世界上的動植物種類繁多，形態(tài)各異。寫一篇完美的總結需要我們對過去的經歷進行深入的思考和分析。總結是一個復盤和總結經驗的過程，以下是一些值得參考的總結范文，供大家參考。
詠雪教學設計余映潮篇一
1.通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。
2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。
3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。
教學重點：
1.了解故事內容，把握人物情感。
2.學習摹景狀物的寫作手法。
教學難點：
朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。
2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
(一)情境導入。
(引導學生思考得出：聰明、機智。)。
今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。
【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)多種朗讀，理解內容。
1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。
學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。
【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰(zhàn)意識;通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。
2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。
【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區(qū)別。
3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。(現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)。
【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。
4.概括故事。
教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。
人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)。
情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。
做的事情：兄女分別詠雪。
組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。
【設計意圖】培養(yǎng)學生簡單基本概括的能力。
(三)圍繞“詠”字，把握情感。
1.析“詠”解題。
教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。
【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。
2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。
(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。
(2)學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。
(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節(jié)奏等嗎?同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)。
舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。
分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。
【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。
(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。
教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子?
請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。
教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀?
教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句(寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。
得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。
分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。
【設計意圖】引發(fā)學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。
3.體會作者對詠雪句子的評價。
(1)教師提問：作者認為哪個好?學生分組討論。
教師引導學生用括號標出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。
(2)補充文學常識。
教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。
【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。
(四)寫法探究與活動學習。
(教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感。總結得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)。
學生嘗試仿寫贊美雪。
教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。
【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦文章。
2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。
【設計意圖】鞏固學習成果。
(六)板書：
詠雪教學設計余映潮篇二
2、借助注釋和課堂補充理解文章的基本內容。
3、了解古代兒童的聰慧機敏。
1、誦讀課文，積累文言詞語與特殊句式；
2、翻譯文章。
一、導入：同學們在小學應該學過一些古代少年兒童聰慧機敏的故事，例如司馬光砸缸等，今天讓我們來學習一個新故事。
二、釋題：了解《世說新語》的相關知識。
三、整體感知：
1、注意字音。
驟差奕謝道韞。
2、理解字詞，注意停頓，翻譯文章（朗讀原文加翻譯）。
（1）謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。
（結合注釋，補充：古今異義詞“兒女”）。
（2）俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪/紛紛/何所似？”
（點“公”指誰；補充“欣然”）。
（3）兄子/胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬。”
（點“兄”與“兄子”指誰；補充古今異義詞“差”）。
（4）兄女曰：“未若/柳絮/因風起?！?BR> （點“兄”與“兄女”指誰；補充古今異義詞“因”）。
（5）公/大笑/樂。即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
（點“大兄”指誰）。
四、悟讀課文，自主探究。
1、理解特殊句式（讀下面句子，感受它們與別的句子的不同之處）。
（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原順序應為“白雪紛紛所似何？”）。
（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）。
（3）省略與判斷句：即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也（略主語，……也）。
2、文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容?復述一下文章的內容。
3、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
4、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
5、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
五、小結。
詠雪教學設計余映潮篇三
這節(jié)課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點之一：大膽指導學生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點之二：精心點撥學生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯想和想像，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創(chuàng)造意味的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當的啟發(fā)或引導，創(chuàng)設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。
特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。
在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯都是寫什么頷聯都是寫什么經過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯都寫作客原因，頷聯都寫旅途所見，頸聯都寫農家作客，尾聯都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點之四：極為創(chuàng)新地設計“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié)：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個環(huán)節(jié)對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當的處理：一是以“山重水復疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯)。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學之間的商討互相激發(fā)，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓練培養(yǎng)學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。
詠雪教學設計余映潮篇四
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。
一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現自身發(fā)展，同時也體現出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當的評價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師：現在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
第一文庫網1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現出來的思想內蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。
這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
詠雪教學設計余映潮篇五
學習目標：
1、整體感知內容，理解尊老愛幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。
3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學習重難點：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學習過程：
復習展示：
收集有關友誼的詩句，寫在下面，并和同學們交流。
一、預習展示：
1、請同學們收集有關親情的詩句、格言警句，整理在下面。
2、給加點的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：
本文寫了一個什么故事？
從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。
2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解，并和同學們交流。
三、達標反饋：
1、以“散步”為標題有什么作用？
2、“她現在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應了人物（）品質，體現了（）的家庭關系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
詠雪教學設計余映潮篇六
1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養(yǎng)生活雅趣。
教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。
教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。
教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法。
學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質疑法。
一、導入。
同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高??！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫??！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。
二、師生共讀，感知課文。
1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；
2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；
3.學生自由朗讀，力爭流暢；
4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。
三、由淺入深，理解文意。
1.組織語言，概括文意；
2.小組合作，討論翻譯；
3.同桌配合，準確翻譯；
4.質疑難點，討論明確。
重點字詞：內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；
講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；
欣然：高興的樣子；未若：不如。
四、比較兩個比喻的優(yōu)劣。
用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發(fā)學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）。
討論之后教師總結：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關于這兩個比喻孰優(yōu)孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。
“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。
補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。
五、拓展延伸，開拓視野。
《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。
提問：從中可以看出對誰的評價更高？
找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。
六、品味其語言簡潔、辭意雋永。
人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現這一特點的語句。
例：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”：寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。
“大笑樂”、“欣然”結合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。
結合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。
七、教師小結。
學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！
作業(yè)布置：
用現代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。
亮點：
二、教學環(huán)節(jié)的設置比較合理，在扎實課內的基礎上又做了適當的拓展，重難點突出；在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。
缺點：
三、授課過程中對學生的關注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養(yǎng)有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。
教學是一門藝術，語文教學更是藝術中的藝術，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結下的美麗緣分。這次的評優(yōu)課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養(yǎng)成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！
詠雪教學設計余映潮篇七
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨。
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網。
t：愛心織成的網是一張怎樣子的網?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
詠雪教學設計余映潮篇八
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]。
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法。
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計。
錄音機、教學帶。
教學時數1課時。
[教學步驟]。
詠雪教學設計余映潮篇九
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生的優(yōu)雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
詠雪教學設計余映潮篇十
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態(tài)度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀寫結合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發(fā)現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發(fā)學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。
之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結。從這里我發(fā)現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
詠雪教學設計余映潮篇十一
1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3。
1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結構）。
2教時。
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
茅盾。
總結：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結構。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結：
一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。
總結：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關知識。
集體訂正。
二，明確本課學習目標。
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比。
作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結全文：正：偉大。
開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點。
反：單調。
白楊樹……實在是……決不是……。
農民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
詠雪教學設計余映潮篇十二
一、師生問好。
二、大屏幕展示本堂課學習目標：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
學生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學生注意它的層次是怎樣的，學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結構和順序等方面考慮。學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。向東遠眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點移動，漸寫漸遠。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
時令為序，層層推進。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學生齊讀。
九、老師總結描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請學生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應四川省寫作協會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學實驗學校講課，我有幸在現場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學和一節(jié)作文課教學，在聽課過程中深感課堂教學大師的魅力，其中有幾點映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，和各位老師一道交流、品味。
第一點感受：余老師的課樸實無華，哪怕運用多媒體也是為了方便學生讀，絕不是作秀。
第二點感受：余老師的課“春意融融”，在教學過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學的過程，另一方面也讓學生能特別放松的交流，有利于師生平等對話。
第三點感受：余老師的課目標明確，板塊式教學讓每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個板塊的學習中老師都注意舉例示范，避免了學生盲目探索。
第四點感受：余老師的課充分體現了他“學生活動充分，課堂積累豐富”的教學理念，課堂上就是讓學生讀起來，寫起來，相信學生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點感受：余老師的課鼓勵學生大膽發(fā)言又給以一定的是非標準。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學生丟了是非標準這一問題。第六點感受：余老師嚴謹勤奮踏實的治學態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個小時的寫作，???！蔽蚁?，這種精神值得每一位老師敬佩、學習。
詠雪教學設計余映潮篇十三
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學。
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富。”一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特征，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發(fā)現，在我平時的教學中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫?，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W環(huán)節(jié)，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究。
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。”
中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
詠雪教學設計余映潮篇十四
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當的敘事方法。
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫作特點。
3.重要文言詞語的積累。
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內容。(允許填四個字)。
1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)。
本文還運用哪些修辭方法？
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整?！鞍敗眱删洌伴_我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)。
2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
3.結合課文內容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫。“。
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢？根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務于中心的要略寫；與中心無關或關系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
明確：渲染戰(zhàn)前準備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結合板書回答)。
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
詠雪教學設計余映潮篇十五
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
教學難點。
1．理解繪畫與園林建筑的聯系。
2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學生是農村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設情景，導入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補充介紹作者。
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學生預習、自讀效果。
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導。
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學ppt）。
五、課堂小結。
1、師引導學生歸納整理本課的知識點。
2、生整理本課的知識點。
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學ppt）。
六、拓展運用。
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的。
教學流程圖。
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結。
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。
2、通過自主、協作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
詠雪教學設計余映潮篇十六
1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊含的站得高才能看得遠的道理。
3、有感情地朗讀古詩，并背誦。
【教學重難點】：理解詩中蘊含的“站得高才能看得遠”的道理。
1、教師播放飛來峰的圖片，學生欣賞。
師導：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談談自己看后的感受嗎？
2、學生談觀后的感受。
3、談話，揭題。
師導：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結果認識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這首詩，品味詩人獨特的感情、豪邁的氣魄。
4、學生齊讀課題。
1、投影古詩。
請同學們自由朗讀古詩，做到讀準字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。
師導：孩子們，學習古詩，就是透過字面去想像當時的畫面，和古人對話，體會他的感情。
你再認真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現古詩畫面。
他們又有著一種怎樣的聯系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？
質疑，問難。
過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？
學生提問，教師相機板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
指名讀詩句。
理解詞語。
聞說：聽說。
雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？
想象太陽升起時的美景。
指導朗讀。
師導：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認為怎樣通過朗讀來表達呢？
2、解讀。
3、4句。
學生齊讀。
3、4句。
理解詞語。
不畏：不怕。
緣：因為。
理解整句詩的意思。
誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？
3、整體理解詩意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說明了什么？堅決果斷地讀讀這個詞。
4、理解“最高層”。
5、指導朗讀。
讀出詩人豪邁的氣勢。
6、學生。
總結。
7、誦讀整首詩歌。
試題：填空練習。
飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學古詩《題西林壁》。
2、課下搜集有關王安石的古詩讀一讀，進一步了解這位偉大的詩人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學習和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因為只有站得高才能望得遠。最后讓我們全體起立，齊聲誦讀這首詩來結束本課。
詠雪教學設計余映潮篇十七
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質樸生動,具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發(fā)現這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點撥里感受到。
生:“唧即復即,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！睅?這一段的段意是:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
師:這一段的主要內容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?！睅?哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！?BR> 師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學中,只有你們這個班發(fā)現了這個秘訣,(學生笑)沒有任何人發(fā)現,是真的,不信,你們去查,所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機”,讀起來!生:“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金標,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?BR> 師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機,關山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說,幾個層次?生:三個。
師:這一節(jié)的內容與結構是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點,讀出它的文學味道,讀出這一節(jié)詩語言表達的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠?！瓣P山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學找的一樣,就是“萬里赴戎機,關山度若飛”,“關山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個“飛”字,不僅僅是表現戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關隘、山頭能夠難得住她?！瓣P山度若飛”呀,任何險峻的關隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿泳?“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達,而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩。“壯士十年歸”,“十年”體現的是木蘭打仗的艱苦,再聯系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機”這句,它的意思就是不遠萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅毅、堅定。師:遠征,再遠征。無所阻攔?！叭f里赴戎機”,“戎機”指戰(zhàn)斗,不遠萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?！叭f里赴戎機,關山度若飛”等都是對偶的?！帮w"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內容,這就叫作語言的表現力。
師:好,請大家關注下面的學習內容:積累一個“戎”字。“萬里赴戎機,關山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?、軍事,由于戎有兵器、軍隊的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機”,“戎機”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補充,是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐。“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學的語言來評價它,它表達特點是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢?！赌咎m詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學習,你們說,下面是應該品析哪一個片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應。又是三個層次。好,闡釋一下。
生:我認為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚一句。你們的聰明表現在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂懰陌职謰寢屢呀浐芾狭?但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要殺豬、羊來慶祝。
師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對,伙伴皆驚忙,就是側面烘托。
生:我找的是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因為木蘭在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個單獨的點,我是在前兩個層次中找了六個小細節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學找過的“出出郭相扶將”“當戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。
生:我找到的也是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細膩地寫出她的動作,同時表現的還有她的心理?！爱敶袄碓启W”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學說的,她打仗作風特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會學到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個閣”序?！伴w",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現在把它用來比喻不切實際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現在這個成語的感情色彩已經有了變化,它的用途也有了變化,現在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現在用來形容事鑚錯綜復雜、不易看清。
師:現在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達出美好的意蘊。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關山報國志,魂牽夢繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
詠雪教學設計余映潮篇十八
【預設教學目標】１、積累文言常用實詞２、理解托物言志的寫法。
３、認識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學重點】。
1、積累文言常用實詞。
2、領悟作者在文中流露的思想感情【教學難點】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關蓮花的圖片，請同學們欣賞彩圖，調動積累，為圖片配上相應的古詩。從而導入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學生示范朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏。
2、學生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學生齊讀，初步感知文意。
4、學生結合注釋疏通文意。
香遠益清。
陶后鮮有聞遠。
可遠觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風度氣質３、教師小結：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學生互相交流）。
三、寫百花，展風采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設計。
詠雪教學設計余映潮篇十九
對余映潮教學模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問：為什么大家都把這篇小說當作散文來讀？
生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結構，多么匠心獨具的提煉設計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。
2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學模式。
詠雪教學設計余映潮篇二十
齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧靜致遠。三學：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長，蘊意深遠。四學：賞文筆。
簡練精辟的語言。
對仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設想的說理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學。
詠雪教學設計余映潮篇一
1.通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。
2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。
3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。
教學重點：
1.了解故事內容，把握人物情感。
2.學習摹景狀物的寫作手法。
教學難點：
朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。
2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
(一)情境導入。
(引導學生思考得出：聰明、機智。)。
今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。
【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)多種朗讀，理解內容。
1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。
學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。
【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰(zhàn)意識;通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。
2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。
【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區(qū)別。
3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。(現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)。
【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。
4.概括故事。
教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。
人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)。
情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。
做的事情：兄女分別詠雪。
組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。
【設計意圖】培養(yǎng)學生簡單基本概括的能力。
(三)圍繞“詠”字，把握情感。
1.析“詠”解題。
教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。
【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。
2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。
(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。
(2)學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。
(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節(jié)奏等嗎?同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)。
舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。
分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。
【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。
(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。
教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子?
請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。
教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀?
教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句(寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。
得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。
分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。
【設計意圖】引發(fā)學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。
3.體會作者對詠雪句子的評價。
(1)教師提問：作者認為哪個好?學生分組討論。
教師引導學生用括號標出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。
(2)補充文學常識。
教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。
【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。
(四)寫法探究與活動學習。
(教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感。總結得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)。
學生嘗試仿寫贊美雪。
教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。
【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦文章。
2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。
【設計意圖】鞏固學習成果。
(六)板書：
詠雪教學設計余映潮篇二
2、借助注釋和課堂補充理解文章的基本內容。
3、了解古代兒童的聰慧機敏。
1、誦讀課文，積累文言詞語與特殊句式；
2、翻譯文章。
一、導入：同學們在小學應該學過一些古代少年兒童聰慧機敏的故事，例如司馬光砸缸等，今天讓我們來學習一個新故事。
二、釋題：了解《世說新語》的相關知識。
三、整體感知：
1、注意字音。
驟差奕謝道韞。
2、理解字詞，注意停頓，翻譯文章（朗讀原文加翻譯）。
（1）謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。
（結合注釋，補充：古今異義詞“兒女”）。
（2）俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪/紛紛/何所似？”
（點“公”指誰；補充“欣然”）。
（3）兄子/胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬。”
（點“兄”與“兄子”指誰；補充古今異義詞“差”）。
（4）兄女曰：“未若/柳絮/因風起?！?BR> （點“兄”與“兄女”指誰；補充古今異義詞“因”）。
（5）公/大笑/樂。即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
（點“大兄”指誰）。
四、悟讀課文，自主探究。
1、理解特殊句式（讀下面句子，感受它們與別的句子的不同之處）。
（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原順序應為“白雪紛紛所似何？”）。
（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）。
（3）省略與判斷句：即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也（略主語，……也）。
2、文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容?復述一下文章的內容。
3、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
4、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
5、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
五、小結。
詠雪教學設計余映潮篇三
這節(jié)課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點之一：大膽指導學生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點之二：精心點撥學生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯想和想像，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創(chuàng)造意味的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當的啟發(fā)或引導，創(chuàng)設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。
特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。
在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯都是寫什么頷聯都是寫什么經過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯都寫作客原因，頷聯都寫旅途所見，頸聯都寫農家作客，尾聯都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點之四：極為創(chuàng)新地設計“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié)：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個環(huán)節(jié)對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當的處理：一是以“山重水復疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯)。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學之間的商討互相激發(fā)，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓練培養(yǎng)學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。
詠雪教學設計余映潮篇四
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。
一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現自身發(fā)展，同時也體現出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當的評價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師：現在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
第一文庫網1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現出來的思想內蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。
這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
詠雪教學設計余映潮篇五
學習目標：
1、整體感知內容，理解尊老愛幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。
3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學習重難點：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學習過程：
復習展示：
收集有關友誼的詩句，寫在下面，并和同學們交流。
一、預習展示：
1、請同學們收集有關親情的詩句、格言警句，整理在下面。
2、給加點的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：
本文寫了一個什么故事？
從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。
2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解，并和同學們交流。
三、達標反饋：
1、以“散步”為標題有什么作用？
2、“她現在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應了人物（）品質，體現了（）的家庭關系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
詠雪教學設計余映潮篇六
1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養(yǎng)生活雅趣。
教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。
教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。
教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法。
學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質疑法。
一、導入。
同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高??！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫??！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。
二、師生共讀，感知課文。
1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；
2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；
3.學生自由朗讀，力爭流暢；
4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。
三、由淺入深，理解文意。
1.組織語言，概括文意；
2.小組合作，討論翻譯；
3.同桌配合，準確翻譯；
4.質疑難點，討論明確。
重點字詞：內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；
講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；
欣然：高興的樣子；未若：不如。
四、比較兩個比喻的優(yōu)劣。
用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發(fā)學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）。
討論之后教師總結：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關于這兩個比喻孰優(yōu)孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。
“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。
補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。
五、拓展延伸，開拓視野。
《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。
提問：從中可以看出對誰的評價更高？
找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。
六、品味其語言簡潔、辭意雋永。
人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現這一特點的語句。
例：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”：寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。
“大笑樂”、“欣然”結合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。
結合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。
七、教師小結。
學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！
作業(yè)布置：
用現代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。
亮點：
二、教學環(huán)節(jié)的設置比較合理，在扎實課內的基礎上又做了適當的拓展，重難點突出；在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。
缺點：
三、授課過程中對學生的關注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養(yǎng)有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。
教學是一門藝術，語文教學更是藝術中的藝術，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結下的美麗緣分。這次的評優(yōu)課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養(yǎng)成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！
詠雪教學設計余映潮篇七
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨。
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網。
t：愛心織成的網是一張怎樣子的網?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
詠雪教學設計余映潮篇八
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]。
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法。
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計。
錄音機、教學帶。
教學時數1課時。
[教學步驟]。
詠雪教學設計余映潮篇九
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生的優(yōu)雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
詠雪教學設計余映潮篇十
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態(tài)度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀寫結合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發(fā)現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發(fā)學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。
之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結。從這里我發(fā)現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
詠雪教學設計余映潮篇十一
1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3。
1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結構）。
2教時。
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
茅盾。
總結：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結構。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結：
一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。
總結：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關知識。
集體訂正。
二，明確本課學習目標。
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比。
作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結全文：正：偉大。
開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點。
反：單調。
白楊樹……實在是……決不是……。
農民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
詠雪教學設計余映潮篇十二
一、師生問好。
二、大屏幕展示本堂課學習目標：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
學生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學生注意它的層次是怎樣的，學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結構和順序等方面考慮。學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。向東遠眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點移動，漸寫漸遠。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
時令為序，層層推進。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學生齊讀。
九、老師總結描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請學生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應四川省寫作協會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學實驗學校講課，我有幸在現場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學和一節(jié)作文課教學，在聽課過程中深感課堂教學大師的魅力，其中有幾點映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，和各位老師一道交流、品味。
第一點感受：余老師的課樸實無華，哪怕運用多媒體也是為了方便學生讀，絕不是作秀。
第二點感受：余老師的課“春意融融”，在教學過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學的過程，另一方面也讓學生能特別放松的交流，有利于師生平等對話。
第三點感受：余老師的課目標明確，板塊式教學讓每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個板塊的學習中老師都注意舉例示范，避免了學生盲目探索。
第四點感受：余老師的課充分體現了他“學生活動充分，課堂積累豐富”的教學理念，課堂上就是讓學生讀起來，寫起來，相信學生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點感受：余老師的課鼓勵學生大膽發(fā)言又給以一定的是非標準。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學生丟了是非標準這一問題。第六點感受：余老師嚴謹勤奮踏實的治學態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個小時的寫作，???！蔽蚁?，這種精神值得每一位老師敬佩、學習。
詠雪教學設計余映潮篇十三
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學。
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富。”一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特征，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發(fā)現，在我平時的教學中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫?，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W環(huán)節(jié)，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究。
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。”
中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
詠雪教學設計余映潮篇十四
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當的敘事方法。
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫作特點。
3.重要文言詞語的積累。
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內容。(允許填四個字)。
1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)。
本文還運用哪些修辭方法？
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整?！鞍敗眱删洌伴_我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)。
2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
3.結合課文內容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫。“。
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢？根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務于中心的要略寫；與中心無關或關系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
明確：渲染戰(zhàn)前準備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結合板書回答)。
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
詠雪教學設計余映潮篇十五
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
教學難點。
1．理解繪畫與園林建筑的聯系。
2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學生是農村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設情景，導入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補充介紹作者。
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學生預習、自讀效果。
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導。
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學ppt）。
五、課堂小結。
1、師引導學生歸納整理本課的知識點。
2、生整理本課的知識點。
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學ppt）。
六、拓展運用。
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的。
教學流程圖。
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結。
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。
2、通過自主、協作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
詠雪教學設計余映潮篇十六
1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊含的站得高才能看得遠的道理。
3、有感情地朗讀古詩，并背誦。
【教學重難點】：理解詩中蘊含的“站得高才能看得遠”的道理。
1、教師播放飛來峰的圖片，學生欣賞。
師導：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談談自己看后的感受嗎？
2、學生談觀后的感受。
3、談話，揭題。
師導：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結果認識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這首詩，品味詩人獨特的感情、豪邁的氣魄。
4、學生齊讀課題。
1、投影古詩。
請同學們自由朗讀古詩，做到讀準字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。
師導：孩子們，學習古詩，就是透過字面去想像當時的畫面，和古人對話，體會他的感情。
你再認真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現古詩畫面。
他們又有著一種怎樣的聯系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？
質疑，問難。
過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？
學生提問，教師相機板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
指名讀詩句。
理解詞語。
聞說：聽說。
雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？
想象太陽升起時的美景。
指導朗讀。
師導：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認為怎樣通過朗讀來表達呢？
2、解讀。
3、4句。
學生齊讀。
3、4句。
理解詞語。
不畏：不怕。
緣：因為。
理解整句詩的意思。
誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？
3、整體理解詩意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說明了什么？堅決果斷地讀讀這個詞。
4、理解“最高層”。
5、指導朗讀。
讀出詩人豪邁的氣勢。
6、學生。
總結。
7、誦讀整首詩歌。
試題：填空練習。
飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學古詩《題西林壁》。
2、課下搜集有關王安石的古詩讀一讀，進一步了解這位偉大的詩人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學習和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因為只有站得高才能望得遠。最后讓我們全體起立，齊聲誦讀這首詩來結束本課。
詠雪教學設計余映潮篇十七
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質樸生動,具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發(fā)現這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點撥里感受到。
生:“唧即復即,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！睅?這一段的段意是:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
師:這一段的主要內容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?！睅?哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！?BR> 師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學中,只有你們這個班發(fā)現了這個秘訣,(學生笑)沒有任何人發(fā)現,是真的,不信,你們去查,所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機”,讀起來!生:“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金標,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?BR> 師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機,關山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說,幾個層次?生:三個。
師:這一節(jié)的內容與結構是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點,讀出它的文學味道,讀出這一節(jié)詩語言表達的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠?！瓣P山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學找的一樣,就是“萬里赴戎機,關山度若飛”,“關山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個“飛”字,不僅僅是表現戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關隘、山頭能夠難得住她?！瓣P山度若飛”呀,任何險峻的關隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿泳?“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達,而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩。“壯士十年歸”,“十年”體現的是木蘭打仗的艱苦,再聯系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機”這句,它的意思就是不遠萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅毅、堅定。師:遠征,再遠征。無所阻攔?！叭f里赴戎機”,“戎機”指戰(zhàn)斗,不遠萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?！叭f里赴戎機,關山度若飛”等都是對偶的?！帮w"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內容,這就叫作語言的表現力。
師:好,請大家關注下面的學習內容:積累一個“戎”字。“萬里赴戎機,關山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?、軍事,由于戎有兵器、軍隊的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機”,“戎機”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補充,是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐。“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學的語言來評價它,它表達特點是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢?！赌咎m詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學習,你們說,下面是應該品析哪一個片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應。又是三個層次。好,闡釋一下。
生:我認為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚一句。你們的聰明表現在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂懰陌职謰寢屢呀浐芾狭?但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要殺豬、羊來慶祝。
師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對,伙伴皆驚忙,就是側面烘托。
生:我找的是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因為木蘭在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個單獨的點,我是在前兩個層次中找了六個小細節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學找過的“出出郭相扶將”“當戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。
生:我找到的也是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細膩地寫出她的動作,同時表現的還有她的心理?！爱敶袄碓启W”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學說的,她打仗作風特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會學到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個閣”序?！伴w",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現在把它用來比喻不切實際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現在這個成語的感情色彩已經有了變化,它的用途也有了變化,現在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現在用來形容事鑚錯綜復雜、不易看清。
師:現在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達出美好的意蘊。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關山報國志,魂牽夢繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
詠雪教學設計余映潮篇十八
【預設教學目標】１、積累文言常用實詞２、理解托物言志的寫法。
３、認識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學重點】。
1、積累文言常用實詞。
2、領悟作者在文中流露的思想感情【教學難點】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關蓮花的圖片，請同學們欣賞彩圖，調動積累，為圖片配上相應的古詩。從而導入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學生示范朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏。
2、學生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學生齊讀，初步感知文意。
4、學生結合注釋疏通文意。
香遠益清。
陶后鮮有聞遠。
可遠觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風度氣質３、教師小結：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學生互相交流）。
三、寫百花，展風采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設計。
詠雪教學設計余映潮篇十九
對余映潮教學模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問：為什么大家都把這篇小說當作散文來讀？
生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結構，多么匠心獨具的提煉設計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。
2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學模式。
詠雪教學設計余映潮篇二十
齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧靜致遠。三學：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長，蘊意深遠。四學：賞文筆。
簡練精辟的語言。
對仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設想的說理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學。