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千米的認識說課稿人教版篇一
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學第六冊第六單元的第一課時《認識千米》。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)熟練掌握了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進行教學的，通過這一單元的學習，既能讓學生感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，又為以后學習單位間的換算打好基礎。教材例題首先提供現(xiàn)實情境，讓學生整體感知千米的含義，并體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實踐活動來理解和體會千米，認識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實際長度。隨后的想想做做讓學生通過畫一畫、算一算、填一填及時鞏固所學知識，讓學生在運用中感受知識的實際應用價值。
教學目標：
知識目標：認識長度單位—千米，建立1千米長度的概念，知道1千米=1000米；學會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應用于生活情境中。
能力目標：經(jīng)歷探索運用千米來描述事物長度的過程，建立初步的數(shù)感，發(fā)展抽象思維；在簡單的單位換算練習活動中，進一步培養(yǎng)學生初步的推理能力。
情感目標：在數(shù)學學習活動中，深刻感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，學會千米與米之間的簡單換算。
教學難點：建立1千米長度的概念，進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。（為了能更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突破重難點，讓學生在獲得知識的同時，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，我主要通過以下三個環(huán)節(jié)來引導學生開展本課的探究）
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，復習引入。
組織學生回憶：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？并引導學生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，引出并板書課題，通過復習，激活學生的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生探究新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：實踐體驗，構建概念。
我打算分三個層次來組織學生探索新知。
第1個層次：初步體驗生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學生說說從中了解了哪些信息？然后組織學生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學生在交流中明確：千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程。從現(xiàn)實情境引入，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用。
第2個層次：教學“千米”與“米”之間的進率。
教師設疑：1千米到底有多長？組織學生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學生體會100米的長度。組織學生在小組內(nèi)交流：你覺得走100米的路長嗎？那走10個100米該有多長呢？使學生在交流中明確10個100米是1000米，也就是1千米。然后引導學生想一想：“千米”和“米”之間的進率，從而引導學生得出1千米=1000米。通過引導學生走一走、看一看、想一想等活動，使學生深刻理解1千米有多長，建立1千米的長度觀念。
第3個層次：感知、體會1千米。提出問題：學校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導學生通過親身體驗，聯(lián)系生活實際，進一步理解1千米的長度。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，深化應用。
我打算分兩個層次設計練習：基礎練習：第1、2、3、4題。通過引導學生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對千米的認識，又鞏固了千米和米之間的進率。
綜合練習：第5、6題。通過運用千米的知識解決實際問題，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識和能力。
在本節(jié)課的教學活動中，讓學生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去探索新知，在教學中，注重讓學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立1千米的長度概念。
千米的認識說課稿人教版篇二
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。千米 不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對千米的感知相對較少，這就為學生認識千米帶來了困難。緊密聯(lián)系學生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
1、使學生初步認識長度單位千米，建立1千米長度觀念，知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實際長度，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。
其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。
教學這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，幫助學生親身體會，加深對千米的理解。
同學們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長度單位千米（板書：千米的認識），并告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。
設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元時、分、秒進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯(lián)系起來，加強了知識間的融合。
1千米有多長呢？出示第一幅情景圖
運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
千米的認識說課稿人教版篇三
聽了劉老師執(zhí)教的二年級數(shù)學課《認識千米》。劉老師教學環(huán)節(jié)設計合理，點撥到位，學生體驗充分，精神飽滿，效果較好。
一、充分體驗
在1千米有多長時，劉老師讓學生結合生活充分體驗。我市一般兩個紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學生說一說，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學生說到樓房時，劉老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？劉老師讓學生根據(jù)身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長度概念。
二、猜測——驗證
在揭示課題后，劉老師讓學生說以前對千米的了解，學生說：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長度單位，1000米=1千米。劉老師說，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來我們慢慢驗證。整節(jié)課學習結束后，劉老師與學生進行了回顧，通過驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學生認識很清楚了。這樣安排，讓學生經(jīng)歷了猜測驗證的數(shù)學學習過程，這是新課的要求，劉老師在課堂上做到了扎實落實課標理念。
三、直觀形象
全課小結后，劉老師出示一只左手，向?qū)W生介紹，我們可以利用左手來幫助認識長度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米?；仡櫵鼈冎g的進率，讓學生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長度單位，其次它與米的進率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的.單位放在大拇指。然后進行了練習。這樣把抽象的長度單位轉(zhuǎn)換到直觀的左手上，形象、直觀，非常易于學生學習。
四、培養(yǎng)習慣
劉老師這節(jié)課上，學生精神飽滿，精力集中，傾聽認真，坐姿端正，回答問題聲音洪亮。這些得益于劉老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問題要干脆利落、后面幾個男生眼睛很亮、他聽的真準等等。正是劉老師眼中有學生，心中有習慣培養(yǎng)，所以課堂上就關注學生這些方面。
五、建議讓學生多些讀的機會
信息圖建議學生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學生讀一讀，不能用老師的讀代替學生的讀，要慢慢訓練學生理解題意的能力，就要給學生讀的機會，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學生會很依賴，自己是審題能力也就提升不起來。并且老師讀題把重點、關鍵都給學生讀了出來，是一種暗示，學生讀就不一樣了。學生要經(jīng)歷由讀到理解的過程。希望老師能多放手。
千米的認識說課稿人教版篇四
一、說教材
我要說的是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
二、說教法
學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。
三、說學法
學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。
四、教學內(nèi)容：教材第24頁例4。教學目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。
教學重點
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。
教學難點
掌握千米與米的換算關系。
五、教學過程
（一）復習導入
想一想，她們之間有什么樣的關系呢？
同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經(jīng)驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？
新課先知
自學教材26頁例4。
1、計量比較長的路程，通常用（）作單位，用字母（）表示，它也叫（）。
2、認識千米，感知1千米的`長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（）米，2圈是（）米，2圈半是（）米。1000米用較大的單位表示是（）。因此，1千米=（）。
米和千米兩個長度單位之間的進率是（）。
3、如果學校操場跑道1圈長200米，那么（）圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。
（）個100米的長度是1千米。
()個500米是1千米；5個200米是（）千米。5、兩根電線桿之間的距離是50米，（）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（）個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）
三、合作交流
1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。
（使學生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。
2、全班學生對小組發(fā)言情況進行補充，并作出一些評價。
五、當堂檢測
填一填。
1、我們學過的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。
1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（）
2、50千米和5000米同樣長。（）
3、1千米又叫1公里。()
算一算。
米=（）千米4千米=（）米
1千米—600米=（）米1千米+500米=（）米
1公里=()千米6千米=()米（使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。）
拓展練習
六、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些知識？
千米的認識說課稿人教版篇五
付老師執(zhí)教的《千米的認識》有如下幾個主要特點：
用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動、有趣，既能有效喚起學生對已經(jīng)學過的長度單位的回憶，同時又形象地體現(xiàn)了每相鄰兩個長度單位之間的進率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。
課前讓學生做好調(diào)查，留心生活中有關千米的知識，并且讓學生在操場上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長度做下了良好的鋪墊。
新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：在感受一千米的長度時，問學生，在你熟悉的路段中，你覺得從哪里到哪里大約1千米，學生知道了從學校到板攝路口大約是1千米，在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，后面的練習題也是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
運用先進的教學手段進行教學，教師精練而富有啟發(fā)性的語言，以及教師對某個知識點處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無一不體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)，同時也讓每個學生都能積極參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體性。
從老師的每個教學環(huán)節(jié)的安排，到對學生的各種學習習慣的培養(yǎng)和對學生能力的鍛煉，(包括學生回答問題，作題，審題的習慣等等)都體現(xiàn)了米來老師在平時的教學中是做的相當扎實的，這點值得我們大家學習。
解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。
建議：1、《標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的.基礎之上。在復習中，可以讓學生用手比劃1米，1分米和1厘米的長度數(shù)學，充分喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點。
2、教學千米的例題時，可以先說明用我們過去學過的長度單位來測量路程比較麻煩，需要使用更大的長度單位，這樣讓學生深刻體會到我們的學習是為了需要而學習，是為了解決生活中的實際問題而學習。
3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，還可以讓學生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實際長度。這樣在生活情境中學習，讓學生尋覓到了數(shù)學知識的源泉，體會到了數(shù)學的價值和魅力!
千米的認識說課稿人教版篇六
我要說的是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
二、說教法
學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。
三、說學法
學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。
四、教學內(nèi)容：教材第24頁例4。教學目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。
教學重點
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。
教學難點
掌握千米與米的換算關系。
五、教學過程
（一）復習導入
想一想，她們之間有什么樣的關系呢？
同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經(jīng)驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？
新課先知
自學教材26頁例4。
1、計量比較長的路程，通常用（）作單位，用字母（）表示，它也叫（）。
2、認識千米，感知1千米的長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（）米，2圈是（）米，2圈半是（）米。1000米用較大的單位表示是（）。因此，1千米=（）。
米和千米兩個長度單位之間的進率是（）。
3、如果學校操場跑道1圈長200米，那么（）圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。
（）個100米的長度是1千米。
()個500米是1千米；5個200米是（）千米。5、兩根電線桿之間的距離是50米，（）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（）個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）
三、合作交流
1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。
（使學生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。
2、全班學生對小組發(fā)言情況進行補充，并作出一些評價。
五、當堂檢測
填一填。
1、我們學過的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。
1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（）
2、50千米和5000米同樣長。（）
3、1千米又叫1公里。()
算一算。
20xx米=（）千米4千米=（）米
1千米—600米=（）米1千米+500米=（）米
1公里=()千米6千米=()米（使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。）
拓展練習
六、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些知識？
千米的認識說課稿人教版篇七
各位領導、各位老師：大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《千米的認識》，我準備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析
一、教材簡析
《千米的認識》是西師版數(shù)學教材二年級下冊四單元測量長度的第一課時的教學內(nèi)容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。千米是比較大的長度單位，教材共安排了兩個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設的活動情景引出學生對1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設實踐活動的情景，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀念。
二、說學生
在正確理解了教材設計意圖的基礎上，我認真分析了本班學生的實際情況
在知識基礎方面學生在二年級上期已經(jīng)有了米、厘米的認識，知道了分米，并且能在實踐活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了具體的表象。
在基本技能方面二年級下期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，初步養(yǎng)成了合作學習和交流的能力。
千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。
三、說教學目標
新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經(jīng)驗。結合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標：
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、發(fā)展學生的空間想象能力。
3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
4、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學學習的自信心。
這四個目標，其中第1、2點目標是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關注了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目標有機整合、融會貫通，使學生協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、說教學重難點
找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。
五、課前準備
為了能順利完成這節(jié)課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數(shù)和時間。
六、教法與學法
教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現(xiàn)、學用結合。學法：觀察、想象、驗證、類比推理。
七、說教學流程
通過對教材的'分析，以學生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此我是這樣設計教學過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應用。
（一）激趣引入
生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。如果學生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位----千米。關于千米的知識你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。
（二）初步感知（教學例1）
具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經(jīng)驗基礎之上。
于是我首先讓學生比劃以前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次基礎上請8個小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生觀察10米的具體長度，感覺到10米比較長。
如果80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生根據(jù)10米想象100米的長度，學生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長得多。
100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排，800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長?。∵@里把抽象的數(shù)字800轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有知識的基礎上進行合理的想象，從直觀的10米，過度到比較長的100米，最后感知1000米的長度。
2、加深理解
為了加深理解，我選擇了學生非常熟悉的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。教師告訴學生我們的教學樓大約長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教學樓連成一排，讓學生結合實物想象1000米的確很長。
通過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教學樓連在一起這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。
3、抽象概念
剛才的這些長度如果我們?nèi)匀挥妹壮?米、1米的去量很不方便，這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。
4、課堂活動
在認識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗的積累進行交流，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感受數(shù)學知識在生活中的應用。
（三）體驗感受（教學例2）
課標指出：教材為學生的學習活動提供基本線索，教師應根據(jù)學生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組了解到：二年級的孩子如果走1千米大約要20幾分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學時只是讓學生反饋活動結果與收獲。
操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2則給了學生一個具體的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時間后再讓學生談談身體的反應，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長了。
第二組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。
方法，更好的突破了本課學生學習的難點。
（四）鞏固應用
數(shù)學知識來源于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學生感受數(shù)學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確定1000米長度的活動。
小朋友每天在學校上學，對學校周圍一定很熟悉，根據(jù)自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來估計一下：從學校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米。（讓學生小組討論完成）在學生回答的基礎上千米認識說課稿教師總結：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準確，老師也去測量了一下，（課件展示：學校到各個方向的1千米圖）從學校大門出發(fā)，經(jīng)車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經(jīng)和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實際長度呈現(xiàn)給學生，并讓學生放學時，結合回家的路線去走一走，再次感受1千米的長度和所需的時間。
以上各個環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的一個又一個活動情景中認識了1千米，建構了千米的長度觀念。
八、板書設計
千米的認識說課稿人教版篇八
人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學上有一定的難度。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點認識。
一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念
學生已經(jīng)學習了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學生獲得充分的感性認識，幫助學生建立正確的概念。
如：教學毫米的認識時，可以這樣進行：教師先出示一把尺子，教給學生觀察的方法，再讓學生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。
又如：教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。
再如教學噸的認識時，是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
二、靈活掌握知識，培養(yǎng)學生的能力
教學量的計量，要遵循學習規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
三、培養(yǎng)學生測量長度的初步技能
在計量單位的教學過程中，還應該培養(yǎng)學生測量物體長度的初步技能。一方面，結合教學長度單位，讓學生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法。例如：讓學生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認識。
總之，教師在教學過程中要因材施教，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。要把教法和學法看成一個整體，要根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律綜合考慮、設計教學。還要借助直觀、及時抽象，抓住概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。
千米的認識說課稿人教版篇九
一、說教材千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學第五冊第7、8頁的內(nèi)容。
《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”.由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節(jié)課的課時安排為1課時
二、說教法
教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。
三、說學法
教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”.同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一）復習導入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。
4、如果我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，()我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認識千米。
（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學1、認識千米（1）認識10米。
（3）認識1000米。
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。
（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例5以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。
計算：3千米=（）米
學生計算結果，然后說說是怎樣想的。
再練習：2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習后說說想法。
嘗試練習：5000米=（）千米，并說說練習過程的依據(jù)？
再練習：10000米=（）千米
嘗試練習：4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（3）試一試：6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？
答：基本的進率關系式有四個，分別是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
三、鞏固應用
學了這些知識你覺得能解決哪些問題？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）
一本數(shù)學書厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學校到溫州動物園相距12（）
（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。）2、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
（1）約6分米長的物體（舉出2個例子）。
（2）用千米作單位最合適（舉出2個例子）。
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例5:
3千米=（）米
5000米=（）千米
4350米=（）千米（）米
（這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然，使學生記憶深刻）
千米的認識說課稿人教版篇十
聽了黃老師執(zhí)教《認識千米》，他出色的教學能力，精美的教學課件，幽默的教學風格……讓我印象深刻。
《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是讓學生將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。
課堂中，黃老師將這一知識與現(xiàn)實生活緊緊相聯(lián)系，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。并通過米的認識引入到千米的認識。因?qū)W生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后通過地圖的呈現(xiàn)，讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的`觀念。并通過讓學生課前跑一跑學校的跑道一圈有多長？（250米）幾圈才是1千米？并說一說跑完一千米的感受，進一步感知一千米的長度等。通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。
聽完這節(jié)課，讓我更加感知到數(shù)學學習應當建立在學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗，更應當重視激發(fā)學生已有的經(jīng)驗展開教學，讓我們從關注教材轉(zhuǎn)到關注學生，充分了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。并應當讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、探索、實踐等數(shù)學活動，把活動的目標、內(nèi)容與形式有機統(tǒng)一起來。以學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的發(fā)展為核心，對學生進行有效的數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。
千米的認識說課稿人教版篇十一
教學目標：
1、知識教學點：讓學生認識千米這一長度單位，并通過操作、推想、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。
2、能力教學點：使學生學會千米和米之間的簡單化聚。
3、德育教學點：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
教學準備：
教學情境掛圖
教學步驟：
一、情境導入
1.我們學過哪些長度單位？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？
二、探索感知
學生看教學情境掛圖（1）教師引導：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中常用千米作路程長度的計量單位。（板書：公里）
（2）聯(lián)系生活：你知道揚州到南京的公路長多少千米？你的家離學校多少公里？
認識千米：
（2）介紹1千米=1000米1000米用“千米”做單位，可以寫作1千米。
板書：1千米=1000米
（3）進一步感知1千米的長度：學校跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
（4）同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的'物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。
單位化聚：
（1）火箭的速度大約是每秒4千米師：火箭的速度是多少米？
板書：4千米=（）米
（2）長江是亞洲第一長河、世界第三長河，長約6000千米。
師：南京長江大橋的長是多少千米？
板書：5000米=（）千米
三、綜合練習。
1.“想想做做”1讀題解題交流做法
2.“想想做做”2讀題解題交流做法
3.“想想做做”4先填空再交流
4.“想想做做”5比較
5.“想想做做”6看題
6.拓展訓練：判斷
1千米比1000米短。（）
1千米的公路修了一半是500米。（）
四、課堂總結。
這節(jié)課你的收獲是什么？學生回答。
五、課堂作業(yè)。
學生獨立完成。
千米的認識說課稿人教版篇十二
各位老師,大家好!
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認識平方千米”一節(jié)課的內(nèi)容。
一、說教材：
這部分內(nèi)容是在學生學習了公頃這個土地面積單位后進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實際數(shù)據(jù)的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米，然后讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進率。
基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學課程標準，結合五年級學生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學目標：
1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。
3、培養(yǎng)學生積極參加活動的習慣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,更加關注自然與社會.
因此本節(jié)課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。
二、說教法、學法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我在教學中采用了老師啟發(fā)引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。
三、說教學過程
課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結合本節(jié)課的教學實際，以“聯(lián)系生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發(fā)展，在獲得基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學程序是這樣的：
第一、聯(lián)系生活，感受新知
第二、學習新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認識1平方千米：
(三)結合實際，進行估算
我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學安排，可以促進學生數(shù)學思考能力和空間觀念的發(fā)展)
(四)學習土地面積單位之間的進率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?
學生嘗試，小組交流，說出推算過程。
2、交流，完成板書：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況
第三、應用鞏固，深化拓展
2、出示練習十三第7題
第四、全課總結，深化認識
千米的認識說課稿人教版篇一
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學第六冊第六單元的第一課時《認識千米》。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)熟練掌握了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進行教學的，通過這一單元的學習，既能讓學生感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，又為以后學習單位間的換算打好基礎。教材例題首先提供現(xiàn)實情境，讓學生整體感知千米的含義，并體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實踐活動來理解和體會千米，認識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實際長度。隨后的想想做做讓學生通過畫一畫、算一算、填一填及時鞏固所學知識，讓學生在運用中感受知識的實際應用價值。
教學目標：
知識目標：認識長度單位—千米，建立1千米長度的概念，知道1千米=1000米；學會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應用于生活情境中。
能力目標：經(jīng)歷探索運用千米來描述事物長度的過程，建立初步的數(shù)感，發(fā)展抽象思維；在簡單的單位換算練習活動中，進一步培養(yǎng)學生初步的推理能力。
情感目標：在數(shù)學學習活動中，深刻感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，學會千米與米之間的簡單換算。
教學難點：建立1千米長度的概念，進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。（為了能更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突破重難點，讓學生在獲得知識的同時，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，我主要通過以下三個環(huán)節(jié)來引導學生開展本課的探究）
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，復習引入。
組織學生回憶：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？并引導學生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，引出并板書課題，通過復習，激活學生的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生探究新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：實踐體驗，構建概念。
我打算分三個層次來組織學生探索新知。
第1個層次：初步體驗生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學生說說從中了解了哪些信息？然后組織學生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學生在交流中明確：千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程。從現(xiàn)實情境引入，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用。
第2個層次：教學“千米”與“米”之間的進率。
教師設疑：1千米到底有多長？組織學生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學生體會100米的長度。組織學生在小組內(nèi)交流：你覺得走100米的路長嗎？那走10個100米該有多長呢？使學生在交流中明確10個100米是1000米，也就是1千米。然后引導學生想一想：“千米”和“米”之間的進率，從而引導學生得出1千米=1000米。通過引導學生走一走、看一看、想一想等活動，使學生深刻理解1千米有多長，建立1千米的長度觀念。
第3個層次：感知、體會1千米。提出問題：學校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導學生通過親身體驗，聯(lián)系生活實際，進一步理解1千米的長度。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，深化應用。
我打算分兩個層次設計練習：基礎練習：第1、2、3、4題。通過引導學生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對千米的認識，又鞏固了千米和米之間的進率。
綜合練習：第5、6題。通過運用千米的知識解決實際問題，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識和能力。
在本節(jié)課的教學活動中，讓學生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去探索新知，在教學中，注重讓學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立1千米的長度概念。
千米的認識說課稿人教版篇二
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。千米 不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對千米的感知相對較少，這就為學生認識千米帶來了困難。緊密聯(lián)系學生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
1、使學生初步認識長度單位千米，建立1千米長度觀念，知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實際長度，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。
其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。
教學這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，幫助學生親身體會，加深對千米的理解。
同學們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長度單位千米（板書：千米的認識），并告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。
設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元時、分、秒進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯(lián)系起來，加強了知識間的融合。
1千米有多長呢？出示第一幅情景圖
運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
千米的認識說課稿人教版篇三
聽了劉老師執(zhí)教的二年級數(shù)學課《認識千米》。劉老師教學環(huán)節(jié)設計合理，點撥到位，學生體驗充分，精神飽滿，效果較好。
一、充分體驗
在1千米有多長時，劉老師讓學生結合生活充分體驗。我市一般兩個紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學生說一說，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學生說到樓房時，劉老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？劉老師讓學生根據(jù)身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長度概念。
二、猜測——驗證
在揭示課題后，劉老師讓學生說以前對千米的了解，學生說：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長度單位，1000米=1千米。劉老師說，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來我們慢慢驗證。整節(jié)課學習結束后，劉老師與學生進行了回顧，通過驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學生認識很清楚了。這樣安排，讓學生經(jīng)歷了猜測驗證的數(shù)學學習過程，這是新課的要求，劉老師在課堂上做到了扎實落實課標理念。
三、直觀形象
全課小結后，劉老師出示一只左手，向?qū)W生介紹，我們可以利用左手來幫助認識長度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米?；仡櫵鼈冎g的進率，讓學生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長度單位，其次它與米的進率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的.單位放在大拇指。然后進行了練習。這樣把抽象的長度單位轉(zhuǎn)換到直觀的左手上，形象、直觀，非常易于學生學習。
四、培養(yǎng)習慣
劉老師這節(jié)課上，學生精神飽滿，精力集中，傾聽認真，坐姿端正，回答問題聲音洪亮。這些得益于劉老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問題要干脆利落、后面幾個男生眼睛很亮、他聽的真準等等。正是劉老師眼中有學生，心中有習慣培養(yǎng)，所以課堂上就關注學生這些方面。
五、建議讓學生多些讀的機會
信息圖建議學生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學生讀一讀，不能用老師的讀代替學生的讀，要慢慢訓練學生理解題意的能力，就要給學生讀的機會，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學生會很依賴，自己是審題能力也就提升不起來。并且老師讀題把重點、關鍵都給學生讀了出來，是一種暗示，學生讀就不一樣了。學生要經(jīng)歷由讀到理解的過程。希望老師能多放手。
千米的認識說課稿人教版篇四
一、說教材
我要說的是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
二、說教法
學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。
三、說學法
學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。
四、教學內(nèi)容：教材第24頁例4。教學目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。
教學重點
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。
教學難點
掌握千米與米的換算關系。
五、教學過程
（一）復習導入
想一想，她們之間有什么樣的關系呢？
同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經(jīng)驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？
新課先知
自學教材26頁例4。
1、計量比較長的路程，通常用（）作單位，用字母（）表示，它也叫（）。
2、認識千米，感知1千米的`長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（）米，2圈是（）米，2圈半是（）米。1000米用較大的單位表示是（）。因此，1千米=（）。
米和千米兩個長度單位之間的進率是（）。
3、如果學校操場跑道1圈長200米，那么（）圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。
（）個100米的長度是1千米。
()個500米是1千米；5個200米是（）千米。5、兩根電線桿之間的距離是50米，（）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（）個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）
三、合作交流
1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。
（使學生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。
2、全班學生對小組發(fā)言情況進行補充，并作出一些評價。
五、當堂檢測
填一填。
1、我們學過的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。
1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（）
2、50千米和5000米同樣長。（）
3、1千米又叫1公里。()
算一算。
米=（）千米4千米=（）米
1千米—600米=（）米1千米+500米=（）米
1公里=()千米6千米=()米（使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。）
拓展練習
六、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些知識？
千米的認識說課稿人教版篇五
付老師執(zhí)教的《千米的認識》有如下幾個主要特點：
用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動、有趣，既能有效喚起學生對已經(jīng)學過的長度單位的回憶，同時又形象地體現(xiàn)了每相鄰兩個長度單位之間的進率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。
課前讓學生做好調(diào)查，留心生活中有關千米的知識，并且讓學生在操場上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長度做下了良好的鋪墊。
新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：在感受一千米的長度時，問學生，在你熟悉的路段中，你覺得從哪里到哪里大約1千米，學生知道了從學校到板攝路口大約是1千米，在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，后面的練習題也是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
運用先進的教學手段進行教學，教師精練而富有啟發(fā)性的語言，以及教師對某個知識點處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無一不體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)，同時也讓每個學生都能積極參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體性。
從老師的每個教學環(huán)節(jié)的安排，到對學生的各種學習習慣的培養(yǎng)和對學生能力的鍛煉，(包括學生回答問題，作題，審題的習慣等等)都體現(xiàn)了米來老師在平時的教學中是做的相當扎實的，這點值得我們大家學習。
解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。
建議：1、《標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的.基礎之上。在復習中，可以讓學生用手比劃1米，1分米和1厘米的長度數(shù)學，充分喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點。
2、教學千米的例題時，可以先說明用我們過去學過的長度單位來測量路程比較麻煩，需要使用更大的長度單位，這樣讓學生深刻體會到我們的學習是為了需要而學習，是為了解決生活中的實際問題而學習。
3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，還可以讓學生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實際長度。這樣在生活情境中學習，讓學生尋覓到了數(shù)學知識的源泉，體會到了數(shù)學的價值和魅力!
千米的認識說課稿人教版篇六
我要說的是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
二、說教法
學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。
三、說學法
學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。
四、教學內(nèi)容：教材第24頁例4。教學目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。
教學重點
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。
教學難點
掌握千米與米的換算關系。
五、教學過程
（一）復習導入
想一想，她們之間有什么樣的關系呢？
同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經(jīng)驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？
新課先知
自學教材26頁例4。
1、計量比較長的路程，通常用（）作單位，用字母（）表示，它也叫（）。
2、認識千米，感知1千米的長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（）米，2圈是（）米，2圈半是（）米。1000米用較大的單位表示是（）。因此，1千米=（）。
米和千米兩個長度單位之間的進率是（）。
3、如果學校操場跑道1圈長200米，那么（）圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。
（）個100米的長度是1千米。
()個500米是1千米；5個200米是（）千米。5、兩根電線桿之間的距離是50米，（）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（）個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）
三、合作交流
1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。
（使學生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。
2、全班學生對小組發(fā)言情況進行補充，并作出一些評價。
五、當堂檢測
填一填。
1、我們學過的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。
1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（）
2、50千米和5000米同樣長。（）
3、1千米又叫1公里。()
算一算。
20xx米=（）千米4千米=（）米
1千米—600米=（）米1千米+500米=（）米
1公里=()千米6千米=()米（使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。）
拓展練習
六、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些知識？
千米的認識說課稿人教版篇七
各位領導、各位老師：大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《千米的認識》，我準備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析
一、教材簡析
《千米的認識》是西師版數(shù)學教材二年級下冊四單元測量長度的第一課時的教學內(nèi)容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。千米是比較大的長度單位，教材共安排了兩個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設的活動情景引出學生對1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設實踐活動的情景，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀念。
二、說學生
在正確理解了教材設計意圖的基礎上，我認真分析了本班學生的實際情況
在知識基礎方面學生在二年級上期已經(jīng)有了米、厘米的認識，知道了分米，并且能在實踐活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了具體的表象。
在基本技能方面二年級下期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，初步養(yǎng)成了合作學習和交流的能力。
千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。
三、說教學目標
新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經(jīng)驗。結合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標：
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、發(fā)展學生的空間想象能力。
3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
4、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學學習的自信心。
這四個目標，其中第1、2點目標是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關注了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目標有機整合、融會貫通，使學生協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、說教學重難點
找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。
五、課前準備
為了能順利完成這節(jié)課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數(shù)和時間。
六、教法與學法
教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現(xiàn)、學用結合。學法：觀察、想象、驗證、類比推理。
七、說教學流程
通過對教材的'分析，以學生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此我是這樣設計教學過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應用。
（一）激趣引入
生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。如果學生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位----千米。關于千米的知識你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。
（二）初步感知（教學例1）
具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經(jīng)驗基礎之上。
于是我首先讓學生比劃以前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次基礎上請8個小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生觀察10米的具體長度，感覺到10米比較長。
如果80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生根據(jù)10米想象100米的長度，學生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長得多。
100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排，800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長?。∵@里把抽象的數(shù)字800轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有知識的基礎上進行合理的想象，從直觀的10米，過度到比較長的100米，最后感知1000米的長度。
2、加深理解
為了加深理解，我選擇了學生非常熟悉的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。教師告訴學生我們的教學樓大約長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教學樓連成一排，讓學生結合實物想象1000米的確很長。
通過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教學樓連在一起這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。
3、抽象概念
剛才的這些長度如果我們?nèi)匀挥妹壮?米、1米的去量很不方便，這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。
4、課堂活動
在認識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗的積累進行交流，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感受數(shù)學知識在生活中的應用。
（三）體驗感受（教學例2）
課標指出：教材為學生的學習活動提供基本線索，教師應根據(jù)學生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組了解到：二年級的孩子如果走1千米大約要20幾分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學時只是讓學生反饋活動結果與收獲。
操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2則給了學生一個具體的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時間后再讓學生談談身體的反應，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長了。
第二組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。
方法，更好的突破了本課學生學習的難點。
（四）鞏固應用
數(shù)學知識來源于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學生感受數(shù)學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確定1000米長度的活動。
小朋友每天在學校上學，對學校周圍一定很熟悉，根據(jù)自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來估計一下：從學校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米。（讓學生小組討論完成）在學生回答的基礎上千米認識說課稿教師總結：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準確，老師也去測量了一下，（課件展示：學校到各個方向的1千米圖）從學校大門出發(fā)，經(jīng)車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經(jīng)和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實際長度呈現(xiàn)給學生，并讓學生放學時，結合回家的路線去走一走，再次感受1千米的長度和所需的時間。
以上各個環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的一個又一個活動情景中認識了1千米，建構了千米的長度觀念。
八、板書設計
千米的認識說課稿人教版篇八
人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學上有一定的難度。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點認識。
一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念
學生已經(jīng)學習了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學生獲得充分的感性認識，幫助學生建立正確的概念。
如：教學毫米的認識時，可以這樣進行：教師先出示一把尺子，教給學生觀察的方法，再讓學生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。
又如：教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。
再如教學噸的認識時，是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
二、靈活掌握知識，培養(yǎng)學生的能力
教學量的計量，要遵循學習規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
三、培養(yǎng)學生測量長度的初步技能
在計量單位的教學過程中，還應該培養(yǎng)學生測量物體長度的初步技能。一方面，結合教學長度單位，讓學生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法。例如：讓學生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認識。
總之，教師在教學過程中要因材施教，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。要把教法和學法看成一個整體，要根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律綜合考慮、設計教學。還要借助直觀、及時抽象，抓住概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。
千米的認識說課稿人教版篇九
一、說教材千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學第五冊第7、8頁的內(nèi)容。
《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”.由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節(jié)課的課時安排為1課時
二、說教法
教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。
三、說學法
教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”.同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一）復習導入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。
4、如果我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，()我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認識千米。
（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學1、認識千米（1）認識10米。
（3）認識1000米。
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。
（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例5以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。
計算：3千米=（）米
學生計算結果，然后說說是怎樣想的。
再練習：2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習后說說想法。
嘗試練習：5000米=（）千米，并說說練習過程的依據(jù)？
再練習：10000米=（）千米
嘗試練習：4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（3）試一試：6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？
答：基本的進率關系式有四個，分別是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
三、鞏固應用
學了這些知識你覺得能解決哪些問題？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）
一本數(shù)學書厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學校到溫州動物園相距12（）
（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。）2、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
（1）約6分米長的物體（舉出2個例子）。
（2）用千米作單位最合適（舉出2個例子）。
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例5:
3千米=（）米
5000米=（）千米
4350米=（）千米（）米
（這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然，使學生記憶深刻）
千米的認識說課稿人教版篇十
聽了黃老師執(zhí)教《認識千米》，他出色的教學能力，精美的教學課件，幽默的教學風格……讓我印象深刻。
《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是讓學生將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。
課堂中，黃老師將這一知識與現(xiàn)實生活緊緊相聯(lián)系，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。并通過米的認識引入到千米的認識。因?qū)W生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后通過地圖的呈現(xiàn)，讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的`觀念。并通過讓學生課前跑一跑學校的跑道一圈有多長？（250米）幾圈才是1千米？并說一說跑完一千米的感受，進一步感知一千米的長度等。通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。
聽完這節(jié)課，讓我更加感知到數(shù)學學習應當建立在學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗，更應當重視激發(fā)學生已有的經(jīng)驗展開教學，讓我們從關注教材轉(zhuǎn)到關注學生，充分了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。并應當讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、探索、實踐等數(shù)學活動，把活動的目標、內(nèi)容與形式有機統(tǒng)一起來。以學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的發(fā)展為核心，對學生進行有效的數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。
千米的認識說課稿人教版篇十一
教學目標：
1、知識教學點：讓學生認識千米這一長度單位，并通過操作、推想、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。
2、能力教學點：使學生學會千米和米之間的簡單化聚。
3、德育教學點：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
教學準備：
教學情境掛圖
教學步驟：
一、情境導入
1.我們學過哪些長度單位？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？
二、探索感知
學生看教學情境掛圖（1）教師引導：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中常用千米作路程長度的計量單位。（板書：公里）
（2）聯(lián)系生活：你知道揚州到南京的公路長多少千米？你的家離學校多少公里？
認識千米：
（2）介紹1千米=1000米1000米用“千米”做單位，可以寫作1千米。
板書：1千米=1000米
（3）進一步感知1千米的長度：學校跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
（4）同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的'物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。
單位化聚：
（1）火箭的速度大約是每秒4千米師：火箭的速度是多少米？
板書：4千米=（）米
（2）長江是亞洲第一長河、世界第三長河，長約6000千米。
師：南京長江大橋的長是多少千米？
板書：5000米=（）千米
三、綜合練習。
1.“想想做做”1讀題解題交流做法
2.“想想做做”2讀題解題交流做法
3.“想想做做”4先填空再交流
4.“想想做做”5比較
5.“想想做做”6看題
6.拓展訓練：判斷
1千米比1000米短。（）
1千米的公路修了一半是500米。（）
四、課堂總結。
這節(jié)課你的收獲是什么？學生回答。
五、課堂作業(yè)。
學生獨立完成。
千米的認識說課稿人教版篇十二
各位老師,大家好!
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認識平方千米”一節(jié)課的內(nèi)容。
一、說教材：
這部分內(nèi)容是在學生學習了公頃這個土地面積單位后進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實際數(shù)據(jù)的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米，然后讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進率。
基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學課程標準，結合五年級學生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學目標：
1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。
3、培養(yǎng)學生積極參加活動的習慣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,更加關注自然與社會.
因此本節(jié)課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。
二、說教法、學法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我在教學中采用了老師啟發(fā)引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。
三、說教學過程
課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結合本節(jié)課的教學實際，以“聯(lián)系生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發(fā)展，在獲得基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學程序是這樣的：
第一、聯(lián)系生活，感受新知
第二、學習新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認識1平方千米：
(三)結合實際，進行估算
我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學安排，可以促進學生數(shù)學思考能力和空間觀念的發(fā)展)
(四)學習土地面積單位之間的進率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?
學生嘗試，小組交流，說出推算過程。
2、交流，完成板書：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況
第三、應用鞏固，深化拓展
2、出示練習十三第7題
第四、全課總結，深化認識