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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇一
農(nóng)村土地確權(quán)，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著億萬(wàn)農(nóng)民的切身利益。下面整理了一些農(nóng)村土地確權(quán)最常見的問題及其解答，希望對(duì)大家有所幫助!
村土地二輪承包時(shí)因農(nóng)業(yè)稅費(fèi)負(fù)擔(dān)重，少數(shù)農(nóng)戶主動(dòng)放棄二輪承包經(jīng)營(yíng)權(quán)未承擔(dān)農(nóng)業(yè)稅費(fèi)義務(wù)，經(jīng)核實(shí)無(wú)議的，必須以書面形式，可按無(wú)田戶處理，不予確權(quán)登記。
承包面積小于實(shí)際種植面積的，各村尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，對(duì)農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實(shí)測(cè)面積，應(yīng)據(jù)實(shí)確權(quán)登記給原承包戶，對(duì)超出的部分承包地不得強(qiáng)制收回。
農(nóng)村土地二輪承包時(shí)戶口外遷不在冊(cè)或按當(dāng)時(shí)政策不符合分田條件的農(nóng)戶或人員，目前戶口仍在外地或已回遷，要求分田的，暫不處理。
對(duì)因國(guó)家、省、市、區(qū)建設(shè)道路被用作取土用土，且無(wú)法復(fù)墾的承包地，仍按原農(nóng)村二輪承包面積確權(quán)登記，在備注欄內(nèi)注明取土面積及用途，但對(duì)征用后的承包地多出的應(yīng)當(dāng)確認(rèn)有承包戶以防止發(fā)生新的糾紛。
對(duì)二輪土地承包后，個(gè)別組以大穩(wěn)定小調(diào)整的形式進(jìn)行土地調(diào)整的，可以按照尊重歷史和現(xiàn)實(shí)的原則，在不違背政策法規(guī)的前提下，由組民實(shí)行民主協(xié)商，形成決議，可依據(jù)土地承包現(xiàn)狀予以確權(quán)登記頒證。
農(nóng)戶以互換的方式流轉(zhuǎn)承包地的，流轉(zhuǎn)雙方有書面流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)且無(wú)爭(zhēng)議的，在辦理有關(guān)承包合同變更手續(xù)后，依據(jù)變更后的合同確權(quán)登記頒證。沒有書面協(xié)議(合同)的，由雙方達(dá)成書面土地流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)向村集體備案，并辦理有關(guān)承包合同變更手續(xù)后，再依據(jù)變更后的合同確權(quán)登記頒證;互換有爭(zhēng)議的，待爭(zhēng)議解決后再進(jìn)行確權(quán)登記頒證。
對(duì)于農(nóng)戶未經(jīng)依法批準(zhǔn)，自行在承包土地上建房變成宅基地的以及其它設(shè)施的，暫不登記，對(duì)獲準(zhǔn)建設(shè)房屋的不再列入確權(quán)登記范圍。
承包農(nóng)戶因子女結(jié)婚要求分戶的，由承包雙方出具書面分割協(xié)議，在協(xié)議分戶后分割的承包面積，予以分戶確權(quán)登記。
農(nóng)村土地二輪承包期間，除死亡絕戶、全家遷入設(shè)區(qū)市的農(nóng)戶外，承包地共有人原則上仍按二輪承包時(shí)的共有人登記，但在土地經(jīng)營(yíng)權(quán)證書備注欄注明農(nóng)戶人員變動(dòng)的情況。出嫁女、入贅女婿婚后在現(xiàn)生活家庭的，作為承包共有人登記，本人如提出在娘家有承包地經(jīng)營(yíng)權(quán)主張的，可根據(jù)當(dāng)事人的意愿，而且娘家無(wú)任何異議，可在娘家進(jìn)行確權(quán)登記。
承包戶因離婚要求分戶的，由離婚雙方當(dāng)事人提供法院判決書或協(xié)議書，如果對(duì)承包地分割沒有異議的.，并提出分戶申請(qǐng)的，分別予以確權(quán)登記，如果二輪承包人不同意的除外。
農(nóng)村二輪承包時(shí)，因無(wú)能力種田、村組照顧未分田的孤寡、單身戶、五保戶，按無(wú)田戶處理，不予確權(quán)登記。
隨著人們的生活條件的改善，不少農(nóng)村人賺了大錢，去往城里買房安家，但自家土地還承包在外。根據(jù)《農(nóng)村土地承包法》有關(guān)規(guī)定，“承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應(yīng)當(dāng)按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)或者允許其依法進(jìn)行土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)”。農(nóng)村居民轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)戶口后，原有土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)保持不變。農(nóng)戶家庭雖然已遷入城鎮(zhèn)落戶居住，但應(yīng)當(dāng)保留其土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)，按照承包方的意愿進(jìn)行確權(quán)登記頒證。
家庭承包人員死亡的，其他成員還存在，也沒有與家庭死亡人員分戶的，家庭承包戶沒有消亡，還按原承包土地確權(quán)登記。家庭承包戶消亡的，原家庭承包土地不予確權(quán)登記(死亡人員與原家庭承包人是分戶的，死亡人員單獨(dú)立戶的;死亡人員的原家庭人員遷入設(shè)區(qū)的市或轉(zhuǎn)為國(guó)家在職公職人員或婚嫁后在居住地已取得承包田，只剩死亡人員的;死亡人員屬孤寡戶)。
承包農(nóng)戶代種他人承包地的?，F(xiàn)代種戶要求確權(quán)的，原則上不予確權(quán)。
農(nóng)村土地二輪承包時(shí)，已經(jīng)承包到戶的村組小農(nóng)場(chǎng)或集體土地，可按二輪承包時(shí)實(shí)際發(fā)包到戶的面積確權(quán)登記，未承包到戶的原則上暫不確權(quán)登記，歸集體所有。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇二
寫作的綜合性。寫作集合了學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的思想修為、學(xué)生的知識(shí)水平以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力，在某種程度上反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生寫作能力、寫作水平的高低不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中積累起來(lái)的一種綜合素質(zhì)。
寫作的實(shí)踐性。寫作從某種意義上來(lái)說(shuō)，是寫作者通過語(yǔ)言文字反映客觀事物，表達(dá)寫作者思想情感的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫作源于生活，但高于生活。在寫作教學(xué)中不應(yīng)該僅僅著眼于理論的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在實(shí)踐中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高寫作能力。
二、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題。
就教師方面而言，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象――對(duì)寫作教學(xué)不重視。在實(shí)際寫作教學(xué)中主要還是以學(xué)生自由發(fā)揮為主，教師關(guān)于寫作方面的講解大多籠統(tǒng)，流于形式，對(duì)于學(xué)生實(shí)際寫作作用不大。另外近年來(lái)，寫作命題呈現(xiàn)出死板、缺乏新意的現(xiàn)象，寫作框架、模式固定，寫作主要用于應(yīng)付考試，而沒有從根本上重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，故而，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。
從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生是寫作的主體，是寫作的創(chuàng)作者。首先，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，在實(shí)際寫作中處于被動(dòng)地位，對(duì)寫作存在著逆反心理，將本應(yīng)作為自己情感抒發(fā)載體的寫作當(dāng)成任務(wù)完成。其次，總體來(lái)看，由于受個(gè)人知識(shí)面、生活經(jīng)歷的限制，不少學(xué)生的寫作內(nèi)容空泛，大都夸夸其談，使得文章缺乏生氣，顯得呆滯僵化。最后，寫作模仿抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)隨著市面上各種教輔書籍、參考資料的泛濫，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)另一大問題――套用抄襲。適度模仿他人的優(yōu)秀之處是可取的，然而，在寫作中不少學(xué)生生搬硬套，至少寫作抄襲成分嚴(yán)重。
1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視寫作教學(xué)。
提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，多角度、多途徑地幫助學(xué)生提高寫作能力。中學(xué)寫作講求立意新穎，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生寫作的`創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生作文要多多鼓勵(lì)，對(duì)寫作指導(dǎo)要具體細(xì)致。此外，注重學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀的塑造，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德情操。
2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作主動(dòng)性。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力，寫作是一門來(lái)源于生活的藝術(shù)，學(xué)生在生活中積極投入，感受生活，感悟自然，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)尤為重要。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中加以引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。
3.增加閱讀量，開闊視野。
杜甫有詩(shī)曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝R(shí)的積累來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐中自我經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也源自于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。增加閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)面，有助于學(xué)生積累素材，在寫作中言之有物，言之有理，避免內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。
總之，寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作中都大有用處。面對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)中的種種難題，教師應(yīng)該直面而上，逐一攻克，積極在實(shí)際教學(xué)中探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，將學(xué)生寫作能力的提高落到實(shí)處，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)寫作教學(xué)的全面進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位山東省萊陽(yáng)市穴坊鎮(zhèn)躬家莊中學(xué)）。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇三
我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的話，那么語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語(yǔ)來(lái)作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語(yǔ)文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來(lái)不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中，排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來(lái)的資料，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞的師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、重讀寫，輕聽說(shuō)。
《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽說(shuō)”能力的呢？因此，“聽說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說(shuō)：“聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動(dòng)過程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽、說(shuō)、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫，輕聽說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說(shuō)，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇四
對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，采用有效地初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實(shí)展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開展創(chuàng)造有利條件。
受到教育體制改革的影響，教師為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個(gè)性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
（一）忽視學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練。
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會(huì)消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在此背景下教師逐漸對(duì)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對(duì)造句和語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡(jiǎn)單的寫作題材中，進(jìn)行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（二）在寫作教學(xué)過程中，教師忽略了閱讀的重要性。
在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒有更多的閱讀，導(dǎo)致寫作素材比較少，而學(xué)生在實(shí)際寫作中，極易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順以及錯(cuò)字等情況，這些問題會(huì)造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過長(zhǎng)期寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對(duì)學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對(duì)閱讀進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，才能保證更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身閱讀能力，從而對(duì)寫作資源進(jìn)行合理應(yīng)用?？墒且?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活實(shí)踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進(jìn)而更好完成寫作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力。
（三）教學(xué)模式較為單一化。
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)寫作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)寫作的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行全面解讀。另外，在進(jìn)行寫作題材選擇時(shí)，教師只根據(jù)自身的想法對(duì)題材進(jìn)行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的厭煩度。對(duì)于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。
第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對(duì)經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運(yùn)用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對(duì)學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對(duì)文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來(lái)講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對(duì)此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對(duì)文章中心點(diǎn)進(jìn)行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會(huì)對(duì)其的縱容；普通百姓因自身的利益，對(duì)皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠(chéng)實(shí)的化身。通過寫作情景教學(xué)模式的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生人物性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確把控。第二，生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。在教學(xué)過程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新還原，將實(shí)物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維能力，對(duì)事物進(jìn)行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會(huì)到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對(duì)自然景觀進(jìn)行更好寫作。例如：在對(duì)《春》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會(huì)自然環(huán)境，真實(shí)感受該文章在對(duì)春進(jìn)行描寫時(shí)的情感和手法，進(jìn)而在寫作過程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)情景教學(xué)。例如：在實(shí)際寫作過程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學(xué)生缺少對(duì)景物的感悟，缺少對(duì)于著名景觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
總結(jié)上文，通過對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外，通過情景教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進(jìn)步。基于此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇五
語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點(diǎn)淺略的看法，望引起注意。
關(guān)鍵詞：? 經(jīng)典文學(xué)閱讀? 校園文化體系建構(gòu)與語(yǔ)文活動(dòng)常態(tài)化
以前常聽農(nóng)村語(yǔ)文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z(yǔ)文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬(wàn)事大吉，更有甚者，有語(yǔ)文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說(shuō)，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說(shuō)重要，實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因?yàn)槿绱耍P(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，盡管語(yǔ)文課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠。“我把教材上的`課文都教完了，可學(xué)生的成績(jī)還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說(shuō)法有一定的代表性。還有的說(shuō)：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計(jì)劃，少寫，還不判不改。幾年下來(lái)，教師自己似乎確鑿提高了，說(shuō)話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。
語(yǔ)文教師也知道“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)溜”。語(yǔ)文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對(duì)課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實(shí)踐：課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇六
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考四川省劍閣縣白龍中學(xué)梁捷朝我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的話，那么語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語(yǔ)來(lái)作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語(yǔ)文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來(lái)不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中，排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來(lái)的資料，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞的師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、重讀寫，輕聽說(shuō)《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽說(shuō)”能力的呢？因此，“聽說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。葉圣陶先生說(shuō)：“聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動(dòng)過程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽、說(shuō)、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫，輕聽說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說(shuō)，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。二、重課內(nèi)，輕課外中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則是可以稀里嘩啦的，更客觀點(diǎn)的說(shuō)形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地?fù)湓谧约旱摹氨颈尽鄙?，結(jié)果不僅嚴(yán)重的侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。其實(shí)，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時(shí)時(shí)可學(xué)語(yǔ)文，處處可學(xué)語(yǔ)文，況且學(xué)生的稟賦也是十個(gè)指頭各有短長(zhǎng)，如果一味地采用單純化一的模式，勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，想大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個(gè)積蓄，這個(gè)積蓄象點(diǎn)點(diǎn)下雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴掉下來(lái)，哪里有這滴水剛好長(zhǎng)果，那滴水剛好長(zhǎng)葉的呢，你就多積蓄，要用的時(shí)候自己流出來(lái)，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語(yǔ)文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無(wú)心插柳柳成陰”的嘗試呢！語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國(guó)維在《人間詞話》里描繪的十分精當(dāng)：“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也?！比绱苏f(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課很有必要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開設(shè)些活動(dòng)課，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺的把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在需要，這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識(shí)，也可以獲得情感的陶冶，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學(xué)習(xí)有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧?！皩W(xué)堂”是學(xué)生的樂園，是學(xué)生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉(cāng)庫(kù)里才找得到了。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來(lái)的，背負(fù)繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的.好心下給磨滅了，還奢談什么發(fā)展個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然也就找不到老祖宗那種“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎！”的情景。葉老有一句至理名言叫做“教是為了達(dá)到不需要教”，這就是教學(xué)的最高境界。的確，如果學(xué)生進(jìn)入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師給學(xué)生奉送真理，一個(gè)好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儚氖抡Z(yǔ)文教學(xué)工作的人應(yīng)去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學(xué)生這個(gè)內(nèi)因自身去消化融會(huì)。中國(guó)體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個(gè)絕好的論據(jù)、師傅引進(jìn)門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關(guān)系，“課堂”才能成為“學(xué)堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園?！肮式處熤疄榻?，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”綜上所述，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擺脫眼下的困境，語(yǔ)文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無(wú)味的模式，充分發(fā)揚(yáng)民主，把主人的位置還給學(xué)生，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課不再是一副永遠(yuǎn)不變的面孔，激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步擴(kuò)大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)，向社會(huì)學(xué)，再回到社會(huì)生活中去解決所遇到的實(shí)際問題。（收錄于4月中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社《現(xiàn)代教育文集》（第五卷）p577。發(fā)表于19第5期《廣元教研》）。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇七
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無(wú)用功，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝福》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。
課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的.本領(lǐng)的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
[1][2][3]。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇八
以前常聽農(nóng)村語(yǔ)文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z(yǔ)文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬(wàn)事大吉，更有甚者，有語(yǔ)文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說(shuō)，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說(shuō)重要，實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因?yàn)槿绱耍P(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，盡管語(yǔ)文課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學(xué)生的成績(jī)還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說(shuō)法有一定的`代表性。還有的說(shuō)：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計(jì)劃，少寫，還不判不改。幾年下來(lái)，教師自己似乎確鑿提高了，說(shuō)話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。
語(yǔ)文教師也知道“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)溜”。語(yǔ)文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對(duì)課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實(shí)踐：課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇九
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十
[摘要]語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美；引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美；通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。
[關(guān)鍵詞]美感教學(xué)；美的形象；美的意境；感知美；鑒賞美。
筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中深深體會(huì)到，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，甚至覺得語(yǔ)文枯燥無(wú)味。其原因就在于教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能有情趣、有吸引力呢？筆者認(rèn)為，可以在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓美育在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮作用。
語(yǔ)文教材中有無(wú)盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見。詩(shī)情畫意的散文、情景交融的詩(shī)歌、引人入勝的小說(shuō)占相當(dāng)大的比例。這些課文除了豐富的知識(shí)因素外，還包含濃烈的情感教育，無(wú)不使讀者受到美的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美真可謂“得天獨(dú)厚”。語(yǔ)文教師要把教材中的“美”展示在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI(lǐng)略、去追求。
一、通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
語(yǔ)文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無(wú)不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的`語(yǔ)言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。《聽潮》這篇優(yōu)美的散文，通過描繪生動(dòng)美麗的畫面，表現(xiàn)出了海的性格。學(xué)生從未見過真的大海，但電視上看到過、書本中體會(huì)過。教師便可以結(jié)合電視上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大海的風(fēng)情，誘導(dǎo)學(xué)生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動(dòng)，從而更加熱愛美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感。
有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。在教學(xué)散文《春》時(shí)，先讓學(xué)生們聽這篇課文的配樂朗誦。河水嘩嘩，鳥兒啁啾，大好春光已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中最精彩的描寫，片刻，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的同學(xué)說(shuō)“鉆”、“鬧”兩個(gè)字用得好，有的同學(xué)模仿錄音情不自禁地讀出了好多擬人句，并說(shuō)這些句子不僅寫出了作者盼春心切，而且還把春天的草、花、風(fēng)擬人化，寫活了。文末單獨(dú)成段的三個(gè)比喻句，形象的點(diǎn)明了春的成長(zhǎng)過程，歌頌了春天的美好，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的贊美之情。看時(shí)機(jī)成熟，動(dòng)情的說(shuō)：“是啊！春天是美好的，人生的春天更值得珍惜。在你們面前，是無(wú)限的希望，相信大家一定會(huì)把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)學(xué)習(xí)，成為21世紀(jì)的棟梁之才！”學(xué)生們情緒激昂，本文的教學(xué)收到了很好的效果。
三、善于通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。
由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認(rèn)識(shí)一個(gè)具體對(duì)象，不僅要觀察它的表象，更重要的是要剖析它的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，特別是英雄模范的高大形象作為社會(huì)道德化身，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種震撼人心的美。在《誰(shuí)是最可愛的人》中，作者滿懷深情地描摹了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗――松骨峰戰(zhàn)斗。讓學(xué)生研讀，找出“抱”、“掐”、“摁”、“銜”、“扣”一系列動(dòng)詞，并要求學(xué)生閉上眼睛，想象那壯烈的場(chǎng)面。這樣，學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛、崇敬之情油然而生。當(dāng)學(xué)生感情泛起漣漪的時(shí)候，教師便推波助瀾，滿懷深情的對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。他們不愧為最可愛的人！”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)作品的藝術(shù)美、情感美的認(rèn)識(shí)和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染。
讓語(yǔ)文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語(yǔ)文教師要講究引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結(jié)。應(yīng)追求教態(tài)上的從容不迫，語(yǔ)言上的生動(dòng)精辟，板書上的美觀精要。這樣，使學(xué)生在語(yǔ)文課上時(shí)時(shí)處處受到美的熏陶，得到美的享受。
審美修養(yǎng)之路是漫長(zhǎng)的，貴在自覺與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關(guān)鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诿赖氖澜缋镥塾?，教?huì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)美、贊揚(yáng)美，乃至成為美的化身。
[參考文獻(xiàn)]。
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[3]王一川《美育與美學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社11月。
[4]蔣孔陽(yáng)朱立元《美學(xué)原理》華東師范大學(xué)出版社6月。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十一
［摘要］基于農(nóng)村群眾文化建設(shè)中的問題及應(yīng)對(duì)策略之研究，首先要明確建設(shè)農(nóng)村群眾文化過程中存在缺少群眾類的文化人才、過于落后的文化設(shè)施以及農(nóng)民參與文化活動(dòng)的積極性較低的這幾點(diǎn)問題。然后結(jié)合以上問題，對(duì)農(nóng)村群眾文化建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析，進(jìn)而得出了使農(nóng)村群眾文化吸引力提升、使農(nóng)村群眾文化感染力增強(qiáng)以及使農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)，得出加強(qiáng)農(nóng)村群眾文化的吸引力、感染力以及滲透力，能夠使農(nóng)村群眾文化建設(shè)現(xiàn)如今存在的問題得到有效的解決。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；群眾文化；文化建設(shè)。
近些年在黨和政府對(duì)農(nóng)村群眾文化建設(shè)的高度重視下，農(nóng)村群眾文化的建設(shè)的發(fā)展局面已經(jīng)呈現(xiàn)出了一個(gè)好的趨勢(shì)，尤其是在進(jìn)一步的發(fā)展農(nóng)村教育文化之后，許多各具特色的衍生文化載體出現(xiàn)，譬如文化日和文化室等等。這些精彩紛呈的活動(dòng)使農(nóng)民參與活動(dòng)的熱情尤為高漲，也在潛移默化中提高了農(nóng)民的文化素質(zhì)，為推進(jìn)和諧社會(huì)進(jìn)程以及形成鄉(xiāng)村文明新風(fēng)尚發(fā)揮了不可替代的重要作用。與此同時(shí)根據(jù)多方數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村群眾文化建設(shè)的發(fā)展依舊處于艱難的上升階段，而農(nóng)村群眾文化建設(shè)的發(fā)展相比較城市中現(xiàn)如今的文件化水平講依舊落后嚴(yán)重。
1、建設(shè)農(nóng)村群眾文化過程的幾點(diǎn)問題。
1.1缺少群眾類的文化人才。
群眾類的文化人才是指群眾中愛好文藝的人才，多指鄉(xiāng)村居委會(huì)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作人員，就現(xiàn)如今的情況來(lái)講，農(nóng)村群眾類文化人才隊(duì)伍普遍有年齡過大、專業(yè)度以及文化程度較低的現(xiàn)象存在。村民居委會(huì)的工作員工人員對(duì)農(nóng)村群眾文化建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)并不全面，導(dǎo)致其工作思路狹窄，不夠明朗開闊，在農(nóng)村群眾文化需要某一方面時(shí)便捉襟見肘。在這種情況下，還有一種更難處理的局面，文化人才過于缺乏，導(dǎo)致農(nóng)民群眾在對(duì)文化活動(dòng)有需求的時(shí)候，沒有能夠進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)的人才與環(huán)境，熱情與高漲的參與度也就無(wú)法持續(xù)。
1.2過于落后的文化設(shè)施。
目前來(lái)說(shuō)，農(nóng)村群眾文化設(shè)施沒有基礎(chǔ)的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村群眾文化設(shè)施其實(shí)多種多樣，最常見的比如小康活動(dòng)室、陽(yáng)光書屋以及體育中心等等。雖然組織以及政府已經(jīng)逐漸增加了投入農(nóng)村群眾文化設(shè)施建設(shè)的資金，但是依舊無(wú)法滿足廣大群眾對(duì)文體活動(dòng)的需求與需要。因?yàn)閲?guó)家給予扶持與優(yōu)惠政策的缺少，社會(huì)資金對(duì)于投資文化產(chǎn)業(yè)的積極性也比較低，基本無(wú)法使農(nóng)民群眾的娛樂生活得到滿足，因此，資源文化的共享以及局面的社會(huì)多方投入的局面難以形成。
1.3農(nóng)民參與文化活動(dòng)的積極性較低。
相對(duì)來(lái)講，農(nóng)民對(duì)于娛樂文化的認(rèn)同意識(shí)不是很強(qiáng)，認(rèn)同意識(shí)即為能夠使農(nóng)民群眾人心能夠凝聚的基礎(chǔ)性的東西。但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)以及歷史因素的影響，大部分的農(nóng)村群眾參與文化活動(dòng)的熱情向來(lái)不高，造成了農(nóng)民群眾缺少堅(jiān)固的文化心理建設(shè)基礎(chǔ)。
為使在農(nóng)村群眾文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題得到解決，提出了以下幾點(diǎn)建議：
2.1使農(nóng)村群眾文化吸引力提升。
現(xiàn)如今，僅有將農(nóng)村群眾文化精準(zhǔn)定位，進(jìn)一步讓其文化品味得到有效的提升，才能夠?qū)⑥r(nóng)村群眾文化活動(dòng)的魅力逐漸提高。首先要從始至終的將對(duì)農(nóng)民群眾的服務(wù)當(dāng)作初心，使用訪問以及問卷調(diào)查等等的形式，來(lái)對(duì)農(nóng)民群眾生活水平、喜歡以及熱愛的文化活動(dòng)進(jìn)行分析與調(diào)查。有針對(duì)性的進(jìn)行各類文化活動(dòng)的開展。欣賞大型演出的陽(yáng)春白雪，也欣賞農(nóng)村群眾的'自?shī)首詷?，雅俗共賞，使群眾在文化方面的需求得到滿足。然后，是要清楚結(jié)合的重要性。如果是單純的做農(nóng)村群眾文化活動(dòng)，不僅有很大的困難，而且容易事倍功半。因此，在舉辦農(nóng)村群眾文化活動(dòng)的時(shí)候，可以適時(shí)的與當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，比如時(shí)政以及每年教育活動(dòng)主題，來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的宣傳，如此一方面宣揚(yáng)了黨的政策與方針，另一方面又更能夠豐富農(nóng)民群眾的文化生活。與時(shí)下最熱門的，農(nóng)民群眾最感興趣的話題相結(jié)合，同時(shí)開展與實(shí)際生活貼近的特色趣味文化活動(dòng)。最后需要因地制宜，依據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗來(lái)進(jìn)行特色文化的發(fā)展。也可以通過傳統(tǒng)文化活動(dòng)，來(lái)吸引更多農(nóng)民群眾參與到各式各樣多彩的活動(dòng)里來(lái)。有效的調(diào)動(dòng)起群眾的熱情與參與度，營(yíng)造出熱烈的節(jié)日氣氛。
2.2使農(nóng)村群眾文化感染力增強(qiáng)。
農(nóng)村群眾文化活動(dòng)的舉辦與開展，有時(shí)候會(huì)有“自作多情”的狀況出現(xiàn)，這時(shí)就須把可以與農(nóng)民群眾產(chǎn)生共鳴的事情找出來(lái)。不停地使群眾的內(nèi)涵得以豐富，使群眾文化的感染力得以提升。首先，要給予農(nóng)民能夠充分展示自我的舞臺(tái)，所謂“高手在民間”，創(chuàng)立一個(gè)屬于農(nóng)民的文化節(jié)，使其將屬于農(nóng)民自身的光彩全部展現(xiàn)出來(lái)，各顯其能，自得其樂。這個(gè)系列的文化活動(dòng)需與農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活有關(guān)，讓農(nóng)民群眾一方面覺得有新鮮感，另一方面又覺得親切溫馨。然后則需要明確在建設(shè)農(nóng)村群眾文化的過程中，滿足群眾的文化需求尤為重要，在村子里建造活動(dòng)場(chǎng)地以及安裝文化器械是必要的。在建設(shè)的過程中，不僅需要注重老年人，也需要在村子里建造一些適合年輕人的活動(dòng)室，農(nóng)村群眾文化設(shè)施需要覆蓋不同年齡段的農(nóng)民群眾，才能為村莊帶來(lái)勃勃生機(jī)。最后可以將農(nóng)閑充分的利用起來(lái)，由村民居委會(huì)工作人員來(lái)進(jìn)行各類競(jìng)賽的開展。例如，“農(nóng)民歌手”、“最佳農(nóng)民畫家”以及“農(nóng)民書法家”等等文化類競(jìng)賽，來(lái)將農(nóng)民群眾的熱情調(diào)動(dòng)到最熱烈的程度。
2.3使農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)。
目前若是想將農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)就需將重點(diǎn)放在文化隊(duì)伍的組建以及層面拓寬上。首先是使市縣區(qū)文化團(tuán)體的作用的搭配充分的發(fā)揮。第一，專業(yè)的工作人員需要認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村的生活，在基層扎根，來(lái)創(chuàng)作出能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出農(nóng)村近些年來(lái)翻天覆地變化，以及農(nóng)民思想不斷前進(jìn)的藝術(shù)精品。要不斷地向農(nóng)村輸送更多的繽紛多彩的文藝面貌，培訓(xùn)一批甘愿加入群眾類文化人才的熱心人，全方位的、整體的進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，成為從排練直到演出都無(wú)可挑剔的主力軍。然后需要將學(xué)校以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的資源充分的發(fā)揮出來(lái)，來(lái)進(jìn)行文化、娛樂、體育活動(dòng)的組建，完成農(nóng)村校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及村落文化互相推進(jìn)與滲透的農(nóng)村群眾文化局面的構(gòu)建。學(xué)?？梢脏l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)文化節(jié)以及農(nóng)村校園文化。
2.4農(nóng)村群眾文化的發(fā)展市場(chǎng)和展示平臺(tái)。
農(nóng)村群眾文化建設(shè)之初至今，已然取得不斐的成效，但距離建設(shè)全國(guó)農(nóng)村群眾的目標(biāo)依舊遙遠(yuǎn)，貧困農(nóng)村的溫飽問題逐漸得到解決的之后，發(fā)展全國(guó)范圍的農(nóng)村群眾文化建設(shè)勢(shì)在必行。提供給農(nóng)民群眾足夠大的展示平臺(tái)，若真有身懷絕技的農(nóng)民群眾，也許會(huì)再出現(xiàn)一個(gè)“大衣哥”，從農(nóng)村走向春晚，從農(nóng)村群眾文化設(shè)施走向最大的舞臺(tái)。除卻吸引農(nóng)民群眾來(lái)參加娛樂活動(dòng)，還可將表演隊(duì)伍走到農(nóng)民家門口去，來(lái)讓更多的農(nóng)民群眾一起參與各類活動(dòng)，真正使農(nóng)村各行各業(yè)大聯(lián)歡得以實(shí)現(xiàn)。
3、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，一個(gè)民族的靈魂與精神支撐就是文化，文化是使民族和國(guó)家能夠發(fā)展振興的強(qiáng)大力量，而群眾文化又是作為精神財(cái)富能夠直接讓農(nóng)民群眾參與以及創(chuàng)造的，是組成社會(huì)主義文化的一個(gè)重要的部分，群眾文化的繁榮與否與社會(huì)主義的發(fā)展與建設(shè)有著直接的關(guān)系。農(nóng)村群眾文化建設(shè)在社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，是社會(huì)主義大背景下，精神、政治以及物質(zhì)文明的需求，為使和諧社會(huì)能夠更好地發(fā)展，農(nóng)村群眾文化建設(shè)不容忽略。
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作者:張彩霞。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十二
當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初，買來(lái)各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒有實(shí)效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點(diǎn)住準(zhǔn)備：一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個(gè)開場(chǎng)白，力求做到有味，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的目的。
如教學(xué)《金色的腳印》一文，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習(xí)了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你對(duì)狐貍有了不同的看法。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。教師的一句話就激起了學(xué)生急欲讀課文的強(qiáng)烈欲望。用不同方式的開場(chǎng)白，如設(shè)問式、敘述式等，則會(huì)使學(xué)生意興盎然，積極性就容易調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)好的開端。引導(dǎo)不僅講究課始引導(dǎo)，還要講究課中引導(dǎo)和課尾引導(dǎo)。
二、聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效。
多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。
學(xué)生?？捎檬?、對(duì)或不是、不對(duì)回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書填補(bǔ)空檔服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費(fèi)巨大精力進(jìn)行充分備課，還要把握好教學(xué)的主導(dǎo)作用。具體要做到以下3點(diǎn)：第一，教師要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立了目標(biāo)，嚴(yán)格實(shí)施，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學(xué)生實(shí)際的、新穎的、靈活教法組織教學(xué)，以教材為依據(jù)，把教學(xué)最終目的落到點(diǎn)上。第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，從而提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫、游戲、參觀。
訪問等形式與聽、說(shuō)、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以動(dòng)為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
(2)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《春雨的色彩》一課時(shí)，出示練習(xí)題：春雨是五顏六色的：
這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語(yǔ)言外化為自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維。
3、分層練習(xí)，發(fā)揮訓(xùn)練的主動(dòng)性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。
著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過程中增長(zhǎng)見識(shí)，形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學(xué)生的練。
把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的講要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。
另外，我們還可以設(shè)立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學(xué)生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。
課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。通過練來(lái)鞏固知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。仍舉《金色的腳印》一課，學(xué)生都有了對(duì)狐貍的有不同的方法，請(qǐng)以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。
這一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可以觸使學(xué)生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十三
（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)唐村中心學(xué)校）。
摘要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂中學(xué)生的問題行為也是層出不窮，這些課堂問題行為不僅影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，還嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生的問題行為展開討論，分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，同時(shí)提出了一些應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：課堂問題行為；應(yīng)對(duì)策略；有效教學(xué)。
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而信息技術(shù)學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性和教學(xué)過程的協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)。如何根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況上好信息技術(shù)課，是一個(gè)很值得探討的課題。
一、什么是課堂問題行為。
說(shuō)到課堂問題行為，首先要了解問題學(xué)生。所謂問題學(xué)生，是指由于人格適應(yīng)不良而通過各種類型的問題行為來(lái)滿足他們種種需求的學(xué)生。人格適應(yīng)不良的問題學(xué)生不能很好地適應(yīng)環(huán)境，對(duì)人對(duì)事表現(xiàn)出消極的乃至破壞性的行為傾向。課堂問題行為是由問題學(xué)生在課堂中實(shí)施的不良行為。它不但妨礙了問題學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅只限于問題學(xué)生身上，優(yōu)秀生也同樣會(huì)出現(xiàn)問題行為，只是頻率和嚴(yán)重程度不及問題學(xué)生，或表現(xiàn)形式不同?？傊灰獙W(xué)生在課堂中產(chǎn)生了給教學(xué)活動(dòng)和自身學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響的行為都可視為課堂問題行為。
二、課堂問題行為的若干表現(xiàn)及成因分析。
課堂是教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)?？山處熢谡n堂教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)遇到一些擾亂課堂秩序、影響正常教學(xué)的行為。這些課堂問題行為主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生游戲?qū)医恢?；?）不愿意耐心傾聽；（3）破壞性行為。在我們的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的這些課堂問題為什么會(huì)如此普遍存在，原因是多方面的，但主要的還是要從教師、學(xué)生、信息技術(shù)課硬件環(huán)境著手分析。
（一）學(xué)校的信息硬件設(shè)施影響著課堂實(shí)效。
由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，硬件條件還不是很完善，全校僅2個(gè)機(jī)房，新機(jī)房是擁有25臺(tái)電腦，但沒有大屏幕。像七年級(jí)一個(gè)班有40多個(gè)人，基本上只能兩位學(xué)生合用一臺(tái)，人多機(jī)少嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往有部分學(xué)生充當(dāng)了觀眾的角色。沒有多媒體讓學(xué)生缺少了直接感知，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重地影響著課堂實(shí)效。
（二）學(xué)生的信息認(rèn)知水平影響著學(xué)習(xí)效率。
由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異較大，導(dǎo)致在同一個(gè)教學(xué)班里學(xué)生的信息知識(shí)素養(yǎng)水平參差不齊，再加上多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課停留在“信息技術(shù)是副課，學(xué)不學(xué)不會(huì)影響升學(xué)”的認(rèn)識(shí)水平上，學(xué)生把注意力過度集中在了五門主要的.學(xué)科上，而將非考試學(xué)科的信息技術(shù)課堂作為放松、消遣時(shí)間的學(xué)科。學(xué)生抱著玩的心態(tài)來(lái)上課，甚至是奔著網(wǎng)絡(luò)、游戲而來(lái)。
（三）教師信息素養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)課堂問題行為看上去是學(xué)生的問題，實(shí)則有些問題行為的產(chǎn)生原因也與教師有關(guān)。例如，有些教師自身對(duì)信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，上課時(shí)教師只注重講授不注重課堂管理，對(duì)學(xué)生的問題行為聽之任之，這也助長(zhǎng)了課堂問題行為的產(chǎn)生。同時(shí)，教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，有些信息技術(shù)課任課教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，上課思路不清晰，步驟不當(dāng)或教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)味或含糊不清，講課速度過快、過慢，(本網(wǎng)網(wǎng))都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而誘發(fā)課堂問題行為發(fā)生。
三、信息技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略。
所有這些信息技術(shù)課堂問題行為都是與讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂相違背的，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：要在硬件不完善、學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)村學(xué)校，有效防止課堂上學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為，讓學(xué)生在我們的課堂上真正地參與進(jìn)來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，就必須相應(yīng)地從環(huán)境、學(xué)生、教師三方面下功夫，著手進(jìn)行教學(xué)。
（一）環(huán)境方面。
開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。然而對(duì)于硬件條件不夠完善，人多機(jī)少及缺少多媒體大屏幕的直接感知等問題，我們就要在網(wǎng)絡(luò)教室及其他軟件進(jìn)行下功夫，解決學(xué)生在課堂中的問題。
硬件條件在信息技術(shù)教師沒有能力改變的情況下，我們要利用軟件改變現(xiàn)狀。比如，我校學(xué)生機(jī)房沒有多媒體大屏幕，那我們就努力研究網(wǎng)絡(luò)教室，利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來(lái)演示，讓學(xué)生也能直接感知。又如，我校人多機(jī)少，在課堂中要兩三個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)子，針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。分組前對(duì)學(xué)生要充分了解，避免出現(xiàn)部分學(xué)生只是旁聽者、觀眾的現(xiàn)象，努力做到互幫互帶，共同討論，利用“小老師”及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)解決問題，從而解決兩極分化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）學(xué)生方面。
1.學(xué)生要明確規(guī)則，以制度促效率。
規(guī)則是一種指引或約束，制訂課堂規(guī)則的目的是確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。信息技術(shù)課大多是在機(jī)房上課，特殊的教學(xué)環(huán)境必定產(chǎn)生許多其他課堂所沒有的問題，因此，明確信息技術(shù)課堂規(guī)則顯得尤為重要。
（1）課前，學(xué)生列隊(duì)出發(fā)。
上課前3分鐘，班級(jí)整隊(duì)為男女兩列出發(fā)，由信息技術(shù)課代表負(fù)責(zé)紀(jì)律，路上做到輕聲慢步。至機(jī)房門口后再次整隊(duì)，安靜等待教師許可后才能按序進(jìn)入機(jī)房。
（2）課中，學(xué)生固定座位。
每位學(xué)生在計(jì)算機(jī)房的座位是固定的，不能隨意調(diào)換，每臺(tái)計(jì)算機(jī)上都有明確的編號(hào)，開學(xué)初將名字與編號(hào)固定成冊(cè)存放在機(jī)房。每位使用者都必須對(duì)自己的計(jì)算機(jī)負(fù)責(zé)，必須清楚登記計(jì)算機(jī)的使用情況，學(xué)期中期及期末進(jìn)行檢查，并將其結(jié)果納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定中。
（3）課后，學(xué)生整理座位。
每學(xué)期的始業(yè)教育課中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生課堂規(guī)則進(jìn)行明確，其中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖请x開機(jī)房的“四步曲”,可解釋為“一關(guān)，一寫，一整，一擺”,安全關(guān)閉計(jì)算機(jī)，填寫計(jì)算機(jī)使用情況手冊(cè)，整理桌面，擺放凳子。每班如此，確保了下一個(gè)進(jìn)入機(jī)房的學(xué)生能感受到整潔、明亮的氛圍。
2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在我們課堂中由于學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如有的學(xué)生不善于傾聽、有的學(xué)生不善于合作……導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與教學(xué)活動(dòng)，為此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生全程參與課堂，積極、好學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（1）學(xué)會(huì)傾聽。
由于我們平時(shí)對(duì)養(yǎng)成教育不夠重視，學(xué)生沒有完全養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，導(dǎo)致我們的課堂由于學(xué)生沒有仔細(xì)傾聽而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，對(duì)老師的講解、分析不夠明白，為此，我們要在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。例如，在我們的課堂中，學(xué)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，可以請(qǐng)學(xué)生親口說(shuō)一說(shuō)他的收獲；如在布置完一個(gè)任務(wù)后，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)重復(fù)一遍。在這種“及時(shí)反饋”的壓力下，使學(xué)生時(shí)刻保持認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也可以從學(xué)生的及時(shí)反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問題可以及時(shí)解決，從而為提高課堂實(shí)效作保證。
（2）學(xué)會(huì)合作。
面對(duì)信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生及人多機(jī)少的現(xiàn)狀，要對(duì)學(xué)生合理分組，要合理搭配同桌，選擇合適的小老師，讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥ニ伎肌⑷ベ|(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。例如，在教學(xué)《我的風(fēng)采》“自定義動(dòng)畫”的方法時(shí)，有的學(xué)生無(wú)師自通，老師沒教就會(huì)了，這時(shí)我讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。在一個(gè)“小老師”的帶領(lǐng)下，會(huì)涌現(xiàn)出更多的“小老師”,在他們完成所有自定義動(dòng)畫任務(wù)之后，鼓勵(lì)他們?nèi)椭切┻€不會(huì)操作的同學(xué)。
（三）教師方面。
1.以趣激趣志高遠(yuǎn)。
引人入勝的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定了一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們要力求每節(jié)課都用學(xué)生感興趣的事物來(lái)引導(dǎo)他們，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“電腦繪畫”時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦圖畫，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，教師趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些圖畫美不美啊？它們都是通過電腦畫出來(lái)的。只要通過今天的學(xué)習(xí)，你們也能畫出一幅幅漂亮的圖畫?！睂W(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。如，教學(xué)“指法”這一內(nèi)容時(shí)，教師演示一個(gè)叫做“警察抓小偷”的指法練習(xí)游戲，讓學(xué)生在感受“緊張”氣氛的同時(shí)，興趣大增。好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，這為講授新課創(chuàng)造了良好的條件。
2.借境生情情更濃。
信息技術(shù)課堂需要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的使用和創(chuàng)作能力，最終完成教師的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如，在教學(xué)“word自選圖形的設(shè)置”中，先出示兩張對(duì)比圖片，找不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出圖片的不同后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用自選圖形的工具功能讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主探究自選圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)、調(diào)整與變形、疊放順序和組合等命令按鈕及工具的功能。這一情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在興奮狀態(tài)下進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí)，比起教師重三疊四的講解要好得多，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
3.寓學(xué)于樂樂無(wú)窮。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能是十分枯燥乏味的。教學(xué)中，教師如果直接讓學(xué)生接受這些學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能的話，他們很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要抓住學(xué)生愛玩游戲這一特點(diǎn)，充分利用電腦獨(dú)具的人機(jī)交互性和媒體的多樣性特點(diǎn)，在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。譬如，教師可利用“寵物連連看”“小熊回家”等小型的flash游戲練習(xí)鼠標(biāo)的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”“青蛙過河”等游戲讓學(xué)生練習(xí)鍵盤操作，提高打字速度。這樣，使學(xué)生從輕松愉快的游戲中獲得知識(shí)，從知識(shí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，獲取學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.
4.依托結(jié)果增效果。
如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃厚，這也正是學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)和游戲的主要原因。在教學(xué)過程中，假如我們能適時(shí)采用即學(xué)即用的方法，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成良性循環(huán)，以保證學(xué)習(xí)效果。如，教學(xué)用“搜索引擎”查找資料時(shí)，學(xué)生利用關(guān)鍵詞查找到“動(dòng)畫英語(yǔ)”后，興奮都寫在臉上。然后把資料的查找延伸到語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科，既豐富知識(shí)，又激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，還可以有意識(shí)地拓展這一效果，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的作品比較完美時(shí)，就可借助多媒體廣播的優(yōu)勢(shì)，向全班同學(xué)展示，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
總之，問題行為是影響課堂教學(xué)的重要因素，處理問題行為時(shí)應(yīng)客觀看待，應(yīng)注意從問題行為的本質(zhì)原因入手。解決問題行為的策略有很多，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師教學(xué)藝術(shù)，可以減少問題行為，從而提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。作為信息技術(shù)教師，需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)探索，才能使課堂教學(xué)得到有效保證。
參考文獻(xiàn)：
[2]欒文娣。課堂問題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略。現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（10）。
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十四
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在生活中的運(yùn)用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材資源落后，無(wú)法緊隨社會(huì)發(fā)展的需要，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行針對(duì)性的改革。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，盡管農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)會(huì)受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學(xué)的低效率才是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)最主要、最嚴(yán)重的問題。
（一）教學(xué)方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都采用填鴨式教學(xué)方式，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維等。同時(shí)，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語(yǔ)文教材知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，與社會(huì)文化發(fā)展主流漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)利用有限的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，首先應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，通過設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極參與性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后彼此探討合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容大多以記憶型基礎(chǔ)知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生以固定思維模式被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且完善相關(guān)語(yǔ)文輔導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并且指導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題，同時(shí)，教師利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)等性格特征，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課程作為小學(xué)生的入門課程教學(xué)，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的心理特征，發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，注重語(yǔ)文教材改革，擺脫陳舊的語(yǔ)文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式的限制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，農(nóng)村教學(xué)條件有限，教師應(yīng)該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，參考以下有效策略旨在提高學(xué)生語(yǔ)文課堂效率。
（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
農(nóng)村教學(xué)條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學(xué)生有效實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，運(yùn)用多媒體設(shè)備聲形并茂的優(yōu)勢(shì)集中w生的課堂注意力，幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜的、抽象的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時(shí)，可通過多媒體動(dòng)畫視頻將這一畫面生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生簡(jiǎn)單理解抽象型概念，進(jìn)而鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）結(jié)合情景教學(xué)手段。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的開放性，教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、有趣的情景教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力等。此外，教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村真實(shí)、美麗的自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)深入貫徹到自然風(fēng)光中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生寄情于景、寓教于樂。此外，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖畫加深理解知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出自己心目中的海底世界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。
一直以來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)踐中所起的積極作用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，深入理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文的樂趣。同時(shí)，教師鼓舞學(xué)生通過體會(huì)美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)情和文化習(xí)俗等提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應(yīng)該有效利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，努力縮短與城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十五
1.在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維;在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，可通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。
這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。
3.如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。
二、運(yùn)用電化技術(shù)手段。
1.小學(xué)階段的學(xué)生正處于感官意識(shí)的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語(yǔ)言載體形式，很難使學(xué)生真正意義上明白領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的具體，且因語(yǔ)文學(xué)科作為一門多學(xué)科綜合性質(zhì)的知識(shí)體系，學(xué)生在理解層次上必然會(huì)產(chǎn)生存在著相應(yīng)的難度。
而信息多媒體教學(xué)，具有著直觀的形象化地特點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過多媒體屏幕具象的領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學(xué)內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用能夠集藝術(shù)和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動(dòng)態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機(jī)。通過對(duì)聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結(jié)合，令學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟的同時(shí)，得到美的感受，令學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密機(jī)巧的融合，達(dá)到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進(jìn)行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機(jī)械參摩教材帶來(lái)的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強(qiáng)了教學(xué)資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠充分得汲取到課堂以外的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當(dāng)前態(tài)勢(shì)。
1.構(gòu)建和打造一個(gè)適合學(xué)生充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境空間。這就要求學(xué)生自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)際上就是要學(xué)生確立起一個(gè)學(xué)會(huì)生存的思想。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過不斷的研究，尋求如何加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
這樣的學(xué)生培養(yǎng)方法，應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師普遍遵循的教學(xué)法則，同時(shí)，也是應(yīng)不懈追求的教育目標(biāo)之一。
2.合作探究教學(xué)能夠就學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。令其在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、相處等基本生活技能，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此教學(xué)方法利用各類信息技術(shù)手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學(xué)內(nèi)容間的交互，完善學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導(dǎo)使學(xué)生在合作探究的過程中，進(jìn)一步完善深化知識(shí)層次，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上的正面交鋒，不斷的修正補(bǔ)充，強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文課程的理解。
3.伴隨著我國(guó)教育改革形勢(shì)的不斷深入，對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法提出了新的改革要求。在當(dāng)前的教學(xué)工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行了深入的探究，并針對(duì)性的提出了相關(guān)的教學(xué)改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學(xué)生問題行為。
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是成功了。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇一
農(nóng)村土地確權(quán)，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著億萬(wàn)農(nóng)民的切身利益。下面整理了一些農(nóng)村土地確權(quán)最常見的問題及其解答，希望對(duì)大家有所幫助!
村土地二輪承包時(shí)因農(nóng)業(yè)稅費(fèi)負(fù)擔(dān)重，少數(shù)農(nóng)戶主動(dòng)放棄二輪承包經(jīng)營(yíng)權(quán)未承擔(dān)農(nóng)業(yè)稅費(fèi)義務(wù)，經(jīng)核實(shí)無(wú)議的，必須以書面形式，可按無(wú)田戶處理，不予確權(quán)登記。
承包面積小于實(shí)際種植面積的，各村尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，對(duì)農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實(shí)測(cè)面積，應(yīng)據(jù)實(shí)確權(quán)登記給原承包戶，對(duì)超出的部分承包地不得強(qiáng)制收回。
農(nóng)村土地二輪承包時(shí)戶口外遷不在冊(cè)或按當(dāng)時(shí)政策不符合分田條件的農(nóng)戶或人員，目前戶口仍在外地或已回遷，要求分田的，暫不處理。
對(duì)因國(guó)家、省、市、區(qū)建設(shè)道路被用作取土用土，且無(wú)法復(fù)墾的承包地，仍按原農(nóng)村二輪承包面積確權(quán)登記，在備注欄內(nèi)注明取土面積及用途，但對(duì)征用后的承包地多出的應(yīng)當(dāng)確認(rèn)有承包戶以防止發(fā)生新的糾紛。
對(duì)二輪土地承包后，個(gè)別組以大穩(wěn)定小調(diào)整的形式進(jìn)行土地調(diào)整的，可以按照尊重歷史和現(xiàn)實(shí)的原則，在不違背政策法規(guī)的前提下，由組民實(shí)行民主協(xié)商，形成決議，可依據(jù)土地承包現(xiàn)狀予以確權(quán)登記頒證。
農(nóng)戶以互換的方式流轉(zhuǎn)承包地的，流轉(zhuǎn)雙方有書面流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)且無(wú)爭(zhēng)議的，在辦理有關(guān)承包合同變更手續(xù)后，依據(jù)變更后的合同確權(quán)登記頒證。沒有書面協(xié)議(合同)的，由雙方達(dá)成書面土地流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)向村集體備案，并辦理有關(guān)承包合同變更手續(xù)后，再依據(jù)變更后的合同確權(quán)登記頒證;互換有爭(zhēng)議的，待爭(zhēng)議解決后再進(jìn)行確權(quán)登記頒證。
對(duì)于農(nóng)戶未經(jīng)依法批準(zhǔn)，自行在承包土地上建房變成宅基地的以及其它設(shè)施的，暫不登記，對(duì)獲準(zhǔn)建設(shè)房屋的不再列入確權(quán)登記范圍。
承包農(nóng)戶因子女結(jié)婚要求分戶的，由承包雙方出具書面分割協(xié)議，在協(xié)議分戶后分割的承包面積，予以分戶確權(quán)登記。
農(nóng)村土地二輪承包期間，除死亡絕戶、全家遷入設(shè)區(qū)市的農(nóng)戶外，承包地共有人原則上仍按二輪承包時(shí)的共有人登記，但在土地經(jīng)營(yíng)權(quán)證書備注欄注明農(nóng)戶人員變動(dòng)的情況。出嫁女、入贅女婿婚后在現(xiàn)生活家庭的，作為承包共有人登記，本人如提出在娘家有承包地經(jīng)營(yíng)權(quán)主張的，可根據(jù)當(dāng)事人的意愿，而且娘家無(wú)任何異議，可在娘家進(jìn)行確權(quán)登記。
承包戶因離婚要求分戶的，由離婚雙方當(dāng)事人提供法院判決書或協(xié)議書，如果對(duì)承包地分割沒有異議的.，并提出分戶申請(qǐng)的，分別予以確權(quán)登記，如果二輪承包人不同意的除外。
農(nóng)村二輪承包時(shí)，因無(wú)能力種田、村組照顧未分田的孤寡、單身戶、五保戶，按無(wú)田戶處理，不予確權(quán)登記。
隨著人們的生活條件的改善，不少農(nóng)村人賺了大錢，去往城里買房安家，但自家土地還承包在外。根據(jù)《農(nóng)村土地承包法》有關(guān)規(guī)定，“承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應(yīng)當(dāng)按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)或者允許其依法進(jìn)行土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)”。農(nóng)村居民轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)戶口后，原有土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)保持不變。農(nóng)戶家庭雖然已遷入城鎮(zhèn)落戶居住，但應(yīng)當(dāng)保留其土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)，按照承包方的意愿進(jìn)行確權(quán)登記頒證。
家庭承包人員死亡的，其他成員還存在，也沒有與家庭死亡人員分戶的，家庭承包戶沒有消亡，還按原承包土地確權(quán)登記。家庭承包戶消亡的，原家庭承包土地不予確權(quán)登記(死亡人員與原家庭承包人是分戶的，死亡人員單獨(dú)立戶的;死亡人員的原家庭人員遷入設(shè)區(qū)的市或轉(zhuǎn)為國(guó)家在職公職人員或婚嫁后在居住地已取得承包田，只剩死亡人員的;死亡人員屬孤寡戶)。
承包農(nóng)戶代種他人承包地的?，F(xiàn)代種戶要求確權(quán)的，原則上不予確權(quán)。
農(nóng)村土地二輪承包時(shí)，已經(jīng)承包到戶的村組小農(nóng)場(chǎng)或集體土地，可按二輪承包時(shí)實(shí)際發(fā)包到戶的面積確權(quán)登記，未承包到戶的原則上暫不確權(quán)登記，歸集體所有。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇二
寫作的綜合性。寫作集合了學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的思想修為、學(xué)生的知識(shí)水平以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力，在某種程度上反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生寫作能力、寫作水平的高低不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中積累起來(lái)的一種綜合素質(zhì)。
寫作的實(shí)踐性。寫作從某種意義上來(lái)說(shuō)，是寫作者通過語(yǔ)言文字反映客觀事物，表達(dá)寫作者思想情感的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫作源于生活，但高于生活。在寫作教學(xué)中不應(yīng)該僅僅著眼于理論的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在實(shí)踐中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高寫作能力。
二、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題。
就教師方面而言，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象――對(duì)寫作教學(xué)不重視。在實(shí)際寫作教學(xué)中主要還是以學(xué)生自由發(fā)揮為主，教師關(guān)于寫作方面的講解大多籠統(tǒng)，流于形式，對(duì)于學(xué)生實(shí)際寫作作用不大。另外近年來(lái)，寫作命題呈現(xiàn)出死板、缺乏新意的現(xiàn)象，寫作框架、模式固定，寫作主要用于應(yīng)付考試，而沒有從根本上重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，故而，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。
從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生是寫作的主體，是寫作的創(chuàng)作者。首先，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，在實(shí)際寫作中處于被動(dòng)地位，對(duì)寫作存在著逆反心理，將本應(yīng)作為自己情感抒發(fā)載體的寫作當(dāng)成任務(wù)完成。其次，總體來(lái)看，由于受個(gè)人知識(shí)面、生活經(jīng)歷的限制，不少學(xué)生的寫作內(nèi)容空泛，大都夸夸其談，使得文章缺乏生氣，顯得呆滯僵化。最后，寫作模仿抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)隨著市面上各種教輔書籍、參考資料的泛濫，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)另一大問題――套用抄襲。適度模仿他人的優(yōu)秀之處是可取的，然而，在寫作中不少學(xué)生生搬硬套，至少寫作抄襲成分嚴(yán)重。
1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視寫作教學(xué)。
提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，多角度、多途徑地幫助學(xué)生提高寫作能力。中學(xué)寫作講求立意新穎，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生寫作的`創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生作文要多多鼓勵(lì)，對(duì)寫作指導(dǎo)要具體細(xì)致。此外，注重學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀的塑造，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德情操。
2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作主動(dòng)性。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力，寫作是一門來(lái)源于生活的藝術(shù)，學(xué)生在生活中積極投入，感受生活，感悟自然，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)尤為重要。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中加以引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。
3.增加閱讀量，開闊視野。
杜甫有詩(shī)曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝R(shí)的積累來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐中自我經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也源自于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。增加閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)面，有助于學(xué)生積累素材，在寫作中言之有物，言之有理，避免內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。
總之，寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作中都大有用處。面對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)中的種種難題，教師應(yīng)該直面而上，逐一攻克，積極在實(shí)際教學(xué)中探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，將學(xué)生寫作能力的提高落到實(shí)處，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)寫作教學(xué)的全面進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位山東省萊陽(yáng)市穴坊鎮(zhèn)躬家莊中學(xué)）。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇三
我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的話，那么語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語(yǔ)來(lái)作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語(yǔ)文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來(lái)不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中，排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來(lái)的資料，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞的師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、重讀寫，輕聽說(shuō)。
《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽說(shuō)”能力的呢？因此，“聽說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說(shuō)：“聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動(dòng)過程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽、說(shuō)、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫，輕聽說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說(shuō)，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
[1][2][3]。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇四
對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，采用有效地初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實(shí)展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開展創(chuàng)造有利條件。
受到教育體制改革的影響，教師為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個(gè)性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
（一）忽視學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練。
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會(huì)消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在此背景下教師逐漸對(duì)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對(duì)造句和語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡(jiǎn)單的寫作題材中，進(jìn)行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（二）在寫作教學(xué)過程中，教師忽略了閱讀的重要性。
在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒有更多的閱讀，導(dǎo)致寫作素材比較少，而學(xué)生在實(shí)際寫作中，極易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順以及錯(cuò)字等情況，這些問題會(huì)造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過長(zhǎng)期寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對(duì)學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對(duì)閱讀進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，才能保證更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身閱讀能力，從而對(duì)寫作資源進(jìn)行合理應(yīng)用?？墒且?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活實(shí)踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進(jìn)而更好完成寫作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力。
（三）教學(xué)模式較為單一化。
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)寫作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)寫作的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行全面解讀。另外，在進(jìn)行寫作題材選擇時(shí)，教師只根據(jù)自身的想法對(duì)題材進(jìn)行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的厭煩度。對(duì)于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。
第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對(duì)經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運(yùn)用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對(duì)學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對(duì)文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來(lái)講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對(duì)此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對(duì)文章中心點(diǎn)進(jìn)行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會(huì)對(duì)其的縱容；普通百姓因自身的利益，對(duì)皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠(chéng)實(shí)的化身。通過寫作情景教學(xué)模式的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生人物性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確把控。第二，生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。在教學(xué)過程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新還原，將實(shí)物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維能力，對(duì)事物進(jìn)行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會(huì)到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對(duì)自然景觀進(jìn)行更好寫作。例如：在對(duì)《春》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會(huì)自然環(huán)境，真實(shí)感受該文章在對(duì)春進(jìn)行描寫時(shí)的情感和手法，進(jìn)而在寫作過程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)情景教學(xué)。例如：在實(shí)際寫作過程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學(xué)生缺少對(duì)景物的感悟，缺少對(duì)于著名景觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
總結(jié)上文，通過對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外，通過情景教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進(jìn)步。基于此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇五
語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點(diǎn)淺略的看法，望引起注意。
關(guān)鍵詞：? 經(jīng)典文學(xué)閱讀? 校園文化體系建構(gòu)與語(yǔ)文活動(dòng)常態(tài)化
以前常聽農(nóng)村語(yǔ)文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z(yǔ)文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬(wàn)事大吉，更有甚者，有語(yǔ)文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說(shuō)，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說(shuō)重要，實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因?yàn)槿绱耍P(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，盡管語(yǔ)文課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠。“我把教材上的`課文都教完了，可學(xué)生的成績(jī)還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說(shuō)法有一定的代表性。還有的說(shuō)：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計(jì)劃，少寫，還不判不改。幾年下來(lái)，教師自己似乎確鑿提高了，說(shuō)話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。
語(yǔ)文教師也知道“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)溜”。語(yǔ)文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對(duì)課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實(shí)踐：課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇六
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考四川省劍閣縣白龍中學(xué)梁捷朝我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的話，那么語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語(yǔ)來(lái)作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語(yǔ)文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來(lái)不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中，排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來(lái)的資料，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞的師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、重讀寫，輕聽說(shuō)《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽說(shuō)”能力的呢？因此，“聽說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。葉圣陶先生說(shuō)：“聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動(dòng)過程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽、說(shuō)、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫，輕聽說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說(shuō)，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。二、重課內(nèi)，輕課外中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則是可以稀里嘩啦的，更客觀點(diǎn)的說(shuō)形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地?fù)湓谧约旱摹氨颈尽鄙?，結(jié)果不僅嚴(yán)重的侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。其實(shí)，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時(shí)時(shí)可學(xué)語(yǔ)文，處處可學(xué)語(yǔ)文，況且學(xué)生的稟賦也是十個(gè)指頭各有短長(zhǎng)，如果一味地采用單純化一的模式，勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，想大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個(gè)積蓄，這個(gè)積蓄象點(diǎn)點(diǎn)下雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴掉下來(lái)，哪里有這滴水剛好長(zhǎng)果，那滴水剛好長(zhǎng)葉的呢，你就多積蓄，要用的時(shí)候自己流出來(lái)，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語(yǔ)文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無(wú)心插柳柳成陰”的嘗試呢！語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國(guó)維在《人間詞話》里描繪的十分精當(dāng)：“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也?！比绱苏f(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課很有必要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開設(shè)些活動(dòng)課，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺的把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在需要，這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識(shí)，也可以獲得情感的陶冶，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學(xué)習(xí)有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧?！皩W(xué)堂”是學(xué)生的樂園，是學(xué)生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉(cāng)庫(kù)里才找得到了。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來(lái)的，背負(fù)繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的.好心下給磨滅了，還奢談什么發(fā)展個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然也就找不到老祖宗那種“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎！”的情景。葉老有一句至理名言叫做“教是為了達(dá)到不需要教”，這就是教學(xué)的最高境界。的確，如果學(xué)生進(jìn)入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師給學(xué)生奉送真理，一個(gè)好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儚氖抡Z(yǔ)文教學(xué)工作的人應(yīng)去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學(xué)生這個(gè)內(nèi)因自身去消化融會(huì)。中國(guó)體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個(gè)絕好的論據(jù)、師傅引進(jìn)門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關(guān)系，“課堂”才能成為“學(xué)堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園?！肮式處熤疄榻?，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”綜上所述，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擺脫眼下的困境，語(yǔ)文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無(wú)味的模式，充分發(fā)揚(yáng)民主，把主人的位置還給學(xué)生，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課不再是一副永遠(yuǎn)不變的面孔，激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步擴(kuò)大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)，向社會(huì)學(xué)，再回到社會(huì)生活中去解決所遇到的實(shí)際問題。（收錄于4月中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社《現(xiàn)代教育文集》（第五卷）p577。發(fā)表于19第5期《廣元教研》）。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇七
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無(wú)用功，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝福》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。
課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的.本領(lǐng)的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇八
以前常聽農(nóng)村語(yǔ)文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z(yǔ)文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬(wàn)事大吉，更有甚者，有語(yǔ)文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說(shuō)，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說(shuō)重要，實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因?yàn)槿绱耍P(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，盡管語(yǔ)文課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學(xué)生的成績(jī)還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說(shuō)法有一定的`代表性。還有的說(shuō)：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計(jì)劃，少寫，還不判不改。幾年下來(lái)，教師自己似乎確鑿提高了，說(shuō)話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。
語(yǔ)文教師也知道“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)溜”。語(yǔ)文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對(duì)課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實(shí)踐：課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇九
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十
[摘要]語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美；引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美；通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。
[關(guān)鍵詞]美感教學(xué)；美的形象；美的意境；感知美；鑒賞美。
筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中深深體會(huì)到，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，甚至覺得語(yǔ)文枯燥無(wú)味。其原因就在于教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能有情趣、有吸引力呢？筆者認(rèn)為，可以在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓美育在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮作用。
語(yǔ)文教材中有無(wú)盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見。詩(shī)情畫意的散文、情景交融的詩(shī)歌、引人入勝的小說(shuō)占相當(dāng)大的比例。這些課文除了豐富的知識(shí)因素外，還包含濃烈的情感教育，無(wú)不使讀者受到美的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美真可謂“得天獨(dú)厚”。語(yǔ)文教師要把教材中的“美”展示在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI(lǐng)略、去追求。
一、通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
語(yǔ)文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無(wú)不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的`語(yǔ)言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。《聽潮》這篇優(yōu)美的散文，通過描繪生動(dòng)美麗的畫面，表現(xiàn)出了海的性格。學(xué)生從未見過真的大海，但電視上看到過、書本中體會(huì)過。教師便可以結(jié)合電視上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大海的風(fēng)情，誘導(dǎo)學(xué)生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動(dòng)，從而更加熱愛美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感。
有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。在教學(xué)散文《春》時(shí)，先讓學(xué)生們聽這篇課文的配樂朗誦。河水嘩嘩，鳥兒啁啾，大好春光已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中最精彩的描寫，片刻，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的同學(xué)說(shuō)“鉆”、“鬧”兩個(gè)字用得好，有的同學(xué)模仿錄音情不自禁地讀出了好多擬人句，并說(shuō)這些句子不僅寫出了作者盼春心切，而且還把春天的草、花、風(fēng)擬人化，寫活了。文末單獨(dú)成段的三個(gè)比喻句，形象的點(diǎn)明了春的成長(zhǎng)過程，歌頌了春天的美好，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的贊美之情。看時(shí)機(jī)成熟，動(dòng)情的說(shuō)：“是啊！春天是美好的，人生的春天更值得珍惜。在你們面前，是無(wú)限的希望，相信大家一定會(huì)把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)學(xué)習(xí)，成為21世紀(jì)的棟梁之才！”學(xué)生們情緒激昂，本文的教學(xué)收到了很好的效果。
三、善于通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。
由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認(rèn)識(shí)一個(gè)具體對(duì)象，不僅要觀察它的表象，更重要的是要剖析它的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，特別是英雄模范的高大形象作為社會(huì)道德化身，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種震撼人心的美。在《誰(shuí)是最可愛的人》中，作者滿懷深情地描摹了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗――松骨峰戰(zhàn)斗。讓學(xué)生研讀，找出“抱”、“掐”、“摁”、“銜”、“扣”一系列動(dòng)詞，并要求學(xué)生閉上眼睛，想象那壯烈的場(chǎng)面。這樣，學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛、崇敬之情油然而生。當(dāng)學(xué)生感情泛起漣漪的時(shí)候，教師便推波助瀾，滿懷深情的對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。他們不愧為最可愛的人！”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)作品的藝術(shù)美、情感美的認(rèn)識(shí)和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染。
讓語(yǔ)文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語(yǔ)文教師要講究引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結(jié)。應(yīng)追求教態(tài)上的從容不迫，語(yǔ)言上的生動(dòng)精辟，板書上的美觀精要。這樣，使學(xué)生在語(yǔ)文課上時(shí)時(shí)處處受到美的熏陶，得到美的享受。
審美修養(yǎng)之路是漫長(zhǎng)的，貴在自覺與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關(guān)鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诿赖氖澜缋镥塾?，教?huì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)美、贊揚(yáng)美，乃至成為美的化身。
[參考文獻(xiàn)]。
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[3]王一川《美育與美學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社11月。
[4]蔣孔陽(yáng)朱立元《美學(xué)原理》華東師范大學(xué)出版社6月。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十一
［摘要］基于農(nóng)村群眾文化建設(shè)中的問題及應(yīng)對(duì)策略之研究，首先要明確建設(shè)農(nóng)村群眾文化過程中存在缺少群眾類的文化人才、過于落后的文化設(shè)施以及農(nóng)民參與文化活動(dòng)的積極性較低的這幾點(diǎn)問題。然后結(jié)合以上問題，對(duì)農(nóng)村群眾文化建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析，進(jìn)而得出了使農(nóng)村群眾文化吸引力提升、使農(nóng)村群眾文化感染力增強(qiáng)以及使農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)，得出加強(qiáng)農(nóng)村群眾文化的吸引力、感染力以及滲透力，能夠使農(nóng)村群眾文化建設(shè)現(xiàn)如今存在的問題得到有效的解決。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；群眾文化；文化建設(shè)。
近些年在黨和政府對(duì)農(nóng)村群眾文化建設(shè)的高度重視下，農(nóng)村群眾文化的建設(shè)的發(fā)展局面已經(jīng)呈現(xiàn)出了一個(gè)好的趨勢(shì)，尤其是在進(jìn)一步的發(fā)展農(nóng)村教育文化之后，許多各具特色的衍生文化載體出現(xiàn)，譬如文化日和文化室等等。這些精彩紛呈的活動(dòng)使農(nóng)民參與活動(dòng)的熱情尤為高漲，也在潛移默化中提高了農(nóng)民的文化素質(zhì)，為推進(jìn)和諧社會(huì)進(jìn)程以及形成鄉(xiāng)村文明新風(fēng)尚發(fā)揮了不可替代的重要作用。與此同時(shí)根據(jù)多方數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村群眾文化建設(shè)的發(fā)展依舊處于艱難的上升階段，而農(nóng)村群眾文化建設(shè)的發(fā)展相比較城市中現(xiàn)如今的文件化水平講依舊落后嚴(yán)重。
1、建設(shè)農(nóng)村群眾文化過程的幾點(diǎn)問題。
1.1缺少群眾類的文化人才。
群眾類的文化人才是指群眾中愛好文藝的人才，多指鄉(xiāng)村居委會(huì)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作人員，就現(xiàn)如今的情況來(lái)講，農(nóng)村群眾類文化人才隊(duì)伍普遍有年齡過大、專業(yè)度以及文化程度較低的現(xiàn)象存在。村民居委會(huì)的工作員工人員對(duì)農(nóng)村群眾文化建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)并不全面，導(dǎo)致其工作思路狹窄，不夠明朗開闊，在農(nóng)村群眾文化需要某一方面時(shí)便捉襟見肘。在這種情況下，還有一種更難處理的局面，文化人才過于缺乏，導(dǎo)致農(nóng)民群眾在對(duì)文化活動(dòng)有需求的時(shí)候，沒有能夠進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)的人才與環(huán)境，熱情與高漲的參與度也就無(wú)法持續(xù)。
1.2過于落后的文化設(shè)施。
目前來(lái)說(shuō)，農(nóng)村群眾文化設(shè)施沒有基礎(chǔ)的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村群眾文化設(shè)施其實(shí)多種多樣，最常見的比如小康活動(dòng)室、陽(yáng)光書屋以及體育中心等等。雖然組織以及政府已經(jīng)逐漸增加了投入農(nóng)村群眾文化設(shè)施建設(shè)的資金，但是依舊無(wú)法滿足廣大群眾對(duì)文體活動(dòng)的需求與需要。因?yàn)閲?guó)家給予扶持與優(yōu)惠政策的缺少，社會(huì)資金對(duì)于投資文化產(chǎn)業(yè)的積極性也比較低，基本無(wú)法使農(nóng)民群眾的娛樂生活得到滿足，因此，資源文化的共享以及局面的社會(huì)多方投入的局面難以形成。
1.3農(nóng)民參與文化活動(dòng)的積極性較低。
相對(duì)來(lái)講，農(nóng)民對(duì)于娛樂文化的認(rèn)同意識(shí)不是很強(qiáng)，認(rèn)同意識(shí)即為能夠使農(nóng)民群眾人心能夠凝聚的基礎(chǔ)性的東西。但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)以及歷史因素的影響，大部分的農(nóng)村群眾參與文化活動(dòng)的熱情向來(lái)不高，造成了農(nóng)民群眾缺少堅(jiān)固的文化心理建設(shè)基礎(chǔ)。
為使在農(nóng)村群眾文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題得到解決，提出了以下幾點(diǎn)建議：
2.1使農(nóng)村群眾文化吸引力提升。
現(xiàn)如今，僅有將農(nóng)村群眾文化精準(zhǔn)定位，進(jìn)一步讓其文化品味得到有效的提升，才能夠?qū)⑥r(nóng)村群眾文化活動(dòng)的魅力逐漸提高。首先要從始至終的將對(duì)農(nóng)民群眾的服務(wù)當(dāng)作初心，使用訪問以及問卷調(diào)查等等的形式，來(lái)對(duì)農(nóng)民群眾生活水平、喜歡以及熱愛的文化活動(dòng)進(jìn)行分析與調(diào)查。有針對(duì)性的進(jìn)行各類文化活動(dòng)的開展。欣賞大型演出的陽(yáng)春白雪，也欣賞農(nóng)村群眾的'自?shī)首詷?，雅俗共賞，使群眾在文化方面的需求得到滿足。然后，是要清楚結(jié)合的重要性。如果是單純的做農(nóng)村群眾文化活動(dòng)，不僅有很大的困難，而且容易事倍功半。因此，在舉辦農(nóng)村群眾文化活動(dòng)的時(shí)候，可以適時(shí)的與當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，比如時(shí)政以及每年教育活動(dòng)主題，來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的宣傳，如此一方面宣揚(yáng)了黨的政策與方針，另一方面又更能夠豐富農(nóng)民群眾的文化生活。與時(shí)下最熱門的，農(nóng)民群眾最感興趣的話題相結(jié)合，同時(shí)開展與實(shí)際生活貼近的特色趣味文化活動(dòng)。最后需要因地制宜，依據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗來(lái)進(jìn)行特色文化的發(fā)展。也可以通過傳統(tǒng)文化活動(dòng)，來(lái)吸引更多農(nóng)民群眾參與到各式各樣多彩的活動(dòng)里來(lái)。有效的調(diào)動(dòng)起群眾的熱情與參與度，營(yíng)造出熱烈的節(jié)日氣氛。
2.2使農(nóng)村群眾文化感染力增強(qiáng)。
農(nóng)村群眾文化活動(dòng)的舉辦與開展，有時(shí)候會(huì)有“自作多情”的狀況出現(xiàn)，這時(shí)就須把可以與農(nóng)民群眾產(chǎn)生共鳴的事情找出來(lái)。不停地使群眾的內(nèi)涵得以豐富，使群眾文化的感染力得以提升。首先，要給予農(nóng)民能夠充分展示自我的舞臺(tái)，所謂“高手在民間”，創(chuàng)立一個(gè)屬于農(nóng)民的文化節(jié)，使其將屬于農(nóng)民自身的光彩全部展現(xiàn)出來(lái)，各顯其能，自得其樂。這個(gè)系列的文化活動(dòng)需與農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活有關(guān)，讓農(nóng)民群眾一方面覺得有新鮮感，另一方面又覺得親切溫馨。然后則需要明確在建設(shè)農(nóng)村群眾文化的過程中，滿足群眾的文化需求尤為重要，在村子里建造活動(dòng)場(chǎng)地以及安裝文化器械是必要的。在建設(shè)的過程中，不僅需要注重老年人，也需要在村子里建造一些適合年輕人的活動(dòng)室，農(nóng)村群眾文化設(shè)施需要覆蓋不同年齡段的農(nóng)民群眾，才能為村莊帶來(lái)勃勃生機(jī)。最后可以將農(nóng)閑充分的利用起來(lái)，由村民居委會(huì)工作人員來(lái)進(jìn)行各類競(jìng)賽的開展。例如，“農(nóng)民歌手”、“最佳農(nóng)民畫家”以及“農(nóng)民書法家”等等文化類競(jìng)賽，來(lái)將農(nóng)民群眾的熱情調(diào)動(dòng)到最熱烈的程度。
2.3使農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)。
目前若是想將農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)就需將重點(diǎn)放在文化隊(duì)伍的組建以及層面拓寬上。首先是使市縣區(qū)文化團(tuán)體的作用的搭配充分的發(fā)揮。第一，專業(yè)的工作人員需要認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村的生活，在基層扎根，來(lái)創(chuàng)作出能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出農(nóng)村近些年來(lái)翻天覆地變化，以及農(nóng)民思想不斷前進(jìn)的藝術(shù)精品。要不斷地向農(nóng)村輸送更多的繽紛多彩的文藝面貌，培訓(xùn)一批甘愿加入群眾類文化人才的熱心人，全方位的、整體的進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，成為從排練直到演出都無(wú)可挑剔的主力軍。然后需要將學(xué)校以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的資源充分的發(fā)揮出來(lái)，來(lái)進(jìn)行文化、娛樂、體育活動(dòng)的組建，完成農(nóng)村校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及村落文化互相推進(jìn)與滲透的農(nóng)村群眾文化局面的構(gòu)建。學(xué)?？梢脏l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)文化節(jié)以及農(nóng)村校園文化。
2.4農(nóng)村群眾文化的發(fā)展市場(chǎng)和展示平臺(tái)。
農(nóng)村群眾文化建設(shè)之初至今，已然取得不斐的成效，但距離建設(shè)全國(guó)農(nóng)村群眾的目標(biāo)依舊遙遠(yuǎn)，貧困農(nóng)村的溫飽問題逐漸得到解決的之后，發(fā)展全國(guó)范圍的農(nóng)村群眾文化建設(shè)勢(shì)在必行。提供給農(nóng)民群眾足夠大的展示平臺(tái)，若真有身懷絕技的農(nóng)民群眾，也許會(huì)再出現(xiàn)一個(gè)“大衣哥”，從農(nóng)村走向春晚，從農(nóng)村群眾文化設(shè)施走向最大的舞臺(tái)。除卻吸引農(nóng)民群眾來(lái)參加娛樂活動(dòng)，還可將表演隊(duì)伍走到農(nóng)民家門口去，來(lái)讓更多的農(nóng)民群眾一起參與各類活動(dòng)，真正使農(nóng)村各行各業(yè)大聯(lián)歡得以實(shí)現(xiàn)。
3、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，一個(gè)民族的靈魂與精神支撐就是文化，文化是使民族和國(guó)家能夠發(fā)展振興的強(qiáng)大力量，而群眾文化又是作為精神財(cái)富能夠直接讓農(nóng)民群眾參與以及創(chuàng)造的，是組成社會(huì)主義文化的一個(gè)重要的部分，群眾文化的繁榮與否與社會(huì)主義的發(fā)展與建設(shè)有著直接的關(guān)系。農(nóng)村群眾文化建設(shè)在社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，是社會(huì)主義大背景下，精神、政治以及物質(zhì)文明的需求，為使和諧社會(huì)能夠更好地發(fā)展，農(nóng)村群眾文化建設(shè)不容忽略。
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作者:張彩霞。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十二
當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初，買來(lái)各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒有實(shí)效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點(diǎn)住準(zhǔn)備：一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個(gè)開場(chǎng)白，力求做到有味，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的目的。
如教學(xué)《金色的腳印》一文，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習(xí)了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你對(duì)狐貍有了不同的看法。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。教師的一句話就激起了學(xué)生急欲讀課文的強(qiáng)烈欲望。用不同方式的開場(chǎng)白，如設(shè)問式、敘述式等，則會(huì)使學(xué)生意興盎然，積極性就容易調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)好的開端。引導(dǎo)不僅講究課始引導(dǎo)，還要講究課中引導(dǎo)和課尾引導(dǎo)。
二、聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效。
多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。
學(xué)生?？捎檬?、對(duì)或不是、不對(duì)回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書填補(bǔ)空檔服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費(fèi)巨大精力進(jìn)行充分備課，還要把握好教學(xué)的主導(dǎo)作用。具體要做到以下3點(diǎn)：第一，教師要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立了目標(biāo)，嚴(yán)格實(shí)施，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學(xué)生實(shí)際的、新穎的、靈活教法組織教學(xué)，以教材為依據(jù)，把教學(xué)最終目的落到點(diǎn)上。第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，從而提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫、游戲、參觀。
訪問等形式與聽、說(shuō)、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以動(dòng)為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
(2)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《春雨的色彩》一課時(shí)，出示練習(xí)題：春雨是五顏六色的：
這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語(yǔ)言外化為自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維。
3、分層練習(xí)，發(fā)揮訓(xùn)練的主動(dòng)性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。
著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過程中增長(zhǎng)見識(shí)，形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學(xué)生的練。
把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的講要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。
另外，我們還可以設(shè)立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學(xué)生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。
課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。通過練來(lái)鞏固知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。仍舉《金色的腳印》一課，學(xué)生都有了對(duì)狐貍的有不同的方法，請(qǐng)以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。
這一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可以觸使學(xué)生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十三
（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)唐村中心學(xué)校）。
摘要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂中學(xué)生的問題行為也是層出不窮，這些課堂問題行為不僅影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，還嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生的問題行為展開討論，分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，同時(shí)提出了一些應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：課堂問題行為；應(yīng)對(duì)策略；有效教學(xué)。
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而信息技術(shù)學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性和教學(xué)過程的協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)。如何根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況上好信息技術(shù)課，是一個(gè)很值得探討的課題。
一、什么是課堂問題行為。
說(shuō)到課堂問題行為，首先要了解問題學(xué)生。所謂問題學(xué)生，是指由于人格適應(yīng)不良而通過各種類型的問題行為來(lái)滿足他們種種需求的學(xué)生。人格適應(yīng)不良的問題學(xué)生不能很好地適應(yīng)環(huán)境，對(duì)人對(duì)事表現(xiàn)出消極的乃至破壞性的行為傾向。課堂問題行為是由問題學(xué)生在課堂中實(shí)施的不良行為。它不但妨礙了問題學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅只限于問題學(xué)生身上，優(yōu)秀生也同樣會(huì)出現(xiàn)問題行為，只是頻率和嚴(yán)重程度不及問題學(xué)生，或表現(xiàn)形式不同?？傊灰獙W(xué)生在課堂中產(chǎn)生了給教學(xué)活動(dòng)和自身學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響的行為都可視為課堂問題行為。
二、課堂問題行為的若干表現(xiàn)及成因分析。
課堂是教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)?？山處熢谡n堂教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)遇到一些擾亂課堂秩序、影響正常教學(xué)的行為。這些課堂問題行為主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生游戲?qū)医恢?；?）不愿意耐心傾聽；（3）破壞性行為。在我們的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的這些課堂問題為什么會(huì)如此普遍存在，原因是多方面的，但主要的還是要從教師、學(xué)生、信息技術(shù)課硬件環(huán)境著手分析。
（一）學(xué)校的信息硬件設(shè)施影響著課堂實(shí)效。
由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，硬件條件還不是很完善，全校僅2個(gè)機(jī)房，新機(jī)房是擁有25臺(tái)電腦，但沒有大屏幕。像七年級(jí)一個(gè)班有40多個(gè)人，基本上只能兩位學(xué)生合用一臺(tái)，人多機(jī)少嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往有部分學(xué)生充當(dāng)了觀眾的角色。沒有多媒體讓學(xué)生缺少了直接感知，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重地影響著課堂實(shí)效。
（二）學(xué)生的信息認(rèn)知水平影響著學(xué)習(xí)效率。
由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異較大，導(dǎo)致在同一個(gè)教學(xué)班里學(xué)生的信息知識(shí)素養(yǎng)水平參差不齊，再加上多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課停留在“信息技術(shù)是副課，學(xué)不學(xué)不會(huì)影響升學(xué)”的認(rèn)識(shí)水平上，學(xué)生把注意力過度集中在了五門主要的.學(xué)科上，而將非考試學(xué)科的信息技術(shù)課堂作為放松、消遣時(shí)間的學(xué)科。學(xué)生抱著玩的心態(tài)來(lái)上課，甚至是奔著網(wǎng)絡(luò)、游戲而來(lái)。
（三）教師信息素養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)課堂問題行為看上去是學(xué)生的問題，實(shí)則有些問題行為的產(chǎn)生原因也與教師有關(guān)。例如，有些教師自身對(duì)信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，上課時(shí)教師只注重講授不注重課堂管理，對(duì)學(xué)生的問題行為聽之任之，這也助長(zhǎng)了課堂問題行為的產(chǎn)生。同時(shí)，教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，有些信息技術(shù)課任課教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，上課思路不清晰，步驟不當(dāng)或教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)味或含糊不清，講課速度過快、過慢，(本網(wǎng)網(wǎng))都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而誘發(fā)課堂問題行為發(fā)生。
三、信息技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略。
所有這些信息技術(shù)課堂問題行為都是與讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂相違背的，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：要在硬件不完善、學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)村學(xué)校，有效防止課堂上學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為，讓學(xué)生在我們的課堂上真正地參與進(jìn)來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，就必須相應(yīng)地從環(huán)境、學(xué)生、教師三方面下功夫，著手進(jìn)行教學(xué)。
（一）環(huán)境方面。
開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。然而對(duì)于硬件條件不夠完善，人多機(jī)少及缺少多媒體大屏幕的直接感知等問題，我們就要在網(wǎng)絡(luò)教室及其他軟件進(jìn)行下功夫，解決學(xué)生在課堂中的問題。
硬件條件在信息技術(shù)教師沒有能力改變的情況下，我們要利用軟件改變現(xiàn)狀。比如，我校學(xué)生機(jī)房沒有多媒體大屏幕，那我們就努力研究網(wǎng)絡(luò)教室，利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來(lái)演示，讓學(xué)生也能直接感知。又如，我校人多機(jī)少，在課堂中要兩三個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)子，針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。分組前對(duì)學(xué)生要充分了解，避免出現(xiàn)部分學(xué)生只是旁聽者、觀眾的現(xiàn)象，努力做到互幫互帶，共同討論，利用“小老師”及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)解決問題，從而解決兩極分化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）學(xué)生方面。
1.學(xué)生要明確規(guī)則，以制度促效率。
規(guī)則是一種指引或約束，制訂課堂規(guī)則的目的是確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。信息技術(shù)課大多是在機(jī)房上課，特殊的教學(xué)環(huán)境必定產(chǎn)生許多其他課堂所沒有的問題，因此，明確信息技術(shù)課堂規(guī)則顯得尤為重要。
（1）課前，學(xué)生列隊(duì)出發(fā)。
上課前3分鐘，班級(jí)整隊(duì)為男女兩列出發(fā)，由信息技術(shù)課代表負(fù)責(zé)紀(jì)律，路上做到輕聲慢步。至機(jī)房門口后再次整隊(duì)，安靜等待教師許可后才能按序進(jìn)入機(jī)房。
（2）課中，學(xué)生固定座位。
每位學(xué)生在計(jì)算機(jī)房的座位是固定的，不能隨意調(diào)換，每臺(tái)計(jì)算機(jī)上都有明確的編號(hào)，開學(xué)初將名字與編號(hào)固定成冊(cè)存放在機(jī)房。每位使用者都必須對(duì)自己的計(jì)算機(jī)負(fù)責(zé)，必須清楚登記計(jì)算機(jī)的使用情況，學(xué)期中期及期末進(jìn)行檢查，并將其結(jié)果納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定中。
（3）課后，學(xué)生整理座位。
每學(xué)期的始業(yè)教育課中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生課堂規(guī)則進(jìn)行明確，其中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖请x開機(jī)房的“四步曲”,可解釋為“一關(guān)，一寫，一整，一擺”,安全關(guān)閉計(jì)算機(jī)，填寫計(jì)算機(jī)使用情況手冊(cè)，整理桌面，擺放凳子。每班如此，確保了下一個(gè)進(jìn)入機(jī)房的學(xué)生能感受到整潔、明亮的氛圍。
2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在我們課堂中由于學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如有的學(xué)生不善于傾聽、有的學(xué)生不善于合作……導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與教學(xué)活動(dòng)，為此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生全程參與課堂，積極、好學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（1）學(xué)會(huì)傾聽。
由于我們平時(shí)對(duì)養(yǎng)成教育不夠重視，學(xué)生沒有完全養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，導(dǎo)致我們的課堂由于學(xué)生沒有仔細(xì)傾聽而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，對(duì)老師的講解、分析不夠明白，為此，我們要在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。例如，在我們的課堂中，學(xué)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，可以請(qǐng)學(xué)生親口說(shuō)一說(shuō)他的收獲；如在布置完一個(gè)任務(wù)后，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)重復(fù)一遍。在這種“及時(shí)反饋”的壓力下，使學(xué)生時(shí)刻保持認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也可以從學(xué)生的及時(shí)反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問題可以及時(shí)解決，從而為提高課堂實(shí)效作保證。
（2）學(xué)會(huì)合作。
面對(duì)信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生及人多機(jī)少的現(xiàn)狀，要對(duì)學(xué)生合理分組，要合理搭配同桌，選擇合適的小老師，讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥ニ伎肌⑷ベ|(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。例如，在教學(xué)《我的風(fēng)采》“自定義動(dòng)畫”的方法時(shí)，有的學(xué)生無(wú)師自通，老師沒教就會(huì)了，這時(shí)我讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。在一個(gè)“小老師”的帶領(lǐng)下，會(huì)涌現(xiàn)出更多的“小老師”,在他們完成所有自定義動(dòng)畫任務(wù)之后，鼓勵(lì)他們?nèi)椭切┻€不會(huì)操作的同學(xué)。
（三）教師方面。
1.以趣激趣志高遠(yuǎn)。
引人入勝的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定了一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們要力求每節(jié)課都用學(xué)生感興趣的事物來(lái)引導(dǎo)他們，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“電腦繪畫”時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦圖畫，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，教師趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些圖畫美不美啊？它們都是通過電腦畫出來(lái)的。只要通過今天的學(xué)習(xí)，你們也能畫出一幅幅漂亮的圖畫?！睂W(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。如，教學(xué)“指法”這一內(nèi)容時(shí)，教師演示一個(gè)叫做“警察抓小偷”的指法練習(xí)游戲，讓學(xué)生在感受“緊張”氣氛的同時(shí)，興趣大增。好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，這為講授新課創(chuàng)造了良好的條件。
2.借境生情情更濃。
信息技術(shù)課堂需要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的使用和創(chuàng)作能力，最終完成教師的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如，在教學(xué)“word自選圖形的設(shè)置”中，先出示兩張對(duì)比圖片，找不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出圖片的不同后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用自選圖形的工具功能讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主探究自選圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)、調(diào)整與變形、疊放順序和組合等命令按鈕及工具的功能。這一情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在興奮狀態(tài)下進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí)，比起教師重三疊四的講解要好得多，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
3.寓學(xué)于樂樂無(wú)窮。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能是十分枯燥乏味的。教學(xué)中，教師如果直接讓學(xué)生接受這些學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能的話，他們很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要抓住學(xué)生愛玩游戲這一特點(diǎn)，充分利用電腦獨(dú)具的人機(jī)交互性和媒體的多樣性特點(diǎn)，在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。譬如，教師可利用“寵物連連看”“小熊回家”等小型的flash游戲練習(xí)鼠標(biāo)的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”“青蛙過河”等游戲讓學(xué)生練習(xí)鍵盤操作，提高打字速度。這樣，使學(xué)生從輕松愉快的游戲中獲得知識(shí)，從知識(shí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，獲取學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.
4.依托結(jié)果增效果。
如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃厚，這也正是學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)和游戲的主要原因。在教學(xué)過程中，假如我們能適時(shí)采用即學(xué)即用的方法，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成良性循環(huán)，以保證學(xué)習(xí)效果。如，教學(xué)用“搜索引擎”查找資料時(shí)，學(xué)生利用關(guān)鍵詞查找到“動(dòng)畫英語(yǔ)”后，興奮都寫在臉上。然后把資料的查找延伸到語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科，既豐富知識(shí)，又激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，還可以有意識(shí)地拓展這一效果，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的作品比較完美時(shí)，就可借助多媒體廣播的優(yōu)勢(shì)，向全班同學(xué)展示，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
總之，問題行為是影響課堂教學(xué)的重要因素，處理問題行為時(shí)應(yīng)客觀看待，應(yīng)注意從問題行為的本質(zhì)原因入手。解決問題行為的策略有很多，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師教學(xué)藝術(shù)，可以減少問題行為，從而提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。作為信息技術(shù)教師，需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)探索，才能使課堂教學(xué)得到有效保證。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十四
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在生活中的運(yùn)用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材資源落后，無(wú)法緊隨社會(huì)發(fā)展的需要，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行針對(duì)性的改革。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，盡管農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)會(huì)受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學(xué)的低效率才是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)最主要、最嚴(yán)重的問題。
（一）教學(xué)方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都采用填鴨式教學(xué)方式，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維等。同時(shí)，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語(yǔ)文教材知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，與社會(huì)文化發(fā)展主流漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)利用有限的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，首先應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，通過設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極參與性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后彼此探討合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容大多以記憶型基礎(chǔ)知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生以固定思維模式被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且完善相關(guān)語(yǔ)文輔導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并且指導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題，同時(shí)，教師利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)等性格特征，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課程作為小學(xué)生的入門課程教學(xué)，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的心理特征，發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，注重語(yǔ)文教材改革，擺脫陳舊的語(yǔ)文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式的限制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，農(nóng)村教學(xué)條件有限，教師應(yīng)該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，參考以下有效策略旨在提高學(xué)生語(yǔ)文課堂效率。
（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
農(nóng)村教學(xué)條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學(xué)生有效實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，運(yùn)用多媒體設(shè)備聲形并茂的優(yōu)勢(shì)集中w生的課堂注意力，幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜的、抽象的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時(shí)，可通過多媒體動(dòng)畫視頻將這一畫面生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生簡(jiǎn)單理解抽象型概念，進(jìn)而鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）結(jié)合情景教學(xué)手段。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的開放性，教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、有趣的情景教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力等。此外，教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村真實(shí)、美麗的自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)深入貫徹到自然風(fēng)光中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生寄情于景、寓教于樂。此外，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖畫加深理解知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出自己心目中的海底世界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。
一直以來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)踐中所起的積極作用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，深入理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文的樂趣。同時(shí)，教師鼓舞學(xué)生通過體會(huì)美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)情和文化習(xí)俗等提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應(yīng)該有效利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，努力縮短與城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)常見問題分析篇十五
1.在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維;在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，可通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。
這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。
3.如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。
二、運(yùn)用電化技術(shù)手段。
1.小學(xué)階段的學(xué)生正處于感官意識(shí)的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語(yǔ)言載體形式，很難使學(xué)生真正意義上明白領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的具體，且因語(yǔ)文學(xué)科作為一門多學(xué)科綜合性質(zhì)的知識(shí)體系，學(xué)生在理解層次上必然會(huì)產(chǎn)生存在著相應(yīng)的難度。
而信息多媒體教學(xué)，具有著直觀的形象化地特點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過多媒體屏幕具象的領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學(xué)內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用能夠集藝術(shù)和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動(dòng)態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機(jī)。通過對(duì)聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結(jié)合，令學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟的同時(shí)，得到美的感受，令學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密機(jī)巧的融合，達(dá)到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進(jìn)行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機(jī)械參摩教材帶來(lái)的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強(qiáng)了教學(xué)資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠充分得汲取到課堂以外的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當(dāng)前態(tài)勢(shì)。
1.構(gòu)建和打造一個(gè)適合學(xué)生充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境空間。這就要求學(xué)生自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)際上就是要學(xué)生確立起一個(gè)學(xué)會(huì)生存的思想。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過不斷的研究，尋求如何加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
這樣的學(xué)生培養(yǎng)方法，應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師普遍遵循的教學(xué)法則，同時(shí)，也是應(yīng)不懈追求的教育目標(biāo)之一。
2.合作探究教學(xué)能夠就學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。令其在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、相處等基本生活技能，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此教學(xué)方法利用各類信息技術(shù)手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學(xué)內(nèi)容間的交互，完善學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導(dǎo)使學(xué)生在合作探究的過程中，進(jìn)一步完善深化知識(shí)層次，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上的正面交鋒，不斷的修正補(bǔ)充，強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文課程的理解。
3.伴隨著我國(guó)教育改革形勢(shì)的不斷深入，對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法提出了新的改革要求。在當(dāng)前的教學(xué)工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行了深入的探究，并針對(duì)性的提出了相關(guān)的教學(xué)改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學(xué)生問題行為。
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是成功了。