在我們的生活中，總會有一些與我們學習和工作無關的瑣事?？偨Y的語言要準確、簡潔，用詞恰當、貼切，注意語法和標點的正確使用。以下是一些經(jīng)典的總結范文，希望能夠幫助大家寫出更加出色的總結。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇一
1、認識2個生字，會寫3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學過程：
一、導入。
請學生背誦《詠柳》。
師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉(xiāng)，到外地去當大官，退休后回到家鄉(xiāng)，已經(jīng)有八十高齡。當他白發(fā)蒼蒼地回到家鄉(xiāng)時，寫了一首詩——《回鄉(xiāng)偶書》。齊讀詩題。
你能用自己的話說說詩題的意思嗎？
二、初讀、識字。
1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，相機正音。
3、學習：鬢。
你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學生先猜，老師再講明）。
三、再讀，讀出古詩韻味。
1、在黑板上標出古詩的停頓，學生自由練習。
2、指名讀，老師指導。（學生讀不好的地方，老師示范）。
四、感悟。
過渡：我們已經(jīng)讀了好多遍了，你都讀懂了什么？
1、“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”
你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉(xiāng)？（少小）。
你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉(xiāng)的？（老大）。
“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。
詩人年紀大了才回到家鄉(xiāng)，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。
仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。
哪里沒有變化？（鄉(xiāng)音）。
“鄉(xiāng)音”指的是什么？
2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？
小朋友們是什么反應呢？（不認識）。
小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？
*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。
*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。
賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學生讀）。
五、指導書寫“音、客、何”
1、讀準字音。
2、觀察每個字在田字格中的位置。
3、師示范寫，學生描紅、臨寫。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇二
一、教材說明及目標簡介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學語文義務教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標要求特定如下教學目標：
知識與能力：
1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學會自主識字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情及對人生的感慨。
二、教學過程實錄及評析：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
1、出示掛圖。
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。
生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們三個人都好像是古時候的人。
2、師小結：
大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章。
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫。
偶書：偶然寫下的。
師質疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。
1、同學們自由讀古詩。
2、檢查反饋。
指名讀、評價：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？
3、出示生字、詞、句認讀：
少——少年——少小離家老大回。
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識字是識字教學的關鍵。
生：有四行，每一行七個字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀。
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
生：《村居》（清）高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳩。
……。
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學生了解其節(jié)奏，對他們今后學古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會。
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老。
生：小——大。
生：離——回。
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會怎樣？
生：高興。
生：激動。
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉(xiāng)時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——。
生：不相識。
師：笑問客從——。
生：何處來。
師：小朋友把誰當成了“客”？
生：詩人。
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心。
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結：是?。v經(jīng)幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認識他了，真是感慨萬千??！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸。
1、自由背誦。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟。
唐?王維。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內到課外，不為教而教，使學生養(yǎng)成良好的積累習慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思。
上完了整節(jié)課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：
1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環(huán)境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學生自主。
詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發(fā)揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇三
1、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：周老師知道201班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?。
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？（生：賀知章）。
3、師：201班的小朋友果然聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）。
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩。
（一）認讀生字。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：周老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那周老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）。
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）。
（二）緊扣“客”字讀詩。
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）。
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）。
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）。
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改。。。。。。）。
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）。
師：是啊，周老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）。
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）。
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）。
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背。
三、拓展升華感悟。
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）。
四、學寫生字。
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）。
2、師范寫“客”，周老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇四
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。】。
3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇五
知識與能力目標：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法目標：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。
情感態(tài)度價值觀目標：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、調動體驗，激趣引入。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀薄ⅰ白隹汀?、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
設計意圖：(創(chuàng)設情景談話，調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣。)。
二、初讀古詩，讀準字音。
2.生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）?！巴瑢W們看看這些字讀準了沒有？”
3.指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4.同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5.指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）。
三、找準切入，讀詩悟詩。
1.緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
2.品讀詩句，分享感受：
預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
預設四：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省瀘州市江陽區(qū)……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?。
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
生：
預設一：因為他思念家鄉(xiāng)；
預設二：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；
預設三：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；
師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
師：為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：……。
師：是呀！科學技術給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
預設二：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意?。?BR> 設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）。
四、背誦詩歌，深情永駐。
賀知章那份濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。
設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）。
五、拓展閱讀，加深感悟。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。
設計意圖：（以“熱愛家鄉(xiāng)”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）。
六、板書設計，簡潔明了。
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇六
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥?，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省南充市順慶區(qū)、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?BR> 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉(xiāng)；生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）。
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)?？匆娝铱梢栽诰W(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天?。ù蠹叶夹α恕＃?。
師：是呀！科學技術給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）。
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的.跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意?。?。
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端??！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
2、對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。
客？
何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇七
1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。
師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?BR> 2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的.神奇之處。
3、今天我們來學習由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（板書課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：潘老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改······）
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）
師：是啊，潘老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了······）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉(xiāng)偶書
客？何處來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇八
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。
一、初讀古詩，讀準字音。
1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪里見過？
2.讀作者名，背《詠柳》。
3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。指導讀好“鬢”“衰”，了解“鬢毛”的意思）。
聯(lián)系熟悉的詞語復現(xiàn)，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經(jīng)有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。
二、扎實識字，端正書寫。
2．出示生字詞語，以多種方法認讀。
3．指導寫字。重點指導“客”字。
識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環(huán)節(jié)后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業(yè)”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流。為了扎實有效地識字、寫字，將這一環(huán)節(jié)安排在課中，并在字形的指導上有所側重，不面面俱到。
三、猜測年齡，理解詩意。
1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）。
2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單?，F(xiàn)在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）。
3．引導：猜要有根據(jù)。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據(jù)。（學生自學、小組內互學）。
4．全班交流。（根據(jù)學生的發(fā)言以感情朗讀來展現(xiàn)）。
“老大”說明年紀很大；“鄉(xiāng)音無改”說明他家鄉(xiāng)口音沒有改變。即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉，也說明他離開家鄉(xiāng)很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經(jīng)明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了。
5．解謎：通過大家的.發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)）。
6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）。
猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態(tài)的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現(xiàn)象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區(qū)間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的欲望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處于憤悱狀態(tài)的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個孩子，可以引發(fā)爭論，體現(xiàn)言語的沖突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。
這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。
四、了解詩人，拓展補充。
1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉(xiāng)的時候是年青人，回來已經(jīng)“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數(shù)次夢回家鄉(xiāng)，無數(shù)次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）。
3.省略。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇九
一、創(chuàng)設情景，感情導入。
2、從題目知道了什么？
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。
二、讀準字音，讀通詩句。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。
3、小組各讀一句。
三、合作解決，讀懂詩意。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十
1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。
2、情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。
3、能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
多媒體課件。
一課時。
今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。
1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么。
2、小組交流。
3、檢查反饋（課件）。
（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。
（2）出示詩文，指名讀。
（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）。
（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。
1、學習第一句。
（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）。
（2）師歸納，生質疑。
師：學了這兩行詩，你有什么要問的。
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來。
生2：這時他的心情如何。
（生自由回答，師引導，歸納。）。
（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情（指名讀，齊讀）。
2、學習第二句。
（1）出示句子，指名讀，齊讀。
（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學生自學，再集體交流。
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的。
（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰"何處"是什么意思誰再來說說）。
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢。
（生發(fā)揮想象，說一說。）。
師：你能想像出作者當時的心情嗎（無奈，憂傷）。
（3）指導朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情）。
1、用講故事的方式把詩文說一說。（學生組織語言，全班交流）。
2、教師歸納總結，演一演這個故事。
3、看了這段演出，你體會到了什么感情（體會：思鄉(xiāng)）。
4、教師小結：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
5、齊讀，試背。
同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。
2、生描紅試寫，師巡視指導。
同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成。
1、背誦并默寫古詩。
2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。
（設計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學生的學習特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十一
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。
3、小組各讀一句。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十二
在一個小山村里，住著大名鼎鼎的詩人賀知章，賀知章勤下苦功讀書，終于，有一年，賀知章在三十七歲的時候，考中了進士，便告別了自己的家鄉(xiāng)，去外地當官了。
時間匆匆而過，一晃幾十年過去了。有一天，賀知章起床以后，拿起鏡子，看鏡子中的自己，樣子已經(jīng)變了，看見自己雙鬢且已經(jīng)白了，雖然原來的聲音沒有變，但是自己經(jīng)老了，賀知章非常想念家鄉(xiāng)，便辭官了，賀知章坐著馬車，回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)還是原來么美麗，房屋蓋的整整齊齊的`，一間間房子一個唉著一個整整齊齊的，小草綠油油的，小花傘開著迷人的香味，吸引來無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中翩翩起舞，這時候，賀知章看見有幾個小朋友在做游戲，有一個小朋友看見旁邊站著一個陌生人，問：”您是誰呀？您來到我們村子有什么事嗎？"，賀知章感到自己離家太久了，心里感到很慚愧，賀知章回到家里，感覺熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。他把自己內心的感覺寫成一首詩：
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
這首古詩一直流傳放到現(xiàn)在。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十三
這一年，賀知章已經(jīng)八十歲了，他極為思念家鄉(xiāng)。于是，決定辭去官職回返家鄉(xiāng)。第二天一早，賀知章騎上馬，帶著侍從踏上了返回家鄉(xiāng)的路。
他們經(jīng)過長途跋涉，終于回到家鄉(xiāng)。賀知章抬起頭，望向遠處的山峰連綿起伏，給人一種莽莽蒼蒼的感覺，走在蜿蜒的山間小路上，一邊是郁郁蔥蔥的竹林，一邊是溪水淙淙，遠處的田地里農(nóng)民在除草賀知章走到村口，看見那一棵讓自己熟悉的樹木，回想起兒時和伙伴們一起在這棵樹下一起玩耍，一起讀書，一起受罰，賀知章熱淚盈眶。
這時，一個兒童的聲音把他從兒時的.回憶中叫了回來，老爺爺，你是從哪來的呀？，他低頭一看，原來是一群活潑可愛的孩子在問他。有的拉著他的衣角，有的牽著他的手，還有的抬頭仰望著身穿紅色衣袍、頭戴官帽的賀知章。他笑著回答：我是從京城來的。一個大約四、五歲的小女孩問：爺爺，你還回京城嗎？賀知章摸摸她的頭說：我不回京城了，我的家就在這里。一個小男孩說道：歡迎回家，您的口音一點都沒有變。賀知章微笑著說：我們回家吧！兒童們爭著牽賀知章的手，一邊走一邊喊：回家嘍！就這樣，他們簇擁著賀知章回村了。
晚上，賀知章感慨萬千……于是，提筆寫下了這首千古名篇《》。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十四
在我年紀輕輕的時候，我就離開美麗的家鄉(xiāng)到城里當官。在年逾古稀的時候，思念家鄉(xiāng)之情油然而生。我辭去朝廷官職，獨自一人告老還鄉(xiāng)。
走在回家的路上，聽見鄉(xiāng)親們的對話，感到格外親切。兩旁似曾相識的景物令我情不自禁地回想起童年。但現(xiàn)在已經(jīng)老了，頭發(fā)白了，長了許多銀白色的胡須，拄著拐杖。這與童年時的我真是太不一樣了。
我正慢悠悠地走著，一群可愛的孩子歡快地跑過來。他們竊竊私語，一個小男孩奇怪地問我：“老爺爺，你從哪里來?到哪里去呀?”另一個孩子問：“您是哪兒的人呀?為什么會說家鄉(xiāng)話呢?”孩子們都爭先恐后地問我問題。我笑著慢慢地拿出了糕點分給孩子們，并一一回答孩子們的問題，心想：這些可愛的孩子們多么像小時候的自己。我再一次回想起童年。
我繼續(xù)往前走，仔細觀察兩旁的景物。哇，變化多大啊!小路變得更加平坦，房子變得愈加漂亮，但我的'玩伴都不見了，都離我而去了。
一切事物都在改變，但村前的湖水依舊平靜，依舊清澈見底，它喚起了我對童年的回憶。
童年的時光十分珍貴，一定要好好珍惜，它就像光陰一去不復返。它也像一場夢，一覺醒來就再也回不去了。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十五
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學生的生活經(jīng)歷中導入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉(xiāng)偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：
（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十六
賀知章回想到少年刻苦學習得志到做官的情景。一眨眼，在朝廷做官已經(jīng)五六十年了。今年八十有六歲了。可他怎么也改變不了家鄉(xiāng)的口音。他一照鏡子，看見他兩鬢都已變白了，再也不像出任時年輕氣盛了。因為自己經(jīng)老了不能再為朝廷做貢獻了，所以皇帝下旨辭退賀知章的官職，返回家鄉(xiāng)見到思念已久的親人。
賀知章喜出望外，他期盼已久的這一天終于到來了。他騎在自己的白馬上一邊走一邊哼著小曲，“到了終于到了，我終于回到了我的故鄉(xiāng)”。賀知章眼里流著熱淚，這時忽然不知從哪里來了一群孩子，孩子看著白發(fā)蒼蒼的賀知章疑惑地問：“老爺爺你是從哪里來的呀？我怎么從來都么見過你呀？”賀知章聽了這話怔住了，這時才說話：“我是這里土生土長的人，只是因為小的時候離開了家鄉(xiāng)，老了才回來，對這里很不熟悉?！焙⒆訂査骸澳悄氵€走不走了？”賀知章回答說：“不走了再也不走了?！庇幸粋€小孩說：“我爺爺跟我說過，他有一位兒時玩伴叫賀知章，您跟我去見我爺爺吧?！焙唾R知章跟小孩回到家見到了和自己分別了多年的老朋友，兩人一見面就擁抱在一起了，一起談了當官的過程、經(jīng)歷，當天晚上賀知章就激動提筆寫下了《》這首詩：
《》。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇一
1、認識2個生字，會寫3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學過程：
一、導入。
請學生背誦《詠柳》。
師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉(xiāng)，到外地去當大官，退休后回到家鄉(xiāng)，已經(jīng)有八十高齡。當他白發(fā)蒼蒼地回到家鄉(xiāng)時，寫了一首詩——《回鄉(xiāng)偶書》。齊讀詩題。
你能用自己的話說說詩題的意思嗎？
二、初讀、識字。
1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，相機正音。
3、學習：鬢。
你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學生先猜，老師再講明）。
三、再讀，讀出古詩韻味。
1、在黑板上標出古詩的停頓，學生自由練習。
2、指名讀，老師指導。（學生讀不好的地方，老師示范）。
四、感悟。
過渡：我們已經(jīng)讀了好多遍了，你都讀懂了什么？
1、“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”
你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉(xiāng)？（少小）。
你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉(xiāng)的？（老大）。
“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。
詩人年紀大了才回到家鄉(xiāng)，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。
仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。
哪里沒有變化？（鄉(xiāng)音）。
“鄉(xiāng)音”指的是什么？
2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？
小朋友們是什么反應呢？（不認識）。
小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？
*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。
*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。
賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學生讀）。
五、指導書寫“音、客、何”
1、讀準字音。
2、觀察每個字在田字格中的位置。
3、師示范寫，學生描紅、臨寫。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇二
一、教材說明及目標簡介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學語文義務教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標要求特定如下教學目標：
知識與能力：
1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學會自主識字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情及對人生的感慨。
二、教學過程實錄及評析：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
1、出示掛圖。
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。
生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們三個人都好像是古時候的人。
2、師小結：
大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章。
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫。
偶書：偶然寫下的。
師質疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。
1、同學們自由讀古詩。
2、檢查反饋。
指名讀、評價：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？
3、出示生字、詞、句認讀：
少——少年——少小離家老大回。
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識字是識字教學的關鍵。
生：有四行，每一行七個字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀。
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
生：《村居》（清）高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳩。
……。
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學生了解其節(jié)奏，對他們今后學古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會。
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老。
生：小——大。
生：離——回。
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會怎樣？
生：高興。
生：激動。
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉(xiāng)時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——。
生：不相識。
師：笑問客從——。
生：何處來。
師：小朋友把誰當成了“客”？
生：詩人。
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心。
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結：是?。v經(jīng)幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認識他了，真是感慨萬千??！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸。
1、自由背誦。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟。
唐?王維。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內到課外，不為教而教，使學生養(yǎng)成良好的積累習慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思。
上完了整節(jié)課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：
1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環(huán)境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學生自主。
詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發(fā)揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇三
1、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：周老師知道201班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?。
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？（生：賀知章）。
3、師：201班的小朋友果然聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）。
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩。
（一）認讀生字。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：周老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那周老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）。
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）。
（二）緊扣“客”字讀詩。
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）。
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）。
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）。
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改。。。。。。）。
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）。
師：是啊，周老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）。
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）。
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）。
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背。
三、拓展升華感悟。
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）。
四、學寫生字。
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）。
2、師范寫“客”，周老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇四
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。】。
3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇五
知識與能力目標：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法目標：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。
情感態(tài)度價值觀目標：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、調動體驗，激趣引入。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀薄ⅰ白隹汀?、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
設計意圖：(創(chuàng)設情景談話，調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣。)。
二、初讀古詩，讀準字音。
2.生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）?！巴瑢W們看看這些字讀準了沒有？”
3.指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4.同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5.指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）。
三、找準切入，讀詩悟詩。
1.緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
2.品讀詩句，分享感受：
預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
預設四：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省瀘州市江陽區(qū)……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?。
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
生：
預設一：因為他思念家鄉(xiāng)；
預設二：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；
預設三：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；
師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
師：為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：……。
師：是呀！科學技術給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
預設二：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意?。?BR> 設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）。
四、背誦詩歌，深情永駐。
賀知章那份濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。
設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）。
五、拓展閱讀，加深感悟。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。
設計意圖：（以“熱愛家鄉(xiāng)”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）。
六、板書設計，簡潔明了。
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇六
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥?，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省南充市順慶區(qū)、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?BR> 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉(xiāng)；生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）。
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)?？匆娝铱梢栽诰W(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天?。ù蠹叶夹α恕＃?。
師：是呀！科學技術給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）。
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的.跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意?。?。
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端??！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
2、對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。
客？
何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇七
1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。
師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?BR> 2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的.神奇之處。
3、今天我們來學習由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（板書課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：潘老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改······）
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）
師：是啊，潘老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了······）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉(xiāng)偶書
客？何處來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇八
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。
一、初讀古詩，讀準字音。
1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪里見過？
2.讀作者名，背《詠柳》。
3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。指導讀好“鬢”“衰”，了解“鬢毛”的意思）。
聯(lián)系熟悉的詞語復現(xiàn)，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經(jīng)有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。
二、扎實識字，端正書寫。
2．出示生字詞語，以多種方法認讀。
3．指導寫字。重點指導“客”字。
識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環(huán)節(jié)后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業(yè)”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流。為了扎實有效地識字、寫字，將這一環(huán)節(jié)安排在課中，并在字形的指導上有所側重，不面面俱到。
三、猜測年齡，理解詩意。
1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）。
2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單?，F(xiàn)在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）。
3．引導：猜要有根據(jù)。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據(jù)。（學生自學、小組內互學）。
4．全班交流。（根據(jù)學生的發(fā)言以感情朗讀來展現(xiàn)）。
“老大”說明年紀很大；“鄉(xiāng)音無改”說明他家鄉(xiāng)口音沒有改變。即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉，也說明他離開家鄉(xiāng)很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經(jīng)明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了。
5．解謎：通過大家的.發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)）。
6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）。
猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態(tài)的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現(xiàn)象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區(qū)間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的欲望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處于憤悱狀態(tài)的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個孩子，可以引發(fā)爭論，體現(xiàn)言語的沖突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。
這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。
四、了解詩人，拓展補充。
1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉(xiāng)的時候是年青人，回來已經(jīng)“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數(shù)次夢回家鄉(xiāng)，無數(shù)次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）。
3.省略。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇九
一、創(chuàng)設情景，感情導入。
2、從題目知道了什么？
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。
二、讀準字音，讀通詩句。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。
3、小組各讀一句。
三、合作解決，讀懂詩意。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十
1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。
2、情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。
3、能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
多媒體課件。
一課時。
今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。
1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么。
2、小組交流。
3、檢查反饋（課件）。
（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。
（2）出示詩文，指名讀。
（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）。
（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。
1、學習第一句。
（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）。
（2）師歸納，生質疑。
師：學了這兩行詩，你有什么要問的。
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來。
生2：這時他的心情如何。
（生自由回答，師引導，歸納。）。
（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情（指名讀，齊讀）。
2、學習第二句。
（1）出示句子，指名讀，齊讀。
（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學生自學，再集體交流。
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的。
（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰"何處"是什么意思誰再來說說）。
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢。
（生發(fā)揮想象，說一說。）。
師：你能想像出作者當時的心情嗎（無奈，憂傷）。
（3）指導朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情）。
1、用講故事的方式把詩文說一說。（學生組織語言，全班交流）。
2、教師歸納總結，演一演這個故事。
3、看了這段演出，你體會到了什么感情（體會：思鄉(xiāng)）。
4、教師小結：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
5、齊讀，試背。
同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。
2、生描紅試寫，師巡視指導。
同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成。
1、背誦并默寫古詩。
2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。
（設計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學生的學習特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十一
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。
3、小組各讀一句。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十二
在一個小山村里，住著大名鼎鼎的詩人賀知章，賀知章勤下苦功讀書，終于，有一年，賀知章在三十七歲的時候，考中了進士，便告別了自己的家鄉(xiāng)，去外地當官了。
時間匆匆而過，一晃幾十年過去了。有一天，賀知章起床以后，拿起鏡子，看鏡子中的自己，樣子已經(jīng)變了，看見自己雙鬢且已經(jīng)白了，雖然原來的聲音沒有變，但是自己經(jīng)老了，賀知章非常想念家鄉(xiāng)，便辭官了，賀知章坐著馬車，回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)還是原來么美麗，房屋蓋的整整齊齊的`，一間間房子一個唉著一個整整齊齊的，小草綠油油的，小花傘開著迷人的香味，吸引來無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中翩翩起舞，這時候，賀知章看見有幾個小朋友在做游戲，有一個小朋友看見旁邊站著一個陌生人，問：”您是誰呀？您來到我們村子有什么事嗎？"，賀知章感到自己離家太久了，心里感到很慚愧，賀知章回到家里，感覺熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。他把自己內心的感覺寫成一首詩：
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
這首古詩一直流傳放到現(xiàn)在。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十三
這一年，賀知章已經(jīng)八十歲了，他極為思念家鄉(xiāng)。于是，決定辭去官職回返家鄉(xiāng)。第二天一早，賀知章騎上馬，帶著侍從踏上了返回家鄉(xiāng)的路。
他們經(jīng)過長途跋涉，終于回到家鄉(xiāng)。賀知章抬起頭，望向遠處的山峰連綿起伏，給人一種莽莽蒼蒼的感覺，走在蜿蜒的山間小路上，一邊是郁郁蔥蔥的竹林，一邊是溪水淙淙，遠處的田地里農(nóng)民在除草賀知章走到村口，看見那一棵讓自己熟悉的樹木，回想起兒時和伙伴們一起在這棵樹下一起玩耍，一起讀書，一起受罰，賀知章熱淚盈眶。
這時，一個兒童的聲音把他從兒時的.回憶中叫了回來，老爺爺，你是從哪來的呀？，他低頭一看，原來是一群活潑可愛的孩子在問他。有的拉著他的衣角，有的牽著他的手，還有的抬頭仰望著身穿紅色衣袍、頭戴官帽的賀知章。他笑著回答：我是從京城來的。一個大約四、五歲的小女孩問：爺爺，你還回京城嗎？賀知章摸摸她的頭說：我不回京城了，我的家就在這里。一個小男孩說道：歡迎回家，您的口音一點都沒有變。賀知章微笑著說：我們回家吧！兒童們爭著牽賀知章的手，一邊走一邊喊：回家嘍！就這樣，他們簇擁著賀知章回村了。
晚上，賀知章感慨萬千……于是，提筆寫下了這首千古名篇《》。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十四
在我年紀輕輕的時候，我就離開美麗的家鄉(xiāng)到城里當官。在年逾古稀的時候，思念家鄉(xiāng)之情油然而生。我辭去朝廷官職，獨自一人告老還鄉(xiāng)。
走在回家的路上，聽見鄉(xiāng)親們的對話，感到格外親切。兩旁似曾相識的景物令我情不自禁地回想起童年。但現(xiàn)在已經(jīng)老了，頭發(fā)白了，長了許多銀白色的胡須，拄著拐杖。這與童年時的我真是太不一樣了。
我正慢悠悠地走著，一群可愛的孩子歡快地跑過來。他們竊竊私語，一個小男孩奇怪地問我：“老爺爺，你從哪里來?到哪里去呀?”另一個孩子問：“您是哪兒的人呀?為什么會說家鄉(xiāng)話呢?”孩子們都爭先恐后地問我問題。我笑著慢慢地拿出了糕點分給孩子們，并一一回答孩子們的問題，心想：這些可愛的孩子們多么像小時候的自己。我再一次回想起童年。
我繼續(xù)往前走，仔細觀察兩旁的景物。哇，變化多大啊!小路變得更加平坦，房子變得愈加漂亮，但我的'玩伴都不見了，都離我而去了。
一切事物都在改變，但村前的湖水依舊平靜，依舊清澈見底，它喚起了我對童年的回憶。
童年的時光十分珍貴，一定要好好珍惜，它就像光陰一去不復返。它也像一場夢，一覺醒來就再也回不去了。
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十五
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學生的生活經(jīng)歷中導入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉(xiāng)偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：
（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
回鄉(xiāng)偶書教學設計篇十六
賀知章回想到少年刻苦學習得志到做官的情景。一眨眼，在朝廷做官已經(jīng)五六十年了。今年八十有六歲了。可他怎么也改變不了家鄉(xiāng)的口音。他一照鏡子，看見他兩鬢都已變白了，再也不像出任時年輕氣盛了。因為自己經(jīng)老了不能再為朝廷做貢獻了，所以皇帝下旨辭退賀知章的官職，返回家鄉(xiāng)見到思念已久的親人。
賀知章喜出望外，他期盼已久的這一天終于到來了。他騎在自己的白馬上一邊走一邊哼著小曲，“到了終于到了，我終于回到了我的故鄉(xiāng)”。賀知章眼里流著熱淚，這時忽然不知從哪里來了一群孩子，孩子看著白發(fā)蒼蒼的賀知章疑惑地問：“老爺爺你是從哪里來的呀？我怎么從來都么見過你呀？”賀知章聽了這話怔住了，這時才說話：“我是這里土生土長的人，只是因為小的時候離開了家鄉(xiāng)，老了才回來，對這里很不熟悉?！焙⒆訂査骸澳悄氵€走不走了？”賀知章回答說：“不走了再也不走了?！庇幸粋€小孩說：“我爺爺跟我說過，他有一位兒時玩伴叫賀知章，您跟我去見我爺爺吧?！焙唾R知章跟小孩回到家見到了和自己分別了多年的老朋友，兩人一見面就擁抱在一起了，一起談了當官的過程、經(jīng)歷，當天晚上賀知章就激動提筆寫下了《》這首詩：
《》。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。