總結是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路?？偨Y要言之有物，思路清晰，不宜過于空泛和籠統(tǒng)。著名企業(yè)家總結了自己的創(chuàng)業(yè)經歷和經驗，與大家分享。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇一
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇二
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學創(chuàng)新的先導和前提。觀念創(chuàng)新的實質就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉變對教師的教學提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉變。“教育，說到底就是培養(yǎng)人。”（于漪語）因此，創(chuàng)新課堂教學先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據教學內容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設計，以體現(xiàn)內在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。
三、內容創(chuàng)新。同樣的內容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩希紫纫J真鉆研，充分挖掘其豐富的內涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘學生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環(huán)節(jié)，導入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內學習擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據教學內容創(chuàng)新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇三
電化教學在小學語文教學中的作用，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，提高學生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學實踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設特定的教學情景，幫助學生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
創(chuàng)意設境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創(chuàng)設情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的'感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用電教化手段教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術在識字教學中的優(yōu)越性。
語文教學大綱強調在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉化為生動形象的畫面，有聲、有形、有色、有動、有靜，有利于學生充分利用各種器官，去感覺，去體會。如教《桂林山水》這篇文質兼美的散文時，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚的鋼琴曲，讓學生欣賞美麗畫面的同時，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語文教學中，通過電教手段，使學生更容易地理解和學習祖國的語言文字，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，同時，也能給學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的情景中，學好知識技能，取得良好的教學效果。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇四
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結中心等一切基礎性訓練，都是為了學生能夠寫好作文?，F(xiàn)在高考作文分數所占分數比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們去吞吃做菜的原料、生菜、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們去欣賞那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇五
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內心所向,增進彼此間的交流。
(一)將課本中的情感因素充分挖掘出來。
小學語文課本中的內容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據課文內容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂的泉水往下滲,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當的滲透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內化課文內容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇六
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經濟呼喚著具有高素質的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發(fā)展的獨立品質。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的`結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇七
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談談自己的`一些淺陋認識.
作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談語文課堂教學中的情感教學篇八
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下海”埔魚?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創(chuàng)”之間的密切關系。
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淺談語文課堂教學中的情感教學篇九
孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
新世紀教育的特征是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和實踐能力。即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內容，產生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
當跨入2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創(chuàng)新。
1采取多種形式，激發(fā)學習興趣。
學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學的處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內容，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
2巧設問題，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰(zhàn)》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝?！芬晃臅r，在學生通讀全文，了解內容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節(jié)，設計了這樣一個問題：“這兩個情節(jié)是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發(fā)學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。因此，在教學中巧設問題，創(chuàng)設問題情境，來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現(xiàn)為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發(fā)言，大膽質疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)新意識，誘發(fā)了創(chuàng)造的靈感，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協(xié)調者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4優(yōu)化環(huán)節(jié)，加強指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙的設置教學環(huán)節(jié)。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發(fā)學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態(tài)的書本知識內化到動態(tài)的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環(huán)節(jié)――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環(huán)節(jié)的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優(yōu)化語文課堂教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發(fā)興趣、巧設問題、創(chuàng)設情境，找準主體、突出主體，巧設環(huán)節(jié)、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，收獲一個創(chuàng)新的明天。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的.課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
[1][2]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十一
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十二
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
(三)創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
(四)創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
(五)創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十三
學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和各種好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。
一、用故事創(chuàng)設情境。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。
例如：在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創(chuàng)設情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，以產生直接的內驅力。
在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍!這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的'運算。
三、用數字實驗創(chuàng)設情境。根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。
在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。
四、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設情境。教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發(fā)學生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結起來，當學生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。
五、利用生產和生活中的實際問題創(chuàng)設情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數種，那些正多邊形可以用來設計鋪地的美術瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。
創(chuàng)設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數學知識。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十四
最佳歷史課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創(chuàng)設環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。
在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務。
1．有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。
興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的?，F(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎?！?BR> 2．有利于掌握、理解知識的內涵、實質。
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。
3．有利于學科進行思想品德教育。
現(xiàn)代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現(xiàn)代技術及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
4．有利于培養(yǎng)學生能力。
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。
如關于第一次世界大戰(zhàn)的結果與性質，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向學生提出假想：根據當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境有了可能?，F(xiàn)代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。
l．運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。
在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。
2．運用圖片、實物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質教育。
3．運用微機、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。
現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，對提高教學質量會產生積極的作用。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十五
摘要:“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情。
關鍵詞:愉快情境趣味小品生活實例。
心理學研究的結果表明:學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應該創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在快樂中求知。
“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經過近十年的教學經驗總結,現(xiàn)就如何創(chuàng)設物理教學中的“愉快情境”,談談自己的幾點體會和做法。
一、利用物理史實創(chuàng)設“愉快情境”
引入物理史,不僅有利于學生理解、掌握物理知識,也有利于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、學習科學的方法、提高創(chuàng)新的素質。
比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規(guī)律,從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。
在物理學發(fā)展過程中,人類對每一個物理現(xiàn)象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路,還有科學思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧,將其引入教學無疑會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質起到積極的作用。
二、利用趣味實驗創(chuàng)設“愉快情境”
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗,為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發(fā)學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生的實驗能力。
如在講“大氣壓強”時,為了加強學生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球實驗,結果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。
實驗是物理學的基礎,是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。
三、利用趣味小品創(chuàng)設“愉快情境”
物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學生的'大腦神經興奮,強化并活化抽象難理解的知識。
如講到“運動和靜止”這一節(jié),我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調動學生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。
四、利用生活實例創(chuàng)設“愉快情境”
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū),因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。
《新課標》明確指出:“要拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到物理與社會、科學和日常生活的關系?！庇纱丝梢?多聯(lián)系實際,創(chuàng)設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的,符合新課標的要求。
總之,物理教學中“愉快情境”的創(chuàng)設遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進行創(chuàng)設,只有教師常教常新,富有新鮮感,學生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學效果肯定會更上一層樓!
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十六
二、選用多變的教學方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應做到及時反思只有經常地反思。
四、加強與學生的溝通與交流。
課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調動學生的學習積極性，只有教與學有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學習效率，只有多與學生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學習的能力不斷增強，而不是一味地害怕學習數學．只要他們增強了學習數學的積極性與信心，我相信提高數學課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學上能有更多更大的突破!
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十七
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪且蠼處熢谡n文課堂上具備創(chuàng)造好的教學情境的意識，使學生能夠在語文學習的過程中成為“樂之者”。
要創(chuàng)設出好的課文課堂教學情境，最重要的是語文教師應該對相關內容進行深層次的解讀和有效掌握自己學生的現(xiàn)有知識水平。備課過程中，可以根據學生掌握知識的程度不同而設計出一些難易程度不同、詳略有別的問題。課堂上，則根據每個學生的性格差異、語文能力差異進行教學啟發(fā)和應用啟示，為學生提供闡述問題和思考問題的環(huán)境及機會。
除此之外，還需要借助現(xiàn)有的電子教學設備進行輔助教學，創(chuàng)造非常有吸引力的語文學習環(huán)境，借此來激發(fā)課堂上學生的求知欲，從各個方面協(xié)調教學關系，把每一種教學方法都有效結合起來加以使用，以不斷適應現(xiàn)有語文教材的特點，使學生更加合理地發(fā)現(xiàn)掌握知識的.途徑，提高語文學習效率。
語文教學活動中還需要教師在文學作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，并以深厚的知識底蘊及豐富的情感積累進行渲染，為語文課堂創(chuàng)造一個有豐富感染力的學習環(huán)境，使學生產生直覺美感，心靈上得以震撼，進而在課堂上產生審美共振。
我們日常生活中的方方面面都能發(fā)現(xiàn)語文知識的影子，中華上下五千年，時時處處都受到語文思維的深刻影響。因此，要形成語文這一特有的思維模式，就必須不斷拓寬學生的現(xiàn)有廣度和知識領域，尤其是在知識領域延伸這一點上，更要適時地在語文教學活動中向學生提供必要的一些課外素材，并且在培養(yǎng)閱讀能力和理解能力時，要刻意拓寬學生課外閱讀認知水平，教師需要進行適時引導。
課堂是學校進行語文教學活動的主要陣地，也是學生提高語文素養(yǎng)的關鍵所在。教師開展語文教育教學所追求的是不斷組織、促進每個學生能夠自主探究學習、合作探討，不斷調動學生語文學習的積極性和學習情感，發(fā)揮個體的主觀能動性，使得學生成為課堂上的主角，以達到語文課堂教學良好的教學效果。從心理學方面來看，每個人的認識水平和個體情感相互聯(lián)系，在語文教學活動中，必須積極調動每個學生的生活體驗，并不斷找尋和相關學習內容相似的生活體驗，這樣才能達到學生自身情感與文章作者情感的共鳴，并更好地開展教學實踐，也只有這樣才能達到事半功倍之效。
語文能力是語文素養(yǎng)的核心構成要素。一個人的語文素養(yǎng)主要通過運用語言能力和理解能力得以體現(xiàn)，一個人只有具備一定的語文能力，才能全面提升語文素養(yǎng)，而且能力的形成也離不開實踐活動，語文能力當然也是如此。
現(xiàn)代教學手段的應用是建立在對傳統(tǒng)教學模式革命的基礎上的?，F(xiàn)代教學模式多運用一些多媒體計算機技術，這樣，會創(chuàng)設出圖文并茂且生動逼真、有聲有色的現(xiàn)代教學環(huán)境，并能把古今中外的科學技術內容及時代信息融入語文課堂教學，進而大大拓寬了語文教學的深度及內容的廣度，教學內容密度也有了提高，彌補了教材中一些內容的不足及教育區(qū)域大環(huán)境的閉塞這一局限。
語文課堂教學是教學工作最重要的一環(huán)，也是實施現(xiàn)代素質教育的主要陣地，更是提高教育教學質量水平的中間環(huán)節(jié)。因此，在語文課堂教學活動中，需以學生為本，在教學之初要確立適于學生個性發(fā)展及思想品德養(yǎng)成的教學方略，培養(yǎng)并造就有實踐能力和創(chuàng)新意識的新型人才。作為語文教學一線教師，更應該積極不斷地優(yōu)化語文課堂教學，并著實提高自身各方面素質，創(chuàng)新教學工作，以提高教學質量和學習效率。
語文課堂教學改革如箭在弦上不得不發(fā)，也不得不改，那么，這就要求一線語文教師轉變傳統(tǒng)的語文教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，改革課堂教學方法，在學生學習方法上下工夫，進而實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，使學生知曉如何學習，如何提高學習效果，達到教學目的。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇一
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇二
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學創(chuàng)新的先導和前提。觀念創(chuàng)新的實質就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉變對教師的教學提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉變。“教育，說到底就是培養(yǎng)人。”（于漪語）因此，創(chuàng)新課堂教學先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據教學內容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設計，以體現(xiàn)內在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。
三、內容創(chuàng)新。同樣的內容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩希紫纫J真鉆研，充分挖掘其豐富的內涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘學生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環(huán)節(jié)，導入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內學習擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據教學內容創(chuàng)新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇三
電化教學在小學語文教學中的作用，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，提高學生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學實踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設特定的教學情景，幫助學生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
創(chuàng)意設境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創(chuàng)設情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的'感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用電教化手段教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術在識字教學中的優(yōu)越性。
語文教學大綱強調在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉化為生動形象的畫面，有聲、有形、有色、有動、有靜，有利于學生充分利用各種器官，去感覺，去體會。如教《桂林山水》這篇文質兼美的散文時，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚的鋼琴曲，讓學生欣賞美麗畫面的同時，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語文教學中，通過電教手段，使學生更容易地理解和學習祖國的語言文字，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，同時，也能給學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的情景中，學好知識技能，取得良好的教學效果。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇四
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結中心等一切基礎性訓練，都是為了學生能夠寫好作文?，F(xiàn)在高考作文分數所占分數比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們去吞吃做菜的原料、生菜、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們去欣賞那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇五
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內心所向,增進彼此間的交流。
(一)將課本中的情感因素充分挖掘出來。
小學語文課本中的內容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據課文內容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂的泉水往下滲,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當的滲透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內化課文內容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇六
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經濟呼喚著具有高素質的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發(fā)展的獨立品質。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的`結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇七
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談談自己的`一些淺陋認識.
作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談語文課堂教學中的情感教學篇八
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下海”埔魚?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創(chuàng)”之間的密切關系。
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淺談語文課堂教學中的情感教學篇九
孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
新世紀教育的特征是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和實踐能力。即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內容，產生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
當跨入2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創(chuàng)新。
1采取多種形式，激發(fā)學習興趣。
學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學的處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內容，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
2巧設問題，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰(zhàn)》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝?！芬晃臅r，在學生通讀全文，了解內容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節(jié)，設計了這樣一個問題：“這兩個情節(jié)是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發(fā)學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。因此，在教學中巧設問題，創(chuàng)設問題情境，來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現(xiàn)為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發(fā)言，大膽質疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)新意識，誘發(fā)了創(chuàng)造的靈感，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協(xié)調者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4優(yōu)化環(huán)節(jié)，加強指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙的設置教學環(huán)節(jié)。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發(fā)學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態(tài)的書本知識內化到動態(tài)的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環(huán)節(jié)――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環(huán)節(jié)的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優(yōu)化語文課堂教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發(fā)興趣、巧設問題、創(chuàng)設情境，找準主體、突出主體，巧設環(huán)節(jié)、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，收獲一個創(chuàng)新的明天。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的.課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
[1][2]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十一
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十二
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
(三)創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
(四)創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
(五)創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十三
學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和各種好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。
一、用故事創(chuàng)設情境。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。
例如：在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創(chuàng)設情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，以產生直接的內驅力。
在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍!這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的'運算。
三、用數字實驗創(chuàng)設情境。根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。
在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。
四、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設情境。教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發(fā)學生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結起來，當學生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。
五、利用生產和生活中的實際問題創(chuàng)設情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數種，那些正多邊形可以用來設計鋪地的美術瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。
創(chuàng)設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數學知識。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十四
最佳歷史課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創(chuàng)設環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。
在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務。
1．有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。
興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的?，F(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎?！?BR> 2．有利于掌握、理解知識的內涵、實質。
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。
3．有利于學科進行思想品德教育。
現(xiàn)代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現(xiàn)代技術及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
4．有利于培養(yǎng)學生能力。
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。
如關于第一次世界大戰(zhàn)的結果與性質，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向學生提出假想：根據當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境有了可能?，F(xiàn)代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。
l．運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。
在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。
2．運用圖片、實物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質教育。
3．運用微機、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。
現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，對提高教學質量會產生積極的作用。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十五
摘要:“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情。
關鍵詞:愉快情境趣味小品生活實例。
心理學研究的結果表明:學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應該創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在快樂中求知。
“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經過近十年的教學經驗總結,現(xiàn)就如何創(chuàng)設物理教學中的“愉快情境”,談談自己的幾點體會和做法。
一、利用物理史實創(chuàng)設“愉快情境”
引入物理史,不僅有利于學生理解、掌握物理知識,也有利于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、學習科學的方法、提高創(chuàng)新的素質。
比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規(guī)律,從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。
在物理學發(fā)展過程中,人類對每一個物理現(xiàn)象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路,還有科學思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧,將其引入教學無疑會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質起到積極的作用。
二、利用趣味實驗創(chuàng)設“愉快情境”
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗,為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發(fā)學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生的實驗能力。
如在講“大氣壓強”時,為了加強學生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球實驗,結果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。
實驗是物理學的基礎,是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。
三、利用趣味小品創(chuàng)設“愉快情境”
物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學生的'大腦神經興奮,強化并活化抽象難理解的知識。
如講到“運動和靜止”這一節(jié),我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調動學生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。
四、利用生活實例創(chuàng)設“愉快情境”
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū),因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。
《新課標》明確指出:“要拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到物理與社會、科學和日常生活的關系?！庇纱丝梢?多聯(lián)系實際,創(chuàng)設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的,符合新課標的要求。
總之,物理教學中“愉快情境”的創(chuàng)設遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進行創(chuàng)設,只有教師常教常新,富有新鮮感,學生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學效果肯定會更上一層樓!
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十六
二、選用多變的教學方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應做到及時反思只有經常地反思。
四、加強與學生的溝通與交流。
課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調動學生的學習積極性，只有教與學有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學習效率，只有多與學生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學習的能力不斷增強，而不是一味地害怕學習數學．只要他們增強了學習數學的積極性與信心，我相信提高數學課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學上能有更多更大的突破!
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十七
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪且蠼處熢谡n文課堂上具備創(chuàng)造好的教學情境的意識，使學生能夠在語文學習的過程中成為“樂之者”。
要創(chuàng)設出好的課文課堂教學情境，最重要的是語文教師應該對相關內容進行深層次的解讀和有效掌握自己學生的現(xiàn)有知識水平。備課過程中，可以根據學生掌握知識的程度不同而設計出一些難易程度不同、詳略有別的問題。課堂上，則根據每個學生的性格差異、語文能力差異進行教學啟發(fā)和應用啟示，為學生提供闡述問題和思考問題的環(huán)境及機會。
除此之外，還需要借助現(xiàn)有的電子教學設備進行輔助教學，創(chuàng)造非常有吸引力的語文學習環(huán)境，借此來激發(fā)課堂上學生的求知欲，從各個方面協(xié)調教學關系，把每一種教學方法都有效結合起來加以使用，以不斷適應現(xiàn)有語文教材的特點，使學生更加合理地發(fā)現(xiàn)掌握知識的.途徑，提高語文學習效率。
語文教學活動中還需要教師在文學作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，并以深厚的知識底蘊及豐富的情感積累進行渲染，為語文課堂創(chuàng)造一個有豐富感染力的學習環(huán)境，使學生產生直覺美感，心靈上得以震撼，進而在課堂上產生審美共振。
我們日常生活中的方方面面都能發(fā)現(xiàn)語文知識的影子，中華上下五千年，時時處處都受到語文思維的深刻影響。因此，要形成語文這一特有的思維模式，就必須不斷拓寬學生的現(xiàn)有廣度和知識領域，尤其是在知識領域延伸這一點上，更要適時地在語文教學活動中向學生提供必要的一些課外素材，并且在培養(yǎng)閱讀能力和理解能力時，要刻意拓寬學生課外閱讀認知水平，教師需要進行適時引導。
課堂是學校進行語文教學活動的主要陣地，也是學生提高語文素養(yǎng)的關鍵所在。教師開展語文教育教學所追求的是不斷組織、促進每個學生能夠自主探究學習、合作探討，不斷調動學生語文學習的積極性和學習情感，發(fā)揮個體的主觀能動性，使得學生成為課堂上的主角，以達到語文課堂教學良好的教學效果。從心理學方面來看，每個人的認識水平和個體情感相互聯(lián)系，在語文教學活動中，必須積極調動每個學生的生活體驗，并不斷找尋和相關學習內容相似的生活體驗，這樣才能達到學生自身情感與文章作者情感的共鳴，并更好地開展教學實踐，也只有這樣才能達到事半功倍之效。
語文能力是語文素養(yǎng)的核心構成要素。一個人的語文素養(yǎng)主要通過運用語言能力和理解能力得以體現(xiàn)，一個人只有具備一定的語文能力，才能全面提升語文素養(yǎng)，而且能力的形成也離不開實踐活動，語文能力當然也是如此。
現(xiàn)代教學手段的應用是建立在對傳統(tǒng)教學模式革命的基礎上的?，F(xiàn)代教學模式多運用一些多媒體計算機技術，這樣，會創(chuàng)設出圖文并茂且生動逼真、有聲有色的現(xiàn)代教學環(huán)境，并能把古今中外的科學技術內容及時代信息融入語文課堂教學，進而大大拓寬了語文教學的深度及內容的廣度，教學內容密度也有了提高，彌補了教材中一些內容的不足及教育區(qū)域大環(huán)境的閉塞這一局限。
語文課堂教學是教學工作最重要的一環(huán)，也是實施現(xiàn)代素質教育的主要陣地，更是提高教育教學質量水平的中間環(huán)節(jié)。因此，在語文課堂教學活動中，需以學生為本，在教學之初要確立適于學生個性發(fā)展及思想品德養(yǎng)成的教學方略，培養(yǎng)并造就有實踐能力和創(chuàng)新意識的新型人才。作為語文教學一線教師，更應該積極不斷地優(yōu)化語文課堂教學，并著實提高自身各方面素質，創(chuàng)新教學工作，以提高教學質量和學習效率。
語文課堂教學改革如箭在弦上不得不發(fā)，也不得不改，那么，這就要求一線語文教師轉變傳統(tǒng)的語文教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，改革課堂教學方法，在學生學習方法上下工夫，進而實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，使學生知曉如何學習，如何提高學習效果，達到教學目的。