教育心理學論文(匯總15篇)

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    以過去一段時間的工作和生活經(jīng)驗為基礎。1、寫一篇完美的總結需要有清晰的結構。總結是思考的過程,通過總結我們能夠更好地理解自己的成長和進步。寫一篇完美的總結需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y過去的工作或學習經(jīng)歷。以下是一些經(jīng)典的總結案例,希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。
    教育心理學論文篇一
    1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發(fā)展過程來看,它是心理學與教育學的綜合發(fā)展以及結合,從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上,整合經(jīng)驗與實踐,幫助教學管理,深化教學過程。從未來發(fā)展狀況來看,教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環(huán)境,還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態(tài)。通過對教學內(nèi)容、對象以及其他方面的研究,推動教學活動更加深入、具體的開展。同時,高職院校作為開展教育心理學的特殊領域,讓教育心理學在高職院校中發(fā)揮更大的作用,作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題,這也是未來高職教育心理學發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統(tǒng)、健全的結構,必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來,并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計,這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此,在實際工作中,必須從高職院校實際情況著手,在拓寬教育心理學結構體系的過程中,不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。
    2.實踐與理論整合,深化教育過程。
    2.1實訓課程得到深化。在高職教學中,最主要的目的是通過教學活動與培養(yǎng),讓學生成為專業(yè)性強的人才。因此,在高職院校教學活動中,必須根據(jù)教學活動以及心理學研究成果,對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中,教育心理學能夠根據(jù)學生心理、年齡特點,開展對應的教學活動,同時它還能促進學生與老師之間的關系,讓師生關系更加融洽。另外,高職院校還有一個重要特征,就是必須突出學生的方向性與專業(yè)性。因此,在教學過程中,必須注重實踐課程,將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排,這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎,在課程實踐的過程中,不斷鞏固或者完善相關知識,并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中,必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發(fā)展的基礎上,它轉變了傳統(tǒng)教學中將老師作為教學中心的教學方式,將學生作為教學主體,這也是讓學生更好的融入課程的過程。
    2.2理論指導實踐。在高職院校教學中,實訓在教學中占了很大的比例,這樣不僅有利于學校培養(yǎng)專業(yè)化的人才,對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此,在課程教學中,必須將課程作為實踐的基礎與保障,從而推動教學過程順利發(fā)展。在課程實訓中,通過將心理教育加入教學過程,讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣,學生才能對所學知識更有興趣,更好的接受知識。所以,高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程,讓他們在學習的過程中積極、主動的思考,從而更好的將專業(yè)性和靈活性結合起來。
    2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學來看,德育是每個院校教學的重要內(nèi)容,在高職院校中也有重要地位。因此,將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義,它不僅能保障學生素養(yǎng),還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學結合起來,不僅能協(xié)調師生關系,還能激發(fā)學生內(nèi)在動力,幫助學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程,需要老師在教學過程中,充分發(fā)揮學生主體作用,不斷滲透德育以及心理教育,從而推動高職院校更好的發(fā)展。
    二、結語。
    從目前的發(fā)展狀況來看,將教育心理學引入高職教育具有良好的發(fā)展前景,同時對提高教學質量也有重要影響。因此,在實際工作中,必須加大教育心理學應用于影響研究,從各方面不斷完善實施過程,提高學生創(chuàng)新思維,保障教育與教學的總體水平。
    教育心理學論文篇二
    高校大學生經(jīng)過了十多年的小學、中學寒窗苦讀步入高等學府,迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知,雖然社會提倡素質教育,學校力求把學生培養(yǎng)成為德智體美全面的復合型人才,但在很大程度上衡量學生的標準主導還是考試分數(shù)及學習成績。大學生是未來社會的締造者和接班人,他們的情緒智力關系著我國經(jīng)濟發(fā)展與富強,因此重視大學生的情緒智力培養(yǎng)至關重要。
    中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展:數(shù)據(jù)與分析》報告顯示,我國17歲以下的少年兒童中,至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學生進行調查表示,20.3%的學生碰到過情緒智力方面的問題,據(jù)教育部相關調查,因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生占已休學、退學總人數(shù)的50%左右。
    二、大學生情緒智力問題主要表現(xiàn)。
    1.人際關系問題。受應試教育影響,多數(shù)大學生在處理人際關系問題時較為封閉,交往能力比較弱,與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同,再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯,感覺過敏,行為固執(zhí),對別人嫉妒羨慕,過分強調自我愛慕虛榮,都使大學生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況,進而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題,這些問題甚至會嚴重影響他們的健康成長。
    2.生活適應問題。大學生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學習基礎相差很大,來到大學之后,自我認知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調整適應新環(huán)境。對子女管教嚴格的父母,子女在生活表現(xiàn)出細心、負責;有的父母過分保護,惟恐孩子受挫,這類學生依賴性強,自制能力和自理能力差;有的父母對子女放任自流,這種大學生常常以自我為中心,不懂得尊重禮讓他人,缺乏挫折承受力,很難適應集體生活。
    3.職涯規(guī)劃問題。大學生在考入大學后學習方法、學習態(tài)度、學習興趣沒有及時找到合理科學的方式,不能更好地規(guī)劃四年的學習生活,致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡,無端心煩意亂,出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時,社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速,對大學后生活目標的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突,專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標的不對等,使大學生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感,加劇了大學生內(nèi)心的沖突,甚至造成大學生情緒智力的失衡,甚至出現(xiàn)自殺傾向。
    4.生理情感問題:大學生處于青年中后期,個體的生理發(fā)展已基本成熟,具備了成年人的體格及生理功能,但其心理尚未成熟,情緒不穩(wěn)定,加之大多數(shù)的學生接受青春期教育不夠,對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起,由此產(chǎn)生了各種心理問題,嚴重的產(chǎn)生心理障礙,如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導、合理解決,久而久之會對當代大學生情緒智力造成惡劣影響,形成心理障礙。
    三、教育心理學培養(yǎng)大學生情緒智力的思考。
    1.合理運用大學生情緒智力教育的三級機構。
    以素質教育作為當代人才發(fā)展教育的理念,用教育心理學方式加強大學生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律,研究導致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進一步加強高校學生教育管理工作和心理健康教育工作,建立教育心理健康機構,把心理健康普測周期化;加強心理健康師資隊伍建設,建立個人心理健康檔案;打造教育心理三級機構,即以學校、教師、大學生形成以專業(yè)心理師資為主,學生工作隊伍和學生社團為輔的三級工作體系,全面了解掌握學生真實的思想動態(tài)和心理狀況,發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學生及時溝通輔導。
    2.充分開發(fā)大學生情緒智力教育的網(wǎng)絡體系。
    教育心理學工作者要積極開展情緒智力教育活動,如專題講座、開設課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等,詳細調研分析。營造人人關心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息,打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學校教師互動聯(lián)絡網(wǎng)、學校心理健康教育網(wǎng)、學生情緒智力應急網(wǎng)、社會心理輔導與援助網(wǎng)等,形成教師引導、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡體系,有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務、必要時進行危機干預,引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使大學生成長為一個心智健全、人格完善的人。
    3.有效發(fā)揮大學生情緒智力教育的主觀能動性。
    情緒智力教育不光是心理學工作者的工作,也不是只有心理學教師才能做,要構建全體大學生共同參與的理念,指導大學生成立情緒智力協(xié)會,讓大學生學會情緒識別、情緒表達,自我激勵;鼓勵大學生創(chuàng)辦改善情緒智力學報或期刊、制作情景劇、小品等活動;幫助大學生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓練,和諧人際關系,增強集體榮譽感,培養(yǎng)團隊精神;引導大學生學會做人、學會生存、學會處事、學會求知,建立自信不自負、自強不自狂,有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念,能從容應付各種危機與挫折,勇于承擔責任。
    4.全面搞好大學生情緒智力教育的社媒平臺。
    高校應從教育理念、教育體制、教育管理、教學模式等方面進行改革,將媒介素養(yǎng)納入學校教育心理課程體系中,提高大學生對社會輿論信息的吸收和加工,以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我,形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài),獲得全社會對大學生情緒智力的積極關注,引導大學生正確認識自我,加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程,使大學生能夠快速適應社會,不怕挫折,磨練意志,勇?lián)厝?,健康成長的良好氛圍。
    教育心理學論文篇三
    教育心理學是職業(yè)學校幼教專業(yè)的一門重要學科,學好教育心理學對于幼教專業(yè)學生將來的就業(yè)意義重大。因此,作為心理教育學老師,要打破傳統(tǒng)教學,采取多樣化的教學策略激發(fā)學生學習的積極主動性,促進學生學好這門學科。
    課堂是教學的主要陣地,也是提高教學質量的主要平臺,在課堂教學中,教師不但要傳授教育心理學知識,更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教會學生學習的方法,提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,全面落實素質教育目標,切實提高學生的學習效率。
    一、設計目標注意留白,引導學生自主學習。
    教學目標是課堂教學的重要組成部分,是教學設計的起點,也是課堂教學的終點,在確立具體的教學目標時,一般應做到恰當和具體,并具有一定的檢測性。如果從自主學習和“以學定教”的角度進行審視,那么我們在設立教學目標時,應注意體現(xiàn)留白的要求,原因如下:一是基于自主學習的基礎屬性,強調自主確立學習目標;二是基于“以學定教”的'教學理念,強調以學生的“學情”作為教學活動的出發(fā)點。在一個班級中,學生由于生活背景、成長環(huán)境、接受能力、學習水平等因素的不同,所以存在一定的差異性,如果我們采用統(tǒng)一的教學方式,對學生提出統(tǒng)一的要求,則不利于學生的全面發(fā)展,也不符合學生的認知規(guī)律,因此,教師應根據(jù)學生的實際情況設計具有彈性的教學目標,這種彈性目標。的優(yōu)勢在于,給學生留出了思考空白,能夠讓學生在學習過程中達到自己設計的學習目標。
    二、建立民主平等關系,面向全體學生教學。
    在教育心理學教學課堂上,面向全體是體現(xiàn)教學細節(jié)的基本前提。面向全體要求教師在預設和生成教學細節(jié)的過程中,要堅持以學生為主體的教學思想,面向全班學生,尊重學生的個體發(fā)展,也就是說教師要把學生發(fā)展放在第一位,一切為了學生著想,平等看待每個學生,為學生提供一個平等發(fā)展、共同進步的氛圍,讓不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展和進步。教師應敢于放下架子,成為學生的朋友,建立起一種平等、友好的新時代師生關系。很多教師在學生面前經(jīng)常繃著臉,一幅不可冒犯的師者形象。殊不知,學生也會因此疏遠這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會有這樣的情況:教師總是叫那幾個學生發(fā)言,甚至在一堂課上提問某個學生好幾次,而其它學生失去了發(fā)言的機會;有學生回答完問題之后,教師沒有及時讓他坐下,以至于這位同學要一直站著聽課;在講解試卷時,教師總讓成績好的學生來講述自己的答案,很少讓那些成績差的學生來說說自己的想法,如果讓大家都來講講自己的解決思路,即使錯了讓大家從中吸取一點教訓不也是一個有效的學習過程嗎?尤其在教育心理學案例分析上,從來都是讓學習好的學生進行分析,其實,教師也應該讓成績不是很好的學生說說自己的分析,只為了讓大家一起修改,共同進步。
    三、利用現(xiàn)代教學手段,激發(fā)學生學習欲望。
    構建主義理論提出了一種新的觀點:認為媒體技術不再是幫助教師傳授知識的手段,而是用以創(chuàng)設良好教學情境的方法,意在協(xié)助學生的學習和交流活動。新課標提倡創(chuàng)設豐富的教學情境,將教學內(nèi)容放置于具體場景或氛圍中,激發(fā)學生的共鳴,引發(fā)學生豐富的情感體驗,幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”,沒有興趣的學習無疑是低效的,只有充分激發(fā)學生的學習興趣,才能提高學生的積極性和主動性,促使學生主動參與學習活動,并樂于接受學習內(nèi)容,正所謂“好之者不如樂之者”,就是這個道理了。在傳統(tǒng)教育心理學課堂上,教師常常處于主宰地位,不停地給學生灌輸知識,而學生只能被動接受,久而久之,容易滋生學生的厭倦情緒,導致學生失去學習教育心理學的興趣,不利于教學效率的提高。而應用多媒體技術實施教學,則可以很好地解決以上難題,因為多媒體技術圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌曇?、文字、圖片、動畫、視頻于一體,可以刺激學生的各個感官,為課堂注入生機與活力。此外,通過信息技術,還可以為學生提供人機交互的機會,促進師生之間、學生之間的平等交流,為學生創(chuàng)設真實的語言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學生的學習情況,并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現(xiàn)出來,讓學生樂于接受,維持學生的學習熱情。
    四、課后練習做到分層,深入挖掘學生潛能。
    新課標教學背景下,教師要善于實施分層教學,不但教學目標要分層,課后練習也要分層。所以教師在設計課后作業(yè)時,一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習題要分為必做題和選做題兩個部分,“三層”指的是作業(yè)分為三個層次:第一層是對基礎知識的鞏固,即基礎性練習題和對知識的簡單應用,屬于每一位學生都必須完成的必做題,意在通過練習鞏固學生基礎知識;第二層是拓展性練習題,主要針對學習能力較強的學生,讓學生根據(jù)所學的教育心理學知識去解決一些實際的案例。第三層的練習題屬于選做題,可以滿足各個層次學生的需求,讓每個層次的學生都能感受到成功的樂趣,有助于激發(fā)學生的學習欲望。通過分層練習,可以幫助教師更好掌握學生的學習情況,并開展具有針對性的教學,從而提高課堂教學質量。
    總之,作為教育心理學學科老師,為了能夠讓學生學好教育心理學知識,必須要不斷學習先進教學思想和理念,并在教學實踐中勇于嘗試探索,只有這樣才能探尋出更加有效的教學策略,幫助學生學好和應用好教育心理學知識,為將來的就業(yè)和工作打好基礎。
    教育心理學論文篇四
    (一)壓力認知的偏差。壓力源與壓力感受間并不對等,是什么造成壓力感受,自身的認知是最為主要的因素,自身對于事務的認識導致了相應心態(tài)的出現(xiàn)。壓力感受取決于自身內(nèi)心的信念、規(guī)則、價值觀。美國著名的心理學家艾爾伯特·艾里斯認為一件事情并不能困擾人們,真正困擾人們的是自身對于事情的看法。對于領導干部而言,若是缺乏理想信念,世界觀、價值觀、人生觀缺失弱化,將會導致失落、苦悶等消極心態(tài)的出現(xiàn)。
    (二)非理性信念。已經(jīng)有大量的研究表明,人是理性與非理性的混合物,根本不存在絕對理性的人。為此通常人們都有著一些非理性的想法,而我們的不良情緒主要是這些非理性想法造成的。
    二、從心理學角度如何消除領導干部的消極心態(tài)。
    (一)領導干部要學會改變,糾正自己的不合理信念?!扒榫w的abc理論”由美國著名心理學家埃利斯提出,a作為一件事情,必然會導致一個情緒或者行為的c出現(xiàn),而對于一件事情,每個人都有著不同的情緒反應,主要是由于自身的認知不同,也就是信念b。因此,埃利斯認為信念b對事情a產(chǎn)生影響,使得最后結果c存在差異。作為領導干部在具體工作當中若是信念不堅定,事情的結果也就是消極的,為此領導干部需要通過一定的措施來堅定自身的信念。
    1.避免絕對化的要求。在具體工作當中,領導干部有著很多的意愿,例如希望升職、希望成功,但這些意愿都不可能全部實現(xiàn),面對失敗的結果,領導干部要積極地對自己的心態(tài)進行調整,充分認識到這些事情是不一定能夠成功的,不要堅決地認為這些事情是必須發(fā)生或者一定發(fā)生。領導干部在職位變動時,心里面都知道處長不一定是我的,而不是我肯定能當上處長。領導干部要時刻消除這些絕對化的要求,堅定自身的信念,以積極的心態(tài)來應對將要發(fā)生的事情。
    2.避免過分概括化。在具體工作中,失敗是在所難免的,領導干部應當積極地應對,調整好積極的心態(tài),不能因為一次失敗就認為自己能力不行,或者與同事起過一次沖突就認為這個同事專門針對自己。這種以偏概全的想法,領導干部要在具體工作中積極地避免。
    3.領導干部要避免認為結果“糟糕至極”。領導干部要對事情發(fā)生的結果做好界定,不能存在“我當不上處長,我這輩就完了”這種不理性的想法,要詳細地制定事情結果的界定標準,并且結果“糟糕至極”的界定也盡可能少用,避免對自己的心態(tài)帶來不良影響。
    (二)領導干部要有一顆同理心。同理心就是能夠充分地明白別人的感受。在領導干部具體工作當中,會處理各種各樣的事情,形形色色的人都有,問題也是種類繁多,這就需要領導干部有一顆同理心,考慮問題的時候能夠站在別人的角度進行,能夠理解別人的感受,這樣領導干部才能更好地解決問題。例如處理普通員工或者普通百姓的問題時,充分理解他們的要求、感受,處理問題時才能在原則允許的范圍內(nèi)盡可能滿足他們的需求,并有助于圓滿解決問題。
    (三)領導干部要學會挫折心理調適。當前在網(wǎng)絡上經(jīng)常會出現(xiàn)領導干部非正常死亡的報道,而自殺、抑郁是非正常死亡的重要原因。因此領導干部要學會對自己的心態(tài)進行調整,在遇到挫折后,可以通過娛樂、休閑、體育鍛煉等方式來調節(jié)。若是問題比較嚴重的,需要積極尋求心理醫(yī)生的干預,在心理醫(yī)生的幫助下合理地調節(jié)自己的心態(tài),避免心理健康問題的出現(xiàn)。
    (四)領導干部要放棄完美主義思想。相關心理學家對完美主義思想對心理造成的影響進行了研究,發(fā)現(xiàn)強迫癥、抑郁癥是完美主義者容易出現(xiàn)的心理疾病。而對于領導干部而言,他們中有很多人是完美主義者,做任何事情都要盡善盡美,一些瑕疵都不允許在工作當中出現(xiàn),若是遇到挫折與失敗,將極大地打擊領導干部的自信心,他們不能容忍這些挫折以及失敗的出現(xiàn),從而致使消極心態(tài)的產(chǎn)生。因此領導干部要學會直面挫折,將挫折和失敗當做“試金石”。
    三、結語。
    在領導干部具體工作當中,由于工作的特殊性質,消極的出現(xiàn)在所難免,若是沒有合理地消除,將會對工作的開展、自身的心理健康造成不良影響。因此領導干部要學會調節(jié)自己的心態(tài),以積極的心理去面對各種事情,從而保證更好地完成工作。
    教育心理學論文篇五
    摘要:高等教育大眾化發(fā)展階段,要求大學生學會自主學習。醫(yī)學學習具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點,這就要求醫(yī)學生應有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度,研究醫(yī)學生自主學習的構成因素,通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調查,闡述自主學習在醫(yī)學生學習中的作用。
    國家發(fā)展的根本保障在于教育,教育的生命力在于教育質量。當前,我國進入高等教育大眾化階段,大學的功能多樣化,教學、科研、社會服務一體化,高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉變?yōu)閷W生主體化,培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學,具有嚴謹性和發(fā)展性特點,這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角,通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調查,研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用,為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設性的意見。
    西方學者自上世紀50年代以來,將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代,教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障,繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點,充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講,自主學習是學習主體(學生)自主確定學習計劃,選擇學習內(nèi)容,調控學習過程,并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此,大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內(nèi)容、自主確定學習計劃、自主調控學習策略、自主評估學習效果。
    醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內(nèi)容復雜,需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務,更需自主學習相關的醫(yī)學知識。通過調查以及查閱文獻資料,結果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動,無論學習動機還是學習行為,存在嚴重不足。因此,分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策,具有非常重要的現(xiàn)實意義。
    2.1自主確定學習內(nèi)容。
    醫(yī)學生在高校學習的課程,較其他專業(yè)而言,顯得多而復雜,要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內(nèi)容,必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足,表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界,如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等,認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內(nèi),根據(jù)自身情況自主選擇學習任務,不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材,有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強,而外界各種干擾因素的影響,使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到,大部分學生能夠意識到自主學習的必要性,但由于不能有效確定學習內(nèi)容,或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳,沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內(nèi)容,首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件,結合可利用的外部資源,制定學習內(nèi)容。其次,在自己的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的驅動下確定學習任務,在適當條件下,使外驅力內(nèi)驅化。高校教師應注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā),新課的開設階段,明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學目標及教學重難點。其次,在教學過程中,教師應適當適時引導醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識,使其意識到所學知識對未來前途的意義,激發(fā)內(nèi)在學習動機(持久內(nèi)驅力)。高等學校亦應激發(fā)醫(yī)學生學習動力,使外部壓力能夠轉化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手,對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應,并將就業(yè)需求信息反饋至師生,讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
    2.2自主確定學習計劃。
    高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕,大學生需自行掌控自己的學業(yè),課堂結束不是學習活動的終點,而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛,有宏觀的與微觀的,有生理的和病理的,亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃,對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調查,相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大,而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習,甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣,學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后,剛開始斗志昂揚,一段時間后開始感到迷茫。另外,一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的,但是在執(zhí)行起來缺乏自制力,經(jīng)不起網(wǎng)絡游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃,要與自身的特點相匹配。首先要結合自己的學習習慣,還應考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二,學生的自主學習計劃應遵循課程教學規(guī)劃,制定與教師教學進度相協(xié)調的學習計劃。在時間上,不能與教學時間相沖突,要有一定的彈性和可控性。再次,制定目標明確的學習計劃應具有針對性,將總的目標細分為一個個子目標,計劃的完成度容易檢查,最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度,又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始發(fā)布教學大綱,指導學生制定合理的自主學習計劃,評估計劃可行性。教師在教學過程中,應將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上,并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上,激發(fā)學習興趣。教師應讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,自主制定學習計劃,適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件,如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
    2.3自主調控與評估自主學習。
    自主學習要求學習主體自主調控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調控,對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結與評價。當一個學習任務結束后,學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等,通過思考與評價,可進一步適時調整學習計劃,優(yōu)化自主學習策略,有利于自主學習水平的提高。通過問卷調查,醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習,自我調整及自我評估的意識薄弱。再者,面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識,找不到適合自己的學習方法;還有一部分學生自主學習的過程并不順利,遇到困難,不是想方設法去克服,而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面,缺乏意識,亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應結合課程特點以及自身的學習情況,對自己的自由學習時間加以科學管理,保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中,改掉不良習慣,減少外界干擾,培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標,針對學習效果,及時總結及調控學習方法。其次,醫(yī)學生應該具有積極的心理品質,提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調整自主學習策略,適時讓學生體驗成功的喜悅,對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導,幫助學生學會正確歸因。
    信息化時代的到來,已使人們跨入學習型社會,“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”,“終身學習”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學習,是指合理選擇學習內(nèi)容、科學制定學習計劃、調控學習策略以及評估學習效果的過程。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者,肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命,而醫(yī)學內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新,在大學學習的內(nèi)容遠遠不能應付人類疾病譜的變化。因此,醫(yī)學生自主學習不僅是自身發(fā)展的需要,更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學的視角,通過訪談與調查的方法,闡述醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀,并分析其對策,為醫(yī)學教學改革尋找有益思路。
    教育心理學論文篇六
    (一)兩種觀點:
    1、寬泛定義:教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。
    2、狹義界定:教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
    (二)學科性質。
    性質:基礎研究與應用研究兼具,側重應用的交叉學科。
    1、從學科范疇看,它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。
    2、從學科作用看,它是一門理論性應用學科。涉及(學校)教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律,是一門既有理論性,又有應用性,且側重應用的學科。
    2、教學過程,是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程,教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展(獲得知識、技能以及成態(tài)度)。宏觀上,教學過程是一個系統(tǒng)過程,包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量,學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上,具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。
    教學過程的幾個重要環(huán)節(jié):
    1、確定教學目標:
    2)學生的學習基礎。
    2、考慮學習過程的特點:
    1)學習/動機原理。
    2)學生的學習特點。
    3、選擇教學方法:
    1)教學原理。
    2)教師特點。
    3)課堂環(huán)境。
    4、執(zhí)行教--學過程。
    5、評價和反思過程。
    3、教育心理學的學科內(nèi)容相對集中于:學習者心理、學習心理、教學心理。
    (1)與教育學的關系:教育心理學是教育學的基礎學科之一。
    (2)與普通心理學。
    個性與共性、特殊與一般的關系,普通心理學是教育心理學的基礎,教育心理學要利用普通心理學的原理原則。
    (3)與發(fā)展心理學。
    互相交叉、相互補充的,它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題,發(fā)展自己的理論,同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容,促進對方的發(fā)展。
    (一)任務。
    教育心理學的理論和研究,在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律,幫助教師做出正確的教學決策,為教育教學實踐提供理論與方法指導。
    1.描述教育主體的心理現(xiàn)象;
    2.揭示主體心理活動的規(guī)律;
    3.為教育實踐提供方法指導。
    (二)作用。
    1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展。
    2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。
    (1)幫助教師準確地了解問題。
    (2)為實際教學提供理論背景。
    (3)幫助教師分析、預測并干預學生。
    (4)幫助教師結合教學實際進行教學研究。
    教育心理學論文篇七
    :隨著社會的發(fā)展和科技的進步,高校學生可以接收各種復雜多樣的信息,學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下,高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此,正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討,從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用,促進大學生綜合素質的發(fā)展。
    在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上,對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準:思想上要開放化;方法上要多樣化;能力上要專業(yè)化;態(tài)度上要人性化?!八幕钡奶岢?,使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
    第一,動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點,人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經(jīng)消失殆盡,在這個時候,如果提供給學生一個學習動機,就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用,輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機,推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn),大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二,遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中,這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導,就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
    第一,有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中,為了更好地開展學生工作,輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響,這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差,因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事,且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新,做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中,[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二,有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時,高校輔導員運用教育心理學的相關知識,不但可以讓學生得到心理疏導,還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性,可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時,無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識,不單單對學生的心理健康有輔助作用,而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法,從而端正三觀。第三,有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題,會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲,并且適時地運用教育心理學方法,多傾聽,切重點,示理解,努力讓學生豁然開朗,調整狀態(tài),充分調動學生的學習、生活積極性,提高學生的學習樂趣、生活情趣?,F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞,足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
    第一,促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時,適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下,學生會自覺地對自己的行為動作有考量,如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下,學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流,這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以,在班級管理中,還可以從此方面出發(fā),建立健全學生榜樣激勵機制,充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二,調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論,學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā),以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長,人的需求就越多,在此基礎上,最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素,所以對學生進行誘導,轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度,促進學生對學習的態(tài)度,強化其學習的動機,提高學習質量。第三,通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時,要重視學生心理素質的增強,提高個人情緒管理的能力,提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中,要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向;通過心理模擬實驗增強學生的心理素質,在日常的交流談話中,將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四,平等交流。在大學生活中,以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外,孤身一人在大學的校園里行走。此時,輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流,打破學生的心理防備,換位思考理解學生,以一種平等的姿態(tài)好學生交流,有針對性地對學生提出合理的建議。
    綜上所述,在社會情況越加復雜的情況下,學生的問題情況也就越多。因此,教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時,要尊重大學生的主體作用,根據(jù)不同的人實施不同的方法,為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
    [1]江源源,張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐,2014(9).
    [2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年,2016(14).
    [3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚,2016(6).
    教育心理學論文篇八
    選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上,寫論文主要是反映學生對問題的思考,詳細內(nèi)容請看下文。
    ·數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。
    ·幫助學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗淺探。
    ·學生幾何直觀能力的培養(yǎng)。
    ·數(shù)學教學中的“思”與“問。
    ·初中數(shù)學教學中如何指導學生“會學”
    ·高三數(shù)學第二輪復習的有效性。
    ·教學媒體在數(shù)學教學中的應用。
    ·小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。
    ·淺談數(shù)學教學中“讀書”的思考。
    教育心理學論文篇九
    隨著社會的發(fā)展和科技的進步,高校學生可以接收各種復雜多樣的信息,學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下,高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此,正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討,從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用,促進大學生綜合素質的發(fā)展。
    一、引言。
    在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上,對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準:思想上要開放化;方法上要多樣化;能力上要專業(yè)化;態(tài)度上要人性化。“四化”的提出,使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
    第一,動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點,人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經(jīng)消失殆盡,在這個時候,如果提供給學生一個學習動機,就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用,輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機,推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn),大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。
    第二,遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中,這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導,就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
    第一,有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中,為了更好地開展學生工作,輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響,這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差,因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事,且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新,做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中,[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。
    第二,有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時,高校輔導員運用教育心理學的相關知識,不但可以讓學生得到心理疏導,還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性,可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時,無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識,不單單對學生的心理健康有輔助作用,而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法,從而端正三觀。
    第三,有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題,會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲,并且適時地運用教育心理學方法,多傾聽,切重點,示理解,努力讓學生豁然開朗,調整狀態(tài),充分調動學生的學習、生活積極性,提高學生的學習樂趣、生活情趣?,F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞,足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
    第一,促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時,適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下,學生會自覺地對自己的行為動作有考量,如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下,學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流,這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以,在班級管理中,還可以從此方面出發(fā),建立健全學生榜樣激勵機制,充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。
    第二,調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論,學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā),以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長,人的需求就越多,在此基礎上,最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素,所以對學生進行誘導,轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度,促進學生對學習的態(tài)度,強化其學習的動機,提高學習質量。
    第三,通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時,要重視學生心理素質的增強,提高個人情緒管理的能力,提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中,要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向;通過心理模擬實驗增強學生的心理素質,在日常的交流談話中,將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四,平等交流。在大學生活中,以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外,孤身一人在大學的校園里行走。此時,輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流,打破學生的心理防備,換位思考理解學生,以一種平等的姿態(tài)好學生交流,有針對性地對學生提出合理的建議。
    綜上所述,在社會情況越加復雜的情況下,學生的問題情況也就越多。因此,教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時,要尊重大學生的主體作用,根據(jù)不同的人實施不同的方法,為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
    [1]江源源,張巍。教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j]。教育理論與實踐,2014(9)。
    [2]趙美。淺談教育心理學在輔導員工作中的應用--從行為管理角度[j]。山西青年,2016(14)。
    [3]周賽蘭。淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j]。明日風尚,2016(6)。
    教育心理學論文篇十
    20世紀90年代以來,心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯,越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是,受傳統(tǒng)消極心理學的影響,學校心理健康教育大都關注的是學生心理問題,常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點,容易導致心理健康教育的目標、內(nèi)容和實施方式等偏離學校教育的應有之義,其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀,必須克服消極心理學中將心理疾病預防和治療作為關注重點的取向,以積極心理學引領學校心理健康教育工作。
    一、當前學校心理健康教育模式反思。
    傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象,這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面,而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質,導致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應用到學校心理健康教育中,會導致種種負面效應。
    (一)操作目標上的消極取向。
    根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》,學校心理健康教育的應然目標是:以育人為本,根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,運用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學生良好的心理素質,促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是,就實踐層面的學校心理健康教育而言,卻是沿襲消極心理學的模式,更多的關注學生心理問題的預防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例:一級目標是以預防教育為主,面向全體學生普及心理學知識,幫助學生認識和了解自身心理行為特征;二級目標是以解決心理問題為主,針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢,消除學生的心理障礙;三級目標是以治療心理疾病為主,針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質關注不夠。事實上,學生的心理問題有很強的相對性,并沒有唯一確定的解決方案,解決這些問題實際上就是解決結構不良問題,因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。
    而且過于強調“問題”常常會導致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面,形成關注自身的消極層面、忽略自身積極品質培養(yǎng)的思維定勢。
    (二)教育內(nèi)容上的課程化傾向。
    學校心理健康教育以問題為取向,就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療,在事實上造成了教育內(nèi)容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科,在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念,要求學生掌握心理學的知識和原理,甚至于像其它學科知識教學一樣,設定知識體系和目標任務。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育,不僅不利于維護和促進中小學生心理健康,反而增加他們的學習負擔,給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化,很有可能出現(xiàn)這樣的情況:一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展,另一方面在其他學科教育中,由于科任教師缺乏有關學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響,不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變,使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設對開展心理健康教育有一定的積極意義,但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點,絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高,也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中,滲透到各個教師的教育觀念中,讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者,并長期不懈地開展下去,才能真正完成心理健康教育的任務。否則,片面強調學科化、知識化,只能使心理健康教育流于形式,空乏無力。
    (三)教育方式上的專業(yè)化傾向。
    由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式,因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術,通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題,承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化,常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作,使之游離于學校的其他工作之外,導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外,心理咨詢與治療主要應針對的是心理障礙,即心理不正常的學生個體。事實上,我們主要的教育對象應該是常態(tài)狀況下的學生群體,主要的教育任務是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質。關注個體而忽視群體,只能導致心理健康教育只見樹木,不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙,即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生,其治愈率也是很低的,較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練,其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。
    從總體來講,現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式,過于重視心理治療技術,也過于強調心理疾病的普遍性,將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設計的,目的是以預防和矯正這些問題為主。
    二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構建。
    積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來,在相當長的一段時間內(nèi),特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后,逐漸放棄了“幫助人們獲得幸?!钡氖姑?,而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面,心理學逐漸成為“消極心理學”。但是,隨著整個人類社會的和平與發(fā)展,對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下,積極心理學應運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m.seligman)認為,“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期,心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進個人與社會的發(fā)展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱心如意”。
    積極心理學認為,心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學,也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此,積極心理學更加注重研究人性中的積極方面,提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀,從而幫助人們樹立自信心,堅定生活信念,幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
    (一)積極心理健康教育目標。
    積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的,即以全體學生為服務對象,促進學生的社會適應和心理發(fā)展能力。具體而言,是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題,處理事情,培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格,建立積極的人生觀和世界觀,學會運用積極的方法論解決問題,用積極的思想和心理武裝自己,根除消極心理滋生的土壤,學會創(chuàng)造幸福,分享快樂,使自身潛能得到最大限度發(fā)揮,保持生命最佳狀態(tài)。也就是說,心理健康教育的理想結果,就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。
    積極心理健康教育在處理學生問題時,不主張頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,僅僅關注癥狀的消除。事實上,將學生獨立于環(huán)境,單方面從學生入手,通過改變學生來解決問題,只是表面問題的解決,不可能從根本上解決問題,也可能抹殺了學生的個性,抑制了其主體性的發(fā)揮,給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如,當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時,有可能是其學習能力低下造成的,也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時,如果僅從消除焦慮出發(fā),教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏,也許能暫時解除焦慮,但問題的主要癥結仍然存在,并沒有根本性地解決問題。因此,積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人,并從其長期心理健康為著眼點,考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應的地方。
    (二)積極心理健康教育內(nèi)容。
    積極心理學主張關注人類的優(yōu)秀品質,包括三方面的含義:第一,在主觀水平上,它關心人的積極主觀體驗,主要探討各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制。特別強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二,在個體水平上,它主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程,包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三,在群體水平上,它關注積極的社會組織系統(tǒng),研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng),以培養(yǎng)公民美德,使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。
    可以說,積極心理學的內(nèi)容極其豐富,它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看,學校心理健康教育主要包括兩個層面的內(nèi)容:第一個層面,面向全體學生,培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關系、社會適應性方面的積極心理品質,提高學生積極預防能力。學生積極的心理品質包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此,在這個層面的積極心理健康教育包括:認知訓練,即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力,認識自己的優(yōu)勢智力,培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等;情感教育,即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感,學會有效控制、調節(jié)和合理疏泄消極情感,并進行相關技巧的訓練,如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等;意志教育,即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養(yǎng),如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)。第二個層面,面向少數(shù)有心理問題的學生,展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言,包括學習適應問題,指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題,如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學??植腊Y、厭學等問題的咨詢和調適;情緒問題,指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題,如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導;行為問題,指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征,如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
    根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點,心理健康教育的側重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā);初中階段則以自我和人際關系方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主;高中階段則以人際關系和社會適應方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
    (三)積極心理健康教育途徑。
    積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑,而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式,廣泛干預學生心理健康。具體而言,首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內(nèi)容分散到中小學各科教學中,挖掘各科教材中有關心理健康教育的內(nèi)容,在各科的教學過程中進行。基礎教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結合的課程目標,這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在一起,也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識,形成技能,而且還要向學生闡明知識獲得的過程,問題解決的過程,教會學生如何學習,并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中,培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學,可以提供預防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境,運用更適合的行為原則,充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性,建構學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
    其次,通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑,多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關系等無疑對學生產(chǎn)生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產(chǎn)生了消極情緒,有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度,則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關系環(huán)境出現(xiàn)危機時,作為學校的心理健康教育工作者更應該站在學生的角度去考慮問題,幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關系環(huán)境,真正達到幫助學生的目的。另外,我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育,讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
    教育心理學論文篇十一
    維特羅克是這一構建過程的主要闡述者,他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結構以及理解,與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系,進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中,對于人腦被動接受知識的想法給予了否定,他認為人腦是主動接受信息,并且有效的對這些信息進行選擇和解釋,從中得出一定的結論和結果。另一方面,其結論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始,而是從信息的選擇開始,選擇性的接受一些有用的信息之后,再利用大腦進行分析,獲得想要得出的結果。在理解的過程當中,不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用,相互影響,進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突,則會出現(xiàn)理解和認知的重組,為了實現(xiàn)和適應新的認知體系構建而重新建立。
    (二)學習過程包括兩方面的構建這是構建主義在發(fā)展的過程當中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內(nèi)涵,其一是對新信息的理解,往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗,并且超越所提供的原有信息而構建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身,按照實際的情況進行構建,而不只是單純的信息提取。總而言之,建構主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構建,更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。
    (三)學習者自我理解的構建。
    學習者通過自我理解,可以對信息進行構建。這充分展現(xiàn)出了信息和結果不具有唯一性,同時每個人對于某一事件的看法不同,對于信息的理解不同,所生活和選擇的經(jīng)驗不同,極易導致了對事物的理解不同。另一方面,每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面,所以往往學習者之間實現(xiàn)合作,就可以更好的進行知識的構建。進而豐富對于世界的認識,增強對于信息的理解和把握。
    (一)教學設計自上而下與知識網(wǎng)絡結構。
    自上而下的教學模式,是比較常見的一種符合認知觀念的構建主義方式和方法。這樣的教學設計,就是要求學生按照步驟,一步一步的逐漸完成教學內(nèi)容,對教學內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看,這樣的教學設計是對學生呈現(xiàn)教學的整體性任務和要求,讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中,通過主要問題的設置,也會自己去挖掘需要完成整體任務的子任務,以及完成主要任務所需要掌握的.所有技能和方法,通過這樣的方式,順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面,確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法,實際上無論是怎樣的教學設計,都應該符合實際教學的需要。根據(jù)具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構建方式,避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應對教學問題。
    (二)情境教學。
    情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見,也是經(jīng)常提起的一種教學模式。實際上,情境教學一定不能脫離開相應的情境作為依托,教學的內(nèi)容也應該使得學習與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學的定位和目標,也應該是學生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題,如何利用所學知識加以解決。同時學習的內(nèi)容也應該選擇真實性的任務,避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中,許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候,他們往往都會強調弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合,有效的實現(xiàn)學科的交叉,發(fā)展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似,所以往往教學的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當中。因此教,師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生,而是在教學的過程中,對知識進行有效的展示,讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗,往往在解決現(xiàn)實問題的過程當中,就可以體現(xiàn)出教學的成果。另外,相對真實的任務,往往更容易激發(fā)學生學習的興趣,對于內(nèi)部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務比起簡單化的課堂情景設置,具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性,還可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力,在當今的教育教學發(fā)展過程當中具有重要的意義和作用。
    (三)支架教學。
    實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理,在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發(fā)展歷史上,對于教師和學生之間的責任與任務,一直都有著爭論不休的結果。發(fā)現(xiàn)、指導和接受學習的過程當中,往往存在著教師和學生之間不可繞過的關系。如何完善二者之間的關系,促進教學的開展,就成為教育教學研究的重點內(nèi)容。一般來說,教師指導教育教學工作的開展,而學生通過接受教師的引導,這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構以及知識技能的掌握。所以,支架教學往往就是教師通過知識的傳遞,將知識傳授給學生,當學生掌握了這一技能,把握了具體知識的時候,教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中,要求教師先引入一定的問題情境,幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標,讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中,教師可以給予學生一定的引導,也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度,逐漸的加入學生的探索成分。最后,教師要幫助學生形成獨立探索的意識,讓學生自主探究和找尋探究方向,這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開,讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同,就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用,而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果,最終培養(yǎng)學生形成的獨立思考意識和能力。
    (四)教學中社會性的相互作用。
    在教學的過程當中,師生是最主要的關系和成分,而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關系。因為構建主義曾提到,每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景,進而建構對于某一事物的了解,所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務則是使學生超越自己的認知水平與能力,獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究,進行必要的交流與思考,將大家的想法集合起來,進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么,而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提,所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程,實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構,有利于學生建構能力的形成與發(fā)展。因此重視教學中的社會性相互作用,往往可以加強學生之間的彼此合作,促進教師對學生學習過程的推動作用,更好的實現(xiàn)教育教學工作的順利開展,將我國的教育心理學發(fā)展推到一個頂峰。
    在教育心理學發(fā)展的過程當中,構建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構建主義理論更是教育學在發(fā)展的歷史長河中,不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學生之間的關系發(fā)生了變化,教學的設計和模式也更加符合教學的開展,學生獨立能力的形成和對于知識建構能力的訓練,也得到了更為重要的發(fā)展。
    教育心理學論文篇十二
    心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能,同時,心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。
    本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律,探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關系,以提高外語教育中的教與學。
    掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學習理論以及相關的的教學原理和原則;后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
    1.1由于外語學習的心理學觀點不同,對外語學習過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下,很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑,其過程是:感知語言材料(包括模仿),觀察能力的逐步提高;理解語料(包括識別),培養(yǎng)外語思維能力;鞏固語料,記憶能力的培養(yǎng);語料的應用;靈活使用語料,創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看,前兩個過程是講解,后3個過程是練習,5個過程相互聯(lián)系、相互促進,講練結合,以練為主。從語言和語言應用的關系角度看,整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識,最后通過言語交流活動掌握言語能力。
    1.2外語學習的動機是由外部誘因(來自社會的需求)和內(nèi)部動因(主觀愿望、需要)結合構成的心理語言學家認為,學習外語的動機是把外語看作工具來掌握,以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的,外語教學必須貫徹于整個教學過程,使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境,為此,就必須使教學過程情景化。心理學研究表明,外語學習的環(huán)境越真實,收效越大。
    1.3外語學習的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結構。基本途徑是多讓學生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性,即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。
    1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識,掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結合在句子中,因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用;相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析,以便形成分化。
    1.5學習外語離不開記憶學習語言知識實質是對語音、語法、詞匯的記憶;對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化,是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法,根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右,這個年齡的學生可塑性強,模仿發(fā)音快,受本族語的干擾少;從8-20歲,隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學習能力呈上升趨勢,20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡,以后逐漸下降。
    2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關系感覺和情感,它們可以而且應該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感,學習者能夠直覺地認識復雜的聯(lián)系和關系。正如音樂家不能沒有樂感一樣,語言的使用決不能沒有語感。語感應理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯,其回答很有可能是“覺著就是是這樣,卻不能證明”等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質和相應的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成,沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。
    2.2詞匯的記憶這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而,在外語教和學的實踐中,許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半,收效甚微。要么孤立記憶,單詞不易記?。灰从涀×?,也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習,也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法,才能使外語的教和學事半功倍。
    2.3語段的記憶我們常常要求學生背誦課文,但學生反映出的畏難情緒;背得斷斷續(xù)續(xù);當時記住了,一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的,要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語段的特點、任務要求、用于記憶的活動,以及對話題的了解,都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料,直到認為已經(jīng)了解,然后放開,試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
    2.4在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異為了提高教學效果,教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異,才能采取必要的措施,發(fā)揮積極方面,克服消極方面。要善于引導學習者的注意,培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化,培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質的培養(yǎng),激發(fā)學習動機。
    2.5外語教學對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力,主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果,還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應變能力等。其次,外語教師應當注重自己教學能力的提高。
    [1]李清。心理因素與外語學習[j],陜西師范大學學報2003.2.
    教育心理學論文篇十三
    在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下,教育心理學的重要性也隨之增大,這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大,能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活,發(fā)展“親民”的教育心理學。
    將教育心理學的知識應用于實際生活,能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律,推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期,是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展,教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用,也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
    教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中,包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
    教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括:信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果,分析了信息從外部輸入大腦,經(jīng)過加工階段,到產(chǎn)生外顯反應時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑:一種直接經(jīng)驗的學習,另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習,強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究,認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
    教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的,包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關,而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂,并且應用者多為教育工作者,這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
    教育是全社會的和終身化的,是全人類的,貫穿社會發(fā)展的始終,隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展,教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面,才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?,促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
    導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的:一方面,我國教育心理學產(chǎn)生較晚,較多參考西方架構,相關研究比較注重理論,在實踐方面的注意力小,將理論應用于實踐有一定難度;另一方面,教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高,對于教育心理學的日常應用意識不高,普通民眾對于教育心理學了解程度低,對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗,這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
    3.1對教育工作者而言。
    兒童的智力發(fā)展較快,求知欲旺盛,性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注,這有利于:促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點,因材施教;將課堂與課下良好地結合起來,更好地組織教學活動,使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作,關注學生的心理和個性發(fā)展,及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
    3.2對學生而言。
    兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶,思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主,懂得一些簡單的教育心理學相關內(nèi)容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價,同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習,提高學習效率,也利于其更好地把握課余活動與學?;顒又g的關系。
    3.3對于其他相關人員和社會而言。
    兒童的情緒直接而外露,性格可塑性很大,撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識,可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點,減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤,正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用,同時能夠配合好學校教育,減少矛盾與沖突。
    (1)提高教育心理學的實踐意識,普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式,使教育心理學作為一門獨立學科,有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容,并且研究內(nèi)容具有針對性和應用性,不局限于課堂教學和學校學習活動,同時提出具體可行的實踐方法。
    撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一,要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內(nèi)容,對非教育工作者進行宣傳,使之掌握一些相關的理論知識和應用。
    (2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念,不固守傳統(tǒng),注重學生的全面發(fā)展。
    兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高,但是注意力不夠穩(wěn)定,要采用科學有效的教學管理方法,提高其心理暗示的手段,重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
    [1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[m].北京:北京師范大學出版社,2007.
    [2]桑標.兒童發(fā)展心理學[m].北京:高等教育出版社,2009.
    [3]王滔.當前我國教育心理學發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學學報,2002,28(1).
    [4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文,2010.
    教育心理學論文篇十四
    教育心理學目前在教學中起到了重大的作用,將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用,具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
    教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的,將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式,將教育心理學運用在技校的教學當中,因為技校的學生有不同的個性,教師有不同的經(jīng)驗和方法,再加上各種學科的復雜特性,為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn),但是更重要的是在實踐過程中,通過與具體情況不斷結合,教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導,更加豐富了教育心理學的體系,讓它在實踐過程中更加游刃有余,促成了良性循環(huán)。
    技校的主要教學目標是,首先培養(yǎng)學生的基本品質,使其成為一個優(yōu)秀的公民,其次在學業(yè)上要有學有所長,成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標,對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求,將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高,學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上,必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段,在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求,如,保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為,雖然教師在課程中起到指導的作用,但是課程當中主要以學生為主體,學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并設計方案自己嘗試解決問題,最后進行分析和論證,在這個過程中極大地調動了學生的積極性,讓學生學得更快更好。
    教育心理學認為,只有學生真正從心底認為所有的內(nèi)容是有意義的,才能進行有效的教學工作,提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中,還是以課堂教學為主,但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科,而是首先向學生說明這節(jié)課的意義,以后哪些工作會用到,是哪些重要工作內(nèi)容的基礎知識,學生不再為了考試而學,逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習,學生的主動性提高了,課堂的效率提升了,教學水平也提高了,而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點,能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
    為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民,技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中,要不斷提升教師的素質,豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體,但是教師需要以身作則,在教授專業(yè)課的過程中,也潛移默化地傳授德育課程,將兩者不斷結合,使內(nèi)容不因空乏而無趣,使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求,這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格,有較強的技術水平,才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR>    (四)教師素質。
    教師是與學生接觸非常頻繁的人,教師的素質會潛移默化地對學生造成影響,因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng),不斷提高教師的素質水平,讓學生看見榜樣的力量,從而促進學生更好的發(fā)展。
    教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見,而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一,也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中,在學生剛入學時,可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀;對于即將畢業(yè)的學生,如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習,學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義;在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座,讓學生參與到其中,聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度,為學生進入崗位提前做好準備[4]。
    在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一,將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中,注重英語教學與所學專業(yè)的密切性,不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動,使其更加適合本專業(yè)的學習,這樣的英語教學有更強的目的性,也有更大的意義,教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來,讓學生做到學以致用,看見所學知識在將來工作當中的用處,從而激發(fā)學生的積極性,讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面,為技校的教學工作提高了質量和效率,應當繼續(xù)深化應用,不斷完善和推進。
    [1]張錦偉,張華。技工院校學生積極心理品質調查研究[a]。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(上冊)[c],2016:16.
    [2]晏莉,張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策[a]。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(上冊)[c],2016:10.
    [3]張生弟。如何實現(xiàn)更高質量的技工院校學生職業(yè)指導[a]。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(上冊)[c],2016:18.
    [4]張薇。打造學生積極心態(tài)提升教學活動質量:積極心理引領課堂教學活動的探析[a]。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(上冊)[c],2016:5.
    教育心理學論文篇十五
    摘要:隨著社會的發(fā)展和科技的進步,高校學生可以接收各種復雜多樣的信息,學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下,高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此,正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討,從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用,促進大學生綜合素質的發(fā)展。
    在xxx年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上,對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準:思想上要開放化;方法上要多樣化;能力上要專業(yè)化;態(tài)度上要人性化?!八幕钡奶岢?,使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
    第一,動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點,人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經(jīng)消失殆盡,在這個時候,如果提供給學生一個學習動機,就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用,輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機,推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn),大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二,遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中,這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導,就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
    第一,有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中,為了更好地開展學生工作,輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響,這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差,因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事,且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新,做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中,[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二,有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時,高校輔導員運用教育心理學的相關知識,不但可以讓學生得到心理疏導,還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性,可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時,無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識,不單單對學生的心理健康有輔助作用,而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法,從而端正三觀。第三,有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題,會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲,并且適時地運用教育心理學方法,多傾聽,切重點,示理解,努力讓學生豁然開朗,調整狀態(tài),充分調動學生的學習、生活積極性,提高學生的學習樂趣、生活情趣?,F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞,足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
    第一,促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時,適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下,學生會自覺地對自己的行為動作有考量,如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下,學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流,這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以,在班級管理中,還可以從此方面出發(fā),建立健全學生榜樣激勵機制,充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二,調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論,學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā),以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長,人的需求就越多,在此基礎上,最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素,所以對學生進行誘導,轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度,促進學生對學習的態(tài)度,強化其學習的動機,提高學習質量。第三,通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時,要重視學生心理素質的增強,提高個人情緒管理的能力,提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中,要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的'心理動向;通過心理模擬實驗增強學生的心理素質,在日常的交流談話中,將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四,平等交流。在大學生活中,以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外,孤身一人在大學的校園里行走。此時,輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流,打破學生的心理防備,換位思考理解學生,以一種平等的姿態(tài)好學生交流,有針對性地對學生提出合理的建議。
    綜上所述,在社會情況越加復雜的情況下,學生的問題情況也就越多。因此,教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時,要尊重大學生的主體作用,根據(jù)不同的人實施不同的方法,為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
    參考文獻:
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