方案的設計需要考慮到各種因素，包括時間、成本、資源等。制定方案需要明確每個相關人員的職責和任務，以確保協(xié)同工作的順利進行。看看下面列舉的方案范例，或許能給你提供一些新的思路和靈感。
中小學教學質量評價方案原則篇一
為充分調動廣大小學教師的工作積極性，客觀公正地評價每一位教師的教育教學水平和成績。特制定本教師教學綜合量化評估方案。
一、指導思想。
以國家有關教育法律法規(guī)、《xx省普通中小學管理基本規(guī)范(試行)》、《xx省基礎教育教研工作基本規(guī)范(試行)》和《xx省教育廳關于加強師德建設規(guī)范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》等為指導，綜合考慮教師的師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等方面，既看結果，更重過程，以教師工作的特點與規(guī)律為依據(jù)，遵循客觀、全面、科學、公正、公開的原則，制定本評估方案。
二、評估目的。
1、發(fā)揮評估的導向功能;。
2、發(fā)揮評估的激勵功能;。
3、發(fā)揮評估的鑒別功能;。
4、發(fā)揮評估的促進功能。
三、評估指標與方法。
(一)職業(yè)道德(10分)。
1、認真遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，上課不遲到、不早退、不溜堂、不曠課;不諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生;不向亂征訂、亂收費、亂罰款;不搞有償補課;不向學生或家長索要、變相索要財物或接受家長禮物和宴請。否則，一經(jīng)舉報或檢查發(fā)現(xiàn)，每項每次扣2分。
2、積極參加上級舉辦的各項教研活動，每少參加一次扣1分。
(二)教學業(yè)務。
1、課堂教學。
(1)教學水平(10分)：每學期組織人員進行聽評課活動，以教導處根據(jù)參加活動的情況得分為準。本學期凡參加縣級講課比賽獲一等獎的記滿分。
(2)聽評課(2分)。
按照規(guī)定校長、業(yè)務教干、教師聽評課分別不少于20節(jié)、40節(jié)、20節(jié)，聽課節(jié)數(shù)足量，點評及時，質量高記2分，少一節(jié)扣0.2分，質量不高酌情扣分，平時檢查按照進度進行。
2、教師備課、作業(yè)(10分)。
按照學校要求進行備課、設置并批改作業(yè)，綜合科目常規(guī)檢查得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。連續(xù)一周不備課者不得分。平時檢查占50%，期末檢查占50%。
語數(shù)英教師依據(jù)《xx縣小學教師大集體備課實施方案》使用，并進行二次備課，要根據(jù)具體實際情況，看出原有教案中的不足之處，采取勾畫、補充、刪減、調整等方法對原電子教案進行作必要的修改。根據(jù)修改情況、書寫情況進行賦分。綜合學科按照學校具體要求(書頭、打印二備等形式)進行備課，根據(jù)書寫工整、環(huán)節(jié)齊全、內容充實等情況賦分。連續(xù)一周不備課者不得分。
根據(jù)《xx縣作業(yè)設置及要求》布置適量、難易程度恰當?shù)淖鳂I(yè)。教師批改要連續(xù)、有記錄、有日期、有錯題訂正，單元作業(yè)整體不好的要設置補救作業(yè)，重視講評，每次作業(yè)要詳改，有激勵性語言，定等級。一周以上不批閱者不得分。
3、教學成績。
(1)語文、數(shù)學、英語科目(100+0.4分+縮小分×0.3)：學期(中)末進行質量調研，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。年級組平均分第一名記滿分，其余班級平均分與之相差1分(包含1分)之內記滿分，相差1--2分(包含2分)內減1分，2--3分減2分，以此類推，相差6分以上者減5分。期中考試成績占20%，期末考試成績占80%。
(2)綜合科目考評(10分)：主要在學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。具體操作方法是：隨機決定一個所帶的班級進行考核?？己藘热荩阂罁?jù)新課標要求和教材所列內容根據(jù)不同的年級隨機抽測部分學生進行考核?？己诵问剑含F(xiàn)場抽查考核(7分)與相關知識問卷(3分)相結合(學校根據(jù)實際情況決定是否抽測本項，不抽測本項現(xiàn)場抽查滿分按10分算)。抽測得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。
(3)縣抽考全縣第一、第二名分別加0.4分、0.2分，倒數(shù)一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。
(4)進步獎。接手新班級該班級期末考試比上學期期末考試第一名平均分差距每縮小1分(含1分)加0.3分.
4、寫字(10分)：
由2部分構成，教師個人成績和學生成績。
(1)教師個人成績(5分)：門廳小黑板粉筆字書寫4分，能按時更新(周一、三、五更換)，書寫質量好得滿分，否則無故每少更換2次扣0.1分，扣完為止(周二、四早8點檢查，周五下午大課間時間檢查);每學期末進行一次粉筆字展評，評出一、二等獎，一等獎1分，二等獎0.8分。
(2)所代班級學生成績(5分)：本班學生寫字成績即該班語文、數(shù)學老師的成績;帶多個班級的老師取所帶班級學生寫字成績的平均分。不代課的老師沒有學生寫字分。
5、教學工作量(10)。
以學校最少班級人數(shù)為基數(shù)分5分，其他班每多1人加0.1分，加滿5分為止;體育教師利用非體育課對學校進行足球訓練，每課時加0.1分，加滿2分為止。
6、活動組織。
(1)校本課程(興趣班)輔導(1+2分):能按學校要求積極參與學校校本課程的開發(fā)與授課，有開發(fā)的適用性的校本教材1分;參與校本課程及興趣班上課，并有計劃、措施，活動記錄，組織認真，活動效果良好，得滿分2分;無故缺勤不上課一次扣0.2分，活動效果一般者視情況酌情扣分，不參與活動者不得分。
(2)綜合科目教師積極參加學校及上級單位組織的各類比賽、表演、匯演等活動，每次組織教師得2分，多次組織的累計加分，加滿10分為止，不參加活動或無故拒絕組織參加活動者不得分。
7、其他。
(1)參加教研：積極參加學校每學期開展的其他教學教研活動，以學校賦分為準。
(2)任務完成(5分)：能及時圓滿完成各級布置的任務，計5分，否則酌情扣1-2分。
中小學教學質量評價方案原則篇二
為進一步貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神,及時準確地把握我校教育教學質量情況,引導教育教學改革健康協(xié)調發(fā)展,確保我校教學質量穩(wěn)步提高,深入推進素質教育,進一步提升我校教育的影響力及競爭力,現(xiàn)根據(jù)我校教育教學現(xiàn)狀,特制定《高廟小學教育教學質量評價方案(試行稿)》.
教育教學質量評價的目的:通過監(jiān)控與評價的實施,系統(tǒng)、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量,充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能,為學校全面貫徹教育方針,推進素質教育,落實新課程標準,改進課堂教學,促進教學質量穩(wěn)步提升而服務;為教育行政部門作出教育教學改革與發(fā)展的決策提供依據(jù),實現(xiàn)我校整體提升教學質量的目標.
教學質量評價的意義:通過教學質量監(jiān)控與評價,引導學生全面、主動、和諧發(fā)展;促進教師的專業(yè)成長;增強學校自我發(fā)展的動力,促進教學研究工作的開拓創(chuàng)新.
(一)發(fā)展性原則。
樹立“以人為本”,“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念,以學生各學段綜合素質發(fā)展和教師教育教學水平為主要評價目標,組織實施教學質量監(jiān)控與評價.
(二)導向性原則。
著眼于人才的培養(yǎng),著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展,以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規(guī)和相關文件為指導,以新課程標準為依據(jù),深化教學改革;優(yōu)化教學思想、教學內容和教學方法,提高課堂效率.通過評價指導實踐,實踐完善評價,促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩(wěn)步提高.
(三)實效性原則。
以促進教育教學質量不斷發(fā)展和提高的實際效果,作為教學質量監(jiān)控與評價一切行為的準則,客觀準確地對教學質量現(xiàn)狀做出科學評價,制定科學合理、切實有效的監(jiān)控與評價方案.通過有效的反饋監(jiān)控機制,促進教學質量不斷發(fā)展和提高.
(四)激勵性原則。
通過對學校教育教學質量進行監(jiān)控與評價,縮小學校之間的差距,獎勵先進,激勵薄弱學校,促進全區(qū)小學整體提升教學質量.
(五)綜合性原則。
教學質量評價要堅持“全面評價、全程監(jiān)控、全員參與”的綜合性原則.要關注學生的學業(yè)成績,還要注重學生、教師綜合素質的發(fā)展狀況,關注影響教學質量的各個相關因素和環(huán)節(jié).通過多因素、多方位、多指標的綜合評價,促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展.
要關注教學質量結果的評價,更要注重過程的監(jiān)控,要抓源頭、抓過程、抓動態(tài)監(jiān)測、抓及時調控,把教學中的問題矯正于始發(fā)時期,堅持橫向與縱向相結合,動態(tài)與靜態(tài)相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效.
要充分開發(fā)學生和教師主體作用和潛在能力,使每個人、每個學科組,都承擔自己應該承擔的責任,積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善.
以學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點,以發(fā)展性評價為主線,關注變化和發(fā)展的過程,關注發(fā)展的成果.
評價分類、權重。
評價重點。
評價方法。
評價方式。
發(fā)展性。
評價。
(30%)。
學校自主發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性.
依據(jù)學校的建設,學校的影響力評定.
自評。
他評。
教師專業(yè)化水平發(fā)展的積極性、成果性.
依據(jù)教師的培養(yǎng),從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業(yè)發(fā)展情況評定.
學生全面發(fā)展的自主性、個性特長的凸顯性.
依據(jù)開設的不同學科的學生學業(yè)評價評定.
以非紙筆性為主。
水平性。
評價。
(40%)。
依據(jù)學校建立的教學質量機制,注重過程性的管理水平為主.
以學校參與區(qū)域性教學活動的實效和教學視導工作為標準.
他評。
以教師專業(yè)素質測試及學生區(qū)域性學科質量抽測、專項測試為主.
教師每學年由學?；蛑行男＝M織一次專業(yè)素質測試;學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業(yè)考試、量監(jiān)測進行評定.
紙筆和非紙筆結合。
選拔性。
評價。
(30%)。
以教育行政部門組織的師生學科競賽.
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績.
按照一定比例評定。
(一)主要方式。
1.教學信息監(jiān)控——通過日常的教學檢查,教學過程的常態(tài)監(jiān)測,期初、期中和期末的定期檢查,教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道,及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題,并及時進行反饋、矯正和調控.
2.教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價.
3.專項監(jiān)控評價——對課堂教學、校本課程開發(fā)、校本教研開展、教學常規(guī)管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價.
(二)具體方法。
1.實地觀察。
通過實地考查,對教學過程進行監(jiān)控與評價,并就影響教學質量的原因進行深入地分析.以聽課、參觀、情境測試、常態(tài)下隨機測試等手段,有目的、有計劃地對學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平,教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,以及教育教學管理水平進行評價.
2.訪談。
訪問者根據(jù)設計好的訪談問題或提綱,通過與受訪者的交流互動、專題研討,集體座談、個別談活等方法,有目的、有計劃地了解學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平,教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容.
3.問卷調查。
通過書面的形式,有目的、有計劃地了解學的生思想和學業(yè)發(fā)展水平,教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,以及教育教學管理工作的相關內容.
4.文獻分析。
文獻分析是通過系統(tǒng)收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業(yè)成績記錄、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表、質量分析報告、專著、經(jīng)驗材料等,全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平,并將其作為分析研究教學質量的輔助材料,以求更準確地把握教學質量的發(fā)展趨勢.
5.學生學業(yè)成績測評。
每學年對幾個年級的學生,根據(jù)課程標準的要求分學科進行測試.這種測試以紙筆測驗為主,適當采用其他方式,如情景測試、實際操作等.
6.個案研究。
針對學生的教育教學質量監(jiān)控與評價及其影響因素,采取目的性取樣的方式,在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本,結合校本教研,對某個專題進行深入研究.
(一)組織體系。
建立學校、學科組二級評價體系,把影響教學質量的諸多因素,分解和細化為評價目標,學校、學科組二級監(jiān)控評價組織,根據(jù)管理職能,在不同層面上實施分層監(jiān)控、分項監(jiān)控.對各相關因素作出及時的監(jiān)測、準確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正.
1.校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價,要根據(jù)實際情況設置相關的評價領導機構,制定相關的實施方案和操作辦法,對評價工作進行組織協(xié)調.負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作.
2.學校是教學質量評價的實體,是實施教學質量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關鍵的環(huán)節(jié).根據(jù)中心校的評價標準的要求,在學校各層面上實施教學質量評價,形成一個完善、科學的教學質量評價網(wǎng)絡.結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法,明確不同部門和人員的工作職責,并將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生.對各學科、各年級、各教學環(huán)節(jié)進展情況實施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的主要問題和關鍵因素,及時地分析反饋,并提出改進意見,盡量把教學中存在的問題解決在始發(fā)時期.
(二)制度保障。
1.教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度.根據(jù)管理的職能和實際情況,有計劃地在不同層面上,針對不同內容,采用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導.
2.教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度,對日常監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題,及時反饋、及時調控.
3.學生綜合素質評定制度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求,建立對小學生綜合素質評定的制度.
4.學生學業(yè)成績評價制度——按照縣、中心校學生學業(yè)成績評價辦法的要求,建立對小學生進行學業(yè)水平抽樣測評的制度.
5.教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨,以年度分析評價報告為成果呈現(xiàn)形式的教學質量分析評價報告制度.學校每學期召開教學質量分析會,對教學質量作出全面、客觀、科學地分析,總結經(jīng)驗、找準問題、提出今后改進教學工作的思路和措施.
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據(jù)綜合評價的結果進行獎勵.
教學質量的評價,是整個教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié),是一項系統(tǒng)工程,也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題.作為一項系統(tǒng)工程,要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,才能得以不斷的完善.根據(jù)實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善.在日常的教學中要注重積累有關資料,對照本方案認真實施.每學年采取撰寫自評總結,自評打分,由教導處組織進行評定.
1.按照學校原有基礎和辦學條件分組評價,實行質量等級獎勵制.
2.在中心校制訂《考核細則》基礎上完善.
中小學教學質量評價方案原則篇三
1、每位教師必需在開學后一周內根據(jù)學校工作計劃和教育教學具體實際，制訂出學期班級工作和教學進度計劃。
2、在期初、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查、評價。
3、匯總學生、教師、管理人員等對教育質量的意見，經(jīng)過調查研究找出原因及時反饋給有關當事人。逐步實行教考分離（流水閱卷）。
4、期末每位教師必需根據(jù)自己的教育教學情況進行自評，寫出學期工作小結。
5、分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。每學期至少面談一次。
1、樹立科學的教學質量觀我校必須牢固樹立質量第一意識，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量。要堅持以人為本的質量觀、要堅持全面的質量觀、要堅持可持續(xù)發(fā)展的質量觀和要堅持均衡發(fā)展的質量觀等科學的教學質量觀。
2、基礎教育的教學質量應該是全面的，德智體全面發(fā)展的，那就是嚴格按照國家教學計劃、課程標準(教學大綱)及教材的要求安排課程和課時，進行教學和輔導，切實完成規(guī)定的教學任務。而不是考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學。
這種教學質量是逐步的有階段性的，是適應學生年齡特征和身心健康成長的需要的，而不是為了片面追求升學率，無止境的無限度的擴大教學領域或教學內容，不是為了謀取高分，超前地學習學生不堪重負的學習內容，不是為了提高學習成績，侵占學生所有活動時間，甚至加班加點，無止境地補課，輕視德育和體育，讓學生失去愉快而美好的童年。
3、提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn)。課堂教學是目前我國小學實現(xiàn)教學計劃、課程標準（教學大綱）的目標和要求的基本組織形式，是提高教學質量的主渠道。它有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。
4、學校領導應該在提高課堂教學效益上多下些功夫，加強教學研究和探討，改進教學形式和方法，充分調動學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力，加強課堂檢測和反饋，增強教學的針對性，因材施教，有的放矢，精講多練，注重實效。
1、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質量的第一責任人，對學校教學質量負全責。校長要深入教學管理、深入教學改革、深入課堂教學，做學校教學管理工作的當家人，做學校教學改革工作的領路人，做學校課堂教學質量的發(fā)言人。校長要負責健全學校教學管理系統(tǒng)，完善教學管理制度，創(chuàng)新學校管理工作，充分調動干部、教師的工作積極性，使之發(fā)揮最大的工作效能。
2、教學管理領導要認真履行職責要求，充分發(fā)揮教學管理者的作用。加強自身專業(yè)理論學習，深入學校教學工作的每一個環(huán)節(jié)，抓好過程管理，在教學管理工作中做到思想端正、工作科學規(guī)范，使學校教學質量顯著提高。校長和教學管理人員要堅持每周至少聽一次對本校教師、特別是年青教師的課，及時了解教學工作情況，校長和教學管理人員要帶頭上研究課或示范課（每學期至少一次），并認真作好相關記錄。
3、以教學評價為手段，促進教學質量的提高
（1）開展課堂教學評價工作，促進課堂教學質量的提高。課堂教學是教學工作的核心，是落實素質教育要求的主渠道，是實施課程改革的主陣地，處于重中之重的地位。學校要深入進行課堂教學評價工作，要以《中小學發(fā)展性課堂教學評價指導意見》為指導評價教師的課堂教學，我校要把開展課堂教學評價作為一項長期性的工作來抓，通過課堂教學評價，使廣大教師形成新課程下的教學理念和教學行為，提高每一節(jié)課的教學質量。
（2）重視單元教學評價，強化教學過程管理。我要加強單元教學的管理，以單元教學質量檢查的形式（月考），及時對教學質量實施監(jiān)控。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質量的因素，及時加強薄弱環(huán)節(jié)的工作。
（3）做好階段教學分析工作，提出改進工作提高質量的措施。教研組要定期召開小學教學質量分析會，總結經(jīng)驗，分析問題，提出改進意見。
（4）建立教學質量監(jiān)控與評價制度，以科學的教學質量觀評價教學。學校和教研組密切配合，通過教學視導、教學訪談、師生問卷等實地調查方式，師生教與學成果資料分析方式和學生學業(yè)成就水平測試等多種形式，對學校教學質量進行監(jiān)控與評價。對教學工作存在問題的學校，學校和教研組對其進行全面分析，采取措施，幫助提高。
中小學教學質量評價方案原則篇四
為了貫徹落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，認真執(zhí)行《縣中小學教學常規(guī)(20xx年修訂版)》文件要求，進一步規(guī)范全縣中小學校辦學行為，全面提升我縣中小學教育教學質量，積極構建良性競爭的教育環(huán)境，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，結合我縣實際，特制定本評價方案。
以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發(fā)點，以開展中小學教學過程監(jiān)督和教學質量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質量不斷提升。
全縣各小學、初中和普通高中。
(一)建立科學評價體系，樹立正確辦學導向。
建立具有評價、激勵、導向功能的線下教學評價制度和開展好具有本校特色的信息化評價管理體系，使踐行課堂改革、實施素質教育、落實教學常規(guī)成為學校教學管理和教師專業(yè)成長的自覺行為。
(二)規(guī)范教師教學行為，促進教師專業(yè)成長。
規(guī)范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業(yè)素質和教學能力。
(三)激勵學校制度創(chuàng)新，提高學校管理水平。
通過規(guī)范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極進行教學管理制度的建設和創(chuàng)新，以評促改，以評促建，促進全縣中小學校整體實現(xiàn)內涵式發(fā)展，獲得良好的教學效益和社會評價。
為了使常規(guī)教學質量評價工作順利開展，確保在質量評價活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立常規(guī)教學質量評價領導小組。
各學校應嚴格執(zhí)行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。能夠結合本校實際開設有利于學生身心發(fā)展的校本課程，并正常實施。學校依據(jù)《縣中小學教學常規(guī)(20xx年修訂版)》要求落實常規(guī)管理工作，并結合學校實際，制定本校的常規(guī)教學管理評價細則，明確評價項目和賦分標準、獎懲措施等。
(一)評價內容：
備課：教師應做到教案(電子教案)項目齊全，按照要求各年級各學科要努力創(chuàng)造條件，發(fā)揮集體備課的效用。集體備課的主要內容有：研讀課程標準，明確教學要求;安排教學進度;討論教學重難點及教學方法等。備課做到“五統(tǒng)一”(統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一習題、統(tǒng)一測試);“八備”(備目標、備教材、備學生、備教法學法、備練習、備板書、備作業(yè)、備教具學具);“四定”(定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人)。教案(電子教案)應具有創(chuàng)新性。每節(jié)課要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。
授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀，人才觀。牢固樹立一種意識：向課堂教學要效率、要質量;緊緊圍繞一個目標：即教學目標;貫徹兩個始終：情感教育和反饋矯正;體現(xiàn)三個為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線;落實四個要點：基礎知識的落腳點、思維開發(fā)的著眼點、能力培養(yǎng)的訓練點、思想教育的滲透點;掌握六個環(huán)節(jié)：前置補償、自主學習、精講點撥、師生互動、變式訓練、歸納總結。
作業(yè)、批改:作業(yè)要依據(jù)每節(jié)課的特點，做到精心設計，規(guī)范合理，數(shù)量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。優(yōu)等生可布置一拓展性的、實踐性作業(yè);學困生的作業(yè)堅持“低起點、小步走”原則，適當降低作業(yè)難度。教師應及時檢查、批改學生的作業(yè)，及時了解學生對所學知識的理解和鞏固程度以及實踐中運用知識的能力。學校每學期應至少進行兩次作業(yè)檢查，有評價、有反饋、有記錄。做到“三凡是”：凡是布置學生做的作業(yè)，教師必須先做;凡是學生作業(yè)，教師自覺做好批改記錄，讓批改更有針對性，禁止讓家長或其他人替代批閱作業(yè);凡是訂正作業(yè)，必須做到面批，盡量做到當日作業(yè)當日批閱，批改之后要有反饋性建議。
聽課：校長對年級教育教學有適時的指導意見和建議。學校領導每學期聽課不少于35節(jié)，教師每學期聽課不少于25節(jié)，記錄詳細，有點評。學校要經(jīng)常組織教師參與聽課，將聽課形成一種常態(tài)化。每節(jié)公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領導要有評價、有反饋、有記錄。
輔導：學校要堅持因材施教、分類推進的原則：對優(yōu)秀生輔導可適當加深知識的難度，拓展知識面，使其個性特長、思維深度、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展;對中等學生要在全面發(fā)展的基礎上加強能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā);對學困生要指導學習方法，端正學習態(tài)度，加強雙基方面的輔導和訓練;學校要制定“培優(yōu)輔困”整體工作要求，教研(備課)組、教師應根據(jù)學情切實制定“培優(yōu)輔困”計劃。
考試：考試是檢查學生學習效果、教師教學效果的一種重要方式。任課教師、教導處、學校領導要重視學生的考試，認真研究改進考試的形式，內容以及方法等問題，使之更好適應當前教育形勢。教師要搞好講評，指出學生測試中存在的優(yōu)缺點，使學生明確學習目標。學校要及時總結，組織教師做好質量分析，指導教師改進教學方法，明確工作方向。
(二)評價方式。
通過抽查教案(或電子教案紙質版)、學生作業(yè)、聽課筆記、作業(yè)批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表、隨機聽課、與教師、學生座談等方式，檢查學校常規(guī)教學管理工作落實情況。監(jiān)督學校實現(xiàn)當堂達標檢測落實“堂堂清”;通過生生盯背、師生盯練等措施落實“日日清”;通過周清卷、查缺補漏落實“周周清”;通過質量檢測、質量分析、查缺補漏落實“月月清”的目的。
教育教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線。實施科學有效的教學質量評價可以激勵學校內涵發(fā)展，確保常規(guī)教學管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，實現(xiàn)教師工作積極主動，學生學習氛圍濃厚的目標，全面推進素質教育，促進學生健康成長?？h教育局將把此項工作納入對學校、校長、教師的業(yè)績考核，作為評價學校教學工作的主要依據(jù)和年度目標責任考核的重要內容。各學校要把過程監(jiān)管和教學質量評估納入學校教育教學常規(guī)管理的重點工作，努力提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。
中小學教學質量評價方案原則篇五
為全面促進中小學學科教學質量的有效提升，進一步引導中小學校按照《縣中小學教學常規(guī)(2020修訂版)》要求，關注教學質量，抓嚴抓實教學管理，營造學校以提高教育教學質量求生存、謀發(fā)展的良好氛圍，進一步貫徹落實《教育局工作要點》，結合《基教科2020年工作計劃》，教育局決定在全縣中小學實施2020～2021學年度第一學期中小學學科教學質量監(jiān)測，特制定本實施方案：
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，要堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，將質量提升作為促進義務教育均衡發(fā)展的重中之重。引導中小學校以教學質量為核心，建立科學有效的教育教學管理機制，促進和保障基礎教育質量的提高。
為了使監(jiān)測工作順利開展，確保此次監(jiān)測活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立質量監(jiān)測領導小組。
組長：
副組長：
成員：
1.監(jiān)測時間：2020年11月上旬。
2.監(jiān)測年級、學科及考試時間安排。
教育局決定本學期對全縣所有中小學的部分年級(一個班級全員參加)、部分學科進行監(jiān)測，小學監(jiān)測年級為五年級，初中監(jiān)測年級為八年級，中小學均監(jiān)測語文、數(shù)學、英語三個學科，測試時間小學三科共90分鐘，中學三科共100分鐘。
3.試卷及命題。
監(jiān)測試卷統(tǒng)一由教師進修學校教研員命題。出題依據(jù)各學科課程標準對各年段的要求，結合各學科的正常教學進度，完全體現(xiàn)教材目標，考查學生基礎知識的掌握與基本能力的形成情況。
4.考場設置。
各校的監(jiān)測考場統(tǒng)一要求設在多功能教室，確保單人單桌、間隔合理。保證被監(jiān)測班級全體學生參加監(jiān)測，班級人數(shù)與學生名單要與基教科掌握的相符。
5.監(jiān)考人員安排。
監(jiān)測工作由教育局基教科組織具體實施。監(jiān)考人員由基教科成員和其它科室工作人員組成，每個考場一名監(jiān)考。要求監(jiān)測工作人員要統(tǒng)一過程管理、嚴肅學生紀律，監(jiān)考認真負責，到校后立即對被測班級的學生進行測試。監(jiān)測結束后，試卷由監(jiān)考人員和該校一名業(yè)務領導共同簽名封存，送回基教科205室。
5.試卷的批閱與成績評定。
試卷統(tǒng)一由基教科組織相關人員批閱，批閱結束后認真核算成績匯總，匯總結束后下發(fā)監(jiān)測情況及結果的通報。
6.質量分析。
各學校針對本次學生考試成績和試卷完成情況，在成績發(fā)布一周內，到基教科取回本校試卷，組織相關學科教師進行試卷分析，形成文字材料，試卷分析人簽字、校長簽字、加蓋單位公章，將試卷及分析送到教育局基教辦206室，電子版發(fā)送郵箱，聯(lián)系人：。
中小學教學質量評價方案原則篇六
評價是數(shù)學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對評價問題提出了新的理念與方法，倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。建立符合素質教育要求的小學數(shù)學學習評價制度，是推動小學數(shù)學課程改革的關鍵。為從實踐層面上探索出一套科學、簡便、易行、重實效的學習評價體系，我區(qū)在數(shù)學教學評價方面作了一些嘗試。
以往的評價制度過于注重紙筆測驗，過分強調“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能，造成學生懼怕考試，喪失學習信心，不利于學生的全面發(fā)展，因此，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣，需要營造良好的評價氛圍。
（一）加強培訓，形成共識。
我們利用學科培訓時間，幫助學校和教師轉變評價觀念，大力宣傳發(fā)展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持，從而形成新的共識。
（二）制定方案，宏觀導向。
為了讓新的評價理念轉化為可操作的實踐，我們每學期都嘗試制訂了《教學質量評價方案》。在方案中，對評價的理念、評價內容和方式及評價注意事項都作了說明。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的空間，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統(tǒng)一命題外，其余評價方式由各學校教師結合評價內容及學生的年齡特點，選擇適當?shù)姆绞絹碓u價學生的學習過程情況，反映學生的進步歷程。為幫助學校進一步掌握評價方法，我們召開了各校教學副校長和主任會，下發(fā)了方案，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案。
（一）改革評價內容。
由過于注重知識向關注人的全面發(fā)展轉變，評價的內容除學生的學業(yè)成績外，還依據(jù)課程標準，從“情感與態(tài)度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業(yè)方面進行評價，豐富了評價內涵，關注了學生的全面發(fā)展。
在“情感與態(tài)度”中考查了學生的學習興趣、學習習慣等；在“學習的過程與方法”中，考查了學生的學習方式、自主學習的能力、質疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。
在試卷命題上也作了較大的改變，命題的指導思想：力求體現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念。整個卷面試題類型要廣，注重貼近于學生的生活。不僅要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，同時還將反映出學生的思維能力、分析問題、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力。
在編制試卷時，注意改變了傳統(tǒng)的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思維模式，力求從傳統(tǒng)命題題型格式化、題材課本化轉變?yōu)轭}型多樣化、題材情境化的命題方式，使命題融入生活現(xiàn)實，符合學生需要，體現(xiàn)能力化、個性化和人文化的色彩，切實轉變學生怕考、厭考的被動情緒。概括起來，有以下幾個特點：
1.命題體現(xiàn)了人文關懷。數(shù)學教學評價既要關注學生的數(shù)學學習水平，又要關注學生的情感與態(tài)度，體現(xiàn)關心人、尊重人、發(fā)展人的理念。因此，命題注意體現(xiàn)了人文價值，關注學生精神世界，關注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。例如：對傳統(tǒng)試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設計了卷首語。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關懷。另外題目要求改變了以往的陳述形式，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感。
2.命題體現(xiàn)了尊重學生的個性選擇。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?？荚嚥荒芤晫W生為被動檢測對象，命題要給學生一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。因此，在每學期命題時，都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目。例如：二年級試卷中，讓學生根據(jù)自己的生活，在括號里填上時刻，并在鐘面上畫出時針和分針，目的是考查學生能否正確地認讀時刻，在這里給了學生較為開放的空間。又如：根據(jù)題目中的數(shù)學信息讓學生自己提出問題并解答，不僅給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，而且能滿足不同學生對數(shù)學的不同追求，尊重了學生的差異，從而體現(xiàn)了命題的個性化色彩。
3.題目的.呈現(xiàn)方式多樣化，內容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現(xiàn)方式上有所突破，或者文字敘述、或者表格式、或者圖畫式等，體現(xiàn)了圖文并茂。題目內容情境化，融入了現(xiàn)實生活。評價內容的確定與改革，對教學起到了一個指揮棒的作用，增強了教師依據(jù)目標進行教學的自覺性。
由單一方式向多種方式轉變。由于評價的自主權下放給各學校，下放給一線教師，極大地調動了教師參與評價改革的積極性。各學校成立了教學質量評價小組，制定了評價方案，組織教師根據(jù)學科特點，確定評價的關鍵項目和指標，評價的方式及具體的操作步驟等。方案的形成過程，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與，充分發(fā)揮各自聰明才智的過程。許多學校除進行書面考查外，還進行了口頭評價、作業(yè)批注評價、課堂觀察評價、單元測試評價、問卷分析調查、建立成長記錄袋等方式，把階段性評價和終結性評價有機地結合起來，激勵了學生不斷進步。有的學校還將課內評價與課外評價相結合，讓學生在實踐活動中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，極大地調動了學生學習積極性。還有的學校將統(tǒng)一評價與差異評價相結合，但更多關注的是差異性評價，即給學生提供多次評價、多層次評價的機會，拓寬了學生的發(fā)展空間。如：學生對自己的成績不滿意，可以允許他們重考。對于作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進。此外，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設立了單項獎、特長獎、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家，極大地增強了學生學習的自信心。
（三）改革評價主體。
由單一評價向多元評價轉變。許多學校在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多方民主評定法，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發(fā)現(xiàn)和調整自我成長方式的重要途徑。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化，我們強調并不是所有項目評價都要多方參與，而應有重點。比如：知識領域的評價主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式則應由學生、同學、家長、教師共同給與評價，從而提高評價的效度，使評價真正成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。
（四）處理好評價的結果。
教研室對學校進行書面考查后，對考查的結果重在加強分析指導，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質量評價分析會，反思教學中的不足，同時為學校和教師提出建設性的改進意見。在對學生評價結果的處理上，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現(xiàn)。
（一）促進了學校、教師教育思想、教育觀念的轉變。
評價的改革使學校和教師清楚地認識到，對學生的評價，不能僅停留在試卷、分數(shù)上，而要體現(xiàn)新的人才觀和教育觀，充分發(fā)揮了評價的診斷功能和激勵功能，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中，雖然教師的工作量加大了，但卻鍛煉和培養(yǎng)了教師的能力，提高了教師素質。
（二）增強了學生學習的自信心。
評價改革，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，學生對評價形式感興趣，主動參與，促進了學生情感、認知、思維和能力的發(fā)展。特別對于那些學習上暫時有困難的學生，極大地增強了他們學習的自信心。
（三）改變了家長的觀念。
評價改革，促進了家長教育思想的轉變，使他們由原來只關心孩子的分數(shù)變?yōu)殛P注孩子各方面素質的發(fā)展，積極參與學校的質量評價。
當然，在評價改革的探索與實踐中，我們也存在一些困惑，如多次評價是否會使部分學生養(yǎng)成不刻苦學習的習慣，評價內容如何更科學、更全面、更客觀、更簡明易評，今后將進一步加強研究，在實踐中不斷完善推進。
中小學教學質量評價方案原則篇七
全縣各初中、小學。
評價內容主要分五部分，即：畢業(yè)年級教學質量、非畢業(yè)年級教學質量、學生特長培養(yǎng)質量、教學教研管理質量、縣城學校加分項。
具體項目設置及分值見附件。
評價由縣教研室牽頭，聯(lián)系基教股、電教室、招考辦等職能部門，分別根據(jù)中考、小學六年級統(tǒng)一質量監(jiān)測成績及非畢業(yè)年級質量抽測成績，縣級以上各類活動競賽獲獎情況、教科研開展情況和教學管理情況等，對各中小學的教學目標進行綜合的終結性評價評分。
九年一貫制學校初中、小學分開考核。無初三年級的中小學只考核小學。
非畢業(yè)年級質量抽測統(tǒng)一安排在第二學期期中進行，抽測年級為小學四、五年級，初中七、八年級，隨機抽測其中一個年級。抽測內容為綜合素養(yǎng)（筆試，“課外閱讀語文教材中推薦的必讀課外閱讀書目與硬筆書寫”）。
（一）各校學生數(shù)、中考成績及青科普、體育、藝術（含書畫、文藝）等特長比賽（均指現(xiàn)場比賽）獲獎等數(shù)據(jù)資料由教育股、招考辦提供。
（二）小學六年級統(tǒng)一質量監(jiān)測成績、非畢業(yè)年級質量抽測成績、學科競賽成績（不含通訊賽）、教學競賽獲獎、課題研究立（結）項等數(shù)據(jù)資料由縣教研室、教育股、電教室提供。
（三）小學英語考試卷面成績?yōu)?00分計算，不再折算。
（四）教學質量目標評價的全部數(shù)據(jù)資料由縣教研室匯總統(tǒng)計。
（一）中考質量目標指數(shù)：章某某中學尖優(yōu)率8%、優(yōu)秀率25%、及格率70%；橫水中學、思源學校尖優(yōu)率6%、優(yōu)秀率23%、及格率65%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學尖優(yōu)率5%、優(yōu)秀率18%、及格率55%。按錄取xx中學人數(shù)對應計算各率，提前招生人數(shù)（若未提前招生則為中考總分前100名人數(shù)）比率對應尖優(yōu)率，統(tǒng)招人數(shù)（含師范定向生）比率對應優(yōu)秀率，均衡及以上招生人數(shù)比率對應及格率（體藝特長生被xx中學錄取且到xx中學就讀學生算及格生）；總均分按實際成績計算。以年報九年級學生數(shù)為基數(shù)，加減中途正常變動人數(shù)，計算各率的實際比率；總均分以報考人數(shù)（加超限輟學人數(shù)）為基數(shù)計算。各學科中考成績統(tǒng)計以中考實際成績?yōu)闇省?BR> （二）小學畢業(yè)統(tǒng)測質量指標：xx小學、章某某小學——優(yōu)秀率74%、及格率93%；橫水小學、思源學校——優(yōu)秀率70%、及格率91%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學——優(yōu)秀率69%、及格率88%。按年報六年級學生數(shù)為基數(shù)，加減中途正常變動人數(shù)，計算各率的實際比率和完成率。
（三）非畢業(yè)年級抽測質量指標：優(yōu)秀率、及格率、平均分都以全縣平均值為目標指數(shù)。
（四）中小學質量目標指數(shù)每學年綜合各方面情況酌情調整。
六、評價結果的處理。
縣教科體局根據(jù)評價結果分類對先進者給予表彰獎勵，其中設：
“教學質量綜合評價先進單位”獎14個（縣城初中2個、小學3個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中4個、小學5個）：評價總得分居前者為先進獎獲獎單位，予以獎勵。（xxx評價總得分居全縣前3名，縣城小學評價總得分居全縣前4名，且總分達640分（800xxxxx80%=640分）以上，也為先進獎獲獎單位，予以獎勵。）。
“教學質量綜合評價進步獎”2個（中學、小學各1個）：評價總得分名次比上一學年提高幅度最高者為進步獎獲獎單位，予以獎勵。
評價總得分名次跟上學年相比后退3位以上的學校，不予表彰；九年一貫制學校若初中或小學評價得分位于倒數(shù)3名且無進位，不予表彰；若出現(xiàn)前者情況，按順序由評價總得分或提高幅度列前者獲獎。評價總得分名次提高幅度最高者若并列，同獲進步獎；提高幅度低于3名的，不予獎勵進步獎；進入先進單位的學校，不再另評進步獎，按順序由提高幅度列前者獲獎。
對于評價總得分位于末位的學校，給予黃牌警告，取消學校評先評優(yōu)資格，學校班子成員不可調動，教師不可參加進城考試，酌減該校評先評優(yōu)數(shù)額，校長要對教學質量工作提出整改措施，xxx主要領導、分管領導xx縣教研室。
學校若因教育教學教研工作嚴重失誤，造成惡劣影響，xxx及上級黨政部門書面通報批評，取消其評先資格。
評價總得分連續(xù)兩年位居全縣倒數(shù)三名且較上學年無進位的學校，或質量連續(xù)兩年嚴重滑坡（單次排位下降，初中達8名以上、小學達10名以上）的學校，免除該校校長職務，當年不能評先評優(yōu)；教學質量連年在下游停滯不前的學校，將對該校校長進行崗位調整，當年不能評先評優(yōu)；縣城初中、小學教學質量綜合評價得分在縣城同類學校居末尾的，該校校長當年不能評先評優(yōu)。
七、本方案xxx，具體由縣教研室負責解釋。
中小學教學質量評價方案原則篇八
為了整體提升xx學校中小學教學質量，充分調動校長和全體教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。認真學習和貫徹落實xx市教育局武教發(fā)文件精神，結合我中心學校實際，談三點作法。
十月十八日中心學校召開全體成員及中小學校長會議，王銘琪校長傳達“大金會議”精神，領學教育局關于《xx市教師教學績效考核方案》和《xx市中學任課教師業(yè)務考核工作實施方案》等文件，并將文件復印到各校。要求學校認真組織學習，并展開討論，將文件精神傳達到每位教師，使之提高認識，從思想上有根本的轉變。
常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，為了規(guī)范學校管理，規(guī)范教育教學行為。首先，龍坪中心學校制訂了《中小學校長工作考核細則》，中心學校將組織專班，按考核細則30條對校長在校工作情況通過查、看、問、談、算等方法進行考核。按得分多少，作為評定校長工作好壞的依據(jù)，對工作失職，造成重大影響，得分較低的進行通報、談話、追究責任，直至置換崗位。同時還制訂了《龍坪中心學校中小學常規(guī)教學管理實施方案》。方案從領導小組、時間安排、管理目標、管理思想、管理要求、管理措施等六個方面對各校常規(guī)情況進行考核。其次，要求各中小學根據(jù)市教育局文件精神，依據(jù)中心學校考核細則和管理方案將教師的兩貼，節(jié)假日補助拿出來浮動。根據(jù)各校實際制訂以下五條考核方案，作為學校管理的指導性文件。一是《常規(guī)教學管理方案》，從教學計劃的制訂到備、講、批、輔、考等各個環(huán)節(jié)都作了詳細的規(guī)定，有標準、有要求、有計劃、有措施。二是《教學質量獎懲方案》。從教學常規(guī)、教研常規(guī)、教學質效、教研成果、競賽輔導等方面進行考核，使教師人人都有參與的機會，個個都有爭先的動力。三是《四優(yōu)獎勵方案》，從教師的講課、說課、教案、札記、論文、報道等方面獲得的不同等次的作品分別給予金額不等的獎勵，旨在提高教師的業(yè)務水平和業(yè)務能力，提升教師個人素質，更好地為教育教學服務。四是《評優(yōu)晉級方案》，本著獎勤罰懶、獎優(yōu)懲劣的原則。從“公正、公平、公開”的角度出發(fā)，從“德、能、勤、績”四個方面進行量化，把那些貢獻突出的教師選拔出來，給予表彰獎勵。五是《班主任津貼發(fā)放方案》，從一日常規(guī)的各個方面作出嚴格規(guī)范。即：分別從班風、班紀、三操、集會、安全、宣傳、人頭鞏固、平面管理、班主任到崗等方面作出嚴格的規(guī)定，分成等級浮動發(fā)放。
有了一系列的規(guī)章制度，學校工作才能有序的開展。要使制度落到實處，重在抓好過程管理。中心學校將按照各項管理制度，深入到學校，推門聽課，檢查督辦，聽匯報、查記載、看通報，從領導到老師，從各室到各組，層層查看，級級落實，嚴格管理，跟蹤檢查，使學校各項工作按制度化、規(guī)范化的程序運行。
中小學教學質量評價方案原則篇九
為了貫徹落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，認真執(zhí)行《縣中小學教學常規(guī)（年修訂版）》文件要求，進一步規(guī)范全縣中小學校辦學行為，全面提升我縣中小學教育教學質量，積極構建良性競爭的教育環(huán)境，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，結合我縣實際，特制定本評價方案。
以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發(fā)點，以開展中小學教學過程監(jiān)督和教學質量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質量不斷提升。
全縣各小學、初中和普通高中。
（一）建立科學評價體系，樹立正確辦學導向。
建立具有評價、激勵、導向功能的線下教學評價制度和開展好具有本校特色的信息化評價管理體系，使踐行課堂改革、實施素質教育、落實教學常規(guī)成為學校教學管理和教師專業(yè)成長的自覺行為。
（二）規(guī)范教師教學行為，促進教師專業(yè)成長。
規(guī)范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業(yè)素質和教學能力。
（三）激勵學校制度創(chuàng)新，提高學校管理水平。
通過規(guī)范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極進行教學管理制度的建設和創(chuàng)新，以評促改，以評促建，促進全縣中小學校整體實現(xiàn)內涵式發(fā)展，獲得良好的教學效益和社會評價。
為了使常規(guī)教學質量評價工作順利開展，確保在質量評價活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立常規(guī)教學質量評價領導小組。
各學校應嚴格執(zhí)行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。能夠結合本校實際開設有利于學生身心發(fā)展的校本課程，并正常實施。學校依據(jù)《縣中小學教學常規(guī)（年修訂版）》要求落實常規(guī)管理工作，并結合學校實際，制定本校的常規(guī)教學管理評價細則，明確評價項目和賦分標準、獎懲措施等。
（一）評價內容：
備課：教師應做到教案（電子教案）項目齊全，按照要求各年級各學科要努力創(chuàng)造條件，發(fā)揮集體備課的效用。集體備課的主要內容有：研讀課程標準，明確教學要求；安排教學進度；討論教學重難點及教學方法等。備課做到五統(tǒng)一（統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一習題、統(tǒng)一測試）；八備（備目標、備教材、備學生、備教法學法、備練習、備板書、備作業(yè)、備教具學具）；四定（定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人）。教案（電子教案）應具有創(chuàng)新性。每節(jié)課要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。
授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀，人才觀。牢固樹立一種意識：向課堂教學要效率、要質量；緊緊圍繞一個目標：即教學目標；貫徹兩個始終：情感教育和反饋矯正；體現(xiàn)三個為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線；落實四個要點：基礎知識的落腳點、思維開發(fā)的著眼點、能力培養(yǎng)的訓練點、思想教育的滲透點；掌握六個環(huán)節(jié)：前置補償、自主學習、精講點撥、師生互動、變式訓練、歸納總結。
作業(yè)、批改:作業(yè)要依據(jù)每節(jié)課的特點，做到精心設計，規(guī)范合理，數(shù)量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。優(yōu)等生可布置一拓展性的、實踐性作業(yè)；學困生的作業(yè)堅持低起點、小步走原則，適當降低作業(yè)難度。教師應及時檢查、批改學生的作業(yè)，及時了解學生對所學知識的理解和鞏固程度以及實踐中運用知識的能力。學校每學期應至少進行兩次作業(yè)檢查，有評價、有反饋、有記錄。做到三凡是：凡是布置學生做的作業(yè)，教師必須先做；凡是學生作業(yè)，教師自覺做好批改記錄，讓批改更有針對性，禁止讓家長或其他人替代批閱作業(yè)；凡是訂正作業(yè)，必須做到面批，盡量做到當日作業(yè)當日批閱，批改之后要有反饋性建議。
聽課：校長對年級教育教學有適時的指導意見和建議。學校領導每學期聽課不少于35節(jié)，教師每學期聽課不少于25節(jié)，記錄詳細，有點評。學校要經(jīng)常組織教師參與聽課，將聽課形成一種常態(tài)化。每節(jié)公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領導要有評價、有反饋、有記錄。
輔導：學校要堅持因材施教、分類推進的原則：對優(yōu)秀生輔導可適當加深知識的難度，拓展知識面，使其個性特長、思維深度、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展；對中等學生要在全面發(fā)展的基礎上加強能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)；對學困生要指導學習方法，端正學習態(tài)度，加強雙基方面的輔導和訓練；學校要制定培優(yōu)輔困整體工作要求，教研（備課）組、教師應根據(jù)學情切實制定培優(yōu)輔困計劃。
考試：考試是檢查學生學習效果、教師教學效果的一種重要方式。任課教師、教導處、學校領導要重視學生的考試，認真研究改進考試的形式，內容以及方法等問題，使之更好適應當前教育形勢。教師要搞好講評，指出學生測試中存在的優(yōu)缺點，使學生明確學習目標。學校要及時總結，組織教師做好質量分析，指導教師改進教學方法，明確工作方向。
（二）評價方式。
通過抽查教案（或電子教案紙質版）、學生作業(yè)、聽課筆記、作業(yè)批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表、隨機聽課、與教師、學生座談等方式，檢查學校常規(guī)教學管理工作落實情況。監(jiān)督學校實現(xiàn)當堂達標檢測落實堂堂清；通過生生盯背、師生盯練等措施落實日日清；通過周清卷、查缺補漏落實周周清；通過質量檢測、質量分析、查缺補漏落實月月清的目的。
教育教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線。實施科學有效的教學質量評價可以激勵學校內涵發(fā)展，確保常規(guī)教學管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，實現(xiàn)教師工作積極主動，學生學習氛圍濃厚的目標，全面推進素質教育，促進學生健康成長?？h教育局將把此項工作納入對學校、校長、教師的業(yè)績考核，作為評價學校教學工作的主要依據(jù)和年度目標責任考核的重要內容。各學校要把過程監(jiān)管和教學質量評估納入學校教育教學常規(guī)管理的重點工作，努力提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。
教師教學質量考評是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育目標的重要保證，是檢驗和提高教學質量的重要手段。為了進一步鞏固教學工作的中心地位，確立教學神圣的理念，客觀評價教師的教學效果與質量，充分調動教師的教學積極性，切實抓好各項教學制度的貫徹落實，促進我校教學水平、教學質量的全面提高，特制訂本辦法。
中小學教學質量評價方案原則篇十
為全面實施素質教育，進一步提升小學教育教學質量，促進學生綜合素質全面提升和師資水平不斷提高，推動小學、學前教育均衡、優(yōu)質、內涵、持續(xù)發(fā)展，根據(jù)武安市教育局《小學教育教學質量評價方案》等有關文件精神，堅持師德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，結合我鎮(zhèn)教育教學實際，特制訂本方案.
1、小學一至六年級綜合素質檢測評價.為及時調研小學階段學生綜合素質發(fā)展現(xiàn)狀，加強小學階段教育教學質量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質檢測.
2、學前幼兒綜合素質評價.為提升學前階段幼兒綜合素質，每學期對大、中、小班進行素質測試.
3、小學、幼兒師生綜合素質隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質，隨機抽取任意年級、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測，現(xiàn)場診斷，及時反饋，及時評價.
4、小學、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據(jù)《河北省義務教育階段學校教學評估標準》，對所轄完全小學、幼小一體園、幼兒園，從教學管理、課程管理、教研管理、校本研修、評價管理等方面進行教學評估.
完全小學、不完全小學、幼兒園等22個教學單位
評價根據(jù)學科特點，采取開放性測試或綜合素質現(xiàn)場測試等多種方式、方法進行.
1、教育局組織進行抽測、測試.全鎮(zhèn)各校在教育局指導下組織抽測、測試，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質抽測；每學年小學六年級綜合素質測試.抽測、測試內容依據(jù)《義務教育階段實驗課程實施計劃》，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.
2、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質檢測.中心學校將根據(jù)教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.
3、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質檢測.全鎮(zhèn)各園在中心學校指導下組織抽測、測試，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.
4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作，從學校隨機抽取任意年級、任意班級、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質測試，及時診斷，當堂反饋、交流，促進師生共同進步.
5、每學年進行一次教學評估.
（1）評估時間：每學年的第一學期.
（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.
（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結果，并記錄評估檔案.
各校教育教學質量評價總分為100分.其中全市測試、抽測權重為50分，全鎮(zhèn)測試權重為30分，教學評估權重為20分.
1、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學、幼兒園系列分別設教育教學質量優(yōu)秀獎和先進獎.
（1）完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.
（2）不完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元、200元.
（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?jù)，對全鎮(zhèn)單評第一、二、三名的分別獎勵200元、150元、100元.
（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行.
（5）對于在市局及其以上質量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數(shù)前三分之一），另獎校長和任課教師20xx元.
2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查；連續(xù)兩年待合格，對校長實行誡勉談話；連續(xù)三年待合格，免去校長職務.從20xx年第一學期起，三年一輪，循環(huán)統(tǒng)計.
1、教學是學校的中心工作，提高教育教學質量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質量第一責任人，包點中心學校校長實行一崗雙責.
2、切實抓好綜合素質檢測及教育教學常規(guī)管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質評價結果，作為一項重要內容載入教師業(yè)務檔案，作為教師年度考評、績效工資發(fā)放、獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù).
3、有下列情況之一的，當年成績按倒數(shù)第一計算，實行一票否決，并對責任人進行相應處理.
（1）不執(zhí)行三級課程計劃，不按規(guī)定開全課程、開足課時，隨意增減課程和課時的.
（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為，瞞報學籍；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的.
（3）違背教育教學規(guī)律，單純以檢測分數(shù)作為評價唯一依據(jù)，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質提高的.
（4）有其他違規(guī)違紀行為的.
4、本評價方案解釋權歸賀進中心學校，獎懲金從績效工資中落實，方案中所涉內容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關部門的規(guī)定為準.
中小學教學質量評價方案原則篇十一
用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，使教師正確地認識自我、評價自我，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展；改進學校管理，以評價促發(fā)展，提升全校教師隊伍的專業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展，進一步提高學校的辦學層次。同時為科學公正、及時地發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才提供依據(jù)。
1、發(fā)展性原則，評價是為了促進學校工作和教師個人素質的發(fā)展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發(fā)廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現(xiàn)自我完善與自我提高。所以評價必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，根據(jù)教師的師德修養(yǎng)、教學狀態(tài)、學習狀態(tài)、研究狀態(tài)、創(chuàng)新狀態(tài)，多指標、全方位、多層次地實施評價，客觀、科學地評價教師的專業(yè)發(fā)展狀況。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、導向性原則——評價最終目的是為了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業(yè)務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰(zhàn)斗力。
2）教學設計：教學設計重視學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面培養(yǎng)；
3、學習狀態(tài)：主要從三個方面評價。
3）集中培訓：積極參加新課程培訓，積極參與校本培訓，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
4、研究狀態(tài)：主要從三個方面評價。
3）研究成果：在課題研究和教革實踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經(jīng)驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。
5、創(chuàng)新狀態(tài)：主要從兩個方面評價。
2）評價觀念：能夠建立發(fā)展性的學生評價觀，評價方式多樣，內容多元開放，貫穿學習全程，富有創(chuàng)造性，為學生喜聞樂見。
6、教學成果。
1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。
2）學生的學科素養(yǎng)，如參加競賽獲獎情況、參加學科活動的水平，學科研究性學習課題、科學探究活動的開展狀況等。
（一）依據(jù)客觀考核結果。
以所帶學生成績?yōu)榭陀^依據(jù)（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果為客觀依據(jù)，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果為依據(jù)（發(fā)表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況為依據(jù)。
（二）依據(jù)主觀評價。
1.教師自評（權重占40%）應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。
2.同事互評（權重占10%）應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4.學生評價（權重占30%）應用問卷調查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5.家長評價（權重占10%）應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
中小學教學質量評價方案原則篇十二
1.堅持科學性與可操作性相結合，力求建立既體現(xiàn)技校教育教學規(guī)律，又有利于師生平等交流的簡便易行、客觀有效的評估形式。
2.堅持學生評估、教師自評、同行評估、學校教學督導組評估相結合，實行以學生評估為主，其他評估為輔，教學主管部門核定評估結果的運作方式。
3.堅持定性評估與定量評估相結合，將定性指標要素轉換成直截了當?shù)挠谜Z，通過設等賦分把應答式定性闡述的等次結果轉化為相應的分數(shù)，實現(xiàn)評估結果的量化。
4.堅持課程教學質量評估與教學質量優(yōu)秀獎評定相結合，以課程教學質量評估為主要依據(jù)實施教學績效獎勵，探索建立精品課程評估機制。
1、課堂教學質量評估對象是南華技校全體教師開設的所有課程；2、每學期教務科結合工作要點，劃定參加課堂評估的學生課程范圍。
課程教學質量評估以該門課程的課堂教學和實踐教學作為評估客體，學生和教師（含本人、同行和督導組）作為評估主體，針對不同評估主客體的性質特征，分別制訂不同的評估指標體系（詳見附件）。
教學評估以課堂教學活動為主，主要指標如下。
教學目的合理并得到貫徹。符合專業(yè)的社會需要；符合教學大綱要求；符合學生特點；知識教學、發(fā)展智力培養(yǎng)能力、促進技能培養(yǎng)能力、德育教育目的有機統(tǒng)一。教學內容正確。科學性、思想性結合；由淺入深，深入淺出，有系統(tǒng)性；突出重點、難點和關鍵。教學方法恰當。把握教學方法體系，靈活應用；注意教會學生學習，啟發(fā)式教學，研究性、探究性教學；采用新的教學技術，提高教學效率。
教學環(huán)節(jié)組織嚴密。根據(jù)課程的類型合理安排課的結構；根據(jù)課堂教學情況靈活調控、處理偶發(fā)事件、維護課堂紀律；按時上下課。語言清晰。表達簡練、準確；用自然大方的姿態(tài)、動作、表情、服飾等非語言手段提高表達水平，有感染力；板書工整有條理。
教學積極性高。教師主導和學生主體作用結合；教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、個別輔導、考試考查認真負責、切合實際，教得輕松，學生樂學、好學、學得愉快，學習質量高，課堂氣氛緊張和諧。
1.每學期開學第9-10周，教務科對本學期開設的課程，以班級為單位發(fā)放學生課堂評估表，對所開設課程進行評估。
2.學生評估表按甲、乙、丙、丁分別對應100、80、60、60分以下的標準，轉換成分值，乘以相應的權重（詳見評估指標體系）取平均，即得到該門課程的評估得分（四舍五入取整）。開學第12周，教務科匯總學生評估得分結果，并將學生評估的結果和意見書面反饋至各課任教師，同時并將優(yōu)秀和不及格的課程反饋給各教研組和學校教學督導組。
3.各教研組和學校教學督導組對學生評估為優(yōu)秀和得分低于60分的課程，根據(jù)其教學進度自行組織同行和督導組成員進行評估打分，并于學期結束前匯總評估得分結果交教務科。
4.學校教學督導組除進行以上評估外，每學期還仍繼續(xù)組織定期或不定期的聽課和抽查，填寫督導組聽課評估表，該結果連同學生評教一起作為學校核定課程教學質量評估結果和評定教學優(yōu)秀獎的參考和補充。
5.每學期末教務科組織學生班干部按照評議問卷的指標要素，召開一次學生評教座談會，座談會的評估結果作為核定課程優(yōu)秀和不合格等級的修正參考依據(jù)之一。
系部是負責監(jiān)督，或隨機、或有針對性地聽某些教師的課，抽查作業(yè)、試卷等，主要任務是尋找優(yōu)秀和發(fā)現(xiàn)問題。辦法有三種：
（1）教學督導組評估。系部組織老師、有關教學督導組，經(jīng)常性深入課堂聽課、抽查作業(yè)、試卷等，監(jiān)督系部的教學工作。
（2）教務科有關人員抽查聽課。教務科領導在收集到學生的反饋意見后，也組織聽課。
評估，以利對問題作出判斷。
（3）學校領導抽查聽課。學校領導聽課是一種制度，其意見是各部門、各系、各任課教師的工作指導。
以上聽課評估結果，也通過學校領導、教務科、教學督導組人員填寫評估表交教務科。
3.學生評估得分為60分以下或優(yōu)秀的課程，由教務科匯總督導組和同行評估得分，按5：3：2的權重對應學生、督導組和同行的評估結果，核定優(yōu)秀或不合格課程。
4.實施學生學習績效加分，授課教師在指導學生參加學校及上級主管部門舉辦的對應課程的各種技能比賽和社會實踐活動取得成果的（含校外各級體育運動會組團組隊的比賽），依據(jù)獲獎的級別及取得的名次，給予該教師相應課程的評估加分（此加分需由任課教師申請，報教務科批準備案），依次按省級、市級、鎮(zhèn)級和校級的一等獎對應5、4、3、2的分值加分，二等獎及以下獎項依次比照一等獎按每等降低0.3分后的分值加分。但該項累計加分最高不超過10分。
5.實施課程教學評估與日常教學情況掛鉤，日常教學中出現(xiàn)較大教學事故的課程，該門課程的評估結果相應降低一等；出現(xiàn)嚴重教學事故的，該門課程的評估結果相應降低二等。并取消該門課程任課教師參評教學質量優(yōu)秀獎的資格。
6.評估結果以書面形式反饋給教師本人，作為教學質量優(yōu)秀獎和精品課程評定的主要依據(jù)。
7.課程教學質量評估為不合格的課程，要暫停任課教師該門課程的`教學，限期整改，經(jīng)考核達標的，準予試教；第二次評估仍為不合格，又無其他課程講授的，將調離教學崗位另行安排工作，直至解聘。
該方案從公布之日起執(zhí)行，解釋權在教務科。
教務科。
二oxx年十二月一日。
注：出現(xiàn)知識錯誤，0分。
教務科印制。
中小學教學質量評價方案原則篇十三
1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量。
2.加強教風建設，提升教學質量。通過課堂教學質量評價，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法，加強教風建設，引領和促進教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理。通過課堂教學質量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況，提高教學管理水平，為教師的評先、評優(yōu)、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據(jù)。
1.全面評價原則。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。
2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。
3.公正、公平、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。
4.科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。
1.實行學校、學院（部、室）兩級評價管理制度。
（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排、指導、檢查和監(jiān)督。
（2）各學院（部、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組，負責本單位評價工作的組織實施。
2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作。各學院（部、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅、認真、公正、客觀地評價教師的課堂教學質量。
3.課堂教學質量評價實施過程中，教師和學生都應嚴格遵守公正、求實的評價原則。在評價工作中如發(fā)現(xiàn)不負責任、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學事故處理。
4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成，下學期初公布評價結果。
（一）評價范圍及要求
1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。
2.同一教師在不同學院（部、室）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，每個班級的學生都要進行評價，否則評價結果無效。
3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師。
4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：
（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者；
（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師；
（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；
（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數(shù)的1/3，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）。
（二）評價分類
根據(jù)授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類。
（三）評價指標
為保證評價結果的科學性、公正性和可比性，課堂教學質量評價統(tǒng)一使用學校制定的課堂教學質量評價表，包括：
2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）。
（四）評價方式
為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價。
1.學生評價
（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價，依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課。
（2）不能在網(wǎng)上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教，以班級為單位，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字，上交學院，由學院統(tǒng)計匯總后交教務處備案。
2.同行評價
各教學單位由教學副院長任組長，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統(tǒng)計、匯總、存檔。
3.校教學督導組評價
校教學督導組對全校教師進行評價。
同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。
同行專家組和校教學督導組應在規(guī)定的時間內認真、客觀、公正進行評價。
1.下學期初，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。
2.為提高評價結果的客觀性、公正性及科學性，學生評價系統(tǒng)將分別去掉5%的最高分和最低分。
3.等級評定。在課堂教學質量評價的基礎上，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個等級，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。
4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天。
1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表，于下學期第二周上交教務處。
2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進措施。
3.任課教師應根據(jù)課堂教學質量評價結果，積極采納學生、同行專家以及校教學督導組的意見和建議，認真分析自身教學現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高課堂教學質量。
1.評價結果記入教師教學檔案，作為教師評先、評優(yōu)以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據(jù)。
2.評價等級為d級的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱評聘，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱。
3.評價等級為c級的課程，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為d級的課程，當年的教學工作量按70%計算。
4.課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結果。
1.本辦法自發(fā)布之日起實施，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔20xx〕3號）同時廢止。
2.本辦法由教務處負責解釋。
中小學教學質量評價方案原則篇十四
為進一步推進我區(qū)中小學教育質量綜合評價改革，完善學校教育質量評價機制，切實有效提升區(qū)域教育質量，特制定本實施方案。
以《浙江省中小學教育質量綜合評價實施方案》（浙教研〔20xx〕101號）《溫州市中小學教育質量評價實施方案》（溫教評〔20xx〕107號）精神為指導，堅持“育人為本、促進發(fā)展、科學規(guī)范、統(tǒng)籌協(xié)調”原則，有計劃、有組織、有步驟地推進學校教育質量綜合評價改革，加強學校教育質量綜合評價的診斷和改進功能，形成規(guī)范、科學的教育質量管理機制，切實扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，有效提升甌海區(qū)中小學教育教學質量。
以溫州市教育質量“四維評價”指標體系為導向，不僅關注對學生學業(yè)水平的評價，也關注對學生品德發(fā)展、身心健康、藝術素養(yǎng)、學習生活幸福感的評價；不僅關注學生的全面發(fā)展水平，也關注教育過程中影響學生發(fā)展水平的相關因素。構建學校綜合評價指標體系，建立基于指標體系的評價標準，改進評價方式方法，完善評價結果的運用等。
具體來講，區(qū)域學校逐批推進，三年后達到100%，比例如下：
20xx-2020年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的25%；
20xx-2021年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的35%；
20xx-2022年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的40%。
通過三個層級分三年逐步推進，每所學校參與周期不少于2年。
(一)第一層級：區(qū)級層面
根據(jù)區(qū)域實際，確定以促進教育持續(xù)發(fā)展為宗旨的美好評價主題,統(tǒng)領區(qū)域教育質量綜合評價改革工作，確定5所左右基地學校作為示范引領，并通過三年左右的努力，初步形成區(qū)域教育質量綜合評價改革特色。
(二)第二層級：基地學校層面
圍繞區(qū)域評價改革主題內容，確定5所左右區(qū)域評價改革基地學校，基地學校必須是在區(qū)域評價改革主題內容方面有比較扎實的研究基礎和比較成熟的研究成果，能在區(qū)域評價改革工作推進中起引領和示范作用。
(三)第三層級：其他學校層面
以三年為周期，分三批確定區(qū)域評價改革推進學校。推進學校必須是有評價改革的主觀需求和自主意識，能圍繞區(qū)域評價改革主題內容，在基地學校引領示范下，開展學校評價改革。
(一)區(qū)級層面
在全面推進縣域教育質量綜合評價改革過程中進行價值引領、統(tǒng)籌協(xié)調和技術幫扶，包括總體策劃、指導實踐和深化研究等，具體為：
1.制定區(qū)域全面推進的總計劃書和分階段計劃書，建立基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結對幫扶名單和工作機制。
2.撰寫各階段區(qū)域推進活動記錄單、過程性推進成果報告和推進結題報告。
3.為各推進學校搭建交流學習平臺，每年組織推進學校進行不少于一次的培訓學習；組織專家對推進學校項目開展不少于一次的項目論證；每年對推進學校開展不少于一次的過程性指導，項目結束前開展不少于一次的成果提煉指導培訓。
(二)基地學校
要加強自身已有成果的深化研究和推廣研究，在此基礎上發(fā)揮輻射引領作用，對推進學校實現(xiàn)理論引導、技術輸出和實踐指導。
1.成立以校級領導為組長、教研、教科參與的領導小組，并確定至少1名負責人，專項負責學校評價改革推進工作。
2.制定基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結對幫扶總計劃書和分階段計劃書，明確幫扶目標和任務，確?；貙W校能持續(xù)、深入的參與指導與幫扶。
(三)其他學校
要積極、主動、常態(tài)化開展教育質量綜合評價改革。
1.組建校級評價改革團隊，由校長擔任第一負責人，根據(jù)評價具體內容確定具體負責科室，配備1-2名專兼職校級評價員全程深入?yún)⑴c，確保推進過程中的人員穩(wěn)定。
2.做好學校教育質量評價改革頂層設計，建立明確的工作推進機制，制定詳實的方案計劃書，明晰實施路徑和實施措施。
3.借鑒基地學校實踐研究成果，將學校評價改革與課程建設、教學管理有效整合、協(xié)同推進，實現(xiàn)理論和實踐層面的校本化改進與突破，確保評價改革在學校常態(tài)化、持續(xù)性、深入開展。
3.有明確、詳實的過程活動記錄單，中期成果報告（或相關研究案例）和結題成果報告。
(一)加強組織保障
區(qū)級層面成立全面推進中小學教育質量綜合評價改革工作領導小組，負責區(qū)域評價改革推進工作。成員包括督導、體衛(wèi)藝、研訓、信息、裝備等處室（單位）。領導小組下設辦公室，區(qū)域以教育局分管領導為項目負責人，辦公室設在區(qū)教師發(fā)展中心。
(二)落實經(jīng)費保障
推進學校要將學校全面推進中小學教育質量綜合評價改革所需經(jīng)費列入年度預算之中，確保該項工作正常順利開展。
(三)強化專業(yè)保障
搭建交流與合作平臺，在培訓學習、活動交流等方面向相關學校予以傾斜；教師發(fā)展中心還將在課題立項、課題成果評比、論文推薦等方面為各校提供專業(yè)指導，為各校提供項目研究成果展示的資源和途徑，包括成果展示會，媒體報道、論文發(fā)表、書籍出版等。
中小學教學質量評價方案原則篇十五
3.為各類評獎、職稱評定、職務晉升、教師留任、聘用等提供參考依據(jù)。
課堂教學質量評價的對象為我校所有本科學生任課教師（含兼職教師）的課堂教學情況。具體方式為全體教師均需參加學生評教和同行評價，在學生評教中排名前10%和10%的教師在下一個學期內參加學校組織的專家評價。
課堂教學質量評價體系由學生評教、同行評價、專家評價四部分構成，并以校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生信息員采集信息為補充。
1.學生評教。
學生評教以學期為單位，由學生通過網(wǎng)上評教的形式完成。具體實施辦法為：自20xx級開始，學生網(wǎng)上評教與學生選課同步進行；評價結果由學校統(tǒng)一處理。
2.同行評價。
同行評價以學期為單位，由同行教師以聽課、評課的形式完成。具體由教學單位組織實施，在組織實施過程中應遵循以下原則：
（1）每位講授全日制本科學生課程的教師均應參與；
（2）一位教師在一學期被同一位教師聽課、評課的次數(shù)原則上不得超過兩次；
（3）每位教師每學期需同行聽課、評課5次/以上。同行評價表在學期結束前由教學單位統(tǒng)一交教務處教學研究與評估科，學校處理數(shù)據(jù)完成后，相關資料由教學單位留存。
3.專家評價。
在同行評價和學生評教基礎上，由學校組織專家通過隨機檢查教案等教學文件和聽課等方式完成專家評價。評價對象為前一學期同行評價和學生評教綜合結果在本教學單位排名前10％和后10％的教師。排名前10％教師經(jīng)專家評價后確定是否給予校級優(yōu)秀課堂教學獎的獎勵。
校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員采集的信息可以為課堂教學質量監(jiān)控提供參考信息；具體實施辦法按相關規(guī)定執(zhí)行。對于校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員提供的信息中涉及任課教師違反教學運行的相關規(guī)定（具體按照《四川師范大學關于教學事故的認定和處理辦法》認定）的情況，經(jīng)核實后，將按照相關規(guī)定處理。
課堂教學質量評價機構分校、院兩級設置。學校一級的課堂教學評價機構為教務處，職責如下：
1.負責專家評價的組織與安排；
2.負責學生評價的組織與管理；
3.負責學生信息員的組織與管理；
4.負責全校性課堂教學評價的結果分析；
5.負責對各教學單位同行評價進行監(jiān)控等。
各教學單位須成立有分管教學負責人、教研室主任和教學秘書參加的課堂教學評價工作小組（以下簡稱工作小組），負責組織實施本單位的課堂教學評價。工作小組的職責包括：
1.負責本單位同行評價的組織與管理；
2.負責與學校評價機構聯(lián)系課堂教學評價事務；
3.負責本單位課堂教學評價檔案的管理等。
1.課堂教學質量評價是學校促進教學質量提高的重要手段，評價結果作為教師考核、獎懲與聘用的重要參考信息。
2.課堂教學質量評價是學校促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段和措施，評價結果居于各教學單位后10%的教師，學院應組織專家對相關情況進行復查，查找問題，幫助教師提高教學質量。
1.課堂教學質量評價組織與管理，納入教學單位工作考核范疇；
課堂教學評價是保證課堂教學質量的重要手段，各教學單位務必采取有效措施，結合師資隊伍建設，提高課堂教學水平，推進教育教學改革，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。
中小學教學質量評價方案原則篇十六
為認真貫徹落實湖南省政府提出的建設職業(yè)教育大省的發(fā)展目標，為婁底市三大建設\和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的中等技術人才，進一步深化中等職業(yè)教育教學改革，促進中等職業(yè)學校教學工作向科學化和規(guī)范化方向發(fā)展，不斷提高中等職業(yè)學校教學質量和辦學效益.結合教育局《關于加強全市中小學教學工作的指導意見》和我市中等職業(yè)學校教學現(xiàn)狀，特制定本方案。
1.以評價促進改革發(fā)展的原則
(1)促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向市場和面向行業(yè)企業(yè)辦學，積極推行校企合作的辦學模式。
(2)促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合中等職業(yè)教育的先進教學方法。
(3)以就業(yè)為導向改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)，建立有利于培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的教學評價體系。
2.以評價促進教學常規(guī)管理的原則
(1)促進學校以教學為中心，按照教學計劃完成教學任務和實習實訓、頂崗實習任務。加強教學常規(guī)管理，實習管理和就業(yè)管理。
(2)推進課程改革，完善教科研制度，扎實開展課題研究，校本研究和課堂研究。
(3)加強教材建設，堅持從規(guī)范合法渠道征訂、使用教育部門規(guī)定的教材。
3.以評價促進學生發(fā)展和教師提高的原則
(1)促進學生文明、守紀、嚴謹、勤奮，養(yǎng)成良好的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。
(2)促進學校制定和實施“雙師型”教師培養(yǎng)培訓計劃，建立與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)培訓專業(yè)課教師的機制和適應辦學需要的專兼職教師隊伍。
4.涉及辦學思想和辦學方向的問題實行專項限期整改的原則
(1)發(fā)布虛假廣告，買賣生源，濫發(fā)文憑的。
(2)近兩年內發(fā)生違法犯罪現(xiàn)象和重大安全責任事故的。
(3)學歷教育未按規(guī)定開足開齊課程的。
(4)學生在校學習時間不足的。
(5)不按上級教育部門要求組織學生和教師參加各種竟賽的。
(6)不按上級教育部門要求參加文化課、專業(yè)課和專業(yè)技能統(tǒng)測的。
(7)購買使用盜版、盜印教材和教學輔導讀物的。
1.評價對象:全市中等職業(yè)學校。
2.評價方法:采用聽取匯報、查閱資料、現(xiàn)場查看、座談走訪、問卷調查、深入課堂等方式進行。實行學校自評和考核組復評相結合，終結性評價與過程性評價相結合。
3.學校應提供相應的（近一年內，少數(shù)項目可延伸時限）實證材料。
1.對涉及專項整改期限內的學校，不于表彰獎勵。
2.對評價總分前幾名的學校授予“婁底市年度教學質量優(yōu)秀單位”稱號。
3.將評價結果在全市通報?？偡衷?0分以上的學校確認為“市年度教學質量合格單位”；總分在60分以下的學校限期整改。
中小學教學質量評價方案原則篇一
為充分調動廣大小學教師的工作積極性，客觀公正地評價每一位教師的教育教學水平和成績。特制定本教師教學綜合量化評估方案。
一、指導思想。
以國家有關教育法律法規(guī)、《xx省普通中小學管理基本規(guī)范(試行)》、《xx省基礎教育教研工作基本規(guī)范(試行)》和《xx省教育廳關于加強師德建設規(guī)范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》等為指導，綜合考慮教師的師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等方面，既看結果，更重過程，以教師工作的特點與規(guī)律為依據(jù)，遵循客觀、全面、科學、公正、公開的原則，制定本評估方案。
二、評估目的。
1、發(fā)揮評估的導向功能;。
2、發(fā)揮評估的激勵功能;。
3、發(fā)揮評估的鑒別功能;。
4、發(fā)揮評估的促進功能。
三、評估指標與方法。
(一)職業(yè)道德(10分)。
1、認真遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，上課不遲到、不早退、不溜堂、不曠課;不諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生;不向亂征訂、亂收費、亂罰款;不搞有償補課;不向學生或家長索要、變相索要財物或接受家長禮物和宴請。否則，一經(jīng)舉報或檢查發(fā)現(xiàn)，每項每次扣2分。
2、積極參加上級舉辦的各項教研活動，每少參加一次扣1分。
(二)教學業(yè)務。
1、課堂教學。
(1)教學水平(10分)：每學期組織人員進行聽評課活動，以教導處根據(jù)參加活動的情況得分為準。本學期凡參加縣級講課比賽獲一等獎的記滿分。
(2)聽評課(2分)。
按照規(guī)定校長、業(yè)務教干、教師聽評課分別不少于20節(jié)、40節(jié)、20節(jié)，聽課節(jié)數(shù)足量，點評及時，質量高記2分，少一節(jié)扣0.2分，質量不高酌情扣分，平時檢查按照進度進行。
2、教師備課、作業(yè)(10分)。
按照學校要求進行備課、設置并批改作業(yè)，綜合科目常規(guī)檢查得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。連續(xù)一周不備課者不得分。平時檢查占50%，期末檢查占50%。
語數(shù)英教師依據(jù)《xx縣小學教師大集體備課實施方案》使用，并進行二次備課，要根據(jù)具體實際情況，看出原有教案中的不足之處，采取勾畫、補充、刪減、調整等方法對原電子教案進行作必要的修改。根據(jù)修改情況、書寫情況進行賦分。綜合學科按照學校具體要求(書頭、打印二備等形式)進行備課，根據(jù)書寫工整、環(huán)節(jié)齊全、內容充實等情況賦分。連續(xù)一周不備課者不得分。
根據(jù)《xx縣作業(yè)設置及要求》布置適量、難易程度恰當?shù)淖鳂I(yè)。教師批改要連續(xù)、有記錄、有日期、有錯題訂正，單元作業(yè)整體不好的要設置補救作業(yè)，重視講評，每次作業(yè)要詳改，有激勵性語言，定等級。一周以上不批閱者不得分。
3、教學成績。
(1)語文、數(shù)學、英語科目(100+0.4分+縮小分×0.3)：學期(中)末進行質量調研，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。年級組平均分第一名記滿分，其余班級平均分與之相差1分(包含1分)之內記滿分，相差1--2分(包含2分)內減1分，2--3分減2分，以此類推，相差6分以上者減5分。期中考試成績占20%，期末考試成績占80%。
(2)綜合科目考評(10分)：主要在學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。具體操作方法是：隨機決定一個所帶的班級進行考核?？己藘热荩阂罁?jù)新課標要求和教材所列內容根據(jù)不同的年級隨機抽測部分學生進行考核?？己诵问剑含F(xiàn)場抽查考核(7分)與相關知識問卷(3分)相結合(學校根據(jù)實際情況決定是否抽測本項，不抽測本項現(xiàn)場抽查滿分按10分算)。抽測得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。
(3)縣抽考全縣第一、第二名分別加0.4分、0.2分，倒數(shù)一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。
(4)進步獎。接手新班級該班級期末考試比上學期期末考試第一名平均分差距每縮小1分(含1分)加0.3分.
4、寫字(10分)：
由2部分構成，教師個人成績和學生成績。
(1)教師個人成績(5分)：門廳小黑板粉筆字書寫4分，能按時更新(周一、三、五更換)，書寫質量好得滿分，否則無故每少更換2次扣0.1分，扣完為止(周二、四早8點檢查，周五下午大課間時間檢查);每學期末進行一次粉筆字展評，評出一、二等獎，一等獎1分，二等獎0.8分。
(2)所代班級學生成績(5分)：本班學生寫字成績即該班語文、數(shù)學老師的成績;帶多個班級的老師取所帶班級學生寫字成績的平均分。不代課的老師沒有學生寫字分。
5、教學工作量(10)。
以學校最少班級人數(shù)為基數(shù)分5分，其他班每多1人加0.1分，加滿5分為止;體育教師利用非體育課對學校進行足球訓練，每課時加0.1分，加滿2分為止。
6、活動組織。
(1)校本課程(興趣班)輔導(1+2分):能按學校要求積極參與學校校本課程的開發(fā)與授課，有開發(fā)的適用性的校本教材1分;參與校本課程及興趣班上課，并有計劃、措施，活動記錄，組織認真，活動效果良好，得滿分2分;無故缺勤不上課一次扣0.2分，活動效果一般者視情況酌情扣分，不參與活動者不得分。
(2)綜合科目教師積極參加學校及上級單位組織的各類比賽、表演、匯演等活動，每次組織教師得2分，多次組織的累計加分，加滿10分為止，不參加活動或無故拒絕組織參加活動者不得分。
7、其他。
(1)參加教研：積極參加學校每學期開展的其他教學教研活動，以學校賦分為準。
(2)任務完成(5分)：能及時圓滿完成各級布置的任務，計5分，否則酌情扣1-2分。
中小學教學質量評價方案原則篇二
為進一步貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神,及時準確地把握我校教育教學質量情況,引導教育教學改革健康協(xié)調發(fā)展,確保我校教學質量穩(wěn)步提高,深入推進素質教育,進一步提升我校教育的影響力及競爭力,現(xiàn)根據(jù)我校教育教學現(xiàn)狀,特制定《高廟小學教育教學質量評價方案(試行稿)》.
教育教學質量評價的目的:通過監(jiān)控與評價的實施,系統(tǒng)、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量,充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能,為學校全面貫徹教育方針,推進素質教育,落實新課程標準,改進課堂教學,促進教學質量穩(wěn)步提升而服務;為教育行政部門作出教育教學改革與發(fā)展的決策提供依據(jù),實現(xiàn)我校整體提升教學質量的目標.
教學質量評價的意義:通過教學質量監(jiān)控與評價,引導學生全面、主動、和諧發(fā)展;促進教師的專業(yè)成長;增強學校自我發(fā)展的動力,促進教學研究工作的開拓創(chuàng)新.
(一)發(fā)展性原則。
樹立“以人為本”,“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念,以學生各學段綜合素質發(fā)展和教師教育教學水平為主要評價目標,組織實施教學質量監(jiān)控與評價.
(二)導向性原則。
著眼于人才的培養(yǎng),著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展,以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規(guī)和相關文件為指導,以新課程標準為依據(jù),深化教學改革;優(yōu)化教學思想、教學內容和教學方法,提高課堂效率.通過評價指導實踐,實踐完善評價,促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩(wěn)步提高.
(三)實效性原則。
以促進教育教學質量不斷發(fā)展和提高的實際效果,作為教學質量監(jiān)控與評價一切行為的準則,客觀準確地對教學質量現(xiàn)狀做出科學評價,制定科學合理、切實有效的監(jiān)控與評價方案.通過有效的反饋監(jiān)控機制,促進教學質量不斷發(fā)展和提高.
(四)激勵性原則。
通過對學校教育教學質量進行監(jiān)控與評價,縮小學校之間的差距,獎勵先進,激勵薄弱學校,促進全區(qū)小學整體提升教學質量.
(五)綜合性原則。
教學質量評價要堅持“全面評價、全程監(jiān)控、全員參與”的綜合性原則.要關注學生的學業(yè)成績,還要注重學生、教師綜合素質的發(fā)展狀況,關注影響教學質量的各個相關因素和環(huán)節(jié).通過多因素、多方位、多指標的綜合評價,促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展.
要關注教學質量結果的評價,更要注重過程的監(jiān)控,要抓源頭、抓過程、抓動態(tài)監(jiān)測、抓及時調控,把教學中的問題矯正于始發(fā)時期,堅持橫向與縱向相結合,動態(tài)與靜態(tài)相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效.
要充分開發(fā)學生和教師主體作用和潛在能力,使每個人、每個學科組,都承擔自己應該承擔的責任,積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善.
以學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點,以發(fā)展性評價為主線,關注變化和發(fā)展的過程,關注發(fā)展的成果.
評價分類、權重。
評價重點。
評價方法。
評價方式。
發(fā)展性。
評價。
(30%)。
學校自主發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性.
依據(jù)學校的建設,學校的影響力評定.
自評。
他評。
教師專業(yè)化水平發(fā)展的積極性、成果性.
依據(jù)教師的培養(yǎng),從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業(yè)發(fā)展情況評定.
學生全面發(fā)展的自主性、個性特長的凸顯性.
依據(jù)開設的不同學科的學生學業(yè)評價評定.
以非紙筆性為主。
水平性。
評價。
(40%)。
依據(jù)學校建立的教學質量機制,注重過程性的管理水平為主.
以學校參與區(qū)域性教學活動的實效和教學視導工作為標準.
他評。
以教師專業(yè)素質測試及學生區(qū)域性學科質量抽測、專項測試為主.
教師每學年由學?；蛑行男＝M織一次專業(yè)素質測試;學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業(yè)考試、量監(jiān)測進行評定.
紙筆和非紙筆結合。
選拔性。
評價。
(30%)。
以教育行政部門組織的師生學科競賽.
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績.
按照一定比例評定。
(一)主要方式。
1.教學信息監(jiān)控——通過日常的教學檢查,教學過程的常態(tài)監(jiān)測,期初、期中和期末的定期檢查,教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道,及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題,并及時進行反饋、矯正和調控.
2.教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價.
3.專項監(jiān)控評價——對課堂教學、校本課程開發(fā)、校本教研開展、教學常規(guī)管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價.
(二)具體方法。
1.實地觀察。
通過實地考查,對教學過程進行監(jiān)控與評價,并就影響教學質量的原因進行深入地分析.以聽課、參觀、情境測試、常態(tài)下隨機測試等手段,有目的、有計劃地對學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平,教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,以及教育教學管理水平進行評價.
2.訪談。
訪問者根據(jù)設計好的訪談問題或提綱,通過與受訪者的交流互動、專題研討,集體座談、個別談活等方法,有目的、有計劃地了解學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平,教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容.
3.問卷調查。
通過書面的形式,有目的、有計劃地了解學的生思想和學業(yè)發(fā)展水平,教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,以及教育教學管理工作的相關內容.
4.文獻分析。
文獻分析是通過系統(tǒng)收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業(yè)成績記錄、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表、質量分析報告、專著、經(jīng)驗材料等,全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平,并將其作為分析研究教學質量的輔助材料,以求更準確地把握教學質量的發(fā)展趨勢.
5.學生學業(yè)成績測評。
每學年對幾個年級的學生,根據(jù)課程標準的要求分學科進行測試.這種測試以紙筆測驗為主,適當采用其他方式,如情景測試、實際操作等.
6.個案研究。
針對學生的教育教學質量監(jiān)控與評價及其影響因素,采取目的性取樣的方式,在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本,結合校本教研,對某個專題進行深入研究.
(一)組織體系。
建立學校、學科組二級評價體系,把影響教學質量的諸多因素,分解和細化為評價目標,學校、學科組二級監(jiān)控評價組織,根據(jù)管理職能,在不同層面上實施分層監(jiān)控、分項監(jiān)控.對各相關因素作出及時的監(jiān)測、準確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正.
1.校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價,要根據(jù)實際情況設置相關的評價領導機構,制定相關的實施方案和操作辦法,對評價工作進行組織協(xié)調.負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作.
2.學校是教學質量評價的實體,是實施教學質量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關鍵的環(huán)節(jié).根據(jù)中心校的評價標準的要求,在學校各層面上實施教學質量評價,形成一個完善、科學的教學質量評價網(wǎng)絡.結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法,明確不同部門和人員的工作職責,并將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生.對各學科、各年級、各教學環(huán)節(jié)進展情況實施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的主要問題和關鍵因素,及時地分析反饋,并提出改進意見,盡量把教學中存在的問題解決在始發(fā)時期.
(二)制度保障。
1.教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度.根據(jù)管理的職能和實際情況,有計劃地在不同層面上,針對不同內容,采用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導.
2.教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度,對日常監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題,及時反饋、及時調控.
3.學生綜合素質評定制度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求,建立對小學生綜合素質評定的制度.
4.學生學業(yè)成績評價制度——按照縣、中心校學生學業(yè)成績評價辦法的要求,建立對小學生進行學業(yè)水平抽樣測評的制度.
5.教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨,以年度分析評價報告為成果呈現(xiàn)形式的教學質量分析評價報告制度.學校每學期召開教學質量分析會,對教學質量作出全面、客觀、科學地分析,總結經(jīng)驗、找準問題、提出今后改進教學工作的思路和措施.
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據(jù)綜合評價的結果進行獎勵.
教學質量的評價,是整個教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié),是一項系統(tǒng)工程,也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題.作為一項系統(tǒng)工程,要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,才能得以不斷的完善.根據(jù)實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善.在日常的教學中要注重積累有關資料,對照本方案認真實施.每學年采取撰寫自評總結,自評打分,由教導處組織進行評定.
1.按照學校原有基礎和辦學條件分組評價,實行質量等級獎勵制.
2.在中心校制訂《考核細則》基礎上完善.
中小學教學質量評價方案原則篇三
1、每位教師必需在開學后一周內根據(jù)學校工作計劃和教育教學具體實際，制訂出學期班級工作和教學進度計劃。
2、在期初、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查、評價。
3、匯總學生、教師、管理人員等對教育質量的意見，經(jīng)過調查研究找出原因及時反饋給有關當事人。逐步實行教考分離（流水閱卷）。
4、期末每位教師必需根據(jù)自己的教育教學情況進行自評，寫出學期工作小結。
5、分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。每學期至少面談一次。
1、樹立科學的教學質量觀我校必須牢固樹立質量第一意識，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量。要堅持以人為本的質量觀、要堅持全面的質量觀、要堅持可持續(xù)發(fā)展的質量觀和要堅持均衡發(fā)展的質量觀等科學的教學質量觀。
2、基礎教育的教學質量應該是全面的，德智體全面發(fā)展的，那就是嚴格按照國家教學計劃、課程標準(教學大綱)及教材的要求安排課程和課時，進行教學和輔導，切實完成規(guī)定的教學任務。而不是考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學。
這種教學質量是逐步的有階段性的，是適應學生年齡特征和身心健康成長的需要的，而不是為了片面追求升學率，無止境的無限度的擴大教學領域或教學內容，不是為了謀取高分，超前地學習學生不堪重負的學習內容，不是為了提高學習成績，侵占學生所有活動時間，甚至加班加點，無止境地補課，輕視德育和體育，讓學生失去愉快而美好的童年。
3、提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn)。課堂教學是目前我國小學實現(xiàn)教學計劃、課程標準（教學大綱）的目標和要求的基本組織形式，是提高教學質量的主渠道。它有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。
4、學校領導應該在提高課堂教學效益上多下些功夫，加強教學研究和探討，改進教學形式和方法，充分調動學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力，加強課堂檢測和反饋，增強教學的針對性，因材施教，有的放矢，精講多練，注重實效。
1、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質量的第一責任人，對學校教學質量負全責。校長要深入教學管理、深入教學改革、深入課堂教學，做學校教學管理工作的當家人，做學校教學改革工作的領路人，做學校課堂教學質量的發(fā)言人。校長要負責健全學校教學管理系統(tǒng)，完善教學管理制度，創(chuàng)新學校管理工作，充分調動干部、教師的工作積極性，使之發(fā)揮最大的工作效能。
2、教學管理領導要認真履行職責要求，充分發(fā)揮教學管理者的作用。加強自身專業(yè)理論學習，深入學校教學工作的每一個環(huán)節(jié)，抓好過程管理，在教學管理工作中做到思想端正、工作科學規(guī)范，使學校教學質量顯著提高。校長和教學管理人員要堅持每周至少聽一次對本校教師、特別是年青教師的課，及時了解教學工作情況，校長和教學管理人員要帶頭上研究課或示范課（每學期至少一次），并認真作好相關記錄。
3、以教學評價為手段，促進教學質量的提高
（1）開展課堂教學評價工作，促進課堂教學質量的提高。課堂教學是教學工作的核心，是落實素質教育要求的主渠道，是實施課程改革的主陣地，處于重中之重的地位。學校要深入進行課堂教學評價工作，要以《中小學發(fā)展性課堂教學評價指導意見》為指導評價教師的課堂教學，我校要把開展課堂教學評價作為一項長期性的工作來抓，通過課堂教學評價，使廣大教師形成新課程下的教學理念和教學行為，提高每一節(jié)課的教學質量。
（2）重視單元教學評價，強化教學過程管理。我要加強單元教學的管理，以單元教學質量檢查的形式（月考），及時對教學質量實施監(jiān)控。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質量的因素，及時加強薄弱環(huán)節(jié)的工作。
（3）做好階段教學分析工作，提出改進工作提高質量的措施。教研組要定期召開小學教學質量分析會，總結經(jīng)驗，分析問題，提出改進意見。
（4）建立教學質量監(jiān)控與評價制度，以科學的教學質量觀評價教學。學校和教研組密切配合，通過教學視導、教學訪談、師生問卷等實地調查方式，師生教與學成果資料分析方式和學生學業(yè)成就水平測試等多種形式，對學校教學質量進行監(jiān)控與評價。對教學工作存在問題的學校，學校和教研組對其進行全面分析，采取措施，幫助提高。
中小學教學質量評價方案原則篇四
為了貫徹落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，認真執(zhí)行《縣中小學教學常規(guī)(20xx年修訂版)》文件要求，進一步規(guī)范全縣中小學校辦學行為，全面提升我縣中小學教育教學質量，積極構建良性競爭的教育環(huán)境，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，結合我縣實際，特制定本評價方案。
以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發(fā)點，以開展中小學教學過程監(jiān)督和教學質量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質量不斷提升。
全縣各小學、初中和普通高中。
(一)建立科學評價體系，樹立正確辦學導向。
建立具有評價、激勵、導向功能的線下教學評價制度和開展好具有本校特色的信息化評價管理體系，使踐行課堂改革、實施素質教育、落實教學常規(guī)成為學校教學管理和教師專業(yè)成長的自覺行為。
(二)規(guī)范教師教學行為，促進教師專業(yè)成長。
規(guī)范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業(yè)素質和教學能力。
(三)激勵學校制度創(chuàng)新，提高學校管理水平。
通過規(guī)范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極進行教學管理制度的建設和創(chuàng)新，以評促改，以評促建，促進全縣中小學校整體實現(xiàn)內涵式發(fā)展，獲得良好的教學效益和社會評價。
為了使常規(guī)教學質量評價工作順利開展，確保在質量評價活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立常規(guī)教學質量評價領導小組。
各學校應嚴格執(zhí)行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。能夠結合本校實際開設有利于學生身心發(fā)展的校本課程，并正常實施。學校依據(jù)《縣中小學教學常規(guī)(20xx年修訂版)》要求落實常規(guī)管理工作，并結合學校實際，制定本校的常規(guī)教學管理評價細則，明確評價項目和賦分標準、獎懲措施等。
(一)評價內容：
備課：教師應做到教案(電子教案)項目齊全，按照要求各年級各學科要努力創(chuàng)造條件，發(fā)揮集體備課的效用。集體備課的主要內容有：研讀課程標準，明確教學要求;安排教學進度;討論教學重難點及教學方法等。備課做到“五統(tǒng)一”(統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一習題、統(tǒng)一測試);“八備”(備目標、備教材、備學生、備教法學法、備練習、備板書、備作業(yè)、備教具學具);“四定”(定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人)。教案(電子教案)應具有創(chuàng)新性。每節(jié)課要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。
授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀，人才觀。牢固樹立一種意識：向課堂教學要效率、要質量;緊緊圍繞一個目標：即教學目標;貫徹兩個始終：情感教育和反饋矯正;體現(xiàn)三個為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線;落實四個要點：基礎知識的落腳點、思維開發(fā)的著眼點、能力培養(yǎng)的訓練點、思想教育的滲透點;掌握六個環(huán)節(jié)：前置補償、自主學習、精講點撥、師生互動、變式訓練、歸納總結。
作業(yè)、批改:作業(yè)要依據(jù)每節(jié)課的特點，做到精心設計，規(guī)范合理，數(shù)量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。優(yōu)等生可布置一拓展性的、實踐性作業(yè);學困生的作業(yè)堅持“低起點、小步走”原則，適當降低作業(yè)難度。教師應及時檢查、批改學生的作業(yè)，及時了解學生對所學知識的理解和鞏固程度以及實踐中運用知識的能力。學校每學期應至少進行兩次作業(yè)檢查，有評價、有反饋、有記錄。做到“三凡是”：凡是布置學生做的作業(yè)，教師必須先做;凡是學生作業(yè)，教師自覺做好批改記錄，讓批改更有針對性，禁止讓家長或其他人替代批閱作業(yè);凡是訂正作業(yè)，必須做到面批，盡量做到當日作業(yè)當日批閱，批改之后要有反饋性建議。
聽課：校長對年級教育教學有適時的指導意見和建議。學校領導每學期聽課不少于35節(jié)，教師每學期聽課不少于25節(jié)，記錄詳細，有點評。學校要經(jīng)常組織教師參與聽課，將聽課形成一種常態(tài)化。每節(jié)公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領導要有評價、有反饋、有記錄。
輔導：學校要堅持因材施教、分類推進的原則：對優(yōu)秀生輔導可適當加深知識的難度，拓展知識面，使其個性特長、思維深度、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展;對中等學生要在全面發(fā)展的基礎上加強能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā);對學困生要指導學習方法，端正學習態(tài)度，加強雙基方面的輔導和訓練;學校要制定“培優(yōu)輔困”整體工作要求，教研(備課)組、教師應根據(jù)學情切實制定“培優(yōu)輔困”計劃。
考試：考試是檢查學生學習效果、教師教學效果的一種重要方式。任課教師、教導處、學校領導要重視學生的考試，認真研究改進考試的形式，內容以及方法等問題，使之更好適應當前教育形勢。教師要搞好講評，指出學生測試中存在的優(yōu)缺點，使學生明確學習目標。學校要及時總結，組織教師做好質量分析，指導教師改進教學方法，明確工作方向。
(二)評價方式。
通過抽查教案(或電子教案紙質版)、學生作業(yè)、聽課筆記、作業(yè)批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表、隨機聽課、與教師、學生座談等方式，檢查學校常規(guī)教學管理工作落實情況。監(jiān)督學校實現(xiàn)當堂達標檢測落實“堂堂清”;通過生生盯背、師生盯練等措施落實“日日清”;通過周清卷、查缺補漏落實“周周清”;通過質量檢測、質量分析、查缺補漏落實“月月清”的目的。
教育教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線。實施科學有效的教學質量評價可以激勵學校內涵發(fā)展，確保常規(guī)教學管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，實現(xiàn)教師工作積極主動，學生學習氛圍濃厚的目標，全面推進素質教育，促進學生健康成長?？h教育局將把此項工作納入對學校、校長、教師的業(yè)績考核，作為評價學校教學工作的主要依據(jù)和年度目標責任考核的重要內容。各學校要把過程監(jiān)管和教學質量評估納入學校教育教學常規(guī)管理的重點工作，努力提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。
中小學教學質量評價方案原則篇五
為全面促進中小學學科教學質量的有效提升，進一步引導中小學校按照《縣中小學教學常規(guī)(2020修訂版)》要求，關注教學質量，抓嚴抓實教學管理，營造學校以提高教育教學質量求生存、謀發(fā)展的良好氛圍，進一步貫徹落實《教育局工作要點》，結合《基教科2020年工作計劃》，教育局決定在全縣中小學實施2020～2021學年度第一學期中小學學科教學質量監(jiān)測，特制定本實施方案：
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，要堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，將質量提升作為促進義務教育均衡發(fā)展的重中之重。引導中小學校以教學質量為核心，建立科學有效的教育教學管理機制，促進和保障基礎教育質量的提高。
為了使監(jiān)測工作順利開展，確保此次監(jiān)測活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立質量監(jiān)測領導小組。
組長：
副組長：
成員：
1.監(jiān)測時間：2020年11月上旬。
2.監(jiān)測年級、學科及考試時間安排。
教育局決定本學期對全縣所有中小學的部分年級(一個班級全員參加)、部分學科進行監(jiān)測，小學監(jiān)測年級為五年級，初中監(jiān)測年級為八年級，中小學均監(jiān)測語文、數(shù)學、英語三個學科，測試時間小學三科共90分鐘，中學三科共100分鐘。
3.試卷及命題。
監(jiān)測試卷統(tǒng)一由教師進修學校教研員命題。出題依據(jù)各學科課程標準對各年段的要求，結合各學科的正常教學進度，完全體現(xiàn)教材目標，考查學生基礎知識的掌握與基本能力的形成情況。
4.考場設置。
各校的監(jiān)測考場統(tǒng)一要求設在多功能教室，確保單人單桌、間隔合理。保證被監(jiān)測班級全體學生參加監(jiān)測，班級人數(shù)與學生名單要與基教科掌握的相符。
5.監(jiān)考人員安排。
監(jiān)測工作由教育局基教科組織具體實施。監(jiān)考人員由基教科成員和其它科室工作人員組成，每個考場一名監(jiān)考。要求監(jiān)測工作人員要統(tǒng)一過程管理、嚴肅學生紀律，監(jiān)考認真負責，到校后立即對被測班級的學生進行測試。監(jiān)測結束后，試卷由監(jiān)考人員和該校一名業(yè)務領導共同簽名封存，送回基教科205室。
5.試卷的批閱與成績評定。
試卷統(tǒng)一由基教科組織相關人員批閱，批閱結束后認真核算成績匯總，匯總結束后下發(fā)監(jiān)測情況及結果的通報。
6.質量分析。
各學校針對本次學生考試成績和試卷完成情況，在成績發(fā)布一周內，到基教科取回本校試卷，組織相關學科教師進行試卷分析，形成文字材料，試卷分析人簽字、校長簽字、加蓋單位公章，將試卷及分析送到教育局基教辦206室，電子版發(fā)送郵箱，聯(lián)系人：。
中小學教學質量評價方案原則篇六
評價是數(shù)學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對評價問題提出了新的理念與方法，倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。建立符合素質教育要求的小學數(shù)學學習評價制度，是推動小學數(shù)學課程改革的關鍵。為從實踐層面上探索出一套科學、簡便、易行、重實效的學習評價體系，我區(qū)在數(shù)學教學評價方面作了一些嘗試。
以往的評價制度過于注重紙筆測驗，過分強調“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能，造成學生懼怕考試，喪失學習信心，不利于學生的全面發(fā)展，因此，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣，需要營造良好的評價氛圍。
（一）加強培訓，形成共識。
我們利用學科培訓時間，幫助學校和教師轉變評價觀念，大力宣傳發(fā)展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持，從而形成新的共識。
（二）制定方案，宏觀導向。
為了讓新的評價理念轉化為可操作的實踐，我們每學期都嘗試制訂了《教學質量評價方案》。在方案中，對評價的理念、評價內容和方式及評價注意事項都作了說明。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的空間，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統(tǒng)一命題外，其余評價方式由各學校教師結合評價內容及學生的年齡特點，選擇適當?shù)姆绞絹碓u價學生的學習過程情況，反映學生的進步歷程。為幫助學校進一步掌握評價方法，我們召開了各校教學副校長和主任會，下發(fā)了方案，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案。
（一）改革評價內容。
由過于注重知識向關注人的全面發(fā)展轉變，評價的內容除學生的學業(yè)成績外，還依據(jù)課程標準，從“情感與態(tài)度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業(yè)方面進行評價，豐富了評價內涵，關注了學生的全面發(fā)展。
在“情感與態(tài)度”中考查了學生的學習興趣、學習習慣等；在“學習的過程與方法”中，考查了學生的學習方式、自主學習的能力、質疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。
在試卷命題上也作了較大的改變，命題的指導思想：力求體現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念。整個卷面試題類型要廣，注重貼近于學生的生活。不僅要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，同時還將反映出學生的思維能力、分析問題、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力。
在編制試卷時，注意改變了傳統(tǒng)的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思維模式，力求從傳統(tǒng)命題題型格式化、題材課本化轉變?yōu)轭}型多樣化、題材情境化的命題方式，使命題融入生活現(xiàn)實，符合學生需要，體現(xiàn)能力化、個性化和人文化的色彩，切實轉變學生怕考、厭考的被動情緒。概括起來，有以下幾個特點：
1.命題體現(xiàn)了人文關懷。數(shù)學教學評價既要關注學生的數(shù)學學習水平，又要關注學生的情感與態(tài)度，體現(xiàn)關心人、尊重人、發(fā)展人的理念。因此，命題注意體現(xiàn)了人文價值，關注學生精神世界，關注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。例如：對傳統(tǒng)試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設計了卷首語。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關懷。另外題目要求改變了以往的陳述形式，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感。
2.命題體現(xiàn)了尊重學生的個性選擇。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?？荚嚥荒芤晫W生為被動檢測對象，命題要給學生一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。因此，在每學期命題時，都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目。例如：二年級試卷中，讓學生根據(jù)自己的生活，在括號里填上時刻，并在鐘面上畫出時針和分針，目的是考查學生能否正確地認讀時刻，在這里給了學生較為開放的空間。又如：根據(jù)題目中的數(shù)學信息讓學生自己提出問題并解答，不僅給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，而且能滿足不同學生對數(shù)學的不同追求，尊重了學生的差異，從而體現(xiàn)了命題的個性化色彩。
3.題目的.呈現(xiàn)方式多樣化，內容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現(xiàn)方式上有所突破，或者文字敘述、或者表格式、或者圖畫式等，體現(xiàn)了圖文并茂。題目內容情境化，融入了現(xiàn)實生活。評價內容的確定與改革，對教學起到了一個指揮棒的作用，增強了教師依據(jù)目標進行教學的自覺性。
由單一方式向多種方式轉變。由于評價的自主權下放給各學校，下放給一線教師，極大地調動了教師參與評價改革的積極性。各學校成立了教學質量評價小組，制定了評價方案，組織教師根據(jù)學科特點，確定評價的關鍵項目和指標，評價的方式及具體的操作步驟等。方案的形成過程，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與，充分發(fā)揮各自聰明才智的過程。許多學校除進行書面考查外，還進行了口頭評價、作業(yè)批注評價、課堂觀察評價、單元測試評價、問卷分析調查、建立成長記錄袋等方式，把階段性評價和終結性評價有機地結合起來，激勵了學生不斷進步。有的學校還將課內評價與課外評價相結合，讓學生在實踐活動中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，極大地調動了學生學習積極性。還有的學校將統(tǒng)一評價與差異評價相結合，但更多關注的是差異性評價，即給學生提供多次評價、多層次評價的機會，拓寬了學生的發(fā)展空間。如：學生對自己的成績不滿意，可以允許他們重考。對于作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進。此外，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設立了單項獎、特長獎、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家，極大地增強了學生學習的自信心。
（三）改革評價主體。
由單一評價向多元評價轉變。許多學校在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多方民主評定法，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發(fā)現(xiàn)和調整自我成長方式的重要途徑。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化，我們強調并不是所有項目評價都要多方參與，而應有重點。比如：知識領域的評價主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式則應由學生、同學、家長、教師共同給與評價，從而提高評價的效度，使評價真正成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。
（四）處理好評價的結果。
教研室對學校進行書面考查后，對考查的結果重在加強分析指導，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質量評價分析會，反思教學中的不足，同時為學校和教師提出建設性的改進意見。在對學生評價結果的處理上，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現(xiàn)。
（一）促進了學校、教師教育思想、教育觀念的轉變。
評價的改革使學校和教師清楚地認識到，對學生的評價，不能僅停留在試卷、分數(shù)上，而要體現(xiàn)新的人才觀和教育觀，充分發(fā)揮了評價的診斷功能和激勵功能，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中，雖然教師的工作量加大了，但卻鍛煉和培養(yǎng)了教師的能力，提高了教師素質。
（二）增強了學生學習的自信心。
評價改革，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，學生對評價形式感興趣，主動參與，促進了學生情感、認知、思維和能力的發(fā)展。特別對于那些學習上暫時有困難的學生，極大地增強了他們學習的自信心。
（三）改變了家長的觀念。
評價改革，促進了家長教育思想的轉變，使他們由原來只關心孩子的分數(shù)變?yōu)殛P注孩子各方面素質的發(fā)展，積極參與學校的質量評價。
當然，在評價改革的探索與實踐中，我們也存在一些困惑，如多次評價是否會使部分學生養(yǎng)成不刻苦學習的習慣，評價內容如何更科學、更全面、更客觀、更簡明易評，今后將進一步加強研究，在實踐中不斷完善推進。
中小學教學質量評價方案原則篇七
全縣各初中、小學。
評價內容主要分五部分，即：畢業(yè)年級教學質量、非畢業(yè)年級教學質量、學生特長培養(yǎng)質量、教學教研管理質量、縣城學校加分項。
具體項目設置及分值見附件。
評價由縣教研室牽頭，聯(lián)系基教股、電教室、招考辦等職能部門，分別根據(jù)中考、小學六年級統(tǒng)一質量監(jiān)測成績及非畢業(yè)年級質量抽測成績，縣級以上各類活動競賽獲獎情況、教科研開展情況和教學管理情況等，對各中小學的教學目標進行綜合的終結性評價評分。
九年一貫制學校初中、小學分開考核。無初三年級的中小學只考核小學。
非畢業(yè)年級質量抽測統(tǒng)一安排在第二學期期中進行，抽測年級為小學四、五年級，初中七、八年級，隨機抽測其中一個年級。抽測內容為綜合素養(yǎng)（筆試，“課外閱讀語文教材中推薦的必讀課外閱讀書目與硬筆書寫”）。
（一）各校學生數(shù)、中考成績及青科普、體育、藝術（含書畫、文藝）等特長比賽（均指現(xiàn)場比賽）獲獎等數(shù)據(jù)資料由教育股、招考辦提供。
（二）小學六年級統(tǒng)一質量監(jiān)測成績、非畢業(yè)年級質量抽測成績、學科競賽成績（不含通訊賽）、教學競賽獲獎、課題研究立（結）項等數(shù)據(jù)資料由縣教研室、教育股、電教室提供。
（三）小學英語考試卷面成績?yōu)?00分計算，不再折算。
（四）教學質量目標評價的全部數(shù)據(jù)資料由縣教研室匯總統(tǒng)計。
（一）中考質量目標指數(shù)：章某某中學尖優(yōu)率8%、優(yōu)秀率25%、及格率70%；橫水中學、思源學校尖優(yōu)率6%、優(yōu)秀率23%、及格率65%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學尖優(yōu)率5%、優(yōu)秀率18%、及格率55%。按錄取xx中學人數(shù)對應計算各率，提前招生人數(shù)（若未提前招生則為中考總分前100名人數(shù)）比率對應尖優(yōu)率，統(tǒng)招人數(shù)（含師范定向生）比率對應優(yōu)秀率，均衡及以上招生人數(shù)比率對應及格率（體藝特長生被xx中學錄取且到xx中學就讀學生算及格生）；總均分按實際成績計算。以年報九年級學生數(shù)為基數(shù)，加減中途正常變動人數(shù)，計算各率的實際比率；總均分以報考人數(shù)（加超限輟學人數(shù)）為基數(shù)計算。各學科中考成績統(tǒng)計以中考實際成績?yōu)闇省?BR> （二）小學畢業(yè)統(tǒng)測質量指標：xx小學、章某某小學——優(yōu)秀率74%、及格率93%；橫水小學、思源學校——優(yōu)秀率70%、及格率91%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學——優(yōu)秀率69%、及格率88%。按年報六年級學生數(shù)為基數(shù)，加減中途正常變動人數(shù)，計算各率的實際比率和完成率。
（三）非畢業(yè)年級抽測質量指標：優(yōu)秀率、及格率、平均分都以全縣平均值為目標指數(shù)。
（四）中小學質量目標指數(shù)每學年綜合各方面情況酌情調整。
六、評價結果的處理。
縣教科體局根據(jù)評價結果分類對先進者給予表彰獎勵，其中設：
“教學質量綜合評價先進單位”獎14個（縣城初中2個、小學3個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中4個、小學5個）：評價總得分居前者為先進獎獲獎單位，予以獎勵。（xxx評價總得分居全縣前3名，縣城小學評價總得分居全縣前4名，且總分達640分（800xxxxx80%=640分）以上，也為先進獎獲獎單位，予以獎勵。）。
“教學質量綜合評價進步獎”2個（中學、小學各1個）：評價總得分名次比上一學年提高幅度最高者為進步獎獲獎單位，予以獎勵。
評價總得分名次跟上學年相比后退3位以上的學校，不予表彰；九年一貫制學校若初中或小學評價得分位于倒數(shù)3名且無進位，不予表彰；若出現(xiàn)前者情況，按順序由評價總得分或提高幅度列前者獲獎。評價總得分名次提高幅度最高者若并列，同獲進步獎；提高幅度低于3名的，不予獎勵進步獎；進入先進單位的學校，不再另評進步獎，按順序由提高幅度列前者獲獎。
對于評價總得分位于末位的學校，給予黃牌警告，取消學校評先評優(yōu)資格，學校班子成員不可調動，教師不可參加進城考試，酌減該校評先評優(yōu)數(shù)額，校長要對教學質量工作提出整改措施，xxx主要領導、分管領導xx縣教研室。
學校若因教育教學教研工作嚴重失誤，造成惡劣影響，xxx及上級黨政部門書面通報批評，取消其評先資格。
評價總得分連續(xù)兩年位居全縣倒數(shù)三名且較上學年無進位的學校，或質量連續(xù)兩年嚴重滑坡（單次排位下降，初中達8名以上、小學達10名以上）的學校，免除該校校長職務，當年不能評先評優(yōu)；教學質量連年在下游停滯不前的學校，將對該校校長進行崗位調整，當年不能評先評優(yōu)；縣城初中、小學教學質量綜合評價得分在縣城同類學校居末尾的，該校校長當年不能評先評優(yōu)。
七、本方案xxx，具體由縣教研室負責解釋。
中小學教學質量評價方案原則篇八
為了整體提升xx學校中小學教學質量，充分調動校長和全體教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。認真學習和貫徹落實xx市教育局武教發(fā)文件精神，結合我中心學校實際，談三點作法。
十月十八日中心學校召開全體成員及中小學校長會議，王銘琪校長傳達“大金會議”精神，領學教育局關于《xx市教師教學績效考核方案》和《xx市中學任課教師業(yè)務考核工作實施方案》等文件，并將文件復印到各校。要求學校認真組織學習，并展開討論，將文件精神傳達到每位教師，使之提高認識，從思想上有根本的轉變。
常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，為了規(guī)范學校管理，規(guī)范教育教學行為。首先，龍坪中心學校制訂了《中小學校長工作考核細則》，中心學校將組織專班，按考核細則30條對校長在校工作情況通過查、看、問、談、算等方法進行考核。按得分多少，作為評定校長工作好壞的依據(jù)，對工作失職，造成重大影響，得分較低的進行通報、談話、追究責任，直至置換崗位。同時還制訂了《龍坪中心學校中小學常規(guī)教學管理實施方案》。方案從領導小組、時間安排、管理目標、管理思想、管理要求、管理措施等六個方面對各校常規(guī)情況進行考核。其次，要求各中小學根據(jù)市教育局文件精神，依據(jù)中心學校考核細則和管理方案將教師的兩貼，節(jié)假日補助拿出來浮動。根據(jù)各校實際制訂以下五條考核方案，作為學校管理的指導性文件。一是《常規(guī)教學管理方案》，從教學計劃的制訂到備、講、批、輔、考等各個環(huán)節(jié)都作了詳細的規(guī)定，有標準、有要求、有計劃、有措施。二是《教學質量獎懲方案》。從教學常規(guī)、教研常規(guī)、教學質效、教研成果、競賽輔導等方面進行考核，使教師人人都有參與的機會，個個都有爭先的動力。三是《四優(yōu)獎勵方案》，從教師的講課、說課、教案、札記、論文、報道等方面獲得的不同等次的作品分別給予金額不等的獎勵，旨在提高教師的業(yè)務水平和業(yè)務能力，提升教師個人素質，更好地為教育教學服務。四是《評優(yōu)晉級方案》，本著獎勤罰懶、獎優(yōu)懲劣的原則。從“公正、公平、公開”的角度出發(fā)，從“德、能、勤、績”四個方面進行量化，把那些貢獻突出的教師選拔出來，給予表彰獎勵。五是《班主任津貼發(fā)放方案》，從一日常規(guī)的各個方面作出嚴格規(guī)范。即：分別從班風、班紀、三操、集會、安全、宣傳、人頭鞏固、平面管理、班主任到崗等方面作出嚴格的規(guī)定，分成等級浮動發(fā)放。
有了一系列的規(guī)章制度，學校工作才能有序的開展。要使制度落到實處，重在抓好過程管理。中心學校將按照各項管理制度，深入到學校，推門聽課，檢查督辦，聽匯報、查記載、看通報，從領導到老師，從各室到各組，層層查看，級級落實，嚴格管理，跟蹤檢查，使學校各項工作按制度化、規(guī)范化的程序運行。
中小學教學質量評價方案原則篇九
為了貫徹落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，認真執(zhí)行《縣中小學教學常規(guī)（年修訂版）》文件要求，進一步規(guī)范全縣中小學校辦學行為，全面提升我縣中小學教育教學質量，積極構建良性競爭的教育環(huán)境，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，結合我縣實際，特制定本評價方案。
以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發(fā)點，以開展中小學教學過程監(jiān)督和教學質量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質量不斷提升。
全縣各小學、初中和普通高中。
（一）建立科學評價體系，樹立正確辦學導向。
建立具有評價、激勵、導向功能的線下教學評價制度和開展好具有本校特色的信息化評價管理體系，使踐行課堂改革、實施素質教育、落實教學常規(guī)成為學校教學管理和教師專業(yè)成長的自覺行為。
（二）規(guī)范教師教學行為，促進教師專業(yè)成長。
規(guī)范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業(yè)素質和教學能力。
（三）激勵學校制度創(chuàng)新，提高學校管理水平。
通過規(guī)范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極進行教學管理制度的建設和創(chuàng)新，以評促改，以評促建，促進全縣中小學校整體實現(xiàn)內涵式發(fā)展，獲得良好的教學效益和社會評價。
為了使常規(guī)教學質量評價工作順利開展，確保在質量評價活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立常規(guī)教學質量評價領導小組。
各學校應嚴格執(zhí)行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。能夠結合本校實際開設有利于學生身心發(fā)展的校本課程，并正常實施。學校依據(jù)《縣中小學教學常規(guī)（年修訂版）》要求落實常規(guī)管理工作，并結合學校實際，制定本校的常規(guī)教學管理評價細則，明確評價項目和賦分標準、獎懲措施等。
（一）評價內容：
備課：教師應做到教案（電子教案）項目齊全，按照要求各年級各學科要努力創(chuàng)造條件，發(fā)揮集體備課的效用。集體備課的主要內容有：研讀課程標準，明確教學要求；安排教學進度；討論教學重難點及教學方法等。備課做到五統(tǒng)一（統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一習題、統(tǒng)一測試）；八備（備目標、備教材、備學生、備教法學法、備練習、備板書、備作業(yè)、備教具學具）；四定（定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人）。教案（電子教案）應具有創(chuàng)新性。每節(jié)課要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。
授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀，人才觀。牢固樹立一種意識：向課堂教學要效率、要質量；緊緊圍繞一個目標：即教學目標；貫徹兩個始終：情感教育和反饋矯正；體現(xiàn)三個為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線；落實四個要點：基礎知識的落腳點、思維開發(fā)的著眼點、能力培養(yǎng)的訓練點、思想教育的滲透點；掌握六個環(huán)節(jié)：前置補償、自主學習、精講點撥、師生互動、變式訓練、歸納總結。
作業(yè)、批改:作業(yè)要依據(jù)每節(jié)課的特點，做到精心設計，規(guī)范合理，數(shù)量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。優(yōu)等生可布置一拓展性的、實踐性作業(yè)；學困生的作業(yè)堅持低起點、小步走原則，適當降低作業(yè)難度。教師應及時檢查、批改學生的作業(yè)，及時了解學生對所學知識的理解和鞏固程度以及實踐中運用知識的能力。學校每學期應至少進行兩次作業(yè)檢查，有評價、有反饋、有記錄。做到三凡是：凡是布置學生做的作業(yè)，教師必須先做；凡是學生作業(yè)，教師自覺做好批改記錄，讓批改更有針對性，禁止讓家長或其他人替代批閱作業(yè)；凡是訂正作業(yè)，必須做到面批，盡量做到當日作業(yè)當日批閱，批改之后要有反饋性建議。
聽課：校長對年級教育教學有適時的指導意見和建議。學校領導每學期聽課不少于35節(jié)，教師每學期聽課不少于25節(jié)，記錄詳細，有點評。學校要經(jīng)常組織教師參與聽課，將聽課形成一種常態(tài)化。每節(jié)公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領導要有評價、有反饋、有記錄。
輔導：學校要堅持因材施教、分類推進的原則：對優(yōu)秀生輔導可適當加深知識的難度，拓展知識面，使其個性特長、思維深度、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展；對中等學生要在全面發(fā)展的基礎上加強能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)；對學困生要指導學習方法，端正學習態(tài)度，加強雙基方面的輔導和訓練；學校要制定培優(yōu)輔困整體工作要求，教研（備課）組、教師應根據(jù)學情切實制定培優(yōu)輔困計劃。
考試：考試是檢查學生學習效果、教師教學效果的一種重要方式。任課教師、教導處、學校領導要重視學生的考試，認真研究改進考試的形式，內容以及方法等問題，使之更好適應當前教育形勢。教師要搞好講評，指出學生測試中存在的優(yōu)缺點，使學生明確學習目標。學校要及時總結，組織教師做好質量分析，指導教師改進教學方法，明確工作方向。
（二）評價方式。
通過抽查教案（或電子教案紙質版）、學生作業(yè)、聽課筆記、作業(yè)批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表、隨機聽課、與教師、學生座談等方式，檢查學校常規(guī)教學管理工作落實情況。監(jiān)督學校實現(xiàn)當堂達標檢測落實堂堂清；通過生生盯背、師生盯練等措施落實日日清；通過周清卷、查缺補漏落實周周清；通過質量檢測、質量分析、查缺補漏落實月月清的目的。
教育教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線。實施科學有效的教學質量評價可以激勵學校內涵發(fā)展，確保常規(guī)教學管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，實現(xiàn)教師工作積極主動，學生學習氛圍濃厚的目標，全面推進素質教育，促進學生健康成長?？h教育局將把此項工作納入對學校、校長、教師的業(yè)績考核，作為評價學校教學工作的主要依據(jù)和年度目標責任考核的重要內容。各學校要把過程監(jiān)管和教學質量評估納入學校教育教學常規(guī)管理的重點工作，努力提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。
教師教學質量考評是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育目標的重要保證，是檢驗和提高教學質量的重要手段。為了進一步鞏固教學工作的中心地位，確立教學神圣的理念，客觀評價教師的教學效果與質量，充分調動教師的教學積極性，切實抓好各項教學制度的貫徹落實，促進我校教學水平、教學質量的全面提高，特制訂本辦法。
中小學教學質量評價方案原則篇十
為全面實施素質教育，進一步提升小學教育教學質量，促進學生綜合素質全面提升和師資水平不斷提高，推動小學、學前教育均衡、優(yōu)質、內涵、持續(xù)發(fā)展，根據(jù)武安市教育局《小學教育教學質量評價方案》等有關文件精神，堅持師德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，結合我鎮(zhèn)教育教學實際，特制訂本方案.
1、小學一至六年級綜合素質檢測評價.為及時調研小學階段學生綜合素質發(fā)展現(xiàn)狀，加強小學階段教育教學質量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質檢測.
2、學前幼兒綜合素質評價.為提升學前階段幼兒綜合素質，每學期對大、中、小班進行素質測試.
3、小學、幼兒師生綜合素質隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質，隨機抽取任意年級、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測，現(xiàn)場診斷，及時反饋，及時評價.
4、小學、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據(jù)《河北省義務教育階段學校教學評估標準》，對所轄完全小學、幼小一體園、幼兒園，從教學管理、課程管理、教研管理、校本研修、評價管理等方面進行教學評估.
完全小學、不完全小學、幼兒園等22個教學單位
評價根據(jù)學科特點，采取開放性測試或綜合素質現(xiàn)場測試等多種方式、方法進行.
1、教育局組織進行抽測、測試.全鎮(zhèn)各校在教育局指導下組織抽測、測試，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質抽測；每學年小學六年級綜合素質測試.抽測、測試內容依據(jù)《義務教育階段實驗課程實施計劃》，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.
2、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質檢測.中心學校將根據(jù)教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.
3、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質檢測.全鎮(zhèn)各園在中心學校指導下組織抽測、測試，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.
4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作，從學校隨機抽取任意年級、任意班級、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質測試，及時診斷，當堂反饋、交流，促進師生共同進步.
5、每學年進行一次教學評估.
（1）評估時間：每學年的第一學期.
（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.
（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結果，并記錄評估檔案.
各校教育教學質量評價總分為100分.其中全市測試、抽測權重為50分，全鎮(zhèn)測試權重為30分，教學評估權重為20分.
1、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學、幼兒園系列分別設教育教學質量優(yōu)秀獎和先進獎.
（1）完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.
（2）不完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元、200元.
（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?jù)，對全鎮(zhèn)單評第一、二、三名的分別獎勵200元、150元、100元.
（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行.
（5）對于在市局及其以上質量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數(shù)前三分之一），另獎校長和任課教師20xx元.
2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查；連續(xù)兩年待合格，對校長實行誡勉談話；連續(xù)三年待合格，免去校長職務.從20xx年第一學期起，三年一輪，循環(huán)統(tǒng)計.
1、教學是學校的中心工作，提高教育教學質量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質量第一責任人，包點中心學校校長實行一崗雙責.
2、切實抓好綜合素質檢測及教育教學常規(guī)管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質評價結果，作為一項重要內容載入教師業(yè)務檔案，作為教師年度考評、績效工資發(fā)放、獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù).
3、有下列情況之一的，當年成績按倒數(shù)第一計算，實行一票否決，并對責任人進行相應處理.
（1）不執(zhí)行三級課程計劃，不按規(guī)定開全課程、開足課時，隨意增減課程和課時的.
（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為，瞞報學籍；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的.
（3）違背教育教學規(guī)律，單純以檢測分數(shù)作為評價唯一依據(jù)，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質提高的.
（4）有其他違規(guī)違紀行為的.
4、本評價方案解釋權歸賀進中心學校，獎懲金從績效工資中落實，方案中所涉內容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關部門的規(guī)定為準.
中小學教學質量評價方案原則篇十一
用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，使教師正確地認識自我、評價自我，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展；改進學校管理，以評價促發(fā)展，提升全校教師隊伍的專業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展，進一步提高學校的辦學層次。同時為科學公正、及時地發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才提供依據(jù)。
1、發(fā)展性原則，評價是為了促進學校工作和教師個人素質的發(fā)展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發(fā)廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現(xiàn)自我完善與自我提高。所以評價必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，根據(jù)教師的師德修養(yǎng)、教學狀態(tài)、學習狀態(tài)、研究狀態(tài)、創(chuàng)新狀態(tài)，多指標、全方位、多層次地實施評價，客觀、科學地評價教師的專業(yè)發(fā)展狀況。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、導向性原則——評價最終目的是為了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業(yè)務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰(zhàn)斗力。
2）教學設計：教學設計重視學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面培養(yǎng)；
3、學習狀態(tài)：主要從三個方面評價。
3）集中培訓：積極參加新課程培訓，積極參與校本培訓，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
4、研究狀態(tài)：主要從三個方面評價。
3）研究成果：在課題研究和教革實踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經(jīng)驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。
5、創(chuàng)新狀態(tài)：主要從兩個方面評價。
2）評價觀念：能夠建立發(fā)展性的學生評價觀，評價方式多樣，內容多元開放，貫穿學習全程，富有創(chuàng)造性，為學生喜聞樂見。
6、教學成果。
1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。
2）學生的學科素養(yǎng)，如參加競賽獲獎情況、參加學科活動的水平，學科研究性學習課題、科學探究活動的開展狀況等。
（一）依據(jù)客觀考核結果。
以所帶學生成績?yōu)榭陀^依據(jù)（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果為客觀依據(jù)，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果為依據(jù)（發(fā)表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況為依據(jù)。
（二）依據(jù)主觀評價。
1.教師自評（權重占40%）應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。
2.同事互評（權重占10%）應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4.學生評價（權重占30%）應用問卷調查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5.家長評價（權重占10%）應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
中小學教學質量評價方案原則篇十二
1.堅持科學性與可操作性相結合，力求建立既體現(xiàn)技校教育教學規(guī)律，又有利于師生平等交流的簡便易行、客觀有效的評估形式。
2.堅持學生評估、教師自評、同行評估、學校教學督導組評估相結合，實行以學生評估為主，其他評估為輔，教學主管部門核定評估結果的運作方式。
3.堅持定性評估與定量評估相結合，將定性指標要素轉換成直截了當?shù)挠谜Z，通過設等賦分把應答式定性闡述的等次結果轉化為相應的分數(shù)，實現(xiàn)評估結果的量化。
4.堅持課程教學質量評估與教學質量優(yōu)秀獎評定相結合，以課程教學質量評估為主要依據(jù)實施教學績效獎勵，探索建立精品課程評估機制。
1、課堂教學質量評估對象是南華技校全體教師開設的所有課程；2、每學期教務科結合工作要點，劃定參加課堂評估的學生課程范圍。
課程教學質量評估以該門課程的課堂教學和實踐教學作為評估客體，學生和教師（含本人、同行和督導組）作為評估主體，針對不同評估主客體的性質特征，分別制訂不同的評估指標體系（詳見附件）。
教學評估以課堂教學活動為主，主要指標如下。
教學目的合理并得到貫徹。符合專業(yè)的社會需要；符合教學大綱要求；符合學生特點；知識教學、發(fā)展智力培養(yǎng)能力、促進技能培養(yǎng)能力、德育教育目的有機統(tǒng)一。教學內容正確。科學性、思想性結合；由淺入深，深入淺出，有系統(tǒng)性；突出重點、難點和關鍵。教學方法恰當。把握教學方法體系，靈活應用；注意教會學生學習，啟發(fā)式教學，研究性、探究性教學；采用新的教學技術，提高教學效率。
教學環(huán)節(jié)組織嚴密。根據(jù)課程的類型合理安排課的結構；根據(jù)課堂教學情況靈活調控、處理偶發(fā)事件、維護課堂紀律；按時上下課。語言清晰。表達簡練、準確；用自然大方的姿態(tài)、動作、表情、服飾等非語言手段提高表達水平，有感染力；板書工整有條理。
教學積極性高。教師主導和學生主體作用結合；教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、個別輔導、考試考查認真負責、切合實際，教得輕松，學生樂學、好學、學得愉快，學習質量高，課堂氣氛緊張和諧。
1.每學期開學第9-10周，教務科對本學期開設的課程，以班級為單位發(fā)放學生課堂評估表，對所開設課程進行評估。
2.學生評估表按甲、乙、丙、丁分別對應100、80、60、60分以下的標準，轉換成分值，乘以相應的權重（詳見評估指標體系）取平均，即得到該門課程的評估得分（四舍五入取整）。開學第12周，教務科匯總學生評估得分結果，并將學生評估的結果和意見書面反饋至各課任教師，同時并將優(yōu)秀和不及格的課程反饋給各教研組和學校教學督導組。
3.各教研組和學校教學督導組對學生評估為優(yōu)秀和得分低于60分的課程，根據(jù)其教學進度自行組織同行和督導組成員進行評估打分，并于學期結束前匯總評估得分結果交教務科。
4.學校教學督導組除進行以上評估外，每學期還仍繼續(xù)組織定期或不定期的聽課和抽查，填寫督導組聽課評估表，該結果連同學生評教一起作為學校核定課程教學質量評估結果和評定教學優(yōu)秀獎的參考和補充。
5.每學期末教務科組織學生班干部按照評議問卷的指標要素，召開一次學生評教座談會，座談會的評估結果作為核定課程優(yōu)秀和不合格等級的修正參考依據(jù)之一。
系部是負責監(jiān)督，或隨機、或有針對性地聽某些教師的課，抽查作業(yè)、試卷等，主要任務是尋找優(yōu)秀和發(fā)現(xiàn)問題。辦法有三種：
（1）教學督導組評估。系部組織老師、有關教學督導組，經(jīng)常性深入課堂聽課、抽查作業(yè)、試卷等，監(jiān)督系部的教學工作。
（2）教務科有關人員抽查聽課。教務科領導在收集到學生的反饋意見后，也組織聽課。
評估，以利對問題作出判斷。
（3）學校領導抽查聽課。學校領導聽課是一種制度，其意見是各部門、各系、各任課教師的工作指導。
以上聽課評估結果，也通過學校領導、教務科、教學督導組人員填寫評估表交教務科。
3.學生評估得分為60分以下或優(yōu)秀的課程，由教務科匯總督導組和同行評估得分，按5：3：2的權重對應學生、督導組和同行的評估結果，核定優(yōu)秀或不合格課程。
4.實施學生學習績效加分，授課教師在指導學生參加學校及上級主管部門舉辦的對應課程的各種技能比賽和社會實踐活動取得成果的（含校外各級體育運動會組團組隊的比賽），依據(jù)獲獎的級別及取得的名次，給予該教師相應課程的評估加分（此加分需由任課教師申請，報教務科批準備案），依次按省級、市級、鎮(zhèn)級和校級的一等獎對應5、4、3、2的分值加分，二等獎及以下獎項依次比照一等獎按每等降低0.3分后的分值加分。但該項累計加分最高不超過10分。
5.實施課程教學評估與日常教學情況掛鉤，日常教學中出現(xiàn)較大教學事故的課程，該門課程的評估結果相應降低一等；出現(xiàn)嚴重教學事故的，該門課程的評估結果相應降低二等。并取消該門課程任課教師參評教學質量優(yōu)秀獎的資格。
6.評估結果以書面形式反饋給教師本人，作為教學質量優(yōu)秀獎和精品課程評定的主要依據(jù)。
7.課程教學質量評估為不合格的課程，要暫停任課教師該門課程的`教學，限期整改，經(jīng)考核達標的，準予試教；第二次評估仍為不合格，又無其他課程講授的，將調離教學崗位另行安排工作，直至解聘。
該方案從公布之日起執(zhí)行，解釋權在教務科。
教務科。
二oxx年十二月一日。
注：出現(xiàn)知識錯誤，0分。
教務科印制。
中小學教學質量評價方案原則篇十三
1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量。
2.加強教風建設，提升教學質量。通過課堂教學質量評價，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法，加強教風建設，引領和促進教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理。通過課堂教學質量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況，提高教學管理水平，為教師的評先、評優(yōu)、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據(jù)。
1.全面評價原則。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。
2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。
3.公正、公平、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。
4.科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。
1.實行學校、學院（部、室）兩級評價管理制度。
（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排、指導、檢查和監(jiān)督。
（2）各學院（部、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組，負責本單位評價工作的組織實施。
2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作。各學院（部、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅、認真、公正、客觀地評價教師的課堂教學質量。
3.課堂教學質量評價實施過程中，教師和學生都應嚴格遵守公正、求實的評價原則。在評價工作中如發(fā)現(xiàn)不負責任、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學事故處理。
4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成，下學期初公布評價結果。
（一）評價范圍及要求
1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。
2.同一教師在不同學院（部、室）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，每個班級的學生都要進行評價，否則評價結果無效。
3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師。
4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：
（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者；
（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師；
（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；
（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數(shù)的1/3，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）。
（二）評價分類
根據(jù)授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類。
（三）評價指標
為保證評價結果的科學性、公正性和可比性，課堂教學質量評價統(tǒng)一使用學校制定的課堂教學質量評價表，包括：
2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）。
（四）評價方式
為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價。
1.學生評價
（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價，依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課。
（2）不能在網(wǎng)上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教，以班級為單位，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字，上交學院，由學院統(tǒng)計匯總后交教務處備案。
2.同行評價
各教學單位由教學副院長任組長，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統(tǒng)計、匯總、存檔。
3.校教學督導組評價
校教學督導組對全校教師進行評價。
同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。
同行專家組和校教學督導組應在規(guī)定的時間內認真、客觀、公正進行評價。
1.下學期初，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。
2.為提高評價結果的客觀性、公正性及科學性，學生評價系統(tǒng)將分別去掉5%的最高分和最低分。
3.等級評定。在課堂教學質量評價的基礎上，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個等級，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。
4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天。
1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表，于下學期第二周上交教務處。
2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進措施。
3.任課教師應根據(jù)課堂教學質量評價結果，積極采納學生、同行專家以及校教學督導組的意見和建議，認真分析自身教學現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高課堂教學質量。
1.評價結果記入教師教學檔案，作為教師評先、評優(yōu)以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據(jù)。
2.評價等級為d級的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱評聘，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱。
3.評價等級為c級的課程，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為d級的課程，當年的教學工作量按70%計算。
4.課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結果。
1.本辦法自發(fā)布之日起實施，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔20xx〕3號）同時廢止。
2.本辦法由教務處負責解釋。
中小學教學質量評價方案原則篇十四
為進一步推進我區(qū)中小學教育質量綜合評價改革，完善學校教育質量評價機制，切實有效提升區(qū)域教育質量，特制定本實施方案。
以《浙江省中小學教育質量綜合評價實施方案》（浙教研〔20xx〕101號）《溫州市中小學教育質量評價實施方案》（溫教評〔20xx〕107號）精神為指導，堅持“育人為本、促進發(fā)展、科學規(guī)范、統(tǒng)籌協(xié)調”原則，有計劃、有組織、有步驟地推進學校教育質量綜合評價改革，加強學校教育質量綜合評價的診斷和改進功能，形成規(guī)范、科學的教育質量管理機制，切實扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，有效提升甌海區(qū)中小學教育教學質量。
以溫州市教育質量“四維評價”指標體系為導向，不僅關注對學生學業(yè)水平的評價，也關注對學生品德發(fā)展、身心健康、藝術素養(yǎng)、學習生活幸福感的評價；不僅關注學生的全面發(fā)展水平，也關注教育過程中影響學生發(fā)展水平的相關因素。構建學校綜合評價指標體系，建立基于指標體系的評價標準，改進評價方式方法，完善評價結果的運用等。
具體來講，區(qū)域學校逐批推進，三年后達到100%，比例如下：
20xx-2020年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的25%；
20xx-2021年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的35%；
20xx-2022年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的40%。
通過三個層級分三年逐步推進，每所學校參與周期不少于2年。
(一)第一層級：區(qū)級層面
根據(jù)區(qū)域實際，確定以促進教育持續(xù)發(fā)展為宗旨的美好評價主題,統(tǒng)領區(qū)域教育質量綜合評價改革工作，確定5所左右基地學校作為示范引領，并通過三年左右的努力，初步形成區(qū)域教育質量綜合評價改革特色。
(二)第二層級：基地學校層面
圍繞區(qū)域評價改革主題內容，確定5所左右區(qū)域評價改革基地學校，基地學校必須是在區(qū)域評價改革主題內容方面有比較扎實的研究基礎和比較成熟的研究成果，能在區(qū)域評價改革工作推進中起引領和示范作用。
(三)第三層級：其他學校層面
以三年為周期，分三批確定區(qū)域評價改革推進學校。推進學校必須是有評價改革的主觀需求和自主意識，能圍繞區(qū)域評價改革主題內容，在基地學校引領示范下，開展學校評價改革。
(一)區(qū)級層面
在全面推進縣域教育質量綜合評價改革過程中進行價值引領、統(tǒng)籌協(xié)調和技術幫扶，包括總體策劃、指導實踐和深化研究等，具體為：
1.制定區(qū)域全面推進的總計劃書和分階段計劃書，建立基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結對幫扶名單和工作機制。
2.撰寫各階段區(qū)域推進活動記錄單、過程性推進成果報告和推進結題報告。
3.為各推進學校搭建交流學習平臺，每年組織推進學校進行不少于一次的培訓學習；組織專家對推進學校項目開展不少于一次的項目論證；每年對推進學校開展不少于一次的過程性指導，項目結束前開展不少于一次的成果提煉指導培訓。
(二)基地學校
要加強自身已有成果的深化研究和推廣研究，在此基礎上發(fā)揮輻射引領作用，對推進學校實現(xiàn)理論引導、技術輸出和實踐指導。
1.成立以校級領導為組長、教研、教科參與的領導小組，并確定至少1名負責人，專項負責學校評價改革推進工作。
2.制定基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結對幫扶總計劃書和分階段計劃書，明確幫扶目標和任務，確?；貙W校能持續(xù)、深入的參與指導與幫扶。
(三)其他學校
要積極、主動、常態(tài)化開展教育質量綜合評價改革。
1.組建校級評價改革團隊，由校長擔任第一負責人，根據(jù)評價具體內容確定具體負責科室，配備1-2名專兼職校級評價員全程深入?yún)⑴c，確保推進過程中的人員穩(wěn)定。
2.做好學校教育質量評價改革頂層設計，建立明確的工作推進機制，制定詳實的方案計劃書，明晰實施路徑和實施措施。
3.借鑒基地學校實踐研究成果，將學校評價改革與課程建設、教學管理有效整合、協(xié)同推進，實現(xiàn)理論和實踐層面的校本化改進與突破，確保評價改革在學校常態(tài)化、持續(xù)性、深入開展。
3.有明確、詳實的過程活動記錄單，中期成果報告（或相關研究案例）和結題成果報告。
(一)加強組織保障
區(qū)級層面成立全面推進中小學教育質量綜合評價改革工作領導小組，負責區(qū)域評價改革推進工作。成員包括督導、體衛(wèi)藝、研訓、信息、裝備等處室（單位）。領導小組下設辦公室，區(qū)域以教育局分管領導為項目負責人，辦公室設在區(qū)教師發(fā)展中心。
(二)落實經(jīng)費保障
推進學校要將學校全面推進中小學教育質量綜合評價改革所需經(jīng)費列入年度預算之中，確保該項工作正常順利開展。
(三)強化專業(yè)保障
搭建交流與合作平臺，在培訓學習、活動交流等方面向相關學校予以傾斜；教師發(fā)展中心還將在課題立項、課題成果評比、論文推薦等方面為各校提供專業(yè)指導，為各校提供項目研究成果展示的資源和途徑，包括成果展示會，媒體報道、論文發(fā)表、書籍出版等。
中小學教學質量評價方案原則篇十五
3.為各類評獎、職稱評定、職務晉升、教師留任、聘用等提供參考依據(jù)。
課堂教學質量評價的對象為我校所有本科學生任課教師（含兼職教師）的課堂教學情況。具體方式為全體教師均需參加學生評教和同行評價，在學生評教中排名前10%和10%的教師在下一個學期內參加學校組織的專家評價。
課堂教學質量評價體系由學生評教、同行評價、專家評價四部分構成，并以校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生信息員采集信息為補充。
1.學生評教。
學生評教以學期為單位，由學生通過網(wǎng)上評教的形式完成。具體實施辦法為：自20xx級開始，學生網(wǎng)上評教與學生選課同步進行；評價結果由學校統(tǒng)一處理。
2.同行評價。
同行評價以學期為單位，由同行教師以聽課、評課的形式完成。具體由教學單位組織實施，在組織實施過程中應遵循以下原則：
（1）每位講授全日制本科學生課程的教師均應參與；
（2）一位教師在一學期被同一位教師聽課、評課的次數(shù)原則上不得超過兩次；
（3）每位教師每學期需同行聽課、評課5次/以上。同行評價表在學期結束前由教學單位統(tǒng)一交教務處教學研究與評估科，學校處理數(shù)據(jù)完成后，相關資料由教學單位留存。
3.專家評價。
在同行評價和學生評教基礎上，由學校組織專家通過隨機檢查教案等教學文件和聽課等方式完成專家評價。評價對象為前一學期同行評價和學生評教綜合結果在本教學單位排名前10％和后10％的教師。排名前10％教師經(jīng)專家評價后確定是否給予校級優(yōu)秀課堂教學獎的獎勵。
校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員采集的信息可以為課堂教學質量監(jiān)控提供參考信息；具體實施辦法按相關規(guī)定執(zhí)行。對于校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員提供的信息中涉及任課教師違反教學運行的相關規(guī)定（具體按照《四川師范大學關于教學事故的認定和處理辦法》認定）的情況，經(jīng)核實后，將按照相關規(guī)定處理。
課堂教學質量評價機構分校、院兩級設置。學校一級的課堂教學評價機構為教務處，職責如下：
1.負責專家評價的組織與安排；
2.負責學生評價的組織與管理；
3.負責學生信息員的組織與管理；
4.負責全校性課堂教學評價的結果分析；
5.負責對各教學單位同行評價進行監(jiān)控等。
各教學單位須成立有分管教學負責人、教研室主任和教學秘書參加的課堂教學評價工作小組（以下簡稱工作小組），負責組織實施本單位的課堂教學評價。工作小組的職責包括：
1.負責本單位同行評價的組織與管理；
2.負責與學校評價機構聯(lián)系課堂教學評價事務；
3.負責本單位課堂教學評價檔案的管理等。
1.課堂教學質量評價是學校促進教學質量提高的重要手段，評價結果作為教師考核、獎懲與聘用的重要參考信息。
2.課堂教學質量評價是學校促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段和措施，評價結果居于各教學單位后10%的教師，學院應組織專家對相關情況進行復查，查找問題，幫助教師提高教學質量。
1.課堂教學質量評價組織與管理，納入教學單位工作考核范疇；
課堂教學評價是保證課堂教學質量的重要手段，各教學單位務必采取有效措施，結合師資隊伍建設，提高課堂教學水平，推進教育教學改革，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。
中小學教學質量評價方案原則篇十六
為認真貫徹落實湖南省政府提出的建設職業(yè)教育大省的發(fā)展目標，為婁底市三大建設\和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的中等技術人才，進一步深化中等職業(yè)教育教學改革，促進中等職業(yè)學校教學工作向科學化和規(guī)范化方向發(fā)展，不斷提高中等職業(yè)學校教學質量和辦學效益.結合教育局《關于加強全市中小學教學工作的指導意見》和我市中等職業(yè)學校教學現(xiàn)狀，特制定本方案。
1.以評價促進改革發(fā)展的原則
(1)促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向市場和面向行業(yè)企業(yè)辦學，積極推行校企合作的辦學模式。
(2)促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合中等職業(yè)教育的先進教學方法。
(3)以就業(yè)為導向改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)，建立有利于培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的教學評價體系。
2.以評價促進教學常規(guī)管理的原則
(1)促進學校以教學為中心，按照教學計劃完成教學任務和實習實訓、頂崗實習任務。加強教學常規(guī)管理，實習管理和就業(yè)管理。
(2)推進課程改革，完善教科研制度，扎實開展課題研究，校本研究和課堂研究。
(3)加強教材建設，堅持從規(guī)范合法渠道征訂、使用教育部門規(guī)定的教材。
3.以評價促進學生發(fā)展和教師提高的原則
(1)促進學生文明、守紀、嚴謹、勤奮，養(yǎng)成良好的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。
(2)促進學校制定和實施“雙師型”教師培養(yǎng)培訓計劃，建立與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)培訓專業(yè)課教師的機制和適應辦學需要的專兼職教師隊伍。
4.涉及辦學思想和辦學方向的問題實行專項限期整改的原則
(1)發(fā)布虛假廣告，買賣生源，濫發(fā)文憑的。
(2)近兩年內發(fā)生違法犯罪現(xiàn)象和重大安全責任事故的。
(3)學歷教育未按規(guī)定開足開齊課程的。
(4)學生在校學習時間不足的。
(5)不按上級教育部門要求組織學生和教師參加各種竟賽的。
(6)不按上級教育部門要求參加文化課、專業(yè)課和專業(yè)技能統(tǒng)測的。
(7)購買使用盜版、盜印教材和教學輔導讀物的。
1.評價對象:全市中等職業(yè)學校。
2.評價方法:采用聽取匯報、查閱資料、現(xiàn)場查看、座談走訪、問卷調查、深入課堂等方式進行。實行學校自評和考核組復評相結合，終結性評價與過程性評價相結合。
3.學校應提供相應的（近一年內，少數(shù)項目可延伸時限）實證材料。
1.對涉及專項整改期限內的學校，不于表彰獎勵。
2.對評價總分前幾名的學校授予“婁底市年度教學質量優(yōu)秀單位”稱號。
3.將評價結果在全市通報?？偡衷?0分以上的學校確認為“市年度教學質量合格單位”；總分在60分以下的學校限期整改。