人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關(guān)系?？偨Y(jié)時(shí)要注重實(shí)事求是，不要夸大或縮小自己的成就。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇一
摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門(mén)，歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇二
預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”。預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開(kāi)端，是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒(méi)上一節(jié)新課，我都要認(rèn)真想好該怎樣引起學(xué)生注意，很快走進(jìn)課堂。
俗話說(shuō)：“獨(dú)木不能成林”，“一個(gè)跳蚤也撐不起一個(gè)被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺(jué)得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個(gè)班級(jí)的成績(jī)好壞，絕對(duì)不能只靠那幾個(gè)或者一部分優(yōu)等生來(lái)?yè)纹鸢?。只有班上?每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的投入到了學(xué)習(xí)之中去，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。不然要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那也只是空談?，F(xiàn)在都要講究以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，我覺(jué)得這種方法很好，但是我們老師要做好引導(dǎo)的作用，這非常關(guān)鍵，不然有效教學(xué)就是空談。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來(lái)才會(huì)胸有成竹，才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)有能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機(jī)智。去年我們學(xué)校有位新來(lái)的教師在上公開(kāi)課時(shí)沒(méi)有專研好教材，到最后一節(jié)課下來(lái)學(xué)生還是稀里糊涂，后來(lái)我告訴他要認(rèn)真的專研教材，搞清楚重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能上好課。
課后適當(dāng)?shù)木毩?xí)非常有必要，學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白掌握生字詞后回家還要及時(shí)鞏固，這樣才能學(xué)的牢固，學(xué)的扎實(shí)。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇三
清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國(guó)漢城召開(kāi)的第五屆國(guó)際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過(guò)了“國(guó)際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國(guó)家成立了國(guó)家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國(guó)質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇四
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí)，也是流動(dòng)的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說(shuō)歷史對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門(mén)，知識(shí)點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的.印象較差，無(wú)法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情，但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再?gòu)闹羞M(jìn)行改變，進(jìn)而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教，學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對(duì)課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識(shí)。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門(mén)兼授或半路出家，致使一些歷史知識(shí)連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無(wú)法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進(jìn)行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí)，對(duì)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。最后，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇五
互動(dòng)教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語(yǔ)教師必須給予足夠的重視。互動(dòng)教學(xué)不僅包含師生之間的交流與互動(dòng)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的低效乏味，提高了英語(yǔ)課堂上學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。下面筆者分析一下當(dāng)前英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。
(一)課堂上喜歡強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。
初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是在平等民主的情況下進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可是很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候喜歡強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學(xué)生對(duì)教師保持一種敬畏感，可是這必然會(huì)讓學(xué)生受到一定的影響而讓互動(dòng)效果下降。比如，英語(yǔ)教師在課堂上提問(wèn)后許多學(xué)生沒(méi)有勇氣舉手回答，又比如，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢提出心中所想的問(wèn)題。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語(yǔ)整節(jié)課都顯得沉悶無(wú)味，這就很難進(jìn)行所謂的互動(dòng)教學(xué)。
(二)課堂氛圍不夠活躍。
英語(yǔ)是初中學(xué)生必學(xué)的語(yǔ)言學(xué)科，而只要是語(yǔ)言學(xué)科，就必須多說(shuō)多練才能夠?qū)W會(huì)學(xué)好，才能夠有所收獲，英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間使用英語(yǔ)實(shí)施溝通與交流，才能夠快速提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平和英語(yǔ)交流能力，因此，在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)非常必要?？墒鞘軅鹘y(tǒng)因素的影響，目前一些英語(yǔ)課堂上仍然是以教師的教為重點(diǎn)，以英語(yǔ)教師的講授為主要的教學(xué)方式，基本上沒(méi)有顧及學(xué)生個(gè)性的需求和年齡特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)課堂上互動(dòng)教學(xué)給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，這種情況會(huì)促使英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有活躍的氣氛。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中建立和養(yǎng)成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。究其原因是初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較感性，理性思維此時(shí)的發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，假如，一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去了自信，或者特別討厭本班英語(yǔ)教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動(dòng)進(jìn)入到英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動(dòng)回答英語(yǔ)教師的提問(wèn)，心里擔(dān)心被其他同學(xué)看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)冷場(chǎng)的主要原因。
初中英語(yǔ)教師要想真正進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，遵循當(dāng)前課改的要求，有效提高英語(yǔ)課堂的效率，就一定要在英語(yǔ)課前制定好完美合理的互動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松、興奮的互動(dòng)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
(一)英語(yǔ)教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。
日常的教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)活動(dòng)就是教師提問(wèn)學(xué)生回答，而互動(dòng)環(huán)節(jié)是否精彩以及學(xué)生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問(wèn)題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無(wú)效問(wèn)題，或者是比較乏味的問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)失去回答英語(yǔ)問(wèn)題的興趣，在互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度就會(huì)逐漸降低。反之如果英語(yǔ)教師在課前能夠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問(wèn)題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。另一方面，英語(yǔ)問(wèn)答互動(dòng)這一辦法不用僅僅局限于英語(yǔ)課堂上的師生問(wèn)答，可以將之延伸。比如，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的問(wèn)答，提的問(wèn)題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴(kuò)充到課外，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成問(wèn)答和提問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成愛(ài)思考的好習(xí)慣，讓問(wèn)答環(huán)節(jié)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要構(gòu)成部分。
(二)教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變。
我們知道一個(gè)人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)是最理想和合理的學(xué)習(xí)方法，可是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，不能將大把的時(shí)間花在自然氛圍和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造上，如果英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間處于主導(dǎo)地位，那么一定會(huì)縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)和交流英語(yǔ)的時(shí)間，使學(xué)生喪失作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，英語(yǔ)教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師要盡量當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在互動(dòng)的過(guò)程中必須要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
(三)豐富互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動(dòng)氛圍。
初中學(xué)生正是心理和身體成長(zhǎng)的重要階段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是因?yàn)槠淠挲g特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語(yǔ)教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)教學(xué)方式，不斷滿足初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，來(lái)提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教師也可以增添一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)方法，這樣更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也樂(lè)于參與其中，使互動(dòng)環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。
(四)教師要重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)的管理。
初中英語(yǔ)課堂在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)課堂上不僅需要一個(gè)傳播知識(shí)的教師，更需要一個(gè)睿智的教師，來(lái)引導(dǎo)課堂掌控節(jié)奏，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理。例如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)如果課堂的紀(jì)律非常渙散和混亂的話，英語(yǔ)教師就必須立刻將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，維持好班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，要能夠冷靜及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)?；?dòng)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中英語(yǔ)教師要積極營(yíng)造互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇六
為保證正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學(xué)管理辦法？，請(qǐng)全體教師遵照?qǐng)?zhí)行。
1、實(shí)行點(diǎn)名制度，清查學(xué)生人數(shù)，對(duì)缺勤學(xué)生有記載并及時(shí)反饋信息。
2、嚴(yán)格執(zhí)行師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。
3、認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有載體。
4、加大對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的`干預(yù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性。
5、力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)有講有練，提高教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性。
6、優(yōu)化教師的語(yǔ)言、表情和精神狀態(tài)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
7、課堂教學(xué)不歧視、侮辱、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
2、教師要服從工作安排，嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)課報(bào)告制度。
第一，凡因公務(wù)活動(dòng)需要調(diào)課，由教師本人主動(dòng)換課，并由教師本人填寫(xiě)報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
第二，凡因個(gè)人病、事假需要調(diào)課，除辦理請(qǐng)假手續(xù)外，教師、年級(jí)主任、教務(wù)處共同協(xié)調(diào)，并填寫(xiě)報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
第三，凡因個(gè)人臨時(shí)有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫(xiě)報(bào)告單，上報(bào)教務(wù)處備案。
1、年級(jí)組、教務(wù)處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報(bào)告或舉報(bào)。以書(shū)面材料及時(shí)、集中反饋到教務(wù)處。
2、對(duì)下列不規(guī)范的教學(xué)行為，按？黃石四中勞動(dòng)紀(jì)律制度？處置。
第一，遲到、早退、空堂行為；因公務(wù)、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個(gè)人臨時(shí)調(diào)課，導(dǎo)致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
第二，課堂秩序混行為。
第三，課堂教學(xué)中體罰或變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致影響影響課堂教學(xué)、影響學(xué)校聲譽(yù)，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的行為。
第四，學(xué)生對(duì)教師優(yōu)秀作文教學(xué)負(fù)面反映強(qiáng)烈的行為。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇七
農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高，英語(yǔ)課堂也會(huì)由“一潭死水”變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，從而大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
“互動(dòng)式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它必須通過(guò)教師營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，積極并大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，最終形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然無(wú)論是城市、還是農(nóng)村都把英語(yǔ)重要性放在第一位，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，除了課堂上學(xué)習(xí)外，很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒(méi)有用英語(yǔ)交流的環(huán)境。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題是“聾啞英語(yǔ)”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生希望能在課堂上“動(dòng)起來(lái)”。因此，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)英語(yǔ)的情景，交流的語(yǔ)境勢(shì)在必行。
一般而言，英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難；開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動(dòng)包括出示探究問(wèn)題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。在具體教學(xué)實(shí)踐中，主要存在以下三方面的問(wèn)題：
（一）“對(duì)話、互動(dòng)”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為“提提問(wèn)”、“分小組討論”等方式，而實(shí)際上互動(dòng)的形式比如：討論法、談話法、提問(wèn)法、角色體驗(yàn)法等；互動(dòng)的內(nèi)容大致包括情感上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)等。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)有小組討論、辯論、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、游戲、調(diào)查報(bào)告、故事復(fù)述、對(duì)話表演等?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要把過(guò)去的教師教和學(xué)生學(xué)，改為師生之間的互動(dòng)互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
（二）“對(duì)話、互動(dòng)”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動(dòng)都是教師問(wèn)學(xué)生答，這種“互動(dòng)”是不平等的，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的互動(dòng)注重營(yíng)造一種平等的，相互理解的人與人之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)advertising這一課時(shí)，我要求學(xué)生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問(wèn)題；3.大家分工合作編廣告。這三個(gè)目標(biāo)難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)他們的成果，使每個(gè)學(xué)生都有成就感，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與的互動(dòng)效果。
（三）“對(duì)話、互動(dòng)”的有效性不夠。真正有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該是建立在互動(dòng)目的明確性、互動(dòng)內(nèi)容深刻性、互動(dòng)時(shí)機(jī)科學(xué)合理性、互動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響程度等方面。如在學(xué)單詞時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而互動(dòng)式教學(xué)法則是在上課前把單詞布置下去，讓學(xué)生分組查字典，每個(gè)小組在上課時(shí)推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)的情境和話題，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，及交流與合作的能力。將互動(dòng)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終，從課前鉆研教材、到設(shè)計(jì)教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，輔以手勢(shì)，身體語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展游戲活動(dòng)。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語(yǔ)歌曲等。？適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，比如創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)；進(jìn)行會(huì)話表演，講英語(yǔ)故事；鼓勵(lì)學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目、報(bào)刊等，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在快樂(lè)的課外活動(dòng)中獲取新知識(shí)、新技能。
（三）講究方法，提高教學(xué)效率。“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性和個(gè)體差異性原則等。讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽地說(shuō)、學(xué)英語(yǔ)。讓學(xué)生有更多的自由活動(dòng)、自主體驗(yàn)的時(shí)間、空間，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生分析、判斷、推理解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，注重全程激勵(lì)。教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”?！皫熒?dòng)式教學(xué)”采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，盡可能讓學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是全方位、多層面的。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂中師生有效互動(dòng)對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手，建構(gòu)多元互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師教法改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，構(gòu)建課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，最終達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇八
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫(xiě)教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來(lái)的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“×老師講的話，大家聽(tīng)明白了嗎?”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無(wú)從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問(wèn)題且能積極地解決問(wèn)題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開(kāi)采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開(kāi)發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開(kāi)端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開(kāi)始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問(wèn)題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來(lái)嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開(kāi)始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無(wú)法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營(yíng)造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開(kāi)放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長(zhǎng)概念，讓學(xué)生試說(shuō)圓周長(zhǎng)概念，然后提問(wèn)：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長(zhǎng)?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無(wú)可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門(mén)課程知識(shí)的載體都是語(yǔ)言文字，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫(kù)”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語(yǔ)文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過(guò)程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局?？梢?jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文、處處需要語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語(yǔ)文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語(yǔ)文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問(wèn)”、滿堂“練”，克服語(yǔ)文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語(yǔ)文教師的知識(shí)面。
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語(yǔ)文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí)，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來(lái)自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則，即融語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體，找到語(yǔ)文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要語(yǔ)文，生活中處處離不開(kāi)語(yǔ)文。授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
總之，改變職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十
課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長(zhǎng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語(yǔ)是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語(yǔ)課堂是重要的途徑和重要部分。
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過(guò)去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語(yǔ)言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”，更是“社會(huì)人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來(lái)確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語(yǔ)言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，“1”指的是語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過(guò)難，否則學(xué)生無(wú)法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語(yǔ)言輸入就是另一方可理解的語(yǔ)言輸出。可理解的語(yǔ)言輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的實(shí)際用法。語(yǔ)言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)輸出語(yǔ)言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，在不斷操練之中提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對(duì)理解有困難時(shí)，雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動(dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語(yǔ)才能不斷調(diào)整，以提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得與創(chuàng)造。
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。
20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過(guò)集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看，20世紀(jì)以來(lái)，多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國(guó)外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛(ài)，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過(guò)大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
我國(guó)從上世紀(jì)80年代末期開(kāi)始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見(jiàn)于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過(guò)程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來(lái)理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語(yǔ)寫(xiě)作技巧及如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平等等。
國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來(lái)看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問(wèn)題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績(jī)是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
(1)相關(guān)的研究大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問(wèn)題零散，不成體系，沒(méi)能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問(wèn)題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語(yǔ)一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語(yǔ)言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見(jiàn)。
(4)在變量的控制上過(guò)于簡(jiǎn)單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問(wèn)題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來(lái)實(shí)踐上的迷茫與困惑，對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國(guó)外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)，就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十一
一、音樂(lè)課是向?qū)W生進(jìn)行美育的重要手段之一，教師應(yīng)自覺(jué)貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標(biāo)，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂(lè)理論各方面均有一定造詣。
二、備課。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在使用的音樂(lè)課本，擬訂全學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃，妥善安排教學(xué)進(jìn)度，使唱歌教學(xué)、音樂(lè)知識(shí)講授、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，均能系統(tǒng)協(xié)調(diào)地進(jìn)行。
2.學(xué)年工作計(jì)劃，使教學(xué)工作，課外活動(dòng)及重大音樂(lè)活動(dòng)，培優(yōu)補(bǔ)差等工作均能有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。
三、編寫(xiě)教案。
1.首先要鉆研教材，把握要領(lǐng)，要分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學(xué)目標(biāo)和要求(包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內(nèi)容)，再設(shè)計(jì)出清楚的教學(xué)過(guò)程。
2.教案的格式內(nèi)容一般應(yīng)有：課題(內(nèi)容)，目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，時(shí)間分配，教法運(yùn)用，教具準(zhǔn)備等。
3.教研組長(zhǎng)、教務(wù)處要定期或不定期抽查教案，學(xué)年結(jié)束時(shí)教案歸檔。
四、上課。
1.音樂(lè)課一般過(guò)程是：(以唱歌課為例)。
(1)組織教學(xué)。
(2)發(fā)聲、視唱、聽(tīng)音及基本訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。
(3)教授新課(應(yīng)占較多時(shí)間)。
(4)復(fù)習(xí)、鞏固、小結(jié)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)講求實(shí)際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強(qiáng)某個(gè)環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與趣味性結(jié)合，使學(xué)生感受到美的教育并在有樂(lè)趣中掌握基本的`知識(shí)技能，寓思想教育于藝術(shù)教育之中。
3.唱歌教學(xué)要注意科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，應(yīng)十分重視保護(hù)學(xué)生的(特別是變聲的學(xué)生)嗓子，防止音量過(guò)大與持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的不良現(xiàn)象，音樂(lè)教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學(xué)生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤(pán)樂(lè)器教唱和正音。
4.教師要注意為人師表，按時(shí)上課下課，課中不做與本課無(wú)關(guān)的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評(píng)準(zhǔn)確，不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)。
五、課外活動(dòng)。
1．根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以組織興趣活動(dòng)小組(如合唱隊(duì)，小樂(lè)隊(duì)，軍樂(lè)等)，有專人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生課余文化生活，擴(kuò)大藝術(shù)視野，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)有愛(ài)好或特長(zhǎng)的人材。
2．每學(xué)年協(xié)助召開(kāi)一次校園文化藝術(shù)節(jié)。
六、成績(jī)考核。
1.學(xué)生學(xué)過(guò)的歌曲、音樂(lè)知識(shí)(含樂(lè)理)、欣賞知識(shí)、器樂(lè)演奏技能等，均可進(jìn)行考核。
2.注意結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)考查，期末可以安排專門(mén)時(shí)間集中考核，可以采取筆試。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十二
摘要：物理是一門(mén)重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，善于結(jié)合問(wèn)題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。
關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對(duì)策。
一直以來(lái)物理都是一門(mén)比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時(shí)間和精力較多。但是，由于物理是一門(mén)比較抽象的知識(shí)，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問(wèn)題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時(shí)期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時(shí)也不能放開(kāi)手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十三
審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂(lè)藝術(shù)能夠?yàn)槿藗儙?lái)心靈上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂(lè)教學(xué)對(duì)提高人們的音樂(lè)技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂(lè)教學(xué)之中進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)前眾多高校都在開(kāi)展的重點(diǎn)課程之一，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
一、聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)的重要性。
（一）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展。
審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在聲樂(lè)教學(xué)和審美活動(dòng)之間起到橋梁、紐帶的作用，使學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地掌握聲樂(lè)教學(xué)的課程重點(diǎn)，和實(shí)踐相連接，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行下去。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)能夠起到良好的作用。
（二）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂(lè)思維。
聲樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)形式，需要學(xué)習(xí)者有良好的聲樂(lè)審美思維，從而真正深入到聲樂(lè)教學(xué)的核心中。通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識(shí)，建立起審美情感體系，促使學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，形成審美思維。通過(guò)對(duì)審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高人們認(rèn)識(shí)世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂(lè)思維在不斷發(fā)揮作用的過(guò)程。
（一）在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀。
正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的不足。良好審美觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生們具有正確的價(jià)值觀和人生觀，這樣在進(jìn)行聲樂(lè)欣賞時(shí)，才不會(huì)有所偏差。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀，重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的聲音觀念。聲樂(lè)與人們的聽(tīng)覺(jué)息息相關(guān)，讓學(xué)生們?cè)谌粘５穆晿?lè)教學(xué)中傾聽(tīng)一些優(yōu)秀作品，并進(jìn)行全方位的鑒賞，從而形成自己對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的觀感。
（二）細(xì)致處理聲樂(lè)作品。
聲樂(lè)作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中涉及到的聲樂(lè)作品進(jìn)行細(xì)致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂(lè)譜音色風(fēng)格以及內(nèi)在含義都進(jìn)行全面的分析，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)作品的理解和認(rèn)同。聲樂(lè)作品中有很多歌詞，對(duì)歌詞進(jìn)行分析處理是了解作品內(nèi)涵較為快捷的方式。同時(shí)還需要注意的是，針對(duì)聲樂(lè)作品的演唱形式、音樂(lè)主題，進(jìn)行多方位、多角度的探討，能夠提升學(xué)生們的審美感覺(jué)，在長(zhǎng)期的情感培養(yǎng)中形成良好的審美意識(shí)。
（三）與聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)人們的審美意識(shí)，不僅需要知識(shí)理論的'培養(yǎng)，還需要和聲樂(lè)舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有力結(jié)合。不同層次的聲樂(lè)實(shí)踐帶給人們的審美體驗(yàn)有所不同，因而在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有意識(shí)地組織學(xué)生們參加一些聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，能夠起到良好的效果和作用。學(xué)生們可以自行表演一些聲樂(lè)活動(dòng)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，就能意識(shí)到自身的不足之處，從而進(jìn)行改正。教師可以給學(xué)生們制定相應(yīng)的題目和方案，通過(guò)有目的地進(jìn)行實(shí)踐演練，能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诼晿?lè)學(xué)習(xí)中的審美意識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些有優(yōu)秀聲樂(lè)人員參演的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)感受，這種審美體驗(yàn)更令人印象深刻。
（四）聲樂(lè)教學(xué)中具體的教學(xué)手段。
采用多媒體的相關(guān)教學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)于一些難以直接觀摩的聲樂(lè)演唱活動(dòng)尤其適用。通過(guò)多媒體技術(shù)的記錄，能夠讓學(xué)生們反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以往，學(xué)生們能夠逐漸依靠自身判斷對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)思考，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要舉措，這主要是通過(guò)學(xué)生們之間的相互討論、課程匯報(bào)等形式進(jìn)行的。
三、結(jié)語(yǔ)。
審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高人們的生活樂(lè)趣具有重要意義。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)在教學(xué)目的的要求，也是滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂(lè)思維，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)取得良好的教學(xué)成果具有積極影響。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，主要可以通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀、細(xì)致處理聲樂(lè)作品、與聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合以及在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施具體的教學(xué)手段等進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十四
希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過(guò)程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過(guò)程中，還可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了。
白板運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。
但是作為一名教師，必須清醒的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榻處煹慕逃砟詈蛯I(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要，這是我們?cè)谑褂孟冗M(jìn)的教育技術(shù)時(shí)必須牢記住的。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十五
【導(dǎo)言】：
【案例】：
這是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)信息課后第一次接觸到合作學(xué)習(xí)的模式，整個(gè)課程設(shè)置中，需要學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成分組，確定主題內(nèi)容之后，小組成員要完成各自在小組內(nèi)的任務(wù)，并把搜集到的材料進(jìn)行刪選和組合，完成一份小組的作品。
在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，因?yàn)榭紤]到學(xué)生中有同學(xué)會(huì)，有同學(xué)根本不會(huì)的可能，所以在教學(xué)中我邀請(qǐng)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當(dāng)然不乏平時(shí)電腦操作十分熟練的學(xué)生，不過(guò)，在我沒(méi)有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的。所以，我特意找了一個(gè)平時(shí)不聲不響的一個(gè)女孩子，在我眼里她絕對(duì)不是對(duì)電腦操作非常熟練的孩子，當(dāng)時(shí)我就想，她的操作一定會(huì)遇到問(wèn)題，在她操作出錯(cuò)之后，我就可以重新演示給學(xué)生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。
沒(méi)想到，當(dāng)這個(gè)女孩子上來(lái)進(jìn)行操作時(shí)，竟然問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題就知道，這個(gè)孩子的操作一定不會(huì)錯(cuò)，而且問(wèn)題問(wèn)得相當(dāng)完整和專業(yè)。這是其他學(xué)生都在很認(rèn)真地觀看她的演示，似乎并沒(méi)有聽(tīng)到她提出的問(wèn)題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來(lái)。于是，我立即抓住學(xué)生疑惑的瞬間，“剛才，這個(gè)同學(xué)問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在保存文件的時(shí)候很重要?！?，所有的學(xué)生立刻緊張起來(lái)，想知道到底是什么重要問(wèn)題，于是我讓這個(gè)女孩子把剛才的問(wèn)題再重復(fù)一遍，并且給了她一個(gè)答案，“請(qǐng)你把文件保存在d盤(pán)3101這個(gè)文件夾中?！苯酉氯ィ@個(gè)學(xué)生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個(gè)過(guò)程中，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生都全神貫注得看著操作演示。
演示結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并問(wèn)大家看懂了嗎，大家都說(shuō)看懂了，于是我讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因?yàn)槊總€(gè)人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實(shí)也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個(gè)操作有困難的學(xué)生再演示一遍，所以我在巡視的時(shí)候就要求小組的成員互相幫助，組長(zhǎng)要爭(zhēng)取所有的組員都學(xué)會(huì)這個(gè)方法。
【感悟】：
1．課堂提問(wèn)中的師生互動(dòng)。
這是一種很重要的互動(dòng)形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)兩種。在實(shí)際教學(xué)中見(jiàn)得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問(wèn)則較少。教師提問(wèn)常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)還要考慮其它問(wèn)題。如：在機(jī)房環(huán)境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會(huì)老師的情形，這時(shí)首先要吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，否則會(huì)使提問(wèn)流于形式，互動(dòng)“冷場(chǎng)”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學(xué)生進(jìn)行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
2．學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動(dòng)。
這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動(dòng)模式。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過(guò)程中，教師要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。由于是大班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個(gè)別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進(jìn)程一路高歌猛進(jìn)或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示或通過(guò)電子教室軟件展示其成果，教師并加以點(diǎn)評(píng)。這樣既可以起到教學(xué)反饋?zhàn)饔茫挚梢允箤W(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意二個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動(dòng)。二是操作任務(wù)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，都會(huì)使互動(dòng)難以進(jìn)行。
3．生生互動(dòng)中的師生互動(dòng)。
小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動(dòng)并非是純粹的生生互動(dòng)，其中也離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)。如：小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題的提出、討論的組織、討論過(guò)程中種種因素的控制都離不開(kāi)師生互動(dòng)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)參與、進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。
4．情感互動(dòng)。
情感互動(dòng)伴隨于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動(dòng)常常通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來(lái)。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和熱情；同樣課堂上學(xué)生的.有效參與會(huì)激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動(dòng)行為。實(shí)際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動(dòng)，促進(jìn)其它互動(dòng)的進(jìn)行。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，往往是幾種互動(dòng)形式的綜合運(yùn)用。它需要課前認(rèn)真設(shè)計(jì)、課上靈活處理、課后勤于反思，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達(dá)方式，達(dá)成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的師生互動(dòng)。
同時(shí)，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體更具有獨(dú)到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，記錄活動(dòng)日志、發(fā)布每個(gè)階段的活動(dòng)成果；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報(bào)、powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵(lì)學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
另外學(xué)生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會(huì)使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動(dòng)。同樣由于男女的不同生理特點(diǎn)，會(huì)造成師生互動(dòng)參與的積極性差異，一般男生主動(dòng)積極，女生沉默被動(dòng)。要“以人為本”，在互動(dòng)機(jī)會(huì)上、問(wèn)題的復(fù)雜度、評(píng)價(jià)等方面要注意公平性。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)能力的形成過(guò)程需要時(shí)間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動(dòng)的意識(shí)、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時(shí)，將會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
沈琦。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十六
新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。
只有這種自由開(kāi)放的師生互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須始于教師角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
1、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒，惟有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。
所以，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權(quán)、積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。
2、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生在反思探究學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題中掌握研究方法和步驟，讓學(xué)生在解決認(rèn)知沖突中獲得知識(shí)。
在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而應(yīng)傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的組織中，只有這樣才能為學(xué)生提供自由施展才華的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。
在實(shí)施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
教師對(duì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步也要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生感覺(jué)到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學(xué)習(xí)中。
二、互動(dòng)離不開(kāi)課堂提問(wèn)。
提問(wèn)是一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是激活學(xué)生思維的一種有效方式。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有目的地提出系列的.不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵之處智慧的一問(wèn)，確實(shí)能讓人豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
要讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)屿o交替、有強(qiáng)有弱，在民主和諧的氛圍中激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促使學(xué)生更多地獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。
三、互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求。
其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師:同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了兩幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么?你看了以后還想說(shuō)什么?可以跟同桌交流(通過(guò)投影把畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束地把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多意想不道的談話。
這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，在出示兩幅圖后，讓學(xué)生在自主觀察、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答:1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?并說(shuō)出為什么。
在自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。
通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學(xué)了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動(dòng)教學(xué)的課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十七
語(yǔ)文課堂教學(xué)在字詞句篇、語(yǔ)修邏文的反復(fù)習(xí)練中積淀了太多的嚴(yán)肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓(xùn)練,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學(xué)生喜歡“哄著學(xué)”的特點(diǎn),努力尋找訓(xùn)練契機(jī),巧妙設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教學(xué)的“調(diào)味劑”,適時(shí)地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的教學(xué)思想。
例如學(xué)習(xí)《小獅子愛(ài)爾莎》,動(dòng)員學(xué)生爭(zhēng)聘“電視臺(tái)小采編”。為自己喜歡的一段話設(shè)計(jì)“場(chǎng)景小標(biāo)題”,并通過(guò)繪聲繪色的朗讀把人與動(dòng)物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫(huà)面展示給“觀眾”。
學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》,布置學(xué)生為丹頂鶴設(shè)計(jì)“個(gè)性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),讓閱讀教學(xué)真正成為“悅讀”。
學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小詩(shī)人。還有哪里什么多啊?教師放飛學(xué)生思維的翅膀,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬(wàn)，，
這樣做既活用了書(shū)本語(yǔ)言,又強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐。
者的身份適時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生思維和話題走向,充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加比賽、游戲、演說(shuō)、辯論等饒具風(fēng)味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂美起來(lái)。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領(lǐng)學(xué)生在融合情味、趣味、詩(shī)味、韻味等各種語(yǔ)文味的課堂上與文本親密對(duì)話,讓看似枯燥的語(yǔ)言符號(hào)一次次撞擊學(xué)生的心靈,讓學(xué)生面對(duì)豐盛的語(yǔ)文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應(yīng)該是每位教師所神往的教學(xué)境界吧!
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十八
處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十九
與傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法不同，互動(dòng)教學(xué)則能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣，提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，構(gòu)建了一個(gè)教與學(xué)交互影響的教學(xué)課堂，使師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)個(gè)體、教學(xué)中介之間形成互動(dòng)，在教學(xué)中有著十分重要的意義。
1.有利于提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與投入性，增強(qiáng)創(chuàng)造力。
聲樂(lè)課堂中互動(dòng)教學(xué)能夠更好地提供學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如與教師，與同學(xué)進(jìn)行討論、投入唱歌等?；?dòng)教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的才能，展現(xiàn)自己的歌唱能力，從中體驗(yàn)到參與活動(dòng)帶來(lái)的肯定，強(qiáng)化積極自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歌唱的信心。同時(shí)教師也能夠在互動(dòng)教學(xué)中了解學(xué)生的聲音特點(diǎn)、歌唱能力等，并根據(jù)學(xué)生各方面的能力（表現(xiàn)能力、接受能力與歌唱能力）的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上表現(xiàn)自己。此外，在聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中能夠滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、交往與合作的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，并在歌唱學(xué)習(xí)中進(jìn)行借鑒、理解、更新與再創(chuàng)造。
2.有利于學(xué)生聲樂(lè)課堂中主體意識(shí)的`提高。
在聲樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將聲樂(lè)課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)、知識(shí)傳授信息反饋的交換上，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)新的嘗試，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的提高能夠有效地提高學(xué)生的參與熱情，大膽表達(dá)自己的感受，并與教師進(jìn)行歌唱交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)一步滋生，積極主動(dòng)地參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。
3.有利于提高教師的教學(xué)能力。
聲樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生有著相互作用的關(guān)系，教師從學(xué)生身上也能夠受到許多的啟發(fā)，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。事實(shí)上，教與學(xué)是相輔相成的，有著同等重要的地位，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行作品選擇，同時(shí)教師也需要對(duì)大量資料進(jìn)行翻閱，了解作品時(shí)代背景、作者生平，以及各名家翻唱對(duì)比等，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)形地積累了大量的文學(xué)藝術(shù)知識(shí)。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)不僅需要講解與范唱，教師還需要具有較好的鋼琴伴奏能力為學(xué)生唱歌進(jìn)行伴奏，進(jìn)而烘托出歌曲氣氛，幫助學(xué)生對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望。
1.情境創(chuàng)設(shè)。
首先，在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)選擇難易程度合適、分量適當(dāng)?shù)母璩记膳c知識(shí)進(jìn)行講授；講授的內(nèi)容要新異，不能僅將聲樂(lè)教學(xué)認(rèn)為是唱歌，還需要選擇多方面題材，對(duì)不同歌唱方法進(jìn)行講解，使教學(xué)內(nèi)容有新意，提高學(xué)生歌唱興趣；教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從美學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)聲樂(lè)課堂的藝術(shù)性，使學(xué)生感受到聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)美，積極參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，教師在聲樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用清晰流暢、委婉、精練的語(yǔ)言，讓聲樂(lè)課堂顯得輕松愉快，進(jìn)而提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。常用的情境創(chuàng)設(shè)包括疑點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)、自主情境創(chuàng)設(shè)等。
2.激情激發(fā)。
聲樂(lè)教師在做好自身工作的同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與激情，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，包括聲樂(lè)作品的背景、蘊(yùn)含的感情等等，聲樂(lè)教師在傳授專業(yè)聲樂(lè)演唱前，可讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景與故事，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中情感的加入，有利于聲樂(lè)的練習(xí)。
3.合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是指在聲樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)中，師生、同學(xué)之間通過(guò)合作與互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互間進(jìn)行幫助，學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松，教學(xué)變得民主化。合作學(xué)習(xí)最主要的形式為分組進(jìn)行，聲樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生音樂(lè)水平與能力進(jìn)行分組，如《故鄉(xiāng)的親人》聲樂(lè)課堂上，學(xué)生可自由組合形成小組，進(jìn)行小組唱的編排和表演，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通常小組成員為5~8人。
聲樂(lè)教學(xué)具有一定的特殊性，通過(guò)聲樂(lè)課堂中的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將自身個(gè)性充分地發(fā)揮，并積極主動(dòng)地與教師配合，使得課堂上學(xué)生具有良好的體力與狀態(tài)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與歌唱激情，有利于聲樂(lè)教學(xué)效果的提高。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇一
摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門(mén)，歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇二
預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”。預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開(kāi)端，是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒(méi)上一節(jié)新課，我都要認(rèn)真想好該怎樣引起學(xué)生注意，很快走進(jìn)課堂。
俗話說(shuō)：“獨(dú)木不能成林”，“一個(gè)跳蚤也撐不起一個(gè)被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺(jué)得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個(gè)班級(jí)的成績(jī)好壞，絕對(duì)不能只靠那幾個(gè)或者一部分優(yōu)等生來(lái)?yè)纹鸢?。只有班上?每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的投入到了學(xué)習(xí)之中去，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。不然要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那也只是空談?，F(xiàn)在都要講究以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，我覺(jué)得這種方法很好，但是我們老師要做好引導(dǎo)的作用，這非常關(guān)鍵，不然有效教學(xué)就是空談。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來(lái)才會(huì)胸有成竹，才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)有能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機(jī)智。去年我們學(xué)校有位新來(lái)的教師在上公開(kāi)課時(shí)沒(méi)有專研好教材，到最后一節(jié)課下來(lái)學(xué)生還是稀里糊涂，后來(lái)我告訴他要認(rèn)真的專研教材，搞清楚重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能上好課。
課后適當(dāng)?shù)木毩?xí)非常有必要，學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白掌握生字詞后回家還要及時(shí)鞏固，這樣才能學(xué)的牢固，學(xué)的扎實(shí)。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇三
清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國(guó)漢城召開(kāi)的第五屆國(guó)際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過(guò)了“國(guó)際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國(guó)家成立了國(guó)家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國(guó)質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇四
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí)，也是流動(dòng)的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說(shuō)歷史對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門(mén)，知識(shí)點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的.印象較差，無(wú)法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情，但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再?gòu)闹羞M(jìn)行改變，進(jìn)而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教，學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對(duì)課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識(shí)。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門(mén)兼授或半路出家，致使一些歷史知識(shí)連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無(wú)法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進(jìn)行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí)，對(duì)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。最后，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇五
互動(dòng)教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語(yǔ)教師必須給予足夠的重視。互動(dòng)教學(xué)不僅包含師生之間的交流與互動(dòng)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的低效乏味，提高了英語(yǔ)課堂上學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。下面筆者分析一下當(dāng)前英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。
(一)課堂上喜歡強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。
初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是在平等民主的情況下進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可是很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候喜歡強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學(xué)生對(duì)教師保持一種敬畏感，可是這必然會(huì)讓學(xué)生受到一定的影響而讓互動(dòng)效果下降。比如，英語(yǔ)教師在課堂上提問(wèn)后許多學(xué)生沒(méi)有勇氣舉手回答，又比如，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢提出心中所想的問(wèn)題。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語(yǔ)整節(jié)課都顯得沉悶無(wú)味，這就很難進(jìn)行所謂的互動(dòng)教學(xué)。
(二)課堂氛圍不夠活躍。
英語(yǔ)是初中學(xué)生必學(xué)的語(yǔ)言學(xué)科，而只要是語(yǔ)言學(xué)科，就必須多說(shuō)多練才能夠?qū)W會(huì)學(xué)好，才能夠有所收獲，英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間使用英語(yǔ)實(shí)施溝通與交流，才能夠快速提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平和英語(yǔ)交流能力，因此，在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)非常必要?？墒鞘軅鹘y(tǒng)因素的影響，目前一些英語(yǔ)課堂上仍然是以教師的教為重點(diǎn)，以英語(yǔ)教師的講授為主要的教學(xué)方式，基本上沒(méi)有顧及學(xué)生個(gè)性的需求和年齡特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)課堂上互動(dòng)教學(xué)給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，這種情況會(huì)促使英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有活躍的氣氛。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中建立和養(yǎng)成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。究其原因是初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較感性，理性思維此時(shí)的發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，假如，一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去了自信，或者特別討厭本班英語(yǔ)教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動(dòng)進(jìn)入到英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動(dòng)回答英語(yǔ)教師的提問(wèn)，心里擔(dān)心被其他同學(xué)看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)冷場(chǎng)的主要原因。
初中英語(yǔ)教師要想真正進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，遵循當(dāng)前課改的要求，有效提高英語(yǔ)課堂的效率，就一定要在英語(yǔ)課前制定好完美合理的互動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松、興奮的互動(dòng)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
(一)英語(yǔ)教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。
日常的教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)活動(dòng)就是教師提問(wèn)學(xué)生回答，而互動(dòng)環(huán)節(jié)是否精彩以及學(xué)生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問(wèn)題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無(wú)效問(wèn)題，或者是比較乏味的問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)失去回答英語(yǔ)問(wèn)題的興趣，在互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度就會(huì)逐漸降低。反之如果英語(yǔ)教師在課前能夠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問(wèn)題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。另一方面，英語(yǔ)問(wèn)答互動(dòng)這一辦法不用僅僅局限于英語(yǔ)課堂上的師生問(wèn)答，可以將之延伸。比如，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的問(wèn)答，提的問(wèn)題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴(kuò)充到課外，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成問(wèn)答和提問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成愛(ài)思考的好習(xí)慣，讓問(wèn)答環(huán)節(jié)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要構(gòu)成部分。
(二)教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變。
我們知道一個(gè)人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)是最理想和合理的學(xué)習(xí)方法，可是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，不能將大把的時(shí)間花在自然氛圍和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造上，如果英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間處于主導(dǎo)地位，那么一定會(huì)縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)和交流英語(yǔ)的時(shí)間，使學(xué)生喪失作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，英語(yǔ)教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師要盡量當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在互動(dòng)的過(guò)程中必須要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
(三)豐富互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動(dòng)氛圍。
初中學(xué)生正是心理和身體成長(zhǎng)的重要階段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是因?yàn)槠淠挲g特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語(yǔ)教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)教學(xué)方式，不斷滿足初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，來(lái)提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教師也可以增添一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)方法，這樣更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也樂(lè)于參與其中，使互動(dòng)環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。
(四)教師要重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)的管理。
初中英語(yǔ)課堂在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)課堂上不僅需要一個(gè)傳播知識(shí)的教師，更需要一個(gè)睿智的教師，來(lái)引導(dǎo)課堂掌控節(jié)奏，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理。例如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)如果課堂的紀(jì)律非常渙散和混亂的話，英語(yǔ)教師就必須立刻將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，維持好班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，要能夠冷靜及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)?；?dòng)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中英語(yǔ)教師要積極營(yíng)造互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇六
為保證正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學(xué)管理辦法？，請(qǐng)全體教師遵照?qǐng)?zhí)行。
1、實(shí)行點(diǎn)名制度，清查學(xué)生人數(shù)，對(duì)缺勤學(xué)生有記載并及時(shí)反饋信息。
2、嚴(yán)格執(zhí)行師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。
3、認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有載體。
4、加大對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的`干預(yù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性。
5、力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)有講有練，提高教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性。
6、優(yōu)化教師的語(yǔ)言、表情和精神狀態(tài)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
7、課堂教學(xué)不歧視、侮辱、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
2、教師要服從工作安排，嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)課報(bào)告制度。
第一，凡因公務(wù)活動(dòng)需要調(diào)課，由教師本人主動(dòng)換課，并由教師本人填寫(xiě)報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
第二，凡因個(gè)人病、事假需要調(diào)課，除辦理請(qǐng)假手續(xù)外，教師、年級(jí)主任、教務(wù)處共同協(xié)調(diào)，并填寫(xiě)報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
第三，凡因個(gè)人臨時(shí)有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫(xiě)報(bào)告單，上報(bào)教務(wù)處備案。
1、年級(jí)組、教務(wù)處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報(bào)告或舉報(bào)。以書(shū)面材料及時(shí)、集中反饋到教務(wù)處。
2、對(duì)下列不規(guī)范的教學(xué)行為，按？黃石四中勞動(dòng)紀(jì)律制度？處置。
第一，遲到、早退、空堂行為；因公務(wù)、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個(gè)人臨時(shí)調(diào)課，導(dǎo)致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
第二，課堂秩序混行為。
第三，課堂教學(xué)中體罰或變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致影響影響課堂教學(xué)、影響學(xué)校聲譽(yù)，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的行為。
第四，學(xué)生對(duì)教師優(yōu)秀作文教學(xué)負(fù)面反映強(qiáng)烈的行為。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇七
農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高，英語(yǔ)課堂也會(huì)由“一潭死水”變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，從而大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
“互動(dòng)式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它必須通過(guò)教師營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，積極并大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，最終形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然無(wú)論是城市、還是農(nóng)村都把英語(yǔ)重要性放在第一位，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，除了課堂上學(xué)習(xí)外，很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒(méi)有用英語(yǔ)交流的環(huán)境。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題是“聾啞英語(yǔ)”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生希望能在課堂上“動(dòng)起來(lái)”。因此，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)英語(yǔ)的情景，交流的語(yǔ)境勢(shì)在必行。
一般而言，英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難；開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動(dòng)包括出示探究問(wèn)題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。在具體教學(xué)實(shí)踐中，主要存在以下三方面的問(wèn)題：
（一）“對(duì)話、互動(dòng)”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為“提提問(wèn)”、“分小組討論”等方式，而實(shí)際上互動(dòng)的形式比如：討論法、談話法、提問(wèn)法、角色體驗(yàn)法等；互動(dòng)的內(nèi)容大致包括情感上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)等。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)有小組討論、辯論、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、游戲、調(diào)查報(bào)告、故事復(fù)述、對(duì)話表演等?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要把過(guò)去的教師教和學(xué)生學(xué)，改為師生之間的互動(dòng)互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
（二）“對(duì)話、互動(dòng)”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動(dòng)都是教師問(wèn)學(xué)生答，這種“互動(dòng)”是不平等的，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的互動(dòng)注重營(yíng)造一種平等的，相互理解的人與人之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)advertising這一課時(shí)，我要求學(xué)生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問(wèn)題；3.大家分工合作編廣告。這三個(gè)目標(biāo)難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)他們的成果，使每個(gè)學(xué)生都有成就感，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與的互動(dòng)效果。
（三）“對(duì)話、互動(dòng)”的有效性不夠。真正有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該是建立在互動(dòng)目的明確性、互動(dòng)內(nèi)容深刻性、互動(dòng)時(shí)機(jī)科學(xué)合理性、互動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響程度等方面。如在學(xué)單詞時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而互動(dòng)式教學(xué)法則是在上課前把單詞布置下去，讓學(xué)生分組查字典，每個(gè)小組在上課時(shí)推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)的情境和話題，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，及交流與合作的能力。將互動(dòng)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終，從課前鉆研教材、到設(shè)計(jì)教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，輔以手勢(shì)，身體語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展游戲活動(dòng)。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語(yǔ)歌曲等。？適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，比如創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)；進(jìn)行會(huì)話表演，講英語(yǔ)故事；鼓勵(lì)學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目、報(bào)刊等，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在快樂(lè)的課外活動(dòng)中獲取新知識(shí)、新技能。
（三）講究方法，提高教學(xué)效率。“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性和個(gè)體差異性原則等。讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽地說(shuō)、學(xué)英語(yǔ)。讓學(xué)生有更多的自由活動(dòng)、自主體驗(yàn)的時(shí)間、空間，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生分析、判斷、推理解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，注重全程激勵(lì)。教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”?！皫熒?dòng)式教學(xué)”采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，盡可能讓學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是全方位、多層面的。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂中師生有效互動(dòng)對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手，建構(gòu)多元互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師教法改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，構(gòu)建課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，最終達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇八
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫(xiě)教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來(lái)的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“×老師講的話，大家聽(tīng)明白了嗎?”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無(wú)從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問(wèn)題且能積極地解決問(wèn)題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開(kāi)采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開(kāi)發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開(kāi)端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開(kāi)始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問(wèn)題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來(lái)嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開(kāi)始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無(wú)法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營(yíng)造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開(kāi)放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長(zhǎng)概念，讓學(xué)生試說(shuō)圓周長(zhǎng)概念，然后提問(wèn)：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長(zhǎng)?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無(wú)可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門(mén)課程知識(shí)的載體都是語(yǔ)言文字，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫(kù)”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語(yǔ)文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過(guò)程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局?？梢?jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文、處處需要語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語(yǔ)文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語(yǔ)文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問(wèn)”、滿堂“練”，克服語(yǔ)文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語(yǔ)文教師的知識(shí)面。
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語(yǔ)文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí)，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來(lái)自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則，即融語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體，找到語(yǔ)文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要語(yǔ)文，生活中處處離不開(kāi)語(yǔ)文。授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
總之，改變職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十
課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長(zhǎng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語(yǔ)是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語(yǔ)課堂是重要的途徑和重要部分。
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過(guò)去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語(yǔ)言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”，更是“社會(huì)人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來(lái)確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語(yǔ)言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，“1”指的是語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過(guò)難，否則學(xué)生無(wú)法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語(yǔ)言輸入就是另一方可理解的語(yǔ)言輸出。可理解的語(yǔ)言輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的實(shí)際用法。語(yǔ)言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)輸出語(yǔ)言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，在不斷操練之中提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對(duì)理解有困難時(shí)，雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動(dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語(yǔ)才能不斷調(diào)整，以提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得與創(chuàng)造。
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。
20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過(guò)集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看，20世紀(jì)以來(lái)，多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國(guó)外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛(ài)，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過(guò)大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
我國(guó)從上世紀(jì)80年代末期開(kāi)始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見(jiàn)于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過(guò)程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來(lái)理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語(yǔ)寫(xiě)作技巧及如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平等等。
國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來(lái)看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問(wèn)題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績(jī)是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
(1)相關(guān)的研究大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問(wèn)題零散，不成體系，沒(méi)能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問(wèn)題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語(yǔ)一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語(yǔ)言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見(jiàn)。
(4)在變量的控制上過(guò)于簡(jiǎn)單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問(wèn)題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來(lái)實(shí)踐上的迷茫與困惑，對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國(guó)外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)，就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十一
一、音樂(lè)課是向?qū)W生進(jìn)行美育的重要手段之一，教師應(yīng)自覺(jué)貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標(biāo)，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂(lè)理論各方面均有一定造詣。
二、備課。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在使用的音樂(lè)課本，擬訂全學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃，妥善安排教學(xué)進(jìn)度，使唱歌教學(xué)、音樂(lè)知識(shí)講授、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，均能系統(tǒng)協(xié)調(diào)地進(jìn)行。
2.學(xué)年工作計(jì)劃，使教學(xué)工作，課外活動(dòng)及重大音樂(lè)活動(dòng)，培優(yōu)補(bǔ)差等工作均能有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。
三、編寫(xiě)教案。
1.首先要鉆研教材，把握要領(lǐng)，要分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學(xué)目標(biāo)和要求(包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內(nèi)容)，再設(shè)計(jì)出清楚的教學(xué)過(guò)程。
2.教案的格式內(nèi)容一般應(yīng)有：課題(內(nèi)容)，目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，時(shí)間分配，教法運(yùn)用，教具準(zhǔn)備等。
3.教研組長(zhǎng)、教務(wù)處要定期或不定期抽查教案，學(xué)年結(jié)束時(shí)教案歸檔。
四、上課。
1.音樂(lè)課一般過(guò)程是：(以唱歌課為例)。
(1)組織教學(xué)。
(2)發(fā)聲、視唱、聽(tīng)音及基本訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。
(3)教授新課(應(yīng)占較多時(shí)間)。
(4)復(fù)習(xí)、鞏固、小結(jié)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)講求實(shí)際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強(qiáng)某個(gè)環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與趣味性結(jié)合，使學(xué)生感受到美的教育并在有樂(lè)趣中掌握基本的`知識(shí)技能，寓思想教育于藝術(shù)教育之中。
3.唱歌教學(xué)要注意科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，應(yīng)十分重視保護(hù)學(xué)生的(特別是變聲的學(xué)生)嗓子，防止音量過(guò)大與持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的不良現(xiàn)象，音樂(lè)教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學(xué)生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤(pán)樂(lè)器教唱和正音。
4.教師要注意為人師表，按時(shí)上課下課，課中不做與本課無(wú)關(guān)的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評(píng)準(zhǔn)確，不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)。
五、課外活動(dòng)。
1．根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以組織興趣活動(dòng)小組(如合唱隊(duì)，小樂(lè)隊(duì)，軍樂(lè)等)，有專人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生課余文化生活，擴(kuò)大藝術(shù)視野，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)有愛(ài)好或特長(zhǎng)的人材。
2．每學(xué)年協(xié)助召開(kāi)一次校園文化藝術(shù)節(jié)。
六、成績(jī)考核。
1.學(xué)生學(xué)過(guò)的歌曲、音樂(lè)知識(shí)(含樂(lè)理)、欣賞知識(shí)、器樂(lè)演奏技能等，均可進(jìn)行考核。
2.注意結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)考查，期末可以安排專門(mén)時(shí)間集中考核，可以采取筆試。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十二
摘要：物理是一門(mén)重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，善于結(jié)合問(wèn)題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。
關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對(duì)策。
一直以來(lái)物理都是一門(mén)比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時(shí)間和精力較多。但是，由于物理是一門(mén)比較抽象的知識(shí)，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問(wèn)題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時(shí)期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時(shí)也不能放開(kāi)手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十三
審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂(lè)藝術(shù)能夠?yàn)槿藗儙?lái)心靈上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂(lè)教學(xué)對(duì)提高人們的音樂(lè)技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂(lè)教學(xué)之中進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)前眾多高校都在開(kāi)展的重點(diǎn)課程之一，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
一、聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)的重要性。
（一）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展。
審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在聲樂(lè)教學(xué)和審美活動(dòng)之間起到橋梁、紐帶的作用，使學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地掌握聲樂(lè)教學(xué)的課程重點(diǎn)，和實(shí)踐相連接，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行下去。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)能夠起到良好的作用。
（二）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂(lè)思維。
聲樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)形式，需要學(xué)習(xí)者有良好的聲樂(lè)審美思維，從而真正深入到聲樂(lè)教學(xué)的核心中。通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識(shí)，建立起審美情感體系，促使學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，形成審美思維。通過(guò)對(duì)審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高人們認(rèn)識(shí)世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂(lè)思維在不斷發(fā)揮作用的過(guò)程。
（一）在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀。
正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的不足。良好審美觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生們具有正確的價(jià)值觀和人生觀，這樣在進(jìn)行聲樂(lè)欣賞時(shí)，才不會(huì)有所偏差。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀，重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的聲音觀念。聲樂(lè)與人們的聽(tīng)覺(jué)息息相關(guān)，讓學(xué)生們?cè)谌粘５穆晿?lè)教學(xué)中傾聽(tīng)一些優(yōu)秀作品，并進(jìn)行全方位的鑒賞，從而形成自己對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的觀感。
（二）細(xì)致處理聲樂(lè)作品。
聲樂(lè)作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中涉及到的聲樂(lè)作品進(jìn)行細(xì)致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂(lè)譜音色風(fēng)格以及內(nèi)在含義都進(jìn)行全面的分析，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)作品的理解和認(rèn)同。聲樂(lè)作品中有很多歌詞，對(duì)歌詞進(jìn)行分析處理是了解作品內(nèi)涵較為快捷的方式。同時(shí)還需要注意的是，針對(duì)聲樂(lè)作品的演唱形式、音樂(lè)主題，進(jìn)行多方位、多角度的探討，能夠提升學(xué)生們的審美感覺(jué)，在長(zhǎng)期的情感培養(yǎng)中形成良好的審美意識(shí)。
（三）與聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)人們的審美意識(shí)，不僅需要知識(shí)理論的'培養(yǎng)，還需要和聲樂(lè)舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有力結(jié)合。不同層次的聲樂(lè)實(shí)踐帶給人們的審美體驗(yàn)有所不同，因而在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有意識(shí)地組織學(xué)生們參加一些聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，能夠起到良好的效果和作用。學(xué)生們可以自行表演一些聲樂(lè)活動(dòng)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，就能意識(shí)到自身的不足之處，從而進(jìn)行改正。教師可以給學(xué)生們制定相應(yīng)的題目和方案，通過(guò)有目的地進(jìn)行實(shí)踐演練，能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诼晿?lè)學(xué)習(xí)中的審美意識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些有優(yōu)秀聲樂(lè)人員參演的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)感受，這種審美體驗(yàn)更令人印象深刻。
（四）聲樂(lè)教學(xué)中具體的教學(xué)手段。
采用多媒體的相關(guān)教學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)于一些難以直接觀摩的聲樂(lè)演唱活動(dòng)尤其適用。通過(guò)多媒體技術(shù)的記錄，能夠讓學(xué)生們反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以往，學(xué)生們能夠逐漸依靠自身判斷對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)思考，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要舉措，這主要是通過(guò)學(xué)生們之間的相互討論、課程匯報(bào)等形式進(jìn)行的。
三、結(jié)語(yǔ)。
審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高人們的生活樂(lè)趣具有重要意義。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)在教學(xué)目的的要求，也是滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂(lè)思維，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)取得良好的教學(xué)成果具有積極影響。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，主要可以通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀、細(xì)致處理聲樂(lè)作品、與聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合以及在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施具體的教學(xué)手段等進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十四
希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過(guò)程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過(guò)程中，還可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了。
白板運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。
但是作為一名教師，必須清醒的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榻處煹慕逃砟詈蛯I(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要，這是我們?cè)谑褂孟冗M(jìn)的教育技術(shù)時(shí)必須牢記住的。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十五
【導(dǎo)言】：
【案例】：
這是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)信息課后第一次接觸到合作學(xué)習(xí)的模式，整個(gè)課程設(shè)置中，需要學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成分組，確定主題內(nèi)容之后，小組成員要完成各自在小組內(nèi)的任務(wù)，并把搜集到的材料進(jìn)行刪選和組合，完成一份小組的作品。
在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，因?yàn)榭紤]到學(xué)生中有同學(xué)會(huì)，有同學(xué)根本不會(huì)的可能，所以在教學(xué)中我邀請(qǐng)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當(dāng)然不乏平時(shí)電腦操作十分熟練的學(xué)生，不過(guò)，在我沒(méi)有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的。所以，我特意找了一個(gè)平時(shí)不聲不響的一個(gè)女孩子，在我眼里她絕對(duì)不是對(duì)電腦操作非常熟練的孩子，當(dāng)時(shí)我就想，她的操作一定會(huì)遇到問(wèn)題，在她操作出錯(cuò)之后，我就可以重新演示給學(xué)生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。
沒(méi)想到，當(dāng)這個(gè)女孩子上來(lái)進(jìn)行操作時(shí)，竟然問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題就知道，這個(gè)孩子的操作一定不會(huì)錯(cuò)，而且問(wèn)題問(wèn)得相當(dāng)完整和專業(yè)。這是其他學(xué)生都在很認(rèn)真地觀看她的演示，似乎并沒(méi)有聽(tīng)到她提出的問(wèn)題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來(lái)。于是，我立即抓住學(xué)生疑惑的瞬間，“剛才，這個(gè)同學(xué)問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在保存文件的時(shí)候很重要?！?，所有的學(xué)生立刻緊張起來(lái)，想知道到底是什么重要問(wèn)題，于是我讓這個(gè)女孩子把剛才的問(wèn)題再重復(fù)一遍，并且給了她一個(gè)答案，“請(qǐng)你把文件保存在d盤(pán)3101這個(gè)文件夾中?！苯酉氯ィ@個(gè)學(xué)生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個(gè)過(guò)程中，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生都全神貫注得看著操作演示。
演示結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并問(wèn)大家看懂了嗎，大家都說(shuō)看懂了，于是我讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因?yàn)槊總€(gè)人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實(shí)也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個(gè)操作有困難的學(xué)生再演示一遍，所以我在巡視的時(shí)候就要求小組的成員互相幫助，組長(zhǎng)要爭(zhēng)取所有的組員都學(xué)會(huì)這個(gè)方法。
【感悟】：
1．課堂提問(wèn)中的師生互動(dòng)。
這是一種很重要的互動(dòng)形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)兩種。在實(shí)際教學(xué)中見(jiàn)得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問(wèn)則較少。教師提問(wèn)常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)還要考慮其它問(wèn)題。如：在機(jī)房環(huán)境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會(huì)老師的情形，這時(shí)首先要吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，否則會(huì)使提問(wèn)流于形式，互動(dòng)“冷場(chǎng)”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學(xué)生進(jìn)行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
2．學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動(dòng)。
這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動(dòng)模式。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過(guò)程中，教師要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。由于是大班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個(gè)別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進(jìn)程一路高歌猛進(jìn)或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示或通過(guò)電子教室軟件展示其成果，教師并加以點(diǎn)評(píng)。這樣既可以起到教學(xué)反饋?zhàn)饔茫挚梢允箤W(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意二個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動(dòng)。二是操作任務(wù)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，都會(huì)使互動(dòng)難以進(jìn)行。
3．生生互動(dòng)中的師生互動(dòng)。
小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動(dòng)并非是純粹的生生互動(dòng)，其中也離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)。如：小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題的提出、討論的組織、討論過(guò)程中種種因素的控制都離不開(kāi)師生互動(dòng)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)參與、進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。
4．情感互動(dòng)。
情感互動(dòng)伴隨于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動(dòng)常常通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來(lái)。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和熱情；同樣課堂上學(xué)生的.有效參與會(huì)激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動(dòng)行為。實(shí)際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動(dòng)，促進(jìn)其它互動(dòng)的進(jìn)行。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，往往是幾種互動(dòng)形式的綜合運(yùn)用。它需要課前認(rèn)真設(shè)計(jì)、課上靈活處理、課后勤于反思，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達(dá)方式，達(dá)成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的師生互動(dòng)。
同時(shí)，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體更具有獨(dú)到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，記錄活動(dòng)日志、發(fā)布每個(gè)階段的活動(dòng)成果；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報(bào)、powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵(lì)學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
另外學(xué)生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會(huì)使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動(dòng)。同樣由于男女的不同生理特點(diǎn)，會(huì)造成師生互動(dòng)參與的積極性差異，一般男生主動(dòng)積極，女生沉默被動(dòng)。要“以人為本”，在互動(dòng)機(jī)會(huì)上、問(wèn)題的復(fù)雜度、評(píng)價(jià)等方面要注意公平性。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)能力的形成過(guò)程需要時(shí)間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動(dòng)的意識(shí)、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時(shí)，將會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
沈琦。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十六
新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。
只有這種自由開(kāi)放的師生互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須始于教師角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
1、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒，惟有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。
所以，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權(quán)、積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。
2、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生在反思探究學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題中掌握研究方法和步驟，讓學(xué)生在解決認(rèn)知沖突中獲得知識(shí)。
在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而應(yīng)傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的組織中，只有這樣才能為學(xué)生提供自由施展才華的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。
在實(shí)施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
教師對(duì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步也要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生感覺(jué)到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學(xué)習(xí)中。
二、互動(dòng)離不開(kāi)課堂提問(wèn)。
提問(wèn)是一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是激活學(xué)生思維的一種有效方式。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有目的地提出系列的.不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵之處智慧的一問(wèn)，確實(shí)能讓人豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
要讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)屿o交替、有強(qiáng)有弱，在民主和諧的氛圍中激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促使學(xué)生更多地獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。
三、互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求。
其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師:同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了兩幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么?你看了以后還想說(shuō)什么?可以跟同桌交流(通過(guò)投影把畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束地把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多意想不道的談話。
這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，在出示兩幅圖后，讓學(xué)生在自主觀察、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答:1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?并說(shuō)出為什么。
在自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。
通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學(xué)了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動(dòng)教學(xué)的課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十七
語(yǔ)文課堂教學(xué)在字詞句篇、語(yǔ)修邏文的反復(fù)習(xí)練中積淀了太多的嚴(yán)肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓(xùn)練,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學(xué)生喜歡“哄著學(xué)”的特點(diǎn),努力尋找訓(xùn)練契機(jī),巧妙設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教學(xué)的“調(diào)味劑”,適時(shí)地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的教學(xué)思想。
例如學(xué)習(xí)《小獅子愛(ài)爾莎》,動(dòng)員學(xué)生爭(zhēng)聘“電視臺(tái)小采編”。為自己喜歡的一段話設(shè)計(jì)“場(chǎng)景小標(biāo)題”,并通過(guò)繪聲繪色的朗讀把人與動(dòng)物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫(huà)面展示給“觀眾”。
學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》,布置學(xué)生為丹頂鶴設(shè)計(jì)“個(gè)性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),讓閱讀教學(xué)真正成為“悅讀”。
學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小詩(shī)人。還有哪里什么多啊?教師放飛學(xué)生思維的翅膀,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬(wàn)，，
這樣做既活用了書(shū)本語(yǔ)言,又強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐。
者的身份適時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生思維和話題走向,充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加比賽、游戲、演說(shuō)、辯論等饒具風(fēng)味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂美起來(lái)。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領(lǐng)學(xué)生在融合情味、趣味、詩(shī)味、韻味等各種語(yǔ)文味的課堂上與文本親密對(duì)話,讓看似枯燥的語(yǔ)言符號(hào)一次次撞擊學(xué)生的心靈,讓學(xué)生面對(duì)豐盛的語(yǔ)文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應(yīng)該是每位教師所神往的教學(xué)境界吧!
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十八
處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十九
與傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法不同，互動(dòng)教學(xué)則能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣，提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，構(gòu)建了一個(gè)教與學(xué)交互影響的教學(xué)課堂，使師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)個(gè)體、教學(xué)中介之間形成互動(dòng)，在教學(xué)中有著十分重要的意義。
1.有利于提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與投入性，增強(qiáng)創(chuàng)造力。
聲樂(lè)課堂中互動(dòng)教學(xué)能夠更好地提供學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如與教師，與同學(xué)進(jìn)行討論、投入唱歌等?；?dòng)教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的才能，展現(xiàn)自己的歌唱能力，從中體驗(yàn)到參與活動(dòng)帶來(lái)的肯定，強(qiáng)化積極自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歌唱的信心。同時(shí)教師也能夠在互動(dòng)教學(xué)中了解學(xué)生的聲音特點(diǎn)、歌唱能力等，并根據(jù)學(xué)生各方面的能力（表現(xiàn)能力、接受能力與歌唱能力）的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上表現(xiàn)自己。此外，在聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中能夠滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、交往與合作的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，并在歌唱學(xué)習(xí)中進(jìn)行借鑒、理解、更新與再創(chuàng)造。
2.有利于學(xué)生聲樂(lè)課堂中主體意識(shí)的`提高。
在聲樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將聲樂(lè)課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)、知識(shí)傳授信息反饋的交換上，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)新的嘗試，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的提高能夠有效地提高學(xué)生的參與熱情，大膽表達(dá)自己的感受，并與教師進(jìn)行歌唱交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)一步滋生，積極主動(dòng)地參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。
3.有利于提高教師的教學(xué)能力。
聲樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生有著相互作用的關(guān)系，教師從學(xué)生身上也能夠受到許多的啟發(fā)，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。事實(shí)上，教與學(xué)是相輔相成的，有著同等重要的地位，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行作品選擇，同時(shí)教師也需要對(duì)大量資料進(jìn)行翻閱，了解作品時(shí)代背景、作者生平，以及各名家翻唱對(duì)比等，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)形地積累了大量的文學(xué)藝術(shù)知識(shí)。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)不僅需要講解與范唱，教師還需要具有較好的鋼琴伴奏能力為學(xué)生唱歌進(jìn)行伴奏，進(jìn)而烘托出歌曲氣氛，幫助學(xué)生對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望。
1.情境創(chuàng)設(shè)。
首先，在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)選擇難易程度合適、分量適當(dāng)?shù)母璩记膳c知識(shí)進(jìn)行講授；講授的內(nèi)容要新異，不能僅將聲樂(lè)教學(xué)認(rèn)為是唱歌，還需要選擇多方面題材，對(duì)不同歌唱方法進(jìn)行講解，使教學(xué)內(nèi)容有新意，提高學(xué)生歌唱興趣；教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從美學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)聲樂(lè)課堂的藝術(shù)性，使學(xué)生感受到聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)美，積極參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，教師在聲樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用清晰流暢、委婉、精練的語(yǔ)言，讓聲樂(lè)課堂顯得輕松愉快，進(jìn)而提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。常用的情境創(chuàng)設(shè)包括疑點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)、自主情境創(chuàng)設(shè)等。
2.激情激發(fā)。
聲樂(lè)教師在做好自身工作的同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與激情，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，包括聲樂(lè)作品的背景、蘊(yùn)含的感情等等，聲樂(lè)教師在傳授專業(yè)聲樂(lè)演唱前，可讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景與故事，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中情感的加入，有利于聲樂(lè)的練習(xí)。
3.合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是指在聲樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)中，師生、同學(xué)之間通過(guò)合作與互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互間進(jìn)行幫助，學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松，教學(xué)變得民主化。合作學(xué)習(xí)最主要的形式為分組進(jìn)行，聲樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生音樂(lè)水平與能力進(jìn)行分組，如《故鄉(xiāng)的親人》聲樂(lè)課堂上，學(xué)生可自由組合形成小組，進(jìn)行小組唱的編排和表演，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通常小組成員為5~8人。
聲樂(lè)教學(xué)具有一定的特殊性，通過(guò)聲樂(lè)課堂中的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將自身個(gè)性充分地發(fā)揮，并積極主動(dòng)地與教師配合，使得課堂上學(xué)生具有良好的體力與狀態(tài)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與歌唱激情，有利于聲樂(lè)教學(xué)效果的提高。
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