涵的理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個“五個強調”的有效課堂教學模式：一是強調減少教師的講，教師講授新課內容的時間要控制在20分鐘以內，而且根據具體的內容，教師要盡可能減少講的時間；二是強調增加學生的練，學生在課堂上練的時間要在10分鐘以上，通過練達到當堂知識的鞏固；三是強調加強學生的學，學生在教師的指導下在課堂上的學的時間要在10分鐘左右，通過對學生學的訓練提高學生的學習能力；四是強調增強教師的導，教師講授新課內容不能采用我講你聽的方式完成，而應該是對學生通過自學或小組合作學習仍然不能解決的問題，在教師的指導下通過學生的.生生互動、師生互動的方式完成新課知識內容的解決；五是強調突出課堂的效益，新課知識內容的當堂過關，課堂有效性的提高。
（二）對模式板塊和時間的開放性理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對教學板塊的劃分，但并不是對板塊的絕對要求。初中“學導練”有效課堂教學模式由學、導、練三個板塊組成，不能簡單的理解為是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是講授某個知識點的三個環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學的組織，突出課堂教學的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，引導教師的主導作用的發(fā)揮。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對時間相對量化的教學要求，但并不是對時間的機械要求。對時間的要求上既不能不量化也不能過于量化。教師應根據具體的教學內容科學的分配各環(huán)節(jié)的時間，通過對教學時間的有效控制提高課堂教學的有效性。
（三）模式對教師職責和角色的新要求。
“學導練”有效課堂教學模式旨在推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變，增強學生的學習能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學職責和角色的轉變。
學生才是學習的主人，調動學生去學習，指導學生去學習，把學習的內容轉化為學習的問題，降低學生學習的難度，幫助學生去解決問題，這些才是教師在課堂上的職責。因此，教師要把學習的時間還給學生，把學習的責任和權利還給學生，做到學生已經會了的內容教師不講，學生自己能解決的問題教師不講，學生通過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間。
對于學習的內容，教師應將其轉化為學習的問題；教師在布置學生學習內容的同時，應同時呈現(xiàn)學生學習時需要解決的問題以及需要達到的學習目標，使學生的學習方向明確、問題具體、目標清晰。學習問題應盡最大可能讓學生自己去解決，學生通過自學去解決問題；學生通過小組合作學習生生互助去解決問題；教師引導下的學生集體討論生生互助去解決問題。教師角色在課堂上更多的是學習內容的布置者、學習方向的提出者、學習問題解決的組織者和引導者，學生由知識的接受者變?yōu)閷W習問題的解決者，有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十二
奧爾夫音樂教學法被引入到音樂教學當中,為音樂教育工作者提供了很多啟示,給予了他們更多的教學靈感,創(chuàng)新了教學方法,然而在鋼琴教學方面的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面:。
奧爾夫音樂教學是一種經過教育工作者實際運用證明的科學的音樂教學法,應該被我國的鋼琴教育教學所采納,鋼琴教育工作者要善于吸收和運用奧爾夫音樂教學的科學理念,培養(yǎng)學生積極的學習情感,正確的學習態(tài)度,這樣才能提高學生的學習興趣,創(chuàng)造更好的學習氛圍。參考文獻:。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十三
教師應該認真研讀教材，科學地把握教材的重難點，要精心設計教學流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實現(xiàn)教學效果的最大化，并確保每個學生都能從中學到所需知識。值得一提的是，數學不同于其他學科，他的邏輯性較強，小學生會覺得數學比較枯燥。因此，教師要將教學設計得富有趣味性。例如，教師在結束“圖形認知”這一課程的知識講授后，為了進一步鞏固教學效果，可以設計出如下練習：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實現(xiàn)對不同類型圖形的認知；
（3）利用事先準備的不同圖形學具，指導學生根據想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學生一定愿意做，課堂效率也會提高不少。
二、加強教學的針對性。
1.要了解學生的知識基礎。了解了學生的知識基礎，教師才可以避免重復教學和跳躍教學的問題。重復教學會使學生對數學知識感到厭倦，而跳躍教學，學生的知識得不到銜接，會使學生無法學好數學。因此，老師在上課前一定要先了解學生已經學習了哪些知識，然后再教學。這樣，教學的效率將會提高不少。
2.要帶動學生的情緒。教師在教學活動中，要讓學生始終保持高漲的情緒。要調動學生的情緒，教師可以用風趣幽默的語言講話，這樣能夠吸引學生的注意力，思路時刻都圍著教師轉，而不會思想開小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽習慣。
只有在“用心傾聽的教室里”，教師才能更好地輔導學生學習。傾聽也是一種溝通的方式，教師傾聽學生，可以了解學生對知識的掌握。教師的傾聽對于學生來說也是一種很大的鼓勵。傾聽讓課堂更加充滿活力，學生的積極性也會得到提高，課堂的效率也會得到提到。
四、優(yōu)化教學過程。
課堂教學是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。好的教學過程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個方面著手對課堂教學過程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學習目標。讓學生明確自己的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。
2.設置提綱，引導學生自學。這樣學生能夠養(yǎng)成自主學習的.好習慣。
3.小組交流。學生可以交換各自的意見，知道更多的解題思路，促進思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實現(xiàn)高效課堂的目標，但這個目標不會在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個不斷摸索和慢慢進步的過程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學生的教學方法，從而提高課堂的效率。
六、運用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經廣泛用于教學，在小學數學課上，教師可以適當使用。如，用多媒體教學，可以演示一些立體圖形等，能夠給學生更加直觀的感受，可以降低數學學習的難度，這樣能對學生的學習起到很大幫助。多媒體教學還可以營造輕松的教學氣氛，使課堂不那么緊張，讓學生輕輕松松學習知識。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學水平，不斷地創(chuàng)新和實踐，并讓學生家長支持和配合教師開展的教育教學改革活動，為成就數學高效課堂打造良好的基礎。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十四
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學形式之一，在有限的時間內講授無限的內容，就是高效課堂的突出特色。對教師來說，高效課堂是終身追求的目標，需要改革自己的教學觀念，改進自己的教學方法上，這也是高效課堂的要求;對于學生而言，高效課堂就是在有限的時間內學習更多的知識。那么，如何將兩者相結合，提高課堂教學效率呢?本文對此作一具體分析。
關鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預設生成。
當前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開展著，很多學校都參與了進來，創(chuàng)造出了不少的新的教學模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數學教師，筆者認為也應該效仿這些學校進行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學質量，打造一個高效的課堂，我們必須了解當今教育形勢的發(fā)展方向，掌握一些新的理念，創(chuàng)設能引導學生進行數學活動的教學情境，重視學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
(一)導入激趣。
“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學要有藝術的導入。一堂課導入精彩了，就能讓學生情趣盎然，就能激起學生的求知欲望。如我在教學“圓的認識”時，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎?”學生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯了，那么橢圓做車輪行不行?”學生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學生答不上來了，這時我接著說：“我們今天就學習這個問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進而激發(fā)了學生學習的興趣。
(二)情境激趣創(chuàng)設。
情境也是激發(fā)學生興趣的有效手段之一。比如我在教學“最小公倍數”時，創(chuàng)設了以下教學情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個人。，他們從計劃4月1日起打魚，爺爺說他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說他連續(xù)打5天要休息1天。遠方的奶奶想趁他們一起休息的時候去看他們爺孫兩個，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請同學們幫老奶奶選個良辰吉日，好讓奶奶出門遠行。這樣教學，一下子激發(fā)了學生的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產生了相當好的教學效果。
二、課堂教學中注重對學生的思維訓練數學。
教學重在學生思維的訓練。有關專家也曾經提到一堂好課的評價標準就是看教學中學生是否有思維實質的參與。我認為要達到這樣的教學效果，教師必須精心設計課堂教學，激活學生的思維。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這個核心，拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到理論和實踐相結合、教與學相統(tǒng)一。如在教二年級“兩位數的加法口算”時，剛好是春天的植樹月，我就設計了一節(jié)植樹活動課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購樹苗，選了2種樹苗，列算式為56+18=74，鼓勵學生用不同的方法驗算該算式是否正確。其中，有個學生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個算式的基礎上，學生議論開了，很快有的學生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開來列算式：56+10=66,66+8=74。學生的思維有時候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學生的思維習慣，隨著年級的提高，學生在解決一些比較復雜的計算問題時，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因為他們的思維是發(fā)散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學活動，讓孩子親身感受到了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。
三、課堂教學中充分預設并注重問題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學中一定要精心預設一些問題，來提高課堂教學的效率，同時也到掌握解答這些問題的方法。因為如果教師沒有充分的思想準備，隨時都有可能被學生問倒。從理論上講，教師預設問題要以課程標準為依據，對自己的教學方法、教學策略、教學重難點及教學的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預判，實施時不能打亂課堂教學的秩序，如果教學的秩序打亂了，預設的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預判，當成在課堂中自然出現(xiàn)的，結合自己的教學情況，納入正常的教學范圍。當然，也有意料之外的情況，這里就不一一細說了。教師預設的問題與課堂里隨機生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學生的搗亂，這是不對的。課堂教學中，教師在做好預設的同時，也要具備生成意識，寬容地接納來自學生的生成的問題。如我在講《分數的意義》時，預設是讓學生從12枚棋子中找出三分之一。學生的方法參差不齊，有的很好，有的時沒有任何根據的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認為是3枚棋子是四分之一，有的認為4枚棋子是四分之一，還有的認為2枚棋子是四分之一……面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預想好的思路拉著學生走，而是就學生的思維方式，演繹結果，這樣就很好地解決了學生隨意生成的問題，達到了訓練學生思維的目的。
四、結語。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學生的認知發(fā)展實際水平之上，并在學生已有的知識經驗基礎之上來進行教學，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺縣南華初級中學。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十五
1．懸念導入，激發(fā)興趣。
導入是小學數學課堂教學的開場白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入是新課教學的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學生情緒、集中學生注意力的作用.懸念導入就是設置問題，令學生思考，激起小學生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生產生一種強烈欲望，促使小學生由疑到思，由思到知.例如，在學習“2，5的倍數的特征”一課時，教師說：“同學們，老師現(xiàn)在要表演一個絕技，不用動筆算就能知道哪些數是2和5的倍數，大家信嗎？誰來當小老師考考我??？你們也可以用計算器驗證一下老師的答案.”課堂頓時活躍起來，學習氛圍高漲，學生爭先恐后地說數，老師回答.“你們想學習老師的本領嗎？這就是本節(jié)課我們的學習目標.”這樣設置懸念導入新課，提出問題，使小學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望，像磁石一樣吸引小學生的注意力，第一錘就敲在小學生的心上，充分調動了學生的學習積極性.
2．運用媒體，樂學不倦。
多媒體技術能夠利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數學知識信息，為小學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環(huán)境.多媒體能夠化靜為動，變虛為實，變無聲為有聲，激發(fā)小學生的學習興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂學不倦.例如，在學習“長方形的面積”一節(jié)課時，教師如果單純地運用公式計算長方形面積，小學生會感到枯燥乏味.運用多媒體出示：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，這兩個長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個長方形拼成一個正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的境界之中，始終保持渴求上進的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮.讓小學生在開放自由的環(huán)境下解決問題，培養(yǎng)了小學生的想象力.
二、自主探究，感受數學魅力。
1．自主學習，張揚個性。
自主學習是以小學生作為數學探究學習的主體，通過學生自主分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)課堂學習目標.新課標倡導以學生為中心，給學生自主學習的'權力，調動學生學習的積極性.課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學，增強學生的“主人翁”意識，在“引導”上下功夫，鼓勵學生人人參與，調動自主學習的積極性.例如：在學習“比較小數的大小”一節(jié)課時，比較0．27和0．4的大小，教師引導學生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個小數就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學生經過動腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因為0．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，表揚了這名愛動腦筋的同學.這樣，學生不但學得輕松，而且饒有興趣，小學生的積極性、主動性得以保護發(fā)揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關系在數學教學實踐中往往取得事半功倍的效果.
2．合作交流，創(chuàng)新思維。
合作交流就是小學生在教師組織下圍繞共同目標，以小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動.教師一定要向學生說明數學學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等.合作交流能使小學生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發(fā)展，思維得到創(chuàng)新.例如：在訓練口算時，教師出了“240＋430”一題后，把學生分成小組，讓學生在小組里討論，暢所欲言，各抒己見，最后得出結論，然后派代表匯報，各個小組都說出了不同的算法.有的說“240＋400＝640，640＋30＝670”，有的說“200＋400＝600，40＋30＝70，70＋600＝670”，還有的說“200＋430＝630，630＋40＝670”，方法多樣，課堂活躍，師生共同探究，總結了十余種算法.小組合作不僅可以使學生學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的合作意識、參與意識及競爭意識，學生的數學交流能力得到了提高.總之，在小學數學課堂教學中，教師要做到以人為本，創(chuàng)造性地開發(fā)數學文本資源，為學生提供豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，積極探索數學教學捷徑，培養(yǎng)小學生的學習興趣，使小學數學課堂精彩綻放.
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十六
生態(tài)課堂平衡的標志是學生自己“生產”知識。在知識經濟時代，能否生產知識、物化知識，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認為學生的學習以體驗、感悟作為基礎，是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，教師要充分運用各種媒體為學生主動學習提供有利條件，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書，自己動手做實驗，自由地發(fā)表意見、開展討論，自由地質疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對學生學習時空的占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，實現(xiàn)教師、知識、學生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動。
1、用情感交流法調節(jié)課堂氣氛，從而實現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學研究使課堂越來越僵化，學生越來越遲鈍?！半[性課程”所具有的抽象、靈活、實踐及趣味性、幽默性完全可以彌補這種單調、枯燥甚至僵化的課堂。針對老師提出的問題，學生開闊思維，各抒己見，聯(lián)系實際，樹立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學生自己動手、動口，親身體驗和感受；同時方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學以其形式的多樣性、新穎性和學生的參與性提高了教學的質量，促進了學生的積極性，調節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗。畫完后學生比喻說：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉的曲調，又足以表達出劉天華當時在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學生體驗到藝術效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學生各方面能力不只是在社會實踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學中不可缺少的部分?！半[性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學生。學生應是教與學中的主角，學生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開發(fā)。在教師開發(fā)的“隱性課程”中，學生主動參與，學生角色更換，由服從、被動地接受知識轉換為親身體驗和創(chuàng)造，主動思維、邏輯分析、知識的綜合運用等逐漸被開發(fā)。學生在完成老師設計的相關內容的同時，潛移默化地培養(yǎng)了表達、反應能力和綜合運用知識的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學能力等等。這樣一來，便實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十七
在生態(tài)課堂中，小學數學教師只要適當地幫助和引導學生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學規(guī)律，這樣就能讓學生學習深入而自然，就能愉悅學生身心，就能為學生的終身學習打下基礎。具體做法如下：
一、從學生視角出發(fā)建構知識。
聯(lián)系生活實際學習是生態(tài)課堂的重要根基。小學數學教學中，我們要盡量從貼近學生生活的角度出發(fā)安排學習材料，讓學生能夠在觀察、比較、實驗等活動中自然地建構知識，確保學習的效果。
例如，在《認識平行》的教學中，筆者創(chuàng)設了一個學生熟悉的游戲情境：將課前準備好的一小捆竹棒散開，請學生觀察其中的竹棒有哪些位置關系。在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)散開的竹棒可以分成兩種關系，一種是相交，一種是不相交。而在學生仔細觀察不相交的情況之后，筆者請學生將這些竹棒想象成可以無限延長，再次觀察和交流的時候，學生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長之后會相交，一種是仍然不會相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學生一起揭示“平行”的概念，學生的認識相當深刻。
在這個案例中，筆者不是在數學層面上與學生一起研究平行的概念，而是從游戲出發(fā)，讓學生在熟悉的情境中尋找生活與數學的聯(lián)系，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又促進了學生自己去觀察，去比較，從而自然建構了平行的概念，這樣的學習過程更豐盈，更符合學生的認知特點。
二、從學生體驗出發(fā)設計環(huán)節(jié)。
生態(tài)課堂注重學生的體驗，在學習中，不是以知識的傳遞為唯一目標，而是要注重學生的主觀感受，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，讓學生自己去嘗試建構，這樣無論學生的建構過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗，從而充實“數據庫”。
例如，《釘子板上的多邊形》的教學，在出示課題后筆者請學生猜測與多邊形面積有關的因素，有的學生認為多邊形邊上的釘子數決定了多邊形的面積，有的認為是多邊形內部的釘子數決定了其面積，當然也有學生認為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請學生以小組為單位，決定研究的內容、方式，以及研究步驟，在統(tǒng)一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組是固定了多邊形內部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數之間的關系，也有的小組綜合考慮兩種因素對于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時間內，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個小組展示了研究過程，其余學生提出自己的想法，說說自己的體會。通過這樣的相互啟發(fā)，相互補充，學生將三者之間的關系準確地挖掘出來。
這是一個自然發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，在學生選定了研究內容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當的關注和有限的幫助，最終的研究結果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經驗和認識，推動了對數學學習方法的感悟。
三、從學生發(fā)展出發(fā)推動交流。
課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的.元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學生勇敢地表達自己真實的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學生在廣泛交流中弄清知識的真諦，去除內心的困惑。因此在課堂上教師要創(chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動學生的自由表達。
例如，在《和與積的奇偶性》的教學中，筆者請學生在兩個加數的算式的基礎上依次添加一個加數，組成一組算式（每個算式在上一個算式基礎上增加一個加數），這些算式的加數個數不同，加數中的奇數和偶數的個數也不相同。在將這些算式展示出來之后，學生展開了充分的交流：有學生表示“我發(fā)現(xiàn)算式中增加一個偶數，不改變和的奇偶性，增加奇數就改變”；有的表示“如果連續(xù)增加兩個奇數，和的奇偶性不變，其實可以用加法結合律將兩個奇數結合成一個偶數”；還有的在此基礎上更進一步“看和是奇數還是偶數不需要考慮其中的偶數加數，只要看有幾個奇數就可以了，每兩個奇數加數可以合并成一個偶數，所以數出奇數加數的個數是單數還是雙數就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語中，學生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來，而且重要的是他們不但發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運用所學知識解釋了規(guī)律產生的原因，這對于他們深刻領悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學知識體系，并靈活運用有很大的幫助。
總之，生態(tài)課堂的重心是學生的發(fā)展，是學生的自然發(fā)展，是學生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強加給學生什么，不需要給學生限定太多的條條框框，而是需要在學生認知規(guī)律上進行自然地引導，粗獷的構建，讓學生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動力，實現(xiàn)原汁原味且不失效率的學習。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十八
前言。
健美操運動是健與美的完美結合。通過高校健美操課程教學，可以有效地提高學生認知能力，形成良好的自我效能感，促進自信心發(fā)展。如今在校的大學生多為獨生子女，平時生活上養(yǎng)尊處優(yōu)，人際關系交往能力差，心理表現(xiàn)不穩(wěn)定，自信心水平較低，造成學習動力與興趣缺乏，嚴重影響了學生學業(yè)發(fā)展。因此，本文通過探討研究發(fā)現(xiàn)大學生自信心水平的提高對他們的發(fā)展是至關重要的。自信心水平不僅對學生表現(xiàn)力提升、良好意志品質形成有積極的作用，并且能有效提高學生參與健美操練習的積極性，促進身心健康發(fā)展。
當代大學生心理發(fā)展狀況。
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當比例的大學生在成長過程中沒有經歷挫折和直面困難的機會，因此，大學生無論是在校的學習，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產生是他們在學習、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當代大學生普遍存在的心理問題。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十九
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師都在關注著課堂教學效率的提升，這也成為了一線老師的追求目標。在課堂教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用，提升教育質量呢?筆者認為要想提高課堂教學質量，必須實現(xiàn)教和學的和諧統(tǒng)一。課堂教學是學生獲取知識和發(fā)展思維的重要渠道，小學數學教師應把以人為本的教學理念貫徹在教學中，關注學生的情感因素和心理需求，創(chuàng)新課堂教學激活學生思維，吸引學生的注意力，讓學生親自體驗，從而構建小學數學高效課堂。
關鍵詞：
小學數學;高效課堂;主體性;教學效率。
構建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創(chuàng)設有利于他們個性發(fā)展的教學環(huán)境，教師要善于運用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關系，達到教學目標的高效率，整合教學內容，創(chuàng)新教學方法，打造出數學高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發(fā)言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。
一、發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率。
教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發(fā)展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。
二、充分了解學生，做到因材施教。
課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發(fā)，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現(xiàn)實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發(fā)展。
三、精心設計學生作業(yè)。
要想提高學生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設一些開放性的作業(yè)，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業(yè)，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力?；蛘哚槍δ切W習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。
四、豐富教學手段，提高教學質量。
在教學過程中，教師可以用現(xiàn)代技術手段輔助教學，吸引學生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術引入課堂，能豐富教學手段和教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，便于他們理解和接受所學知識，能起到事半功倍的教學效果。在新課程改革背景下，小學數學教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環(huán)節(jié)，運用多種教學手段來激發(fā)他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現(xiàn)教學相長，打造高效的數學課堂。
五、注重課堂導入。
興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯(lián)系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。
六、實施多元評價方式。
在新課程改革下，教師應在課堂教學實施多元評價，更多地去關注學生的學習過程，關注他們在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、情感等，通過合理評價，讓學生認識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學生過多的表揚，就會使評價的導向激勵功能趨于弱化。
七、結語。
課堂教學的一門很深的學問，打造數學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發(fā)展，樹立服務學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結，真正提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]鄒彩虹.優(yōu)化教師教學行為,促進學生主動發(fā)展——淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現(xiàn)[j].學苑教育,(17).
[2]王維斌.精心設計，有效提問——淺談小學數學教學課堂提問的有效性策略[j].小學教學研究:理論版,(11).
作者:徐建朝單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學校。
看過“關于小學數學構建高效課堂的論文”的還看了:。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇二十
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當比例的大學生在成長過程中沒有經歷挫折和直面困難的機會，因此，大學生無論是在校的學習，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產生是他們在學習、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當代大學生普遍存在的心理問題。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇二十一
領會《課標》中的教學理念，掌握本學科體系，學段要求和各章節(jié)在教材中的地位。把握重點章節(jié)和重點內容，結合教材特點和學生實際，分析學生差異，選擇切實可行的教學策略，科學確定三維目標，突出教學重點和難點，能從學生的生活背景和知識經驗出發(fā)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
二、激發(fā)學生學習興趣。
人民教育家陶行知認為，“學生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學與樂不可分?！庇辛藵夂竦呐d趣，會使學生產生積極的態(tài)度，對學習產生強烈而持久興趣的學生，學習中的種種困難都會被他克服。托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”由此看來，構建高效課堂更要重視激發(fā)學生學習興趣。激趣可以在教學任何環(huán)節(jié)，導入時創(chuàng)設情境激趣，接受新知識動手操作激趣，回答問題時積極評價激趣，布置作業(yè)時分層設計激趣等等。我們要以學生為主體，多用心，多動腦，多嘗試，著力激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正熱愛學習。
三、研究和選擇教學方法。
完成教學任務需要有一定的教學方法。教學方法運用不當，就不能很好完成教學任務，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學方法尤為重要。實踐證明，選擇教學方法，要依據以下三個方面：
(一}教學目標。學習新知識，多用演示法和操作實驗法，而理解知識時多以談話法為主，形成技能時卻采用練習法為好。
（二）教學內容特點和學生實際。不同特點的教學內容，注定要采取不同的方法才能收到好的效果。如在教學20以內數的認識，選用小棒，小木塊等做教具來演示，以此來突出十位和個位。還有應用題的教學，難點是分析數量關系。就要考慮年齡特點和個性差異。低年級可用實物，中年級用示意圖，而高年級的`分數百分數應用題則用線段圖，揭示部分與整體的關系，更有獨到之出。而對于那些易混易錯的數學知識，較難的或離學生生活較遠的知識，運用操作實驗法就極為有效。如：比多比少應用題，兒童思維較狹隘，往往出現(xiàn)見“多”就加見“少’就減的現(xiàn)象。在教學中讓學生用教具充分的擺一擺就容易突破這個難點。如“哥哥和弟弟都有20本故事書，哥哥借給弟弟5本以后，弟弟比哥哥多本。”大多數學生回答：“5本”。教學中，教師讓學生同桌模擬，在表演過程中，通過“哥哥給弟弟5本”的動作，使學生真正意識到一加一減的數量關系。還有數學廣角中的“擺花盆問題”和“植樹問題”的解決，都離不開操作實驗法。
（三）教師自身素質。要清楚自己的長處，揚長避短。版畫好的用版繪，教師結合教學內容邊講邊畫，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯的效果。就是說，教學有法，但無定法，貴在得法。要切實從實際出發(fā)，面向全體學生，因材施教。增強教學的針對性和實效性。
四、關注學生學習方法，提高自主學習能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。好的方法，往往會對我們教學起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時切不可忽視教給學生學習方法。要將學法指導滲透到學習的各個環(huán)節(jié)和層面，提高學生的自主學習能力。以達到學生會學習的目的。學生一旦有了自主學習能力，自然會產生高效課堂。但自主學習能力不是學生天生就有的，它是學生在自主活動中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營造寬松氛圍，給同學互相交流的機會。。。。。。讓學生動起來，課堂就會活起來，在解決問題過程中，讓所有學生獲得成功體驗，得到不同層次的挑戰(zhàn)。
五、精心有效設置課堂問題。
新課程大力提倡教師互動，師生對話。構建高效課堂，離不開有效設計課堂問題。課堂問題到底應該怎樣設計呢？筆者根據自己多年的教學實踐，通過對新課程標準的認真研究和對素質教育的認真領會，認為：首先考慮設置問題的質量。如“是不是？對不對？——”這樣的問題會導致學生思維松散，對課堂失去興趣。耽誤學生寶貴時間。影響課堂效率。所以，問題的難易要適度，要有思維度。要設置有目的性、針對性、“牽一發(fā)而動全身”的啟發(fā)性問題。其次考慮設置問題的時機，問題過多，充斥課堂，不能突出重點難點。因此，要在知識的關鍵處設置問題，在思維的轉折點設置問題，要圍繞突出重點、難點來設置問題。
六、建立健康和諧的師生關系。
新課程理念要求教師角色要發(fā)生相應的轉變。要由過去的“教師為中心”居高臨下的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者、引導者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學習，并得到激勵和鼓舞。為學生提供合作交流的時間和空間，引導學生主動地、富有個性的學習。教師要學會觀察、傾聽、交流。觀察學生的學習狀態(tài)，傾聽學生的心聲，注重和學生的交流，走進孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席?？傊?，只要我們做教師的能夠認真鉆研《課標》和教材，深刻領會素質教育的核心和新課程理念，用最優(yōu)的教學方法，在課堂上著力激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生的積極性，指導學生自主、合作、探究，突出學生的主體地位。用精心巧妙設置的課堂問題，健康和諧的師生關系，快樂的課堂氛圍，就能構建出高效的課堂來。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇一
在新課程教學中,我們面臨著教學時間短,教學任務重的難題,因此在教學活動中,教師必須關注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時間、最小的精力投入,取得最大的教學效果,也就是構建有效教學課堂.以下是我在實施新教材教學中的一些做法和體會:。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號：關鍵詞：
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇二
預習的目的在于充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。預習包括課前的預習及課始的預習。新課進行的前一天晚上布置學生預習，學生可以在家利用來自家庭的一切可利用的資源，進行主動地學習，可以請教爸爸媽媽，可以查閱相關的資料。通過學習，對知識會有自己的所悟、所知、所得。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說展示預習的過程也是一次很好的資源共享的過程。因此老師應給學生提供充分展示的舞臺，通過學生的展示，教師充分了解孩子們自學的狀況，掌握學生學習的現(xiàn)實狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生自主學習過程中存在的問題，適時地調整教學過程。
檢查預習的方法可以是開門見山，直接提問：“通過預習，你學。
會了什么，你能試著來完成這個題目嗎？”也可以是孕藏在復習鋪墊的內容之中，即復習內容中出現(xiàn)今天要學的新知識，老師不做任何的提示，注意查看學生的完成情況。
開展預習活動，為培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學生進行預習，對學生自學能力的提高大有裨益。
理想的數學課堂是在教師引導下學生自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。在整個課堂教學過程中教師應根據學生的表現(xiàn)，不斷調整教學設計，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。教師應本著“為學生的數學學習服務”的理念，追求真實自然下的動態(tài)生成。
1．精心設計問題，引導思考。
問題是數學的心臟。問題給思維一個方向，給思維一個動力。一堂數學課，總要有一兩個數學問題，才能有效地引導學生學習數學。教師所提供的數學問題，不能太難，否則學生望塵莫及；太容易，學生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問題應該是有層次性，不同學習能力程度的學生，都能夠動腦動手，以調動全體學生的積極性.
2．創(chuàng)設有效情境，啟發(fā)引導。
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的'有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。
在數學教學中，課題引入需要情境，解決問題需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設得好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。
3．組織合作交流，適時點撥。
學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是認真地傾聽，適時的點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體。讓學生從不斷提問出發(fā)，進行自主學習交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。
要使小學生的數學知識轉化為技能，由懂到會、由生到熟、由熟到用，必須通過一定的練習。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動，是課堂教學的一個重要組成部分，因此既要注意量，更注意質，同時必須具有教學、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計劃、有步驟的組織練習，以提高效率、減少無效或低效勞動。
學習數學是為了讓學生更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。讓學生通過檢測和練習體驗到用自己探索出的方法解決實際問題的快樂，進一步激發(fā)他們學習的熱情。教師還要在檢測評估中讓學生積極參與學習評價，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學生了解了自己的學習狀況，對自己在本節(jié)課中的學習、體驗，認真地總結、反思，注意學習同學的優(yōu)點，正確看待同學的不足，不斷完善自我。這也是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，從而取得數學課堂教學的高效率。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇三
《普通高中思想政治課程標準》中明確提出：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識，關鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說：“生活即教育，社會即學校?！?BR> 一、生活引領，切入教學。
社會生活是思想政治學習的源頭活水。學生的學習離不開實踐，而實踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想政治可以說無處不在，而現(xiàn)實生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來，學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點看問題》教學片段：
師：釣魚島很小，約7平方公里；釣魚島很大，世界關注，你是怎么理解的？
生1：釣魚島周圍海域石油資源儲量巨大，可達30~70億噸，“有可能成為第二個中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來了大批魚群，我國浙江、福建和臺灣等地的漁民經常到這一帶捕魚。釣魚島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚島，實則是丟國家尊嚴。長此以往，國將不國。如果日本擁有釣魚島，他們就可以作為再次侵略臺灣的橋梁或前進基地。
……。
師：今天，我們就來共同探究“用聯(lián)系的觀點看問題”這個話題……。
實現(xiàn)教學內容與生活的聯(lián)系，學生的認知、情感將同時得到和諧發(fā)展。并且，教學內容與生活結合，會在很大程度上優(yōu)化學生的學習。因此，引導學生依托已有的經驗和知識去認識和探究，對更好地掌握思想政治知識有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活。
學生的生活實踐是有限的，一些事情可能知道一點卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來引導學生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內容與生活有機結合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網）讓學生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過思考、探究，實現(xiàn)知識的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學中如果結合學生思想實際，設置兩難問題教學情境，激起學生內心認知沖突，觸動原有的認知心理結構，讓學生思考、辨別、選擇，會取得比較理想的.教學效果。
教師要根據中學生的年齡特征、心理特點和認知規(guī)律，及時將社會焦點、熱點事件引入課堂，充分捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂，選取學生有所聞的、典型的、時效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設情境，引導學生進行深入思考、認真分析，正確評價社會現(xiàn)象，積極參與社會生活，引導學生正確看待、分析社會現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會根源。
三、反思生活，生成思想。
知識可以灌輸，唯獨思想無法灌輸，只能通過學生自己的思考形成。之所以強調思想政治課堂的生活化，也是為了讓學生能夠透過紛繁復雜的社會生活，得到自己的獨特認知。
如，《關于世界觀的學說》教學片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關系？
生1：消極等待、逆來順受、指望得到神的恩賜認為命由天定。
生2：人定勝天的人認為要積極奮爭、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對他人冷漠無情、毫無愛心、無所作為。
生4：我們要熱愛自然、熱愛社會和生活，積極進取、樂于奉獻，這個社會雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關乎社會道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會的同時，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。
學生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的思想政治課堂要想讓學生深入課堂，必須引入鮮活的社會生活，引發(fā)學生的困惑和興趣。學生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對拓寬學生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨特的觀點和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點燃學生思想的火把，塑造一個個獨立的人格。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學）。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇四
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來自生活，高于生活。從“生活引領，切入教學；創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個方面層層推進中，說明了高中思想政治課生活化課堂構建策略。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇五
《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發(fā)學習熱情。 新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學生的學習狀態(tài)，希望學生有自信和積極的學習情感，有自主和合作的學習方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的贊許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重并引導學生表述自己內心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當的評價，使數學課堂成為學生展現(xiàn)激情、智慧與個性的大舞臺。
例如，在課堂教學中，對于學生表述或操作應以鼓勵、贊許為主，如在小組合作后交流，對于比較好的小組，教師可以說：“祝賀你們，合作得真好?！奔词箤W生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表處己的見解，也給予肯定，可以說：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功?！苯處熃o予學生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學習的成功。又如，學生的作業(yè)，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環(huán)節(jié)，讓學生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。 再如：在教學過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發(fā)學生的探索熱情，發(fā)展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。
注重學生學習的自主化
創(chuàng)設自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學習動機;能展現(xiàn)思路和方法，學會怎樣學習;能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。
《新課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經歷知識的產生和發(fā)展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂于主動參與到探索中去，也使不同的學生每節(jié)課有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。
(1)明確的指向性。課堂提問必須清楚明確，有針對性。所提問題利于實現(xiàn)課堂教學目標，要為課堂教學內容服務。例如教學異分母分數加減法時，有的年輕教師這樣提問：這兩個分數有什么特點?結果有的學生回答：都是真分數，有的答：分子都是1。由于問題指向性不明確，無法達到教師預期的效果。如果改為：這道分數加法和以前學的分數加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分數單位相同呢?這樣學生就很容易概括出異分母分數的'加減法的計算方法。
(2)啟發(fā)性。提問要能引起學生思維的碰撞，把教材知識點本身的矛盾作為設計提問的突破口，引發(fā)學生思考，利于師生交流，激發(fā)學生求知欲。例如教學圓的面積一課時我是這樣提問的：如何得到一個圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉化成以前學過的圖形呢?結合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關系?從而推導出圓面積的計算方法。
(3)趣味性。興趣是推動學生思維的發(fā)動機。根據各年級學生的心理特點，提出富有趣味性的問題。例如教學圓的認識一課時借助課件演示，我設計了這樣的問題：明明、東東、亮亮三人進行騎車比賽，明明的車輪是三角形的，東東的車輪是圓形的，亮亮的車輪是正方形的，誰會取得比賽的勝利?為什么?學生根據以往生活經驗和課件的動態(tài)演示很快得出結論。
1.讓學生從真實中感受數學學習的價值
有些學生認為，學習數學知識只是為了考一所理想的大學，這當然是不正確的。數學并不是孤立于其他學科而高高在上的，而是和其他學科相輔相成、共同促進、共同發(fā)展的。我國著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性和重要性，并講深講透，只有充分認識到掌握數學的實用性和重要性，學生才能在平時持之以恒地刻苦努力學習。
2.充分調動學生興趣，多“管”齊下學習數學
在數學課堂教學中，數學因其特殊性和抽象性，又產生與其他科學不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生對學習產生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法激發(fā)起學生的學習動機，這樣才能使學生在迫切的需求下主動地進行學習。心理學告訴我們：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是引發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調查，結果顯示，害怕數學的學生占35%，認為學習數學就是應付考試的占69%，有預習習慣的占18%，學生中“喜歡數學”的僅占30%?？梢姡瑢W生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。鑒于此，教師在教學中可根據教學目的、教學要求、教學內容，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創(chuàng)設情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。
3.轉變教師思想觀念，建立和諧師生關系
課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態(tài)度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，當學生對你的學科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學生也學到了知識，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，做他們的知心朋友，走進他們的學習和生活。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇六
遼寧省大洼縣第三高級中學汪晶晶。
“生活即教育”（陶行知語），生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義?；瘜W和生活是密不可分的。生活產生化學，化學反映生活。高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題。因此，在化學課堂教學中打通課堂教學與學生現(xiàn)實生活世界的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，還課堂教學以生活本色，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展。
一、課堂“導入”生活化，激發(fā)學習興趣。
二、課堂“探索”生活化，探究理解新知。
課堂教學活動作為在課堂這一特定環(huán)境中進行的特殊活動，是認知活動、情感活動、意志活動的有機統(tǒng)一。由于高中生已經在生活中積累了豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，并從中引出學習課題，是學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。
當教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設計一系列與生活息息相關的生活小常識，巧妙的將學生融入到這“生活化化學課堂”，學生的學習興趣立刻被調動起來，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復習課堂也煥發(fā)生命的活力。因此，化學課堂教學設計應著重從化學知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的情景素材，使學生對問題產生濃厚的興趣，下課時戀戀不舍地走出教室，甚至下課后還饒有興致的探討有關問題。
三、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。
生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創(chuàng)設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學的東西被派上用場時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導學生“搞研究”。
再如學習《so2的性質》后，可以組織學生開展測定雨水的ph值的家庭小實驗，由此引出“我區(qū)酸雨形成的主要來源和危害”研究性學習的課題調查；學習《甲烷》后，可以到學校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質進行實地研究，并提出“我國中西部沼氣的開發(fā)和應用的現(xiàn)狀”的課題調查，獲得良好的教育效果等等。這些從實際生活應用引導學生進行課外探究活動，不僅使學生知其然，還能知其所以然。因此，在教學中要引導學生在課堂之外的生活中應用化學，使化學和生活能融會貫通，讓化學立足于社會生活。
通過“還課堂以生活本色”的實踐，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。
《學會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節(jié)；學生的人格不能分成兩個互不接觸的世界――在一個世界里，學生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼?，使學生能將所學運用于生活，尤其是有創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑?！吧罨钡恼n堂教學大量地引入了生活實踐素材和活動，通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，使學生學會運用化學幫助解決生活問題?！吧罨钡恼n堂教學消除傳統(tǒng)化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發(fā)展。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇七
在以往的小學數學課堂教學中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學理念和教學思維模式的影響，在教學中，一般采取單純的“教師講，學生聽”的教學方法，而在這種單一的教學方式的影響下，學生很難調動起自身對語文知識學習的興趣。與此同時，學生長期處于這樣的學習環(huán)境中，也有可能會產生厭倦語文學習的不良教學情緒?？梢?，學生的學習興趣的高低對影響小學數學的課堂教學效果有著極大的影響。為此，在實際的語文課堂教學中，教師的教學需要改善以往的課堂教學方式，通過對多樣化的教學方式的運用來促進小學數學課堂教學效率的提高。
為此，教師在小學數學的課堂教學中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學技術?，F(xiàn)代多媒體的教學技術是一種涵蓋了聲音、動畫、影視、圖片、等多種教學元素在內的教學手段，它能夠為學生的課堂學習注入新鮮的教學元素，并能夠通過對教學信息的多樣化展示來帶動學生的學習興趣。比如，教師可以通過制作教學課件的方式來向學生展示形象化的信息內容，也可以通過圖片展示或者是動畫演示的方式，將一些簡單的知識傳遞給學生，比如在講解簡單的數學加減運算的時候，教師就可以制作含有動態(tài)效果的教學課件，將無生命體特征的水果進行擬人化的處理，通過水果數量多少的變化，來告訴學生加減后的變化，并讓他們指導簡單數字之間加減運算的數值變化信息。在這樣的教學方式引導下，學生在這種生動形象的知識結構面前，容易激發(fā)出自我的學習興趣，調動起自我的學習熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境是構建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，在教學“分數的基本性質”時，結合教學內容編了一個“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說：“我最小，我要3份?！蓖脣寢屄犃?，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當學生們被有趣的故事深深吸引時，老師問：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運用什么知識來滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂。
課堂提問和課堂評價是構建有效課堂的重要手段
有效課堂提問是數學課堂有效教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。在“平行四邊形”的'教學中，引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，老師組織評議后，提出：你覺得搭成功的關鍵是什么?生1：關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒?！蠋熞浴澳阌X得搭成功的關鍵是什么?”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在教學中，引導學生動手操作，動腦思考，即培養(yǎng)了學生參與數學活動的能力，又激發(fā)了學生參與數學活動的積極性。如教學“認識分數”時，讓學生通過動手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數的數學活動，很好的完成了這節(jié)課的內容。
有效的引導
有效的教學組織可以促使學生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。這就要求教師來引導學生怎樣去有效地學習?！皥A錐體積的計算”一課，教材是讓學生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個問題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個問題沒有解決，那么學生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發(fā)現(xiàn)一個數學結論。在教學這部分內容時是應這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復習圓柱體積的計算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積?引導學生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時揭示“轉化”的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎樣知道這個圓錐的體積?學生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積，第一個問題順利解決了。接下來進一步啟發(fā)學生：剛才我們用轉化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數據全是圓柱的數據，能否用圓錐自己的數據呢?想一想有什么辦法?這樣的教學，就使操作活動與數學思考有機結合在一起了。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇八
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！彼哉f,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。
數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯(lián)系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯(lián)系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發(fā),把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創(chuàng)設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。
在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業(yè),在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現(xiàn)實問題的能力。
二、在生活實踐中學習數學知識。
數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。
三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。
在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發(fā)學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養(yǎng)。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養(yǎng)學生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯(lián)系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
總之,數學和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創(chuàng)設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發(fā)學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇九
《新課程標準》指出，數學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學過程是否是有效的。因此我們應該探索有效性教學課堂。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節(jié)課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何使課堂成為有效性的教學課堂，本人有以下兩點體會：
愛因斯坦曾經說過：我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。學習數學也是如此，只有對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能。對于小學生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境，如教學長方體的特征這一內容，可以設計以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結長方體、正方體的特征。
4．通過學生的總結、教師的引到總結出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的'人在數學上得到不同的發(fā)展。同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，為學生創(chuàng)設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發(fā)展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數應用題時，可出示這樣四個題目：
1． 一堆72噸的沙子，運走了 1/4 ，運走了多少噸？
2． 一堆沙子，運走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數學生能吃得了，而且是少數學生能吃的飽。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。
總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十
構建以學生為主體的數學課堂是落實“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強調，小學數學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，《數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，數學教學必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數學課堂，確立學生的主體地位，讓每個學生獲得未來發(fā)展需要的基本數學素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學生的主動參與意識，確立學生的主體地位
引導學生積極主動地參與到數學學習過程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學模式，創(chuàng)設積極的數學問題情境，吸引學生參與到數學學習中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學“比例的性質和意義”，教師把學生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學生測量旗桿的高度。學生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無策。在學生急于尋求解決方法的時候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計算出旗桿的高度。這個學習過程，學生在積極的情境中，主動參與，深刻感知了比例的知識。再如《求平均數》的教學，教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數做為這個選手的最分。既然是求平均數，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個司空見慣的現(xiàn)象，引入數學課堂后，極大地激發(fā)了學生的探究熱情，求平均數為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學生對生活中的數學有了充分的深刻認識，不去掉最高的評分和最低的評分，這兩個分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評委中打出的最高分和最低分，能消除個別評委對選手的偏見分數，消除對選手的影響，這樣是合理、公平、科學的。學生充分感受了數學科學的魅力。
學習數學。例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系?？梢哉f，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓 學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
三、發(fā)展學生的主動探究意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數學。例如：在方程的意義教學中，教師讓學生計算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數頭共有50，數足共有134，問雞、兔各多少只？”這類問題有兩種解法，可以假設都是雞或兔求解：假設都是雞，那么就應有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設都是兔，則應有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數減去頭數的2倍，差除以2，就是兔子的只數。第二種方法可以簡化為：頭數的4倍減去足數，差除以2就是雞的頭數。通過分析比較總結出此類題目的計算、解決規(guī)律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經過繁瑣的假設過程。所以，教師要鼓勵學生進行恰當的數學猜想，在猜想中產生創(chuàng)新靈感。整個過程中，教師精妙點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創(chuàng)造”了數學知識，樹立了學習信心，感悟到了數學的魅力，體現(xiàn)了學生學習數學的主體性。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十一
摘要：在有效課堂教學新模式――學導練中，學生是學習的積極主動建構者，自主學習、探究實踐，使課堂教學達到高效率。
有效課堂建設是當今課堂教學改革的焦點問題，關系基礎教育課程改革學生的學習方式和教師的教學方式能否實現(xiàn)實質性的改變，因此研究課堂教學的有效推行模式，是有效課堂建設中的一個十分重要的課題。實施“學導練”有效課堂教學模式，對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率發(fā)揮了積極的作用?，F(xiàn)將“學導練”有效課堂教學模式介紹如下：
所謂有效課堂教學，就是取得直接效果，關注長遠效益，提高教學效率的教學是有效課堂教學。
有效的課堂教學是教學效益提高的教學，教學效益是對學生的長遠發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過學生的綜合素質反映。有效的課堂教學最重要的任務應該是把學生培養(yǎng)成具有學習能力的學習者，形成科學的思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有積極的情感、態(tài)度、價值觀和強壯的體能。有效的課堂教學是教學效率提高的教學，教學效率是相對于教師與學生時間和精力的投入，使學生的進步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化，強調教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和藝術化。因此，有效的課堂教學學生的角色應該由被動的受教育者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，教師的角色應該由傳授知識的教育者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，對學生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內涵。
基于以上對有效課堂教學的認識，經過三年中進行實踐、調研和論證，秋季學期，提出并開始推行“學導練”的有效課堂教學模式。
“學導練”有效課堂教學模式，是指在40分鐘的課堂教學時間內，學生的學包括學生在教師指導下的相關舊知識的復習和新知識的自主學習、解決問題的時間10分鐘左右；教師的導包括教師引導下學生的生生互動、師生互動的新課知識內容的解決時間20分鐘以內；學生的練包括學生的課堂練習、對知識的鞏固記憶和教學效果的檢測反饋時間10分鐘以上。簡言之，學10分鐘，導20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問題。
目前初中課堂教學中普遍存在學生知識不過關、能力不達標、課堂教學效果不夠理想、學生學習負擔比較重等諸多問題。我們認為造成這些問題的主要因素有如下幾個方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還比較普遍的存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。
（二）學生練得太少。
有較多的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。
（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠。
有較多的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學觀念比較落后，教學方法、手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學生的吸引力不夠，不能使學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
“學導練”有效課堂教學模式，通過學生的學習方式和教師的教學方式的調整和控制，立足于上述影響課堂教學有效性的突出問題的著力解決，以期課堂教學效率的提高，進一步增強初中課堂教學的有效性。
四、模式在實施中應注意把握的問題。
“學導練”有效課堂教學模式的實施，關鍵在于對其內涵的理解和運用。在實施中應該注意把握下列問題：
（一）對模式內涵的理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個“五個強調”的有效課堂教學模式：一是強調減少教師的講，教師講授新課內容的時間要控制在20分鐘以內，而且根據具體的內容，教師要盡可能減少講的時間；二是強調增加學生的練，學生在課堂上練的時間要在10分鐘以上，通過練達到當堂知識的鞏固；三是強調加強學生的學，學生在教師的指導下在課堂上的學的時間要在10分鐘左右，通過對學生學的訓練提高學生的學習能力；四是強調增強教師的導，教師講授新課內容不能采用我講你聽的方式完成，而應該是對學生通過自學或小組合作學習仍然不能解決的問題，在教師的指導下通過學生的.生生互動、師生互動的方式完成新課知識內容的解決；五是強調突出課堂的效益，新課知識內容的當堂過關，課堂有效性的提高。
（二）對模式板塊和時間的開放性理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對教學板塊的劃分，但并不是對板塊的絕對要求。初中“學導練”有效課堂教學模式由學、導、練三個板塊組成，不能簡單的理解為是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是講授某個知識點的三個環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學的組織，突出課堂教學的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，引導教師的主導作用的發(fā)揮。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對時間相對量化的教學要求，但并不是對時間的機械要求。對時間的要求上既不能不量化也不能過于量化。教師應根據具體的教學內容科學的分配各環(huán)節(jié)的時間，通過對教學時間的有效控制提高課堂教學的有效性。
（三）模式對教師職責和角色的新要求。
“學導練”有效課堂教學模式旨在推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變，增強學生的學習能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學職責和角色的轉變。
學生才是學習的主人，調動學生去學習，指導學生去學習，把學習的內容轉化為學習的問題，降低學生學習的難度，幫助學生去解決問題，這些才是教師在課堂上的職責。因此，教師要把學習的時間還給學生，把學習的責任和權利還給學生，做到學生已經會了的內容教師不講，學生自己能解決的問題教師不講，學生通過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間。
對于學習的內容，教師應將其轉化為學習的問題；教師在布置學生學習內容的同時，應同時呈現(xiàn)學生學習時需要解決的問題以及需要達到的學習目標，使學生的學習方向明確、問題具體、目標清晰。學習問題應盡最大可能讓學生自己去解決，學生通過自學去解決問題；學生通過小組合作學習生生互助去解決問題；教師引導下的學生集體討論生生互助去解決問題。教師角色在課堂上更多的是學習內容的布置者、學習方向的提出者、學習問題解決的組織者和引導者，學生由知識的接受者變?yōu)閷W習問題的解決者，有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十二
奧爾夫音樂教學法被引入到音樂教學當中,為音樂教育工作者提供了很多啟示,給予了他們更多的教學靈感,創(chuàng)新了教學方法,然而在鋼琴教學方面的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面:。
奧爾夫音樂教學是一種經過教育工作者實際運用證明的科學的音樂教學法,應該被我國的鋼琴教育教學所采納,鋼琴教育工作者要善于吸收和運用奧爾夫音樂教學的科學理念,培養(yǎng)學生積極的學習情感,正確的學習態(tài)度,這樣才能提高學生的學習興趣,創(chuàng)造更好的學習氛圍。參考文獻:。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十三
教師應該認真研讀教材，科學地把握教材的重難點，要精心設計教學流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實現(xiàn)教學效果的最大化，并確保每個學生都能從中學到所需知識。值得一提的是，數學不同于其他學科，他的邏輯性較強，小學生會覺得數學比較枯燥。因此，教師要將教學設計得富有趣味性。例如，教師在結束“圖形認知”這一課程的知識講授后，為了進一步鞏固教學效果，可以設計出如下練習：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實現(xiàn)對不同類型圖形的認知；
（3）利用事先準備的不同圖形學具，指導學生根據想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學生一定愿意做，課堂效率也會提高不少。
二、加強教學的針對性。
1.要了解學生的知識基礎。了解了學生的知識基礎，教師才可以避免重復教學和跳躍教學的問題。重復教學會使學生對數學知識感到厭倦，而跳躍教學，學生的知識得不到銜接，會使學生無法學好數學。因此，老師在上課前一定要先了解學生已經學習了哪些知識，然后再教學。這樣，教學的效率將會提高不少。
2.要帶動學生的情緒。教師在教學活動中，要讓學生始終保持高漲的情緒。要調動學生的情緒，教師可以用風趣幽默的語言講話，這樣能夠吸引學生的注意力，思路時刻都圍著教師轉，而不會思想開小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽習慣。
只有在“用心傾聽的教室里”，教師才能更好地輔導學生學習。傾聽也是一種溝通的方式，教師傾聽學生，可以了解學生對知識的掌握。教師的傾聽對于學生來說也是一種很大的鼓勵。傾聽讓課堂更加充滿活力，學生的積極性也會得到提高，課堂的效率也會得到提到。
四、優(yōu)化教學過程。
課堂教學是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。好的教學過程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個方面著手對課堂教學過程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學習目標。讓學生明確自己的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。
2.設置提綱，引導學生自學。這樣學生能夠養(yǎng)成自主學習的.好習慣。
3.小組交流。學生可以交換各自的意見，知道更多的解題思路，促進思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實現(xiàn)高效課堂的目標，但這個目標不會在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個不斷摸索和慢慢進步的過程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學生的教學方法，從而提高課堂的效率。
六、運用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經廣泛用于教學，在小學數學課上，教師可以適當使用。如，用多媒體教學，可以演示一些立體圖形等，能夠給學生更加直觀的感受，可以降低數學學習的難度，這樣能對學生的學習起到很大幫助。多媒體教學還可以營造輕松的教學氣氛，使課堂不那么緊張，讓學生輕輕松松學習知識。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學水平，不斷地創(chuàng)新和實踐，并讓學生家長支持和配合教師開展的教育教學改革活動，為成就數學高效課堂打造良好的基礎。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十四
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學形式之一，在有限的時間內講授無限的內容，就是高效課堂的突出特色。對教師來說，高效課堂是終身追求的目標，需要改革自己的教學觀念，改進自己的教學方法上，這也是高效課堂的要求;對于學生而言，高效課堂就是在有限的時間內學習更多的知識。那么，如何將兩者相結合，提高課堂教學效率呢?本文對此作一具體分析。
關鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預設生成。
當前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開展著，很多學校都參與了進來，創(chuàng)造出了不少的新的教學模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數學教師，筆者認為也應該效仿這些學校進行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學質量，打造一個高效的課堂，我們必須了解當今教育形勢的發(fā)展方向，掌握一些新的理念，創(chuàng)設能引導學生進行數學活動的教學情境，重視學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
(一)導入激趣。
“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學要有藝術的導入。一堂課導入精彩了，就能讓學生情趣盎然，就能激起學生的求知欲望。如我在教學“圓的認識”時，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎?”學生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯了，那么橢圓做車輪行不行?”學生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學生答不上來了，這時我接著說：“我們今天就學習這個問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進而激發(fā)了學生學習的興趣。
(二)情境激趣創(chuàng)設。
情境也是激發(fā)學生興趣的有效手段之一。比如我在教學“最小公倍數”時，創(chuàng)設了以下教學情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個人。，他們從計劃4月1日起打魚，爺爺說他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說他連續(xù)打5天要休息1天。遠方的奶奶想趁他們一起休息的時候去看他們爺孫兩個，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請同學們幫老奶奶選個良辰吉日，好讓奶奶出門遠行。這樣教學，一下子激發(fā)了學生的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產生了相當好的教學效果。
二、課堂教學中注重對學生的思維訓練數學。
教學重在學生思維的訓練。有關專家也曾經提到一堂好課的評價標準就是看教學中學生是否有思維實質的參與。我認為要達到這樣的教學效果，教師必須精心設計課堂教學，激活學生的思維。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這個核心，拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到理論和實踐相結合、教與學相統(tǒng)一。如在教二年級“兩位數的加法口算”時，剛好是春天的植樹月，我就設計了一節(jié)植樹活動課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購樹苗，選了2種樹苗，列算式為56+18=74，鼓勵學生用不同的方法驗算該算式是否正確。其中，有個學生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個算式的基礎上，學生議論開了，很快有的學生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開來列算式：56+10=66,66+8=74。學生的思維有時候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學生的思維習慣，隨著年級的提高，學生在解決一些比較復雜的計算問題時，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因為他們的思維是發(fā)散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學活動，讓孩子親身感受到了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。
三、課堂教學中充分預設并注重問題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學中一定要精心預設一些問題，來提高課堂教學的效率，同時也到掌握解答這些問題的方法。因為如果教師沒有充分的思想準備，隨時都有可能被學生問倒。從理論上講，教師預設問題要以課程標準為依據，對自己的教學方法、教學策略、教學重難點及教學的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預判，實施時不能打亂課堂教學的秩序，如果教學的秩序打亂了，預設的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預判，當成在課堂中自然出現(xiàn)的，結合自己的教學情況，納入正常的教學范圍。當然，也有意料之外的情況，這里就不一一細說了。教師預設的問題與課堂里隨機生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學生的搗亂，這是不對的。課堂教學中，教師在做好預設的同時，也要具備生成意識，寬容地接納來自學生的生成的問題。如我在講《分數的意義》時，預設是讓學生從12枚棋子中找出三分之一。學生的方法參差不齊，有的很好，有的時沒有任何根據的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認為是3枚棋子是四分之一，有的認為4枚棋子是四分之一，還有的認為2枚棋子是四分之一……面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預想好的思路拉著學生走，而是就學生的思維方式，演繹結果，這樣就很好地解決了學生隨意生成的問題，達到了訓練學生思維的目的。
四、結語。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學生的認知發(fā)展實際水平之上，并在學生已有的知識經驗基礎之上來進行教學，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺縣南華初級中學。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十五
1．懸念導入，激發(fā)興趣。
導入是小學數學課堂教學的開場白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入是新課教學的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學生情緒、集中學生注意力的作用.懸念導入就是設置問題，令學生思考，激起小學生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生產生一種強烈欲望，促使小學生由疑到思，由思到知.例如，在學習“2，5的倍數的特征”一課時，教師說：“同學們，老師現(xiàn)在要表演一個絕技，不用動筆算就能知道哪些數是2和5的倍數，大家信嗎？誰來當小老師考考我??？你們也可以用計算器驗證一下老師的答案.”課堂頓時活躍起來，學習氛圍高漲，學生爭先恐后地說數，老師回答.“你們想學習老師的本領嗎？這就是本節(jié)課我們的學習目標.”這樣設置懸念導入新課，提出問題，使小學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望，像磁石一樣吸引小學生的注意力，第一錘就敲在小學生的心上，充分調動了學生的學習積極性.
2．運用媒體，樂學不倦。
多媒體技術能夠利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數學知識信息，為小學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環(huán)境.多媒體能夠化靜為動，變虛為實，變無聲為有聲，激發(fā)小學生的學習興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂學不倦.例如，在學習“長方形的面積”一節(jié)課時，教師如果單純地運用公式計算長方形面積，小學生會感到枯燥乏味.運用多媒體出示：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，這兩個長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個長方形拼成一個正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的境界之中，始終保持渴求上進的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮.讓小學生在開放自由的環(huán)境下解決問題，培養(yǎng)了小學生的想象力.
二、自主探究，感受數學魅力。
1．自主學習，張揚個性。
自主學習是以小學生作為數學探究學習的主體，通過學生自主分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)課堂學習目標.新課標倡導以學生為中心，給學生自主學習的'權力，調動學生學習的積極性.課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學，增強學生的“主人翁”意識，在“引導”上下功夫，鼓勵學生人人參與，調動自主學習的積極性.例如：在學習“比較小數的大小”一節(jié)課時，比較0．27和0．4的大小，教師引導學生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個小數就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學生經過動腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因為0．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，表揚了這名愛動腦筋的同學.這樣，學生不但學得輕松，而且饒有興趣，小學生的積極性、主動性得以保護發(fā)揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關系在數學教學實踐中往往取得事半功倍的效果.
2．合作交流，創(chuàng)新思維。
合作交流就是小學生在教師組織下圍繞共同目標，以小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動.教師一定要向學生說明數學學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等.合作交流能使小學生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發(fā)展，思維得到創(chuàng)新.例如：在訓練口算時，教師出了“240＋430”一題后，把學生分成小組，讓學生在小組里討論，暢所欲言，各抒己見，最后得出結論，然后派代表匯報，各個小組都說出了不同的算法.有的說“240＋400＝640，640＋30＝670”，有的說“200＋400＝600，40＋30＝70，70＋600＝670”，還有的說“200＋430＝630，630＋40＝670”，方法多樣，課堂活躍，師生共同探究，總結了十余種算法.小組合作不僅可以使學生學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的合作意識、參與意識及競爭意識，學生的數學交流能力得到了提高.總之，在小學數學課堂教學中，教師要做到以人為本，創(chuàng)造性地開發(fā)數學文本資源，為學生提供豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，積極探索數學教學捷徑，培養(yǎng)小學生的學習興趣，使小學數學課堂精彩綻放.
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十六
生態(tài)課堂平衡的標志是學生自己“生產”知識。在知識經濟時代，能否生產知識、物化知識，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認為學生的學習以體驗、感悟作為基礎，是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，教師要充分運用各種媒體為學生主動學習提供有利條件，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書，自己動手做實驗，自由地發(fā)表意見、開展討論，自由地質疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對學生學習時空的占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，實現(xiàn)教師、知識、學生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動。
1、用情感交流法調節(jié)課堂氣氛，從而實現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學研究使課堂越來越僵化，學生越來越遲鈍?！半[性課程”所具有的抽象、靈活、實踐及趣味性、幽默性完全可以彌補這種單調、枯燥甚至僵化的課堂。針對老師提出的問題，學生開闊思維，各抒己見，聯(lián)系實際，樹立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學生自己動手、動口，親身體驗和感受；同時方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學以其形式的多樣性、新穎性和學生的參與性提高了教學的質量，促進了學生的積極性，調節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗。畫完后學生比喻說：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉的曲調，又足以表達出劉天華當時在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學生體驗到藝術效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學生各方面能力不只是在社會實踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學中不可缺少的部分?！半[性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學生。學生應是教與學中的主角，學生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開發(fā)。在教師開發(fā)的“隱性課程”中，學生主動參與，學生角色更換，由服從、被動地接受知識轉換為親身體驗和創(chuàng)造，主動思維、邏輯分析、知識的綜合運用等逐漸被開發(fā)。學生在完成老師設計的相關內容的同時，潛移默化地培養(yǎng)了表達、反應能力和綜合運用知識的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學能力等等。這樣一來，便實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十七
在生態(tài)課堂中，小學數學教師只要適當地幫助和引導學生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學規(guī)律，這樣就能讓學生學習深入而自然，就能愉悅學生身心，就能為學生的終身學習打下基礎。具體做法如下：
一、從學生視角出發(fā)建構知識。
聯(lián)系生活實際學習是生態(tài)課堂的重要根基。小學數學教學中，我們要盡量從貼近學生生活的角度出發(fā)安排學習材料，讓學生能夠在觀察、比較、實驗等活動中自然地建構知識，確保學習的效果。
例如，在《認識平行》的教學中，筆者創(chuàng)設了一個學生熟悉的游戲情境：將課前準備好的一小捆竹棒散開，請學生觀察其中的竹棒有哪些位置關系。在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)散開的竹棒可以分成兩種關系，一種是相交，一種是不相交。而在學生仔細觀察不相交的情況之后，筆者請學生將這些竹棒想象成可以無限延長，再次觀察和交流的時候，學生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長之后會相交，一種是仍然不會相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學生一起揭示“平行”的概念，學生的認識相當深刻。
在這個案例中，筆者不是在數學層面上與學生一起研究平行的概念，而是從游戲出發(fā)，讓學生在熟悉的情境中尋找生活與數學的聯(lián)系，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又促進了學生自己去觀察，去比較，從而自然建構了平行的概念，這樣的學習過程更豐盈，更符合學生的認知特點。
二、從學生體驗出發(fā)設計環(huán)節(jié)。
生態(tài)課堂注重學生的體驗，在學習中，不是以知識的傳遞為唯一目標，而是要注重學生的主觀感受，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，讓學生自己去嘗試建構，這樣無論學生的建構過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗，從而充實“數據庫”。
例如，《釘子板上的多邊形》的教學，在出示課題后筆者請學生猜測與多邊形面積有關的因素，有的學生認為多邊形邊上的釘子數決定了多邊形的面積，有的認為是多邊形內部的釘子數決定了其面積，當然也有學生認為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請學生以小組為單位，決定研究的內容、方式，以及研究步驟，在統(tǒng)一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組是固定了多邊形內部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數之間的關系，也有的小組綜合考慮兩種因素對于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時間內，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個小組展示了研究過程，其余學生提出自己的想法，說說自己的體會。通過這樣的相互啟發(fā)，相互補充，學生將三者之間的關系準確地挖掘出來。
這是一個自然發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，在學生選定了研究內容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當的關注和有限的幫助，最終的研究結果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經驗和認識，推動了對數學學習方法的感悟。
三、從學生發(fā)展出發(fā)推動交流。
課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的.元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學生勇敢地表達自己真實的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學生在廣泛交流中弄清知識的真諦，去除內心的困惑。因此在課堂上教師要創(chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動學生的自由表達。
例如，在《和與積的奇偶性》的教學中，筆者請學生在兩個加數的算式的基礎上依次添加一個加數，組成一組算式（每個算式在上一個算式基礎上增加一個加數），這些算式的加數個數不同，加數中的奇數和偶數的個數也不相同。在將這些算式展示出來之后，學生展開了充分的交流：有學生表示“我發(fā)現(xiàn)算式中增加一個偶數，不改變和的奇偶性，增加奇數就改變”；有的表示“如果連續(xù)增加兩個奇數，和的奇偶性不變，其實可以用加法結合律將兩個奇數結合成一個偶數”；還有的在此基礎上更進一步“看和是奇數還是偶數不需要考慮其中的偶數加數，只要看有幾個奇數就可以了，每兩個奇數加數可以合并成一個偶數，所以數出奇數加數的個數是單數還是雙數就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語中，學生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來，而且重要的是他們不但發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運用所學知識解釋了規(guī)律產生的原因，這對于他們深刻領悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學知識體系，并靈活運用有很大的幫助。
總之，生態(tài)課堂的重心是學生的發(fā)展，是學生的自然發(fā)展，是學生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強加給學生什么，不需要給學生限定太多的條條框框，而是需要在學生認知規(guī)律上進行自然地引導，粗獷的構建，讓學生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動力，實現(xiàn)原汁原味且不失效率的學習。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十八
前言。
健美操運動是健與美的完美結合。通過高校健美操課程教學，可以有效地提高學生認知能力，形成良好的自我效能感，促進自信心發(fā)展。如今在校的大學生多為獨生子女，平時生活上養(yǎng)尊處優(yōu)，人際關系交往能力差，心理表現(xiàn)不穩(wěn)定，自信心水平較低，造成學習動力與興趣缺乏，嚴重影響了學生學業(yè)發(fā)展。因此，本文通過探討研究發(fā)現(xiàn)大學生自信心水平的提高對他們的發(fā)展是至關重要的。自信心水平不僅對學生表現(xiàn)力提升、良好意志品質形成有積極的作用，并且能有效提高學生參與健美操練習的積極性，促進身心健康發(fā)展。
當代大學生心理發(fā)展狀況。
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當比例的大學生在成長過程中沒有經歷挫折和直面困難的機會，因此，大學生無論是在校的學習，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產生是他們在學習、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當代大學生普遍存在的心理問題。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇十九
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師都在關注著課堂教學效率的提升，這也成為了一線老師的追求目標。在課堂教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用，提升教育質量呢?筆者認為要想提高課堂教學質量，必須實現(xiàn)教和學的和諧統(tǒng)一。課堂教學是學生獲取知識和發(fā)展思維的重要渠道，小學數學教師應把以人為本的教學理念貫徹在教學中，關注學生的情感因素和心理需求，創(chuàng)新課堂教學激活學生思維，吸引學生的注意力，讓學生親自體驗，從而構建小學數學高效課堂。
關鍵詞：
小學數學;高效課堂;主體性;教學效率。
構建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創(chuàng)設有利于他們個性發(fā)展的教學環(huán)境，教師要善于運用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關系，達到教學目標的高效率，整合教學內容，創(chuàng)新教學方法，打造出數學高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發(fā)言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。
一、發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率。
教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發(fā)展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。
二、充分了解學生，做到因材施教。
課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發(fā)，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現(xiàn)實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發(fā)展。
三、精心設計學生作業(yè)。
要想提高學生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設一些開放性的作業(yè)，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業(yè)，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力?；蛘哚槍δ切W習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。
四、豐富教學手段，提高教學質量。
在教學過程中，教師可以用現(xiàn)代技術手段輔助教學，吸引學生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術引入課堂，能豐富教學手段和教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，便于他們理解和接受所學知識，能起到事半功倍的教學效果。在新課程改革背景下，小學數學教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環(huán)節(jié)，運用多種教學手段來激發(fā)他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現(xiàn)教學相長，打造高效的數學課堂。
五、注重課堂導入。
興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯(lián)系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。
六、實施多元評價方式。
在新課程改革下，教師應在課堂教學實施多元評價，更多地去關注學生的學習過程，關注他們在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、情感等，通過合理評價，讓學生認識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學生過多的表揚，就會使評價的導向激勵功能趨于弱化。
七、結語。
課堂教學的一門很深的學問，打造數學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發(fā)展，樹立服務學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結，真正提高課堂教學質量。
參考文獻：
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[2]王維斌.精心設計，有效提問——淺談小學數學教學課堂提問的有效性策略[j].小學教學研究:理論版,(11).
作者:徐建朝單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學校。
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教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇二十
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當比例的大學生在成長過程中沒有經歷挫折和直面困難的機會，因此，大學生無論是在校的學習，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產生是他們在學習、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當代大學生普遍存在的心理問題。
教學做合一構建生態(tài)數學課堂篇二十一
領會《課標》中的教學理念，掌握本學科體系，學段要求和各章節(jié)在教材中的地位。把握重點章節(jié)和重點內容，結合教材特點和學生實際，分析學生差異，選擇切實可行的教學策略，科學確定三維目標，突出教學重點和難點，能從學生的生活背景和知識經驗出發(fā)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
二、激發(fā)學生學習興趣。
人民教育家陶行知認為，“學生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學與樂不可分?！庇辛藵夂竦呐d趣，會使學生產生積極的態(tài)度，對學習產生強烈而持久興趣的學生，學習中的種種困難都會被他克服。托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”由此看來，構建高效課堂更要重視激發(fā)學生學習興趣。激趣可以在教學任何環(huán)節(jié)，導入時創(chuàng)設情境激趣，接受新知識動手操作激趣，回答問題時積極評價激趣，布置作業(yè)時分層設計激趣等等。我們要以學生為主體，多用心，多動腦，多嘗試，著力激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正熱愛學習。
三、研究和選擇教學方法。
完成教學任務需要有一定的教學方法。教學方法運用不當，就不能很好完成教學任務，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學方法尤為重要。實踐證明，選擇教學方法，要依據以下三個方面：
(一}教學目標。學習新知識，多用演示法和操作實驗法，而理解知識時多以談話法為主，形成技能時卻采用練習法為好。
（二）教學內容特點和學生實際。不同特點的教學內容，注定要采取不同的方法才能收到好的效果。如在教學20以內數的認識，選用小棒，小木塊等做教具來演示，以此來突出十位和個位。還有應用題的教學，難點是分析數量關系。就要考慮年齡特點和個性差異。低年級可用實物，中年級用示意圖，而高年級的`分數百分數應用題則用線段圖，揭示部分與整體的關系，更有獨到之出。而對于那些易混易錯的數學知識，較難的或離學生生活較遠的知識，運用操作實驗法就極為有效。如：比多比少應用題，兒童思維較狹隘，往往出現(xiàn)見“多”就加見“少’就減的現(xiàn)象。在教學中讓學生用教具充分的擺一擺就容易突破這個難點。如“哥哥和弟弟都有20本故事書，哥哥借給弟弟5本以后，弟弟比哥哥多本。”大多數學生回答：“5本”。教學中，教師讓學生同桌模擬，在表演過程中，通過“哥哥給弟弟5本”的動作，使學生真正意識到一加一減的數量關系。還有數學廣角中的“擺花盆問題”和“植樹問題”的解決，都離不開操作實驗法。
（三）教師自身素質。要清楚自己的長處，揚長避短。版畫好的用版繪，教師結合教學內容邊講邊畫，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯的效果。就是說，教學有法，但無定法，貴在得法。要切實從實際出發(fā)，面向全體學生，因材施教。增強教學的針對性和實效性。
四、關注學生學習方法，提高自主學習能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。好的方法，往往會對我們教學起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時切不可忽視教給學生學習方法。要將學法指導滲透到學習的各個環(huán)節(jié)和層面，提高學生的自主學習能力。以達到學生會學習的目的。學生一旦有了自主學習能力，自然會產生高效課堂。但自主學習能力不是學生天生就有的，它是學生在自主活動中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營造寬松氛圍，給同學互相交流的機會。。。。。。讓學生動起來，課堂就會活起來，在解決問題過程中，讓所有學生獲得成功體驗，得到不同層次的挑戰(zhàn)。
五、精心有效設置課堂問題。
新課程大力提倡教師互動，師生對話。構建高效課堂，離不開有效設計課堂問題。課堂問題到底應該怎樣設計呢？筆者根據自己多年的教學實踐，通過對新課程標準的認真研究和對素質教育的認真領會，認為：首先考慮設置問題的質量。如“是不是？對不對？——”這樣的問題會導致學生思維松散，對課堂失去興趣。耽誤學生寶貴時間。影響課堂效率。所以，問題的難易要適度，要有思維度。要設置有目的性、針對性、“牽一發(fā)而動全身”的啟發(fā)性問題。其次考慮設置問題的時機，問題過多，充斥課堂，不能突出重點難點。因此，要在知識的關鍵處設置問題，在思維的轉折點設置問題，要圍繞突出重點、難點來設置問題。
六、建立健康和諧的師生關系。
新課程理念要求教師角色要發(fā)生相應的轉變。要由過去的“教師為中心”居高臨下的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者、引導者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學習，并得到激勵和鼓舞。為學生提供合作交流的時間和空間，引導學生主動地、富有個性的學習。教師要學會觀察、傾聽、交流。觀察學生的學習狀態(tài)，傾聽學生的心聲，注重和學生的交流，走進孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席?？傊?，只要我們做教師的能夠認真鉆研《課標》和教材，深刻領會素質教育的核心和新課程理念，用最優(yōu)的教學方法，在課堂上著力激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生的積極性，指導學生自主、合作、探究，突出學生的主體地位。用精心巧妙設置的課堂問題，健康和諧的師生關系，快樂的課堂氛圍，就能構建出高效的課堂來。