制定方案時，我們需要與相關人員進行充分的溝通和協(xié)調(diào)。方案的制定需要我們明確問題的核心和關鍵要素?？偨Y一個方案的實施過程，可以幫助我們更好地評估和改善我們的工作方法和效果。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇一
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。
依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。
（一）、評價內(nèi)容多元化原則。要注重學生綜合素質(zhì)考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
（二）、評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。
（三）、評價主體互動化原則。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
（四）、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。
（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質(zhì)發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。
新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。
（一）、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。
品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。
行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網(wǎng)吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。
（二）、學科學習目標。
學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長。基礎性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質(zhì)、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。
目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。
（一）、基礎性發(fā)展目標的評價，根據(jù)不同發(fā)評價內(nèi)容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內(nèi)化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）、學科發(fā)展的評價。
1、知識與技能的評價。
要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。
（1）、練習、作業(yè)。
作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。
（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。
口試、實際操作等性質(zhì)評價形式?？荚嚨膬?nèi)容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。
2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。
對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質(zhì)的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容以及指標體系。
（1）、日常觀察。
課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
（2）、成長記錄：
成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。
期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內(nèi)容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。
家長評價：一是對自己子女的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。
（四）、評價結果的呈現(xiàn)。
評價結果包括等級或評語。
評語包括：
1、家長評語。
2、教師、班主任評語。
等級包括：
1、分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。
2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（及格）、d（待及）呈現(xiàn)。
學生綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇二
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。
綜合素質(zhì)評價既應注意對學生、教師的統(tǒng)一要求，也要關注學生個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原則：
（一）導向性原則。充分發(fā)揮評價的導向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)自主管理；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為，幫助學生打磨成長的軌跡；有利于學校改進教育教學工作，實現(xiàn)德育為先、素質(zhì)為重的過程性管理；有利于推進基礎教育課程改革，實現(xiàn)注重素質(zhì)、提升能力、全面發(fā)展的素質(zhì)教育。
（二）發(fā)展性原則。以促進學生素質(zhì)提升和全面發(fā)展為宗旨，堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性。要注重過程，關注學生個性差異，淡化終結性評價，重視形成性評價。
（三）多元性原則。評價內(nèi)容力求多元化，要從情感態(tài)度、思想品質(zhì)、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。評價主體和方式務必多元化，要采用自評、互評、師評方式，注重表現(xiàn)性評價和真實性評價，實現(xiàn)多角度、多方式的評價。
（四）可行性原則。立足實際，講究實效。注重培訓，評價內(nèi)容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性，實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。
（五）客觀性原則。認真領會評價標準，讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態(tài)度，關注并尊重學生平時的表現(xiàn)事實?？茖W收集評價信息，采取科學的評價步驟，采用科學的評價鑒定方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。
綜合素質(zhì)評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的生活方式；培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體評價內(nèi)容包含以下3個維度：
1、情感態(tài)度：愛國情感、懂得感激、富有愛心。
2、思想品質(zhì)：明禮誠信、樂觀向上、遵守規(guī)則、珍惜資源。
3、行為習慣：文明習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣。
小學生綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系的一級指標由3個維度構成，二級指標由10項內(nèi)容構成，三級指標由24項內(nèi)容構成。在運用該指標體系實施評定時，要認真對每個學生個體的綜合素質(zhì)逐條評定。（具體內(nèi)容見附件）。
1、對學生綜合素質(zhì)實行等級評價，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
3、評價結果作為評選、表彰優(yōu)秀學生的主要依據(jù)。
六、組織實施。
1、成立學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，校長任領導小組組長，德育處具體組織實施評價工作。
2、各班在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
七、關于《小學生手冊》填寫補充說明：
1、每個學期須填寫2頁內(nèi)容，學生思想品德及身體心理素質(zhì)均按等級填寫。（優(yōu)、良、合格、待合格）。
2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫，沒有的寫“無”。
3、老師的話，須用正楷字撰寫，且無錯別字；學生的話，須指導學生認真填寫好，家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫，下期開學班主任要檢查。
4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統(tǒng)一檢查蓋章后方可下發(fā)給學生。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇三
為全面實施素質(zhì)教育，促進小學生全面發(fā)展，推進中小學評價和考試制度改革，建立具有我校特點的中小學生綜合素質(zhì)評價體系，指導中小學校對學生綜合素質(zhì)的評價，根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中辦發(fā)【20xx】8號）、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基【20xx】26號）、《教育部關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（教基【20xx】2號）和省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳《關于全省中小學深入實施素質(zhì)教育規(guī)范辦學行為的意見》的文件精神及天長市教育局關于中小學生綜合素質(zhì)評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。
以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，引導學校全面實施素質(zhì)教育。對學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到小學生畢業(yè)標準要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，從而推動我市素質(zhì)教育的深入實施和辦學行為的進一步規(guī)范。
1．發(fā)展性原則。評價應以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于推進基礎教育課程改革，有利于激勵學生發(fā)展。
2．激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并及時給以鼓勵和肯定，使之強化，重視培養(yǎng)學生自信心，注意激勵學生。
3．差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。
4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。
5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的.主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇四
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。根據(jù)根河市教育局《關于湟中縣中小學生綜合素質(zhì)評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質(zhì)評價實施方案。
實施中小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、運動與健體、特長與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價。
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試。考試是一種有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。
2、階段性評價。
(1)、學校成立學生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導，監(jiān)督評定過程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質(zhì)評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。
(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中小學生綜合素質(zhì)評價綜合表現(xiàn)記錄表》。
1、評價結果的呈現(xiàn)。
(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經(jīng)學校評定委員會審核，并報學校行政會研究決定。
(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用。
(1)、綜合素質(zhì)評定的`內(nèi)容、方法及程序等，應向?qū)W生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調(diào)查與處理。
(2)、學校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。
1、成立組織機構：
(1)、校評定工作委員會。
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。
職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。
(2)、班級評定工作小組組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇五
為了認真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國國家通用59法》和國家、省、市有關部門關于加強學校59規(guī)范化工作的精神，進一步在校園內(nèi)做好推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作，凈化校園59環(huán)境，使全體師生能自覺講普通話、寫規(guī)范字、做文明人，促進師生綜合素質(zhì)的提高，依據(jù)《安徽省實施〈中華人民共和國國家通用59法〉辦法》，特制定本方案。
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
業(yè)務指導：xx(安徽省普通話測評員)。
具體工作由團委書記陶有林分管主抓，校辦組織實施，其它部門配合。
領導小組職責是：
（1）制定學校59規(guī)范化工作實施方案并組織實施；
（2）制定學校59規(guī)范化工作達標評估規(guī)劃，分解落實到各部門和具體責任人；
（3）制定學校59達標評估獎懲辦法，并負責考核、評估和兌現(xiàn)；
（4）協(xié)調(diào)教導處、教研組、學生會、總務處等部門，共同做好59達標工作；
（5）監(jiān)督、檢查、評估相關各項工作的落實情況；
（6）不定期召開專題會議，及時研究和解決59達標評估方案在實施過程中出現(xiàn)的各種問題。
業(yè)務指導人員職責：對學校59規(guī)范化工作實施方案提出意見、建議，承擔校內(nèi)師生普通話培訓任務，對教職工普通話水平進行校內(nèi)測評，負責校園廣播站播音員普通話培訓和播音指導，對學校59達標評估各項工作的準備情況進行指導，監(jiān)督、檢查校園內(nèi)、各處室、各年級辦公室、各班級使用規(guī)范漢字情況，對不規(guī)范用字進行及時糾正。
（一）大力推廣普通話。“普通話是校園語言，教學語言?！睂W校教職工、全體學生在校園內(nèi)、教學中、會議上、廣播節(jié)目主持和各種教育活動中都應使用普通話。為此，必須做好以下工作:。
1、開展全員培訓，努力提高教職工普通話使用水平。一是組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用59法》以及《教育法》《教師法》中有關內(nèi)容，認真學習上級有關59工作的文件精神，大力宣傳59工作的必要性和重要性。二是組織教師參加普通話升級培訓測試。未參加過普通話培訓測試、未取得普通話水平測試合格證書的教職工在2xxxx年底都要參加市級普通話培訓和測試。測試取得合格等級證書的由學校承擔培訓基本費用；測試未取得合格等級證書的，由本人承擔培訓費用，下一年必須重新參加培訓測試并取得合格證書，費用由個人承擔；末參加培訓測試的，當年考核不得評優(yōu)，下一年必須參加培訓測試并取得合格證書，費用由個人承擔。
2、把普通話水平作為教師業(yè)務考核的基本標準之一。教師在課堂教學、教學研究交流活動和組織學生參加的師生活動中都應講普通話。在校內(nèi)組織的教學競賽活動中未使用普通話的.教師，實行一票否決，不予評獎，不予推薦參加上一級組織的教學競賽活動；在課堂教學中未使用普通話的教師，年度考核不能評為優(yōu)秀等次，不得參加各級評優(yōu)評先；在教學研究交流活動和組織學生參加的師生活動中未使用普通話的教師，年度考核不能評為優(yōu)秀等次，不得參加各級評優(yōu)評先。學校對在推廣普通話工作中做出顯著成績的部門和個人，給予表彰和獎勵，在各級評優(yōu)評先進中優(yōu)先考慮。學校工勤人員在與學生交流和對外交流中應堅持講普通話，未講普通話者，參照教師考核執(zhí)行。
3、教師要在教學中加強對學生普通話水平的培訓。使用普通話、講好普通話是對當代中學生的基本素質(zhì)要求之一，任課教師特別是語文教師要注意在教學中加強對學生普通話水平的培訓，應要求學生在課堂上發(fā)言、討論、提問、回答問題時使用普通話，在校園內(nèi)、在與老師和同學的交往中講普通話。語文教師要按照語文課程標準的要求，把提高學生普通話水平列入教學計劃，制定具體的教學目標，根據(jù)學生實際安排教學內(nèi)容，一是對拼音基礎不扎實的學生進行輔導，二是注意矯正學生不標準的地方發(fā)音，三是訓練學生的朗讀水平，四是營造講普通話的環(huán)境和氛圍，五是對學生普通話水平進行測試，把普通話水平列入語文學科學習成績中。
4、學校多層次、多方位、多形式開展各種活動，為師生使用普通話創(chuàng)造良好環(huán)境。一是對教師定期舉辦講座、培訓、測試，組織教師參加朗誦、演講、競賽、師生聯(lián)誼活動，不斷提高教師普通話水平；二是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)校園廣播節(jié)目主持人，提高校園廣播節(jié)目主持人使用普通話的水平，增強其示范性，把普通話訓練列入校園廣播內(nèi)容，宣傳講普通話的目的意義，介紹推廣普通話的法律法規(guī)和有關使用普通話的小常識、小資料，講解普通話發(fā)音中的難點問題，進行普通話朗讀示范；三是組織學生廣泛開展朗讀、演講、競賽、文藝等多種活動，在活動中訓練學生使用普通話的能力。
(二)大力推行規(guī)范漢字。推行規(guī)范漢字是學校教育教學工作的基本職責，對正確傳承漢字文化和實現(xiàn)順暢交流都有著重要的意義，全體師生在書面表達中都要使用規(guī)范漢字。
1、全體師生在教學、學習、生活中使用漢字、標點符號、漢語拼音等，都要執(zhí)行《現(xiàn)代漢語通用字表》、《簡化字總表》、《標點符號用法》、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，學生必須正確掌握3500個常用規(guī)范漢字，不寫二簡字和繁體字、異體字，減少錯別字。
2、教師教案、板書、講義、試卷、作業(yè)批改、評語書寫等書面表達，都要使用規(guī)范漢字；學校名稱牌、印章、公文、標語、指示牌、板報、校報、宣傳材料、網(wǎng)站用字，都要使用規(guī)范漢字。
3、禁止使用下列不規(guī)范字：繁體字(教學需要除外)；已經(jīng)淘汰的異形字和舊字形；已經(jīng)廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；生造的簡體字；錯別字。
4、教師在教學中要注意及時糾正學生不規(guī)范用字現(xiàn)象；語文教師要積極組織學生開展書信、作文、書法等競賽活動，提高學生使用規(guī)范漢字的水平；班主任和語文教師要指導學生搞好班級文化建設，辦好班級黑板報，充分發(fā)揮班級文化在推行規(guī)范漢字方面的作用；全體師生都要積極參與檢查、糾正學校網(wǎng)站、黑板報、宣傳欄、校園內(nèi)、學校周邊的不規(guī)范用字現(xiàn)象。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇六
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。
依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。
（一）、評價內(nèi)容多元化原則。要注重學。
生綜合素質(zhì)考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
（二）、評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化，建立學生成長記錄袋。
（三）、評價主體互動化原則。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
（四）、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。
（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質(zhì)發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。
新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。
（一）、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。
品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。
行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網(wǎng)吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。
（二）、學科學習目標。
學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質(zhì)、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。
目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。
（一）、基礎性發(fā)展目標的評價，根據(jù)不同發(fā)評價內(nèi)容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內(nèi)化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）、學科發(fā)展的評價。
1、知識與技能的評價。
要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。
（1）、練習、作業(yè)。
作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。
（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。
口試、實際操作等性質(zhì)評價形式。考試的內(nèi)容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。
2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。
對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質(zhì)的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容以及指標體系。
（1）、日常觀察。
課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
（2）、成長記錄：
成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。
比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。
家長評價：一是對自己子女的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。
（四）、評價結果的呈現(xiàn)。
評價結果包括等級或評語。
評語包括：1、家長評語。2、教師、班主任評語。等級包括：1、分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（及格）、d（待及）呈現(xiàn)。
學生綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。
大王小學。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇七
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。
1、發(fā)展性原則：
評價以促進學生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發(fā)揮評價的導向功能，為學生終身發(fā)展奠基。
2、全面性原則：
全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，突出學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
（三）激勵性原則：
評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發(fā)展的動力。
（四）科學性原則：
評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業(yè)成績，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。努力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)的全面信息，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。
學生綜合素質(zhì)評價主要包括操行表現(xiàn)評價、學業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等三項內(nèi)容。
1、操行表現(xiàn)評價：
對照《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，學生養(yǎng)成的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習習慣與生活能力、個性品質(zhì)與情感態(tài)度等個人操行表現(xiàn)。
2、個性特長評價：
通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動，了解學生的參與情況，對有特殊表現(xiàn)的學生做出相應的評價記錄。
3、學業(yè)成績評價：
對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業(yè)達成與發(fā)展的狀況，主要以期末考試試卷測評成績呈現(xiàn)。
期末檢測內(nèi)容：
語文：
考試試卷和學生語文素養(yǎng)。
數(shù)學：
考試試卷和平時測驗。
英語：
考試試卷、英語會話和課文誦讀。
科學：
考試試卷、實驗操作、小制作。
品德與生活：
考試試卷和社會調(diào)查。
音樂：
歌曲演唱。
美術：
作畫、剪紙、手工制作等。
體育：
以中小學生體質(zhì)健康標準評價手冊得分為依據(jù)。
1、對學生綜合素質(zhì)實行等級評價，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
2、綜合素質(zhì)評價工作以班級為單位，要充分體現(xiàn)學生個體在評價中的主體作用，整個評價重視過程。
3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
xx年8月5日。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇八
綜合素質(zhì)評價要尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展過程，突出評價的激勵與導向功能，充分肯定和鼓勵學生在原有水平上的進步，使評價過程成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能、了解學生發(fā)展需求，幫助學生認識自我和建立自信的教育過程。
（二）科學性原則。
綜合素質(zhì)評價要以事實為依據(jù)，建立合理、公正、透明、便于操作的工作程序，采取以學生自評、互評為主，定性和定量評價相結合的多元評價方式，使評價過程可信、評價結果可用。
（三）全面性原則。
綜合素質(zhì)評價要對學生發(fā)展情況進行全方位、全過程評價，做到階段性評價與終結性評價有機結合。
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的有關規(guī)定，普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎性發(fā)展目標。
我省普通高中綜合素質(zhì)評價指標按照《四川省普通高中學生綜合素質(zhì)評價指標》（附件1）執(zhí)行。具體的評價標準由市（州）教育行政部門和學校制定。
綜合素質(zhì)評價應以學生自評和互評為主，教師、家長參與。教師要全程指導學生綜合素質(zhì)評價工作，引導學生客觀、公正開展評價，促進學生的相互交流和學習，使評價過程民主、真實、和諧；家長要積極參與評價過程，公正客觀評價自己的孩子。
學生成長記錄是對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。學校要引導學生以事實為基礎做好成長記錄，如實反映學生在基礎性發(fā)展目標上的各方面表現(xiàn)，其中應重點包含學習情況的記錄，如選修課的修習及所獲學分的情況、學業(yè)水平考試成績，參加研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及學校社團活動等基本信息。要特別鼓勵學生收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料，真實、準確地反映學生的成長歷程。學生成長記錄應主要由學生自己收集和整理，引導學生在收集成長記錄材料的過程中，看到自己的進步，形成正確的自我評價。
（二）評價結果呈現(xiàn)。
道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面的評定采用“合格”（記為h）、“尚需努力”（記為s）形式呈現(xiàn)。學生行為表現(xiàn)符合《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》基本要求，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，應評為“合格”。有嚴重違反《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇九
為進一步貫徹落實《貴州省普通高中課程改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。
普通高中學生綜合素質(zhì)評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質(zhì)教育的.基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質(zhì)評價時，應力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
組長：z（校長）。
副組長：z（副校長）。
成員：z（教育處主任）、z（教學處主任）、z（團委副書記）、z（年級組長）、z（年級組長）、z（年級組長）。
職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質(zhì)評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質(zhì)評價實施細則》，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。
組長：z（副校長）。
副組長：z（教育處主任）、z（教學處主任）。
成員：z（團委副書記）、z（年級組長）z（年級組長）z（年級組長）。
職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質(zhì)評價實施細則》，學生綜合素質(zhì)評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協(xié)調(diào)評價過程的相關工作。
（三）、班級綜合素質(zhì)評價小組（每班各5名，名單略去）：
說明：
1.組長為各班班主任；組員為在本班任課達一年以上的教師2名，學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質(zhì)評價，組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。
2.班級評價小組在評價程序中，按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行，“同伴互評”過程中按班級進行。
學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，分解成若干項“關鍵指標”，作為學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容（詳見附表）。
學生展示的實證材料、平時表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。盡可能使評價結果客觀、真實。
班主任應根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況，結合綜合素質(zhì)評價結果，完成評價小組評語。
各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。
1.道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。
指標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，指標均分不達2分者，則不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰，在關心集體，愛護國家、集體財產(chǎn)，保護環(huán)境，積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并受到省市有關部門嘉獎的，要將具體內(nèi)容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2.學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
指標均分超過2分評定為b，2分評定為c，不達2分則評為d；凡符合標準并有突出表現(xiàn)，能提供明確證明材料的(以附件形式提供)，經(jīng)學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組審定確認，可得a。
凡得a等第的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面得a：研究性學習成績突出，得到社會公認或權威部門認可；學習主動積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發(fā)表作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十
回想三年里有過多少酸甜苦辣，以往付出了多少辛勤的。汗水，但也得到了相應的匯報。在教師的啟發(fā)教導下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。
我努力學習各門功課，順利獲得了畢業(yè)證書，沒有任何掛科現(xiàn)象，并且曾獲得全國高中生奧林匹克英語大賽三等獎。在高中期間我全面地掌握了科學基礎理論，同時注意結合自身興趣特點，結合動手實踐，在高二暑假到廣州某雜志社擔任打字員，增加社會閱歷。
經(jīng)過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的提高，但也清醒地認識到自我的不足之處，由于晚上學習較遲睡，早晨上課有時遲到。我將不斷總經(jīng)驗教訓，珍惜青春年華，努力學習，把自我培養(yǎng)成一名合格的社會主義建設者和接班人，為祖國的現(xiàn)代化建設貢獻自我的熱血與青春！
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十一
本人儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美具有一定審美能力具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美能感受到生活中的美有一定的審美能力。
聰明伶俐用在我身上一點也不夸張，清純活潑是我可愛的內(nèi)在因素。我熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為我打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸。
學習目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態(tài)度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的潛力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態(tài)度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經(jīng)驗。
有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態(tài)用心向上。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十二
以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內(nèi)容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內(nèi)容有：學生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調(diào)整。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內(nèi)容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。
3、展示性評價。
展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
4、水平性評價。
水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調(diào)研檢測。
（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。
（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）。
（3）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。
（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)（素質(zhì)報告書中不公布分數(shù)）。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。
團西鎮(zhèn)中心小學。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十三
根據(jù)學校提出的以關注學生發(fā)展為目標，強化平時，淡化期末：強化能力，淡化分數(shù)，強化綜合實踐，淡化一考定論；強化平時出勤表現(xiàn)和參與程度，淡化學生的技能、技巧成績?yōu)橹笇枷?，鼓勵學生積極參加各校級運動隊的訓練，充分展示自己的體育特長。依照伍家崗區(qū)小學體育綜合素質(zhì)評價方案的有關規(guī)定。進一步發(fā)揮評價的激勵、反饋、導向、反思功能。促進發(fā)展，關注學生綜合素質(zhì)的提高，為學生的身心發(fā)展起到推動作用。
（1）了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。
（2）判斷學生學習知識技能中存在的不足及原因，改進教學方法。
（3）為學生提供展示自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己能力、水平、個性的機會，擁有自信，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。
（4）培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。
為保證考評的公平公正性、激發(fā)促進性，在考評時應遵循以下原則：考評內(nèi)容全面化、考評過程動態(tài)化、考評方式多樣化、考評主體多元化。
（1）合理選擇學習成績評價內(nèi)容，學習成績評價的內(nèi)容包括：（全年共七項）。
1、身體素質(zhì)和運動能力部分。
2、運動技能、技巧部分。
3、體育課出勤和課堂表現(xiàn)。
在選擇時充分考慮以下幾個方面：
1、有代表性；
2、盡量把能夠反映學生多項能力的項目作為評定內(nèi)容；
3、各種運動能力測試項目不要經(jīng)常重復；
（2）學習成績評定的方法。
1、一、二、三、四、五、六年級根據(jù)評價內(nèi)容成績進行量化評定等級。具體采用在考核成績的基礎上評定等級—————優(yōu)、良、及格、不及格。（具體標準見附頁）每學年分上、下兩個學期分別對七個項目進行評定，成績記入成績表（見附表）年終根據(jù)評價內(nèi)容進行綜合等級評定，另外，對部分學生采用評語制，主要對學生的學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成、集體榮譽感和意志品質(zhì)進行簡短的評價，同時激勵學生積極參與體育運動并提出希望。
2、出勤表現(xiàn)與學習態(tài)度這一內(nèi)容中有學生自評、互評，主要評定看平時上課的表現(xiàn)。
出勤表現(xiàn)與學習態(tài)度的評價上，主要以教師的平時觀察為主，小組評定和自我評定為輔。教師平時應有意觀察學生是否樂于參加各種游戲活動，能否認真上好體育課。在雨天室內(nèi)課時可以讓學生自己談一談，小組內(nèi)也可以評價，作為評定的參考。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十四
熱點普通高中招收“推薦生”是推進義務教育均衡發(fā)展和深化我市中考改革的重要舉措，“推薦生”的推薦工作涉及到廣大人民群眾的切身利益和社會的和諧穩(wěn)定。為了切實做好本校今年“推薦生”的招錄工作，加強領導，周密籌劃，規(guī)范程序，陽光運作，特制定本方案。
1．考評領導小組。
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
2．材料審核組。
職責：負責與各“推薦生”所在學校聯(lián)系，收齊整理“推薦生”的報名表，審核報名表，匯總20xx年報考我校的“推薦生”信息，制作“推薦生”的準考證等。
組長：xx。
成員：xx。
3．信息反饋組。
職責：負責匯總報考我校的“推薦生”的綜合素質(zhì)測評成績，并按一定方式進行排序，向各“推薦生”所在學校反饋、公示等。
組長：xx。
成員：xx。
4．考務組。
職責：負責“推薦生”綜合素質(zhì)測評試題的制作及測試過程的組織等。
組長：xx。
成員：xx。
5．后勤組。
職責：負責“推薦生”到星天湖中學測試過程的校園環(huán)境布置、考場布置、車輛停放等。
組長：xx。
成員：xx。
6．紀檢組。
職責：負責對整個考核過程的規(guī)范性、公正公平性進行監(jiān)督。
組長：xx（xx）。
成員：xx（xxxx）、單冬旺（xxxx）。
測評時間：20xx年5月26日上午9：00—10：30。
測評地點：xx市星天湖中學實驗樓。
1．測評內(nèi)容：筆試。
2．測評方法：綜合素質(zhì)測評內(nèi)容含三塊：學科知識和能力、常識與心智能力。其中“學科知識和能力”涉及初中各學科內(nèi)容；“常識”涉及時政、自然與社會、日常生活等方面；“心智能力”涉及態(tài)度、智力、情感、傾向等方面。題型為4選1標準化選擇題，題量為100題，滿分為300分，每題只有一個選項符合題意，將符合題意的選項（用a、b、c、d表示）填在答題紙題號下方相應的空格處。回答正確得3分，回答錯誤得－1分，空缺得0分。
最終測評成績由“推薦生”推薦學校的推薦次序和筆試成績兩項組成。其中“推薦生”推薦學校的推薦次序占比60%，筆試成績以“推薦生”推薦學校為單位排序，占比40%，將這兩項折合成“推薦生”的總成績進行排序。
5月29日，公示“推薦生”名單，將名單送各初中學校并公示。
5月31日，由星天湖中學根據(jù)市教育局《關于公布20xx年南通市區(qū)熱點普通高中“推薦生”計劃和推薦辦法的通知》（通基教[20xx]16號）文件規(guī)定的辦法確定學?！巴扑]生”名單送報市教育局、市招辦備案。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十五
終結性評價分低、中、高三個年段?？荚嚳偡指髂昙壘鶠?00分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分?？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個月內(nèi)進行。具體評價辦法如下：
（一）低年級。
口試（20分）。
1、朗讀（10分）。
2、背誦（10分）。
內(nèi)容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
寫字習慣（10分）。
內(nèi)容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現(xiàn)場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）。
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內(nèi)容。
2、基礎知識（60分）。
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級。
口試（30分）：
1、朗讀（10分）。
內(nèi)容：從課外選定的美文。
2、背誦（10分）。
內(nèi)容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內(nèi)容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
3、口語交際（10分）。
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生?？梢勒沼傻偷礁?、由易到難的原則進行。內(nèi)容及方式包括：
（1）復述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內(nèi)容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內(nèi)閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
（三）高年級。
口試（20分）：
1、背誦（10分）。
內(nèi)容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內(nèi)容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。
2、口語交際（10分）。
可從以下題目選取內(nèi)容及方式：
（1）課本劇或自編短??；
（2）講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內(nèi)容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。
（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內(nèi)閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發(fā)展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵功能。學生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等難以進行量化測量的內(nèi)容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價；班級內(nèi)開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內(nèi)和校外語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內(nèi)外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質(zhì)的合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現(xiàn)多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發(fā)揮自己的'創(chuàng)造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學生進行質(zhì)性評價的優(yōu)勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發(fā)展。
小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質(zhì)進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調(diào)研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價工作進行指導管理。
小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突破了傳統(tǒng)的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質(zhì)評價方式的改革和創(chuàng)新。學校和教師要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，摒棄傳統(tǒng)的阻礙教師教學和學生發(fā)展的評價思想，勇于開拓創(chuàng)新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內(nèi)容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)展完善考試評價辦法。
充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發(fā)展。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十六
小學生綜合素質(zhì)評價工作是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措，以黨的教育方針為指導，以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，樹立以人為本的發(fā)展性評價理念，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，以提高學生的整體素質(zhì)為總目標，進一步突出評價診斷、激勵和發(fā)展的功能，達到評價促進發(fā)展的根本目的。結合我校實際，特制定此方案。
主要內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、成功的足跡、教師評語、家長回音、評價方法八個方面。
1、思想品德素質(zhì)—以《小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，基本能反映這方面素質(zhì)的日常表現(xiàn)情況。
2、科學文化素質(zhì)—和以往考試分數(shù)不同，我們評價孩子某一學科的情況，是把該學科要素盡量細分，如語文學科，評價項目就分解成聽話、說話、朗讀、作文、作業(yè)、單元練習、寫字、學習態(tài)度與習慣等項，這樣你會詳細地了解孩子在某門學科的長處和不足，以便更好的進行教育和幫助。
3、身體心理素質(zhì)---包括身體健康情況、心理健康情況和交流與合作情況三項，對學生身心健康情況進行綜合評價。
4、實踐技能素質(zhì)—考查學生參加公益活動和自我服務勞動的情況，反映學生的勞動態(tài)度、習慣和實踐能力。
5、成功的足跡—記錄孩子一學期中所取得的各項成功，包括比賽獲獎、作品發(fā)表、甚至學習上的點滴進步。
6、教師評語—重點評價孩子的個性心理特點，并提出殷切希望。
7、家長回音—請您對學校素質(zhì)教育的意見和建議寫在“家長回音”欄中，我們將認真對待每一份回復。
8、評價方法—對學生的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)的發(fā)展情況，采用等級評價，分為“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級；對學生操行情況的評價采用定性語言表述的方式。
1.學生自評。自我評是促進學生自我表現(xiàn)發(fā)展的有效方式之一，學生應是主動的自我表現(xiàn)評價者。學生在自我表現(xiàn)評價中學會反思，了解自我表現(xiàn)發(fā)展的狀況，通過反觀自己的學習過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各個方面的要求，寫出描述性評語，整理并提供相關證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。
2.同學互評。讓學生在教師的引導下相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。
3.教師評價。在學生自評與互評基礎上，參照綜合素質(zhì)手冊對各項內(nèi)容的細化，教師從學生的整體表現(xiàn)入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等實證材料，參考學生自評與互評結果，依據(jù)評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。每個學期，填寫綜合素質(zhì)手冊對各項內(nèi)容的細化，通過各個評價要素對各維度確定相應評價等級，以優(yōu)秀、良好、合格、待合格方式呈現(xiàn)。記載學生在這個學期突出的特點和發(fā)展?jié)撃?，成功的事例等匯總填入《小學生綜合素質(zhì)評價表》中。“成功的足跡”對學生的綜合素質(zhì)評價應慎重，避免以偏概全。
4、家長評價。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，每月向家長發(fā)送《學生學習情況反饋單》，相互了解學生的變化，以便參與對孩子做正確的評價。征求家長對學校的意見及改進措施，每學期請家長填寫《素質(zhì)綜合手冊》中的“家長回音”。
（二）使用統(tǒng)一格式的`《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，每個學生每學年一份。綜合素質(zhì)評價分為學期評價與畢業(yè)評價，學期評價一般在學期末進行，畢業(yè)評價在畢業(yè)前進行，由一至六年級評價結果匯總合成。
（三）學校在組織實施綜合評價過程中，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。通過評價激勵學生成長。
（四）在學期末和畢業(yè)前，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及家長。各評價內(nèi)容得優(yōu)秀等的學生在校園內(nèi)公示15日以上。
若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式公示期間向?qū)W校綜合素質(zhì)評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日內(nèi)給予書面答復。如學生及其家長對學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向教育主管部門反映。
（一）建立公示制度。
1.小學生綜合素質(zhì)評價的實施方案，通過適當?shù)姆绞较蛏鐣?，學校要密切配合、廣泛宣傳，力爭做到家喻戶曉。
2.學校從本校實際出發(fā)，制定本校學生綜合素質(zhì)評價實施細則，把評價的內(nèi)容、方法、程序和結果進行公示，并通過宣傳板、家長會、致家長一封信等形式，向家長做出明確說明，求得所有家長和社會的理解與支持。
3.學校要公示評價委員會組成辦法以及組成人員名單，公示各班評價小組的組成辦法以及組成人員名單，以便學生、學生家長及社會進行監(jiān)督。
4.評價等級結果為優(yōu)秀級的學生名單要及時在學校公示（公示時間不少于3天），接受監(jiān)督。良好，合格，不合格等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。學校公布評價結果要充分考慮并消除對部分學生可能造成的消極影響，及時召開學生家長會或家長座談會，溝通信息。對家長的質(zhì)疑，要拿出充分的、具有說服力的證據(jù)給予說明，化解矛盾，保持穩(wěn)定。
（二）建立誠信制度。
1.學校評價委員會要與學校評價委員會組成人員、班級評價小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立個人（包括學生）誠信記錄檔案。
2.學校要對教師進行誠信教育。要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正地評價每一位學生。對評定的結論，如小組成員間存在分歧，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則作出決定；對于重大原則性分歧，應提交學校評定工作委員會，經(jīng)過更為廣泛和深入的調(diào)研、討論后作出決定。
3.學校要對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。引導家長協(xié)助學校與學生做好評價工作，不為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。
4.學校評價委員會要把學校綜合素質(zhì)評價工作作為考評教師的一項內(nèi)容，納入年終考核。對評價工作成效突出的教師，要適時進行推廣和表彰。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十七
這個學期你的身高有了很大的變化，看起來已經(jīng)是壯實的小伙子了，可惜心理還是個小朋友，嚴重缺乏自控力，需要老師時刻看著你，你才會知道要做什么，所以你那聰明的頭腦就一直沒有得到很好的開發(fā)。你清楚，你在老師家訪時的表現(xiàn)是很好的，老師也曾想把你當班干部培養(yǎng)，可惜你并沒有珍惜老師、家長給你的機會，隨意地放松對自己的要求，有時甚至有些放縱，這使老師多么失望??！你要明白，媽媽每天這么風里雨里地接送著你，到底為了什么？好好記著，好好把握每一天，用心！
對于你，老師有著說不盡的喜悅和激動，難以忘記你每一個學月的第一；難以忘記你帶領團員義務勞動時的身影；難以忘記英語演講比賽上你那出色的表現(xiàn)，太多了，在我們六班，你的名字代表著榮譽，代表著成績，而每一次的投票也都證明著你在班里的位置，同學喜歡你，信任你，愿意和你在一起，每當看到這樣的情景，我都會很興奮，我總在想，如果我們六班能有更多像你這樣的同學，那該有多好?。∠Ｍ隳軌虮３诌@份優(yōu)勢，并盡量地，有計劃地影響、幫助更多的同學，讓同學想你靠攏！
在這個學期中，你的知名度不斷地攀升，而最讓大家記住你的是你在第九屆藝術節(jié)上的表現(xiàn)，在這個過程中，你一路地過關斬將，闖進了學校的匯演，很多同學都記住了你的英姿，記住了你那虎虎生威的螳螂拳。你是真的英雄，是我們六班的英雄，我們都很喜歡你?？上У氖?，你總會被電腦游戲所惑，而忽視了學習，你是非常聰明的孩子，應該懂得取舍，也應該明白，這對你的成長是絕對沒有好處的。老師想看到的是一個全心全意投入學習的你，一個德、智、體、美全面發(fā)展的你，其實你快做到了，欠缺什么，趁假期好好補補！
只要這樣踏踏實實完成每天的計劃和小目標，就可以自如地應對新學習，達到長遠目標。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十八
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)《湟中縣小學生綜合素質(zhì)評價方案》結合我校教育實際，制定本實施方案。
以科學發(fā)展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，引導學校全面實施素質(zhì)教育。對小學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的`重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、運動健康、審美表現(xiàn)、六個維度，共三十個評價要素為基本內(nèi)容，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
1、方向性原則：評價應體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代對教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。
2、客觀性原則：在評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發(fā)，做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合（三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評）。同時，還要適當接受家長和社會的評價。
3、全面性原則：對評價內(nèi)容進行全面考核，有根據(jù)地作出判斷。學業(yè)考試的內(nèi)容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。
4、科學性原則：遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。
5、發(fā)展性原則：充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要，注重評價的內(nèi)容多元、方法多樣。既要重視學生的學業(yè)成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，促進學生的自主發(fā)展。
6、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。
評價內(nèi)容主要包括基礎性發(fā)展目標和學科性發(fā)展目標兩個方面的內(nèi)容。
1、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標是評價學生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)（占15%）、公民素養(yǎng)（占10%）、學習能力（占35%）、交流與合作（占15%）、運動與健康（占15%）、審美與表現(xiàn)（占10%）等六個方面。
2、學科性發(fā)展目標。
學科性發(fā)展目標是評價學生學業(yè)成績的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。
評價方法包括日常性評價、階段性評價（每周值周小組評價，每月學校小結評價、學期總結性評價）、終結性（完成在校學習階段）評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基儲階段性評價是終結性評價的基幢的操作原則。
1、日常性評價。
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反愧情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。
信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試。考試是一種有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。
2、階段性評價。
(1)、學校要成立學生綜合素質(zhì)評定工作領導小組，其成員應有廣泛的代表性。評定工作小組負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內(nèi)容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導，監(jiān)督評定過程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質(zhì)評價之前，學校要通過教師會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位小組成員個班授課教師，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。
(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。
3、終結性評價。
終結性評價應由學校評定小組組織進行，要在學生畢業(yè)離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質(zhì)評定結果為依據(jù)，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果。
1、評價結果的呈現(xiàn)。
(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重。
(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用。
綜合素質(zhì)評定的結果既作為衡量學生是否達到結業(yè)標準的依據(jù)，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據(jù)。
1、成立組織機構：
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。
職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導。
2、班級評定工作小組。
組成人員：由班主任和科任教師組成。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇一
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。
依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。
（一）、評價內(nèi)容多元化原則。要注重學生綜合素質(zhì)考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
（二）、評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。
（三）、評價主體互動化原則。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
（四）、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。
（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質(zhì)發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。
新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。
（一）、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。
品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。
行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網(wǎng)吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。
（二）、學科學習目標。
學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長。基礎性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質(zhì)、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。
目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。
（一）、基礎性發(fā)展目標的評價，根據(jù)不同發(fā)評價內(nèi)容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內(nèi)化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）、學科發(fā)展的評價。
1、知識與技能的評價。
要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。
（1）、練習、作業(yè)。
作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。
（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。
口試、實際操作等性質(zhì)評價形式?？荚嚨膬?nèi)容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。
2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。
對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質(zhì)的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容以及指標體系。
（1）、日常觀察。
課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
（2）、成長記錄：
成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。
期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內(nèi)容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。
家長評價：一是對自己子女的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。
（四）、評價結果的呈現(xiàn)。
評價結果包括等級或評語。
評語包括：
1、家長評語。
2、教師、班主任評語。
等級包括：
1、分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。
2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（及格）、d（待及）呈現(xiàn)。
學生綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇二
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。
綜合素質(zhì)評價既應注意對學生、教師的統(tǒng)一要求，也要關注學生個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原則：
（一）導向性原則。充分發(fā)揮評價的導向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)自主管理；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為，幫助學生打磨成長的軌跡；有利于學校改進教育教學工作，實現(xiàn)德育為先、素質(zhì)為重的過程性管理；有利于推進基礎教育課程改革，實現(xiàn)注重素質(zhì)、提升能力、全面發(fā)展的素質(zhì)教育。
（二）發(fā)展性原則。以促進學生素質(zhì)提升和全面發(fā)展為宗旨，堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性。要注重過程，關注學生個性差異，淡化終結性評價，重視形成性評價。
（三）多元性原則。評價內(nèi)容力求多元化，要從情感態(tài)度、思想品質(zhì)、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。評價主體和方式務必多元化，要采用自評、互評、師評方式，注重表現(xiàn)性評價和真實性評價，實現(xiàn)多角度、多方式的評價。
（四）可行性原則。立足實際，講究實效。注重培訓，評價內(nèi)容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性，實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。
（五）客觀性原則。認真領會評價標準，讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態(tài)度，關注并尊重學生平時的表現(xiàn)事實?？茖W收集評價信息，采取科學的評價步驟，采用科學的評價鑒定方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。
綜合素質(zhì)評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的生活方式；培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體評價內(nèi)容包含以下3個維度：
1、情感態(tài)度：愛國情感、懂得感激、富有愛心。
2、思想品質(zhì)：明禮誠信、樂觀向上、遵守規(guī)則、珍惜資源。
3、行為習慣：文明習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣。
小學生綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系的一級指標由3個維度構成，二級指標由10項內(nèi)容構成，三級指標由24項內(nèi)容構成。在運用該指標體系實施評定時，要認真對每個學生個體的綜合素質(zhì)逐條評定。（具體內(nèi)容見附件）。
1、對學生綜合素質(zhì)實行等級評價，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
3、評價結果作為評選、表彰優(yōu)秀學生的主要依據(jù)。
六、組織實施。
1、成立學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，校長任領導小組組長，德育處具體組織實施評價工作。
2、各班在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
七、關于《小學生手冊》填寫補充說明：
1、每個學期須填寫2頁內(nèi)容，學生思想品德及身體心理素質(zhì)均按等級填寫。（優(yōu)、良、合格、待合格）。
2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫，沒有的寫“無”。
3、老師的話，須用正楷字撰寫，且無錯別字；學生的話，須指導學生認真填寫好，家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫，下期開學班主任要檢查。
4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統(tǒng)一檢查蓋章后方可下發(fā)給學生。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇三
為全面實施素質(zhì)教育，促進小學生全面發(fā)展，推進中小學評價和考試制度改革，建立具有我校特點的中小學生綜合素質(zhì)評價體系，指導中小學校對學生綜合素質(zhì)的評價，根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中辦發(fā)【20xx】8號）、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基【20xx】26號）、《教育部關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（教基【20xx】2號）和省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳《關于全省中小學深入實施素質(zhì)教育規(guī)范辦學行為的意見》的文件精神及天長市教育局關于中小學生綜合素質(zhì)評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。
以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，引導學校全面實施素質(zhì)教育。對學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到小學生畢業(yè)標準要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，從而推動我市素質(zhì)教育的深入實施和辦學行為的進一步規(guī)范。
1．發(fā)展性原則。評價應以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于推進基礎教育課程改革，有利于激勵學生發(fā)展。
2．激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并及時給以鼓勵和肯定，使之強化，重視培養(yǎng)學生自信心，注意激勵學生。
3．差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。
4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。
5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的.主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇四
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。根據(jù)根河市教育局《關于湟中縣中小學生綜合素質(zhì)評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質(zhì)評價實施方案。
實施中小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、運動與健體、特長與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價。
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試。考試是一種有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。
2、階段性評價。
(1)、學校成立學生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導，監(jiān)督評定過程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質(zhì)評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。
(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中小學生綜合素質(zhì)評價綜合表現(xiàn)記錄表》。
1、評價結果的呈現(xiàn)。
(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經(jīng)學校評定委員會審核，并報學校行政會研究決定。
(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用。
(1)、綜合素質(zhì)評定的`內(nèi)容、方法及程序等，應向?qū)W生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調(diào)查與處理。
(2)、學校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。
1、成立組織機構：
(1)、校評定工作委員會。
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。
職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。
(2)、班級評定工作小組組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇五
為了認真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國國家通用59法》和國家、省、市有關部門關于加強學校59規(guī)范化工作的精神，進一步在校園內(nèi)做好推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作，凈化校園59環(huán)境，使全體師生能自覺講普通話、寫規(guī)范字、做文明人，促進師生綜合素質(zhì)的提高，依據(jù)《安徽省實施〈中華人民共和國國家通用59法〉辦法》，特制定本方案。
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
業(yè)務指導：xx(安徽省普通話測評員)。
具體工作由團委書記陶有林分管主抓，校辦組織實施，其它部門配合。
領導小組職責是：
（1）制定學校59規(guī)范化工作實施方案并組織實施；
（2）制定學校59規(guī)范化工作達標評估規(guī)劃，分解落實到各部門和具體責任人；
（3）制定學校59達標評估獎懲辦法，并負責考核、評估和兌現(xiàn)；
（4）協(xié)調(diào)教導處、教研組、學生會、總務處等部門，共同做好59達標工作；
（5）監(jiān)督、檢查、評估相關各項工作的落實情況；
（6）不定期召開專題會議，及時研究和解決59達標評估方案在實施過程中出現(xiàn)的各種問題。
業(yè)務指導人員職責：對學校59規(guī)范化工作實施方案提出意見、建議，承擔校內(nèi)師生普通話培訓任務，對教職工普通話水平進行校內(nèi)測評，負責校園廣播站播音員普通話培訓和播音指導，對學校59達標評估各項工作的準備情況進行指導，監(jiān)督、檢查校園內(nèi)、各處室、各年級辦公室、各班級使用規(guī)范漢字情況，對不規(guī)范用字進行及時糾正。
（一）大力推廣普通話。“普通話是校園語言，教學語言?！睂W校教職工、全體學生在校園內(nèi)、教學中、會議上、廣播節(jié)目主持和各種教育活動中都應使用普通話。為此，必須做好以下工作:。
1、開展全員培訓，努力提高教職工普通話使用水平。一是組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用59法》以及《教育法》《教師法》中有關內(nèi)容，認真學習上級有關59工作的文件精神，大力宣傳59工作的必要性和重要性。二是組織教師參加普通話升級培訓測試。未參加過普通話培訓測試、未取得普通話水平測試合格證書的教職工在2xxxx年底都要參加市級普通話培訓和測試。測試取得合格等級證書的由學校承擔培訓基本費用；測試未取得合格等級證書的，由本人承擔培訓費用，下一年必須重新參加培訓測試并取得合格證書，費用由個人承擔；末參加培訓測試的，當年考核不得評優(yōu)，下一年必須參加培訓測試并取得合格證書，費用由個人承擔。
2、把普通話水平作為教師業(yè)務考核的基本標準之一。教師在課堂教學、教學研究交流活動和組織學生參加的師生活動中都應講普通話。在校內(nèi)組織的教學競賽活動中未使用普通話的.教師，實行一票否決，不予評獎，不予推薦參加上一級組織的教學競賽活動；在課堂教學中未使用普通話的教師，年度考核不能評為優(yōu)秀等次，不得參加各級評優(yōu)評先；在教學研究交流活動和組織學生參加的師生活動中未使用普通話的教師，年度考核不能評為優(yōu)秀等次，不得參加各級評優(yōu)評先。學校對在推廣普通話工作中做出顯著成績的部門和個人，給予表彰和獎勵，在各級評優(yōu)評先進中優(yōu)先考慮。學校工勤人員在與學生交流和對外交流中應堅持講普通話，未講普通話者，參照教師考核執(zhí)行。
3、教師要在教學中加強對學生普通話水平的培訓。使用普通話、講好普通話是對當代中學生的基本素質(zhì)要求之一，任課教師特別是語文教師要注意在教學中加強對學生普通話水平的培訓，應要求學生在課堂上發(fā)言、討論、提問、回答問題時使用普通話，在校園內(nèi)、在與老師和同學的交往中講普通話。語文教師要按照語文課程標準的要求，把提高學生普通話水平列入教學計劃，制定具體的教學目標，根據(jù)學生實際安排教學內(nèi)容，一是對拼音基礎不扎實的學生進行輔導，二是注意矯正學生不標準的地方發(fā)音，三是訓練學生的朗讀水平，四是營造講普通話的環(huán)境和氛圍，五是對學生普通話水平進行測試，把普通話水平列入語文學科學習成績中。
4、學校多層次、多方位、多形式開展各種活動，為師生使用普通話創(chuàng)造良好環(huán)境。一是對教師定期舉辦講座、培訓、測試，組織教師參加朗誦、演講、競賽、師生聯(lián)誼活動，不斷提高教師普通話水平；二是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)校園廣播節(jié)目主持人，提高校園廣播節(jié)目主持人使用普通話的水平，增強其示范性，把普通話訓練列入校園廣播內(nèi)容，宣傳講普通話的目的意義，介紹推廣普通話的法律法規(guī)和有關使用普通話的小常識、小資料，講解普通話發(fā)音中的難點問題，進行普通話朗讀示范；三是組織學生廣泛開展朗讀、演講、競賽、文藝等多種活動，在活動中訓練學生使用普通話的能力。
(二)大力推行規(guī)范漢字。推行規(guī)范漢字是學校教育教學工作的基本職責，對正確傳承漢字文化和實現(xiàn)順暢交流都有著重要的意義，全體師生在書面表達中都要使用規(guī)范漢字。
1、全體師生在教學、學習、生活中使用漢字、標點符號、漢語拼音等，都要執(zhí)行《現(xiàn)代漢語通用字表》、《簡化字總表》、《標點符號用法》、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，學生必須正確掌握3500個常用規(guī)范漢字，不寫二簡字和繁體字、異體字，減少錯別字。
2、教師教案、板書、講義、試卷、作業(yè)批改、評語書寫等書面表達，都要使用規(guī)范漢字；學校名稱牌、印章、公文、標語、指示牌、板報、校報、宣傳材料、網(wǎng)站用字，都要使用規(guī)范漢字。
3、禁止使用下列不規(guī)范字：繁體字(教學需要除外)；已經(jīng)淘汰的異形字和舊字形；已經(jīng)廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；生造的簡體字；錯別字。
4、教師在教學中要注意及時糾正學生不規(guī)范用字現(xiàn)象；語文教師要積極組織學生開展書信、作文、書法等競賽活動，提高學生使用規(guī)范漢字的水平；班主任和語文教師要指導學生搞好班級文化建設，辦好班級黑板報，充分發(fā)揮班級文化在推行規(guī)范漢字方面的作用；全體師生都要積極參與檢查、糾正學校網(wǎng)站、黑板報、宣傳欄、校園內(nèi)、學校周邊的不規(guī)范用字現(xiàn)象。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇六
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。
依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。
（一）、評價內(nèi)容多元化原則。要注重學。
生綜合素質(zhì)考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
（二）、評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化，建立學生成長記錄袋。
（三）、評價主體互動化原則。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
（四）、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。
（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質(zhì)發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。
新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。
（一）、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。
品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。
行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網(wǎng)吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。
（二）、學科學習目標。
學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質(zhì)、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。
目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。
（一）、基礎性發(fā)展目標的評價，根據(jù)不同發(fā)評價內(nèi)容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內(nèi)化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）、學科發(fā)展的評價。
1、知識與技能的評價。
要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。
（1）、練習、作業(yè)。
作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。
（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。
口試、實際操作等性質(zhì)評價形式。考試的內(nèi)容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。
2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。
對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質(zhì)的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容以及指標體系。
（1）、日常觀察。
課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
（2）、成長記錄：
成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。
比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。
家長評價：一是對自己子女的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質(zhì)的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。
（四）、評價結果的呈現(xiàn)。
評價結果包括等級或評語。
評語包括：1、家長評語。2、教師、班主任評語。等級包括：1、分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（及格）、d（待及）呈現(xiàn)。
學生綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。
大王小學。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇七
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。
1、發(fā)展性原則：
評價以促進學生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發(fā)揮評價的導向功能，為學生終身發(fā)展奠基。
2、全面性原則：
全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，突出學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
（三）激勵性原則：
評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發(fā)展的動力。
（四）科學性原則：
評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業(yè)成績，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。努力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)的全面信息，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。
學生綜合素質(zhì)評價主要包括操行表現(xiàn)評價、學業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等三項內(nèi)容。
1、操行表現(xiàn)評價：
對照《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，學生養(yǎng)成的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習習慣與生活能力、個性品質(zhì)與情感態(tài)度等個人操行表現(xiàn)。
2、個性特長評價：
通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動，了解學生的參與情況，對有特殊表現(xiàn)的學生做出相應的評價記錄。
3、學業(yè)成績評價：
對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業(yè)達成與發(fā)展的狀況，主要以期末考試試卷測評成績呈現(xiàn)。
期末檢測內(nèi)容：
語文：
考試試卷和學生語文素養(yǎng)。
數(shù)學：
考試試卷和平時測驗。
英語：
考試試卷、英語會話和課文誦讀。
科學：
考試試卷、實驗操作、小制作。
品德與生活：
考試試卷和社會調(diào)查。
音樂：
歌曲演唱。
美術：
作畫、剪紙、手工制作等。
體育：
以中小學生體質(zhì)健康標準評價手冊得分為依據(jù)。
1、對學生綜合素質(zhì)實行等級評價，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
2、綜合素質(zhì)評價工作以班級為單位，要充分體現(xiàn)學生個體在評價中的主體作用，整個評價重視過程。
3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
xx年8月5日。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇八
綜合素質(zhì)評價要尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展過程，突出評價的激勵與導向功能，充分肯定和鼓勵學生在原有水平上的進步，使評價過程成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能、了解學生發(fā)展需求，幫助學生認識自我和建立自信的教育過程。
（二）科學性原則。
綜合素質(zhì)評價要以事實為依據(jù)，建立合理、公正、透明、便于操作的工作程序，采取以學生自評、互評為主，定性和定量評價相結合的多元評價方式，使評價過程可信、評價結果可用。
（三）全面性原則。
綜合素質(zhì)評價要對學生發(fā)展情況進行全方位、全過程評價，做到階段性評價與終結性評價有機結合。
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的有關規(guī)定，普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎性發(fā)展目標。
我省普通高中綜合素質(zhì)評價指標按照《四川省普通高中學生綜合素質(zhì)評價指標》（附件1）執(zhí)行。具體的評價標準由市（州）教育行政部門和學校制定。
綜合素質(zhì)評價應以學生自評和互評為主，教師、家長參與。教師要全程指導學生綜合素質(zhì)評價工作，引導學生客觀、公正開展評價，促進學生的相互交流和學習，使評價過程民主、真實、和諧；家長要積極參與評價過程，公正客觀評價自己的孩子。
學生成長記錄是對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。學校要引導學生以事實為基礎做好成長記錄，如實反映學生在基礎性發(fā)展目標上的各方面表現(xiàn)，其中應重點包含學習情況的記錄，如選修課的修習及所獲學分的情況、學業(yè)水平考試成績，參加研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及學校社團活動等基本信息。要特別鼓勵學生收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料，真實、準確地反映學生的成長歷程。學生成長記錄應主要由學生自己收集和整理，引導學生在收集成長記錄材料的過程中，看到自己的進步，形成正確的自我評價。
（二）評價結果呈現(xiàn)。
道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面的評定采用“合格”（記為h）、“尚需努力”（記為s）形式呈現(xiàn)。學生行為表現(xiàn)符合《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》基本要求，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，應評為“合格”。有嚴重違反《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇九
為進一步貫徹落實《貴州省普通高中課程改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。
普通高中學生綜合素質(zhì)評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質(zhì)教育的.基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質(zhì)評價時，應力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
組長：z（校長）。
副組長：z（副校長）。
成員：z（教育處主任）、z（教學處主任）、z（團委副書記）、z（年級組長）、z（年級組長）、z（年級組長）。
職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質(zhì)評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質(zhì)評價實施細則》，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。
組長：z（副校長）。
副組長：z（教育處主任）、z（教學處主任）。
成員：z（團委副書記）、z（年級組長）z（年級組長）z（年級組長）。
職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質(zhì)評價實施細則》，學生綜合素質(zhì)評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協(xié)調(diào)評價過程的相關工作。
（三）、班級綜合素質(zhì)評價小組（每班各5名，名單略去）：
說明：
1.組長為各班班主任；組員為在本班任課達一年以上的教師2名，學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質(zhì)評價，組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。
2.班級評價小組在評價程序中，按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行，“同伴互評”過程中按班級進行。
學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，分解成若干項“關鍵指標”，作為學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容（詳見附表）。
學生展示的實證材料、平時表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。盡可能使評價結果客觀、真實。
班主任應根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況，結合綜合素質(zhì)評價結果，完成評價小組評語。
各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。
1.道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。
指標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，指標均分不達2分者，則不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰，在關心集體，愛護國家、集體財產(chǎn)，保護環(huán)境，積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并受到省市有關部門嘉獎的，要將具體內(nèi)容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2.學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
指標均分超過2分評定為b，2分評定為c，不達2分則評為d；凡符合標準并有突出表現(xiàn)，能提供明確證明材料的(以附件形式提供)，經(jīng)學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組審定確認，可得a。
凡得a等第的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面得a：研究性學習成績突出，得到社會公認或權威部門認可；學習主動積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發(fā)表作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十
回想三年里有過多少酸甜苦辣，以往付出了多少辛勤的。汗水，但也得到了相應的匯報。在教師的啟發(fā)教導下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。
我努力學習各門功課，順利獲得了畢業(yè)證書，沒有任何掛科現(xiàn)象，并且曾獲得全國高中生奧林匹克英語大賽三等獎。在高中期間我全面地掌握了科學基礎理論，同時注意結合自身興趣特點，結合動手實踐，在高二暑假到廣州某雜志社擔任打字員，增加社會閱歷。
經(jīng)過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的提高，但也清醒地認識到自我的不足之處，由于晚上學習較遲睡，早晨上課有時遲到。我將不斷總經(jīng)驗教訓，珍惜青春年華，努力學習，把自我培養(yǎng)成一名合格的社會主義建設者和接班人，為祖國的現(xiàn)代化建設貢獻自我的熱血與青春！
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十一
本人儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美具有一定審美能力具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美能感受到生活中的美有一定的審美能力。
聰明伶俐用在我身上一點也不夸張，清純活潑是我可愛的內(nèi)在因素。我熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為我打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸。
學習目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態(tài)度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的潛力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態(tài)度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經(jīng)驗。
有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態(tài)用心向上。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十二
以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內(nèi)容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內(nèi)容有：學生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調(diào)整。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內(nèi)容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。
3、展示性評價。
展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
4、水平性評價。
水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調(diào)研檢測。
（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。
（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）。
（3）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。
（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)（素質(zhì)報告書中不公布分數(shù)）。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。
團西鎮(zhèn)中心小學。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十三
根據(jù)學校提出的以關注學生發(fā)展為目標，強化平時，淡化期末：強化能力，淡化分數(shù)，強化綜合實踐，淡化一考定論；強化平時出勤表現(xiàn)和參與程度，淡化學生的技能、技巧成績?yōu)橹笇枷?，鼓勵學生積極參加各校級運動隊的訓練，充分展示自己的體育特長。依照伍家崗區(qū)小學體育綜合素質(zhì)評價方案的有關規(guī)定。進一步發(fā)揮評價的激勵、反饋、導向、反思功能。促進發(fā)展，關注學生綜合素質(zhì)的提高，為學生的身心發(fā)展起到推動作用。
（1）了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。
（2）判斷學生學習知識技能中存在的不足及原因，改進教學方法。
（3）為學生提供展示自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己能力、水平、個性的機會，擁有自信，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。
（4）培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。
為保證考評的公平公正性、激發(fā)促進性，在考評時應遵循以下原則：考評內(nèi)容全面化、考評過程動態(tài)化、考評方式多樣化、考評主體多元化。
（1）合理選擇學習成績評價內(nèi)容，學習成績評價的內(nèi)容包括：（全年共七項）。
1、身體素質(zhì)和運動能力部分。
2、運動技能、技巧部分。
3、體育課出勤和課堂表現(xiàn)。
在選擇時充分考慮以下幾個方面：
1、有代表性；
2、盡量把能夠反映學生多項能力的項目作為評定內(nèi)容；
3、各種運動能力測試項目不要經(jīng)常重復；
（2）學習成績評定的方法。
1、一、二、三、四、五、六年級根據(jù)評價內(nèi)容成績進行量化評定等級。具體采用在考核成績的基礎上評定等級—————優(yōu)、良、及格、不及格。（具體標準見附頁）每學年分上、下兩個學期分別對七個項目進行評定，成績記入成績表（見附表）年終根據(jù)評價內(nèi)容進行綜合等級評定，另外，對部分學生采用評語制，主要對學生的學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成、集體榮譽感和意志品質(zhì)進行簡短的評價，同時激勵學生積極參與體育運動并提出希望。
2、出勤表現(xiàn)與學習態(tài)度這一內(nèi)容中有學生自評、互評，主要評定看平時上課的表現(xiàn)。
出勤表現(xiàn)與學習態(tài)度的評價上，主要以教師的平時觀察為主，小組評定和自我評定為輔。教師平時應有意觀察學生是否樂于參加各種游戲活動，能否認真上好體育課。在雨天室內(nèi)課時可以讓學生自己談一談，小組內(nèi)也可以評價，作為評定的參考。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十四
熱點普通高中招收“推薦生”是推進義務教育均衡發(fā)展和深化我市中考改革的重要舉措，“推薦生”的推薦工作涉及到廣大人民群眾的切身利益和社會的和諧穩(wěn)定。為了切實做好本校今年“推薦生”的招錄工作，加強領導，周密籌劃，規(guī)范程序，陽光運作，特制定本方案。
1．考評領導小組。
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
2．材料審核組。
職責：負責與各“推薦生”所在學校聯(lián)系，收齊整理“推薦生”的報名表，審核報名表，匯總20xx年報考我校的“推薦生”信息，制作“推薦生”的準考證等。
組長：xx。
成員：xx。
3．信息反饋組。
職責：負責匯總報考我校的“推薦生”的綜合素質(zhì)測評成績，并按一定方式進行排序，向各“推薦生”所在學校反饋、公示等。
組長：xx。
成員：xx。
4．考務組。
職責：負責“推薦生”綜合素質(zhì)測評試題的制作及測試過程的組織等。
組長：xx。
成員：xx。
5．后勤組。
職責：負責“推薦生”到星天湖中學測試過程的校園環(huán)境布置、考場布置、車輛停放等。
組長：xx。
成員：xx。
6．紀檢組。
職責：負責對整個考核過程的規(guī)范性、公正公平性進行監(jiān)督。
組長：xx（xx）。
成員：xx（xxxx）、單冬旺（xxxx）。
測評時間：20xx年5月26日上午9：00—10：30。
測評地點：xx市星天湖中學實驗樓。
1．測評內(nèi)容：筆試。
2．測評方法：綜合素質(zhì)測評內(nèi)容含三塊：學科知識和能力、常識與心智能力。其中“學科知識和能力”涉及初中各學科內(nèi)容；“常識”涉及時政、自然與社會、日常生活等方面；“心智能力”涉及態(tài)度、智力、情感、傾向等方面。題型為4選1標準化選擇題，題量為100題，滿分為300分，每題只有一個選項符合題意，將符合題意的選項（用a、b、c、d表示）填在答題紙題號下方相應的空格處。回答正確得3分，回答錯誤得－1分，空缺得0分。
最終測評成績由“推薦生”推薦學校的推薦次序和筆試成績兩項組成。其中“推薦生”推薦學校的推薦次序占比60%，筆試成績以“推薦生”推薦學校為單位排序，占比40%，將這兩項折合成“推薦生”的總成績進行排序。
5月29日，公示“推薦生”名單，將名單送各初中學校并公示。
5月31日，由星天湖中學根據(jù)市教育局《關于公布20xx年南通市區(qū)熱點普通高中“推薦生”計劃和推薦辦法的通知》（通基教[20xx]16號）文件規(guī)定的辦法確定學?！巴扑]生”名單送報市教育局、市招辦備案。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十五
終結性評價分低、中、高三個年段?？荚嚳偡指髂昙壘鶠?00分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分?？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個月內(nèi)進行。具體評價辦法如下：
（一）低年級。
口試（20分）。
1、朗讀（10分）。
2、背誦（10分）。
內(nèi)容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
寫字習慣（10分）。
內(nèi)容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現(xiàn)場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）。
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內(nèi)容。
2、基礎知識（60分）。
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級。
口試（30分）：
1、朗讀（10分）。
內(nèi)容：從課外選定的美文。
2、背誦（10分）。
內(nèi)容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內(nèi)容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
3、口語交際（10分）。
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生?？梢勒沼傻偷礁?、由易到難的原則進行。內(nèi)容及方式包括：
（1）復述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內(nèi)容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內(nèi)閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
（三）高年級。
口試（20分）：
1、背誦（10分）。
內(nèi)容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內(nèi)容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。
2、口語交際（10分）。
可從以下題目選取內(nèi)容及方式：
（1）課本劇或自編短??；
（2）講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內(nèi)容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。
（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內(nèi)閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發(fā)展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵功能。學生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等難以進行量化測量的內(nèi)容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價；班級內(nèi)開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內(nèi)和校外語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內(nèi)外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質(zhì)的合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現(xiàn)多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發(fā)揮自己的'創(chuàng)造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學生進行質(zhì)性評價的優(yōu)勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發(fā)展。
小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質(zhì)進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調(diào)研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價工作進行指導管理。
小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突破了傳統(tǒng)的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質(zhì)評價方式的改革和創(chuàng)新。學校和教師要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，摒棄傳統(tǒng)的阻礙教師教學和學生發(fā)展的評價思想，勇于開拓創(chuàng)新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內(nèi)容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)展完善考試評價辦法。
充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發(fā)展。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十六
小學生綜合素質(zhì)評價工作是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措，以黨的教育方針為指導，以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，樹立以人為本的發(fā)展性評價理念，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，以提高學生的整體素質(zhì)為總目標，進一步突出評價診斷、激勵和發(fā)展的功能，達到評價促進發(fā)展的根本目的。結合我校實際，特制定此方案。
主要內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、成功的足跡、教師評語、家長回音、評價方法八個方面。
1、思想品德素質(zhì)—以《小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，基本能反映這方面素質(zhì)的日常表現(xiàn)情況。
2、科學文化素質(zhì)—和以往考試分數(shù)不同，我們評價孩子某一學科的情況，是把該學科要素盡量細分，如語文學科，評價項目就分解成聽話、說話、朗讀、作文、作業(yè)、單元練習、寫字、學習態(tài)度與習慣等項，這樣你會詳細地了解孩子在某門學科的長處和不足，以便更好的進行教育和幫助。
3、身體心理素質(zhì)---包括身體健康情況、心理健康情況和交流與合作情況三項，對學生身心健康情況進行綜合評價。
4、實踐技能素質(zhì)—考查學生參加公益活動和自我服務勞動的情況，反映學生的勞動態(tài)度、習慣和實踐能力。
5、成功的足跡—記錄孩子一學期中所取得的各項成功，包括比賽獲獎、作品發(fā)表、甚至學習上的點滴進步。
6、教師評語—重點評價孩子的個性心理特點，并提出殷切希望。
7、家長回音—請您對學校素質(zhì)教育的意見和建議寫在“家長回音”欄中，我們將認真對待每一份回復。
8、評價方法—對學生的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)的發(fā)展情況，采用等級評價，分為“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級；對學生操行情況的評價采用定性語言表述的方式。
1.學生自評。自我評是促進學生自我表現(xiàn)發(fā)展的有效方式之一，學生應是主動的自我表現(xiàn)評價者。學生在自我表現(xiàn)評價中學會反思，了解自我表現(xiàn)發(fā)展的狀況，通過反觀自己的學習過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各個方面的要求，寫出描述性評語，整理并提供相關證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。
2.同學互評。讓學生在教師的引導下相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。
3.教師評價。在學生自評與互評基礎上，參照綜合素質(zhì)手冊對各項內(nèi)容的細化，教師從學生的整體表現(xiàn)入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等實證材料，參考學生自評與互評結果，依據(jù)評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。每個學期，填寫綜合素質(zhì)手冊對各項內(nèi)容的細化，通過各個評價要素對各維度確定相應評價等級，以優(yōu)秀、良好、合格、待合格方式呈現(xiàn)。記載學生在這個學期突出的特點和發(fā)展?jié)撃?，成功的事例等匯總填入《小學生綜合素質(zhì)評價表》中。“成功的足跡”對學生的綜合素質(zhì)評價應慎重，避免以偏概全。
4、家長評價。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，每月向家長發(fā)送《學生學習情況反饋單》，相互了解學生的變化，以便參與對孩子做正確的評價。征求家長對學校的意見及改進措施，每學期請家長填寫《素質(zhì)綜合手冊》中的“家長回音”。
（二）使用統(tǒng)一格式的`《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，每個學生每學年一份。綜合素質(zhì)評價分為學期評價與畢業(yè)評價，學期評價一般在學期末進行，畢業(yè)評價在畢業(yè)前進行，由一至六年級評價結果匯總合成。
（三）學校在組織實施綜合評價過程中，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。通過評價激勵學生成長。
（四）在學期末和畢業(yè)前，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及家長。各評價內(nèi)容得優(yōu)秀等的學生在校園內(nèi)公示15日以上。
若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式公示期間向?qū)W校綜合素質(zhì)評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日內(nèi)給予書面答復。如學生及其家長對學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向教育主管部門反映。
（一）建立公示制度。
1.小學生綜合素質(zhì)評價的實施方案，通過適當?shù)姆绞较蛏鐣?，學校要密切配合、廣泛宣傳，力爭做到家喻戶曉。
2.學校從本校實際出發(fā)，制定本校學生綜合素質(zhì)評價實施細則，把評價的內(nèi)容、方法、程序和結果進行公示，并通過宣傳板、家長會、致家長一封信等形式，向家長做出明確說明，求得所有家長和社會的理解與支持。
3.學校要公示評價委員會組成辦法以及組成人員名單，公示各班評價小組的組成辦法以及組成人員名單，以便學生、學生家長及社會進行監(jiān)督。
4.評價等級結果為優(yōu)秀級的學生名單要及時在學校公示（公示時間不少于3天），接受監(jiān)督。良好，合格，不合格等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。學校公布評價結果要充分考慮并消除對部分學生可能造成的消極影響，及時召開學生家長會或家長座談會，溝通信息。對家長的質(zhì)疑，要拿出充分的、具有說服力的證據(jù)給予說明，化解矛盾，保持穩(wěn)定。
（二）建立誠信制度。
1.學校評價委員會要與學校評價委員會組成人員、班級評價小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立個人（包括學生）誠信記錄檔案。
2.學校要對教師進行誠信教育。要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正地評價每一位學生。對評定的結論，如小組成員間存在分歧，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則作出決定；對于重大原則性分歧，應提交學校評定工作委員會，經(jīng)過更為廣泛和深入的調(diào)研、討論后作出決定。
3.學校要對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。引導家長協(xié)助學校與學生做好評價工作，不為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。
4.學校評價委員會要把學校綜合素質(zhì)評價工作作為考評教師的一項內(nèi)容，納入年終考核。對評價工作成效突出的教師，要適時進行推廣和表彰。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十七
這個學期你的身高有了很大的變化，看起來已經(jīng)是壯實的小伙子了，可惜心理還是個小朋友，嚴重缺乏自控力，需要老師時刻看著你，你才會知道要做什么，所以你那聰明的頭腦就一直沒有得到很好的開發(fā)。你清楚，你在老師家訪時的表現(xiàn)是很好的，老師也曾想把你當班干部培養(yǎng)，可惜你并沒有珍惜老師、家長給你的機會，隨意地放松對自己的要求，有時甚至有些放縱，這使老師多么失望??！你要明白，媽媽每天這么風里雨里地接送著你，到底為了什么？好好記著，好好把握每一天，用心！
對于你，老師有著說不盡的喜悅和激動，難以忘記你每一個學月的第一；難以忘記你帶領團員義務勞動時的身影；難以忘記英語演講比賽上你那出色的表現(xiàn)，太多了，在我們六班，你的名字代表著榮譽，代表著成績，而每一次的投票也都證明著你在班里的位置，同學喜歡你，信任你，愿意和你在一起，每當看到這樣的情景，我都會很興奮，我總在想，如果我們六班能有更多像你這樣的同學，那該有多好?。∠Ｍ隳軌虮３诌@份優(yōu)勢，并盡量地，有計劃地影響、幫助更多的同學，讓同學想你靠攏！
在這個學期中，你的知名度不斷地攀升，而最讓大家記住你的是你在第九屆藝術節(jié)上的表現(xiàn)，在這個過程中，你一路地過關斬將，闖進了學校的匯演，很多同學都記住了你的英姿，記住了你那虎虎生威的螳螂拳。你是真的英雄，是我們六班的英雄，我們都很喜歡你?？上У氖?，你總會被電腦游戲所惑，而忽視了學習，你是非常聰明的孩子，應該懂得取舍，也應該明白，這對你的成長是絕對沒有好處的。老師想看到的是一個全心全意投入學習的你，一個德、智、體、美全面發(fā)展的你，其實你快做到了，欠缺什么，趁假期好好補補！
只要這樣踏踏實實完成每天的計劃和小目標，就可以自如地應對新學習，達到長遠目標。
學生綜合素質(zhì)評價方案及結果篇十八
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)《湟中縣小學生綜合素質(zhì)評價方案》結合我校教育實際，制定本實施方案。
以科學發(fā)展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，引導學校全面實施素質(zhì)教育。對小學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的`重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、運動健康、審美表現(xiàn)、六個維度，共三十個評價要素為基本內(nèi)容，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
1、方向性原則：評價應體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代對教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。
2、客觀性原則：在評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發(fā)，做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合（三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評）。同時，還要適當接受家長和社會的評價。
3、全面性原則：對評價內(nèi)容進行全面考核，有根據(jù)地作出判斷。學業(yè)考試的內(nèi)容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。
4、科學性原則：遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。
5、發(fā)展性原則：充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要，注重評價的內(nèi)容多元、方法多樣。既要重視學生的學業(yè)成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，促進學生的自主發(fā)展。
6、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。
評價內(nèi)容主要包括基礎性發(fā)展目標和學科性發(fā)展目標兩個方面的內(nèi)容。
1、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標是評價學生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)（占15%）、公民素養(yǎng)（占10%）、學習能力（占35%）、交流與合作（占15%）、運動與健康（占15%）、審美與表現(xiàn)（占10%）等六個方面。
2、學科性發(fā)展目標。
學科性發(fā)展目標是評價學生學業(yè)成績的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。
評價方法包括日常性評價、階段性評價（每周值周小組評價，每月學校小結評價、學期總結性評價）、終結性（完成在校學習階段）評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基儲階段性評價是終結性評價的基幢的操作原則。
1、日常性評價。
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反愧情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。
信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試。考試是一種有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。
2、階段性評價。
(1)、學校要成立學生綜合素質(zhì)評定工作領導小組，其成員應有廣泛的代表性。評定工作小組負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內(nèi)容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導，監(jiān)督評定過程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質(zhì)評價之前，學校要通過教師會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位小組成員個班授課教師，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。
(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。
3、終結性評價。
終結性評價應由學校評定小組組織進行，要在學生畢業(yè)離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質(zhì)評定結果為依據(jù)，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果。
1、評價結果的呈現(xiàn)。
(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重。
(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用。
綜合素質(zhì)評定的結果既作為衡量學生是否達到結業(yè)標準的依據(jù)，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據(jù)。
1、成立組織機構：
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。
職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導。
2、班級評定工作小組。
組成人員：由班主任和科任教師組成。