孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)(優(yōu)秀17篇)

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    教案可以使教師更加系統(tǒng)地組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程具有條理性和邏輯性。編寫教案后,需要進(jìn)行反思和評(píng)估,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。小編整理了一些教學(xué)設(shè)計(jì)精彩的教案,供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇一
    1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
    2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
    4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
    1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
    3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
    4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    教學(xué)方法:講授、問(wèn)題探究法。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入:
    同學(xué)們,讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴??伤筒粣?ài)讀書(shū),孫權(quán)多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
    (解說(shuō):由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)。
    二、司馬光與《資治通鑒》。
    1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)。
    2、介紹司馬光。
    這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
    三、解讀。
    1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽(tīng)老師來(lái)讀,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的.讀音。(配樂(lè)朗讀)。
    (學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)。
    學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
    2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)。
    四、整體感知。
    1、大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
    2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
    呂蒙與魯肅的對(duì)話。
    3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
    五、課文研析。
    1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?
    全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
    2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
    師:三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?
    權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王,對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
    4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)。
    師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
    (解說(shuō):學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)。
    5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí),并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。
    吳下阿蒙刮目相待。
    六、體驗(yàn)反思。
    昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?BR>    七、拓展延伸。
    讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
    書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
    書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。
    書(shū)到用時(shí)方恨少。
    2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    《資治通鑒》。
    勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙。
    又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待。
    論議————結(jié)友(驚贊)。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇二
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    (二)過(guò)程和方法目標(biāo)。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
    2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
    投影片。
    1課時(shí)。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇三
    1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
    4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
    教學(xué)重點(diǎn):
    (1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    (2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)。
    閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
    二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    “開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
    三、正課。
    1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)。
    2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
    3.課文注釋補(bǔ)充。
    4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)。
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)。
    (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的`。)。
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
    (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)。
    (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)。
    5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益。”
    6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?
    討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。
    7.提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待?!?BR>    討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問(wèn):請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問(wèn):請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    (例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
    你對(duì)他可要刮目相待。
    第二課時(shí)。
    一、試背誦全文。
    二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
    三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)。
    四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)。
    a.課后練習(xí)一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫寫這篇文章給你的啟示。
    六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
    (附譯文)。
    當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):“我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益?!眳蚊蓮拇碎_(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):“你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙??!”呂蒙說(shuō):“士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
    教學(xué)目標(biāo):
    1整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。
    2掌握文中的實(shí)詞、虛詞,能正確翻譯全文。
    3通過(guò)人物的對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn)。
    重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
    教學(xué)步驟:
    一、看導(dǎo)語(yǔ)、注釋1(作者、作品簡(jiǎn)介)。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、正音。
    卿邪孰遂。
    2、朗讀課文。
    三、看書(shū)下注釋,了解全文大意。
    1、通假字。
    2、古今異義。
    3、一字多義。
    四、閱讀課文概括情節(jié)。
    勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
    五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)?
    六、分析人物對(duì)話,體會(huì)人物形象。
    1、孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望。
    以身作則現(xiàn)身說(shuō)法。
    語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切。
    2、呂蒙:知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。
    才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)。
    七、找出文中成語(yǔ)并解釋。
    1、吳下阿蒙。
    2、刮目相看。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇四
    1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識(shí)。
    2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)。
    3、理解開(kāi)卷有益的主旨。
    1、導(dǎo)入。
    2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充。
    3、學(xué)生朗讀。
    4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)。
    5、觀看課本劇。
    6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀。
    8、探究質(zhì)疑。
    9、看圖背課文。
    10、延伸拓展題。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇五
    本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事??煞謨蓪樱合葘?,呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
    全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對(duì)話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
    課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ),就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。,先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他善于勸說(shuō),又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?!扒浣裾卟怕?,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎”,是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。
    課文除正面記言外,對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法?!安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
    文章材料取舍精當(dāng),詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主,其他內(nèi)容均一帶而過(guò),或簡(jiǎn)說(shuō),或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書(shū),又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來(lái)交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫。
    人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語(yǔ),上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
    本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書(shū)解決。
    要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容,并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā),進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文,等等。
    “開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
    1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)。
    2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
    3.課文注釋補(bǔ)充。
    4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)。
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)。
    (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
    (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)。
    (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)。
    5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益?!?BR>    6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?
    討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。
    7.提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待?!?BR>    討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問(wèn):請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問(wèn):請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    (例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
    你對(duì)他可要刮目相待。
    10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    1.課后練習(xí)一、二、三。
    2.背誦全文。
    3.寫寫這篇文章給你的啟示。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇六
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    (二)過(guò)程和方法目標(biāo)。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    重點(diǎn)品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn)聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    教學(xué)設(shè)想。
    教法設(shè)計(jì)。
    1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
    2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
    媒體投影片。
    教時(shí)1課時(shí)。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇七
    《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
    2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
    4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
    1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
    3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
    4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    講授、問(wèn)題探究法。
    一課時(shí)。
    同學(xué)們,讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴??伤筒粣?ài)讀書(shū),孫權(quán)多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
    (解說(shuō):由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)。
    1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)。
    2、介紹司馬光。
    這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
    1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽(tīng)老師來(lái)讀,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè)朗讀)。
    (學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)。
    學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
    2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)。
    1、大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
    2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
    呂蒙與魯肅的對(duì)話。
    3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
    1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?
    全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
    2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇八
    1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
    2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    重點(diǎn):
    1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    難點(diǎn):
    品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的'神態(tài)和心理,分析人物性格。
    朗讀法、合作探究法
    1課時(shí)
    三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:
    司馬光(1019-1086)字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
    1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對(duì)課文的理解。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開(kāi)展競(jìng)賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
    魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
    呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――深感自豪
    通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
    呂蒙:虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
    魯肅:真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
    歸納成語(yǔ):
    吳下阿蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待,意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
    學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語(yǔ)言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇九
    《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
    1、知識(shí)與技能
    (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
    (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。
    (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
    (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)
    2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
    理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。
    (1)、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
    (2)、理解文章主旨。
    (3)、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    (4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    自讀質(zhì)疑、合作探究法
    :多媒體課件
    一課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
    (利用多媒體)
    1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
    2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》
    3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣?!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
    根據(jù)以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)
    (1)、由這首歌你想到了什么?
    學(xué)生回答:這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。
    (2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
    (指名同學(xué)介紹)
    (3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
    學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
    這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。
    (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    (二)過(guò)程和方法目標(biāo)
    1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、 通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
    2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
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    1課時(shí)
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十一
    “開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
    1、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)。
    2、請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
    3、課文注釋補(bǔ)充。
    4、再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)。
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)。
    (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
    (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)。
    (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)。
    5、提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益。”
    6、提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?
    討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。
    7、提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待?!?BR>    討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8、提問(wèn):請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9、提問(wèn):請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    (例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
    你對(duì)他可要刮目相待。
    10、當(dāng)場(chǎng)背誦全文。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    1、課后練習(xí)一、二、三。
    2、背誦全文。
    3、寫寫這篇文章給你的啟示。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十二
    教學(xué)目標(biāo)?:
    1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
    5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
    重點(diǎn):
    1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
    2、品讀對(duì)話,分析人物形象。
    難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
    教學(xué)設(shè)想:
    1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
    3、品讀對(duì)話,分析人物形象。
    課時(shí):1課時(shí)。
    預(yù)習(xí):
    熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程?:
    一、導(dǎo)入??。
    以關(guān)羽導(dǎo)入??,引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)?
    明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過(guò)關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
    1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
    ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    (教師總的指導(dǎo))。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
    在這個(gè)過(guò)程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權(quán)。
    請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)。
    呂蒙——。
    ——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。
    請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
    七、總結(jié)。
    這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!
    八、作業(yè)?。
    1、小練筆(任選一題):
    (1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?
    (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。
    2、新學(xué)案第15課。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十三
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們:
    1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開(kāi)國(guó)君主( )
    a、魏國(guó) b、蜀國(guó) c、吳國(guó)
    2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )
    a、關(guān)羽 b 、呂蒙 c、魯肅
    二、介紹故事出處和文中人物
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”,說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
    孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
    呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
    三、朗讀感知課文
    1、聽(tīng)朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡
    (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
    (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
    (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣
    2、疏通文意。
    要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。
    3、檢查自學(xué)情況。
    詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國(guó)家大事
    (2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道
    (3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀
    句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托
    (2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上
    4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思(見(jiàn)ppt)
    5、口譯全文
    當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有好處。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。
    到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
    第二課時(shí)
    四、精讀課文
    (一)、這篇課文敘述了一件什么事情?
    本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
    可以分為幾層?
    可分兩層。
    1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”
    2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
    (二)、朗讀并理解:
    1、第一部分主要采用什么描寫? 對(duì)話
    2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)
    3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)目標(biāo)是:____涉獵,見(jiàn)往事耳
    (三)、朗讀第二層
    1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
    十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
    2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
    并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
    3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
    與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
    4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    “孤常讀書(shū),自以為大有所益。”
    5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?
    “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。(側(cè)面描寫)
    6、為什么“士別三日,即更刮目相待?!?BR>    7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?
    孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)
    呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))
    魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 (敬才、愛(ài)才)
    五、總結(jié)、歸納:
    孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
    勸
    呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
    后:好學(xué)、自信(刮目相待)
    8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
    “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
    “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    (例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對(duì)他可要刮目相待。
    10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
    讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。
    六、比較閱讀
    試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
    《孫權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;
    《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。
    呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;
    方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。
    七、揣摩語(yǔ)氣
    朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
    1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
    2、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。
    耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
    3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
    乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
    八、討論、質(zhì)疑。
    還有不懂的問(wèn)題嗎?說(shuō)出來(lái),大家來(lái)幫幫你。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十四
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的'事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
    七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩(shī),在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩(shī)》,對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
    “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文,但對(duì)古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ),然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子,復(fù)述故事。鑒于此,我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
    1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
    2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    3、積累一些成語(yǔ),掌握一些寫作方法,獲得一點(diǎn)啟示。
    重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)的提高,所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn):品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。
    課時(shí)安排共一課時(shí)。
    在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進(jìn)行交流,合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱?dāng)堂展示”,即在個(gè)人思考與小組合作之后,能積極主動(dòng)大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)自信心。在本節(jié)課的教學(xué)中,我要適時(shí)引導(dǎo),關(guān)注全體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究,讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
    教法與學(xué)法。
    1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)朗讀中理解文意。
    2、比較閱讀:通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書(shū)自讀課文,提出其中的疑難,
    師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。
    三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無(wú)比,為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),這不,吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者)。
    這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)。
    司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。
    1、師范讀,生聽(tīng)讀,請(qǐng)聽(tīng)清字音,明確停頓;
    步驟:師先讀,生聽(tīng)讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識(shí)記,反饋,記憶。
    呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪。
    2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    過(guò)渡語(yǔ)(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)。
    步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
    3、三讀。讀懂詞義。
    (要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書(shū))。
    步驟:學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
    4、四讀。讀懂句意。
    步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
    5、五讀。讀懂文意。
    馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事?誰(shuí)能從頭到尾的講述一下?
    步驟:找1-2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,然后師生齊讀。
    6、六讀。讀出語(yǔ)氣。
    我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語(yǔ)氣把握最準(zhǔn)確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))。
    步驟:師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理,語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
    步驟一:說(shuō)一說(shuō):故事大意。師引導(dǎo),有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
    分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。
    多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過(guò)比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。)。
    以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié),鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十五
    二、了解作者、作品:司馬光(1019―1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。
    三了解主要人物:孫權(quán):字仲謀,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的`建立者。呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士。
    四查字典,弄清下列字讀音。
    五朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭(zhēng)表演.
    “書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”注意:斷句讀音語(yǔ)氣讀1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎。
    六齊讀課文,在疑難字詞上做記號(hào)。
    七關(guān)鍵詞語(yǔ):當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道。
    邪:相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”但:只。
    見(jiàn):知道涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略。
    成語(yǔ)吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
    刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
    八關(guān)鍵語(yǔ)句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭。
    2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎!”
    3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
    “士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”
    九考考你:1、初,權(quán)謂呂蒙曰。
    今當(dāng)涂掌事。
    蒙辭以軍中多務(wù)。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
    但當(dāng)涉獵。
    見(jiàn)往事耳。
    孰若孤。
    自以為大有所益。
    2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。
    a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
    博士:古義_______________今義_______________。
    b、但當(dāng)涉獵。
    但:古義_______________今義_______________。
    c、見(jiàn)往事耳。
    見(jiàn):古義_______________今義_______________。
    d、既更刮目相待。
    更:古義_______________今義_______________。
    3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣:
    1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    2、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。
    3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
    十結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十六
    1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
    2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對(duì)話的'語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
    重點(diǎn):
    1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;。
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
    難點(diǎn):
    品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    教學(xué)方法。
    朗讀法、合作探究法。
    課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。
    三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    (二)、資料助讀,了解作品。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:
    字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
    (三)、讀準(zhǔn)字音,注意句讀。
    1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對(duì)課文的理解。
    (四)、合作探究,疏通文意。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開(kāi)展競(jìng)賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    (五)、再現(xiàn)故事,品析人物。
    師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
    孫權(quán):
    卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
    “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益?!薄Z(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
    魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
    呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪。
    通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
    呂蒙:虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默。
    魯肅:真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)。
    歸納成語(yǔ):吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
    (六)、拓展遷移,比較閱讀。
    (七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
    學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇十七
    1.學(xué)習(xí)、積累文言文詞匯。
    2.理解文章內(nèi)容,背誦課文,理解文章主旨。(重點(diǎn))
    3.反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格。(難點(diǎn))
    朗讀法,圈點(diǎn)批注法,自主、合作、探究法
    課前準(zhǔn)備:收集資料。
    孫權(quán):
    呂蒙:
    魯肅:
    司馬光:
    《資治通鑒》:
    一、把課文讀通,讀準(zhǔn)字音。(給下列的詞語(yǔ)注音)
    卿()涉獵()邪()孰()更()遂()
    二、試畫出課文的停頓。
    三、解釋下列詞語(yǔ)。
    卿:
    當(dāng)涂:辭:
    博士:(今義:)
    乃:涉獵:
    治經(jīng):見(jiàn):
    往事:(今義:)
    非復(fù):更:
    刮目相待:
    見(jiàn)事:及:
    遂:才略:
    四、翻譯句子。
    1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)
    2.孤常讀書(shū),自以為大有所益
    3.卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙
    4.士別三日,即更刮目相待
    5.及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議
    6.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
    7.但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳
    8.卿言多務(wù),孰若孤
    9.蒙辭以軍中多務(wù)
    10.蒙乃始就學(xué)
    五、分角色朗讀,分析人物性格。
    人物說(shuō)話內(nèi)容語(yǔ)氣(神態(tài)性格特征
    孫權(quán)
    呂蒙
    魯肅
    2.學(xué)習(xí)本篇文章后,文中的三個(gè)人物,你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?
    六、背誦課文,談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲、啟示。(你懂得了什么道理?)
    七、課后作業(yè)