總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種重要方式?？偨Y(jié)應(yīng)該突出最重要的成果和體會(huì)，提供清晰的邏輯框架。希望大家可以從總結(jié)范文中獲得一些啟發(fā)和提升，提升自身的寫(xiě)作水平。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇一
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料：
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出，但他們?cè)诟嬖V我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個(gè)人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇二
在揭示課題后，直接出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)讀，再用上“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”3個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生概述洪水會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，本設(shè)計(jì)先分板塊識(shí)記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，為朗讀課文點(diǎn)進(jìn)基礎(chǔ)，隨后再隨文識(shí)記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思，體現(xiàn)了在語(yǔ)境中識(shí)記，多次復(fù)現(xiàn)的識(shí)字原則。本課要寫(xiě)的八個(gè)字，包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的字居多。1、左右結(jié)構(gòu)的字的教學(xué)，先整體觀察，一看寬窄。如“洪、認(rèn)、難、被”這幾個(gè)字左窄右寬?？v觀整堂課，第一,我的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)還是有待提高的，課堂上對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià)比較欠缺，不到位，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，比如當(dāng)學(xué)生在“我想對(duì)大禹說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中，有個(gè)小男生說(shuō)到“大禹，謝謝你，如果沒(méi)有你把洪水制服，我們可能都變成魚(yú)蝦了?！蔽衣?tīng)出來(lái)了，他是把我剛出示的孔子的話(huà)用上去了，可是我沒(méi)有真正的去表?yè)P(yáng)到位，我想這一點(diǎn)是應(yīng)該要好好去學(xué)習(xí)的。最后，就是課件當(dāng)中有個(gè)地方，我把“察看”錯(cuò)打成了“查看”，另外，在教學(xué)中，我一開(kāi)始就把禹說(shuō)成大禹，這跟后面的問(wèn)題“為什么文中用‘禹’，而結(jié)尾用‘大禹’就不相符了?？偟膩?lái)說(shuō)，以后還要鉆研教材，認(rèn)真上好每節(jié)課。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇三
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情?！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認(rèn)識(shí)熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話(huà)，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫(huà)出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對(duì)英子的愛(ài)改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了，但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白：英子之所以寫(xiě)信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛(ài)的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒(méi)有感受到。請(qǐng)其他老師多多指點(diǎn)批評(píng)！謝謝!
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇四
識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié)，我采用師生對(duì)話(huà)的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據(jù)情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節(jié)，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。
同時(shí)，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。
二年級(jí)的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，當(dāng)老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽?？”是呀，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他x的歸來(lái)。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。
當(dāng)然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后，可以做簡(jiǎn)單的小結(jié)，授予方法，從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對(duì)于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇五
《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇六
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現(xiàn)出貓性格的古怪，以及剛滿(mǎn)月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì)，讀出自己的理解。
創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇七
通過(guò)毛蟲(chóng)的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所為。
根據(jù)教材要求，二年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識(shí)字向閱讀的過(guò)渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。因而，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解小毛蟲(chóng)的笨拙是一個(gè)重點(diǎn)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。首先，通過(guò)讀，抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，在讀中理解。如：小毛蟲(chóng)費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，覺(jué)得自己就像是周游了整個(gè)世界。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀，抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”，理解“笨拙”的意思。同時(shí)，利用多媒體生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，便于學(xué)生去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。然后，教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。這樣，學(xué)生能讀出語(yǔ)感來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。
教學(xué)中，我還采用多種朗讀形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀……使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，通過(guò)“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)理解“輕歌曼舞、挪動(dòng)”的意思，以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲(chóng)”的美好生活。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀，讀后想一想“你想對(duì)小毛蟲(chóng)說(shuō)什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲(chóng)的“可憐”，這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時(shí)在讀中加深對(duì)詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點(diǎn)段落，運(yùn)用默讀、引讀的方法，初步了解雖然小毛蟲(chóng)可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第5節(jié)中描寫(xiě)蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到小毛蟲(chóng)終于變成了一只美麗的蝴蝶，從而為小毛蟲(chóng)而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！边@一段話(huà)對(duì)讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦，以學(xué)生為主體，變“教材”為“用教材”，靈活運(yùn)用課件及圖片，靈活運(yùn)用課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂真正的主角。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇八
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《將相和》第二課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線(xiàn)，精讀課文，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
本課教學(xué)，我認(rèn)為自己有如下值得保留之處：
1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話(huà)時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的.閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿(mǎn)語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇九
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)?！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十
一、懷念父親，最難忘背影（開(kāi)篇點(diǎn)題）。
二、車(chē)站離別看見(jiàn)背影。
（1）交待父子分別時(shí)的家庭情況（渲染氣氛）。
（2）寫(xiě)父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照（著意鋪墊）。
（3）寫(xiě)買(mǎi)橘告別，抒發(fā)真摯感情（細(xì)寫(xiě)背影）。
三、接讀父信，再現(xiàn)背影（首尾呼應(yīng)）。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。
這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情，以及“我”喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情，本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。
比如:教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后)，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
總之，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問(wèn)題存在，今后會(huì)不斷改進(jìn)的。
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曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十二
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段主要寫(xiě)了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫(xiě)出了天空的高、藍(lán)，大雁飛行的方向和雁陣的變化，第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念，本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化，了解秋天的季節(jié)特征，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線(xiàn)索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂，我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美，并通過(guò)雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透，讓一年級(jí)的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。
生字學(xué)習(xí)則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾，一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，還不能完全把課堂還給學(xué)生，甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣，激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用也不到位。其次，我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡不夠自然，總的來(lái)說(shuō)，離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離，在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不斷地鉆研探索，爭(zhēng)取盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十三
在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐、練習(xí)……中有所思、有所獲。
“永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì)的基本內(nèi)容，尤其是人物的對(duì)話(huà)，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著走”，對(duì)于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯?！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導(dǎo)孩子深入的體會(huì)背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當(dāng)然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的`教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習(xí)以及對(duì)周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì)，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對(duì)總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十四
吳老師所執(zhí)教的這堂習(xí)作指導(dǎo)課，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在指導(dǎo)習(xí)作上有了較大地突破。
第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn)，興趣是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先就要讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，教者注意通過(guò)交流課件演示、片斷引導(dǎo)、語(yǔ)言激勵(lì)等手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習(xí)作訓(xùn)練之中。
第二，關(guān)注思路的開(kāi)拓。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！弊魑淖鳛橐环N創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，一篇習(xí)作的完成必須經(jīng)歷從思維到表達(dá)的過(guò)程，想好是寫(xiě)好的前提。據(jù)此，課上，吳老師努力在引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)法”上下了功夫：1，先是讓學(xué)生回憶過(guò)去有關(guān)“趣”事，觸發(fā)習(xí)作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；接著通過(guò)片斷引導(dǎo)，學(xué)生相互交流，相互引發(fā)，并且通過(guò)“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫(xiě)的情節(jié)說(shuō)具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學(xué)生欣賞，指導(dǎo)寫(xiě)景、寫(xiě)人的先后順序，這樣一步一步地展開(kāi)學(xué)生的思路，放飛的思想。
第三，關(guān)注引導(dǎo)自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。課上，老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，以童心、童趣對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，努力減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開(kāi)思維和語(yǔ)言的閘門(mén)，更有利于學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十五
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:。
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中-句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿(mǎn)活力?！?BR> 直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇一
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料：
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出，但他們?cè)诟嬖V我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個(gè)人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇二
在揭示課題后，直接出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)讀，再用上“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”3個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生概述洪水會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，本設(shè)計(jì)先分板塊識(shí)記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，為朗讀課文點(diǎn)進(jìn)基礎(chǔ)，隨后再隨文識(shí)記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思，體現(xiàn)了在語(yǔ)境中識(shí)記，多次復(fù)現(xiàn)的識(shí)字原則。本課要寫(xiě)的八個(gè)字，包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的字居多。1、左右結(jié)構(gòu)的字的教學(xué)，先整體觀察，一看寬窄。如“洪、認(rèn)、難、被”這幾個(gè)字左窄右寬?？v觀整堂課，第一,我的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)還是有待提高的，課堂上對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià)比較欠缺，不到位，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，比如當(dāng)學(xué)生在“我想對(duì)大禹說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中，有個(gè)小男生說(shuō)到“大禹，謝謝你，如果沒(méi)有你把洪水制服，我們可能都變成魚(yú)蝦了?！蔽衣?tīng)出來(lái)了，他是把我剛出示的孔子的話(huà)用上去了，可是我沒(méi)有真正的去表?yè)P(yáng)到位，我想這一點(diǎn)是應(yīng)該要好好去學(xué)習(xí)的。最后，就是課件當(dāng)中有個(gè)地方，我把“察看”錯(cuò)打成了“查看”，另外，在教學(xué)中，我一開(kāi)始就把禹說(shuō)成大禹，這跟后面的問(wèn)題“為什么文中用‘禹’，而結(jié)尾用‘大禹’就不相符了?？偟膩?lái)說(shuō)，以后還要鉆研教材，認(rèn)真上好每節(jié)課。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇三
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情?！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認(rèn)識(shí)熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話(huà)，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫(huà)出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對(duì)英子的愛(ài)改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了，但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白：英子之所以寫(xiě)信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛(ài)的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒(méi)有感受到。請(qǐng)其他老師多多指點(diǎn)批評(píng)！謝謝!
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇四
識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié)，我采用師生對(duì)話(huà)的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據(jù)情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節(jié)，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。
同時(shí)，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。
二年級(jí)的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，當(dāng)老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽?？”是呀，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他x的歸來(lái)。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。
當(dāng)然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后，可以做簡(jiǎn)單的小結(jié)，授予方法，從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對(duì)于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇五
《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇六
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現(xiàn)出貓性格的古怪，以及剛滿(mǎn)月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì)，讀出自己的理解。
創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇七
通過(guò)毛蟲(chóng)的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所為。
根據(jù)教材要求，二年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識(shí)字向閱讀的過(guò)渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。因而，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解小毛蟲(chóng)的笨拙是一個(gè)重點(diǎn)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。首先，通過(guò)讀，抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，在讀中理解。如：小毛蟲(chóng)費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，覺(jué)得自己就像是周游了整個(gè)世界。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀，抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”，理解“笨拙”的意思。同時(shí)，利用多媒體生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，便于學(xué)生去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。然后，教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。這樣，學(xué)生能讀出語(yǔ)感來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。
教學(xué)中，我還采用多種朗讀形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀……使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，通過(guò)“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)理解“輕歌曼舞、挪動(dòng)”的意思，以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲(chóng)”的美好生活。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀，讀后想一想“你想對(duì)小毛蟲(chóng)說(shuō)什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲(chóng)的“可憐”，這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時(shí)在讀中加深對(duì)詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點(diǎn)段落，運(yùn)用默讀、引讀的方法，初步了解雖然小毛蟲(chóng)可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第5節(jié)中描寫(xiě)蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到小毛蟲(chóng)終于變成了一只美麗的蝴蝶，從而為小毛蟲(chóng)而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！边@一段話(huà)對(duì)讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦，以學(xué)生為主體，變“教材”為“用教材”，靈活運(yùn)用課件及圖片，靈活運(yùn)用課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂真正的主角。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇八
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《將相和》第二課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線(xiàn)，精讀課文，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
本課教學(xué)，我認(rèn)為自己有如下值得保留之處：
1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話(huà)時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的.閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿(mǎn)語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇九
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)?！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十
一、懷念父親，最難忘背影（開(kāi)篇點(diǎn)題）。
二、車(chē)站離別看見(jiàn)背影。
（1）交待父子分別時(shí)的家庭情況（渲染氣氛）。
（2）寫(xiě)父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照（著意鋪墊）。
（3）寫(xiě)買(mǎi)橘告別，抒發(fā)真摯感情（細(xì)寫(xiě)背影）。
三、接讀父信，再現(xiàn)背影（首尾呼應(yīng)）。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。
這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情，以及“我”喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情，本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。
比如:教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后)，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
總之，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問(wèn)題存在，今后會(huì)不斷改進(jìn)的。
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曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十二
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段主要寫(xiě)了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫(xiě)出了天空的高、藍(lán)，大雁飛行的方向和雁陣的變化，第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念，本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化，了解秋天的季節(jié)特征，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線(xiàn)索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂，我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美，并通過(guò)雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透，讓一年級(jí)的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。
生字學(xué)習(xí)則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾，一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，還不能完全把課堂還給學(xué)生，甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣，激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用也不到位。其次，我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡不夠自然，總的來(lái)說(shuō)，離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離，在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不斷地鉆研探索，爭(zhēng)取盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十三
在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐、練習(xí)……中有所思、有所獲。
“永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì)的基本內(nèi)容，尤其是人物的對(duì)話(huà)，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著走”，對(duì)于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯?！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導(dǎo)孩子深入的體會(huì)背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當(dāng)然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的`教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習(xí)以及對(duì)周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì)，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對(duì)總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十四
吳老師所執(zhí)教的這堂習(xí)作指導(dǎo)課，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在指導(dǎo)習(xí)作上有了較大地突破。
第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn)，興趣是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先就要讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，教者注意通過(guò)交流課件演示、片斷引導(dǎo)、語(yǔ)言激勵(lì)等手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習(xí)作訓(xùn)練之中。
第二，關(guān)注思路的開(kāi)拓。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！弊魑淖鳛橐环N創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，一篇習(xí)作的完成必須經(jīng)歷從思維到表達(dá)的過(guò)程，想好是寫(xiě)好的前提。據(jù)此，課上，吳老師努力在引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)法”上下了功夫：1，先是讓學(xué)生回憶過(guò)去有關(guān)“趣”事，觸發(fā)習(xí)作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；接著通過(guò)片斷引導(dǎo)，學(xué)生相互交流，相互引發(fā)，并且通過(guò)“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫(xiě)的情節(jié)說(shuō)具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學(xué)生欣賞，指導(dǎo)寫(xiě)景、寫(xiě)人的先后順序，這樣一步一步地展開(kāi)學(xué)生的思路，放飛的思想。
第三，關(guān)注引導(dǎo)自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。課上，老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，以童心、童趣對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，努力減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開(kāi)思維和語(yǔ)言的閘門(mén)，更有利于學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
曹沖稱(chēng)象第二課時(shí)教學(xué)反思篇十五
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:。
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中-句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿(mǎn)活力?！?BR> 直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。