學(xué)會(huì)與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。哲學(xué)如何引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)自己，理解世界，提升自己的思維和見(jiàn)識(shí)？以下是小編為大家分享的一些繪畫(huà)技巧和藝術(shù)作品，供大家學(xué)習(xí)和欣賞。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇一
摘要：
本文對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)的實(shí)踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的根源進(jìn)行了深刻歸納和總結(jié)。淺析在我國(guó)高職教育中通過(guò)教育辦公軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)功能，實(shí)現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)辦公軟件教學(xué)高職。
21世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息時(shí)代。web網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學(xué)習(xí)、生活、行為和思維方式都產(chǎn)生著極為深遠(yuǎn)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學(xué)軟件為現(xiàn)代化教學(xué)、綜合信息管理和辦公自動(dòng)化等一系列應(yīng)用提供基本操作平臺(tái)，而且能提供多種應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全新多媒體教學(xué)形式。
一、當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革趨勢(shì)的是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)形式。
就教學(xué)模式上而言，多媒體教學(xué)軟件是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成一套集合視、聽(tīng)、說(shuō)等多種形式的綜合教學(xué)實(shí)用系統(tǒng)、這種教學(xué)形式利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點(diǎn)，讓更多高校學(xué)生更加便捷的獲得教學(xué)資源。高校學(xué)生通過(guò)九年的義務(wù)教育已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生突破了時(shí)間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來(lái)越重大。多媒體教學(xué)軟件可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源建設(shè)與管理、校園信息化、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的多層次結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐技術(shù)，充分發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)有效能，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)教育思想綜合性和科學(xué)性的有效手段。它針對(duì)多媒體技術(shù)和學(xué)校實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行分析和優(yōu)化，具有強(qiáng)大的教學(xué)潛能和便捷的操作效力。
由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)無(wú)容置疑已經(jīng)成為高校教學(xué)資源合理優(yōu)化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學(xué)軟件與課程整合的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、教師要明確教學(xué)軟件知識(shí)。
一種教學(xué)工具，最終母目標(biāo)是讓學(xué)生獲取知識(shí)多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但是，教師仍然不能過(guò)于依賴多媒體教學(xué)軟件，而必須把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握作為教學(xué)的主要目的。教師再把授課內(nèi)容裝入到多媒體軟件中的同時(shí)要注重對(duì)課件內(nèi)容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學(xué)辦公軟件的特點(diǎn)，控制住教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)辦公軟件與課程有機(jī)整合形成故居特色的多媒體教學(xué)形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)的工具性。
2、教師制作課件時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學(xué)的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識(shí)與現(xiàn)代化計(jì)算技術(shù)有機(jī)結(jié)合的具體形式。而教師是這一過(guò)程的具體操控者。如果課件設(shè)計(jì)中華而不實(shí)的東西過(guò)多會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生無(wú)法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識(shí)。課件中輸入的教學(xué)資料必須服從于教學(xué)內(nèi)和教學(xué)目的的需要。做到有的放矢、詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、恰到好處。
三、教學(xué)軟件輔助運(yùn)用于教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)。
1、教育辦公軟件的運(yùn)用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)之中，教學(xué)知識(shí)之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書(shū)，這一授課方式較大地局限了大學(xué)生在一堂課當(dāng)中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會(huì)提供足夠多的資料輔助教師教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可借助于計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等多種科技手段，從而為學(xué)生與教師提供全方位的視聽(tīng)資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應(yīng)用。
讓教學(xué)場(chǎng)景更為靈活多變計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運(yùn)用多媒體開(kāi)展知識(shí)講解與難點(diǎn)點(diǎn)播之外，學(xué)生還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展練習(xí)課，可以和更多的同學(xué)和老師進(jìn)行交流互動(dòng)。老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通途徑也不再受到時(shí)間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動(dòng)提供了便捷的平臺(tái)。從而讓教學(xué)的場(chǎng)景更加靈活。
也讓學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學(xué)能充分提高學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)興趣。
計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生們?cè)缇筒涣?xí)慣于一邊聽(tīng)教師進(jìn)行講解，一邊抄寫(xiě)老師板書(shū)的筆記。即使后來(lái)知識(shí)通過(guò)音像與圖畫(huà)活躍起來(lái)。
高職院校的課堂還是以教師為絕對(duì)的主導(dǎo)地位、而高職院校的學(xué)生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學(xué)習(xí)方式的。大學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且還應(yīng)對(duì)不同文體文本開(kāi)展反復(fù)比對(duì)與研究，在計(jì)算機(jī)多媒體的協(xié)助之下，大量教學(xué)素材可運(yùn)用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學(xué)生的面前，讓獲取知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)，同時(shí)也省略了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，師生可開(kāi)展更多互動(dòng)，并通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，大學(xué)生們也能在課堂活動(dòng)之中激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生之間也可以利用一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)組建自己的學(xué)習(xí)社團(tuán)。將計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合起來(lái)的教學(xué)場(chǎng)所。由教師操作主機(jī)，學(xué)生每人使用一臺(tái)電腦，將所有的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器與控制臺(tái)通過(guò)通信線路與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件加以連接起來(lái)，從而建立起一個(gè)小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化與教學(xué)互動(dòng)的最優(yōu)化。學(xué)生自己利用局域網(wǎng)絡(luò)建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組探討教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)中，教師占主體地位，但是教學(xué)效果不能通過(guò)課堂過(guò)程反映到學(xué)生個(gè)體上。多媒體教學(xué)軟件與課程整合的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教師可運(yùn)用多媒體講授課程的內(nèi)容，讓學(xué)生得到足夠的信息量，可提供學(xué)生以大量的文本，幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教師可利用自身的主機(jī)，隨時(shí)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可利用自身電腦對(duì)教師作出回應(yīng)，因?yàn)檫@一交互活動(dòng)具有私密性，從而讓學(xué)生以自身的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)找到屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)體；這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣；三是教師除了分配任務(wù)之外，還可隨時(shí)接收學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生解除疑惑。同學(xué)所提出的問(wèn)題也都能得到回應(yīng)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)模式中，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識(shí)測(cè)試成績(jī)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績(jī)還要組織人員進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們?cè)诰C合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。一般來(lái)講a層次和c層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂(lè)于思考、接受新知識(shí)快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；b層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，對(duì)物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而c層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，對(duì)物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中處于后進(jìn)的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時(shí)所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測(cè)試題目既要突出重點(diǎn)、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過(guò)程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評(píng)分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過(guò)程中還要堅(jiān)持將具體的分層結(jié)果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學(xué)生的自大自滿、c層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說(shuō)這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體?？筛鶕?jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調(diào)整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
班內(nèi)教學(xué)過(guò)程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)科專家編寫(xiě)系內(nèi)討論定稿的形式，在國(guó)家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對(duì)性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的.差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對(duì)c層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證c層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭(zhēng)取人人合格。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、拓展應(yīng)用三個(gè)層次?；A(chǔ)知識(shí)和綜合能力面向b和c層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對(duì)a層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問(wèn)題，積極引導(dǎo)a層次學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過(guò)程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識(shí)，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)a層次的學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問(wèn)、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對(duì)b層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問(wèn)題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì)探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對(duì)c層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的不足，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，我們稱之為“補(bǔ)償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好與其相適應(yīng)的課堂思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各層可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新舊知識(shí)的重組。教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次課堂提問(wèn)設(shè)定的問(wèn)題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中，將針對(duì)不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對(duì)a層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們?cè)谡n后充電提升，還可以針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選修一門學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過(guò)滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，我們要認(rèn)真細(xì)致有序遞進(jìn)地展開(kāi)各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略由c層次到b層次再向a層次過(guò)渡，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)各層次教學(xué)過(guò)程的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一大節(jié)課（占兩課時(shí)）對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計(jì)算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告。c層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識(shí)概括，而對(duì)b層次學(xué)生要在c層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告，a層次學(xué)生則要在b層次的平臺(tái)上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人通過(guò)自己的努力都能達(dá)到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對(duì)a、c層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時(shí)間；出現(xiàn)的一些較普遍的問(wèn)題基本上在b層次，對(duì)于這些題目我們安排適當(dāng)課時(shí)的習(xí)題課，通過(guò)引導(dǎo)討論、講評(píng)結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)遇。
4大專院校大學(xué)物理分層評(píng)價(jià)機(jī)制。
考試測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)、再加入導(dǎo)向、鼓勵(lì)的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jī)與期終考查綜合評(píng)價(jià)的方法。平時(shí)成績(jī)由上課率、課堂問(wèn)答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)期項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目：我們要求a層次的學(xué)生，寫(xiě)一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識(shí)性論文；對(duì)于b層次學(xué)生，只要求完成一篇運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對(duì)c層次學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們學(xué)而后思對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計(jì)算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評(píng)分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計(jì)入總成績(jī)?？荚u(píng)分層，一定要重視平時(shí)成績(jī)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對(duì)課堂提問(wèn)及討論過(guò)程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的思路、闡述論辯能力的評(píng)價(jià)等要全面把握，針對(duì)平時(shí)成績(jī)，一定要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能以期終測(cè)驗(yàn)一“考”定音。分層評(píng)價(jià)要在靈活化、多元化的平臺(tái)上做到全面、客觀、公正。
大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過(guò)平時(shí)評(píng)價(jià)和階段考查，要對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對(duì)接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強(qiáng)了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力?？傊?，大專院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中?？陀^的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過(guò)程會(huì)有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識(shí)以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，針?duì)學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇三
摘要：大學(xué)物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度，使學(xué)生比較好的掌握這門課程的基本理論知識(shí)，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學(xué)生作業(yè)的布置與批改。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；授課方式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果。
引言。
大學(xué)物理是普通高等學(xué)校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，該課程主包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等經(jīng)典和近代物理學(xué)的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學(xué)生具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及課程本身理論性強(qiáng)，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠把這門課程學(xué)好，是廣大大學(xué)物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先就應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。無(wú)論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是學(xué)習(xí)的興趣，一方面靠學(xué)生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導(dǎo)也會(huì)起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)選取一些學(xué)生普遍感興趣的應(yīng)用實(shí)例向?qū)W生介紹，再比如在在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史，特別是對(duì)獲物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，迎難而上，勇于探索，積極進(jìn)取[2]。
二、重視課前預(yù)習(xí)。
從整體上來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是致使我國(guó)大學(xué)生聽(tīng)課效果不佳的重要原因。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該得到重視，物理學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，物理學(xué)教材也往往以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)中有較多的知識(shí)內(nèi)容需要通過(guò)推導(dǎo)演繹的方式來(lái)教授[3]。這就要求學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，不僅要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對(duì)正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽(tīng)課效果。另外，大學(xué)里每堂課的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)梯度大的特點(diǎn)也決定了學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)顯然是及其重要的，但是學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且也不重視預(yù)習(xí)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必備工具，要想學(xué)好這門課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的微分積分思想及運(yùn)算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個(gè)良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎(chǔ)課程，開(kāi)課較早。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中用到的一些數(shù)學(xué)工具往往在高等數(shù)學(xué)課上還沒(méi)有學(xué)到。因此，在這門課程進(jìn)行之前及進(jìn)行的過(guò)程中，必須花大工夫來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生做一定量的練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的思想及方法，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，夠理解物理理論的推導(dǎo)過(guò)程以及物理理論的相關(guān)表述。
四、采用多媒體技術(shù)與板書(shū)相結(jié)合的授課方式。
多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點(diǎn)，目前大學(xué)教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)可以將抽象的理論通過(guò)可視化的、形象的圖片和動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)抽象的`理論有了一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學(xué)生接受。由于多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實(shí)是不正確的，我們應(yīng)該控制多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的比例，不能圖簡(jiǎn)單省事把多媒體一用到底，因?yàn)樵谟行┣闆r下采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關(guān)鍵公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因?yàn)榻處熇枚嗝襟w講課時(shí)，省去了板書(shū)的過(guò)程，使講課速度加快，致使學(xué)生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導(dǎo)重要公式時(shí)，寧可多花些時(shí)間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學(xué)生明白公式的來(lái)龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學(xué)工具，看清演算的過(guò)程，而且可以借助教師的肢體語(yǔ)言、聲調(diào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。
五、重視作業(yè)。
中學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，教師會(huì)給學(xué)生上許多習(xí)題課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)緊，教師不可能像中學(xué)那樣講課講習(xí)題。因此，教師重視給學(xué)生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過(guò)給學(xué)生批改作業(yè)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有比較全面的了解和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，而且通過(guò)教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問(wèn)題，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。教師要做好學(xué)生的作業(yè)批改這項(xiàng)工作，首先應(yīng)該每次上完課后給學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)認(rèn)真的批改，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫(huà)上對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)。通過(guò)作業(yè)的批改，應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中反映的情況，制定恰當(dāng)?shù)拇胧惯@些問(wèn)題得以及時(shí)的解決，從而有助于提高教學(xué)效果。
六、結(jié)束語(yǔ)。
大學(xué)物理是一門理論性強(qiáng)、抽象難懂的課程，這給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來(lái)了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，廣大教師應(yīng)不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學(xué)習(xí)，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自已的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]管靖.大學(xué)物理（第一版）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇四
所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的生活來(lái)源，學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問(wèn)題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石，但是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學(xué)校、家里。這對(duì)孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)帶來(lái)了一定的不利影響，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。
教學(xué)內(nèi)容分析。
對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)物體需要逐漸從表面過(guò)渡到對(duì)物質(zhì)本質(zhì)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)主要是在物理性質(zhì)方面。材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種十分適宜的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因?yàn)轭伾⒋笮『托螤钸@些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體復(fù)雜特性的描述，需要認(rèn)識(shí)另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，幫助他們從材料的角度認(rèn)識(shí)和描述物體。對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開(kāi)的，采用的方法是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)比較和測(cè)量的方法，通過(guò)測(cè)量檢驗(yàn)常見(jiàn)材料的基本物理性質(zhì)，并通過(guò)調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對(duì)木頭、紙、金屬、塑料等常見(jiàn)材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗(yàn)4種常見(jiàn)材料的硬度，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和觀察豐富對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇五
理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為a、b兩類。a為核心內(nèi)容,b為擴(kuò)展內(nèi)容。以機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波部分的內(nèi)容為例，其振動(dòng)與波部分的內(nèi)容和要求見(jiàn)表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說(shuō)明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)存在類似的問(wèn)題。理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，對(duì)于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來(lái)越加大專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，通識(shí)類基礎(chǔ)課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。
在課堂學(xué)習(xí)效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽(tīng)課的學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽(tīng)懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽(tīng)課效果不是很好。在課前預(yù)習(xí)方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預(yù)習(xí)。在課后整理復(fù)習(xí)方面，大學(xué)生基本上不再整理錯(cuò)題集，已認(rèn)識(shí)到解答題不是學(xué)習(xí)物理的目的`；遇到問(wèn)題或者做習(xí)題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對(duì)于課堂上的遺留問(wèn)題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇六
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動(dòng)量的概念，并經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家的探索與爭(zhēng)論，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的條件，練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，通過(guò)類比建立起知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。
三、教法分析。
通過(guò)總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的分析與綜合能力，通過(guò)類比教學(xué)來(lái)提高學(xué)生理解能力。通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞上述能力的提高來(lái)進(jìn)行。
四、教學(xué)目標(biāo)。
4.1知識(shí)與技能。
（1）知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
（2）能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4.2過(guò)程與方法。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并掌握解決問(wèn)題的方法。
4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
[復(fù)習(xí)與總結(jié)]前一節(jié)通過(guò)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過(guò)程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋“不變量”的過(guò)程，逐漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)新的物理量——?jiǎng)恿?，并定義這個(gè)物理量的矢量。
[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化？
分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒(méi)有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動(dòng)量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運(yùn)動(dòng)的。選定坐標(biāo)的`方向?yàn)槭噶空较颉?BR> 大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇七
由于學(xué)校bbs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“11數(shù)學(xué)精英”“12化學(xué)”兩個(gè)qq群。學(xué)期初我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內(nèi)容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導(dǎo)書(shū)名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補(bǔ)充習(xí)題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應(yīng)接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導(dǎo)作用。
二、小組學(xué)習(xí)機(jī)制的引入。
學(xué)生之間由于彼此知識(shí)的差異、自身原有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)間的差異，在學(xué)習(xí)和對(duì)話過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，激起認(rèn)知上的不平衡。在以理解和達(dá)成一致為目標(biāo)的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話，彼此對(duì)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師作為主導(dǎo)者，在合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達(dá)成意義一致的過(guò)程中，理解的責(zé)任為小組成員所分擔(dān)，減輕認(rèn)知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者，教師針對(duì)學(xué)生已有水平提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點(diǎn)習(xí)題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)證和分析順理成章，但多數(shù)學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象。現(xiàn)在，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段練習(xí)總結(jié)歸納。各章結(jié)束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達(dá)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負(fù)著責(zé)任，能夠更加認(rèn)真地準(zhǔn)備講解，這對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的.促進(jìn)作用。
三、課堂交互式教學(xué)的探索。
改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課題設(shè)計(jì)一系列相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)栴}1：是不是所有導(dǎo)體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì)受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運(yùn)動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題2：磁場(chǎng)對(duì)通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對(duì)線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。問(wèn)題3：過(guò)了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題4：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構(gòu)成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習(xí)小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)，使得這一知識(shí)得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續(xù)探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應(yīng)預(yù)測(cè)。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應(yīng)問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對(duì)策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習(xí)題課，我們是在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和典型習(xí)題分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結(jié)和補(bǔ)充練習(xí)則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。
四、交互式教學(xué)模式的效果。
參與我們實(shí)踐的11級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)和12級(jí)化學(xué)專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的熱情高漲，形成了共同學(xué)習(xí)，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結(jié)果如表1所示。表1交互式教學(xué)模式下考試結(jié)果2012—2013學(xué)年第二學(xué)期2013—2014第一學(xué)期大學(xué)物理2－1大學(xué)物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學(xué)班及格率82．8％教學(xué)班及格率98．7％教學(xué)班平均分71．0教學(xué)班平均分83．4特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應(yīng)、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學(xué)、12化學(xué)兩班及格率分別達(dá)到了100％和97．3％，平均分分別達(dá)到了84．7和82．0分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jī)居全校第一名。
五、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)一年的研究和實(shí)踐，對(duì)于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認(rèn)識(shí)：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機(jī)結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)從而協(xié)同完成知識(shí)的獲取與創(chuàng)新。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇八
針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對(duì)熱學(xué)等理論要求較高，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使對(duì)于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對(duì)于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時(shí)可以相對(duì)增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購(gòu)買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國(guó)高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁。現(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識(shí)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樵谠撃Ｊ浇虒W(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會(huì)增加。因?yàn)榻處熢谡n前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵(lì)學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計(jì)入平時(shí)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識(shí)總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識(shí)整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇九
對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術(shù)；高中物理；實(shí)驗(yàn)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全國(guó)新課改的不斷推行，多媒體技術(shù)和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國(guó)眾多高中物理課堂上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。所謂的使用多媒體開(kāi)展高中物理教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不僅僅是以教師的口頭傳授和板書(shū)書(shū)寫(xiě)展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等多種形式。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高中物理教學(xué)，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多益處，但是在實(shí)際多媒體技術(shù)使用操作中仍舊存在不少問(wèn)題。本文致力于對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究大有裨益。本文首先對(duì)當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后簡(jiǎn)單闡述多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂對(duì)師生和課堂教學(xué)造成何種影響，最后分析使用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題，如何正確實(shí)施。
多媒體技術(shù)濫用造成教學(xué)方式的不切合實(shí)際 隨著新課改的推行，多媒體技術(shù)悄然成為各個(gè)學(xué)科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，該學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、復(fù)雜性。在初中階段學(xué)生所接觸的物理還是從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識(shí)的電學(xué)、力學(xué)分析十分抽象，這就對(duì)高中物理教學(xué)方式有了更高的要求。正確合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。對(duì)于這門枯燥繁瑣卻又復(fù)雜抽象的學(xué)科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R(shí)完整而詳細(xì)地傳授給學(xué)生，必需依靠教師的板書(shū)。
多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術(shù)和高中物理知識(shí)的主要鏈接就是多媒體課件，通過(guò)課件的展示，教師進(jìn)行物理教學(xué)。因此對(duì)于多媒體技術(shù)邁入高中物理課堂之后，教師的一個(gè)主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應(yīng)當(dāng)是在教師仔細(xì)研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關(guān)課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進(jìn)行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)研讀，長(zhǎng)期下去，教師的惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)會(huì)越來(lái)越應(yīng)付，最終不利于學(xué)生的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力越來(lái)越差 高中物理不同于歷史、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有很高的要求。由于物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有一部分實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)有延展性的，因此隨著多媒體技術(shù)的引入，很多教師就選擇用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于需要重點(diǎn)講解的地方循環(huán)往復(fù)地回放、暫停等。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果的充分認(rèn)識(shí)，但是長(zhǎng)期忽視學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，會(huì)使得學(xué)生眼高手低，在物理實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)存在缺陷。
多媒體技術(shù)和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復(fù)雜教學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引著學(xué)生的喜愛(ài)。下面就來(lái)談一談高中物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有何意義。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣 在日常教學(xué)中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：物理知識(shí)怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時(shí)感覺(jué)自己都不會(huì)，如何才能學(xué)好物理呀？等等。這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，甚至還有學(xué)生說(shuō)：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術(shù)可以很好地改變這一情況，多媒體技術(shù)可以將抽象的物理知識(shí)以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復(fù)的過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)flash技術(shù)編好動(dòng)畫(huà)課件：設(shè)置兩個(gè)小球，一個(gè)為a球，一個(gè)是b球，這兩個(gè)球分別放在畫(huà)面的兩端，之后兩球向一起滾動(dòng)。在這個(gè)展示過(guò)程中，教師配上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，這樣就可以在視覺(jué)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的畫(huà)面，在聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生另一個(gè)沖擊，兩種不同的畫(huà)面沖擊學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和記憶。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個(gè)一”模式是其教學(xué)的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語(yǔ)言。教師通過(guò)對(duì)課本教參的研究之后，組織上課的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上課的板書(shū)。但是高中物理知識(shí)比較復(fù)雜難懂，學(xué)生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識(shí)主要依靠自己的語(yǔ)言和在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生理解和接受知識(shí)。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，但是所舉的例子、補(bǔ)充的知識(shí)并不能全部寫(xiě)下來(lái)。鑒于語(yǔ)言的即時(shí)性，有些學(xué)生并不能抓住全部的知識(shí)，這樣就造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)課堂的知識(shí)吸收存在困難。
使用多媒體教學(xué)，這些問(wèn)題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時(shí)就將自己在課堂上所要講解的知識(shí)打到課件上，對(duì)于所要舉發(fā)例子、補(bǔ)充的知識(shí)、舊知識(shí)的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識(shí)時(shí)只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
鑒于多媒體技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的益處，要運(yùn)用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過(guò)頻繁的使用會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課實(shí)際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開(kāi)展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒(méi)有處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的關(guān)系，甚至為了減少板書(shū)內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書(shū)內(nèi)容的大搬家。課堂教學(xué)猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)往下翻。尤其是一些教師把例題、練習(xí)題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開(kāi)了多媒體就不會(huì)講課。
這是多媒體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書(shū)出來(lái)詳細(xì)生動(dòng)地講解。否則，單一的多媒體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致按照課件呆板地念，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一堂課下來(lái)學(xué)生都看著大屏幕，教師只充當(dāng)講解員的角色，教學(xué)效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一堂課的知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有時(shí)間去思考，更沒(méi)有時(shí)間做筆記。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，要正確處理好課堂教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學(xué)物理多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上速度要放慢，要讓學(xué)生來(lái)的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點(diǎn)的“間隙”。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負(fù)面影響。
這也是大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導(dǎo)和演算過(guò)程中，不僅要講清講透，還應(yīng)同時(shí)在黑板上邊作圖邊分析邊推導(dǎo)。例如推導(dǎo)過(guò)程、數(shù)學(xué)上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細(xì)的講解。這樣的過(guò)程是教師思維過(guò)程的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)有些問(wèn)題必須在課件上處理時(shí)，教師要適當(dāng)控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個(gè)行波疊加形成駐波時(shí)，既要通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示疊加的過(guò)程，又要同時(shí)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，將兩個(gè)方面對(duì)比分析，這樣學(xué)生就會(huì)理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對(duì)著電腦講課，使得教師的肢體語(yǔ)言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學(xué)中很常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，首先要盡可能使用具有翻頁(yè)功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來(lái)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，需要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)教學(xué)要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學(xué)不僅不會(huì)束縛教師的手腳，還會(huì)發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。
3結(jié)論。
采用多媒體課件教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的方向。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中用好多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵是教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，消除它的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]馬文蔚。物理學(xué)（第四版）上中下冊(cè)[m]。北京：高等教育出版社，
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十一
物理是一門與社會(huì)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，物理知識(shí)寓于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，新課程新理念呼喚讓學(xué)生掌握鮮活真實(shí)的物理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的本領(lǐng)，尤其是近年來(lái)的高考試題中，更是將物理知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，極大地深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)將課堂知識(shí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效生動(dòng)地開(kāi)展各種形式多樣的課外活動(dòng)，讓其成為一種最重要的開(kāi)放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更能為學(xué)生提供實(shí)踐物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)的舞臺(tái)，從而優(yōu)化物理教學(xué)效果。
一、通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)。
動(dòng)手能力是學(xué)生物理能力的重要方面，也是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)，確定了很多新穎別致的課外小實(shí)驗(yàn)。這些課外小實(shí)驗(yàn)在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，另外給學(xué)生增補(bǔ)了10多個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“動(dòng)量”的內(nèi)容時(shí)增設(shè)了“利用自來(lái)水來(lái)觀察反沖運(yùn)動(dòng)”；在教學(xué)“電場(chǎng)”的知識(shí)時(shí)增設(shè)了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學(xué)“光的色散”時(shí)增設(shè)了“人造彩虹”等小實(shí)驗(yàn)。我將這些課外小實(shí)驗(yàn)，按教材順序，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)興趣小組動(dòng)手實(shí)施，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，實(shí)踐操作，結(jié)束后完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)那些有一定難度的小實(shí)驗(yàn)，我給予及時(shí)點(diǎn)撥與提示，包括實(shí)驗(yàn)的原理、所需要的器材及實(shí)驗(yàn)操作與觀察的要領(lǐng)等。而有些實(shí)驗(yàn)原理比較簡(jiǎn)單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學(xué)生在課外隨機(jī)完成；而那些需要用實(shí)驗(yàn)室器材的，則必須讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外完成，而“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中合作完成。
生動(dòng)鮮活的課外小實(shí)驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作和手腦并用的能力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力大有裨益。
二、開(kāi)展科技小制作和小論文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會(huì)不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉，也推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。物理學(xué)科作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時(shí)的點(diǎn)滴實(shí)踐中，因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展一些小制作活動(dòng)，從而既讓學(xué)生在這些活動(dòng)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
1.拓展教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成科技小制作。
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，學(xué)以致用也是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)了“靜電感應(yīng)”的知識(shí)后，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，有的學(xué)生制作了“簡(jiǎn)易靜電吸塵器”，有的學(xué)生做出了“簡(jiǎn)易驗(yàn)電器”；在學(xué)習(xí)了“動(dòng)量守恒定律”后，有的學(xué)生“研制”出了“微型火箭”；在學(xué)習(xí)了電路的知識(shí)后，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生在活動(dòng)中感受了物理學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的便利。
2.內(nèi)化認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)作科技小論文。
科技小論文是學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題思考的結(jié)果，是他們對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用于生活的感受，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的所獲所感，適當(dāng)加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來(lái)，不失為對(duì)問(wèn)題的反思和升華。如學(xué)習(xí)了“向心力”的知識(shí)后，我遇到學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)科技小論文，有的學(xué)生寫(xiě)出了《汽車拐彎的安全》；學(xué)習(xí)了“動(dòng)量定理”后，有的學(xué)生寫(xiě)出了《怎樣讓汽車更舒適》；學(xué)習(xí)了“超重和失重”的知識(shí)后，學(xué)生寫(xiě)出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學(xué)生思維的火花。
3.科學(xué)合理展望，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
科學(xué)合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學(xué)生只有敢于猜想，才會(huì)勇于實(shí)踐，才會(huì)不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學(xué)期，我都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)，展開(kāi)自己的奇思妙想，寫(xiě)出一些令人深思的科幻文章，在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓人耳目一新。如《未來(lái)世界的能源》、《超導(dǎo)帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫(xiě)，極大地提高了學(xué)生的科學(xué)情趣，讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、科學(xué)想象，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指引著他們?cè)谖磥?lái)的人生道路上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。
三、積極拓展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與了解世界的能力。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，但學(xué)校畢竟相對(duì)比較封閉，與社會(huì)有較大距離。而未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻，生存的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。因此我們有必要引導(dǎo)學(xué)生早日面對(duì)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。為此，我在平時(shí)的物理教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用雙休日組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。如在翔宇大道上測(cè)定汽車、摩托車的速度后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫(xiě)出了有關(guān)“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊(duì)的郵箱，同時(shí)讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識(shí)，我組織學(xué)生到我相鄰的鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價(jià)較高，有些農(nóng)民家中因?yàn)殡妰r(jià)較高用不起電。于是同學(xué)們寫(xiě)出了《關(guān)于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對(duì)噪聲、光、白色污染等環(huán)保問(wèn)題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，并呈交給有關(guān)單位。
總之，在物理教學(xué)中有效開(kāi)展課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析和解決一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和社會(huì)主人翁意識(shí)，更使學(xué)生在客觀真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高能力和素養(yǎng)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十二
陽(yáng)陽(yáng)小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長(zhǎng)身材，一個(gè)如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽(yáng)陽(yáng)。可是，他從來(lái)不主動(dòng)和別人說(shuō)話，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會(huì)迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
自閉癥，也稱作孤獨(dú)癥，是因?yàn)榇竽X中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語(yǔ)言障礙、行為刻板等癥狀。心理學(xué)告訴我們，自閉癥對(duì)孩子的身心健康的危害是很大的，對(duì)自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時(shí)越好。如果不積極引導(dǎo)會(huì)影響患兒的學(xué)習(xí)和生活，然后進(jìn)一步影響他的工作和未來(lái)。作為他的語(yǔ)文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運(yùn)用一些心理學(xué)常識(shí)，開(kāi)始了對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
心理學(xué)研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一對(duì)一的個(gè)別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)孩子的具體特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教的個(gè)別化教育。
1.相信習(xí)慣的力量。
自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對(duì)周圍的事漠不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無(wú)顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無(wú)關(guān)，很難引起他的興趣和注意。陽(yáng)陽(yáng)也是這樣，上課時(shí)，他在看老師或者白板的時(shí)候，目光很游離，還時(shí)不時(shí)地偷著樂(lè)讓人搞不清他是否在聽(tīng)講。為了培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)上課認(rèn)真聽(tīng)講、勇于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇眯睦韺W(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。習(xí)慣可以主宰自己的人生，好習(xí)慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)答題的機(jī)會(huì)，題目一開(kāi)始非常簡(jiǎn)單，他不說(shuō)話，我就一遍遍鼓勵(lì)他，請(qǐng)他哪怕在我耳邊輕輕地說(shuō)，只要他說(shuō)了，就極力地表?yè)P(yáng)他。即使我聽(tīng)不清，有時(shí)會(huì)有同學(xué)幫我“翻譯”，也能讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽(yáng)陽(yáng)自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會(huì)叫我回答問(wèn)題”的心理暗示，聽(tīng)講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對(duì)他提問(wèn)的難度，同時(shí)也引導(dǎo)他答題時(shí)說(shuō)得響亮一些。一年下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)有了上課保持較長(zhǎng)時(shí)間專注度和做好答題準(zhǔn)備的習(xí)慣，這習(xí)慣無(wú)疑是幫助他走出自閉的加速器。
2.注重強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。
3.突出期待的效應(yīng)。
期待效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應(yīng)在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學(xué)工作中，都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出飽滿的期待時(shí)，該學(xué)生會(huì)進(jìn)步得非?？欤踔脸隼蠋煹钠诖Ｋ晕蚁?，這個(gè)期待效應(yīng)該也可以運(yùn)用于自閉的.學(xué)生身上。所以，不管是課堂上的提問(wèn)，背誦內(nèi)容的過(guò)關(guān)，還是作業(yè)的輔導(dǎo)，我都對(duì)他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語(yǔ)面對(duì)他，表現(xiàn)不太好時(shí)“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，一次次手把手地指點(diǎn)和糾正，無(wú)日不伴隨陽(yáng)陽(yáng)左右。尤其在寫(xiě)作方面，對(duì)于這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙的學(xué)生，我總是不厭其煩地幫助他通過(guò)筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫(xiě)得比較好，就口頭表?yè)P(yáng)以及書(shū)面批注。哪怕寫(xiě)得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開(kāi)一點(diǎn)，就可以寫(xiě)好作文。精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，一年來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的改變是有目共睹的。就拿每次默寫(xiě)訂正的小事來(lái)說(shuō)，我的習(xí)慣是默寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生要到我邊上把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)用手指在課桌上書(shū)空一遍，這樣既節(jié)約時(shí)間，又加深印象。陽(yáng)陽(yáng)一開(kāi)始用指甲尖寫(xiě)得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開(kāi)手指在桌上寫(xiě)大大的字了。他在一篇習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯(cuò)誤，也裝滿了對(duì)我的深切期望……”我想，他的進(jìn)步就是期待效應(yīng)的成功!
總之，心理學(xué)常識(shí)在日常的教育教學(xué)中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過(guò)程中作用不可小覷，我們不能在學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)之后就束之高閣，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣，才能使我們的教學(xué)工作事半功倍!
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十三
在物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué),首先應(yīng)遵循一定的原則,既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法時(shí)不要太突然,要循序漸進(jìn),以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究,進(jìn)而去尋找教師所提出的問(wèn)題的答案,在探究答案的過(guò)程中一步步的掌握知識(shí),這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力,更利于學(xué)生的全面發(fā)展。
教師以學(xué)生為主體來(lái)提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求,這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題,就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣,也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響,問(wèn)題的難度過(guò)大,則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小,則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課,無(wú)法提起學(xué)生的興趣,問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣,使學(xué)生們無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平,在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生,給予他們信心,在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段,不要給學(xué)生一種畏懼的心理,要尊重學(xué)生,對(duì)于學(xué)生提出的好與否的意見(jiàn)都應(yīng)虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問(wèn)題,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情,不斷地完善教學(xué)。
2.問(wèn)題應(yīng)具有延伸性與趣味性。
問(wèn)題應(yīng)具有延展性。教師將問(wèn)題既立足于教材,又延伸至課外,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸,將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處,給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的.興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如,將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。
1.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意很多事項(xiàng),那么教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段,適當(dāng)?shù)男?wèn)題可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來(lái),有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授,也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí),要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn),若提問(wèn)在重難點(diǎn)之前,會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問(wèn)題,可這并不是本堂課最重要的任務(wù),則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃;若在重難點(diǎn)之后提問(wèn),長(zhǎng)時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有了興趣,無(wú)法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生,也對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí),理清知識(shí)脈絡(luò),還可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問(wèn)題對(duì)下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。
高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn),教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí),教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):誰(shuí)先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn),改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn),這時(shí),學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng),教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn),影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題,找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn),在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題,能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí),在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三的解決問(wèn)題。
3.善于將問(wèn)題變形。
高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后,教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得條件的重要性,對(duì)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí),在學(xué)生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng),讓學(xué)生再求單擺周期,在多次問(wèn)題變形后,不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí),并且鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。
4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
教師在教學(xué)的過(guò)程中,不但要教授學(xué)生知識(shí),還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí),所以為了獲得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí),在光的折射這一章節(jié)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進(jìn)水中,學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中,物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍,在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂(lè)趣,還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識(shí),但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足,有些問(wèn)題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求,這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題,又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境,也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法,通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式,以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),達(dá)到最優(yōu)的效果。
參考文獻(xiàn)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十四
情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技?能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)?以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動(dòng)（勞動(dòng)模仿操）為主題如打害蟲(chóng)——撿麥穗，顆粒歸倉(cāng)（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來(lái)。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于?接受。
二．作為課堂導(dǎo)入的一種手段。
如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言?描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見(jiàn)的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)?。
三．作為開(kāi)始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。
通過(guò)模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過(guò)渡的目的?。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開(kāi)四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這?個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過(guò)改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。
四．作為組織教學(xué)的手段。
要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場(chǎng)地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形?，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過(guò)?去、螞蟻搬家的游戲走過(guò)去、或者是四隊(duì)可分別模仿開(kāi)大汽車、開(kāi)拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點(diǎn)。
五．作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步?轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來(lái)。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過(guò)草地、過(guò)鐵索橋的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那?種聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十五
在大學(xué)物理教學(xué)中,科學(xué)地使用多媒體輔助教學(xué)有其獨(dú)到之處,利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn),我們可以創(chuàng)設(shè)形象逼真、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境,使抽象問(wèn)題形象化,從而使學(xué)生在課堂上能完整、清晰地感知物理現(xiàn)象,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,無(wú)論是教學(xué)、管理還是學(xué)生的.學(xué)習(xí),都變得更加高效輕松.
作者：齊平平作者單位：海軍工程大學(xué),天津校區(qū),文化基礎(chǔ)教研室,天津,300450刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g43關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)物理教學(xué)應(yīng)用
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十六
如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生不在消極被動(dòng)的接受知識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。物理在高中一直是學(xué)生頭痛的學(xué)科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學(xué)習(xí)方法，到了高中抽象思維能力差的特點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力是必然的。學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學(xué)法。讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能。
一、做好導(dǎo)學(xué)案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過(guò)事先的教研活動(dòng)先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫(xiě)學(xué)案。
物理是與實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一門學(xué)科，在學(xué)案編寫(xiě)中可以通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生引發(fā)邏輯思維，形成學(xué)習(xí)的興趣，另外也可以設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也誘發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。例如：在自由落體一節(jié)，通過(guò)輕重物體下落快慢是否一樣的設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)，用一枚硬幣和一個(gè)同樣大小的紙片，同時(shí)同高度釋放;另一個(gè)，把紙片揉成團(tuán)，在與硬幣，同時(shí)同高度釋放。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫秸n前來(lái)做，可以使學(xué)生通過(guò)觀察，引起思考，這樣學(xué)生產(chǎn)生了參與課上學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的效率。
習(xí)題課的學(xué)案，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能不提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如圖像不僅應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)學(xué)中，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關(guān)系的研究就顯得至關(guān)重要。在運(yùn)動(dòng)圖像的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生掌握s-t、v-t圖象的特點(diǎn)并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關(guān)系基礎(chǔ)上去看圖像，利用兩種圖像的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運(yùn)動(dòng)特征聯(lián)系在一起，為以后的力學(xué)等圖像處理做好準(zhǔn)備。
在學(xué)生完成學(xué)案后，教師要及時(shí)批閱，以便掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，更好的為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中針對(duì)性更強(qiáng)。這也是再次備課的過(guò)程。
二、老師指導(dǎo)下的探討式學(xué)習(xí)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入新課教學(xué)。在課堂上展示學(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，組員間，小組間，進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)，也拓展了思路，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的思想。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探討，更容易接受，建構(gòu)的知識(shí)體系也就更加穩(wěn)固。例如在復(fù)習(xí)課上，遇到一個(gè)問(wèn)題可以用很多方法解決時(shí)，通過(guò)討論過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生思維，使頭腦更加靈活多變。
對(duì)于有些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采取點(diǎn)撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學(xué)生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學(xué)生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，從而真正掌握知識(shí)。例如在講解楞次定律的應(yīng)用中對(duì)于“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的理解，提問(wèn)：誰(shuí)在起阻礙作用，阻礙了誰(shuí)，怎么實(shí)現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。這要比直接告訴學(xué)生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)下圖來(lái)使學(xué)生形成邏輯思維。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十七
高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而現(xiàn)在的高中教學(xué)，有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
要解決這些問(wèn)題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
(1)嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo)，適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問(wèn)題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問(wèn)題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問(wèn)題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“先自己試學(xué)，之后教師引導(dǎo)，嘗試著學(xué)”。(2)嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性，前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí)，從學(xué)過(guò)的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過(guò)渡，將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué)，就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問(wèn)題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。
具體實(shí)施如下：(1)課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密，要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí)，需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也了解了學(xué)情。(2)展示嘗試問(wèn)題。嘗試問(wèn)題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目，通過(guò)展示嘗試問(wèn)題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境，從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。(3)自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問(wèn)題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng)，但還不具備解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。所以，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫(xiě)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫(xiě)是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的。這樣，為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來(lái)了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。(4)進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過(guò)多種形式，問(wèn)題較簡(jiǎn)單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí)，有難度的可以采用小組練習(xí)，有難度的問(wèn)題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問(wèn)題，找到正確答案或根本問(wèn)題，在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于某些問(wèn)題老師也可以參與討論，一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。(6)要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解，講解時(shí)無(wú)須全面展開(kāi)講，只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。(7)拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開(kāi)始練習(xí)的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十八
摘要：如何提高電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)效果，采用行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。該方法既給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，練就扎實(shí)的專業(yè)基本技能，又鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)從書(shū)本中獲得知識(shí)。而學(xué)生也盡早學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并從中獲得樂(lè)趣。近兩年采用行為導(dǎo)向中的項(xiàng)目教學(xué)法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學(xué)效果。
我本學(xué)期擔(dān)任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法。下面就談?wù)勎疑险n的經(jīng)歷和一點(diǎn)感受。
一、課前：整合教材，學(xué)生參與準(zhǔn)備教學(xué)器具。
學(xué)生最近完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題并非來(lái)源于教材，因?yàn)楸酒谶x用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導(dǎo)》，教材中的大部分項(xiàng)目成本高（100元以上），難度大，只適合學(xué)生參加全國(guó)技能大賽用。所以我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。搶答器是各種知識(shí)競(jìng)賽中一個(gè)實(shí)用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競(jìng)賽中出現(xiàn)過(guò)，本著“基于工作過(guò)程”的課程觀，即把專業(yè)能力構(gòu)建于一個(gè)完整的工作過(guò)程，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)，我選擇、序化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生代表采購(gòu)回元器件后，進(jìn)入項(xiàng)目的重點(diǎn)：電路圖識(shí)讀、畫(huà)布局圖、元器件清點(diǎn)識(shí)別檢測(cè)與成型、萬(wàn)能板布局、焊接制作與檢測(cè)、電路調(diào)試、故障排除，功能實(shí)現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評(píng)價(jià)。注重了方法能力目標(biāo)（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會(huì)能力目標(biāo)（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個(gè)人能力目標(biāo)（自信心、責(zé)任心）、專業(yè)能力目標(biāo)（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當(dāng)今社會(huì)電子行業(yè)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做中學(xué)”“做中教”，學(xué)生動(dòng)手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學(xué)會(huì)了檢測(cè)，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來(lái)越自信！”“我越來(lái)越喜歡我的專業(yè)了！”學(xué)生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，分工合作，講究團(tuán)隊(duì)精神。
本項(xiàng)目我利用搶答器圖片、實(shí)物導(dǎo)入新課，要求學(xué)生在實(shí)操中領(lǐng)會(huì)“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項(xiàng)目就是產(chǎn)品”，我們的“實(shí)訓(xùn)就是工作”；學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，反思以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務(wù)書(shū)后，由9個(gè)小組每組任意選派一名學(xué)生（共9人）上臺(tái)按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)進(jìn)行讀圖、檢測(cè)、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)后感想。本項(xiàng)目充分應(yīng)用了實(shí)訓(xùn)室的各儀器設(shè)備（多媒體、焊接工藝實(shí)訓(xùn)臺(tái)、萬(wàn)用表、示波器等），教學(xué)效果好：學(xué)生興趣濃，參與度高，教學(xué)目標(biāo)（能力培養(yǎng)）較好達(dá)到。為了便于搶答操作，課前安排學(xué)生從樣品電路板8個(gè)按鍵處分別用細(xì)長(zhǎng)導(dǎo)線并聯(lián)接出8個(gè)按鍵，并編好號(hào)，果然，操作方便，演示效果明顯。學(xué)生在電路的檢測(cè)、調(diào)試中，用時(shí)較長(zhǎng)，但每小組的三個(gè)成員能分工合作，完成測(cè)試，做好記錄。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個(gè)成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點(diǎn)撥動(dòng)手優(yōu)秀的學(xué)生，再讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導(dǎo)，而且同齡人教同齡人，學(xué)生很容易接受，還方便在討論中進(jìn)步，多一些自信，逐步消除“看書(shū)頭痛、動(dòng)手懶惰”的情況，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足之處：項(xiàng)目是按照課程表每次2課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生時(shí)間把握不夠好，熟練程度不一，制作進(jìn)度不一，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)電路的檢測(cè)、調(diào)試、排除故障用時(shí)較長(zhǎng)，展示作品時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠到位、語(yǔ)言表達(dá)能力還需要在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：我們的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，我們電子專業(yè)課采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法”非常合適，創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。我建議中職學(xué)校今后對(duì)于適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課其教材都選用項(xiàng)目教程。我們的學(xué)生能在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十九
在高職排球課程教學(xué)中，人文教育是其中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。人文教育指的是對(duì)學(xué)生施以情感關(guān)懷，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學(xué)中，要想真正的貫徹“以學(xué)生為本”的這一教學(xué)理念，那么就必須重視人文教育在排球教學(xué)中的滲透作用。然而，高職排球教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學(xué)效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學(xué)，就人文教育在其中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，多對(duì)學(xué)生施以人文教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，在高職排球課程教學(xué)中，還存在著較多的問(wèn)題，影響了人文教育的開(kāi)展。下文就圍繞高職排球教學(xué)課程，就人文教育在其中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
1.人文教育與排球教學(xué)的聯(lián)系。
人文教育主要是強(qiáng)調(diào)人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進(jìn)個(gè)體能夠與社會(huì)和諧發(fā)展為目標(biāo)。人文教育之所以至關(guān)重要，是因?yàn)槿宋慕逃嬖V一個(gè)人在面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)以及個(gè)人時(shí)，如何去正確的對(duì)待，使人們能夠更好的了解社會(huì)，了解自己。高職排球教學(xué)屬于一門藝術(shù)，是一種要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，在突出“健康第一”這一理念時(shí)，還需要兼顧“以人為本”的教學(xué)理念，高職排球教學(xué)要想取得更好的發(fā)展，就不應(yīng)該成為機(jī)械以及單調(diào)的傳授過(guò)程，而是應(yīng)該形成一種學(xué)生積極參與、生動(dòng)活潑的局面。
2.在高職排球教學(xué)中，開(kāi)展人文教育所存在的問(wèn)題。
一直以來(lái)，在排球教學(xué)中，高職體育教學(xué)仍舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中也很少滲透人文教育思想，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文教育思想對(duì)排球教學(xué)的重要性。即便是有一部分教師認(rèn)識(shí)到了人文教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也嘗試著去開(kāi)展人文教育理論，但是因?yàn)樗麄儗?duì)人文教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有深入的理解，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。
2.1未領(lǐng)會(huì)到人文教育的精神實(shí)質(zhì)。
一直以來(lái)，高職體育教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展排球教學(xué)時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣一來(lái)，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運(yùn)用效果。人文教育理念要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中巧妙的營(yíng)造一種教學(xué)情境。并且，在各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)該給予及時(shí)的調(diào)控。而這就對(duì)高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質(zhì)另一方面還需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識(shí)。但是許多教師未能領(lǐng)悟人文教育的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生施以情感關(guān)懷，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致排球教學(xué)效率大打折扣。
2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏人文色彩。
因?yàn)楦呗氃盒５捏w育教師沒(méi)有領(lǐng)悟到人文教育的精神，此外，加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展人文教學(xué)時(shí)顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為了省事，就將教材中的內(nèi)容搬到教學(xué)之中[2]。此外，在課程教學(xué)中，許多教師僅僅教授學(xué)生幾個(gè)技術(shù)要點(diǎn)就讓學(xué)生自由活動(dòng)，也不管學(xué)生究竟是否掌握，也不注意觀察學(xué)生的動(dòng)作完成情況，這就導(dǎo)致排球教學(xué)就成為學(xué)生自?shī)首詷?lè)的場(chǎng)景，人文教育也就更無(wú)從談起。
2.3未能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
高職院校的學(xué)生因?yàn)槭艿骄蜆I(yè)壓力的影響，導(dǎo)致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)往往不夠重視。之所以參與排球?qū)W習(xí)，主要還是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)分考試，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，再加上教師的教學(xué)模式較為單一，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，也就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文教育。
在高職排球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，還要讓學(xué)生形成一個(gè)積極向上的健康心理。那么在教學(xué)過(guò)程中，體育教師就應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)發(fā)揮自己的主動(dòng)性。高職排球教學(xué)并不是將一些技術(shù)要點(diǎn)講述給學(xué)生就可以了，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，例如某些技術(shù)動(dòng)作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)就可以了。另外，在傳授技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不能夠?qū)⒆约旱乃枷霃?qiáng)加給學(xué)生。如果學(xué)生在運(yùn)動(dòng)困惑時(shí)，教師應(yīng)該耐心的為他們解釋，對(duì)他們多施以情感關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的對(duì)自己的重視，進(jìn)而更加努力的去學(xué)習(xí)。
3.2豐富人文教育的內(nèi)容。
在排球教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，再根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時(shí)間去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，不斷的更新自己的教學(xué)方式[3]。例如，可以利用多媒體教學(xué)方法，將排球教學(xué)中的一些技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)慢放或者是回放的方式，讓學(xué)生能夠更清晰直觀的了解動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)?；蛘呤峭ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)動(dòng)作，或者是比賽的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。通過(guò)這種方法也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本枯燥乏味的排球教學(xué)課變得更加有趣。此外，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課的學(xué)習(xí)很有必要，但是排球課的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，要讓他們了解到適當(dāng)?shù)腻憻捘軌蚣訌?qiáng)他們的身體素質(zhì)，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質(zhì)，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。讓他們不能夠?yàn)榱送瓿蓪W(xué)校的學(xué)分而應(yīng)付排球課程學(xué)習(xí)，可以通過(guò)播放一些體育賽事或者是奧運(yùn)中國(guó)女排獲獎(jiǎng)瞬間，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與集體主義精神。
3.3教師要對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷。
每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)的差異，因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)的不同，導(dǎo)致他們?cè)谡莆张徘蚣夹g(shù)要點(diǎn)時(shí)也會(huì)有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)掌握。但是在高職體育教學(xué)中，許多體育教師都沒(méi)有考慮到這些方面，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)僅僅一味的要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所講述動(dòng)作要點(diǎn)，如果學(xué)生未能及時(shí)的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會(huì)給學(xué)生造成一定的心理陰影，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂徘驅(qū)W習(xí)時(shí)呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦，所以他們的動(dòng)作技能的掌握自然會(huì)有所差別，此外，有些學(xué)生因?yàn)楦忻?、發(fā)燒等其他因素，導(dǎo)致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會(huì)影響他們的動(dòng)作掌握。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，體育教師要多對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷，當(dāng)學(xué)生身體狀況出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，或者是心理產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)時(shí)，一定要予以及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，要耐心的為他們講解動(dòng)作要點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段將技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)分解，讓學(xué)生能夠更好的掌握。此外，要多對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們相信自己。
在高職排球教學(xué)中，開(kāi)展人文教育能夠讓學(xué)生更好的了解自己、了解社會(huì)，能夠改變當(dāng)前高職院校機(jī)械、單一的教學(xué)模式。然而，高職體育教師在開(kāi)展人文教育中還存在著較多的問(wèn)題，影響了排球教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。因此教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要不斷的更新自己的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷。如此，就能夠更好的在排球教學(xué)中開(kāi)展人文教育，進(jìn)而促進(jìn)排球教學(xué)效率的提升。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十
類比技法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來(lái)觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過(guò)觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在著偶然性和機(jī)遇性。比如說(shuō)我們最早使用的火爐，當(dāng)火爐里的火不旺時(shí)，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開(kāi)的洞燃燒起來(lái)。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個(gè)產(chǎn)品的特性引用到另一個(gè)產(chǎn)品中去，對(duì)其進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出一個(gè)全新的產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)中，有許多產(chǎn)品的設(shè)計(jì)手法都是相通的，它們之間沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的界限，都是利用相互間的共性，進(jìn)行移植進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如對(duì)其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設(shè)計(jì)法是一種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維，它區(qū)別于其他的設(shè)計(jì)方法，仿生設(shè)計(jì)主要以自然物為設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行的創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)過(guò)程。仿生設(shè)計(jì)最終追求的設(shè)計(jì)本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設(shè)計(jì)方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使人們親近大自然，同時(shí)增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
4結(jié)語(yǔ)。
類比法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設(shè)計(jì)出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個(gè)性化的產(chǎn)品。在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，利用對(duì)未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過(guò)類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個(gè)基本原則的創(chuàng)造過(guò)程，把它們聯(lián)系起來(lái)，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十一
論文摘要：探究式學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文教學(xué)改革中創(chuàng)造出來(lái)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的層次，促使學(xué)生提高做事的能力，而且可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間。
探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。那么在新課標(biāo)的指引下，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)從而把語(yǔ)言文學(xué)的種子播種在學(xué)生的心田，使之生根發(fā)芽，達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，供大家參考。
一、探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文閱讀作為一種通用文字符號(hào)深入人心靈境界的情智活動(dòng)，灌注著鮮明的民族人文精神。語(yǔ)文本身蘊(yùn)藏著漢文字、漢文章、漢文學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵；語(yǔ)文閱讀滲透著中華讀者的價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情結(jié)；語(yǔ)文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價(jià)值取向通過(guò)采取探究性學(xué)習(xí)方式完全可以讓學(xué)生體會(huì)得到。因此，新課標(biāo)明確要求教師“加強(qiáng)詩(shī)文的閱讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩?，在講授《大堰河我的保姆》時(shí)，學(xué)生在教師范讀的影響和指導(dǎo)下，情不自禁地跟著反復(fù)吟唱，細(xì)心品味，不知不覺(jué)中學(xué)生就被這首詩(shī)飽滿的熱情、動(dòng)人的、優(yōu)美的意境及流動(dòng)的畫(huà)面所感染，當(dāng)這種美與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)相交融的時(shí)候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時(shí)，同學(xué)們收集了大量的資料，生動(dòng)細(xì)致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)時(shí)，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語(yǔ)言表達(dá)留給同學(xué)們非常深刻的印象，進(jìn)一步意識(shí)到了語(yǔ)言是一門藝術(shù)，非下苦功夫?qū)W不可。于是，同學(xué)們自發(fā)地利用課余進(jìn)行練口，組織演講競(jìng)賽，舉辦故事會(huì)，校園內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱潮。正如明代的王守仁所說(shuō)：“樂(lè)學(xué)的效果可以使人精神力量有余，則無(wú)厭苦之患，而有自得之美?！睂W(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中擴(kuò)大了視野，潛在的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，一改過(guò)去的不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不學(xué)都一樣的態(tài)度?？梢宰寣W(xué)生真正感覺(jué)到語(yǔ)文世界的無(wú)窮魅力，并體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。
二、探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人生道路上最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。多少年來(lái)研究者成千上萬(wàn)，好的學(xué)習(xí)方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)，就是其中一項(xiàng)。這種學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而這種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探究性學(xué)習(xí)是最好的方式。學(xué)生們通過(guò)互相學(xué)習(xí)，互相研究，在切磋琢磨中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)的積極，學(xué)的主動(dòng)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的豐富內(nèi)容，紛紛地整理出自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。例如有的同學(xué)從《這個(gè)世界的音樂(lè)》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的奧妙與神秘；有的同學(xué)從詩(shī)經(jīng)楚詞唐詩(shī)宋詞元明清小說(shuō)中領(lǐng)悟到了祖國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。同學(xué)們探究的氛圍熱烈，探究的內(nèi)容深刻。這種學(xué)習(xí)方式打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)層次。
三、探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高做事的能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要將課本知識(shí)與實(shí)踐能力充分地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力。探究性學(xué)習(xí)就是將二者聯(lián)系起來(lái)的最好方式。學(xué)生們?cè)谏钪谐３８械讲粫?huì)辦事，辦事就要進(jìn)行語(yǔ)言交際，所以學(xué)生感到開(kāi)頭難的一個(gè)主要的原因是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在古文學(xué)習(xí)單元，我們有目的'的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說(shuō)話的藝術(shù)”。通過(guò)探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強(qiáng)大的秦國(guó)軍隊(duì)，保存鄭國(guó)。沒(méi)有非凡的口才，沒(méi)有超人的膽量，沒(méi)有豐富的常識(shí)，如何可以成功？通過(guò)研討，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中辦事情，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)非常重要的條件。而語(yǔ)言的運(yùn)用是講究藝術(shù)的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過(guò)語(yǔ)言巧妙地抓住了對(duì)方的心理。同學(xué)們懂得了在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來(lái)采取不同的語(yǔ)言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。通過(guò)研討，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了自己的問(wèn)題，改正了學(xué)習(xí)中的缺欠。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真心感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的前所未有的快樂(lè)。
四、探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊空間。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習(xí)慣“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，而探究性學(xué)習(xí)要求教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正如新課標(biāo)要求“要研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料?！惫湃艘舱f(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！薄笆隰~(yú)”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在“授漁”的過(guò)程中，無(wú)須時(shí)刻肩負(fù)著教給學(xué)生知識(shí)的重負(fù)，教的功能不再是教會(huì)、教全，教得盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。這樣以來(lái)，教科書(shū)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要，逼迫學(xué)生必須到教科書(shū)外尋找相關(guān)的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，老師拋出了“墳?zāi)古c美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學(xué)們從網(wǎng)上、書(shū)刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過(guò)研討，同學(xué)們了解了奧地利文學(xué)家茨威格通過(guò)這篇抒情散文，表達(dá)作者對(duì)托爾斯泰的崇敬之情，并表達(dá)這樣一種觀念，精神的力量可以長(zhǎng)久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中，了解了歷史，憧憬了未來(lái)，把握了現(xiàn)在?？梢哉f(shuō)，探究性學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了廣闊的空間。
實(shí)踐告訴我們，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，大膽地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，就一定能讓語(yǔ)文教學(xué)如魚(yú)得水，真正達(dá)到新課標(biāo)所要求的在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用的能力，切實(shí)提升學(xué)生的為人做事的境界。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇一
摘要：
本文對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)的實(shí)踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的根源進(jìn)行了深刻歸納和總結(jié)。淺析在我國(guó)高職教育中通過(guò)教育辦公軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)功能，實(shí)現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)辦公軟件教學(xué)高職。
21世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息時(shí)代。web網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學(xué)習(xí)、生活、行為和思維方式都產(chǎn)生著極為深遠(yuǎn)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學(xué)軟件為現(xiàn)代化教學(xué)、綜合信息管理和辦公自動(dòng)化等一系列應(yīng)用提供基本操作平臺(tái)，而且能提供多種應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全新多媒體教學(xué)形式。
一、當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革趨勢(shì)的是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)形式。
就教學(xué)模式上而言，多媒體教學(xué)軟件是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成一套集合視、聽(tīng)、說(shuō)等多種形式的綜合教學(xué)實(shí)用系統(tǒng)、這種教學(xué)形式利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點(diǎn)，讓更多高校學(xué)生更加便捷的獲得教學(xué)資源。高校學(xué)生通過(guò)九年的義務(wù)教育已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生突破了時(shí)間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來(lái)越重大。多媒體教學(xué)軟件可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源建設(shè)與管理、校園信息化、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的多層次結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐技術(shù)，充分發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)有效能，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)教育思想綜合性和科學(xué)性的有效手段。它針對(duì)多媒體技術(shù)和學(xué)校實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行分析和優(yōu)化，具有強(qiáng)大的教學(xué)潛能和便捷的操作效力。
由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)無(wú)容置疑已經(jīng)成為高校教學(xué)資源合理優(yōu)化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學(xué)軟件與課程整合的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、教師要明確教學(xué)軟件知識(shí)。
一種教學(xué)工具，最終母目標(biāo)是讓學(xué)生獲取知識(shí)多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但是，教師仍然不能過(guò)于依賴多媒體教學(xué)軟件，而必須把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握作為教學(xué)的主要目的。教師再把授課內(nèi)容裝入到多媒體軟件中的同時(shí)要注重對(duì)課件內(nèi)容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學(xué)辦公軟件的特點(diǎn)，控制住教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)辦公軟件與課程有機(jī)整合形成故居特色的多媒體教學(xué)形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)的工具性。
2、教師制作課件時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學(xué)的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識(shí)與現(xiàn)代化計(jì)算技術(shù)有機(jī)結(jié)合的具體形式。而教師是這一過(guò)程的具體操控者。如果課件設(shè)計(jì)中華而不實(shí)的東西過(guò)多會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生無(wú)法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識(shí)。課件中輸入的教學(xué)資料必須服從于教學(xué)內(nèi)和教學(xué)目的的需要。做到有的放矢、詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、恰到好處。
三、教學(xué)軟件輔助運(yùn)用于教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)。
1、教育辦公軟件的運(yùn)用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)之中，教學(xué)知識(shí)之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書(shū)，這一授課方式較大地局限了大學(xué)生在一堂課當(dāng)中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會(huì)提供足夠多的資料輔助教師教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可借助于計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等多種科技手段，從而為學(xué)生與教師提供全方位的視聽(tīng)資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應(yīng)用。
讓教學(xué)場(chǎng)景更為靈活多變計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運(yùn)用多媒體開(kāi)展知識(shí)講解與難點(diǎn)點(diǎn)播之外，學(xué)生還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展練習(xí)課，可以和更多的同學(xué)和老師進(jìn)行交流互動(dòng)。老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通途徑也不再受到時(shí)間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動(dòng)提供了便捷的平臺(tái)。從而讓教學(xué)的場(chǎng)景更加靈活。
也讓學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學(xué)能充分提高學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)興趣。
計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生們?cè)缇筒涣?xí)慣于一邊聽(tīng)教師進(jìn)行講解，一邊抄寫(xiě)老師板書(shū)的筆記。即使后來(lái)知識(shí)通過(guò)音像與圖畫(huà)活躍起來(lái)。
高職院校的課堂還是以教師為絕對(duì)的主導(dǎo)地位、而高職院校的學(xué)生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學(xué)習(xí)方式的。大學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且還應(yīng)對(duì)不同文體文本開(kāi)展反復(fù)比對(duì)與研究，在計(jì)算機(jī)多媒體的協(xié)助之下，大量教學(xué)素材可運(yùn)用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學(xué)生的面前，讓獲取知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)，同時(shí)也省略了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，師生可開(kāi)展更多互動(dòng)，并通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，大學(xué)生們也能在課堂活動(dòng)之中激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生之間也可以利用一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)組建自己的學(xué)習(xí)社團(tuán)。將計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合起來(lái)的教學(xué)場(chǎng)所。由教師操作主機(jī)，學(xué)生每人使用一臺(tái)電腦，將所有的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器與控制臺(tái)通過(guò)通信線路與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件加以連接起來(lái)，從而建立起一個(gè)小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化與教學(xué)互動(dòng)的最優(yōu)化。學(xué)生自己利用局域網(wǎng)絡(luò)建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組探討教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)中，教師占主體地位，但是教學(xué)效果不能通過(guò)課堂過(guò)程反映到學(xué)生個(gè)體上。多媒體教學(xué)軟件與課程整合的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教師可運(yùn)用多媒體講授課程的內(nèi)容，讓學(xué)生得到足夠的信息量，可提供學(xué)生以大量的文本，幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教師可利用自身的主機(jī)，隨時(shí)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可利用自身電腦對(duì)教師作出回應(yīng)，因?yàn)檫@一交互活動(dòng)具有私密性，從而讓學(xué)生以自身的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)找到屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)體；這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣；三是教師除了分配任務(wù)之外，還可隨時(shí)接收學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生解除疑惑。同學(xué)所提出的問(wèn)題也都能得到回應(yīng)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)模式中，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識(shí)測(cè)試成績(jī)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績(jī)還要組織人員進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們?cè)诰C合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。一般來(lái)講a層次和c層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂(lè)于思考、接受新知識(shí)快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；b層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，對(duì)物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而c層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，對(duì)物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中處于后進(jìn)的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時(shí)所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測(cè)試題目既要突出重點(diǎn)、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過(guò)程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評(píng)分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過(guò)程中還要堅(jiān)持將具體的分層結(jié)果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學(xué)生的自大自滿、c層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說(shuō)這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體?？筛鶕?jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調(diào)整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
班內(nèi)教學(xué)過(guò)程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)科專家編寫(xiě)系內(nèi)討論定稿的形式，在國(guó)家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對(duì)性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的.差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對(duì)c層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證c層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭(zhēng)取人人合格。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、拓展應(yīng)用三個(gè)層次?；A(chǔ)知識(shí)和綜合能力面向b和c層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對(duì)a層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問(wèn)題，積極引導(dǎo)a層次學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過(guò)程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識(shí)，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)a層次的學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問(wèn)、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對(duì)b層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問(wèn)題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì)探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對(duì)c層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的不足，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，我們稱之為“補(bǔ)償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好與其相適應(yīng)的課堂思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各層可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新舊知識(shí)的重組。教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次課堂提問(wèn)設(shè)定的問(wèn)題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中，將針對(duì)不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對(duì)a層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們?cè)谡n后充電提升，還可以針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選修一門學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過(guò)滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，我們要認(rèn)真細(xì)致有序遞進(jìn)地展開(kāi)各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略由c層次到b層次再向a層次過(guò)渡，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)各層次教學(xué)過(guò)程的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一大節(jié)課（占兩課時(shí)）對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計(jì)算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告。c層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識(shí)概括，而對(duì)b層次學(xué)生要在c層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告，a層次學(xué)生則要在b層次的平臺(tái)上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人通過(guò)自己的努力都能達(dá)到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對(duì)a、c層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時(shí)間；出現(xiàn)的一些較普遍的問(wèn)題基本上在b層次，對(duì)于這些題目我們安排適當(dāng)課時(shí)的習(xí)題課，通過(guò)引導(dǎo)討論、講評(píng)結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)遇。
4大專院校大學(xué)物理分層評(píng)價(jià)機(jī)制。
考試測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)、再加入導(dǎo)向、鼓勵(lì)的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jī)與期終考查綜合評(píng)價(jià)的方法。平時(shí)成績(jī)由上課率、課堂問(wèn)答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)期項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目：我們要求a層次的學(xué)生，寫(xiě)一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識(shí)性論文；對(duì)于b層次學(xué)生，只要求完成一篇運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對(duì)c層次學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們學(xué)而后思對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計(jì)算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評(píng)分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計(jì)入總成績(jī)?？荚u(píng)分層，一定要重視平時(shí)成績(jī)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對(duì)課堂提問(wèn)及討論過(guò)程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的思路、闡述論辯能力的評(píng)價(jià)等要全面把握，針對(duì)平時(shí)成績(jī)，一定要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能以期終測(cè)驗(yàn)一“考”定音。分層評(píng)價(jià)要在靈活化、多元化的平臺(tái)上做到全面、客觀、公正。
大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過(guò)平時(shí)評(píng)價(jià)和階段考查，要對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對(duì)接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強(qiáng)了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力?？傊?，大專院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中?？陀^的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過(guò)程會(huì)有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識(shí)以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，針?duì)學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇三
摘要：大學(xué)物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度，使學(xué)生比較好的掌握這門課程的基本理論知識(shí)，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學(xué)生作業(yè)的布置與批改。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；授課方式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果。
引言。
大學(xué)物理是普通高等學(xué)校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，該課程主包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等經(jīng)典和近代物理學(xué)的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學(xué)生具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及課程本身理論性強(qiáng)，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠把這門課程學(xué)好，是廣大大學(xué)物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先就應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。無(wú)論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是學(xué)習(xí)的興趣，一方面靠學(xué)生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導(dǎo)也會(huì)起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)選取一些學(xué)生普遍感興趣的應(yīng)用實(shí)例向?qū)W生介紹，再比如在在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史，特別是對(duì)獲物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，迎難而上，勇于探索，積極進(jìn)取[2]。
二、重視課前預(yù)習(xí)。
從整體上來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是致使我國(guó)大學(xué)生聽(tīng)課效果不佳的重要原因。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該得到重視，物理學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，物理學(xué)教材也往往以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)中有較多的知識(shí)內(nèi)容需要通過(guò)推導(dǎo)演繹的方式來(lái)教授[3]。這就要求學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，不僅要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對(duì)正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽(tīng)課效果。另外，大學(xué)里每堂課的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)梯度大的特點(diǎn)也決定了學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)顯然是及其重要的，但是學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且也不重視預(yù)習(xí)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必備工具，要想學(xué)好這門課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的微分積分思想及運(yùn)算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個(gè)良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎(chǔ)課程，開(kāi)課較早。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中用到的一些數(shù)學(xué)工具往往在高等數(shù)學(xué)課上還沒(méi)有學(xué)到。因此，在這門課程進(jìn)行之前及進(jìn)行的過(guò)程中，必須花大工夫來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生做一定量的練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的思想及方法，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，夠理解物理理論的推導(dǎo)過(guò)程以及物理理論的相關(guān)表述。
四、采用多媒體技術(shù)與板書(shū)相結(jié)合的授課方式。
多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點(diǎn)，目前大學(xué)教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)可以將抽象的理論通過(guò)可視化的、形象的圖片和動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)抽象的`理論有了一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學(xué)生接受。由于多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實(shí)是不正確的，我們應(yīng)該控制多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的比例，不能圖簡(jiǎn)單省事把多媒體一用到底，因?yàn)樵谟行┣闆r下采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關(guān)鍵公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因?yàn)榻處熇枚嗝襟w講課時(shí)，省去了板書(shū)的過(guò)程，使講課速度加快，致使學(xué)生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導(dǎo)重要公式時(shí)，寧可多花些時(shí)間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學(xué)生明白公式的來(lái)龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學(xué)工具，看清演算的過(guò)程，而且可以借助教師的肢體語(yǔ)言、聲調(diào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。
五、重視作業(yè)。
中學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，教師會(huì)給學(xué)生上許多習(xí)題課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)緊，教師不可能像中學(xué)那樣講課講習(xí)題。因此，教師重視給學(xué)生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過(guò)給學(xué)生批改作業(yè)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有比較全面的了解和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，而且通過(guò)教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問(wèn)題，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。教師要做好學(xué)生的作業(yè)批改這項(xiàng)工作，首先應(yīng)該每次上完課后給學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)認(rèn)真的批改，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫(huà)上對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)。通過(guò)作業(yè)的批改，應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中反映的情況，制定恰當(dāng)?shù)拇胧惯@些問(wèn)題得以及時(shí)的解決，從而有助于提高教學(xué)效果。
六、結(jié)束語(yǔ)。
大學(xué)物理是一門理論性強(qiáng)、抽象難懂的課程，這給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來(lái)了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，廣大教師應(yīng)不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學(xué)習(xí)，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自已的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]管靖.大學(xué)物理（第一版）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇四
所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的生活來(lái)源，學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問(wèn)題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石，但是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學(xué)校、家里。這對(duì)孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)帶來(lái)了一定的不利影響，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。
教學(xué)內(nèi)容分析。
對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)物體需要逐漸從表面過(guò)渡到對(duì)物質(zhì)本質(zhì)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)主要是在物理性質(zhì)方面。材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種十分適宜的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因?yàn)轭伾⒋笮『托螤钸@些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體復(fù)雜特性的描述，需要認(rèn)識(shí)另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，幫助他們從材料的角度認(rèn)識(shí)和描述物體。對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開(kāi)的，采用的方法是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)比較和測(cè)量的方法，通過(guò)測(cè)量檢驗(yàn)常見(jiàn)材料的基本物理性質(zhì)，并通過(guò)調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對(duì)木頭、紙、金屬、塑料等常見(jiàn)材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗(yàn)4種常見(jiàn)材料的硬度，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和觀察豐富對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇五
理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為a、b兩類。a為核心內(nèi)容,b為擴(kuò)展內(nèi)容。以機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波部分的內(nèi)容為例，其振動(dòng)與波部分的內(nèi)容和要求見(jiàn)表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說(shuō)明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)存在類似的問(wèn)題。理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，對(duì)于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來(lái)越加大專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，通識(shí)類基礎(chǔ)課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。
在課堂學(xué)習(xí)效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽(tīng)課的學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽(tīng)懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽(tīng)課效果不是很好。在課前預(yù)習(xí)方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預(yù)習(xí)。在課后整理復(fù)習(xí)方面，大學(xué)生基本上不再整理錯(cuò)題集，已認(rèn)識(shí)到解答題不是學(xué)習(xí)物理的目的`；遇到問(wèn)題或者做習(xí)題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對(duì)于課堂上的遺留問(wèn)題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇六
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動(dòng)量的概念，并經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家的探索與爭(zhēng)論，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的條件，練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，通過(guò)類比建立起知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。
三、教法分析。
通過(guò)總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的分析與綜合能力，通過(guò)類比教學(xué)來(lái)提高學(xué)生理解能力。通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞上述能力的提高來(lái)進(jìn)行。
四、教學(xué)目標(biāo)。
4.1知識(shí)與技能。
（1）知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
（2）能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4.2過(guò)程與方法。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并掌握解決問(wèn)題的方法。
4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
[復(fù)習(xí)與總結(jié)]前一節(jié)通過(guò)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過(guò)程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋“不變量”的過(guò)程，逐漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)新的物理量——?jiǎng)恿?，并定義這個(gè)物理量的矢量。
[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化？
分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒(méi)有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動(dòng)量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運(yùn)動(dòng)的。選定坐標(biāo)的`方向?yàn)槭噶空较颉?BR> 大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇七
由于學(xué)校bbs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“11數(shù)學(xué)精英”“12化學(xué)”兩個(gè)qq群。學(xué)期初我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內(nèi)容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導(dǎo)書(shū)名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補(bǔ)充習(xí)題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應(yīng)接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導(dǎo)作用。
二、小組學(xué)習(xí)機(jī)制的引入。
學(xué)生之間由于彼此知識(shí)的差異、自身原有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)間的差異，在學(xué)習(xí)和對(duì)話過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，激起認(rèn)知上的不平衡。在以理解和達(dá)成一致為目標(biāo)的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話，彼此對(duì)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師作為主導(dǎo)者，在合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達(dá)成意義一致的過(guò)程中，理解的責(zé)任為小組成員所分擔(dān)，減輕認(rèn)知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者，教師針對(duì)學(xué)生已有水平提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點(diǎn)習(xí)題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)證和分析順理成章，但多數(shù)學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象。現(xiàn)在，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段練習(xí)總結(jié)歸納。各章結(jié)束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達(dá)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負(fù)著責(zé)任，能夠更加認(rèn)真地準(zhǔn)備講解，這對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的.促進(jìn)作用。
三、課堂交互式教學(xué)的探索。
改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課題設(shè)計(jì)一系列相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)栴}1：是不是所有導(dǎo)體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì)受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運(yùn)動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題2：磁場(chǎng)對(duì)通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對(duì)線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。問(wèn)題3：過(guò)了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題4：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構(gòu)成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習(xí)小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)，使得這一知識(shí)得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續(xù)探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應(yīng)預(yù)測(cè)。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應(yīng)問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對(duì)策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習(xí)題課，我們是在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和典型習(xí)題分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結(jié)和補(bǔ)充練習(xí)則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。
四、交互式教學(xué)模式的效果。
參與我們實(shí)踐的11級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)和12級(jí)化學(xué)專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的熱情高漲，形成了共同學(xué)習(xí)，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結(jié)果如表1所示。表1交互式教學(xué)模式下考試結(jié)果2012—2013學(xué)年第二學(xué)期2013—2014第一學(xué)期大學(xué)物理2－1大學(xué)物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學(xué)班及格率82．8％教學(xué)班及格率98．7％教學(xué)班平均分71．0教學(xué)班平均分83．4特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應(yīng)、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學(xué)、12化學(xué)兩班及格率分別達(dá)到了100％和97．3％，平均分分別達(dá)到了84．7和82．0分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jī)居全校第一名。
五、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)一年的研究和實(shí)踐，對(duì)于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認(rèn)識(shí)：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機(jī)結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)從而協(xié)同完成知識(shí)的獲取與創(chuàng)新。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇八
針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對(duì)熱學(xué)等理論要求較高，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使對(duì)于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對(duì)于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時(shí)可以相對(duì)增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購(gòu)買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國(guó)高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁。現(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識(shí)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樵谠撃Ｊ浇虒W(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會(huì)增加。因?yàn)榻處熢谡n前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵(lì)學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計(jì)入平時(shí)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識(shí)總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識(shí)整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇九
對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術(shù)；高中物理；實(shí)驗(yàn)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全國(guó)新課改的不斷推行，多媒體技術(shù)和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國(guó)眾多高中物理課堂上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。所謂的使用多媒體開(kāi)展高中物理教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不僅僅是以教師的口頭傳授和板書(shū)書(shū)寫(xiě)展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等多種形式。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高中物理教學(xué)，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多益處，但是在實(shí)際多媒體技術(shù)使用操作中仍舊存在不少問(wèn)題。本文致力于對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究大有裨益。本文首先對(duì)當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后簡(jiǎn)單闡述多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂對(duì)師生和課堂教學(xué)造成何種影響，最后分析使用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題，如何正確實(shí)施。
多媒體技術(shù)濫用造成教學(xué)方式的不切合實(shí)際 隨著新課改的推行，多媒體技術(shù)悄然成為各個(gè)學(xué)科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，該學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、復(fù)雜性。在初中階段學(xué)生所接觸的物理還是從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識(shí)的電學(xué)、力學(xué)分析十分抽象，這就對(duì)高中物理教學(xué)方式有了更高的要求。正確合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。對(duì)于這門枯燥繁瑣卻又復(fù)雜抽象的學(xué)科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R(shí)完整而詳細(xì)地傳授給學(xué)生，必需依靠教師的板書(shū)。
多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術(shù)和高中物理知識(shí)的主要鏈接就是多媒體課件，通過(guò)課件的展示，教師進(jìn)行物理教學(xué)。因此對(duì)于多媒體技術(shù)邁入高中物理課堂之后，教師的一個(gè)主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應(yīng)當(dāng)是在教師仔細(xì)研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關(guān)課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進(jìn)行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)研讀，長(zhǎng)期下去，教師的惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)會(huì)越來(lái)越應(yīng)付，最終不利于學(xué)生的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力越來(lái)越差 高中物理不同于歷史、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有很高的要求。由于物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有一部分實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)有延展性的，因此隨著多媒體技術(shù)的引入，很多教師就選擇用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于需要重點(diǎn)講解的地方循環(huán)往復(fù)地回放、暫停等。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果的充分認(rèn)識(shí)，但是長(zhǎng)期忽視學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，會(huì)使得學(xué)生眼高手低，在物理實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)存在缺陷。
多媒體技術(shù)和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復(fù)雜教學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引著學(xué)生的喜愛(ài)。下面就來(lái)談一談高中物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有何意義。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣 在日常教學(xué)中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：物理知識(shí)怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時(shí)感覺(jué)自己都不會(huì)，如何才能學(xué)好物理呀？等等。這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，甚至還有學(xué)生說(shuō)：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術(shù)可以很好地改變這一情況，多媒體技術(shù)可以將抽象的物理知識(shí)以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復(fù)的過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)flash技術(shù)編好動(dòng)畫(huà)課件：設(shè)置兩個(gè)小球，一個(gè)為a球，一個(gè)是b球，這兩個(gè)球分別放在畫(huà)面的兩端，之后兩球向一起滾動(dòng)。在這個(gè)展示過(guò)程中，教師配上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，這樣就可以在視覺(jué)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的畫(huà)面，在聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生另一個(gè)沖擊，兩種不同的畫(huà)面沖擊學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和記憶。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個(gè)一”模式是其教學(xué)的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語(yǔ)言。教師通過(guò)對(duì)課本教參的研究之后，組織上課的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上課的板書(shū)。但是高中物理知識(shí)比較復(fù)雜難懂，學(xué)生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識(shí)主要依靠自己的語(yǔ)言和在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生理解和接受知識(shí)。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，但是所舉的例子、補(bǔ)充的知識(shí)并不能全部寫(xiě)下來(lái)。鑒于語(yǔ)言的即時(shí)性，有些學(xué)生并不能抓住全部的知識(shí)，這樣就造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)課堂的知識(shí)吸收存在困難。
使用多媒體教學(xué)，這些問(wèn)題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時(shí)就將自己在課堂上所要講解的知識(shí)打到課件上，對(duì)于所要舉發(fā)例子、補(bǔ)充的知識(shí)、舊知識(shí)的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識(shí)時(shí)只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
鑒于多媒體技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的益處，要運(yùn)用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過(guò)頻繁的使用會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課實(shí)際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開(kāi)展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒(méi)有處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的關(guān)系，甚至為了減少板書(shū)內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書(shū)內(nèi)容的大搬家。課堂教學(xué)猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)往下翻。尤其是一些教師把例題、練習(xí)題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開(kāi)了多媒體就不會(huì)講課。
這是多媒體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書(shū)出來(lái)詳細(xì)生動(dòng)地講解。否則，單一的多媒體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致按照課件呆板地念，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一堂課下來(lái)學(xué)生都看著大屏幕，教師只充當(dāng)講解員的角色，教學(xué)效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一堂課的知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有時(shí)間去思考，更沒(méi)有時(shí)間做筆記。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，要正確處理好課堂教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學(xué)物理多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上速度要放慢，要讓學(xué)生來(lái)的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點(diǎn)的“間隙”。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負(fù)面影響。
這也是大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導(dǎo)和演算過(guò)程中，不僅要講清講透，還應(yīng)同時(shí)在黑板上邊作圖邊分析邊推導(dǎo)。例如推導(dǎo)過(guò)程、數(shù)學(xué)上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細(xì)的講解。這樣的過(guò)程是教師思維過(guò)程的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)有些問(wèn)題必須在課件上處理時(shí)，教師要適當(dāng)控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個(gè)行波疊加形成駐波時(shí)，既要通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示疊加的過(guò)程，又要同時(shí)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，將兩個(gè)方面對(duì)比分析，這樣學(xué)生就會(huì)理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對(duì)著電腦講課，使得教師的肢體語(yǔ)言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學(xué)中很常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，首先要盡可能使用具有翻頁(yè)功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來(lái)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，需要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)教學(xué)要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學(xué)不僅不會(huì)束縛教師的手腳，還會(huì)發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。
3結(jié)論。
采用多媒體課件教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的方向。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中用好多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵是教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，消除它的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]馬文蔚。物理學(xué)（第四版）上中下冊(cè)[m]。北京：高等教育出版社，
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十一
物理是一門與社會(huì)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，物理知識(shí)寓于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，新課程新理念呼喚讓學(xué)生掌握鮮活真實(shí)的物理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的本領(lǐng)，尤其是近年來(lái)的高考試題中，更是將物理知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，極大地深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)將課堂知識(shí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效生動(dòng)地開(kāi)展各種形式多樣的課外活動(dòng)，讓其成為一種最重要的開(kāi)放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更能為學(xué)生提供實(shí)踐物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)的舞臺(tái)，從而優(yōu)化物理教學(xué)效果。
一、通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)。
動(dòng)手能力是學(xué)生物理能力的重要方面，也是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)，確定了很多新穎別致的課外小實(shí)驗(yàn)。這些課外小實(shí)驗(yàn)在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，另外給學(xué)生增補(bǔ)了10多個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“動(dòng)量”的內(nèi)容時(shí)增設(shè)了“利用自來(lái)水來(lái)觀察反沖運(yùn)動(dòng)”；在教學(xué)“電場(chǎng)”的知識(shí)時(shí)增設(shè)了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學(xué)“光的色散”時(shí)增設(shè)了“人造彩虹”等小實(shí)驗(yàn)。我將這些課外小實(shí)驗(yàn)，按教材順序，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)興趣小組動(dòng)手實(shí)施，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，實(shí)踐操作，結(jié)束后完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)那些有一定難度的小實(shí)驗(yàn)，我給予及時(shí)點(diǎn)撥與提示，包括實(shí)驗(yàn)的原理、所需要的器材及實(shí)驗(yàn)操作與觀察的要領(lǐng)等。而有些實(shí)驗(yàn)原理比較簡(jiǎn)單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學(xué)生在課外隨機(jī)完成；而那些需要用實(shí)驗(yàn)室器材的，則必須讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外完成，而“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中合作完成。
生動(dòng)鮮活的課外小實(shí)驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作和手腦并用的能力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力大有裨益。
二、開(kāi)展科技小制作和小論文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會(huì)不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉，也推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。物理學(xué)科作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時(shí)的點(diǎn)滴實(shí)踐中，因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展一些小制作活動(dòng)，從而既讓學(xué)生在這些活動(dòng)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
1.拓展教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成科技小制作。
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，學(xué)以致用也是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)了“靜電感應(yīng)”的知識(shí)后，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，有的學(xué)生制作了“簡(jiǎn)易靜電吸塵器”，有的學(xué)生做出了“簡(jiǎn)易驗(yàn)電器”；在學(xué)習(xí)了“動(dòng)量守恒定律”后，有的學(xué)生“研制”出了“微型火箭”；在學(xué)習(xí)了電路的知識(shí)后，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生在活動(dòng)中感受了物理學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的便利。
2.內(nèi)化認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)作科技小論文。
科技小論文是學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題思考的結(jié)果，是他們對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用于生活的感受，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的所獲所感，適當(dāng)加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來(lái)，不失為對(duì)問(wèn)題的反思和升華。如學(xué)習(xí)了“向心力”的知識(shí)后，我遇到學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)科技小論文，有的學(xué)生寫(xiě)出了《汽車拐彎的安全》；學(xué)習(xí)了“動(dòng)量定理”后，有的學(xué)生寫(xiě)出了《怎樣讓汽車更舒適》；學(xué)習(xí)了“超重和失重”的知識(shí)后，學(xué)生寫(xiě)出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學(xué)生思維的火花。
3.科學(xué)合理展望，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
科學(xué)合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學(xué)生只有敢于猜想，才會(huì)勇于實(shí)踐，才會(huì)不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學(xué)期，我都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)，展開(kāi)自己的奇思妙想，寫(xiě)出一些令人深思的科幻文章，在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓人耳目一新。如《未來(lái)世界的能源》、《超導(dǎo)帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫(xiě)，極大地提高了學(xué)生的科學(xué)情趣，讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、科學(xué)想象，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指引著他們?cè)谖磥?lái)的人生道路上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。
三、積極拓展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與了解世界的能力。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，但學(xué)校畢竟相對(duì)比較封閉，與社會(huì)有較大距離。而未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻，生存的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。因此我們有必要引導(dǎo)學(xué)生早日面對(duì)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。為此，我在平時(shí)的物理教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用雙休日組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。如在翔宇大道上測(cè)定汽車、摩托車的速度后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫(xiě)出了有關(guān)“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊(duì)的郵箱，同時(shí)讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識(shí)，我組織學(xué)生到我相鄰的鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價(jià)較高，有些農(nóng)民家中因?yàn)殡妰r(jià)較高用不起電。于是同學(xué)們寫(xiě)出了《關(guān)于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對(duì)噪聲、光、白色污染等環(huán)保問(wèn)題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，并呈交給有關(guān)單位。
總之，在物理教學(xué)中有效開(kāi)展課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析和解決一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和社會(huì)主人翁意識(shí)，更使學(xué)生在客觀真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高能力和素養(yǎng)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十二
陽(yáng)陽(yáng)小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長(zhǎng)身材，一個(gè)如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽(yáng)陽(yáng)。可是，他從來(lái)不主動(dòng)和別人說(shuō)話，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會(huì)迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
自閉癥，也稱作孤獨(dú)癥，是因?yàn)榇竽X中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語(yǔ)言障礙、行為刻板等癥狀。心理學(xué)告訴我們，自閉癥對(duì)孩子的身心健康的危害是很大的，對(duì)自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時(shí)越好。如果不積極引導(dǎo)會(huì)影響患兒的學(xué)習(xí)和生活，然后進(jìn)一步影響他的工作和未來(lái)。作為他的語(yǔ)文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運(yùn)用一些心理學(xué)常識(shí)，開(kāi)始了對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
心理學(xué)研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一對(duì)一的個(gè)別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)孩子的具體特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教的個(gè)別化教育。
1.相信習(xí)慣的力量。
自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對(duì)周圍的事漠不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無(wú)顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無(wú)關(guān)，很難引起他的興趣和注意。陽(yáng)陽(yáng)也是這樣，上課時(shí)，他在看老師或者白板的時(shí)候，目光很游離，還時(shí)不時(shí)地偷著樂(lè)讓人搞不清他是否在聽(tīng)講。為了培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)上課認(rèn)真聽(tīng)講、勇于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇眯睦韺W(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。習(xí)慣可以主宰自己的人生，好習(xí)慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)答題的機(jī)會(huì)，題目一開(kāi)始非常簡(jiǎn)單，他不說(shuō)話，我就一遍遍鼓勵(lì)他，請(qǐng)他哪怕在我耳邊輕輕地說(shuō)，只要他說(shuō)了，就極力地表?yè)P(yáng)他。即使我聽(tīng)不清，有時(shí)會(huì)有同學(xué)幫我“翻譯”，也能讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽(yáng)陽(yáng)自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會(huì)叫我回答問(wèn)題”的心理暗示，聽(tīng)講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對(duì)他提問(wèn)的難度，同時(shí)也引導(dǎo)他答題時(shí)說(shuō)得響亮一些。一年下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)有了上課保持較長(zhǎng)時(shí)間專注度和做好答題準(zhǔn)備的習(xí)慣，這習(xí)慣無(wú)疑是幫助他走出自閉的加速器。
2.注重強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。
3.突出期待的效應(yīng)。
期待效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應(yīng)在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學(xué)工作中，都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出飽滿的期待時(shí)，該學(xué)生會(huì)進(jìn)步得非?？欤踔脸隼蠋煹钠诖Ｋ晕蚁?，這個(gè)期待效應(yīng)該也可以運(yùn)用于自閉的.學(xué)生身上。所以，不管是課堂上的提問(wèn)，背誦內(nèi)容的過(guò)關(guān)，還是作業(yè)的輔導(dǎo)，我都對(duì)他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語(yǔ)面對(duì)他，表現(xiàn)不太好時(shí)“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，一次次手把手地指點(diǎn)和糾正，無(wú)日不伴隨陽(yáng)陽(yáng)左右。尤其在寫(xiě)作方面，對(duì)于這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙的學(xué)生，我總是不厭其煩地幫助他通過(guò)筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫(xiě)得比較好，就口頭表?yè)P(yáng)以及書(shū)面批注。哪怕寫(xiě)得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開(kāi)一點(diǎn)，就可以寫(xiě)好作文。精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，一年來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的改變是有目共睹的。就拿每次默寫(xiě)訂正的小事來(lái)說(shuō)，我的習(xí)慣是默寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生要到我邊上把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)用手指在課桌上書(shū)空一遍，這樣既節(jié)約時(shí)間，又加深印象。陽(yáng)陽(yáng)一開(kāi)始用指甲尖寫(xiě)得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開(kāi)手指在桌上寫(xiě)大大的字了。他在一篇習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯(cuò)誤，也裝滿了對(duì)我的深切期望……”我想，他的進(jìn)步就是期待效應(yīng)的成功!
總之，心理學(xué)常識(shí)在日常的教育教學(xué)中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過(guò)程中作用不可小覷，我們不能在學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)之后就束之高閣，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣，才能使我們的教學(xué)工作事半功倍!
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十三
在物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué),首先應(yīng)遵循一定的原則,既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法時(shí)不要太突然,要循序漸進(jìn),以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究,進(jìn)而去尋找教師所提出的問(wèn)題的答案,在探究答案的過(guò)程中一步步的掌握知識(shí),這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力,更利于學(xué)生的全面發(fā)展。
教師以學(xué)生為主體來(lái)提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求,這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題,就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣,也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響,問(wèn)題的難度過(guò)大,則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小,則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課,無(wú)法提起學(xué)生的興趣,問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣,使學(xué)生們無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平,在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生,給予他們信心,在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段,不要給學(xué)生一種畏懼的心理,要尊重學(xué)生,對(duì)于學(xué)生提出的好與否的意見(jiàn)都應(yīng)虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問(wèn)題,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情,不斷地完善教學(xué)。
2.問(wèn)題應(yīng)具有延伸性與趣味性。
問(wèn)題應(yīng)具有延展性。教師將問(wèn)題既立足于教材,又延伸至課外,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸,將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處,給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的.興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如,將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。
1.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意很多事項(xiàng),那么教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段,適當(dāng)?shù)男?wèn)題可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來(lái),有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授,也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí),要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn),若提問(wèn)在重難點(diǎn)之前,會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問(wèn)題,可這并不是本堂課最重要的任務(wù),則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃;若在重難點(diǎn)之后提問(wèn),長(zhǎng)時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有了興趣,無(wú)法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生,也對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí),理清知識(shí)脈絡(luò),還可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問(wèn)題對(duì)下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。
高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn),教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí),教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):誰(shuí)先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn),改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn),這時(shí),學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng),教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn),影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題,找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn),在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題,能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí),在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三的解決問(wèn)題。
3.善于將問(wèn)題變形。
高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后,教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得條件的重要性,對(duì)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí),在學(xué)生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng),讓學(xué)生再求單擺周期,在多次問(wèn)題變形后,不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí),并且鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。
4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
教師在教學(xué)的過(guò)程中,不但要教授學(xué)生知識(shí),還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí),所以為了獲得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí),在光的折射這一章節(jié)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進(jìn)水中,學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中,物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍,在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂(lè)趣,還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識(shí),但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足,有些問(wèn)題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求,這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題,又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境,也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法,通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式,以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),達(dá)到最優(yōu)的效果。
參考文獻(xiàn)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十四
情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技?能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)?以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動(dòng)（勞動(dòng)模仿操）為主題如打害蟲(chóng)——撿麥穗，顆粒歸倉(cāng)（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來(lái)。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于?接受。
二．作為課堂導(dǎo)入的一種手段。
如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言?描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見(jiàn)的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)?。
三．作為開(kāi)始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。
通過(guò)模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過(guò)渡的目的?。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開(kāi)四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這?個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過(guò)改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。
四．作為組織教學(xué)的手段。
要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場(chǎng)地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形?，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過(guò)?去、螞蟻搬家的游戲走過(guò)去、或者是四隊(duì)可分別模仿開(kāi)大汽車、開(kāi)拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點(diǎn)。
五．作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步?轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來(lái)。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過(guò)草地、過(guò)鐵索橋的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那?種聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十五
在大學(xué)物理教學(xué)中,科學(xué)地使用多媒體輔助教學(xué)有其獨(dú)到之處,利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn),我們可以創(chuàng)設(shè)形象逼真、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境,使抽象問(wèn)題形象化,從而使學(xué)生在課堂上能完整、清晰地感知物理現(xiàn)象,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,無(wú)論是教學(xué)、管理還是學(xué)生的.學(xué)習(xí),都變得更加高效輕松.
作者：齊平平作者單位：海軍工程大學(xué),天津校區(qū),文化基礎(chǔ)教研室,天津,300450刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g43關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)物理教學(xué)應(yīng)用
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十六
如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生不在消極被動(dòng)的接受知識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。物理在高中一直是學(xué)生頭痛的學(xué)科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學(xué)習(xí)方法，到了高中抽象思維能力差的特點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力是必然的。學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學(xué)法。讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能。
一、做好導(dǎo)學(xué)案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過(guò)事先的教研活動(dòng)先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫(xiě)學(xué)案。
物理是與實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一門學(xué)科，在學(xué)案編寫(xiě)中可以通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生引發(fā)邏輯思維，形成學(xué)習(xí)的興趣，另外也可以設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也誘發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。例如：在自由落體一節(jié)，通過(guò)輕重物體下落快慢是否一樣的設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)，用一枚硬幣和一個(gè)同樣大小的紙片，同時(shí)同高度釋放;另一個(gè)，把紙片揉成團(tuán)，在與硬幣，同時(shí)同高度釋放。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫秸n前來(lái)做，可以使學(xué)生通過(guò)觀察，引起思考，這樣學(xué)生產(chǎn)生了參與課上學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的效率。
習(xí)題課的學(xué)案，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能不提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如圖像不僅應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)學(xué)中，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關(guān)系的研究就顯得至關(guān)重要。在運(yùn)動(dòng)圖像的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生掌握s-t、v-t圖象的特點(diǎn)并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關(guān)系基礎(chǔ)上去看圖像，利用兩種圖像的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運(yùn)動(dòng)特征聯(lián)系在一起，為以后的力學(xué)等圖像處理做好準(zhǔn)備。
在學(xué)生完成學(xué)案后，教師要及時(shí)批閱，以便掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，更好的為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中針對(duì)性更強(qiáng)。這也是再次備課的過(guò)程。
二、老師指導(dǎo)下的探討式學(xué)習(xí)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入新課教學(xué)。在課堂上展示學(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，組員間，小組間，進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)，也拓展了思路，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的思想。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探討，更容易接受，建構(gòu)的知識(shí)體系也就更加穩(wěn)固。例如在復(fù)習(xí)課上，遇到一個(gè)問(wèn)題可以用很多方法解決時(shí)，通過(guò)討論過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生思維，使頭腦更加靈活多變。
對(duì)于有些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采取點(diǎn)撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學(xué)生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學(xué)生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，從而真正掌握知識(shí)。例如在講解楞次定律的應(yīng)用中對(duì)于“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的理解，提問(wèn)：誰(shuí)在起阻礙作用，阻礙了誰(shuí)，怎么實(shí)現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。這要比直接告訴學(xué)生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)下圖來(lái)使學(xué)生形成邏輯思維。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十七
高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而現(xiàn)在的高中教學(xué)，有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
要解決這些問(wèn)題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
(1)嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo)，適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問(wèn)題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問(wèn)題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問(wèn)題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“先自己試學(xué)，之后教師引導(dǎo)，嘗試著學(xué)”。(2)嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性，前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí)，從學(xué)過(guò)的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過(guò)渡，將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué)，就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問(wèn)題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。
具體實(shí)施如下：(1)課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密，要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí)，需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也了解了學(xué)情。(2)展示嘗試問(wèn)題。嘗試問(wèn)題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目，通過(guò)展示嘗試問(wèn)題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境，從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。(3)自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問(wèn)題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng)，但還不具備解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。所以，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫(xiě)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫(xiě)是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的。這樣，為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來(lái)了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。(4)進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過(guò)多種形式，問(wèn)題較簡(jiǎn)單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí)，有難度的可以采用小組練習(xí)，有難度的問(wèn)題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問(wèn)題，找到正確答案或根本問(wèn)題，在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于某些問(wèn)題老師也可以參與討論，一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。(6)要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解，講解時(shí)無(wú)須全面展開(kāi)講，只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。(7)拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開(kāi)始練習(xí)的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十八
摘要：如何提高電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)效果，采用行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。該方法既給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，練就扎實(shí)的專業(yè)基本技能，又鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)從書(shū)本中獲得知識(shí)。而學(xué)生也盡早學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并從中獲得樂(lè)趣。近兩年采用行為導(dǎo)向中的項(xiàng)目教學(xué)法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學(xué)效果。
我本學(xué)期擔(dān)任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法。下面就談?wù)勎疑险n的經(jīng)歷和一點(diǎn)感受。
一、課前：整合教材，學(xué)生參與準(zhǔn)備教學(xué)器具。
學(xué)生最近完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題并非來(lái)源于教材，因?yàn)楸酒谶x用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導(dǎo)》，教材中的大部分項(xiàng)目成本高（100元以上），難度大，只適合學(xué)生參加全國(guó)技能大賽用。所以我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。搶答器是各種知識(shí)競(jìng)賽中一個(gè)實(shí)用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競(jìng)賽中出現(xiàn)過(guò)，本著“基于工作過(guò)程”的課程觀，即把專業(yè)能力構(gòu)建于一個(gè)完整的工作過(guò)程，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)，我選擇、序化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生代表采購(gòu)回元器件后，進(jìn)入項(xiàng)目的重點(diǎn)：電路圖識(shí)讀、畫(huà)布局圖、元器件清點(diǎn)識(shí)別檢測(cè)與成型、萬(wàn)能板布局、焊接制作與檢測(cè)、電路調(diào)試、故障排除，功能實(shí)現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評(píng)價(jià)。注重了方法能力目標(biāo)（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會(huì)能力目標(biāo)（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個(gè)人能力目標(biāo)（自信心、責(zé)任心）、專業(yè)能力目標(biāo)（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當(dāng)今社會(huì)電子行業(yè)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做中學(xué)”“做中教”，學(xué)生動(dòng)手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學(xué)會(huì)了檢測(cè)，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來(lái)越自信！”“我越來(lái)越喜歡我的專業(yè)了！”學(xué)生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，分工合作，講究團(tuán)隊(duì)精神。
本項(xiàng)目我利用搶答器圖片、實(shí)物導(dǎo)入新課，要求學(xué)生在實(shí)操中領(lǐng)會(huì)“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項(xiàng)目就是產(chǎn)品”，我們的“實(shí)訓(xùn)就是工作”；學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，反思以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務(wù)書(shū)后，由9個(gè)小組每組任意選派一名學(xué)生（共9人）上臺(tái)按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)進(jìn)行讀圖、檢測(cè)、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)后感想。本項(xiàng)目充分應(yīng)用了實(shí)訓(xùn)室的各儀器設(shè)備（多媒體、焊接工藝實(shí)訓(xùn)臺(tái)、萬(wàn)用表、示波器等），教學(xué)效果好：學(xué)生興趣濃，參與度高，教學(xué)目標(biāo)（能力培養(yǎng)）較好達(dá)到。為了便于搶答操作，課前安排學(xué)生從樣品電路板8個(gè)按鍵處分別用細(xì)長(zhǎng)導(dǎo)線并聯(lián)接出8個(gè)按鍵，并編好號(hào)，果然，操作方便，演示效果明顯。學(xué)生在電路的檢測(cè)、調(diào)試中，用時(shí)較長(zhǎng)，但每小組的三個(gè)成員能分工合作，完成測(cè)試，做好記錄。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個(gè)成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點(diǎn)撥動(dòng)手優(yōu)秀的學(xué)生，再讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導(dǎo)，而且同齡人教同齡人，學(xué)生很容易接受，還方便在討論中進(jìn)步，多一些自信，逐步消除“看書(shū)頭痛、動(dòng)手懶惰”的情況，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足之處：項(xiàng)目是按照課程表每次2課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生時(shí)間把握不夠好，熟練程度不一，制作進(jìn)度不一，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)電路的檢測(cè)、調(diào)試、排除故障用時(shí)較長(zhǎng)，展示作品時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠到位、語(yǔ)言表達(dá)能力還需要在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：我們的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，我們電子專業(yè)課采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法”非常合適，創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。我建議中職學(xué)校今后對(duì)于適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課其教材都選用項(xiàng)目教程。我們的學(xué)生能在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十九
在高職排球課程教學(xué)中，人文教育是其中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。人文教育指的是對(duì)學(xué)生施以情感關(guān)懷，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學(xué)中，要想真正的貫徹“以學(xué)生為本”的這一教學(xué)理念，那么就必須重視人文教育在排球教學(xué)中的滲透作用。然而，高職排球教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學(xué)效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學(xué)，就人文教育在其中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，多對(duì)學(xué)生施以人文教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，在高職排球課程教學(xué)中，還存在著較多的問(wèn)題，影響了人文教育的開(kāi)展。下文就圍繞高職排球教學(xué)課程，就人文教育在其中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
1.人文教育與排球教學(xué)的聯(lián)系。
人文教育主要是強(qiáng)調(diào)人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進(jìn)個(gè)體能夠與社會(huì)和諧發(fā)展為目標(biāo)。人文教育之所以至關(guān)重要，是因?yàn)槿宋慕逃嬖V一個(gè)人在面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)以及個(gè)人時(shí)，如何去正確的對(duì)待，使人們能夠更好的了解社會(huì)，了解自己。高職排球教學(xué)屬于一門藝術(shù)，是一種要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，在突出“健康第一”這一理念時(shí)，還需要兼顧“以人為本”的教學(xué)理念，高職排球教學(xué)要想取得更好的發(fā)展，就不應(yīng)該成為機(jī)械以及單調(diào)的傳授過(guò)程，而是應(yīng)該形成一種學(xué)生積極參與、生動(dòng)活潑的局面。
2.在高職排球教學(xué)中，開(kāi)展人文教育所存在的問(wèn)題。
一直以來(lái)，在排球教學(xué)中，高職體育教學(xué)仍舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中也很少滲透人文教育思想，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文教育思想對(duì)排球教學(xué)的重要性。即便是有一部分教師認(rèn)識(shí)到了人文教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也嘗試著去開(kāi)展人文教育理論，但是因?yàn)樗麄儗?duì)人文教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有深入的理解，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。
2.1未領(lǐng)會(huì)到人文教育的精神實(shí)質(zhì)。
一直以來(lái)，高職體育教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展排球教學(xué)時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣一來(lái)，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運(yùn)用效果。人文教育理念要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中巧妙的營(yíng)造一種教學(xué)情境。并且，在各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)該給予及時(shí)的調(diào)控。而這就對(duì)高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質(zhì)另一方面還需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識(shí)。但是許多教師未能領(lǐng)悟人文教育的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生施以情感關(guān)懷，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致排球教學(xué)效率大打折扣。
2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏人文色彩。
因?yàn)楦呗氃盒５捏w育教師沒(méi)有領(lǐng)悟到人文教育的精神，此外，加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展人文教學(xué)時(shí)顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為了省事，就將教材中的內(nèi)容搬到教學(xué)之中[2]。此外，在課程教學(xué)中，許多教師僅僅教授學(xué)生幾個(gè)技術(shù)要點(diǎn)就讓學(xué)生自由活動(dòng)，也不管學(xué)生究竟是否掌握，也不注意觀察學(xué)生的動(dòng)作完成情況，這就導(dǎo)致排球教學(xué)就成為學(xué)生自?shī)首詷?lè)的場(chǎng)景，人文教育也就更無(wú)從談起。
2.3未能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
高職院校的學(xué)生因?yàn)槭艿骄蜆I(yè)壓力的影響，導(dǎo)致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)往往不夠重視。之所以參與排球?qū)W習(xí)，主要還是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)分考試，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，再加上教師的教學(xué)模式較為單一，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，也就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文教育。
在高職排球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，還要讓學(xué)生形成一個(gè)積極向上的健康心理。那么在教學(xué)過(guò)程中，體育教師就應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)發(fā)揮自己的主動(dòng)性。高職排球教學(xué)并不是將一些技術(shù)要點(diǎn)講述給學(xué)生就可以了，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，例如某些技術(shù)動(dòng)作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)就可以了。另外，在傳授技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不能夠?qū)⒆约旱乃枷霃?qiáng)加給學(xué)生。如果學(xué)生在運(yùn)動(dòng)困惑時(shí)，教師應(yīng)該耐心的為他們解釋，對(duì)他們多施以情感關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的對(duì)自己的重視，進(jìn)而更加努力的去學(xué)習(xí)。
3.2豐富人文教育的內(nèi)容。
在排球教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，再根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時(shí)間去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，不斷的更新自己的教學(xué)方式[3]。例如，可以利用多媒體教學(xué)方法，將排球教學(xué)中的一些技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)慢放或者是回放的方式，讓學(xué)生能夠更清晰直觀的了解動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)?；蛘呤峭ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)動(dòng)作，或者是比賽的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。通過(guò)這種方法也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本枯燥乏味的排球教學(xué)課變得更加有趣。此外，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課的學(xué)習(xí)很有必要，但是排球課的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，要讓他們了解到適當(dāng)?shù)腻憻捘軌蚣訌?qiáng)他們的身體素質(zhì)，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質(zhì)，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。讓他們不能夠?yàn)榱送瓿蓪W(xué)校的學(xué)分而應(yīng)付排球課程學(xué)習(xí)，可以通過(guò)播放一些體育賽事或者是奧運(yùn)中國(guó)女排獲獎(jiǎng)瞬間，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與集體主義精神。
3.3教師要對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷。
每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)的差異，因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)的不同，導(dǎo)致他們?cè)谡莆张徘蚣夹g(shù)要點(diǎn)時(shí)也會(huì)有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)掌握。但是在高職體育教學(xué)中，許多體育教師都沒(méi)有考慮到這些方面，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)僅僅一味的要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所講述動(dòng)作要點(diǎn)，如果學(xué)生未能及時(shí)的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會(huì)給學(xué)生造成一定的心理陰影，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂徘驅(qū)W習(xí)時(shí)呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦，所以他們的動(dòng)作技能的掌握自然會(huì)有所差別，此外，有些學(xué)生因?yàn)楦忻?、發(fā)燒等其他因素，導(dǎo)致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會(huì)影響他們的動(dòng)作掌握。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，體育教師要多對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷，當(dāng)學(xué)生身體狀況出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，或者是心理產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)時(shí)，一定要予以及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，要耐心的為他們講解動(dòng)作要點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段將技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)分解，讓學(xué)生能夠更好的掌握。此外，要多對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們相信自己。
在高職排球教學(xué)中，開(kāi)展人文教育能夠讓學(xué)生更好的了解自己、了解社會(huì)，能夠改變當(dāng)前高職院校機(jī)械、單一的教學(xué)模式。然而，高職體育教師在開(kāi)展人文教育中還存在著較多的問(wèn)題，影響了排球教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。因此教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要不斷的更新自己的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷。如此，就能夠更好的在排球教學(xué)中開(kāi)展人文教育，進(jìn)而促進(jìn)排球教學(xué)效率的提升。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十
類比技法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來(lái)觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過(guò)觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在著偶然性和機(jī)遇性。比如說(shuō)我們最早使用的火爐，當(dāng)火爐里的火不旺時(shí)，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開(kāi)的洞燃燒起來(lái)。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個(gè)產(chǎn)品的特性引用到另一個(gè)產(chǎn)品中去，對(duì)其進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出一個(gè)全新的產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)中，有許多產(chǎn)品的設(shè)計(jì)手法都是相通的，它們之間沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的界限，都是利用相互間的共性，進(jìn)行移植進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如對(duì)其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設(shè)計(jì)法是一種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維，它區(qū)別于其他的設(shè)計(jì)方法，仿生設(shè)計(jì)主要以自然物為設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行的創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)過(guò)程。仿生設(shè)計(jì)最終追求的設(shè)計(jì)本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設(shè)計(jì)方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使人們親近大自然，同時(shí)增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
4結(jié)語(yǔ)。
類比法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設(shè)計(jì)出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個(gè)性化的產(chǎn)品。在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，利用對(duì)未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過(guò)類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個(gè)基本原則的創(chuàng)造過(guò)程，把它們聯(lián)系起來(lái)，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十一
論文摘要：探究式學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文教學(xué)改革中創(chuàng)造出來(lái)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的層次，促使學(xué)生提高做事的能力，而且可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間。
探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。那么在新課標(biāo)的指引下，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)從而把語(yǔ)言文學(xué)的種子播種在學(xué)生的心田，使之生根發(fā)芽，達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，供大家參考。
一、探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文閱讀作為一種通用文字符號(hào)深入人心靈境界的情智活動(dòng)，灌注著鮮明的民族人文精神。語(yǔ)文本身蘊(yùn)藏著漢文字、漢文章、漢文學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵；語(yǔ)文閱讀滲透著中華讀者的價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情結(jié)；語(yǔ)文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價(jià)值取向通過(guò)采取探究性學(xué)習(xí)方式完全可以讓學(xué)生體會(huì)得到。因此，新課標(biāo)明確要求教師“加強(qiáng)詩(shī)文的閱讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩?，在講授《大堰河我的保姆》時(shí)，學(xué)生在教師范讀的影響和指導(dǎo)下，情不自禁地跟著反復(fù)吟唱，細(xì)心品味，不知不覺(jué)中學(xué)生就被這首詩(shī)飽滿的熱情、動(dòng)人的、優(yōu)美的意境及流動(dòng)的畫(huà)面所感染，當(dāng)這種美與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)相交融的時(shí)候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時(shí)，同學(xué)們收集了大量的資料，生動(dòng)細(xì)致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)時(shí)，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語(yǔ)言表達(dá)留給同學(xué)們非常深刻的印象，進(jìn)一步意識(shí)到了語(yǔ)言是一門藝術(shù)，非下苦功夫?qū)W不可。于是，同學(xué)們自發(fā)地利用課余進(jìn)行練口，組織演講競(jìng)賽，舉辦故事會(huì)，校園內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱潮。正如明代的王守仁所說(shuō)：“樂(lè)學(xué)的效果可以使人精神力量有余，則無(wú)厭苦之患，而有自得之美?！睂W(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中擴(kuò)大了視野，潛在的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，一改過(guò)去的不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不學(xué)都一樣的態(tài)度?？梢宰寣W(xué)生真正感覺(jué)到語(yǔ)文世界的無(wú)窮魅力，并體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。
二、探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人生道路上最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。多少年來(lái)研究者成千上萬(wàn)，好的學(xué)習(xí)方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)，就是其中一項(xiàng)。這種學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而這種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探究性學(xué)習(xí)是最好的方式。學(xué)生們通過(guò)互相學(xué)習(xí)，互相研究，在切磋琢磨中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)的積極，學(xué)的主動(dòng)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的豐富內(nèi)容，紛紛地整理出自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。例如有的同學(xué)從《這個(gè)世界的音樂(lè)》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的奧妙與神秘；有的同學(xué)從詩(shī)經(jīng)楚詞唐詩(shī)宋詞元明清小說(shuō)中領(lǐng)悟到了祖國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。同學(xué)們探究的氛圍熱烈，探究的內(nèi)容深刻。這種學(xué)習(xí)方式打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)層次。
三、探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高做事的能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要將課本知識(shí)與實(shí)踐能力充分地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力。探究性學(xué)習(xí)就是將二者聯(lián)系起來(lái)的最好方式。學(xué)生們?cè)谏钪谐３８械讲粫?huì)辦事，辦事就要進(jìn)行語(yǔ)言交際，所以學(xué)生感到開(kāi)頭難的一個(gè)主要的原因是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在古文學(xué)習(xí)單元，我們有目的'的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說(shuō)話的藝術(shù)”。通過(guò)探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強(qiáng)大的秦國(guó)軍隊(duì)，保存鄭國(guó)。沒(méi)有非凡的口才，沒(méi)有超人的膽量，沒(méi)有豐富的常識(shí)，如何可以成功？通過(guò)研討，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中辦事情，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)非常重要的條件。而語(yǔ)言的運(yùn)用是講究藝術(shù)的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過(guò)語(yǔ)言巧妙地抓住了對(duì)方的心理。同學(xué)們懂得了在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來(lái)采取不同的語(yǔ)言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。通過(guò)研討，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了自己的問(wèn)題，改正了學(xué)習(xí)中的缺欠。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真心感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的前所未有的快樂(lè)。
四、探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊空間。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習(xí)慣“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，而探究性學(xué)習(xí)要求教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正如新課標(biāo)要求“要研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料?！惫湃艘舱f(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！薄笆隰~(yú)”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在“授漁”的過(guò)程中，無(wú)須時(shí)刻肩負(fù)著教給學(xué)生知識(shí)的重負(fù)，教的功能不再是教會(huì)、教全，教得盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。這樣以來(lái)，教科書(shū)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要，逼迫學(xué)生必須到教科書(shū)外尋找相關(guān)的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，老師拋出了“墳?zāi)古c美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學(xué)們從網(wǎng)上、書(shū)刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過(guò)研討，同學(xué)們了解了奧地利文學(xué)家茨威格通過(guò)這篇抒情散文，表達(dá)作者對(duì)托爾斯泰的崇敬之情，并表達(dá)這樣一種觀念，精神的力量可以長(zhǎng)久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中，了解了歷史，憧憬了未來(lái)，把握了現(xiàn)在?？梢哉f(shuō)，探究性學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了廣闊的空間。
實(shí)踐告訴我們，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，大膽地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，就一定能讓語(yǔ)文教學(xué)如魚(yú)得水，真正達(dá)到新課標(biāo)所要求的在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用的能力，切實(shí)提升學(xué)生的為人做事的境界。
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