總結(jié)是一種反思的過(guò)程，它讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在寫(xiě)作的過(guò)程中，思緒紛亂是常有的事情，需要有方法來(lái)整理?？偨Y(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫(xiě)作方式和技巧。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇一
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫(huà)畫(huà)時(shí)，遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎樣畫(huà)風(fēng)？”趙小藝首先動(dòng)腦筋想出第一個(gè)辦法，后來(lái)，三人相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，結(jié)果他們用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元，目的是通過(guò)課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。
二、設(shè)計(jì)理念。
《畫(huà)風(fēng)》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫(huà)風(fēng)的思路進(jìn)行教學(xué)，必定使語(yǔ)文課變味而成為思品課。新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。于是，整堂課我們從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的探索中識(shí)字、讀文、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機(jī)，充滿智慧。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“藝、絲”等上下結(jié)構(gòu)的4個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中三位小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，體會(huì)他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯(lián)系，明白遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，并能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述風(fēng)。
通過(guò)鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)七個(gè)生字中有6個(gè)隱藏在三個(gè)小朋友的名字中，于是，就設(shè)計(jì)了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學(xué)習(xí)了生字。
在“他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”這一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)試教以后，我做了些變動(dòng)。原來(lái)我讓學(xué)生找出句子讀讀，我隨機(jī)點(diǎn)擊課件顯示出紅旗飄動(dòng)、小樹(shù)彎腰、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、雨絲斜斜，但課件看后，學(xué)生對(duì)通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)出風(fēng)的感受并不深切。后來(lái)朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)風(fēng)，再一次試教后，效果果然好多了。
“你最想和誰(shuí)交朋友”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)孩子，其實(shí)也是對(duì)文本的一種解讀、體驗(yàn)，再通過(guò)朗讀感悟，使學(xué)生充分感受到這三個(gè)新朋友的聰明之處。在進(jìn)一步的追問(wèn)中，揭示出互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)正是現(xiàn)代社會(huì)積極提倡的好品質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是把理性的目標(biāo)，通過(guò)感性的方式，富有個(gè)性地達(dá)成，從而使語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。
在想象拓展，勇于創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我剛開(kāi)始是讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)打算怎樣畫(huà)風(fēng)，在全班交流一下。經(jīng)過(guò)試教后，感覺(jué)效果不太好，改為讓學(xué)生自己先畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣畫(huà)風(fēng)的，既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又讓學(xué)生感悟到“風(fēng)雖看不見(jiàn)，摸不找，但通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物就能表現(xiàn)出來(lái)，收到了事半功倍的效果。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇二
（一）教材的地位和作用。
《花的結(jié)構(gòu)》七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第五章第五節(jié)的內(nèi)容，是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。前面幾章的講的是植物的營(yíng)養(yǎng)器官，花是生殖生長(zhǎng)的起點(diǎn)。花、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結(jié)構(gòu)弄清楚，才能為后面?zhèn)鞣?、受精，形成果?shí)和種子等一系列生殖生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1、掌握花的基本結(jié)構(gòu)和各部分的功能，理解花的主要部分是花蕊。
2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。
能力目標(biāo)：通過(guò)解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過(guò)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)及其各部分的功能，認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)地觀點(diǎn)2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的美德。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：掌握雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時(shí)“果實(shí)和種子的形成”有直接的關(guān)系，所以確定此為重點(diǎn)。
難點(diǎn)：解剖和觀察花的方法。解剖時(shí)最怕學(xué)生不按順序胡亂解剖一通，不能達(dá)到很好的觀察目的。學(xué)生掌握科學(xué)的解剖程序是必要的。因而將其列為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
1、學(xué)情分析與教學(xué)策略。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，具備一定的知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展。但在實(shí)驗(yàn)技能方面還相當(dāng)欠缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究思維還不成熟。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式展開(kāi)探究，通過(guò)一個(gè)個(gè)有層次的問(wèn)題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。
2、教學(xué)方法。
直觀教學(xué)法：利用掛圖，多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
層進(jìn)設(shè)問(wèn)法：使學(xué)生容易開(kāi)展科學(xué)探究，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
討論法：在探究過(guò)程中，讓學(xué)生參與討論。這樣，既深化知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
探究法：選用探究法教學(xué)適宜開(kāi)展教學(xué)，能充分訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。
三、說(shuō)學(xué)法。
本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)用主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過(guò)設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)、獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)能力。故采用討論學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法。
四、教學(xué)過(guò)程。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：1．一株綠色開(kāi)花植物體是由哪些營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官構(gòu)成的？
2．為什么把花、果實(shí)、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實(shí)、種子與植物繁殖后代直接有關(guān)，所以屬于生殖器官。綠色開(kāi)花植物在開(kāi)花之后，一般都能結(jié)出果實(shí)和種子，這是為什么呢？通過(guò)觀察、研究花的結(jié)構(gòu)和功能，就會(huì)逐步明白。
教師組織學(xué)生觀察花的外形，然后指導(dǎo)學(xué)生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)。
（一）觀察花的外形。
教師結(jié)合掛圖，指導(dǎo)學(xué)生參照課本上“花的基本結(jié)構(gòu)圖”，有步驟地觀察以下內(nèi)容：
1．花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2．花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3．花萼：由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目，著生在哪里。
4．花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。
完成上述觀察，由一位同學(xué)歸納小結(jié)，然后教師再作補(bǔ)充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側(cè)有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠?；ㄝ嗪突ü诤戏Q花被。
結(jié)合掛圖，教師指導(dǎo)學(xué)生依次解剖花，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標(biāo)本。
1．用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2．用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3．觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個(gè)問(wèn)題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4．觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時(shí)在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學(xué)互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個(gè)胚珠。
完成上述觀察后，組織同學(xué)討論歸納花的結(jié)構(gòu)?；ǖ闹饕Y(jié)構(gòu)是什么？接著教師進(jìn)行總結(jié)性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個(gè)胚珠）?；ㄩ_(kāi)放后，花粉落到柱頭上，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜變化，子房發(fā)育成果實(shí)，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來(lái)，只有花蕊與結(jié)出果實(shí)、種子有關(guān)，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結(jié)構(gòu)外，還有其他一些結(jié)構(gòu)，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的：
有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細(xì)胞分泌出來(lái)的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲(chóng)前來(lái)幫助傳粉。
由此看來(lái)，花的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇三
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)，懂得質(zhì)量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。
(二)、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和氫元素核素等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.通過(guò)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的質(zhì)量、電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。
2.通過(guò)“化學(xué)與技術(shù)----放射性同位素與醫(yī)療”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在提高人類生活質(zhì)量中所起的作用。通過(guò)“未來(lái)的能源----核聚變能”，引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系。
(二)方法上重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
利用flash動(dòng)畫(huà)演示盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)。
1.實(shí)驗(yàn)示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來(lái)，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負(fù)電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運(yùn)動(dòng)。
【板書(shū)】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結(jié)】。
【歸納板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
請(qǐng)根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質(zhì)子。
中子。
質(zhì)量(kg)。
相對(duì)質(zhì)量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關(guān)系?為什么?
2.原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關(guān)系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關(guān)系：
原子核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽(yáng)離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質(zhì)量關(guān)系：質(zhì)量數(shù)(a)=質(zhì)子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個(gè)質(zhì)量數(shù)為a、質(zhì)子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關(guān)系可以表達(dá)為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學(xué)研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號(hào)表示某種原子，請(qǐng)你談?wù)剤D中符號(hào)和數(shù)字的含義。
2.某二價(jià)陽(yáng)離子含有10個(gè)電子，12個(gè)中子，求質(zhì)量數(shù)。
3.元素r的一個(gè)原子，質(zhì)量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個(gè)電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關(guān)于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質(zhì)子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質(zhì)疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質(zhì)疑】。
【板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結(jié)比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定的。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質(zhì)子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結(jié)構(gòu)圖，填寫(xiě)下表，回答問(wèn)題。
三種不同的氫原子。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇四
方法通過(guò)模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維和邏輯思維的能力。通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和原子結(jié)構(gòu)示意圖等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
情感。
態(tài)度1.通過(guò)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。
2..通過(guò)模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和核外電子排布規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)核外電子排布教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：
【設(shè)問(wèn)】物理課中了解了原子的構(gòu)成，原子是由哪些粒子構(gòu)成的?
(講解)原子內(nèi)部各粒子的帶電情況。
【提問(wèn)】。
核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系。
【投影】激趣：顯示一組數(shù)據(jù)對(duì)比。
embed.8【歸納、小結(jié)】。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外電子構(gòu)成，核外電子圍繞原子核做高速運(yùn)動(dòng)，核外電子是如何排布的。
【板書(shū)】2、原子核外電子的排布。
〔指導(dǎo)閱讀〕54頁(yè)。
【提問(wèn)】。
核外電子是如何排布的?
【板書(shū)】1、分層排布。
【多媒體顯示并講述】核外電子是如何排布的。
【播放動(dòng)畫(huà)】。
排出鈉原子核外的電子的示意圖，并用原子結(jié)構(gòu)示意圖加以表示。
(講解)以鈉原子為例，講解核外電子的排布。
【多媒體顯示并提問(wèn)】。
指出下列原子結(jié)構(gòu)示意圖中各個(gè)部分所代表的含義。
【提問(wèn)】在圖中能找到哪些規(guī)律。
【歸納、小結(jié)】。
【閱讀教材】熟記重點(diǎn)。
【填表】。
元素的分類。
最外層電子數(shù)。
得失電子趨勢(shì)。
化學(xué)性質(zhì)。
稀有氣體。
元素。
8個(gè)(氦為2個(gè))。
相對(duì)穩(wěn)定，不易得失電子。
穩(wěn)定。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委老師：大家上午好我是來(lái)自虞城高中的化學(xué)老師，我叫李杰松。
1，教材簡(jiǎn)介。
本節(jié)選自高中化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。本節(jié)共包含六大內(nèi)容：原子的誕生，能層與能級(jí)，構(gòu)造原理和電子排布式，能量最低原理、基態(tài)與激發(fā)態(tài)、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規(guī)則。本節(jié)共分三課時(shí)，我今天主要講解的是第一課時(shí)：原子的誕生、能層和能級(jí)、構(gòu)造原理和電子排布式。
2，學(xué)情分析。
本節(jié)是在學(xué)生已有原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更深入的研究原子結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課時(shí)，一定要注意與必修二中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期系的聯(lián)系，注意把學(xué)生已有的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)中來(lái)。
新課從內(nèi)容到形式都比較注意激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3，教材的地位與作用。
知識(shí)目標(biāo)。
師生互動(dòng)由必修二知識(shí)引入能層和能級(jí)。
和學(xué)生一起了解原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，認(rèn)識(shí)能級(jí)交錯(cuò)現(xiàn)象。
核外電子排布式。
引導(dǎo)學(xué)生了解原子的簡(jiǎn)化排布式。
情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有趣的化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
5，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對(duì)能層和能級(jí)的認(rèn)識(shí)。
構(gòu)造原理和基態(tài)原子核外電子排布式。
1，情境激學(xué)，
根據(jù)本節(jié)特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，可采用教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而知識(shí)由舊------新聯(lián)系起來(lái)。
2，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極的探索發(fā)現(xiàn)。
3，多媒體教學(xué)。
本節(jié)教學(xué)是微觀粒子的結(jié)構(gòu)和理論，許多知識(shí)比較抽象，可采用多媒體教學(xué)。用電腦動(dòng)畫(huà)把抽象的東西形象化。
這些方法都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使要我學(xué)變成我要學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。
1，復(fù)習(xí)回顧必修二相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
核外電子。
2，導(dǎo)入新課明確目標(biāo)和方向，
從原子的發(fā)展史引入原子結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀課本總結(jié)規(guī)律從而得出：
（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級(jí)。（本節(jié)重點(diǎn)）。
師生互動(dòng)寫(xiě)出鉀的影子結(jié)構(gòu)示意圖引學(xué)生思考進(jìn)而于老師一起學(xué)習(xí)：
（2）根據(jù)能層和能級(jí)引出構(gòu)造原理。（本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。
3，師生互動(dòng)-----------課堂學(xué)生演練。
4，回顧小結(jié)本節(jié)重點(diǎn)，并且提出設(shè)疑為下節(jié)課做鋪墊。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、能層和能級(jí)。
1，能層。
2，能級(jí)。
二、構(gòu)造原理和電子排布式。
1，構(gòu)造原理。
2，電子排布式。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇六
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)，懂得質(zhì)量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。
(二)、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和氫元素核素等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.通過(guò)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的質(zhì)量、電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。
2.通過(guò)“化學(xué)與技術(shù)----放射性同位素與醫(yī)療”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在提高人類生活質(zhì)量中所起的作用。通過(guò)“未來(lái)的能源----核聚變能”，引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系。
(二)方法上重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
利用flash動(dòng)畫(huà)演示盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)。
1.實(shí)驗(yàn)示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來(lái)，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負(fù)電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運(yùn)動(dòng)。
【板書(shū)】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結(jié)】。
【歸納板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇七
通過(guò)科學(xué)家研究表明,數(shù)十億年前,原始地球是一個(gè)剛從太陽(yáng)星云中分化出來(lái)的接近均質(zhì)的物體.主要由碳、氧、鎂、硅、鐵和鎳等元素組成.沒(méi)有明顯的分層現(xiàn)象.地球圈層的分化過(guò)程同整個(gè)地球的溫度變化過(guò)程密切相關(guān).放射性元素的`輻射能量在地球內(nèi)部的積累,使那里的溫度逐漸升高,因而物質(zhì)就有了可塑性,加上重力的作用,物質(zhì)便發(fā)生分異,逐漸形成性質(zhì)不同的圈層,不同罔層間存在著相互聯(lián)系.
作者：孟凡剛孫彥順作者單位：孟凡剛(山東省威海市第二高級(jí)中學(xué),264200)。
孫彥順(山東省沂南縣山大華特臥龍學(xué)校,276300)。
刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇八
2、初步了解原子核外電子是分層排布的。
過(guò)程與方法：1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析綜合能力和抽象思維能力。
2、充分利用教材提供的圖、表等資料教學(xué)手段，化抽象為直觀，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。
3、通過(guò)討論與交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：1、進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
【重點(diǎn)】原子的構(gòu)成;核外電子排布。
【難點(diǎn)】核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。
核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖回顧：1.什么是分子?
2.什么是原子?
3.用分子和原子知識(shí)解釋化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：(展示氧化汞分解的動(dòng)畫(huà))。
過(guò)渡啟發(fā)：在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分為原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。用其他方法能不能再分呢?認(rèn)真聽(tīng)題;思考并回答。
由回憶舊知識(shí)引入課題，不僅鞏固了舊知識(shí)，又體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)。
發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你對(duì)原子的最初認(rèn)識(shí)，原子的外形可能是什么樣的?
教師點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生。
那原子是否像同學(xué)們想像的那樣呢?
閱讀課本53頁(yè)“原子的構(gòu)成”這一部分的內(nèi)容。
1)原子由哪兩部分構(gòu)成?原子核由什么構(gòu)成?
2)質(zhì)子、中子、電子的電性和電量怎樣?
播放動(dòng)畫(huà)(幾個(gè)小粒子繞著一個(gè)大粒子作高速運(yùn)動(dòng))：
根據(jù)動(dòng)畫(huà)，你能說(shuō)出原子的構(gòu)成嗎?
猜想：原子不能分。學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)：
1、原子可能是一個(gè)實(shí)心球體。
2、原子可能像一個(gè)乒乓球。
3、原子可能像一個(gè)櫻桃。
自主學(xué)習(xí)。
閱讀課文。
思考問(wèn)題。
觀看原子構(gòu)成的動(dòng)畫(huà)，小組交流后匯報(bào)。
培養(yǎng)學(xué)生善于想象的精神，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
問(wèn)題激疑。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
變抽象為形象，讓學(xué)生感知原子可以再分。
引導(dǎo)學(xué)生正確表述原子的構(gòu)成。
原子核還能不能再分呢?
播放原子彈爆炸的圖片：
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇九
請(qǐng)根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質(zhì)子。
中子。
質(zhì)量(kg)。
相對(duì)質(zhì)量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關(guān)系?為什么?
2.原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關(guān)系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關(guān)系：
原子核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽(yáng)離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質(zhì)量關(guān)系：質(zhì)量數(shù)(a)=質(zhì)子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個(gè)質(zhì)量數(shù)為a、質(zhì)子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關(guān)系可以表達(dá)為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學(xué)研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號(hào)表示某種原子，請(qǐng)你談?wù)剤D中符號(hào)和數(shù)字的含義。
2.某二價(jià)陽(yáng)離子含有10個(gè)電子，12個(gè)中子，求質(zhì)量數(shù)。
3.元素r的一個(gè)原子，質(zhì)量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個(gè)電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關(guān)于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質(zhì)子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質(zhì)疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質(zhì)疑】。
【板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結(jié)比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定的。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質(zhì)子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結(jié)構(gòu)圖，填寫(xiě)下表，回答問(wèn)題。
三種不同的氫原子。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十
首先復(fù)習(xí)提問(wèn)“1、分子和原子的概念2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱?wèn)題挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維；也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，應(yīng)正確發(fā)揮模型的作用，因?yàn)椋?BR> 1、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型認(rèn)識(shí)的很好的方式。
2、可以進(jìn)一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價(jià)值3、可以讓學(xué)生參與模型建構(gòu)的活動(dòng)。
因此，講原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)史，可以把重要的假說(shuō)模型思想與原子結(jié)構(gòu)知識(shí)綜合起來(lái)，在核外電子排布知識(shí)的講解上將知識(shí)技能，方法技巧，情感態(tài)度價(jià)值觀三位目標(biāo)共同體現(xiàn)。在這部分知識(shí)上既有講解也應(yīng)有質(zhì)疑，比如用多電子原子的光譜來(lái)質(zhì)疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學(xué)生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過(guò)程也符合科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家研究的歷程，讓學(xué)生體會(huì)我們所有的這些知識(shí)實(shí)際上是有實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，不是科學(xué)家自己隨便的創(chuàng)造出來(lái)的，由這樣的依據(jù)構(gòu)建出假說(shuō)，在由假說(shuō)構(gòu)建適合的模型，但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件變化，模型就會(huì)被質(zhì)疑，人們就會(huì)構(gòu)建新的模型。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生體會(huì)到假說(shuō)模型是科學(xué)發(fā)展過(guò)程必然的過(guò)程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教學(xué)。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十一
首先復(fù)習(xí)提問(wèn)：
2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱?wèn)題挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維；也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十二
上星期有幸聽(tīng)到來(lái)自科學(xué)骨干教師的授課，讓我從內(nèi)心覺(jué)得感受頗深，受益匪淺。對(duì)于科學(xué)課，自己可以算是半路出家，從剛開(kāi)始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的略微精通，但是聽(tīng)完兩位老師的課，才知道自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。
首先聽(tīng)的是四年級(jí)李老師的`“人體的結(jié)構(gòu)”一課，課堂上老師和學(xué)生互動(dòng)非常多，親身為學(xué)生做示范，整堂課樸實(shí)更顯典雅和莊重、無(wú)華，更增添了教學(xué)藝術(shù)返璞歸真的魅力。她的課是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾的做作，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。然后聽(tīng)了一堂六年級(jí)的“電和磁“，他也是一位非常優(yōu)秀的科學(xué)教師。課堂語(yǔ)言很幽默，能夠激起學(xué)生課堂的積極性，他的課讓我體會(huì)到了課堂的靈活性和靈動(dòng)性，加上學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，本堂課的內(nèi)容學(xué)生掌握的很到位，了解也很透徹。
總之，本次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)平時(shí)的教學(xué)有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教學(xué)中我將不斷的提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自己駕馭科學(xué)課堂的能力。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十三
1、教學(xué)分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術(shù)教科書(shū)必修模塊第六章《用程序解決實(shí)際問(wèn)題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)人員，而是希望通過(guò)程序設(shè)計(jì)的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解電腦解決各種問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)電腦基本特性的興趣；是學(xué)生解決問(wèn)題的思維鍛煉的途徑；同時(shí)讓年輕一代理解我們真正應(yīng)該如何利用電腦。
2、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)print方法的基本語(yǔ)法，能夠靈活運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)print輸出的多樣化，學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套組合。
認(rèn)知目標(biāo)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的思考方式；體驗(yàn)print方法與label控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
能力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)程序的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的基本電腦應(yīng)用能力；提高學(xué)生對(duì)電腦所起作用的認(rèn)識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：print方法中換行語(yǔ)句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)方法：演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和巡堂輔導(dǎo)法。
“教必有法，而教無(wú)定法”，只要方法適當(dāng)，必定有效。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課就是操作電腦課，要聽(tīng)教師講理論課，沒(méi)興趣，坐不住，所以我首先采用對(duì)比法、提問(wèn)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問(wèn)有沒(méi)有其他輸出的辦法。讓學(xué)生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過(guò)程中，精心安排了層層遞進(jìn)的例題，通過(guò)連貫的提問(wèn)法逐步深入講解print方法和復(fù)雜循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用。最后通過(guò)多個(gè)程序任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和教師巡堂輔導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和強(qiáng)化print方法和循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。
在新課程理念下，課堂是學(xué)生的，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂上通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用循環(huán)解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上應(yīng)積極主動(dòng)，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)電腦解決問(wèn)題的思路和方法。
1、課前準(zhǔn)備。
（1）為了能順利導(dǎo)入新課，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的再提高，設(shè)置新的問(wèn)題導(dǎo)入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學(xué)習(xí)vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學(xué)生順利進(jìn)行操作練習(xí)，必須確保所有學(xué)生機(jī)正常使用；
（3）為了使演示能順利進(jìn)行，確保教師機(jī)正常運(yùn)作。
2、課堂教學(xué)。
（1）導(dǎo)入新課。一個(gè)完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對(duì)輸出的文字的外觀進(jìn)行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號(hào)、文字組成的圖案時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。所以今天我們學(xué)習(xí)vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。
（2）通過(guò)演示文稿中三個(gè)例題的講解，配合板書(shū)與相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生了解print方法的語(yǔ)法特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結(jié)構(gòu)中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點(diǎn)解決問(wèn)題的思路算法。
（3）設(shè)置程序任務(wù)。
通過(guò)適當(dāng)難度的.程序任務(wù)的提出，要求學(xué)生在了解學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用print方法實(shí)現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列?？梢越o出一些提示，讓學(xué)生獨(dú)立或者同桌一組討論設(shè)計(jì)相關(guān)程序。以此同時(shí)，老師要到課堂中進(jìn)行巡堂輔導(dǎo)。
（4）老師的巡堂輔導(dǎo)。
老師的巡堂輔導(dǎo)是非常重要的，在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，老師的巡堂輔導(dǎo)能及時(shí)的幫助他們解決；能及時(shí)掌握學(xué)生反饋的各種信息，為下一步的問(wèn)題反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備；還可以對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
（5）反饋學(xué)生問(wèn)題。
反饋學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)解決，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。
（6）總結(jié)。
提出程序?qū)W習(xí)的意義所在，進(jìn)一步表明程序?qū)W習(xí)的重要意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點(diǎn)正是label控件所欠缺的。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十四
1、電子、質(zhì)子各帶何種電荷？中子帶不帶電？為什么原子呈電中性？2、在原子中質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和電子數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？為什么？3、原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定的？4、若忽略電子的質(zhì)量，質(zhì)子、中子的相對(duì)質(zhì)量取近似值，試推測(cè)原子的相對(duì)質(zhì)量的數(shù)值與核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的關(guān)系。回答問(wèn)題1、2結(jié)論（1）核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關(guān)系：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)[思考]以上關(guān)系式是否適合所有的微粒？(以na+、cl-為例進(jìn)行分析)。
核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)na+cl-。
同位素同素異形體研究對(duì)象概念。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十五
原子能級(jí)結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個(gè)理論推導(dǎo)出的氫原子電子軌道半徑和能級(jí)公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對(duì)氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級(jí)結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過(guò)對(duì)氫原子光譜的分析，了解原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避免學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有“做加速運(yùn)動(dòng)的帶電粒子要輻射能量”這樣的認(rèn)識(shí)；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒(méi)有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書(shū)中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁(yè)”中給出了玻爾理論。
除了使學(xué)生明確原子躍遷時(shí)所遵循的規(guī)律，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：原子無(wú)論吸收能量還是輻射能量，這個(gè)能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個(gè)能級(jí)間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結(jié)合前一節(jié)的“資料活頁(yè)”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。
當(dāng)選取電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負(fù)值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處），外界必須對(duì)原子做功，使電子擺脫與原子核之間的.束縛力。所以電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。
原子從不同能級(jí)躍遷到某一特定能級(jí)就形成一個(gè)線系，這名話學(xué)生應(yīng)理解：一個(gè)原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時(shí)刻，一個(gè)原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測(cè)就說(shuō)明了這一事實(shí)：它的光譜線還是一個(gè)氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級(jí)躍遷到另一些不同能級(jí)的結(jié)果。
氫原子光譜的波長(zhǎng)滿足。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇一
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫(huà)畫(huà)時(shí)，遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎樣畫(huà)風(fēng)？”趙小藝首先動(dòng)腦筋想出第一個(gè)辦法，后來(lái)，三人相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，結(jié)果他們用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元，目的是通過(guò)課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。
二、設(shè)計(jì)理念。
《畫(huà)風(fēng)》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫(huà)風(fēng)的思路進(jìn)行教學(xué)，必定使語(yǔ)文課變味而成為思品課。新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。于是，整堂課我們從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的探索中識(shí)字、讀文、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機(jī)，充滿智慧。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“藝、絲”等上下結(jié)構(gòu)的4個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中三位小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，體會(huì)他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯(lián)系，明白遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，并能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述風(fēng)。
通過(guò)鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)七個(gè)生字中有6個(gè)隱藏在三個(gè)小朋友的名字中，于是，就設(shè)計(jì)了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學(xué)習(xí)了生字。
在“他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”這一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)試教以后，我做了些變動(dòng)。原來(lái)我讓學(xué)生找出句子讀讀，我隨機(jī)點(diǎn)擊課件顯示出紅旗飄動(dòng)、小樹(shù)彎腰、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、雨絲斜斜，但課件看后，學(xué)生對(duì)通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)出風(fēng)的感受并不深切。后來(lái)朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)風(fēng)，再一次試教后，效果果然好多了。
“你最想和誰(shuí)交朋友”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)孩子，其實(shí)也是對(duì)文本的一種解讀、體驗(yàn)，再通過(guò)朗讀感悟，使學(xué)生充分感受到這三個(gè)新朋友的聰明之處。在進(jìn)一步的追問(wèn)中，揭示出互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)正是現(xiàn)代社會(huì)積極提倡的好品質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是把理性的目標(biāo)，通過(guò)感性的方式，富有個(gè)性地達(dá)成，從而使語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。
在想象拓展，勇于創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我剛開(kāi)始是讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)打算怎樣畫(huà)風(fēng)，在全班交流一下。經(jīng)過(guò)試教后，感覺(jué)效果不太好，改為讓學(xué)生自己先畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣畫(huà)風(fēng)的，既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又讓學(xué)生感悟到“風(fēng)雖看不見(jiàn)，摸不找，但通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物就能表現(xiàn)出來(lái)，收到了事半功倍的效果。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇二
（一）教材的地位和作用。
《花的結(jié)構(gòu)》七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第五章第五節(jié)的內(nèi)容，是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。前面幾章的講的是植物的營(yíng)養(yǎng)器官，花是生殖生長(zhǎng)的起點(diǎn)。花、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結(jié)構(gòu)弄清楚，才能為后面?zhèn)鞣?、受精，形成果?shí)和種子等一系列生殖生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1、掌握花的基本結(jié)構(gòu)和各部分的功能，理解花的主要部分是花蕊。
2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。
能力目標(biāo)：通過(guò)解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過(guò)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)及其各部分的功能，認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)地觀點(diǎn)2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的美德。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：掌握雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時(shí)“果實(shí)和種子的形成”有直接的關(guān)系，所以確定此為重點(diǎn)。
難點(diǎn)：解剖和觀察花的方法。解剖時(shí)最怕學(xué)生不按順序胡亂解剖一通，不能達(dá)到很好的觀察目的。學(xué)生掌握科學(xué)的解剖程序是必要的。因而將其列為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
1、學(xué)情分析與教學(xué)策略。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，具備一定的知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展。但在實(shí)驗(yàn)技能方面還相當(dāng)欠缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究思維還不成熟。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式展開(kāi)探究，通過(guò)一個(gè)個(gè)有層次的問(wèn)題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。
2、教學(xué)方法。
直觀教學(xué)法：利用掛圖，多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
層進(jìn)設(shè)問(wèn)法：使學(xué)生容易開(kāi)展科學(xué)探究，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
討論法：在探究過(guò)程中，讓學(xué)生參與討論。這樣，既深化知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
探究法：選用探究法教學(xué)適宜開(kāi)展教學(xué)，能充分訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。
三、說(shuō)學(xué)法。
本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)用主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過(guò)設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)、獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)能力。故采用討論學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法。
四、教學(xué)過(guò)程。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：1．一株綠色開(kāi)花植物體是由哪些營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官構(gòu)成的？
2．為什么把花、果實(shí)、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實(shí)、種子與植物繁殖后代直接有關(guān)，所以屬于生殖器官。綠色開(kāi)花植物在開(kāi)花之后，一般都能結(jié)出果實(shí)和種子，這是為什么呢？通過(guò)觀察、研究花的結(jié)構(gòu)和功能，就會(huì)逐步明白。
教師組織學(xué)生觀察花的外形，然后指導(dǎo)學(xué)生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)。
（一）觀察花的外形。
教師結(jié)合掛圖，指導(dǎo)學(xué)生參照課本上“花的基本結(jié)構(gòu)圖”，有步驟地觀察以下內(nèi)容：
1．花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2．花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3．花萼：由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目，著生在哪里。
4．花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。
完成上述觀察，由一位同學(xué)歸納小結(jié)，然后教師再作補(bǔ)充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側(cè)有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠?；ㄝ嗪突ü诤戏Q花被。
結(jié)合掛圖，教師指導(dǎo)學(xué)生依次解剖花，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標(biāo)本。
1．用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2．用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3．觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個(gè)問(wèn)題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4．觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時(shí)在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學(xué)互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個(gè)胚珠。
完成上述觀察后，組織同學(xué)討論歸納花的結(jié)構(gòu)?；ǖ闹饕Y(jié)構(gòu)是什么？接著教師進(jìn)行總結(jié)性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個(gè)胚珠）?；ㄩ_(kāi)放后，花粉落到柱頭上，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜變化，子房發(fā)育成果實(shí)，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來(lái)，只有花蕊與結(jié)出果實(shí)、種子有關(guān)，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結(jié)構(gòu)外，還有其他一些結(jié)構(gòu)，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的：
有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細(xì)胞分泌出來(lái)的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲(chóng)前來(lái)幫助傳粉。
由此看來(lái)，花的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇三
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)，懂得質(zhì)量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。
(二)、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和氫元素核素等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.通過(guò)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的質(zhì)量、電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。
2.通過(guò)“化學(xué)與技術(shù)----放射性同位素與醫(yī)療”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在提高人類生活質(zhì)量中所起的作用。通過(guò)“未來(lái)的能源----核聚變能”，引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系。
(二)方法上重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
利用flash動(dòng)畫(huà)演示盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)。
1.實(shí)驗(yàn)示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來(lái)，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負(fù)電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運(yùn)動(dòng)。
【板書(shū)】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結(jié)】。
【歸納板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
請(qǐng)根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質(zhì)子。
中子。
質(zhì)量(kg)。
相對(duì)質(zhì)量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關(guān)系?為什么?
2.原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關(guān)系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關(guān)系：
原子核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽(yáng)離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質(zhì)量關(guān)系：質(zhì)量數(shù)(a)=質(zhì)子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個(gè)質(zhì)量數(shù)為a、質(zhì)子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關(guān)系可以表達(dá)為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學(xué)研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號(hào)表示某種原子，請(qǐng)你談?wù)剤D中符號(hào)和數(shù)字的含義。
2.某二價(jià)陽(yáng)離子含有10個(gè)電子，12個(gè)中子，求質(zhì)量數(shù)。
3.元素r的一個(gè)原子，質(zhì)量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個(gè)電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關(guān)于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質(zhì)子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質(zhì)疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質(zhì)疑】。
【板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結(jié)比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定的。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質(zhì)子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結(jié)構(gòu)圖，填寫(xiě)下表，回答問(wèn)題。
三種不同的氫原子。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇四
方法通過(guò)模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維和邏輯思維的能力。通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和原子結(jié)構(gòu)示意圖等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
情感。
態(tài)度1.通過(guò)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。
2..通過(guò)模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和核外電子排布規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)核外電子排布教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：
【設(shè)問(wèn)】物理課中了解了原子的構(gòu)成，原子是由哪些粒子構(gòu)成的?
(講解)原子內(nèi)部各粒子的帶電情況。
【提問(wèn)】。
核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系。
【投影】激趣：顯示一組數(shù)據(jù)對(duì)比。
embed.8【歸納、小結(jié)】。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外電子構(gòu)成，核外電子圍繞原子核做高速運(yùn)動(dòng)，核外電子是如何排布的。
【板書(shū)】2、原子核外電子的排布。
〔指導(dǎo)閱讀〕54頁(yè)。
【提問(wèn)】。
核外電子是如何排布的?
【板書(shū)】1、分層排布。
【多媒體顯示并講述】核外電子是如何排布的。
【播放動(dòng)畫(huà)】。
排出鈉原子核外的電子的示意圖，并用原子結(jié)構(gòu)示意圖加以表示。
(講解)以鈉原子為例，講解核外電子的排布。
【多媒體顯示并提問(wèn)】。
指出下列原子結(jié)構(gòu)示意圖中各個(gè)部分所代表的含義。
【提問(wèn)】在圖中能找到哪些規(guī)律。
【歸納、小結(jié)】。
【閱讀教材】熟記重點(diǎn)。
【填表】。
元素的分類。
最外層電子數(shù)。
得失電子趨勢(shì)。
化學(xué)性質(zhì)。
稀有氣體。
元素。
8個(gè)(氦為2個(gè))。
相對(duì)穩(wěn)定，不易得失電子。
穩(wěn)定。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委老師：大家上午好我是來(lái)自虞城高中的化學(xué)老師，我叫李杰松。
1，教材簡(jiǎn)介。
本節(jié)選自高中化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。本節(jié)共包含六大內(nèi)容：原子的誕生，能層與能級(jí)，構(gòu)造原理和電子排布式，能量最低原理、基態(tài)與激發(fā)態(tài)、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規(guī)則。本節(jié)共分三課時(shí)，我今天主要講解的是第一課時(shí)：原子的誕生、能層和能級(jí)、構(gòu)造原理和電子排布式。
2，學(xué)情分析。
本節(jié)是在學(xué)生已有原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更深入的研究原子結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課時(shí)，一定要注意與必修二中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期系的聯(lián)系，注意把學(xué)生已有的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)中來(lái)。
新課從內(nèi)容到形式都比較注意激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3，教材的地位與作用。
知識(shí)目標(biāo)。
師生互動(dòng)由必修二知識(shí)引入能層和能級(jí)。
和學(xué)生一起了解原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，認(rèn)識(shí)能級(jí)交錯(cuò)現(xiàn)象。
核外電子排布式。
引導(dǎo)學(xué)生了解原子的簡(jiǎn)化排布式。
情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有趣的化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
5，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對(duì)能層和能級(jí)的認(rèn)識(shí)。
構(gòu)造原理和基態(tài)原子核外電子排布式。
1，情境激學(xué)，
根據(jù)本節(jié)特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，可采用教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而知識(shí)由舊------新聯(lián)系起來(lái)。
2，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極的探索發(fā)現(xiàn)。
3，多媒體教學(xué)。
本節(jié)教學(xué)是微觀粒子的結(jié)構(gòu)和理論，許多知識(shí)比較抽象，可采用多媒體教學(xué)。用電腦動(dòng)畫(huà)把抽象的東西形象化。
這些方法都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使要我學(xué)變成我要學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。
1，復(fù)習(xí)回顧必修二相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
核外電子。
2，導(dǎo)入新課明確目標(biāo)和方向，
從原子的發(fā)展史引入原子結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀課本總結(jié)規(guī)律從而得出：
（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級(jí)。（本節(jié)重點(diǎn)）。
師生互動(dòng)寫(xiě)出鉀的影子結(jié)構(gòu)示意圖引學(xué)生思考進(jìn)而于老師一起學(xué)習(xí)：
（2）根據(jù)能層和能級(jí)引出構(gòu)造原理。（本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。
3，師生互動(dòng)-----------課堂學(xué)生演練。
4，回顧小結(jié)本節(jié)重點(diǎn)，并且提出設(shè)疑為下節(jié)課做鋪墊。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、能層和能級(jí)。
1，能層。
2，能級(jí)。
二、構(gòu)造原理和電子排布式。
1，構(gòu)造原理。
2，電子排布式。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇六
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)，懂得質(zhì)量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。
(二)、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和氫元素核素等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.通過(guò)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的質(zhì)量、電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。
2.通過(guò)“化學(xué)與技術(shù)----放射性同位素與醫(yī)療”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在提高人類生活質(zhì)量中所起的作用。通過(guò)“未來(lái)的能源----核聚變能”，引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系。
(二)方法上重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
利用flash動(dòng)畫(huà)演示盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)。
1.實(shí)驗(yàn)示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來(lái)，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負(fù)電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運(yùn)動(dòng)。
【板書(shū)】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結(jié)】。
【歸納板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇七
通過(guò)科學(xué)家研究表明,數(shù)十億年前,原始地球是一個(gè)剛從太陽(yáng)星云中分化出來(lái)的接近均質(zhì)的物體.主要由碳、氧、鎂、硅、鐵和鎳等元素組成.沒(méi)有明顯的分層現(xiàn)象.地球圈層的分化過(guò)程同整個(gè)地球的溫度變化過(guò)程密切相關(guān).放射性元素的`輻射能量在地球內(nèi)部的積累,使那里的溫度逐漸升高,因而物質(zhì)就有了可塑性,加上重力的作用,物質(zhì)便發(fā)生分異,逐漸形成性質(zhì)不同的圈層,不同罔層間存在著相互聯(lián)系.
作者：孟凡剛孫彥順作者單位：孟凡剛(山東省威海市第二高級(jí)中學(xué),264200)。
孫彥順(山東省沂南縣山大華特臥龍學(xué)校,276300)。
刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇八
2、初步了解原子核外電子是分層排布的。
過(guò)程與方法：1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析綜合能力和抽象思維能力。
2、充分利用教材提供的圖、表等資料教學(xué)手段，化抽象為直觀，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。
3、通過(guò)討論與交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：1、進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
【重點(diǎn)】原子的構(gòu)成;核外電子排布。
【難點(diǎn)】核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。
核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖回顧：1.什么是分子?
2.什么是原子?
3.用分子和原子知識(shí)解釋化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：(展示氧化汞分解的動(dòng)畫(huà))。
過(guò)渡啟發(fā)：在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分為原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。用其他方法能不能再分呢?認(rèn)真聽(tīng)題;思考并回答。
由回憶舊知識(shí)引入課題，不僅鞏固了舊知識(shí)，又體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)。
發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你對(duì)原子的最初認(rèn)識(shí)，原子的外形可能是什么樣的?
教師點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生。
那原子是否像同學(xué)們想像的那樣呢?
閱讀課本53頁(yè)“原子的構(gòu)成”這一部分的內(nèi)容。
1)原子由哪兩部分構(gòu)成?原子核由什么構(gòu)成?
2)質(zhì)子、中子、電子的電性和電量怎樣?
播放動(dòng)畫(huà)(幾個(gè)小粒子繞著一個(gè)大粒子作高速運(yùn)動(dòng))：
根據(jù)動(dòng)畫(huà)，你能說(shuō)出原子的構(gòu)成嗎?
猜想：原子不能分。學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)：
1、原子可能是一個(gè)實(shí)心球體。
2、原子可能像一個(gè)乒乓球。
3、原子可能像一個(gè)櫻桃。
自主學(xué)習(xí)。
閱讀課文。
思考問(wèn)題。
觀看原子構(gòu)成的動(dòng)畫(huà)，小組交流后匯報(bào)。
培養(yǎng)學(xué)生善于想象的精神，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
問(wèn)題激疑。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
變抽象為形象，讓學(xué)生感知原子可以再分。
引導(dǎo)學(xué)生正確表述原子的構(gòu)成。
原子核還能不能再分呢?
播放原子彈爆炸的圖片：
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇九
請(qǐng)根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質(zhì)子。
中子。
質(zhì)量(kg)。
相對(duì)質(zhì)量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關(guān)系?為什么?
2.原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關(guān)系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關(guān)系：
原子核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽(yáng)離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質(zhì)量關(guān)系：質(zhì)量數(shù)(a)=質(zhì)子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個(gè)質(zhì)量數(shù)為a、質(zhì)子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關(guān)系可以表達(dá)為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學(xué)研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號(hào)表示某種原子，請(qǐng)你談?wù)剤D中符號(hào)和數(shù)字的含義。
2.某二價(jià)陽(yáng)離子含有10個(gè)電子，12個(gè)中子，求質(zhì)量數(shù)。
3.元素r的一個(gè)原子，質(zhì)量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個(gè)電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關(guān)于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質(zhì)子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質(zhì)疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質(zhì)疑】。
【板書(shū)】。
【遷移與應(yīng)用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結(jié)比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定的。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質(zhì)子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結(jié)構(gòu)圖，填寫(xiě)下表，回答問(wèn)題。
三種不同的氫原子。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十
首先復(fù)習(xí)提問(wèn)“1、分子和原子的概念2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱?wèn)題挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維；也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，應(yīng)正確發(fā)揮模型的作用，因?yàn)椋?BR> 1、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型認(rèn)識(shí)的很好的方式。
2、可以進(jìn)一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價(jià)值3、可以讓學(xué)生參與模型建構(gòu)的活動(dòng)。
因此，講原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)史，可以把重要的假說(shuō)模型思想與原子結(jié)構(gòu)知識(shí)綜合起來(lái)，在核外電子排布知識(shí)的講解上將知識(shí)技能，方法技巧，情感態(tài)度價(jià)值觀三位目標(biāo)共同體現(xiàn)。在這部分知識(shí)上既有講解也應(yīng)有質(zhì)疑，比如用多電子原子的光譜來(lái)質(zhì)疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學(xué)生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過(guò)程也符合科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家研究的歷程，讓學(xué)生體會(huì)我們所有的這些知識(shí)實(shí)際上是有實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，不是科學(xué)家自己隨便的創(chuàng)造出來(lái)的，由這樣的依據(jù)構(gòu)建出假說(shuō)，在由假說(shuō)構(gòu)建適合的模型，但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件變化，模型就會(huì)被質(zhì)疑，人們就會(huì)構(gòu)建新的模型。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生體會(huì)到假說(shuō)模型是科學(xué)發(fā)展過(guò)程必然的過(guò)程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教學(xué)。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十一
首先復(fù)習(xí)提問(wèn)：
2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱?wèn)題挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維；也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十二
上星期有幸聽(tīng)到來(lái)自科學(xué)骨干教師的授課，讓我從內(nèi)心覺(jué)得感受頗深，受益匪淺。對(duì)于科學(xué)課，自己可以算是半路出家，從剛開(kāi)始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的略微精通，但是聽(tīng)完兩位老師的課，才知道自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。
首先聽(tīng)的是四年級(jí)李老師的`“人體的結(jié)構(gòu)”一課，課堂上老師和學(xué)生互動(dòng)非常多，親身為學(xué)生做示范，整堂課樸實(shí)更顯典雅和莊重、無(wú)華，更增添了教學(xué)藝術(shù)返璞歸真的魅力。她的課是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾的做作，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。然后聽(tīng)了一堂六年級(jí)的“電和磁“，他也是一位非常優(yōu)秀的科學(xué)教師。課堂語(yǔ)言很幽默，能夠激起學(xué)生課堂的積極性，他的課讓我體會(huì)到了課堂的靈活性和靈動(dòng)性，加上學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，本堂課的內(nèi)容學(xué)生掌握的很到位，了解也很透徹。
總之，本次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)平時(shí)的教學(xué)有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教學(xué)中我將不斷的提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自己駕馭科學(xué)課堂的能力。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十三
1、教學(xué)分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術(shù)教科書(shū)必修模塊第六章《用程序解決實(shí)際問(wèn)題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)人員，而是希望通過(guò)程序設(shè)計(jì)的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解電腦解決各種問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)電腦基本特性的興趣；是學(xué)生解決問(wèn)題的思維鍛煉的途徑；同時(shí)讓年輕一代理解我們真正應(yīng)該如何利用電腦。
2、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)print方法的基本語(yǔ)法，能夠靈活運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)print輸出的多樣化，學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套組合。
認(rèn)知目標(biāo)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的思考方式；體驗(yàn)print方法與label控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
能力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)程序的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的基本電腦應(yīng)用能力；提高學(xué)生對(duì)電腦所起作用的認(rèn)識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：print方法中換行語(yǔ)句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)方法：演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和巡堂輔導(dǎo)法。
“教必有法，而教無(wú)定法”，只要方法適當(dāng)，必定有效。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課就是操作電腦課，要聽(tīng)教師講理論課，沒(méi)興趣，坐不住，所以我首先采用對(duì)比法、提問(wèn)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問(wèn)有沒(méi)有其他輸出的辦法。讓學(xué)生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過(guò)程中，精心安排了層層遞進(jìn)的例題，通過(guò)連貫的提問(wèn)法逐步深入講解print方法和復(fù)雜循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用。最后通過(guò)多個(gè)程序任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和教師巡堂輔導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和強(qiáng)化print方法和循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。
在新課程理念下，課堂是學(xué)生的，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂上通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用循環(huán)解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上應(yīng)積極主動(dòng)，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)電腦解決問(wèn)題的思路和方法。
1、課前準(zhǔn)備。
（1）為了能順利導(dǎo)入新課，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的再提高，設(shè)置新的問(wèn)題導(dǎo)入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學(xué)習(xí)vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學(xué)生順利進(jìn)行操作練習(xí)，必須確保所有學(xué)生機(jī)正常使用；
（3）為了使演示能順利進(jìn)行，確保教師機(jī)正常運(yùn)作。
2、課堂教學(xué)。
（1）導(dǎo)入新課。一個(gè)完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對(duì)輸出的文字的外觀進(jìn)行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號(hào)、文字組成的圖案時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。所以今天我們學(xué)習(xí)vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。
（2）通過(guò)演示文稿中三個(gè)例題的講解，配合板書(shū)與相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生了解print方法的語(yǔ)法特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結(jié)構(gòu)中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點(diǎn)解決問(wèn)題的思路算法。
（3）設(shè)置程序任務(wù)。
通過(guò)適當(dāng)難度的.程序任務(wù)的提出，要求學(xué)生在了解學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用print方法實(shí)現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列?？梢越o出一些提示，讓學(xué)生獨(dú)立或者同桌一組討論設(shè)計(jì)相關(guān)程序。以此同時(shí)，老師要到課堂中進(jìn)行巡堂輔導(dǎo)。
（4）老師的巡堂輔導(dǎo)。
老師的巡堂輔導(dǎo)是非常重要的，在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，老師的巡堂輔導(dǎo)能及時(shí)的幫助他們解決；能及時(shí)掌握學(xué)生反饋的各種信息，為下一步的問(wèn)題反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備；還可以對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
（5）反饋學(xué)生問(wèn)題。
反饋學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)解決，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。
（6）總結(jié)。
提出程序?qū)W習(xí)的意義所在，進(jìn)一步表明程序?qū)W習(xí)的重要意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點(diǎn)正是label控件所欠缺的。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十四
1、電子、質(zhì)子各帶何種電荷？中子帶不帶電？為什么原子呈電中性？2、在原子中質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和電子數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？為什么？3、原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定的？4、若忽略電子的質(zhì)量，質(zhì)子、中子的相對(duì)質(zhì)量取近似值，試推測(cè)原子的相對(duì)質(zhì)量的數(shù)值與核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的關(guān)系。回答問(wèn)題1、2結(jié)論（1）核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關(guān)系：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)[思考]以上關(guān)系式是否適合所有的微粒？(以na+、cl-為例進(jìn)行分析)。
核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)na+cl-。
同位素同素異形體研究對(duì)象概念。
原子的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿篇十五
原子能級(jí)結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個(gè)理論推導(dǎo)出的氫原子電子軌道半徑和能級(jí)公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對(duì)氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級(jí)結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過(guò)對(duì)氫原子光譜的分析，了解原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避免學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有“做加速運(yùn)動(dòng)的帶電粒子要輻射能量”這樣的認(rèn)識(shí)；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒(méi)有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書(shū)中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁(yè)”中給出了玻爾理論。
除了使學(xué)生明確原子躍遷時(shí)所遵循的規(guī)律，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：原子無(wú)論吸收能量還是輻射能量，這個(gè)能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個(gè)能級(jí)間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結(jié)合前一節(jié)的“資料活頁(yè)”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。
當(dāng)選取電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負(fù)值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處），外界必須對(duì)原子做功，使電子擺脫與原子核之間的.束縛力。所以電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。
原子從不同能級(jí)躍遷到某一特定能級(jí)就形成一個(gè)線系，這名話學(xué)生應(yīng)理解：一個(gè)原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時(shí)刻，一個(gè)原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測(cè)就說(shuō)明了這一事實(shí)：它的光譜線還是一個(gè)氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級(jí)躍遷到另一些不同能級(jí)的結(jié)果。
氫原子光譜的波長(zhǎng)滿足。