友情如同花朵般絢爛多彩，需要我們用真心去呵護和培養(yǎng)。總結的目的是為了讓我們更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。下面是一些優(yōu)秀的案例和范文，供大家參考和借鑒。
試論新課程改革下的語文教學篇一
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！眰鹘y(tǒng)的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質(zhì)的功能，導致學生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學習的內(nèi)涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
試論新課程改革下的語文教學篇二
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾W語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
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[5]汪春長.談小學語文課堂中的生活化教學[j].西部素質(zhì)教育，2016，(01):151.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
試論新課程改革下的語文教學篇三
摘要：作為電子商務時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡營銷進行概述的基礎上，進一步分析當前我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程的教學模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應社會需求的網(wǎng)絡營銷應用型人才。
關鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡營銷;教學模式。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務或者網(wǎng)絡營銷專業(yè)的大學生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡營銷教學模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生與企業(yè)對相關人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強實踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關重要。
一、網(wǎng)絡營銷課程。
1.網(wǎng)絡營銷。
所謂網(wǎng)絡營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡為基礎，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡媒體的交互性來輔助企業(yè)實現(xiàn)營銷目標的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡營銷具有很強的實踐性。
2.網(wǎng)絡營銷課程。
網(wǎng)絡營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學科，是以管理學、市場營銷學等課程的學習為基礎的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡營銷課程的目標是讓學生在熟悉網(wǎng)絡營銷工作流程和常用工具的基礎上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡營銷方法進行網(wǎng)絡策劃推廣和網(wǎng)絡促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡營銷課程分理論教學和實踐教學兩部分，具有綜合性強、實踐性強、容易開展實訓等特點，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡營銷教學存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
網(wǎng)絡營銷具有綜合性、實踐性強，容易開展實訓等特點。
具體而言，網(wǎng)絡營銷作為一門綜合性較強的.學科，涉及到管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等學科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡營銷教師是市場營銷或者計算機專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強的網(wǎng)絡營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡營銷教師很少參與企業(yè)的實際網(wǎng)絡營銷實踐，導致教學時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡營銷教學沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂中主要以教師說教為主，學生則被動聽課。
長此以往，許多學生對網(wǎng)絡營銷缺乏學習主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡營銷實際案例教學，也很少對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調(diào)的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生很難達到企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才的要求。
3.實踐課程脫離實際環(huán)境。
雖然當前一些高職高專院校的網(wǎng)絡營銷課程中設置了實踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡營銷實踐課程一般是通過設置模擬商業(yè)環(huán)境進行的。
缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達到提高學生實際市場運作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強調(diào)的是學生的記憶能力，而沒有實現(xiàn)對學生實踐能力的考核。
這就造成學生在學習網(wǎng)絡營銷這門課程時，不太注重實踐學習，最終脫離實踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，下面就探索教學模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學科課程模式，強調(diào)在課程中突出對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。
1.引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗帶來的教學問題，高職高專院校可引進一批專業(yè)性和綜合性較強的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡營銷課程教師進行管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等方面的培訓。
同時，加強與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關網(wǎng)絡營銷專家親自教學，有利于對學生進行創(chuàng)業(yè)和實習指導。
2.創(chuàng)新教學模式。
在網(wǎng)絡營銷課堂教學中，除理論講授外，還應該進行課堂討論、計算機模擬等，并且注重進行社會實踐指導等多種形式的實踐性教學。
如在網(wǎng)絡營銷課堂中，可以將一半教學時間用于理論教學，一半教學時間用于討論、模擬。
在實踐教學過程中，還可以利用多媒體進行教學，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關的教學項目輔助教學，以一個完整的電子商務項目建設貫穿在整個網(wǎng)絡營銷課堂教學過程中，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，教學過程由項目的任務驅動。
學生參與到電子商務項目的分析、策劃、設計和實現(xiàn)的全過程，能提高在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉課堂”教學模式進行網(wǎng)絡營銷教學，創(chuàng)新教學模式。
3.加強與企業(yè)合作，建立實踐基地。
要真正培養(yǎng)學生的實踐和運用能力，高職高專學校就要建立網(wǎng)絡營銷實踐基地。
在整個網(wǎng)絡營銷教學中，課堂不應僅僅局限于學校的教室中，還應與企業(yè)建立合作關系，建立網(wǎng)絡營銷實踐基地，讓學生在實踐課中能真正融入到真實的網(wǎng)絡營銷過程中，從而提高學習興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡營銷企業(yè)建立合作關系，在進行網(wǎng)絡營銷的實踐課程時候，將學生完全放入企業(yè)中學習，由網(wǎng)絡營銷教師與企業(yè)相關人員合作對學生的計算機技術、電子商務、項目設計等實際操作進行指導。
4.注重全面考核學生。
高職高專學校應該采用理論加實踐相結合的方式進行考核。
如理論考試和實踐考試各占50%，實踐又包括平時實踐表現(xiàn)和最后實踐成果。
這樣有利于加強學生對網(wǎng)絡營銷實踐的重視，從而提高學生的網(wǎng)絡營銷實踐能力。
當前我國高職高專院校在網(wǎng)絡營銷教學中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應該根據(jù)社會和企業(yè)實際需求的情況，一方面引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學合理地對學生進行考核，另一方面創(chuàng)新教學模式，加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，設計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學效果得到根本改善，學生的實際操作能力得到有效提高。
參考文獻：
[3]于曉菲.高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學模式改革初探[j].南方論刊，2010，13(11).
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試論新課程改革下的語文教學篇四
摘要：《義務教育語文課程標準》中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解與評價，提高學生主體的參與度。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，對文本文字進行解釋、品評。批注式閱讀教學培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新能力，重塑學生獨特的閱讀感受。
關鍵詞：閱讀教學；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這些閱讀教學的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學中把學生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實現(xiàn)生本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學的實施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學流程。
1.課前預習，自由批注。
學生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學習探究的良好習慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。
3.討論交流，展示成果。
當學生完成閱讀批注后，學生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。
4.評價，拓展延伸。
總結性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領。
要培養(yǎng)學生良好的批注式閱讀的習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學生讀書做批注的基礎性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內(nèi)容是學生全面、深刻細細揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學習目標。
批注式閱讀教學的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質(zhì)疑批注；對重要的地方，進行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟寫學寫。
在批注式閱讀教學中，要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學生思考、質(zhì)疑。
在“批注式閱讀教學”中教師要指導學生對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學生進行有價值的思考、質(zhì)疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結合課程標準提出的年段閱讀目標，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內(nèi)容。
參考文獻：
（作者單位鄭州市第二十二中學）。
試論新課程改革下的語文教學篇五
[內(nèi)容]。
在語文教學中滲透美育是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一項重要內(nèi)容。更重要的是，學生可借此領悟文章的深邃內(nèi)蘊，培養(yǎng)學習語文的濃厚興趣。但要真正做到這一點，必須科學地把握準備、施教和控制三個關鍵性環(huán)節(jié)。
一、準備。
從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術美三個主要方面。
其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎，豐富多彩的生活決定了文章多側面、廣角度的基本內(nèi)涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結合點，然后實施美育教學的基本目標。
二、施教。
在教學中，教學目標和內(nèi)容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現(xiàn)在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序。”“討論--明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應融合的。
1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關的內(nèi)容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧?，“熱空氣作哄哄的火響”、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。
2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎上，引導學生得出結論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。
3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學生認識和升華。這一階段是美育教學的感想階段，意在喚起學生對美的追求。可引導學生思考：文學家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認識到要把理想美變成多彩的.現(xiàn)實美，尚需自己的主觀奮斗，進而提高他們追求美的能力。
三、控制。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學篇六
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪?！
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試論新課程改革下的語文教學篇七
表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內(nèi)容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養(yǎng)了學生欣賞古詩美的情趣。
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試論新課程改革下的語文教學篇八
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者。”多么深刻?。?BR> 第二、學會整體感知，培養(yǎng)語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。
第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調(diào)語感，強調(diào)整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力。
第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內(nèi)容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍已為人以及團隊精神的？請聯(lián)系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數(shù)學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉?！蔽蚁?，這一問題的設置正是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質(zhì)。
二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發(fā)展。
改革開放以來，我國的語文教育出現(xiàn)了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現(xiàn)在教學方法的探索，涌現(xiàn)了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發(fā)展：
（一）實現(xiàn)新課改下的教師角色的轉變。
像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內(nèi)容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發(fā)學生考慮選材與中心的關系問題。
師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。
（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”
積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養(yǎng)學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統(tǒng)的接受性學習，在不排斥對前人的經(jīng)驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創(chuàng)新。
像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”“你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。
另外，學生自己在提問題環(huán)節(jié)上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。
三、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調(diào)它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力?！罢Z文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。
在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發(fā)言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產(chǎn)生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經(jīng)過思維釋疑解難，必定有所進取。
靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]溫澤遠解讀課程標準[j].語文學習.(1).
（摘自：青島教育學院報）。
試論新課程改革下的語文教學篇九
隨著教育體制的改革，我國高職院校的計算機應用專業(yè)中實施課程教育改革具有重要意義。我國當前已經(jīng)走向信息化發(fā)展道路，在這樣的背景下，社會中對計算機人才的需求越來越大，而作為為社會輸送實用性人才的搖籃，高職院校中在培養(yǎng)人才方面應該積極適應社會的需要與發(fā)展，進行課程體制的改革，才能促進辦學水平的提升。因此，針對高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了促進高職院校計算機課程改革的合理舉措，以有助于高職院校的健康發(fā)展，能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
一、前言。
作為高職院校來說，主要以就業(yè)為中心，以培養(yǎng)實用型人才為主，能夠為社會輸送更多的高素質(zhì)的實踐型人才。而隨著社會的發(fā)展，對人才的要求越來越高，尤其是電子科技的發(fā)展對計算機人才具有較高的需求。所以，筆者主要針對這一問題進行方法論的分析，提出了促進高職院校計算機課程改革的合理舉措，從而有助于我國高職院校辦學水平的提升，有助于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
（一）培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力。
在高職院校的計算機教學過程中，一些老師認為計算機教學就是對理論知識的傳授，但是學生的學習與消化掌握需要一定的時間，這不利于教學效率的提高。因此，作為教師來說，應該積極拋棄傳統(tǒng)的教學方式，改變不利于對學生學習興趣的激發(fā)，不能有效提升教學效率的狀況。因此，在教學過程中，老師應該積極引導學生學會合作學習，學會與他人合作，并且通過自己的努力，在老師的幫助下，能夠在計算機學習過程中取得進步。例如，在學習《畫筆》內(nèi)容的過程中，首先，老師會向學生交代一些常用工具的用途，并且請學生進行自行描繪，可以讓老師給出一定的主題，或者可以進行自行發(fā)揮等，在這一過程中主要能夠讓學生學會運用各種常用工具，以此激發(fā)學生的學習興趣。[1]在這以后，老師可以為學生講解一些畫圖技巧，在這一過程中，有的學生的領悟能力較強，能夠很快掌握老師教的內(nèi)容。這時，老師應該讓這些已經(jīng)掌握技巧的學生去幫助別的同學，并且與這些同學一起共同鉆研與實踐，以此能夠使學生具有一定的合作意識與團結能力，從而在提升學生學習能力的同時，促進學生合作精神的'培養(yǎng)。
（二）借助校企合作的形式，對計算機行業(yè)的需求進行了解。
（三）加強對激勵體系與評價體制的設置。
作為課程改革中的關鍵性內(nèi)容，課程的評價機制與激勵體系非常重要。對于教師來說，屬于教學過程中的主體，在高職院校中需要積極借助教師的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機人才。而設置激勵體系與評價體制能夠有效促進教師的教學積極性與熱情。另外，評價機制還要有一定的公正性與合理性，才能更好地發(fā)揮其作用，能夠營造一種合理的教學氛圍，才能使教師積極履行自身的教學職責，在課程改革中貢獻自身的力量。因此，在高職院校中，針對計算機專業(yè)的教師來說，可以合理設置獎勵評價機制，并且通過不斷的實踐進行完善與發(fā)展，使獎勵機制更加合理與科學，以此能夠積極對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵，并且以此為示范，進而促進所有教師素質(zhì)與水平的提升，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。
作為培養(yǎng)實用型人才的平臺，高職院校應該積極從市場需求出發(fā)，積極改進自身的課程教學體系，尤其是計算機專業(yè)的教師來說，應該積極轉變自身的教學觀念與思想，激發(fā)學生的學習興趣，加強與企業(yè)的合作與交流，積極從企業(yè)需求的角度培養(yǎng)學生的能力與水平。因此，只有積極與市場需求相結合，與自身專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)更多的人才，不斷挖掘學生的潛能與興趣，從而能夠在未來積極適應社會的發(fā)展。
試論新課程改革下的語文教學篇十
我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖牵覀冊谝慌蠋熞呀?jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。
給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?BR> 2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
試論新課程改革下的語文教學篇十一
呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術人才，這種強烈的反差已經(jīng)成為當前縣級中等職業(yè)學校發(fā)展的突出問題。剖析、探討縣級中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，可以為探索職業(yè)教育發(fā)展路子，提供有益探索。
中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應的產(chǎn)業(yè)屬性。而縣級中等職業(yè)教育，由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟環(huán)境等因素的制約、影響，其發(fā)展更是參差不齊。許多縣級職業(yè)學校都經(jīng)歷90年代初的輝煌發(fā)展、90年代末的衰落困難和現(xiàn)在發(fā)展的彷徨階段。隨著國家政策對職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉，但還是不容樂觀。
探討中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)在存在的問題，不僅是國家制定政策的有益借鑒，也是教育行政部門和職業(yè)學校改變觀念，抓好職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。對于教育行政管理表門和縣級中等職業(yè)學校來說，探索出一條適合自身發(fā)展需要的路子，通過深化改革，完善功能，優(yōu)化供給，增強學校的社會適應性，是啟動社會職敦需求，推進中等職業(yè)學校健康發(fā)展的必然之舉。
二、發(fā)展存在的主要問題。
而縣級巾等職業(yè)教育的發(fā)展，受社會大背景的影響，同時也由于自身發(fā)展存在的符種岡素，導致學校發(fā)展存在諸多問題現(xiàn)結合筆者觀察，就縣級等職業(yè)教育發(fā)展存在問題和原因作簡要剖析：
1、職業(yè)學校社會認可度不高。隨著社會主義市場經(jīng)濟的日趨完善，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已被打破，職業(yè)教育發(fā)展也受到一定沖擊，導致縣域職業(yè)學校招生連年出現(xiàn)滑坡，雖然招生時分數(shù)一再降低，收費一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。通過對部分教師和九年級學生進行調(diào)查走訪，結果顯示：7％是“很想”上職教中心，25％人是“有點想”，68％選擇“不想”。在招生方面遇到的困難由此可見一斑。
2、學生厭學數(shù)量居多。職業(yè)學校學生大多源于中考失利者，大多在初中學習、紀律雙差被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定、老師的鼓勵，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強烈的厭學心理，學習動機、學習習慣和學習方法不同程度存在問題，更缺少學習的主動性和積極性。不少學生抱著混文憑的想法走進職校。厭學情緒不僅制約學生的發(fā)展，也困擾著職業(yè)學校教師，不少教師由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3、專業(yè)不專，特色不特。隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，一些新興、弱勢專業(yè)還沒有形成特色和一定的影響力。如“電腦文秘”、“林果”等一些優(yōu)勢專業(yè)，由于受實訓基地限制，遠遠跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展需要。目前就業(yè)看好的汽車維修與駕駛、數(shù)控機床、挖掘機培訓，護理學等專業(yè)根本沒有軟硬件設施，甚至沒有辦學資質(zhì)；而聯(lián)合辦學又是需要條件的，實質(zhì)上是幫助別的學校招生辦班，這些都影響到學校的特色發(fā)展與整體競爭力。
三、主要原因分析。
上職教的積極性。就業(yè)出路的困難，是職業(yè)學校遭冷遇、招生困難的一個直接的主要的原因。
一般高校逐年擴招，高職院校也打通了對高中生的招生渠道，多種社會力量都為普高畢業(yè)生提供了寬松的接受高等教育的條件，不少家長對升學形勢盲目樂觀，認為現(xiàn)在就是把孩子送入高中、再進人大學的大好時機。因此不少家長不惜花高價也要將中考落第的學生送進普通高中，而不愿意把孩子送到職校就讀，以及一階段以來學校自身管理的疏漏導致聲譽下降，也是導致生源日益枯竭的一個重要原因。
3、縣級中等職業(yè)學?；A薄弱，質(zhì)量不高，吸引力差。由于經(jīng)費投入嚴重不足，縣級中等職業(yè)學校專業(yè)實驗設施設備簡陋，有的專業(yè)更缺乏起碼的教學實習、實驗設備，根本談不上教學設施和教學手段的現(xiàn)代化。專業(yè)師資短缺、薄弱，教師對生產(chǎn)服務第一線的經(jīng)營管理、技術工藝了解不夠，專業(yè)技能和實踐教學能力不夠強，可以說教育教學質(zhì)量跟不上職業(yè)教育新形勢、新任務的要求。加上生源質(zhì)量參差不齊，學生學習動力不足，文化基礎知識不牢導致了學習質(zhì)量不高，職業(yè)技術技能不強，適應能力、轉崗能力差，畢業(yè)后缺乏在人才市場上的競爭優(yōu)勢，也在很大程度上影響了學校的發(fā)展。
面對當前縣級中等職業(yè)教育遇到的新情況、新問題，有一個客觀、全面、正確的認識，并切實采取應對措施，這不僅是政府部門的職責，同時也是教育行政管理部門和職業(yè)學校需要研究的重要課題，這也正是鞏固和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵所在。
1、加強宣傳，提高認識，轉變觀念。
可喜的是，自國務院召開全國職業(yè)教育工作會議以來，上至國務院、中央七部委，下至省。
市縣各級政府都相繼出臺了相關政策，加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持。強調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的`重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，為我國職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。
作為教育管理機構和職業(yè)學校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟建設發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。
2、完善制度，創(chuàng)設有利于技術人才培養(yǎng)的良好社會環(huán)境。
(1)加強政府的統(tǒng)籌與管理。成立縣級職業(yè)教育工作領導小組，由縣主要領導任組長，加強統(tǒng)籌與管理，確保各項工作的落實。同時吸納由行業(yè)、企業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為學校的專業(yè)設置、課程設置等決策提供咨詢，使學校能夠根據(jù)社會、企業(yè)的需要及時做好教育教學調(diào)整，更好地培養(yǎng)技術人才，服務社會。
(3)努力增加對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。100萬元也許可以使一所普通中學辦學條件大為改善，然而100萬元對職業(yè)學校而言卻只能購買一套設備或添置一間電子實驗室。在目前職業(yè)教育招生困難的情況下，職業(yè)教育的經(jīng)費主要靠學校收費和自籌是不夠的，由于職業(yè)教育成本高，這就需要各級政府的大力扶持，切實增加職業(yè)教育的經(jīng)費投入，否則職業(yè)教育難有一個快速的發(fā)展。
3、深化教育教學改革，不斷提高辦學質(zhì)量和水平。
(1)提高教學和就業(yè)質(zhì)量。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學校責。
無旁貸，這就需要學校進一步深化教育教學改革，苦練內(nèi)功，不斷提高辦學質(zhì)量和水平。因此，學校既要拓寬就業(yè)渠道，保證出口暢通；既要加大外聯(lián)力度，又要狠抓質(zhì)量管理，真正把學生培養(yǎng)成最受企業(yè)、用人單位歡迎的并且具有吃苦耐勞精神、遵紀守法意識并能熟練掌握一門或幾門實用技能的人才。
(2)拓寬辦學思路，實施產(chǎn)教結合。縣級職業(yè)學校與縣域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實行聯(lián)合辦學，推行“訂單”培養(yǎng)。學校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標，設置專業(yè)和培訓項目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學活動，為企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢等服務。
(3)著力搞好師資隊伍建設。師資水平是衡量職業(yè)學校辦學實力和水平的重要條件，要以提高實踐技能水平和師德素質(zhì)為重點，建設一支專業(yè)理論基礎扎實、實踐能力強、專兼結合、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，尤其應當加強專業(yè)學科帶頭人的培養(yǎng)。
(4)利用兩條腿走路。在提高學生就業(yè)質(zhì)量的同時，還要構建中職、高職連通橋。也就是學校還要順應教育環(huán)境的變化和學生家長的需求，滿足一部分學生繼續(xù)接受高等教育的需要，構建由中等職業(yè)學校直接通向高等學校的連通橋，從而給學生更大的選擇空間、發(fā)展空間，這也是學校生長和發(fā)展的需要所在。
試論新課程改革下的語文教學篇十二
[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹,學生作為學習的主體,其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象,教師角色基本職責的一種基本解讀就是――誘導學生自主學習。
誘導學生自主學習。
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革,新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現(xiàn)這一歷史轉變的主要角色,是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此,承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施,關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立,學生角色基本職責和學習方式的轉變,教師角色的基本職責,也必須與時俱進地隨之轉變;并作出言簡意賅的基本解讀,以便千百萬中小學教師的領會和操作,推進課程改革的順利實施。
一傳統(tǒng)教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限。
千百年來,韓愈《師說》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責的經(jīng)典解讀,根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。上世紀末,依據(jù)填補歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法,但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀課程改革的推進,隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國家、學校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學教師種種職責;從各自不同的需要,期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對于全面了解和全面發(fā)揮中小學教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會學的角度說,角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農(nóng)經(jīng)濟時代到計劃經(jīng)濟時代,傳統(tǒng)的教學,教是“上所施,下所效也”(許慎《說文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會,對于求知的學生來說,教師是知識的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說教者,是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源;沒有教師的傳授,學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道,傳統(tǒng)的學生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹;聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現(xiàn)代當代的傳統(tǒng)教學,師生關系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實,也是生活的真實。
在目前中小學傳統(tǒng)教學中,學習(讀書),或者更確切說――接受學習(被動讀書),作為傳統(tǒng)學生角色的基本職責應該說也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應的,這時教師角色的基本職責,最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書――按書教學生讀書(按課本給學生講課)。幾十年來,我國的中小學教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標準、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮,已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱考試大綱課程計劃,忠實地做向學生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容,成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色,被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立,信息社會的到來,推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉變;要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候,教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
[1][2]下一頁。
行其專業(yè)的任務,施展其專業(yè)的特長,發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色,與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等,但教師和家長與校外輔導員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導員等在內(nèi)的“學生學習的促進者”,當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在,學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的`確立和學習方式的變化――由被動學習接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中,其基本職責和任務不再是過去的學習,更強調(diào)――自主學習。“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立,相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變,教師角色也應該隨學生的轉而轉,其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象,教師應該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,不僅要做學生學習的促進者,更要成為學生“自主學習”的服務者。
三誘導學生自主學習――教師角色基本職責的一種基本解讀。
關注每一位學生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,是義務教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題,《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào):“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學方式的明顯弊端,《基礎教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施,學生主體地位的確立,學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據(jù)改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責,改變自己的服務方式。學生,是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務,教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務?從課程改革的角度、教學角色的發(fā)展變化來說,教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”,更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應該是――誘導學生自主學習。
作為學習主體,學生更多的應該是自主學習。在課程改革中,教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為:“教學是一個動態(tài)的過程,在這個過程中師生始終是平等的,不存在誰指導誰的問題,教師并不一定比學生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段,教師的作用其實是很重要的,其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責,又是教師為學生服務的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”,又明確突出“誘導”的目的在于實現(xiàn)“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”,前文已作過探討,“促進”是應該的,但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等,則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀,應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進,教師職責的明確與教師素質(zhì)的提高,是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師,和千千萬萬的中小學普通教師一樣,期盼在為學生減負的同時,也能為教師減負,明確和簡化自身的職責,和學生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
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[6]錢夢龍,為語文教學招“魂”[j],中學語文教學,(2)-8。
[8]傅道春,新課程中教師行為的變化[m],北京,首都師范大學出版社,-1。
試論新課程改革下的語文教學篇十三
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
試論新課程改革下的語文教學篇十四
第一單元狀物。
[寫作要求]。
1.仔細觀察，描摹事物的特征。
2.學習在狀物中“托物言志”或“借景抒情”，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。
3.描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等修辭手法。
[注意幾點]。
1.要選好狀寫的事物。要觸動過自己的感情，可以是動物，也可以是植物。
2.確定描寫的重點。弄清楚自己所寫事物的什么特點。
3.明確讀者對象和寫作目的。
第一次作文指導。
狀物就是寫動物，寫植物，寫實物，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來。狀物的要求是要仔細觀察，抓住特點來寫。請看下面一段寫“荷花”的文字：
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
1.總分結合，把握特征。先著眼于物的整體的觀察描寫，以獲得對物的總貌印象，然后對構成總體的各處組成部分依次進行觀察描寫，著重描寫能體現(xiàn)特征的局部細節(jié)，以各局部的特征來體現(xiàn)整體的總的特征。
2.動靜結合，摹寫物形物態(tài)。物有動態(tài)和靜態(tài)，植物是靜止的，也可以從動態(tài)上寫；動物的動態(tài)的，也可以從靜態(tài)上寫。動植物在不同的時間和不同的環(huán)境，會有不同的形態(tài)和不同的習性。如貓，貓的研究，一天中就有不同的形態(tài)：早晨，眼仁是圓的，隨著太陽的升高，眼仁變成直線，到正午就成了細細的一線，傍晚又開始變成圓的。狀物，就要抓住物形物態(tài)，動靜結合，才能突出其特點。請看泄密《壁虎》：
壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動也不動，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲在它身邊來回爬著，它卻裝著沒看見似的。等聚集在身邊的飛蟲多起來，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。
靜中有動，形象生動。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周圍聚集了許多飛蟲，它都不動聲色。動起來卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲吞下去了，人們還沒有看出來。
第一次作文寫一篇狀物的文章。
第二次作文指導。
狀物，要細致生動，才能突出特點。請看一段寫蟬脫殼的文章。
脫皮從背上開始。外面的舊皮從背上裂開，露出淡綠色的身軀。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，折疊著的'翅膀打開了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動作，盡力兒從那層舊皮里脫出來。從開始到身子完全脫出來，大約要半個鐘頭，舊皮就剩下一個空殼，成了蟬殼。
蟬蛻如何脫出來，脫得如此復雜，如此奇特，文章寫得很細致。動作一個接一個，光脫出尾巴尖兒一節(jié)就寫了七個動作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動作，連續(xù)不斷，如體操表演，表演得如此精彩！
怎樣狀物，才能做到描寫細致生動呢？
1.認真仔細地觀察。只有對物做了細致的觀察，才能用生動、準確的語言表達觀察的結果。反過來說，生動準確的表達，要靠認真細致的觀察。
2.放在特定的環(huán)境中寫。同一種事物，在各種不同的環(huán)境中，有著各種不同的姿態(tài)；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車的牛不同。馬馳疆場，雄風逼人；牛耕田間，憨態(tài)可掬。轉彎，要寫得生動，就要寫出它們在特定環(huán)境下的特定姿態(tài)。
3.從跟人的關系上寫。有一些動物，受主人豢養(yǎng)，主人對它們產(chǎn)生了感情，它們對主人似乎也有一種感情。狀物，要寫得生動，就要寫出物與人的關系，表現(xiàn)出物與人的感情。請看下面一篇《老?！罚?BR> 它是全村最高的一頭牲畜，長著一對長而粗的角。它常躺在谷倉前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話要告訴我們似的。
每天早晨起來，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來，到河邊去喝“早茶”。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構成了它的穩(wěn)重的美。
它以牛的耐性與沉靜，許多年來任重務勞，沒有一點怨言。后來它老了，衰弱了……。
在作者筆下，這頭老牛，簡直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳?shù)牟椒?，沒有一處不是在寫這位“老人”的穩(wěn)重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過千萬遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來的果實，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無憾。這哪里是寫老牛之死，這是在寫老農(nóng)死田間，戰(zhàn)士死疆場，科學家死實驗室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。
第二次作文要求：仔細觀察周圍的動物、植物，寫觀察日記。
第二次作文。
試論新課程改革下的語文教學篇十五
論文摘要：介紹機械設計課程改革創(chuàng)新思想，采用按照培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路來構建教材框架的方法，建立以素質(zhì)教育為目標的新課程體系，分析了新課程體系的內(nèi)涵，探討了構建新課程體系的思路和目標的要求。
21世紀在信息技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展突飛猛進的今天，先進制造技術迅速發(fā)展，新的生產(chǎn)模式不斷出現(xiàn)，對專業(yè)技術人員綜合素質(zhì)水平的要求越來越高。我國已普通高校掀起了與學科專業(yè)結構調(diào)整相適應的課程體系改革。因此，不斷將新的科學教育研究成果吸收到專業(yè)建設中來，立足院校辦學特色，對傳統(tǒng)的課程設置合理地進行改革，探索、選擇滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型綜合人才培養(yǎng)的教學方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。
一、改革課程體系是社會發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展，全日制本科院校機械類專業(yè)課程是以培養(yǎng)“高級應用型技術人才”為目標，緊密地依靠市場需求設置專業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務的第一線，突出實踐能力的職業(yè)本色。學校教學必須適應市場需求，積極主動地與市場經(jīng)濟接軌，培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才，隨著市場經(jīng)濟體制的建立，科技進步和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，機械行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的要求越來越強。
在強調(diào)個性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標發(fā)展趨勢下，在課時不斷壓縮的現(xiàn)實條件下，要保證良好的教學效果，選擇先進的教學方法和手段，對傳統(tǒng)課程體系和教學內(nèi)容進行整合，不斷探索、研究新的教學改革思想與對策已勢在必行。作為培養(yǎng)專門人才的高等學校，課程建設是最基本的教學建設。學生掌握專業(yè)知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學習和訓練來實現(xiàn)的。課程是決定教學質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇、課程的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（一）公共必修課和公共選修課。
公共必修課程的設置不是針對某一專業(yè)，而是針對全校學生開設的，全日制本科學生必需掌握的知識和技能，注意培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎，著眼于專業(yè)技能的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養(yǎng)，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業(yè)基礎學科的知識。文化課程是所有專業(yè)學生必須學習的重要基礎，是學習專業(yè)和提高文化素質(zhì)的需要。工具課程類包括英語和計算機課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化，外語、計算機作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應全面加強讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，計算機應注重應用能力的培養(yǎng)。公共選修課的設置是面向全院學生開設的教育課程,是為了拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，全面提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生學習能力，引導學生涉獵不同學科領域，讓學生獲得廣泛的知識，學習不同學科的思想和方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的個性優(yōu)勢而設置的.課程。
（二）專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，都是專業(yè)的理論課，這些課程的設置應以“適度、適應”為標尺，既不能片面追求學科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業(yè)技能的精深，應盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮課程學習的最大效益。機械類專業(yè)的理論課程，包括機械設計模塊、機械制造模塊、機電測控模塊和數(shù)控技術模塊、基本技能模塊。
（三）實踐環(huán)節(jié)課。實踐環(huán)節(jié)課主要是培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能，教學環(huán)節(jié)包括專業(yè)理論課的課內(nèi)實驗、基本技能課、專業(yè)技能課、集中實踐、畢業(yè)設計與實際訓練等。各實踐教學環(huán)節(jié)應達到的技能要求：如鉗工技能實訓要求學生掌握鉗工的基本技能；金工實習(熱加工)要求學生掌握熱加工的基本方法、特點和作用；機加工技能(車或銑)實訓要求學生掌握車床(銑床)操作；機床精度檢測要求學生掌握普通機床精度檢測方法及儀表使用；數(shù)控編程與操作要求學生掌握數(shù)控編程方法及數(shù)控機床操作；生產(chǎn)實習要求學生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)組織、技術管理及典型零件制造的全過程；機械零件課程設計要求學生掌握常用機構和通用零件的工作原理，基本設計和計算方法，會使用手冊查閱參數(shù)；機械制造課程設計要求學生掌握典型設計、數(shù)控編程、機床調(diào)整及維修技術，得到較為全面的綜合訓練，提高學生的解決工程實際問題和創(chuàng)新能力。
改革課程體系方法與手段。
首先，對學生使用的教材征訂環(huán)節(jié)進行嚴格的把關。目前全日制本科機械類學生的教材多選用著名高校出版的權威教材。這些教材除能夠給學生打下扎實的理論基礎還對培養(yǎng)學生基本技能、綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路起到積極的啟發(fā)作用。
其次，培養(yǎng)“全能型教師”。我們充分認識到加強學生綜合職業(yè)能力和綜合技能培養(yǎng)工作，與教師的業(yè)務能力和全面素質(zhì)息息相關，沒有高水準的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的學生。為此，教師在實踐能力上必須朝“全能型”方向發(fā)展，在專業(yè)跨越上朝“一專多能”方向發(fā)展。學院要多形式、多渠道地安排教師到相關企業(yè)實習、鍛煉、參與實踐，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高教師實踐能力，培養(yǎng)“全能型”教師；另一方面加強“全能型”教師培養(yǎng)，采取校外進修與校內(nèi)培訓相結合，脫產(chǎn)學習與業(yè)余自修相結合等措施，使教師具備兩門或兩門以上不同課程的開課能力，擴大施教范圍，以適應課程綜合化改革需要。
其三，教學是在教師指導下學生主動掌握知識、技能，發(fā)展思維的實踐活動。教學方法是教法與學法的統(tǒng)一。針對學生的實際情況，教師采用了啟發(fā)、引導式教學方法，精心設計，更多地給學生提供充分運用多媒體設備和優(yōu)秀的課件，向學生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專業(yè)技術前沿知識，激發(fā)學生的學習興趣和渴求知識的熱情。同時，采取將學生帶到實習基地現(xiàn)場講解、學生親自動手進行拆裝實驗、結合實驗加以理論指導等方式，引導、幫助學生主動迎合市場經(jīng)濟對職業(yè)技能的高標準要求。
試論新課程改革下的語文教學篇一
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！眰鹘y(tǒng)的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質(zhì)的功能，導致學生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學習的內(nèi)涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
試論新課程改革下的語文教學篇二
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾W語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
試論新課程改革下的語文教學篇三
摘要：作為電子商務時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡營銷進行概述的基礎上，進一步分析當前我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程的教學模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應社會需求的網(wǎng)絡營銷應用型人才。
關鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡營銷;教學模式。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務或者網(wǎng)絡營銷專業(yè)的大學生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡營銷教學模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生與企業(yè)對相關人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強實踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關重要。
一、網(wǎng)絡營銷課程。
1.網(wǎng)絡營銷。
所謂網(wǎng)絡營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡為基礎，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡媒體的交互性來輔助企業(yè)實現(xiàn)營銷目標的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡營銷具有很強的實踐性。
2.網(wǎng)絡營銷課程。
網(wǎng)絡營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學科，是以管理學、市場營銷學等課程的學習為基礎的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡營銷課程的目標是讓學生在熟悉網(wǎng)絡營銷工作流程和常用工具的基礎上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡營銷方法進行網(wǎng)絡策劃推廣和網(wǎng)絡促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡營銷課程分理論教學和實踐教學兩部分，具有綜合性強、實踐性強、容易開展實訓等特點，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡營銷教學存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
網(wǎng)絡營銷具有綜合性、實踐性強，容易開展實訓等特點。
具體而言，網(wǎng)絡營銷作為一門綜合性較強的.學科，涉及到管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等學科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡營銷教師是市場營銷或者計算機專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強的網(wǎng)絡營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡營銷教師很少參與企業(yè)的實際網(wǎng)絡營銷實踐，導致教學時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡營銷教學沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂中主要以教師說教為主，學生則被動聽課。
長此以往，許多學生對網(wǎng)絡營銷缺乏學習主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡營銷實際案例教學，也很少對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調(diào)的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生很難達到企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才的要求。
3.實踐課程脫離實際環(huán)境。
雖然當前一些高職高專院校的網(wǎng)絡營銷課程中設置了實踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡營銷實踐課程一般是通過設置模擬商業(yè)環(huán)境進行的。
缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達到提高學生實際市場運作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強調(diào)的是學生的記憶能力，而沒有實現(xiàn)對學生實踐能力的考核。
這就造成學生在學習網(wǎng)絡營銷這門課程時，不太注重實踐學習，最終脫離實踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，下面就探索教學模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學科課程模式，強調(diào)在課程中突出對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。
1.引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗帶來的教學問題，高職高專院校可引進一批專業(yè)性和綜合性較強的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡營銷課程教師進行管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等方面的培訓。
同時，加強與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關網(wǎng)絡營銷專家親自教學，有利于對學生進行創(chuàng)業(yè)和實習指導。
2.創(chuàng)新教學模式。
在網(wǎng)絡營銷課堂教學中，除理論講授外，還應該進行課堂討論、計算機模擬等，并且注重進行社會實踐指導等多種形式的實踐性教學。
如在網(wǎng)絡營銷課堂中，可以將一半教學時間用于理論教學，一半教學時間用于討論、模擬。
在實踐教學過程中，還可以利用多媒體進行教學，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關的教學項目輔助教學，以一個完整的電子商務項目建設貫穿在整個網(wǎng)絡營銷課堂教學過程中，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，教學過程由項目的任務驅動。
學生參與到電子商務項目的分析、策劃、設計和實現(xiàn)的全過程，能提高在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉課堂”教學模式進行網(wǎng)絡營銷教學，創(chuàng)新教學模式。
3.加強與企業(yè)合作，建立實踐基地。
要真正培養(yǎng)學生的實踐和運用能力，高職高專學校就要建立網(wǎng)絡營銷實踐基地。
在整個網(wǎng)絡營銷教學中，課堂不應僅僅局限于學校的教室中，還應與企業(yè)建立合作關系，建立網(wǎng)絡營銷實踐基地，讓學生在實踐課中能真正融入到真實的網(wǎng)絡營銷過程中，從而提高學習興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡營銷企業(yè)建立合作關系，在進行網(wǎng)絡營銷的實踐課程時候，將學生完全放入企業(yè)中學習，由網(wǎng)絡營銷教師與企業(yè)相關人員合作對學生的計算機技術、電子商務、項目設計等實際操作進行指導。
4.注重全面考核學生。
高職高專學校應該采用理論加實踐相結合的方式進行考核。
如理論考試和實踐考試各占50%，實踐又包括平時實踐表現(xiàn)和最后實踐成果。
這樣有利于加強學生對網(wǎng)絡營銷實踐的重視，從而提高學生的網(wǎng)絡營銷實踐能力。
當前我國高職高專院校在網(wǎng)絡營銷教學中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應該根據(jù)社會和企業(yè)實際需求的情況，一方面引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學合理地對學生進行考核，另一方面創(chuàng)新教學模式，加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，設計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學效果得到根本改善，學生的實際操作能力得到有效提高。
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試論新課程改革下的語文教學篇四
摘要：《義務教育語文課程標準》中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解與評價，提高學生主體的參與度。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，對文本文字進行解釋、品評。批注式閱讀教學培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新能力，重塑學生獨特的閱讀感受。
關鍵詞：閱讀教學；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這些閱讀教學的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學中把學生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實現(xiàn)生本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學的實施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學流程。
1.課前預習，自由批注。
學生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學習探究的良好習慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。
3.討論交流，展示成果。
當學生完成閱讀批注后，學生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。
4.評價，拓展延伸。
總結性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領。
要培養(yǎng)學生良好的批注式閱讀的習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學生讀書做批注的基礎性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內(nèi)容是學生全面、深刻細細揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學習目標。
批注式閱讀教學的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質(zhì)疑批注；對重要的地方，進行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟寫學寫。
在批注式閱讀教學中，要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學生思考、質(zhì)疑。
在“批注式閱讀教學”中教師要指導學生對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學生進行有價值的思考、質(zhì)疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結合課程標準提出的年段閱讀目標，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內(nèi)容。
參考文獻：
（作者單位鄭州市第二十二中學）。
試論新課程改革下的語文教學篇五
[內(nèi)容]。
在語文教學中滲透美育是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一項重要內(nèi)容。更重要的是，學生可借此領悟文章的深邃內(nèi)蘊，培養(yǎng)學習語文的濃厚興趣。但要真正做到這一點，必須科學地把握準備、施教和控制三個關鍵性環(huán)節(jié)。
一、準備。
從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術美三個主要方面。
其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎，豐富多彩的生活決定了文章多側面、廣角度的基本內(nèi)涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結合點，然后實施美育教學的基本目標。
二、施教。
在教學中，教學目標和內(nèi)容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現(xiàn)在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序。”“討論--明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應融合的。
1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關的內(nèi)容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧?，“熱空氣作哄哄的火響”、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。
2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎上，引導學生得出結論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。
3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學生認識和升華。這一階段是美育教學的感想階段，意在喚起學生對美的追求。可引導學生思考：文學家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認識到要把理想美變成多彩的.現(xiàn)實美，尚需自己的主觀奮斗，進而提高他們追求美的能力。
三、控制。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學篇六
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪?！
[1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學篇七
表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內(nèi)容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養(yǎng)了學生欣賞古詩美的情趣。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學篇八
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者。”多么深刻?。?BR> 第二、學會整體感知，培養(yǎng)語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。
第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調(diào)語感，強調(diào)整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力。
第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內(nèi)容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍已為人以及團隊精神的？請聯(lián)系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數(shù)學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉?！蔽蚁?，這一問題的設置正是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質(zhì)。
二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發(fā)展。
改革開放以來，我國的語文教育出現(xiàn)了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現(xiàn)在教學方法的探索，涌現(xiàn)了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發(fā)展：
（一）實現(xiàn)新課改下的教師角色的轉變。
像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內(nèi)容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發(fā)學生考慮選材與中心的關系問題。
師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。
（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”
積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養(yǎng)學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統(tǒng)的接受性學習，在不排斥對前人的經(jīng)驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創(chuàng)新。
像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”“你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。
另外，學生自己在提問題環(huán)節(jié)上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。
三、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調(diào)它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力?！罢Z文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。
在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發(fā)言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產(chǎn)生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經(jīng)過思維釋疑解難，必定有所進取。
靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]溫澤遠解讀課程標準[j].語文學習.(1).
（摘自：青島教育學院報）。
試論新課程改革下的語文教學篇九
隨著教育體制的改革，我國高職院校的計算機應用專業(yè)中實施課程教育改革具有重要意義。我國當前已經(jīng)走向信息化發(fā)展道路，在這樣的背景下，社會中對計算機人才的需求越來越大，而作為為社會輸送實用性人才的搖籃，高職院校中在培養(yǎng)人才方面應該積極適應社會的需要與發(fā)展，進行課程體制的改革，才能促進辦學水平的提升。因此，針對高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了促進高職院校計算機課程改革的合理舉措，以有助于高職院校的健康發(fā)展，能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
一、前言。
作為高職院校來說，主要以就業(yè)為中心，以培養(yǎng)實用型人才為主，能夠為社會輸送更多的高素質(zhì)的實踐型人才。而隨著社會的發(fā)展，對人才的要求越來越高，尤其是電子科技的發(fā)展對計算機人才具有較高的需求。所以，筆者主要針對這一問題進行方法論的分析，提出了促進高職院校計算機課程改革的合理舉措，從而有助于我國高職院校辦學水平的提升，有助于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
（一）培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力。
在高職院校的計算機教學過程中，一些老師認為計算機教學就是對理論知識的傳授，但是學生的學習與消化掌握需要一定的時間，這不利于教學效率的提高。因此，作為教師來說，應該積極拋棄傳統(tǒng)的教學方式，改變不利于對學生學習興趣的激發(fā)，不能有效提升教學效率的狀況。因此，在教學過程中，老師應該積極引導學生學會合作學習，學會與他人合作，并且通過自己的努力，在老師的幫助下，能夠在計算機學習過程中取得進步。例如，在學習《畫筆》內(nèi)容的過程中，首先，老師會向學生交代一些常用工具的用途，并且請學生進行自行描繪，可以讓老師給出一定的主題，或者可以進行自行發(fā)揮等，在這一過程中主要能夠讓學生學會運用各種常用工具，以此激發(fā)學生的學習興趣。[1]在這以后，老師可以為學生講解一些畫圖技巧，在這一過程中，有的學生的領悟能力較強，能夠很快掌握老師教的內(nèi)容。這時，老師應該讓這些已經(jīng)掌握技巧的學生去幫助別的同學，并且與這些同學一起共同鉆研與實踐，以此能夠使學生具有一定的合作意識與團結能力，從而在提升學生學習能力的同時，促進學生合作精神的'培養(yǎng)。
（二）借助校企合作的形式，對計算機行業(yè)的需求進行了解。
（三）加強對激勵體系與評價體制的設置。
作為課程改革中的關鍵性內(nèi)容，課程的評價機制與激勵體系非常重要。對于教師來說，屬于教學過程中的主體，在高職院校中需要積極借助教師的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機人才。而設置激勵體系與評價體制能夠有效促進教師的教學積極性與熱情。另外，評價機制還要有一定的公正性與合理性，才能更好地發(fā)揮其作用，能夠營造一種合理的教學氛圍，才能使教師積極履行自身的教學職責，在課程改革中貢獻自身的力量。因此，在高職院校中，針對計算機專業(yè)的教師來說，可以合理設置獎勵評價機制，并且通過不斷的實踐進行完善與發(fā)展，使獎勵機制更加合理與科學，以此能夠積極對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵，并且以此為示范，進而促進所有教師素質(zhì)與水平的提升，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。
作為培養(yǎng)實用型人才的平臺，高職院校應該積極從市場需求出發(fā)，積極改進自身的課程教學體系，尤其是計算機專業(yè)的教師來說，應該積極轉變自身的教學觀念與思想，激發(fā)學生的學習興趣，加強與企業(yè)的合作與交流，積極從企業(yè)需求的角度培養(yǎng)學生的能力與水平。因此，只有積極與市場需求相結合，與自身專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)更多的人才，不斷挖掘學生的潛能與興趣，從而能夠在未來積極適應社會的發(fā)展。
試論新課程改革下的語文教學篇十
我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖牵覀冊谝慌蠋熞呀?jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。
給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?BR> 2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
試論新課程改革下的語文教學篇十一
呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術人才，這種強烈的反差已經(jīng)成為當前縣級中等職業(yè)學校發(fā)展的突出問題。剖析、探討縣級中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，可以為探索職業(yè)教育發(fā)展路子，提供有益探索。
中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應的產(chǎn)業(yè)屬性。而縣級中等職業(yè)教育，由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟環(huán)境等因素的制約、影響，其發(fā)展更是參差不齊。許多縣級職業(yè)學校都經(jīng)歷90年代初的輝煌發(fā)展、90年代末的衰落困難和現(xiàn)在發(fā)展的彷徨階段。隨著國家政策對職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉，但還是不容樂觀。
探討中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)在存在的問題，不僅是國家制定政策的有益借鑒，也是教育行政部門和職業(yè)學校改變觀念，抓好職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。對于教育行政管理表門和縣級中等職業(yè)學校來說，探索出一條適合自身發(fā)展需要的路子，通過深化改革，完善功能，優(yōu)化供給，增強學校的社會適應性，是啟動社會職敦需求，推進中等職業(yè)學校健康發(fā)展的必然之舉。
二、發(fā)展存在的主要問題。
而縣級巾等職業(yè)教育的發(fā)展，受社會大背景的影響，同時也由于自身發(fā)展存在的符種岡素，導致學校發(fā)展存在諸多問題現(xiàn)結合筆者觀察，就縣級等職業(yè)教育發(fā)展存在問題和原因作簡要剖析：
1、職業(yè)學校社會認可度不高。隨著社會主義市場經(jīng)濟的日趨完善，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已被打破，職業(yè)教育發(fā)展也受到一定沖擊，導致縣域職業(yè)學校招生連年出現(xiàn)滑坡，雖然招生時分數(shù)一再降低，收費一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。通過對部分教師和九年級學生進行調(diào)查走訪，結果顯示：7％是“很想”上職教中心，25％人是“有點想”，68％選擇“不想”。在招生方面遇到的困難由此可見一斑。
2、學生厭學數(shù)量居多。職業(yè)學校學生大多源于中考失利者，大多在初中學習、紀律雙差被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定、老師的鼓勵，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強烈的厭學心理，學習動機、學習習慣和學習方法不同程度存在問題，更缺少學習的主動性和積極性。不少學生抱著混文憑的想法走進職校。厭學情緒不僅制約學生的發(fā)展，也困擾著職業(yè)學校教師，不少教師由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3、專業(yè)不專，特色不特。隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，一些新興、弱勢專業(yè)還沒有形成特色和一定的影響力。如“電腦文秘”、“林果”等一些優(yōu)勢專業(yè)，由于受實訓基地限制，遠遠跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展需要。目前就業(yè)看好的汽車維修與駕駛、數(shù)控機床、挖掘機培訓，護理學等專業(yè)根本沒有軟硬件設施，甚至沒有辦學資質(zhì)；而聯(lián)合辦學又是需要條件的，實質(zhì)上是幫助別的學校招生辦班，這些都影響到學校的特色發(fā)展與整體競爭力。
三、主要原因分析。
上職教的積極性。就業(yè)出路的困難，是職業(yè)學校遭冷遇、招生困難的一個直接的主要的原因。
一般高校逐年擴招，高職院校也打通了對高中生的招生渠道，多種社會力量都為普高畢業(yè)生提供了寬松的接受高等教育的條件，不少家長對升學形勢盲目樂觀，認為現(xiàn)在就是把孩子送入高中、再進人大學的大好時機。因此不少家長不惜花高價也要將中考落第的學生送進普通高中，而不愿意把孩子送到職校就讀，以及一階段以來學校自身管理的疏漏導致聲譽下降，也是導致生源日益枯竭的一個重要原因。
3、縣級中等職業(yè)學?；A薄弱，質(zhì)量不高，吸引力差。由于經(jīng)費投入嚴重不足，縣級中等職業(yè)學校專業(yè)實驗設施設備簡陋，有的專業(yè)更缺乏起碼的教學實習、實驗設備，根本談不上教學設施和教學手段的現(xiàn)代化。專業(yè)師資短缺、薄弱，教師對生產(chǎn)服務第一線的經(jīng)營管理、技術工藝了解不夠，專業(yè)技能和實踐教學能力不夠強，可以說教育教學質(zhì)量跟不上職業(yè)教育新形勢、新任務的要求。加上生源質(zhì)量參差不齊，學生學習動力不足，文化基礎知識不牢導致了學習質(zhì)量不高，職業(yè)技術技能不強，適應能力、轉崗能力差，畢業(yè)后缺乏在人才市場上的競爭優(yōu)勢，也在很大程度上影響了學校的發(fā)展。
面對當前縣級中等職業(yè)教育遇到的新情況、新問題，有一個客觀、全面、正確的認識，并切實采取應對措施，這不僅是政府部門的職責，同時也是教育行政管理部門和職業(yè)學校需要研究的重要課題，這也正是鞏固和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵所在。
1、加強宣傳，提高認識，轉變觀念。
可喜的是，自國務院召開全國職業(yè)教育工作會議以來，上至國務院、中央七部委，下至省。
市縣各級政府都相繼出臺了相關政策，加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持。強調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的`重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，為我國職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。
作為教育管理機構和職業(yè)學校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟建設發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。
2、完善制度，創(chuàng)設有利于技術人才培養(yǎng)的良好社會環(huán)境。
(1)加強政府的統(tǒng)籌與管理。成立縣級職業(yè)教育工作領導小組，由縣主要領導任組長，加強統(tǒng)籌與管理，確保各項工作的落實。同時吸納由行業(yè)、企業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為學校的專業(yè)設置、課程設置等決策提供咨詢，使學校能夠根據(jù)社會、企業(yè)的需要及時做好教育教學調(diào)整，更好地培養(yǎng)技術人才，服務社會。
(3)努力增加對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。100萬元也許可以使一所普通中學辦學條件大為改善，然而100萬元對職業(yè)學校而言卻只能購買一套設備或添置一間電子實驗室。在目前職業(yè)教育招生困難的情況下，職業(yè)教育的經(jīng)費主要靠學校收費和自籌是不夠的，由于職業(yè)教育成本高，這就需要各級政府的大力扶持，切實增加職業(yè)教育的經(jīng)費投入，否則職業(yè)教育難有一個快速的發(fā)展。
3、深化教育教學改革，不斷提高辦學質(zhì)量和水平。
(1)提高教學和就業(yè)質(zhì)量。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學校責。
無旁貸，這就需要學校進一步深化教育教學改革，苦練內(nèi)功，不斷提高辦學質(zhì)量和水平。因此，學校既要拓寬就業(yè)渠道，保證出口暢通；既要加大外聯(lián)力度，又要狠抓質(zhì)量管理，真正把學生培養(yǎng)成最受企業(yè)、用人單位歡迎的并且具有吃苦耐勞精神、遵紀守法意識并能熟練掌握一門或幾門實用技能的人才。
(2)拓寬辦學思路，實施產(chǎn)教結合。縣級職業(yè)學校與縣域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實行聯(lián)合辦學，推行“訂單”培養(yǎng)。學校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標，設置專業(yè)和培訓項目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學活動，為企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢等服務。
(3)著力搞好師資隊伍建設。師資水平是衡量職業(yè)學校辦學實力和水平的重要條件，要以提高實踐技能水平和師德素質(zhì)為重點，建設一支專業(yè)理論基礎扎實、實踐能力強、專兼結合、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，尤其應當加強專業(yè)學科帶頭人的培養(yǎng)。
(4)利用兩條腿走路。在提高學生就業(yè)質(zhì)量的同時，還要構建中職、高職連通橋。也就是學校還要順應教育環(huán)境的變化和學生家長的需求，滿足一部分學生繼續(xù)接受高等教育的需要，構建由中等職業(yè)學校直接通向高等學校的連通橋，從而給學生更大的選擇空間、發(fā)展空間，這也是學校生長和發(fā)展的需要所在。
試論新課程改革下的語文教學篇十二
[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹,學生作為學習的主體,其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象,教師角色基本職責的一種基本解讀就是――誘導學生自主學習。
誘導學生自主學習。
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革,新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現(xiàn)這一歷史轉變的主要角色,是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此,承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施,關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立,學生角色基本職責和學習方式的轉變,教師角色的基本職責,也必須與時俱進地隨之轉變;并作出言簡意賅的基本解讀,以便千百萬中小學教師的領會和操作,推進課程改革的順利實施。
一傳統(tǒng)教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限。
千百年來,韓愈《師說》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責的經(jīng)典解讀,根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。上世紀末,依據(jù)填補歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法,但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀課程改革的推進,隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國家、學校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學教師種種職責;從各自不同的需要,期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對于全面了解和全面發(fā)揮中小學教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會學的角度說,角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農(nóng)經(jīng)濟時代到計劃經(jīng)濟時代,傳統(tǒng)的教學,教是“上所施,下所效也”(許慎《說文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會,對于求知的學生來說,教師是知識的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說教者,是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源;沒有教師的傳授,學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道,傳統(tǒng)的學生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹;聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現(xiàn)代當代的傳統(tǒng)教學,師生關系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實,也是生活的真實。
在目前中小學傳統(tǒng)教學中,學習(讀書),或者更確切說――接受學習(被動讀書),作為傳統(tǒng)學生角色的基本職責應該說也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應的,這時教師角色的基本職責,最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書――按書教學生讀書(按課本給學生講課)。幾十年來,我國的中小學教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標準、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮,已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱考試大綱課程計劃,忠實地做向學生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容,成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色,被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立,信息社會的到來,推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉變;要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候,教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
[1][2]下一頁。
行其專業(yè)的任務,施展其專業(yè)的特長,發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色,與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等,但教師和家長與校外輔導員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導員等在內(nèi)的“學生學習的促進者”,當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在,學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的`確立和學習方式的變化――由被動學習接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中,其基本職責和任務不再是過去的學習,更強調(diào)――自主學習。“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立,相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變,教師角色也應該隨學生的轉而轉,其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象,教師應該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,不僅要做學生學習的促進者,更要成為學生“自主學習”的服務者。
三誘導學生自主學習――教師角色基本職責的一種基本解讀。
關注每一位學生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,是義務教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題,《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào):“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學方式的明顯弊端,《基礎教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施,學生主體地位的確立,學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據(jù)改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責,改變自己的服務方式。學生,是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務,教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務?從課程改革的角度、教學角色的發(fā)展變化來說,教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”,更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應該是――誘導學生自主學習。
作為學習主體,學生更多的應該是自主學習。在課程改革中,教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為:“教學是一個動態(tài)的過程,在這個過程中師生始終是平等的,不存在誰指導誰的問題,教師并不一定比學生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段,教師的作用其實是很重要的,其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責,又是教師為學生服務的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”,又明確突出“誘導”的目的在于實現(xiàn)“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”,前文已作過探討,“促進”是應該的,但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等,則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀,應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進,教師職責的明確與教師素質(zhì)的提高,是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師,和千千萬萬的中小學普通教師一樣,期盼在為學生減負的同時,也能為教師減負,明確和簡化自身的職責,和學生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
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[6]錢夢龍,為語文教學招“魂”[j],中學語文教學,(2)-8。
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試論新課程改革下的語文教學篇十三
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
試論新課程改革下的語文教學篇十四
第一單元狀物。
[寫作要求]。
1.仔細觀察，描摹事物的特征。
2.學習在狀物中“托物言志”或“借景抒情”，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。
3.描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等修辭手法。
[注意幾點]。
1.要選好狀寫的事物。要觸動過自己的感情，可以是動物，也可以是植物。
2.確定描寫的重點。弄清楚自己所寫事物的什么特點。
3.明確讀者對象和寫作目的。
第一次作文指導。
狀物就是寫動物，寫植物，寫實物，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來。狀物的要求是要仔細觀察，抓住特點來寫。請看下面一段寫“荷花”的文字：
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
1.總分結合，把握特征。先著眼于物的整體的觀察描寫，以獲得對物的總貌印象，然后對構成總體的各處組成部分依次進行觀察描寫，著重描寫能體現(xiàn)特征的局部細節(jié)，以各局部的特征來體現(xiàn)整體的總的特征。
2.動靜結合，摹寫物形物態(tài)。物有動態(tài)和靜態(tài)，植物是靜止的，也可以從動態(tài)上寫；動物的動態(tài)的，也可以從靜態(tài)上寫。動植物在不同的時間和不同的環(huán)境，會有不同的形態(tài)和不同的習性。如貓，貓的研究，一天中就有不同的形態(tài)：早晨，眼仁是圓的，隨著太陽的升高，眼仁變成直線，到正午就成了細細的一線，傍晚又開始變成圓的。狀物，就要抓住物形物態(tài)，動靜結合，才能突出其特點。請看泄密《壁虎》：
壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動也不動，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲在它身邊來回爬著，它卻裝著沒看見似的。等聚集在身邊的飛蟲多起來，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。
靜中有動，形象生動。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周圍聚集了許多飛蟲，它都不動聲色。動起來卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲吞下去了，人們還沒有看出來。
第一次作文寫一篇狀物的文章。
第二次作文指導。
狀物，要細致生動，才能突出特點。請看一段寫蟬脫殼的文章。
脫皮從背上開始。外面的舊皮從背上裂開，露出淡綠色的身軀。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，折疊著的'翅膀打開了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動作，盡力兒從那層舊皮里脫出來。從開始到身子完全脫出來，大約要半個鐘頭，舊皮就剩下一個空殼，成了蟬殼。
蟬蛻如何脫出來，脫得如此復雜，如此奇特，文章寫得很細致。動作一個接一個，光脫出尾巴尖兒一節(jié)就寫了七個動作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動作，連續(xù)不斷，如體操表演，表演得如此精彩！
怎樣狀物，才能做到描寫細致生動呢？
1.認真仔細地觀察。只有對物做了細致的觀察，才能用生動、準確的語言表達觀察的結果。反過來說，生動準確的表達，要靠認真細致的觀察。
2.放在特定的環(huán)境中寫。同一種事物，在各種不同的環(huán)境中，有著各種不同的姿態(tài)；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車的牛不同。馬馳疆場，雄風逼人；牛耕田間，憨態(tài)可掬。轉彎，要寫得生動，就要寫出它們在特定環(huán)境下的特定姿態(tài)。
3.從跟人的關系上寫。有一些動物，受主人豢養(yǎng)，主人對它們產(chǎn)生了感情，它們對主人似乎也有一種感情。狀物，要寫得生動，就要寫出物與人的關系，表現(xiàn)出物與人的感情。請看下面一篇《老?！罚?BR> 它是全村最高的一頭牲畜，長著一對長而粗的角。它常躺在谷倉前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話要告訴我們似的。
每天早晨起來，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來，到河邊去喝“早茶”。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構成了它的穩(wěn)重的美。
它以牛的耐性與沉靜，許多年來任重務勞，沒有一點怨言。后來它老了，衰弱了……。
在作者筆下，這頭老牛，簡直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳?shù)牟椒?，沒有一處不是在寫這位“老人”的穩(wěn)重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過千萬遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來的果實，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無憾。這哪里是寫老牛之死，這是在寫老農(nóng)死田間，戰(zhàn)士死疆場，科學家死實驗室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。
第二次作文要求：仔細觀察周圍的動物、植物，寫觀察日記。
第二次作文。
試論新課程改革下的語文教學篇十五
論文摘要：介紹機械設計課程改革創(chuàng)新思想，采用按照培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路來構建教材框架的方法，建立以素質(zhì)教育為目標的新課程體系，分析了新課程體系的內(nèi)涵，探討了構建新課程體系的思路和目標的要求。
21世紀在信息技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展突飛猛進的今天，先進制造技術迅速發(fā)展，新的生產(chǎn)模式不斷出現(xiàn)，對專業(yè)技術人員綜合素質(zhì)水平的要求越來越高。我國已普通高校掀起了與學科專業(yè)結構調(diào)整相適應的課程體系改革。因此，不斷將新的科學教育研究成果吸收到專業(yè)建設中來，立足院校辦學特色，對傳統(tǒng)的課程設置合理地進行改革，探索、選擇滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型綜合人才培養(yǎng)的教學方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。
一、改革課程體系是社會發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展，全日制本科院校機械類專業(yè)課程是以培養(yǎng)“高級應用型技術人才”為目標，緊密地依靠市場需求設置專業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務的第一線，突出實踐能力的職業(yè)本色。學校教學必須適應市場需求，積極主動地與市場經(jīng)濟接軌，培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才，隨著市場經(jīng)濟體制的建立，科技進步和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，機械行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的要求越來越強。
在強調(diào)個性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標發(fā)展趨勢下，在課時不斷壓縮的現(xiàn)實條件下，要保證良好的教學效果，選擇先進的教學方法和手段，對傳統(tǒng)課程體系和教學內(nèi)容進行整合，不斷探索、研究新的教學改革思想與對策已勢在必行。作為培養(yǎng)專門人才的高等學校，課程建設是最基本的教學建設。學生掌握專業(yè)知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學習和訓練來實現(xiàn)的。課程是決定教學質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇、課程的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（一）公共必修課和公共選修課。
公共必修課程的設置不是針對某一專業(yè)，而是針對全校學生開設的，全日制本科學生必需掌握的知識和技能，注意培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎，著眼于專業(yè)技能的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養(yǎng)，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業(yè)基礎學科的知識。文化課程是所有專業(yè)學生必須學習的重要基礎，是學習專業(yè)和提高文化素質(zhì)的需要。工具課程類包括英語和計算機課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化，外語、計算機作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應全面加強讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，計算機應注重應用能力的培養(yǎng)。公共選修課的設置是面向全院學生開設的教育課程,是為了拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，全面提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生學習能力，引導學生涉獵不同學科領域，讓學生獲得廣泛的知識，學習不同學科的思想和方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的個性優(yōu)勢而設置的.課程。
（二）專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，都是專業(yè)的理論課，這些課程的設置應以“適度、適應”為標尺，既不能片面追求學科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業(yè)技能的精深，應盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮課程學習的最大效益。機械類專業(yè)的理論課程，包括機械設計模塊、機械制造模塊、機電測控模塊和數(shù)控技術模塊、基本技能模塊。
（三）實踐環(huán)節(jié)課。實踐環(huán)節(jié)課主要是培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能，教學環(huán)節(jié)包括專業(yè)理論課的課內(nèi)實驗、基本技能課、專業(yè)技能課、集中實踐、畢業(yè)設計與實際訓練等。各實踐教學環(huán)節(jié)應達到的技能要求：如鉗工技能實訓要求學生掌握鉗工的基本技能；金工實習(熱加工)要求學生掌握熱加工的基本方法、特點和作用；機加工技能(車或銑)實訓要求學生掌握車床(銑床)操作；機床精度檢測要求學生掌握普通機床精度檢測方法及儀表使用；數(shù)控編程與操作要求學生掌握數(shù)控編程方法及數(shù)控機床操作；生產(chǎn)實習要求學生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)組織、技術管理及典型零件制造的全過程；機械零件課程設計要求學生掌握常用機構和通用零件的工作原理，基本設計和計算方法，會使用手冊查閱參數(shù)；機械制造課程設計要求學生掌握典型設計、數(shù)控編程、機床調(diào)整及維修技術，得到較為全面的綜合訓練，提高學生的解決工程實際問題和創(chuàng)新能力。
改革課程體系方法與手段。
首先，對學生使用的教材征訂環(huán)節(jié)進行嚴格的把關。目前全日制本科機械類學生的教材多選用著名高校出版的權威教材。這些教材除能夠給學生打下扎實的理論基礎還對培養(yǎng)學生基本技能、綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路起到積極的啟發(fā)作用。
其次，培養(yǎng)“全能型教師”。我們充分認識到加強學生綜合職業(yè)能力和綜合技能培養(yǎng)工作，與教師的業(yè)務能力和全面素質(zhì)息息相關，沒有高水準的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的學生。為此，教師在實踐能力上必須朝“全能型”方向發(fā)展，在專業(yè)跨越上朝“一專多能”方向發(fā)展。學院要多形式、多渠道地安排教師到相關企業(yè)實習、鍛煉、參與實踐，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高教師實踐能力，培養(yǎng)“全能型”教師；另一方面加強“全能型”教師培養(yǎng)，采取校外進修與校內(nèi)培訓相結合，脫產(chǎn)學習與業(yè)余自修相結合等措施，使教師具備兩門或兩門以上不同課程的開課能力，擴大施教范圍，以適應課程綜合化改革需要。
其三，教學是在教師指導下學生主動掌握知識、技能，發(fā)展思維的實踐活動。教學方法是教法與學法的統(tǒng)一。針對學生的實際情況，教師采用了啟發(fā)、引導式教學方法，精心設計，更多地給學生提供充分運用多媒體設備和優(yōu)秀的課件，向學生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專業(yè)技術前沿知識，激發(fā)學生的學習興趣和渴求知識的熱情。同時，采取將學生帶到實習基地現(xiàn)場講解、學生親自動手進行拆裝實驗、結合實驗加以理論指導等方式，引導、幫助學生主動迎合市場經(jīng)濟對職業(yè)技能的高標準要求。