教育是人類進步的基石，它不僅是知識的傳授，更是人格的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)自己的領導能力，發(fā)揮個人潛力是每個人都希望實現(xiàn)的目標。以下是一些精選的總結(jié)范文，通過閱讀可以更好地理解和掌握總結(jié)的要領和方法。
小學語文閱讀與寫作論文篇一
摘要：語文學習對于小學生而言，是其真正接觸母語的開端，有著重要的啟蒙意義。在教學過程中將讀寫有效地結(jié)合起來，既能夠提高學生閱讀理解水平，同時還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫的能力，充分促進了小學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，訓練了學生的語言思維。本文針對小學語文讀寫的融合作簡要分析，探究其重要意義和存在的問題并提出相應的對策措施，以期促進小學語文教學。
引言。
在小學階段的語文教學過程中，教師所采用的教學方式也是讀寫，而讀寫結(jié)合則是教師通過大量的閱讀和寫作來構(gòu)成的，這個過程中教師處于主體地位，并沒有發(fā)揮學生的個性。所以這種教學方式并不能使小學生有效且獨立掌握語文讀寫能力?！皶x百遍，其義自見?！贝蠖鄶?shù)學生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學的效果和質(zhì)量以及學生的語文讀寫能力是至關重要的。
對于“讀寫結(jié)合”教學方法而言，其實就是教師在進行課程教學過程中，將讀寫有效結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，從而進一步提高學生的理解能力和寫作能力。通常情況下，學生在進行讀的時候，一定會對文章的相關內(nèi)容進行分析和理解，這樣間接地促進了學生對文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學生積累大量的素材。由于學生通過大量的閱讀不僅豐富了自己的知識，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時還要重視寫的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生有效地運用閱讀所得，在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，寫出富有內(nèi)涵和個性的句子或文章。例如，語文教師在教學中要鼓勵學生，積極閱讀大量的寫風景的文章，然后讓學生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過的文章即興創(chuàng)作介紹風景之類的句子或者段落。在這個過程中，學生可以篩選材料，選擇相關內(nèi)容與表達方式以完成寫作目的。因此，語文教師在進行課程教學的過程中，必須運用科學的教學策略將讀寫結(jié)合教學法貫穿到教學始終，從而提高小學生語言綜合運用能力。
（一）語文教師缺乏對文章的深入解讀。
在小學語文教學過程中，綜合運用讀寫結(jié)合的教學模式對課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語文教師沒有達到這一要求，后續(xù)就不能很好地開展“寫”的教學活動。還有一些教師對讀寫結(jié)合模式的認識和理解不足，教學中存在應付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學生的實際情況出發(fā)去制訂讀寫教學計劃，很難達到讀寫結(jié)合的教學效果。
（二）教師尚未重視學生個性化閱讀。
常言道：蘿卜青菜，各有所愛，教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的傳統(tǒng)教學方式來看，一些教師在學生學習過程中沒有重視學生的主體地位，造成很多學生不能積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在新型的讀寫教學模式中，學生的主體地位逐漸被關注，而且教師更重視他們對文章的自主學習與理解，這樣會使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵學生自主閱讀上做得很到位，但是并沒有很好地指導學生進行個性化閱讀，沒有積極探究他們的興趣所在，導致教學效率沒有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫，輕視讀，讀的時間減少。
小學生一旦進入三年級以上的階段，教師就開始指導學生如何寫短篇作文與短篇日記了，但是在這個過程中依然存在很多問題。特別是小學生經(jīng)過一二年級系統(tǒng)的`閱讀訓練后，讀的能力有所提高，但是“寫”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個時候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學生寫的能力，而且訓練量也會逐漸增多，導致教師和學生都忽略了讀的鞏固。隨著年級越來越高，面臨著升學的壓力也就越來越大，所以部分教師格外重視學生的寫作能力，布置繁重的寫作任務，比如抄寫名言、古詩、古文、諺語等，在抄寫的過程中，學生重量而不重質(zhì)，并未很好地進行閱讀，加上小學課程時間較少，基本一多半的時間都用在講和寫方面，學生在課堂上沒有充足的時間來完成讀的練習，所以并沒有實現(xiàn)深層次的理解[2]。
（一）合理調(diào)整讀寫教學順序，提高讀寫效果。
在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習作為作業(yè)布置給小學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對課文的個人分析或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務之前，已系統(tǒng)地學習了課文的內(nèi)容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學生限制寫作范圍，要求學生以課程內(nèi)容作為寫作基礎，這就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預習或者是閱讀訓練中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在自由創(chuàng)作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質(zhì)量。
（二）依據(jù)課文進行改寫。
在日常的語文教學過程中，教師都是把課文當作基礎標本，而且課文的編制較為科學，它不僅僅是一本教學用書還是一本學生讀本，只要科學利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學生的寫和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語文教師就可以把課文作為出發(fā)點，讓學生對課文內(nèi)容進行改寫訓練。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內(nèi)容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。根據(jù)課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學生讀寫能力同時提高。
（三）重視讀寫，讀寫同時進行。
小學階段教師非常重視晨讀，所以在學生晨讀的過程中，語文教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現(xiàn)手法，其中的關聯(lián)詞、語氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學生在讀的過程中進行寫的訓練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學生讀寫能力的提高有很大的促進作用。例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階段，教師可以每個星期都布置閱讀寫作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復使用和改寫。
四、結(jié)語。
總之，讀寫缺一不可，二者關系緊密，是一個不可分割的整體。在小學語文教學過程中，語文教師要重視將讀寫科學合理地結(jié)合起來，進而提高語文教學質(zhì)量和學生語文素質(zhì)。
[參考文獻]。
[2]黎關妹.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用[j].作文成功之路,(10):34.
小學語文閱讀與寫作論文篇二
摘要：語文學科是小學階段的重點學科?！叭逃崩砟钤谛W語文學科教學過程中的滲透，為小學語文學科教學工作水平的優(yōu)化提升作出重要貢獻。本文圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：“三生教育”；小學語文；教學實踐；融合。
所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎性教育事業(yè)理念的縮略化總稱，是促進我國基礎教育事業(yè)實現(xiàn)長期穩(wěn)定繁榮發(fā)展目標過程中，極其重要的思想理念指導要素。語文學科，是我國義務教育階段學生培養(yǎng)工作課程內(nèi)容構(gòu)成體系中的基礎組成部分，將“三生教育”思想指導理念與現(xiàn)階段我國開展的小學語文課程教學實踐工作相結(jié)合，對于切實提升我國小學階段語文學科教學工作的質(zhì)量水平，具備深切的促進作用。有鑒于此，本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中展開簡要闡釋。
1“三生教育”的基本內(nèi)涵分析。
1.1“生命教育”的基本內(nèi)涵。
生命教育的本質(zhì)，在于中小學教師借助恰當有效的教學實踐形式，幫助學生群體切實實現(xiàn)認識生命、尊重生命，以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎，促進學生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發(fā)展自身的專有化生命體驗行為，扎實促進自身的生命體驗質(zhì)量水平，實現(xiàn)幅度顯著的優(yōu)化提升，繼而實現(xiàn)最優(yōu)化的生命價值狀態(tài)和生命意義狀態(tài)目標。
1.2“生存教育”的基本內(nèi)涵。
生存教育的本質(zhì)，在于中小學教師借由實施形式恰當?shù)慕虒W工作開展手段，引導和助力學生初步學習掌握基礎性的生存知識理念，具備基本生存技能應用項目的實踐活動能力，在養(yǎng)成人類生產(chǎn)生活實踐環(huán)境保護理念的實踐背景下，實現(xiàn)對人類基本性生存發(fā)展演進規(guī)律的清晰化和準確化把握，切實提升自身在特定社會歷史實踐環(huán)境條件背景之下的適應能力、發(fā)展能力和綜合性創(chuàng)造能力，從而形成正確科學的生存思想觀念。
1.3“生活教育”的基本內(nèi)涵。
生活教育的本質(zhì)，在于中小學教師借由恰當?shù)慕虒W工作開展方法，指導學生實現(xiàn)對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解，實現(xiàn)對具體生活活動過程的實踐體驗，并在這一過程中，通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗，建構(gòu)和發(fā)展具體的生活性認知觀念。并在此基礎上，督導中小學生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次，以及人類共同體層次的生存實踐發(fā)展目標。
2在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路。
從實踐性分析視角角度闡釋，“三生教育”基本理念的提出，以及在具體化教學實踐環(huán)節(jié)過程中應用，有效實現(xiàn)了對“生命價值”以及“生命存在和發(fā)展形態(tài)”等思想理念要素范疇的深度關注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗過程的形成演進過程中，所具體展現(xiàn)的思想觀念認知水平，以及行為模式演化表現(xiàn)水平。在小學階段語文學科的日?；虒W實踐過程中，實現(xiàn)“三生教育”基本指導理念在具體教學環(huán)節(jié)開展過程中的`融合性應用，應當關注生命實踐要素，以及生存本領培養(yǎng)和提升要素的具體表現(xiàn)價值。比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學過程中，可以組織本班學生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動，促使小學生通過參與相關的課堂教學實踐活動項目，清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類，作為具備異質(zhì)存在特征的“生命形態(tài)”，與人類在存在形態(tài)層次的差別。語文教師還可以督導本班學生，以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象，通過開展持續(xù)性的生活狀態(tài)和行為表現(xiàn)特征觀察過程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發(fā)展演化特征，并誘導學生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態(tài)特征發(fā)展演化規(guī)律，具體總結(jié)其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學生完成習作之后的課堂講評環(huán)節(jié)，教師可以在全面點評本班學生的習作文章基礎上，借由多媒體輔助教學設備，為學生引入和展示若干種具備優(yōu)秀生命品格的植物類型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開闊學生的觀念認知視野的基礎上，促進學生實現(xiàn)對生命品格認知水平的顯著優(yōu)化提升。事實上，實現(xiàn)小學語文學科課堂教學實踐環(huán)節(jié)與“三生教育”指導理念的相互結(jié)合，應當在幫助中小學生真切認識生命形態(tài)和生命品格特征的基礎上，扎實促進中小學生自身生存行為實踐能力的優(yōu)化提升，推動我國中小學語文教育事業(yè)的長期有序發(fā)展。
3結(jié)語。
針對如何把“三生教育”融合到語文教學中，本文從“三生教育”的基本內(nèi)涵分析，以及在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路兩個基本角度展開了簡要分析，意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻：
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[5]左姍華.試論高職教學中如何實現(xiàn)語文教育與人文教育的融合[j].佳木斯職業(yè)學院學報,,(2).
小學語文閱讀與寫作論文篇三
初中英語新課標寫作教學的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。培養(yǎng)學生整理思路、組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。因此，在教學過程中，我堅持以交際法、過程教學法為主，結(jié)果教學法為輔的教學方法，并注意培養(yǎng)學生的寫作情感和寫作策略。
通過指導學生對范文結(jié)構(gòu)、語句、論點、論據(jù)等的深入分析與學習，一方面幫助學生更。
好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內(nèi)容，使學生對議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。
二、以討論的方式進行寫作訓練。
合理利用范文，并結(jié)合多媒體，就范文的四個主體部分分別進行詳細分析與討論，使學生明確寫作練習的具體內(nèi)容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式，然后學生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓練能夠幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能。
三、仿寫為主，注重文章的整體性。
模仿優(yōu)秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。
四、有待改進之處。
（一）、作文教學中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對學生來說較難，篇幅有些長，致使學生在理解與接受議論文寫作相關知識方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些，學生接受效果會更理想。
(二)、對于初中議論文的'寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學生講解各種論證方法，結(jié)果很多學生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學生理解得會更到位。
（三）、板書設計里，生僻且拼寫復雜的單詞較多，不便于學生的理解與接受，沒有起到提綱挈領的作用，如果同時標注漢語會更加符合學生的實際學習情況。
（四）、由于一節(jié)課時間有限，短時間內(nèi)學生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環(huán)節(jié)，我應該引領學生重點練習中間段落的寫法，突出重點。集中突破關鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫法，使本節(jié)課的教學落到實處。
總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進教學方法，持之以恒引領學生進行寫作指導與練習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生一定能寫出出色的妙語佳作來。
小學語文閱讀與寫作論文篇四
語文這一學科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學科的學習基礎，可以這樣說，如果語文基礎不好的同學，那么他們在學習其他科目，尤其是偏向文科的學科時學習效果也不會十分理想。語文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ?，除了溝通交流之外還具有很多其他的社會性功能，最重要的一點就是對于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學的過程中，對于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們在對高中生進行學習能力的關注的同時，還要注重對于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
(一)語文與英語的聯(lián)系。
世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區(qū)分的特殊點。所以，對于語言的學習大體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學習進行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯(lián)系密切，學習好英語中的語法知識會對學習漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學們提高英文水平。
(二)語文與歷史的聯(lián)系。
常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的?，F(xiàn)代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進行客觀公正的進行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學方法是針對我國目前實行新課程標準改革的目標的前提下提出來的，具有時代特色的教學方法，文史之間的結(jié)合有助于學生對于古代文化常識的理解有所幫助。
(三)語文和音樂之間的聯(lián)系。
人們對于美好的旋律永遠都是印象深刻的，如同春風化雨般潤物無聲。具有音樂藝術(shù)的語文教學方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語文教學的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術(shù)表現(xiàn)，必定會產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。
(四)語文和美術(shù)的聯(lián)系。
從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術(shù)功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯(lián)想能夠讓學生對于詩文意境的理解更加深刻。學生通過自己的想想，并且運用美術(shù)課學習的知識進行文學創(chuàng)作的表達，不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進行鑒賞，從而達到開發(fā)學生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達作者真實的內(nèi)心，豐富了學生的閱讀體驗，延伸了學生的.閱讀觀感。
(五)語文與信息技術(shù)的聯(lián)系。
信息技術(shù)不是我們通常意識中的計算機的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術(shù)的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡科技，都是信息科技的實際應用。通過信息技術(shù)的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學生在學習科技文時的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強學生對于科學技術(shù)的興趣，提高學生的知識水平，進一步增強民族的自主創(chuàng)新意識和探索精神。通過信息技術(shù)引入到語文科目中，不僅能夠提高學生對于學科知識的平均把握，還能夠促進學生的全面發(fā)展，適應素質(zhì)教育的基本要求。語文學科是所有學科學習的基礎。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術(shù)作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學科的基礎，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學習也將信手拈來。
語文教學是教育之根本，高中作為學生最重要的學習時代，必須要加強學生的自身素質(zhì)建設，努力把學生培養(yǎng)成為素質(zhì)應用型人才，對社會有貢獻的人才。必須要在語文教學過程中努力滲透中華的傳統(tǒng)美德，做好德育教育，積極融合各個學科之間的知識聯(lián)系，全面培養(yǎng)學生的學習能力。
作者:藍永溪單位:廣西南寧市賓陽縣高級中學。
小學語文閱讀與寫作論文篇五
閱讀與寫作是小學語文課程教學的重要內(nèi)容之一，本文筆者根據(jù)自身從事小學語文教育教學實踐，從學生學習興趣、閱讀習慣、寫作熱情、課堂評價和寫作技巧等方面進行理論與實踐的探討，充分發(fā)揮小學語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學質(zhì)量與效益；以饗讀者。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學的過程中，要求培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應當革新教學觀念，豐富課堂教學形式，創(chuàng)建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學的過程中能夠有效地發(fā)揮學生的主體作用，促使學生能夠化被動的學習為主動的學習，以啟發(fā)式的方式引導學生進行閱讀，指導學生進行寫作，促進學生閱讀和寫作有效的結(jié)合。通過閱讀和寫作有效的結(jié)合進行教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學的效率，提高學生的綜合能力。
在小學語文課堂教學的過程中，想要激發(fā)學生的閱讀興趣，應當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內(nèi)容豐富積極、能夠?qū)W生的人生價值觀帶來正確引導的閱讀文本。引導學生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結(jié)合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應當督促學生對基礎知識內(nèi)容的學習，還應當引導學生尋找適合自己的學習方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結(jié)合，把握好時間，掌握文本的大致內(nèi)容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀方式，針對文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
在小學語文閱讀和寫作的教學中，寫作是教學中的重點和難點，小學生由于思維方式和能力處在一個發(fā)展階段，對于寫作會產(chǎn)生一定的恐懼。學生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進行的，形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容空而無味，有些學生會出現(xiàn)抄襲文本的現(xiàn)象，學生缺少寫作的動力，缺少寫作的熱情。因此，教師在語文教學的過程中，應當重視學生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠?qū)懽骶哂姓媲閷嵏小⒂许嵨兜奈恼?。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應當引導學生大量閱讀，并且進行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學生的閱讀體驗；組織學生開展寫作練習活動，讓學生進行模仿或者征文活動。教師可以組織學生對身邊的人、事物、花草以及建筑等進行描寫，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新。在組織學生寫作練習的活動中，應當鼓勵學生展現(xiàn)自我風格，培養(yǎng)學生的寫作熱情。例如，在人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》的教學過程中，教師應當學生對文本內(nèi)容進行多次的閱讀，讓學生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結(jié)合學生的感受，讓學生寫一篇。
讀后感。
培養(yǎng)學生的寫作熱情。
新課程標準要求對學生進行有效的課堂教學評價，重視教學評價在課堂教學中的重要作用。因此，在小學語文閱讀和寫作的教學中，教師應當注重教學評價的有效性、科學性和針對性。在對學生的寫作練習中，針對學生的作品給予公正的評價，多進行鼓勵性的評價，盡量不使用批判性的語言。針對學生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點，不能夠隨意地批駁，應當結(jié)合學生的情況，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的身心特點進行理解，降低學生的消極情緒，使用鼓勵性的評價引導學生積極地面對生活。通過對學生做出正確的評價，對學生進行深入的了解，在閱讀和寫作的教學中，教師應當引導學生對文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進行揣摩和學習。通過引導學生進行練習和模仿讓學生能夠運用自如，最后形成自己的寫作方式和風格。例如，在人教版小學語文五年級下冊《橋》的教學過程中，文中對雨水和洪水以及村長的進行的各個方面的描寫，在對文章進行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢之快以及橋的不牢固以及村長的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進行揭曉。教師在教學的過程中，在讓學生對詞匯知識以及課堂內(nèi)容進行學習后，應當引導學生對文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進行學習和練習，讓學生在生活的基礎上進行作文的寫作和創(chuàng)新，才能夠創(chuàng)作出具有真實情感的作品。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學的過程中，促進閱讀和寫作的有效結(jié)合能夠?qū)虒W進行改善，符合以學生為本的教學理念，能夠發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率，促進語文教學的發(fā)展。因此，在小學語文教學的過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生閱讀的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，開展寫作練習，激發(fā)學生的寫作興趣，對學生進行科學、有效的評價，引導學生學生正確的寫作方法，促進學生通過閱讀進行寫作素材和情感素材的積累，提高學生的閱讀和寫作水平。
小學語文閱讀與寫作論文篇六
在小學美術(shù)教學實踐過程中，教師要充分認識到校園文化也可以作為美術(shù)教學的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點，以促成二者的融合。小學美術(shù)教學就是要從小培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個長時期對學生的浸潤與影響的過程，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的人文情懷和促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。校園文化建設也是通過優(yōu)美恬靜的教學環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對學生進行耳濡目染的教育影響。由此看來，二者在對學生進行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點，把校園文化建設和小學美術(shù)教學有機地融合在一起。
2.2讓學生親手打造自己的`校園文化。
因為小學美術(shù)可以充分展示小學生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學教育利用小學美術(shù)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的出發(fā)點。小學美術(shù)教師要充分認識到這一點，積極拓展小學美術(shù)教學渠道，引導學生積極應用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設園地開辟為第二課堂，指導學生設計班級內(nèi)的成績欄和文化宣傳欄，用學生自己的作品美化教室環(huán)境，在學生中征集班徽或者班級標示牌，可以和學校協(xié)商換掉統(tǒng)一的班級標示牌而用學生自己設計的。同時，也引導學生為學校設計警示標語牌，在全校征集學生的警示標語，用學生的手工作品點綴學校的廣場以及體育設施。用學生作品布置學校的走廊和學校的展覽室，使學生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進校園文化建設。
2.3培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。
小學美術(shù)教學的目標就是要培養(yǎng)學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過美術(shù)教學逐步提高學生的審美能力。這就要求教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時代，小學生也過多地接觸到了網(wǎng)絡文化，難免會受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導學生參與學校文化建設的美術(shù)實踐活動中，指導學生甄別假丑惡和真善美，幫助學生樹立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動中，教師要強調(diào)學生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛國主義、助人為樂、愛校如家，同時要弘揚正能量，如努力學習、積極向上、奉獻精神。通過這些美術(shù)實踐活動培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學生高尚的思想品德，遠大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。
3結(jié)語。
小學美術(shù)教學不但可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美情趣，還可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。在小學美術(shù)教學中，可以讓小學生通過參與學校的校園文化建設，美化校園的學習環(huán)境、優(yōu)化學校的人文環(huán)境，促進校園文化建設和發(fā)展。同時，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學生，使他們陽光、努力、積極向上，幫助他們健康成長。因此，小學美術(shù)教師要把小學校園文化與小學美術(shù)教學有機地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學生形成健康人格的作用。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇七
小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì)，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢。在小學語文教材中，很多教學內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質(zhì)與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。
一、德育教育在小學語文教育中的重要意義。
語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現(xiàn)在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程,在一定程度上限制了語文教學職能的發(fā)揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內(nèi)涵的東西，語文教材內(nèi)的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內(nèi)容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。
語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內(nèi)容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內(nèi)容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現(xiàn)課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優(yōu)美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的.“野”》等等。教師通過深入剖析文章內(nèi)容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意去觀察，去探索?？傊處熞欢ㄒ獙φZ文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質(zhì)。
古語有云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環(huán)節(jié)。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發(fā)揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應該適當?shù)匾龑W生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發(fā)展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發(fā)展的讀物。
寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發(fā)表觀點，以此培養(yǎng)學生的愛國情懷。
三、結(jié)語。
將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
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小學語文閱讀與寫作論文篇八
多媒體作為現(xiàn)代化教學手段，已經(jīng)被廣大教師和學生所接受，在小學語文教學中應用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學生感官刺激，在音樂渲染下，學生更容易進入語文教學的環(huán)境中，不僅能夠提高教學效率，還能提升學生的語文感悟，陶冶學生的文學情操。
一、合理選擇音樂營造氛圍。
音樂媒體與小學語文融合的關鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，對教材中的人文內(nèi)涵和情感價值進行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學生帶入到語文文本的情境當中。例如，在學習《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學習的課文，帶領學生一起尋找春天，學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來，讓學生在歡樂的氣氛中，產(chǎn)生強烈的學習欲望。
二、利用音樂進行情感升華。
由于小學生的年齡限制，他們?nèi)狈ι铋啔v，在面對情感較為豐富的.作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學生的心里，增強學生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學生創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感，增加學生的情感體驗，使學生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學習《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學生明白知音難覓、知己難求，這樣學生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內(nèi)心的感受了。
總之，將音樂媒體與小學語文進行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，研究出有效的應用策略，在進行融合時要選擇適當?shù)囊魳访襟w，利用音樂把學生帶入教材的情境當中，讓學生能與文章作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴，進而獲得情感體驗和升華。
小學語文閱讀與寫作論文篇九
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術(shù)可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權(quán)。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
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小學語文閱讀與寫作論文篇十
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究。
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠。
學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣。
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍。
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結(jié)語。
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇十一
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質(zhì)。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學的內(nèi)容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學校可以向?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學?？啥ㄆ诮M織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結(jié)語。
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.
[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].教育科學(引文版),20xx(12):190.
小學語文閱讀與寫作論文篇十二
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至會產(chǎn)生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權(quán)利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
參考文獻：
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
小學語文閱讀與寫作論文篇十三
：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結(jié)進行一些探究。
新時代下素質(zhì)化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習基礎能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實施建議。
(一)錯誤引導方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式。
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的閱讀能力，反而使學生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式。
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學生在興趣濃厚的學習環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式。
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發(fā)展閱讀個性。
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學生通過作者的細節(jié)描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽?！边@位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經(jīng)歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學院學報，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實踐)[j]，20xx(07).
小學語文閱讀與寫作論文篇十四
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。
新課程改革強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:。
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣。
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎。
(一)注重生字聽寫。
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉€突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結(jié)合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質(zhì)量的教學效果。
作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學。
參考文獻:。
［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．課堂提問的策略［j］．教學月刊．小學版，20xx年總第105期．。
小學語文閱讀與寫作論文篇十五
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結(jié)合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個基礎環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養(yǎng)學生自主閱讀能力。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權(quán)利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結(jié)合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結(jié)合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
小學語文閱讀與寫作論文篇十六
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內(nèi)容，對文章進行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發(fā)學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導成效不高。
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養(yǎng)成預習習慣。
2.1讓學生帶著興趣閱讀。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睂τ谔幱趯W習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學生自主學習意識。
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據(jù)閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣。
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣。
在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的.限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣。
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習慣。
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣。
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位，老師應注重改善教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，對學生以后的發(fā)展有著至關重要的作用。在實際教學過程中，老師需要關注不同個體的學生，因材施教，以此來達到教學的最佳效果。
小學語文閱讀與寫作論文篇十七
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質(zhì)詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法?？傊?，幾種教學方法，只有根據(jù)小學語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。
小學語文閱讀與寫作論文篇十八
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現(xiàn)階段的`小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內(nèi)容進行合理設計，總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語。
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:。
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作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學。
小學語文閱讀與寫作論文篇一
摘要：語文學習對于小學生而言，是其真正接觸母語的開端，有著重要的啟蒙意義。在教學過程中將讀寫有效地結(jié)合起來，既能夠提高學生閱讀理解水平，同時還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫的能力，充分促進了小學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，訓練了學生的語言思維。本文針對小學語文讀寫的融合作簡要分析，探究其重要意義和存在的問題并提出相應的對策措施，以期促進小學語文教學。
引言。
在小學階段的語文教學過程中，教師所采用的教學方式也是讀寫，而讀寫結(jié)合則是教師通過大量的閱讀和寫作來構(gòu)成的，這個過程中教師處于主體地位，并沒有發(fā)揮學生的個性。所以這種教學方式并不能使小學生有效且獨立掌握語文讀寫能力?！皶x百遍，其義自見?！贝蠖鄶?shù)學生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學的效果和質(zhì)量以及學生的語文讀寫能力是至關重要的。
對于“讀寫結(jié)合”教學方法而言，其實就是教師在進行課程教學過程中，將讀寫有效結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，從而進一步提高學生的理解能力和寫作能力。通常情況下，學生在進行讀的時候，一定會對文章的相關內(nèi)容進行分析和理解，這樣間接地促進了學生對文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學生積累大量的素材。由于學生通過大量的閱讀不僅豐富了自己的知識，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時還要重視寫的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生有效地運用閱讀所得，在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，寫出富有內(nèi)涵和個性的句子或文章。例如，語文教師在教學中要鼓勵學生，積極閱讀大量的寫風景的文章，然后讓學生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過的文章即興創(chuàng)作介紹風景之類的句子或者段落。在這個過程中，學生可以篩選材料，選擇相關內(nèi)容與表達方式以完成寫作目的。因此，語文教師在進行課程教學的過程中，必須運用科學的教學策略將讀寫結(jié)合教學法貫穿到教學始終，從而提高小學生語言綜合運用能力。
（一）語文教師缺乏對文章的深入解讀。
在小學語文教學過程中，綜合運用讀寫結(jié)合的教學模式對課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語文教師沒有達到這一要求，后續(xù)就不能很好地開展“寫”的教學活動。還有一些教師對讀寫結(jié)合模式的認識和理解不足，教學中存在應付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學生的實際情況出發(fā)去制訂讀寫教學計劃，很難達到讀寫結(jié)合的教學效果。
（二）教師尚未重視學生個性化閱讀。
常言道：蘿卜青菜，各有所愛，教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的傳統(tǒng)教學方式來看，一些教師在學生學習過程中沒有重視學生的主體地位，造成很多學生不能積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在新型的讀寫教學模式中，學生的主體地位逐漸被關注，而且教師更重視他們對文章的自主學習與理解，這樣會使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵學生自主閱讀上做得很到位，但是并沒有很好地指導學生進行個性化閱讀，沒有積極探究他們的興趣所在，導致教學效率沒有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫，輕視讀，讀的時間減少。
小學生一旦進入三年級以上的階段，教師就開始指導學生如何寫短篇作文與短篇日記了，但是在這個過程中依然存在很多問題。特別是小學生經(jīng)過一二年級系統(tǒng)的`閱讀訓練后，讀的能力有所提高，但是“寫”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個時候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學生寫的能力，而且訓練量也會逐漸增多，導致教師和學生都忽略了讀的鞏固。隨著年級越來越高，面臨著升學的壓力也就越來越大，所以部分教師格外重視學生的寫作能力，布置繁重的寫作任務，比如抄寫名言、古詩、古文、諺語等，在抄寫的過程中，學生重量而不重質(zhì)，并未很好地進行閱讀，加上小學課程時間較少，基本一多半的時間都用在講和寫方面，學生在課堂上沒有充足的時間來完成讀的練習，所以并沒有實現(xiàn)深層次的理解[2]。
（一）合理調(diào)整讀寫教學順序，提高讀寫效果。
在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習作為作業(yè)布置給小學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對課文的個人分析或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務之前，已系統(tǒng)地學習了課文的內(nèi)容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學生限制寫作范圍，要求學生以課程內(nèi)容作為寫作基礎，這就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預習或者是閱讀訓練中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在自由創(chuàng)作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質(zhì)量。
（二）依據(jù)課文進行改寫。
在日常的語文教學過程中，教師都是把課文當作基礎標本，而且課文的編制較為科學，它不僅僅是一本教學用書還是一本學生讀本，只要科學利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學生的寫和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語文教師就可以把課文作為出發(fā)點，讓學生對課文內(nèi)容進行改寫訓練。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內(nèi)容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。根據(jù)課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學生讀寫能力同時提高。
（三）重視讀寫，讀寫同時進行。
小學階段教師非常重視晨讀，所以在學生晨讀的過程中，語文教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現(xiàn)手法，其中的關聯(lián)詞、語氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學生在讀的過程中進行寫的訓練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學生讀寫能力的提高有很大的促進作用。例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階段，教師可以每個星期都布置閱讀寫作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復使用和改寫。
四、結(jié)語。
總之，讀寫缺一不可，二者關系緊密，是一個不可分割的整體。在小學語文教學過程中，語文教師要重視將讀寫科學合理地結(jié)合起來，進而提高語文教學質(zhì)量和學生語文素質(zhì)。
[參考文獻]。
[2]黎關妹.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用[j].作文成功之路,(10):34.
小學語文閱讀與寫作論文篇二
摘要：語文學科是小學階段的重點學科?！叭逃崩砟钤谛W語文學科教學過程中的滲透，為小學語文學科教學工作水平的優(yōu)化提升作出重要貢獻。本文圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：“三生教育”；小學語文；教學實踐；融合。
所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎性教育事業(yè)理念的縮略化總稱，是促進我國基礎教育事業(yè)實現(xiàn)長期穩(wěn)定繁榮發(fā)展目標過程中，極其重要的思想理念指導要素。語文學科，是我國義務教育階段學生培養(yǎng)工作課程內(nèi)容構(gòu)成體系中的基礎組成部分，將“三生教育”思想指導理念與現(xiàn)階段我國開展的小學語文課程教學實踐工作相結(jié)合，對于切實提升我國小學階段語文學科教學工作的質(zhì)量水平，具備深切的促進作用。有鑒于此，本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中展開簡要闡釋。
1“三生教育”的基本內(nèi)涵分析。
1.1“生命教育”的基本內(nèi)涵。
生命教育的本質(zhì)，在于中小學教師借助恰當有效的教學實踐形式，幫助學生群體切實實現(xiàn)認識生命、尊重生命，以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎，促進學生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發(fā)展自身的專有化生命體驗行為，扎實促進自身的生命體驗質(zhì)量水平，實現(xiàn)幅度顯著的優(yōu)化提升，繼而實現(xiàn)最優(yōu)化的生命價值狀態(tài)和生命意義狀態(tài)目標。
1.2“生存教育”的基本內(nèi)涵。
生存教育的本質(zhì)，在于中小學教師借由實施形式恰當?shù)慕虒W工作開展手段，引導和助力學生初步學習掌握基礎性的生存知識理念，具備基本生存技能應用項目的實踐活動能力，在養(yǎng)成人類生產(chǎn)生活實踐環(huán)境保護理念的實踐背景下，實現(xiàn)對人類基本性生存發(fā)展演進規(guī)律的清晰化和準確化把握，切實提升自身在特定社會歷史實踐環(huán)境條件背景之下的適應能力、發(fā)展能力和綜合性創(chuàng)造能力，從而形成正確科學的生存思想觀念。
1.3“生活教育”的基本內(nèi)涵。
生活教育的本質(zhì)，在于中小學教師借由恰當?shù)慕虒W工作開展方法，指導學生實現(xiàn)對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解，實現(xiàn)對具體生活活動過程的實踐體驗，并在這一過程中，通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗，建構(gòu)和發(fā)展具體的生活性認知觀念。并在此基礎上，督導中小學生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次，以及人類共同體層次的生存實踐發(fā)展目標。
2在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路。
從實踐性分析視角角度闡釋，“三生教育”基本理念的提出，以及在具體化教學實踐環(huán)節(jié)過程中應用，有效實現(xiàn)了對“生命價值”以及“生命存在和發(fā)展形態(tài)”等思想理念要素范疇的深度關注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗過程的形成演進過程中，所具體展現(xiàn)的思想觀念認知水平，以及行為模式演化表現(xiàn)水平。在小學階段語文學科的日?；虒W實踐過程中，實現(xiàn)“三生教育”基本指導理念在具體教學環(huán)節(jié)開展過程中的`融合性應用，應當關注生命實踐要素，以及生存本領培養(yǎng)和提升要素的具體表現(xiàn)價值。比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學過程中，可以組織本班學生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動，促使小學生通過參與相關的課堂教學實踐活動項目，清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類，作為具備異質(zhì)存在特征的“生命形態(tài)”，與人類在存在形態(tài)層次的差別。語文教師還可以督導本班學生，以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象，通過開展持續(xù)性的生活狀態(tài)和行為表現(xiàn)特征觀察過程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發(fā)展演化特征，并誘導學生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態(tài)特征發(fā)展演化規(guī)律，具體總結(jié)其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學生完成習作之后的課堂講評環(huán)節(jié)，教師可以在全面點評本班學生的習作文章基礎上，借由多媒體輔助教學設備，為學生引入和展示若干種具備優(yōu)秀生命品格的植物類型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開闊學生的觀念認知視野的基礎上，促進學生實現(xiàn)對生命品格認知水平的顯著優(yōu)化提升。事實上，實現(xiàn)小學語文學科課堂教學實踐環(huán)節(jié)與“三生教育”指導理念的相互結(jié)合，應當在幫助中小學生真切認識生命形態(tài)和生命品格特征的基礎上，扎實促進中小學生自身生存行為實踐能力的優(yōu)化提升，推動我國中小學語文教育事業(yè)的長期有序發(fā)展。
3結(jié)語。
針對如何把“三生教育”融合到語文教學中，本文從“三生教育”的基本內(nèi)涵分析，以及在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路兩個基本角度展開了簡要分析，意為相關領域的研究人員提供借鑒。
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小學語文閱讀與寫作論文篇三
初中英語新課標寫作教學的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。培養(yǎng)學生整理思路、組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。因此，在教學過程中，我堅持以交際法、過程教學法為主，結(jié)果教學法為輔的教學方法，并注意培養(yǎng)學生的寫作情感和寫作策略。
通過指導學生對范文結(jié)構(gòu)、語句、論點、論據(jù)等的深入分析與學習，一方面幫助學生更。
好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內(nèi)容，使學生對議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。
二、以討論的方式進行寫作訓練。
合理利用范文，并結(jié)合多媒體，就范文的四個主體部分分別進行詳細分析與討論，使學生明確寫作練習的具體內(nèi)容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式，然后學生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓練能夠幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能。
三、仿寫為主，注重文章的整體性。
模仿優(yōu)秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。
四、有待改進之處。
（一）、作文教學中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對學生來說較難，篇幅有些長，致使學生在理解與接受議論文寫作相關知識方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些，學生接受效果會更理想。
(二)、對于初中議論文的'寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學生講解各種論證方法，結(jié)果很多學生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學生理解得會更到位。
（三）、板書設計里，生僻且拼寫復雜的單詞較多，不便于學生的理解與接受，沒有起到提綱挈領的作用，如果同時標注漢語會更加符合學生的實際學習情況。
（四）、由于一節(jié)課時間有限，短時間內(nèi)學生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環(huán)節(jié)，我應該引領學生重點練習中間段落的寫法，突出重點。集中突破關鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫法，使本節(jié)課的教學落到實處。
總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進教學方法，持之以恒引領學生進行寫作指導與練習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生一定能寫出出色的妙語佳作來。
小學語文閱讀與寫作論文篇四
語文這一學科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學科的學習基礎，可以這樣說，如果語文基礎不好的同學，那么他們在學習其他科目，尤其是偏向文科的學科時學習效果也不會十分理想。語文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ?，除了溝通交流之外還具有很多其他的社會性功能，最重要的一點就是對于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學的過程中，對于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們在對高中生進行學習能力的關注的同時，還要注重對于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
(一)語文與英語的聯(lián)系。
世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區(qū)分的特殊點。所以，對于語言的學習大體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學習進行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯(lián)系密切，學習好英語中的語法知識會對學習漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學們提高英文水平。
(二)語文與歷史的聯(lián)系。
常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的?，F(xiàn)代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進行客觀公正的進行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學方法是針對我國目前實行新課程標準改革的目標的前提下提出來的，具有時代特色的教學方法，文史之間的結(jié)合有助于學生對于古代文化常識的理解有所幫助。
(三)語文和音樂之間的聯(lián)系。
人們對于美好的旋律永遠都是印象深刻的，如同春風化雨般潤物無聲。具有音樂藝術(shù)的語文教學方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語文教學的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術(shù)表現(xiàn)，必定會產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。
(四)語文和美術(shù)的聯(lián)系。
從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術(shù)功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯(lián)想能夠讓學生對于詩文意境的理解更加深刻。學生通過自己的想想，并且運用美術(shù)課學習的知識進行文學創(chuàng)作的表達，不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進行鑒賞，從而達到開發(fā)學生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達作者真實的內(nèi)心，豐富了學生的閱讀體驗，延伸了學生的.閱讀觀感。
(五)語文與信息技術(shù)的聯(lián)系。
信息技術(shù)不是我們通常意識中的計算機的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術(shù)的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡科技，都是信息科技的實際應用。通過信息技術(shù)的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學生在學習科技文時的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強學生對于科學技術(shù)的興趣，提高學生的知識水平，進一步增強民族的自主創(chuàng)新意識和探索精神。通過信息技術(shù)引入到語文科目中，不僅能夠提高學生對于學科知識的平均把握，還能夠促進學生的全面發(fā)展，適應素質(zhì)教育的基本要求。語文學科是所有學科學習的基礎。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術(shù)作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學科的基礎，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學習也將信手拈來。
語文教學是教育之根本，高中作為學生最重要的學習時代，必須要加強學生的自身素質(zhì)建設，努力把學生培養(yǎng)成為素質(zhì)應用型人才，對社會有貢獻的人才。必須要在語文教學過程中努力滲透中華的傳統(tǒng)美德，做好德育教育，積極融合各個學科之間的知識聯(lián)系，全面培養(yǎng)學生的學習能力。
作者:藍永溪單位:廣西南寧市賓陽縣高級中學。
小學語文閱讀與寫作論文篇五
閱讀與寫作是小學語文課程教學的重要內(nèi)容之一，本文筆者根據(jù)自身從事小學語文教育教學實踐，從學生學習興趣、閱讀習慣、寫作熱情、課堂評價和寫作技巧等方面進行理論與實踐的探討，充分發(fā)揮小學語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學質(zhì)量與效益；以饗讀者。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學的過程中，要求培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應當革新教學觀念，豐富課堂教學形式，創(chuàng)建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學的過程中能夠有效地發(fā)揮學生的主體作用，促使學生能夠化被動的學習為主動的學習，以啟發(fā)式的方式引導學生進行閱讀，指導學生進行寫作，促進學生閱讀和寫作有效的結(jié)合。通過閱讀和寫作有效的結(jié)合進行教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學的效率，提高學生的綜合能力。
在小學語文課堂教學的過程中，想要激發(fā)學生的閱讀興趣，應當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內(nèi)容豐富積極、能夠?qū)W生的人生價值觀帶來正確引導的閱讀文本。引導學生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結(jié)合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應當督促學生對基礎知識內(nèi)容的學習，還應當引導學生尋找適合自己的學習方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結(jié)合，把握好時間，掌握文本的大致內(nèi)容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀方式，針對文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
在小學語文閱讀和寫作的教學中，寫作是教學中的重點和難點，小學生由于思維方式和能力處在一個發(fā)展階段，對于寫作會產(chǎn)生一定的恐懼。學生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進行的，形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容空而無味，有些學生會出現(xiàn)抄襲文本的現(xiàn)象，學生缺少寫作的動力，缺少寫作的熱情。因此，教師在語文教學的過程中，應當重視學生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠?qū)懽骶哂姓媲閷嵏小⒂许嵨兜奈恼?。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應當引導學生大量閱讀，并且進行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學生的閱讀體驗；組織學生開展寫作練習活動，讓學生進行模仿或者征文活動。教師可以組織學生對身邊的人、事物、花草以及建筑等進行描寫，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新。在組織學生寫作練習的活動中，應當鼓勵學生展現(xiàn)自我風格，培養(yǎng)學生的寫作熱情。例如，在人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》的教學過程中，教師應當學生對文本內(nèi)容進行多次的閱讀，讓學生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結(jié)合學生的感受，讓學生寫一篇。
讀后感。
培養(yǎng)學生的寫作熱情。
新課程標準要求對學生進行有效的課堂教學評價，重視教學評價在課堂教學中的重要作用。因此，在小學語文閱讀和寫作的教學中，教師應當注重教學評價的有效性、科學性和針對性。在對學生的寫作練習中，針對學生的作品給予公正的評價，多進行鼓勵性的評價，盡量不使用批判性的語言。針對學生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點，不能夠隨意地批駁，應當結(jié)合學生的情況，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的身心特點進行理解，降低學生的消極情緒，使用鼓勵性的評價引導學生積極地面對生活。通過對學生做出正確的評價，對學生進行深入的了解，在閱讀和寫作的教學中，教師應當引導學生對文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進行揣摩和學習。通過引導學生進行練習和模仿讓學生能夠運用自如，最后形成自己的寫作方式和風格。例如，在人教版小學語文五年級下冊《橋》的教學過程中，文中對雨水和洪水以及村長的進行的各個方面的描寫，在對文章進行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢之快以及橋的不牢固以及村長的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進行揭曉。教師在教學的過程中，在讓學生對詞匯知識以及課堂內(nèi)容進行學習后，應當引導學生對文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進行學習和練習，讓學生在生活的基礎上進行作文的寫作和創(chuàng)新，才能夠創(chuàng)作出具有真實情感的作品。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學的過程中，促進閱讀和寫作的有效結(jié)合能夠?qū)虒W進行改善，符合以學生為本的教學理念，能夠發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率，促進語文教學的發(fā)展。因此，在小學語文教學的過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生閱讀的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，開展寫作練習，激發(fā)學生的寫作興趣，對學生進行科學、有效的評價，引導學生學生正確的寫作方法，促進學生通過閱讀進行寫作素材和情感素材的積累，提高學生的閱讀和寫作水平。
小學語文閱讀與寫作論文篇六
在小學美術(shù)教學實踐過程中，教師要充分認識到校園文化也可以作為美術(shù)教學的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點，以促成二者的融合。小學美術(shù)教學就是要從小培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個長時期對學生的浸潤與影響的過程，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的人文情懷和促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。校園文化建設也是通過優(yōu)美恬靜的教學環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對學生進行耳濡目染的教育影響。由此看來，二者在對學生進行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點，把校園文化建設和小學美術(shù)教學有機地融合在一起。
2.2讓學生親手打造自己的`校園文化。
因為小學美術(shù)可以充分展示小學生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學教育利用小學美術(shù)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的出發(fā)點。小學美術(shù)教師要充分認識到這一點，積極拓展小學美術(shù)教學渠道，引導學生積極應用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設園地開辟為第二課堂，指導學生設計班級內(nèi)的成績欄和文化宣傳欄，用學生自己的作品美化教室環(huán)境，在學生中征集班徽或者班級標示牌，可以和學校協(xié)商換掉統(tǒng)一的班級標示牌而用學生自己設計的。同時，也引導學生為學校設計警示標語牌，在全校征集學生的警示標語，用學生的手工作品點綴學校的廣場以及體育設施。用學生作品布置學校的走廊和學校的展覽室，使學生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進校園文化建設。
2.3培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。
小學美術(shù)教學的目標就是要培養(yǎng)學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過美術(shù)教學逐步提高學生的審美能力。這就要求教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時代，小學生也過多地接觸到了網(wǎng)絡文化，難免會受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導學生參與學校文化建設的美術(shù)實踐活動中，指導學生甄別假丑惡和真善美，幫助學生樹立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動中，教師要強調(diào)學生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛國主義、助人為樂、愛校如家，同時要弘揚正能量，如努力學習、積極向上、奉獻精神。通過這些美術(shù)實踐活動培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學生高尚的思想品德，遠大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。
3結(jié)語。
小學美術(shù)教學不但可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美情趣，還可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。在小學美術(shù)教學中，可以讓小學生通過參與學校的校園文化建設，美化校園的學習環(huán)境、優(yōu)化學校的人文環(huán)境，促進校園文化建設和發(fā)展。同時，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學生，使他們陽光、努力、積極向上，幫助他們健康成長。因此，小學美術(shù)教師要把小學校園文化與小學美術(shù)教學有機地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學生形成健康人格的作用。
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小學語文閱讀與寫作論文篇七
小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì)，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢。在小學語文教材中，很多教學內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質(zhì)與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。
一、德育教育在小學語文教育中的重要意義。
語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現(xiàn)在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程,在一定程度上限制了語文教學職能的發(fā)揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內(nèi)涵的東西，語文教材內(nèi)的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內(nèi)容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。
語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內(nèi)容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內(nèi)容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現(xiàn)課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優(yōu)美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的.“野”》等等。教師通過深入剖析文章內(nèi)容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意去觀察，去探索?？傊處熞欢ㄒ獙φZ文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質(zhì)。
古語有云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環(huán)節(jié)。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發(fā)揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應該適當?shù)匾龑W生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發(fā)展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發(fā)展的讀物。
寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發(fā)表觀點，以此培養(yǎng)學生的愛國情懷。
三、結(jié)語。
將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇八
多媒體作為現(xiàn)代化教學手段，已經(jīng)被廣大教師和學生所接受，在小學語文教學中應用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學生感官刺激，在音樂渲染下，學生更容易進入語文教學的環(huán)境中，不僅能夠提高教學效率，還能提升學生的語文感悟，陶冶學生的文學情操。
一、合理選擇音樂營造氛圍。
音樂媒體與小學語文融合的關鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，對教材中的人文內(nèi)涵和情感價值進行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學生帶入到語文文本的情境當中。例如，在學習《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學習的課文，帶領學生一起尋找春天，學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來，讓學生在歡樂的氣氛中，產(chǎn)生強烈的學習欲望。
二、利用音樂進行情感升華。
由于小學生的年齡限制，他們?nèi)狈ι铋啔v，在面對情感較為豐富的.作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學生的心里，增強學生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學生創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感，增加學生的情感體驗，使學生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學習《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學生明白知音難覓、知己難求，這樣學生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內(nèi)心的感受了。
總之，將音樂媒體與小學語文進行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，研究出有效的應用策略，在進行融合時要選擇適當?shù)囊魳访襟w，利用音樂把學生帶入教材的情境當中，讓學生能與文章作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴，進而獲得情感體驗和升華。
小學語文閱讀與寫作論文篇九
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術(shù)可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權(quán)。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇十
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究。
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠。
學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣。
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍。
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結(jié)語。
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇十一
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質(zhì)。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學的內(nèi)容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學校可以向?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學?？啥ㄆ诮M織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結(jié)語。
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇十二
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至會產(chǎn)生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權(quán)利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
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小學語文閱讀與寫作論文篇十三
：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結(jié)進行一些探究。
新時代下素質(zhì)化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習基礎能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實施建議。
(一)錯誤引導方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式。
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的閱讀能力，反而使學生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式。
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學生在興趣濃厚的學習環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式。
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發(fā)展閱讀個性。
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學生通過作者的細節(jié)描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽?！边@位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經(jīng)歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
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小學語文閱讀與寫作論文篇十四
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。
新課程改革強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:。
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣。
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎。
(一)注重生字聽寫。
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉€突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結(jié)合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質(zhì)量的教學效果。
作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學。
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小學語文閱讀與寫作論文篇十五
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結(jié)合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個基礎環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養(yǎng)學生自主閱讀能力。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權(quán)利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結(jié)合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結(jié)合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
小學語文閱讀與寫作論文篇十六
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內(nèi)容，對文章進行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發(fā)學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導成效不高。
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養(yǎng)成預習習慣。
2.1讓學生帶著興趣閱讀。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睂τ谔幱趯W習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學生自主學習意識。
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據(jù)閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣。
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣。
在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的.限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣。
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習慣。
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣。
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位，老師應注重改善教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，對學生以后的發(fā)展有著至關重要的作用。在實際教學過程中，老師需要關注不同個體的學生，因材施教，以此來達到教學的最佳效果。
小學語文閱讀與寫作論文篇十七
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質(zhì)詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法?？傊?，幾種教學方法，只有根據(jù)小學語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。
小學語文閱讀與寫作論文篇十八
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現(xiàn)階段的`小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內(nèi)容進行合理設計，總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語。
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導學,20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學。