總結可以幫助我們梳理思路，更好地理清工作和學習的重點和目標。詳細記錄下每個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗和感悟。大家可以參考下面的總結范文，了解一下如何寫好一篇總結。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇一
備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據(jù)。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發(fā)揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環(huán)節(jié)，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。
新課標中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數(shù)學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解?”學生在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。
讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
創(chuàng)設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質(zhì)疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學生的好奇心。
學生的體驗是體驗式教學在初中數(shù)學課堂教學中成功運用的基礎。英語課堂可以設立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和小學數(shù)學相比，由于水平不同，小學數(shù)學許多概念、公式、應用題可以在現(xiàn)實生活中找到直觀實例給學生以體驗，但初中數(shù)學則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學課堂該從何下手帶給學生體驗的機會呢?這里需要強調(diào)的是，很多教師有個認識誤區(qū)，覺得體驗式教學等于情景式教學，必須創(chuàng)設情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在學生得到體驗，而非教師創(chuàng)設情景。
能帶給學生體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領學生去體驗，而非如何為學生創(chuàng)設情景。《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。因此，教師在數(shù)學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數(shù)學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個體體驗的整合。
因此，在合作中進行數(shù)學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構。例如，在學習“圓的周長”時，可先復習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇二
清潔生產(chǎn)是指對產(chǎn)品和生產(chǎn)過程持續(xù)運用整體預防的'環(huán)境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會通過的《21世紀議程》,將清潔生產(chǎn)視為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產(chǎn)高級研討會上,通過了“國際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學刊名：中國質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關鍵詞：
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇三
摘要：作為初中眾多學科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學期間，具有種種原因，使初中歷史教學出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導致歷史教學的質(zhì)量受到影響。因此，針對歷史教學的現(xiàn)狀進行了淺析，并提出了一些建議。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇四
預習是一個必不可少的環(huán)節(jié)，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學生的學習能力。
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課教學效果有著密切的聯(lián)系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒上一節(jié)新課，我都要認真想好該怎樣引起學生注意，很快走進課堂。
俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優(yōu)等生來撐起啊。只有班上的'每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現(xiàn)有效教學的前提。不然要實現(xiàn)有效教學，那也只是空談?，F(xiàn)在都要講究以學生為主，教師引導，我覺得這種方法很好，但是我們老師要做好引導的作用，這非常關鍵，不然有效教學就是空談。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機智。去年我們學校有位新來的教師在上公開課時沒有專研好教材，到最后一節(jié)課下來學生還是稀里糊涂，后來我告訴他要認真的專研教材，搞清楚重難點和教學目標，這樣才能上好課。
課后適當?shù)木毩暦浅Ｓ斜匾?，學生在課堂上聽明白掌握生字詞后回家還要及時鞏固，這樣才能學的牢固，學的扎實。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇五
農(nóng)村初中的英語教學本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運用好互動式教學法，學生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變?yōu)樯鷦踊顫?，從而大大增強教學實效。
“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機，興趣和大膽實踐的創(chuàng)新精神，讓學生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農(nóng)村都把英語重要性放在第一位，但學生對英語的學習有畏難情緒。且學生缺乏學習英語的環(huán)境，除了課堂上學習外，很少有另外的學習環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。中學英語教學的突出問題是“聾啞英語”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對本班學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學課堂，為學生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。
一般而言，英語互動式教學包括師生互動和生生互動教學模式，師生互動包括創(chuàng)設問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；指導培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規(guī)律。在具體教學實踐中，主要存在以下三方面的問題：
（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內(nèi)容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調(diào)查報告、故事復述、對話表演等?，F(xiàn)代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。
（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中?，F(xiàn)在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習advertising這一課時，我要求學生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調(diào)動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。
（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內(nèi)容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統(tǒng)教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發(fā)學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養(yǎng)學生語言技能落實到教學的每個環(huán)節(jié)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強互動意識。教師要主動學習英語新課程標準，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導學生等環(huán)節(jié)。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學，輔以手勢，身體語言。為學生創(chuàng)設一種英語學習氛圍。課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當開展課外活動，比如創(chuàng)辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學生看英語節(jié)目、報刊等，讓學生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。
（三）講究方法，提高教學效率。“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學。要堅持面向全體學生，體現(xiàn)其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數(shù)學生都能在課堂上大膽地說、學英語。讓學生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
（四）創(chuàng)新評價，注重全程激勵。教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”?！皫熒邮浇虒W”采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，盡可能讓學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。
總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。強調(diào)英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學目標、適應開放的學習化社會的需要、進行教學創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學中應根據(jù)英語課程特點，從教學目的、教學內(nèi)容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，促進教師教法改進，優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化學生學法，構建課堂師生互動教學模式，最終達到提高初中英語教學質(zhì)量的目的。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇六
對于學生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對于歷史教學的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的.印象較差，無法很好調(diào)動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。
2.教師教學研究不足。
在目前大多數(shù)中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數(shù)學校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質(zhì)量更是無法提高。
二、改進措施。
首先，對教學手段進行完善，提高教學的質(zhì)量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經(jīng)逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉(zhuǎn)化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統(tǒng)模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇七
為保證正常的教學秩序，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進教學質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學管理辦法？，請全體教師遵照執(zhí)行。
1、實行點名制度，清查學生人數(shù)，對缺勤學生有記載并及時反饋信息。
2、嚴格執(zhí)行師生問好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學生注意力。
3、認真檢查學生的學習工具，確保學習活動有載體。
4、加大對課堂教學中學生不良學習行為的`干預，促進教學活動可持續(xù)性。
5、力爭做到課堂教學有講有練，提高教學雙邊活動的有效性。
6、優(yōu)化教師的語言、表情和精神狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。
7、課堂教學不歧視、侮辱、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。
1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
2、教師要服從工作安排，嚴格執(zhí)行調(diào)課報告制度。
第一，凡因公務活動需要調(diào)課，由教師本人主動換課，并由教師本人填寫報告單上報教務處。
第二，凡因個人病、事假需要調(diào)課，除辦理請假手續(xù)外，教師、年級主任、教務處共同協(xié)調(diào)，并填寫報告單上報教務處。
第三，凡因個人臨時有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫報告單，上報教務處備案。
1、年級組、教務處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報告或舉報。以書面材料及時、集中反饋到教務處。
2、對下列不規(guī)范的教學行為，按？黃石四中勞動紀律制度？處置。
第一，遲到、早退、空堂行為；因公務、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個人臨時調(diào)課，導致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
第二，課堂秩序混行為。
第三，課堂教學中體罰或變相體罰學生，導致影響影響課堂教學、影響學校聲譽，甚至導致嚴重后果的行為。
第四，學生對教師優(yōu)秀作文教學負面反映強烈的行為。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇八
一、音樂課是向?qū)W生進行美育的重要手段之一，教師應自覺貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務知識及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。
二、備課。
1.學習現(xiàn)行音樂教學課程標準與現(xiàn)在使用的音樂課本，擬訂全學年和學期計劃，妥善安排教學進度，使唱歌教學、音樂知識講授、音樂欣賞、器樂學習等各個方面，均能系統(tǒng)協(xié)調(diào)地進行。
2.學年工作計劃，使教學工作，課外活動及重大音樂活動，培優(yōu)補差等工作均能有計劃、有目標地進行。
三、編寫教案。
1.首先要鉆研教材，把握要領，要分析教材的重點、難點，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學目標和要求(包括音樂基礎知識與技能的訓練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內(nèi)容)，再設計出清楚的教學過程。
2.教案的格式內(nèi)容一般應有：課題(內(nèi)容)，目的要求，重點難點，教學過程，時間分配，教法運用，教具準備等。
3.教研組長、教務處要定期或不定期抽查教案，學年結束時教案歸檔。
四、上課。
1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。
(1)組織教學。
(2)發(fā)聲、視唱、聽音及基本訓練、復習。
(3)教授新課(應占較多時間)。
(4)復習、鞏固、小結。應強調(diào)講求實際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強某個環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識傳授、技能訓練與趣味性結合，使學生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識技能，寓思想教育于藝術教育之中。
3.唱歌教學要注意科學的發(fā)聲訓練，應十分重視保護學生的(特別是變聲的學生)嗓子，防止音量過大與持續(xù)時間過長的不良現(xiàn)象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。
4.教師要注意為人師表，按時上課下課，課中不做與本課無關的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評準確，不出現(xiàn)知識性錯誤，并認真聽取學生意見，改進教學。
五、課外活動。
1．根據(jù)學校實際，可以組織興趣活動小組(如合唱隊，小樂隊，軍樂等)，有專人負責輔導，有計劃地進行科學訓練，以豐富學生課余文化生活，擴大藝術視野，培養(yǎng)對音樂有愛好或特長的人材。
2．每學年協(xié)助召開一次校園文化藝術節(jié)。
六、成績考核。
1.學生學過的歌曲、音樂知識(含樂理)、欣賞知識、器樂演奏技能等，均可進行考核。
2.注意結合教學，加強平時考查，期末可以安排專門時間集中考核，可以采取筆試。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇九
摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學中存在的問題，善于結合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發(fā)揮出物理學科的作用。
關鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策。
一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發(fā)現(xiàn)學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創(chuàng)新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學生專業(yè)技能無可厚非。縱觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎。
1.學生情況。
中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學過程沒有從學生的基礎實際出發(fā)，不能結合學生所學專業(yè)，過分地強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。
1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。
中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是把每一個學生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業(yè)學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業(yè)頂崗實習。在學生頂崗實習或就業(yè)面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學生在面試這一關就被淘汰出局?？梢?，讓學生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學理念。
以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養(yǎng)學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發(fā)展能力。
3.改變教學方法。
教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內(nèi)容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實、系統(tǒng)、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業(yè)的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業(yè)特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，為學生的專業(yè)學習服務。因此，中職學校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵語文教師參加相關專業(yè)培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優(yōu)化知識結構，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。
呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業(yè)知識于一體，找到語文課與專業(yè)可結合的切入點。同時，突出專業(yè)知識和實用內(nèi)容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產(chǎn)生學好語文的強烈愿望。
總之，改變職校語文教學現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現(xiàn)狀得到改觀。
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十一
新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發(fā)表各自的觀點和看法。
只有這種自由開放的師生互動才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
而這種教學模式的轉(zhuǎn)變必須始于教師角色的轉(zhuǎn)變，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。
1、教師應成為學生個性張揚的促進者。
教育本質(zhì)上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒，惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權、積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。
2、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
新課程以學生發(fā)展為中心，讓學生在反思探究學習和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學生在解決認知沖突中獲得知識。
在課堂教學中，教師要幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而應傾心于教學情況設計、教學資源的組織中，只有這樣才能為學生提供自由施展才華的空間，尊重學生的個性發(fā)展。
3、教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在實施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個學生的賞識者，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
教師對學生哪怕是微小的進步也要進行鼓勵和表揚，讓每一位學生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學習中。
二、互動離不開課堂提問。
提問是一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。
在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的.不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。
關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。
要讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動地參與教學活動學會思考、學會學習的主體。
整個教學過程要動靜交替、有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。
三、互動課堂教學的具體要求。
其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。
這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。
師:同學們，今天老師給大家?guī)砹藘煞?，我們一起來看看，畫了什?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現(xiàn)在同學面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多意想不道的談話。
這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，在出示兩幅圖后，讓學生在自主觀察、想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答:1、一年四季，哪個季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個季節(jié)?并說出為什么。
在自由討論的基礎上，自主選擇。
通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。
如:教學《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動教學的課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十二
語文課堂教學在字詞句篇、語修邏文的反復習練中積淀了太多的嚴肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓練,容易讓學生產(chǎn)生厭學厭練情緒，嚴重影響教學效果。因此,教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學生喜歡“哄著學”的特點,努力尋找訓練契機,巧妙設計成為語文教學的“調(diào)味劑”,適時地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標準中“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略”的教學思想。
例如學習《小獅子愛爾莎》,動員學生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設計“場景小標題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。
學習《美麗的丹頂鶴》,布置學生為丹頂鶴設計“個性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學習過程中來,讓閱讀教學真正成為“悅讀”。
學習《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵學生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學生思維的翅膀,喚醒學生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬，，
這樣做既活用了書本語言,又強化了語言實踐。
者的身份適時點拔學生思維和話題走向,充分滿足學生的表達欲望和綜合運用語言的能力。
在課堂教學中適當添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來,讓學生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領學生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學生的心靈,讓學生面對豐盛的語文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應該是每位教師所神往的教學境界吧!
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十三
初中英語作為英語學習的啟蒙階段，是學生接觸英語的關鍵時期。在整個英語學習歷程中，詞匯作為其學習的基石，不容忽視。因此，如何實現(xiàn)單詞教學的高效課堂是值得每位英語教師探索和關注的。
一、當前初中英語單詞教學中存在的問題。
（一）機械的教學方法。
英語詞匯量龐大，當前在教學的過程中由于受到課時的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進行詞匯的學習。課堂上教師一味地進行詞法、詞組的灌輸，而學生只是盲目地記錄筆記。久而久之，在這種被動的學習環(huán)境下，學生會漸漸地喪失自主學習的意識，同時沉悶單調(diào)的學習方式也會使學生產(chǎn)生厭學的心理。
（二）教學理念陳舊。
很多初中英語教師覺得單詞基礎教學只占據(jù)英語學習的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關音標的學習，進而將單詞孤立出來，使其教學流于形式。另外，部分教師忽略語境及語篇對單詞學習的作用，導致與英語教學出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）缺乏有效的單詞學習方式。
科學的學習方式對于提升學生詞匯學習有著十分重要的重要，然而，在教學過程中，教師只是單純地通過單詞默寫的方式來檢測學生掌握的情況，使學生漸漸地養(yǎng)成了機械記憶的學習習慣，而這種學習習慣又往往導致一部分學生消耗了大量的時間卻仍然沒有記住，另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運用。
二、提高初中英語單詞教學的有效措施。
（一）激發(fā)學生學習的興趣。
初中英語教學是學生學習英語的初級階段，大多數(shù)的初中生在初次接觸英語時，往往都充滿了好奇心，但是長時間的單詞記憶、語法學習以及考試測驗漸漸地讓學生產(chǎn)生排斥心理，喪失了興趣和學習的主動性。教師在英語單詞教學的過程中應注重培養(yǎng)學生的新奇感，首先應堅守以學生作為教學主體的原則，建立和諧的師生關系。其次，采用形式多樣、教學效果顯著的優(yōu)秀教學方法，以在提高學生學習詞匯興趣的基礎上妥善解決單詞教學的難題。
如在學習colours這一單元時，教師可以讓學生運用不同顏色的圖片來進行教室的裝扮，同時也可以通過舉行時裝表演秀的環(huán)節(jié)，介紹服裝以及其顏色，加深學生的視覺效果，形象生動地進行新詞匯的學習。當然，在詞匯學習的過程中，教師仍然可以采用實物、歌曲等方式輔助教學，寓教于樂，使學生在單詞學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而產(chǎn)生學習的原動力。
（二）學習構詞規(guī)律，科學記憶。
學生由于長時間采用不當?shù)挠洃浄绞?，導致遺忘詞匯的速度較快。很多學生反映單詞學得越多，忘得也就越快，學習效率低下，對單詞記憶感到力不從心。英語單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構成遵循一定的規(guī)律，在日常英語的單詞教學中，教師應隨時向?qū)W生灌輸相關詞根、前綴、后綴等構詞的規(guī)律，以及單詞間的轉(zhuǎn)換，進行大量的歸納，使學生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。
如在學習否定前綴時，教師可以將否定詞匯進行歸納講授，常見的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后綴er有表示“人、者”的含義，如teacher教師、reader讀者、worker工人等。在分析詞根的基礎上，可以無形中擴大詞匯量，在學習詞根mand（命令）時，可以系統(tǒng)的學習command、demand等，這樣能夠科學地進行詞匯的積累和記憶，提高單詞學習的效率。
根據(jù)單詞詞性間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，掌握與之相關的詞匯，構建發(fā)散思維也是學習單詞的重要方法，如動詞interest（興趣，愛好）可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~interesting（有趣的，引人關注的），接著可以變?yōu)楦痹~interestingly（有趣地），這樣的聯(lián)想記憶方法能幫助學生對一系列相關單詞進行同步記憶。
（三）強化基礎知識的.學習。
良好的語音基礎知識是學習語言的前提，英語基礎知識的學習主要包括音標、發(fā)音及詞性的學習。音標是拼讀認識單詞的基礎，在詞匯教學的過程中，要注重音標和單詞的結合，做到形與音的高度統(tǒng)一，如學習長元音[i:]，學生可以將sees、sea、she等詞聯(lián)系起來。
詞性是單詞的重要標志，學生只有在區(qū)分清楚單詞詞性的基礎上，才能進一步構建自身的詞匯系統(tǒng)。因此，初中教學在進行英語單詞教學前應先讓學生了解音標和詞性知識，為詞匯的積累打下堅實的基礎。
（四）創(chuàng)造良好的課堂情境。
教師在教學的過程中應當適當?shù)貏?chuàng)造一定的教學情境，引導學生展開聯(lián)想，巧記單詞，開拓英文思維。教學情境主要可以通過以下幾種方式展開：
1.通過實物展示情境，如在學習healthydiet時，教師可以帶來水果、蔬菜等實物讓學生進行訓練，擴展詞匯，達到幫助記憶的作用。
2.通過生活情境，生活中呈現(xiàn)的語言是最自然的狀態(tài)，在學習詞匯時，教師可以引導學生緊密聯(lián)系實際生活，加強記憶。
3.通過現(xiàn)代化教學途徑，如在學習mybedroom時，教師可以通過多媒體進行圖片的展示，讓學生了解到bed、chair、bookcase、lamp等單詞，同時學會on、in、behind、under等介詞的用法。
高效的單詞教學方法對初中英語單詞教學是十分必要的，因此英語教師在教學過程中應不斷地改進教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，使其做到主動學習單詞，提高單詞教學的效率。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十四
數(shù)學的學習過程，就其本質(zhì)來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同發(fā)展、創(chuàng)造的過程。因此，教師在數(shù)學教學活動中，要改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”的教學模式，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境，加強與學生的互動交流，讓學生在師生、生生多向交流互動的過程中，積極地投入到數(shù)學的思考中去，更好地、主動地、富有個性地進行數(shù)學學習。讓學生獲得數(shù)學知識技能、數(shù)學過程與方法的同時，實現(xiàn)師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學生乃至教師成長和可持續(xù)發(fā)展的舞臺，時時閃現(xiàn)出生命的靈性與活力，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生個人素質(zhì)的提高。
一、情感誘導，營造良好的互動氛圍。
在小學數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程的認知因素，還要關注學生接受信息過程的情感體驗，促進學生認知和情感的雙向和諧發(fā)展。教師要通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的小學數(shù)學課堂。
這樣，營造良好的互動氛圍，調(diào)動學生的情感，引導學生積極參與教學活動，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新智慧、呈現(xiàn)靈動色彩。
二、學法指導，促進師生互動的開展。
新課標理念下的小學數(shù)學學習是學生自主探究，主動建構知識的過程。激發(fā)學生的學習情趣，強化自主探究的意識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學數(shù)學教學的根本任務。因此，在組織學生進行自主性探究學習時，一定要做好充分的準備并加強指導，才能切實提高互動的實效性，讓學生在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。
如，在教學“三角形面積公式的推導”時，學生由于找不到合適的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯誤出現(xiàn)，一時無法準確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發(fā)：今天請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，再計算其面積呢。學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學們不僅發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉(zhuǎn)180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。
這樣，對學生進行適時的學習方法的點撥、指導，不但使學生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學生在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，深化了創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生了創(chuàng)造性見解。
三、引導探究，落實師生互動的目標。
互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同掌握知識的教學活動，它不僅關注學生對知識的理解和掌握，而且關注學生對知識的提取和運用，關注學生在分析、解決問題的過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，引導學生進行探究性學習便是小學數(shù)學互動課堂活動教學的關鍵。
在教學中，教師要善于以問題引發(fā)學生的動機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導學生積極動腦，促進思維的拓展。
如，在學習“可能性”時，我從學生感興趣的摸球游戲?qū)耄涸谝粋€口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上我提出問題：你認為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛異?；钴S，同學們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學們通過積極思考，主動去探索，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。
這樣，教師適時巧妙地設置問題，激發(fā)了學生參與探究的欲望。在自主探索、互動交流中，不僅建構起新知識這樣而且強化了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進能力的發(fā)展，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。
四、互動評價，推進師生互動的進程。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，小學數(shù)學的課堂評價應由單一評價走向多元評價，鼓勵學生參與過程性評價，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學生內(nèi)在的學習推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。
如，比較3/5和4/9的大小。教學時，我讓學生進行小組討論，通過交流得出以下幾種。
分子分數(shù)，再比較大??；（4）先化成同分母分數(shù)，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學生小組評價，選擇最佳方案。
學生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。
（2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。
（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。
這樣，讓學生合作評價，不僅能獲使學生獲得各種不同看法的理論依據(jù)，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、對比分析，在互動交流中相互取長補短，使互動變得更為有效。
總之，追求課堂教學的鮮活互動，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價值得以實現(xiàn)的需要，更是教育價值的永恒追求。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，讓學生在動態(tài)的、互動的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十五
與傳統(tǒng)的聲樂教學方法不同，互動教學則能夠有效地激發(fā)學生對學習的激情與興趣，提高學生的課堂主體意識，構建了一個教與學交互影響的教學課堂，使師生之間、學生之間以及學習個體、教學中介之間形成互動，在教學中有著十分重要的意義。
1.有利于提高學生聲樂學習的主動性與投入性，增強創(chuàng)造力。
聲樂課堂中互動教學能夠更好地提供學生參與活動的機會，如與教師，與同學進行討論、投入唱歌等?；咏虒W能夠鼓勵學生盡情地發(fā)揮自身的才能，展現(xiàn)自己的歌唱能力，從中體驗到參與活動帶來的肯定，強化積極自我評價，增強歌唱的信心。同時教師也能夠在互動教學中了解學生的聲音特點、歌唱能力等，并根據(jù)學生各方面的能力（表現(xiàn)能力、接受能力與歌唱能力）的差異，讓學生在適合自己的平臺上表現(xiàn)自己。此外，在聲樂互動教學中能夠滿足學生參與、表現(xiàn)、交往與合作的欲望，使學生的思維得到發(fā)展，并在歌唱學習中進行借鑒、理解、更新與再創(chuàng)造。
2.有利于學生聲樂課堂中主體意識的`提高。
在聲樂課堂的互動教學中，教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，將聲樂課堂的教學重點放在了引導、知識傳授信息反饋的交換上，重視學生主體作用的發(fā)揮。教師應設身處地地為學生考慮，讓學生說出自己的感受，允許學生發(fā)表不同的意見與觀點，鼓勵新的嘗試，進而培養(yǎng)學生在聲樂學習中的主體意識。學生聲樂學習中主體意識的提高能夠有效地提高學生的參與熱情，大膽表達自己的感受，并與教師進行歌唱交流，從而建立起良好的師生關系，活躍課堂氣氛，使教師能夠更好地引導學生進行歌唱，使學生的學習情趣進一步滋生，積極主動地參與到聲樂學習中。
3.有利于提高教師的教學能力。
聲樂教學中，教師與學生有著相互作用的關系，教師從學生身上也能夠受到許多的啟發(fā)，這對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。事實上，教與學是相輔相成的，有著同等重要的地位，教師在聲樂教學過程中也是學習的過程。例如，布置作業(yè)時，教師根據(jù)學生的自身條件進行作品選擇，同時教師也需要對大量資料進行翻閱，了解作品時代背景、作者生平，以及各名家翻唱對比等，教師在聲樂教學過程中無形地積累了大量的文學藝術知識。同時，聲樂教學不僅需要講解與范唱，教師還需要具有較好的鋼琴伴奏能力為學生唱歌進行伴奏，進而烘托出歌曲氣氛，幫助學生對作品的理解，激發(fā)學生歌唱欲望。
1.情境創(chuàng)設。
首先，在教學內(nèi)容上教師應選擇難易程度合適、分量適當?shù)母璩记膳c知識進行講授；講授的內(nèi)容要新異，不能僅將聲樂教學認為是唱歌，還需要選擇多方面題材，對不同歌唱方法進行講解，使教學內(nèi)容有新意，提高學生歌唱興趣；教學結構與教學內(nèi)容應從美學的角度來設計，進而增強聲樂課堂的藝術性，使學生感受到聲樂教學的藝術美，積極參與到聲樂學習中來。其次，教師在聲樂課堂的互動教學中應運用清晰流暢、委婉、精練的語言，讓聲樂課堂顯得輕松愉快，進而提高學生聲樂學習興趣與教學質(zhì)量。常用的情境創(chuàng)設包括疑點情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設、自主情境創(chuàng)設等。
2.激情激發(fā)。
聲樂教師在做好自身工作的同時還應激發(fā)學生的聲樂學習興趣與激情，幫助學生對作品進行理解，包括聲樂作品的背景、蘊含的感情等等，聲樂教師在傳授專業(yè)聲樂演唱前，可讓學生了解作品創(chuàng)作的背景與故事，使學生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學生聲樂學習中情感的加入，有利于聲樂的練習。
3.合作學習。
合作學習是指在聲樂課堂互動教學中，師生、同學之間通過合作與互助的方式進行學習的方式，合作學習能夠使學生相互間進行幫助，學習環(huán)境變得寬松，教學變得民主化。合作學習最主要的形式為分組進行，聲樂教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生音樂水平與能力進行分組，如《故鄉(xiāng)的親人》聲樂課堂上，學生可自由組合形成小組，進行小組唱的編排和表演，并讓學生進行自評與互評，通常小組成員為5~8人。
聲樂教學具有一定的特殊性，通過聲樂課堂中的互動教學，學生由被動轉(zhuǎn)為主動，將自身個性充分地發(fā)揮，并積極主動地與教師配合，使得課堂上學生具有良好的體力與狀態(tài)。在互動教學過程中充分體現(xiàn)了學生的課堂主體性，極大地激發(fā)了學生的學習積極性與歌唱激情，有利于聲樂教學效果的提高。
參考文獻：
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[3]潘貴濤。新課標下的互動音樂課堂構建[j].青春歲月，（20）。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十六
希沃交互智能平板為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎?；诂F(xiàn)代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無法更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。用交互智能平板技術制作的數(shù)字化教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協(xié)作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用；教師在引導學生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的更有利于激發(fā)學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。學生也就不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。
白板運用于教學，對于調(diào)動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢。
但是作為一名教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術時必須牢記住的。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十七
論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質(zhì)上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數(shù)學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。
加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數(shù)學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數(shù)學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數(shù)學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數(shù)學課教學效果將得以大幅度提高。
一、創(chuàng)設自主探究的時空。
探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結論，而主要在于激發(fā)學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教學“商不變的性質(zhì)”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產(chǎn)生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產(chǎn)生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質(zhì)?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質(zhì)有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變?3.收集證據(jù)，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數(shù)48和除數(shù)8同時加、減、乘、除同一個數(shù))，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內(nèi)容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。這樣的教學就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的新理念。
二、倡導主動合作交流的學習方式。
合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發(fā)展學生的合作能力。如學習“百分數(shù)”以后，我們可設計這樣的實踐性作業(yè)：要求以小組為單位實驗黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個小組實驗的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽的粒數(shù)，各組分別計算發(fā)芽率。當匯報求得的發(fā)芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內(nèi)進行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內(nèi)實驗的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發(fā)言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內(nèi)交往協(xié)作，有效地把學到的書本知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數(shù)學的樂趣，認識了數(shù)學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數(shù)學的學習中去。
三、發(fā)揮教師的價值引領作用。
盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善)，服務于全體學生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內(nèi)的`口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算?！痹谶@一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調(diào)整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態(tài)，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發(fā)揮教師的價值引領作用?？傊行У幕与x不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝有效的方向發(fā)展。
總之，交流互動是數(shù)學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣，數(shù)學課堂也將因此而生動。
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十八
處理好“學會”與“會學”的關系.。
課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇一
備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據(jù)。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發(fā)揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環(huán)節(jié)，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。
新課標中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數(shù)學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解?”學生在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。
讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
創(chuàng)設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質(zhì)疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學生的好奇心。
學生的體驗是體驗式教學在初中數(shù)學課堂教學中成功運用的基礎。英語課堂可以設立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和小學數(shù)學相比，由于水平不同，小學數(shù)學許多概念、公式、應用題可以在現(xiàn)實生活中找到直觀實例給學生以體驗，但初中數(shù)學則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學課堂該從何下手帶給學生體驗的機會呢?這里需要強調(diào)的是，很多教師有個認識誤區(qū)，覺得體驗式教學等于情景式教學，必須創(chuàng)設情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在學生得到體驗，而非教師創(chuàng)設情景。
能帶給學生體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領學生去體驗，而非如何為學生創(chuàng)設情景。《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。因此，教師在數(shù)學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數(shù)學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個體體驗的整合。
因此，在合作中進行數(shù)學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構。例如，在學習“圓的周長”時，可先復習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇二
清潔生產(chǎn)是指對產(chǎn)品和生產(chǎn)過程持續(xù)運用整體預防的'環(huán)境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會通過的《21世紀議程》,將清潔生產(chǎn)視為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產(chǎn)高級研討會上,通過了“國際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學刊名：中國質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關鍵詞：
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇三
摘要：作為初中眾多學科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學期間，具有種種原因，使初中歷史教學出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導致歷史教學的質(zhì)量受到影響。因此，針對歷史教學的現(xiàn)狀進行了淺析，并提出了一些建議。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇四
預習是一個必不可少的環(huán)節(jié)，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學生的學習能力。
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課教學效果有著密切的聯(lián)系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒上一節(jié)新課，我都要認真想好該怎樣引起學生注意，很快走進課堂。
俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優(yōu)等生來撐起啊。只有班上的'每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現(xiàn)有效教學的前提。不然要實現(xiàn)有效教學，那也只是空談?，F(xiàn)在都要講究以學生為主，教師引導，我覺得這種方法很好，但是我們老師要做好引導的作用，這非常關鍵，不然有效教學就是空談。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機智。去年我們學校有位新來的教師在上公開課時沒有專研好教材，到最后一節(jié)課下來學生還是稀里糊涂，后來我告訴他要認真的專研教材，搞清楚重難點和教學目標，這樣才能上好課。
課后適當?shù)木毩暦浅Ｓ斜匾?，學生在課堂上聽明白掌握生字詞后回家還要及時鞏固，這樣才能學的牢固，學的扎實。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇五
農(nóng)村初中的英語教學本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運用好互動式教學法，學生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變?yōu)樯鷦踊顫?，從而大大增強教學實效。
“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機，興趣和大膽實踐的創(chuàng)新精神，讓學生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農(nóng)村都把英語重要性放在第一位，但學生對英語的學習有畏難情緒。且學生缺乏學習英語的環(huán)境，除了課堂上學習外，很少有另外的學習環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。中學英語教學的突出問題是“聾啞英語”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對本班學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學課堂，為學生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。
一般而言，英語互動式教學包括師生互動和生生互動教學模式，師生互動包括創(chuàng)設問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；指導培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規(guī)律。在具體教學實踐中，主要存在以下三方面的問題：
（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內(nèi)容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調(diào)查報告、故事復述、對話表演等?，F(xiàn)代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。
（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中?，F(xiàn)在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習advertising這一課時，我要求學生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調(diào)動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。
（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內(nèi)容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統(tǒng)教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發(fā)學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養(yǎng)學生語言技能落實到教學的每個環(huán)節(jié)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強互動意識。教師要主動學習英語新課程標準，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導學生等環(huán)節(jié)。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學，輔以手勢，身體語言。為學生創(chuàng)設一種英語學習氛圍。課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當開展課外活動，比如創(chuàng)辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學生看英語節(jié)目、報刊等，讓學生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。
（三）講究方法，提高教學效率。“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學。要堅持面向全體學生，體現(xiàn)其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數(shù)學生都能在課堂上大膽地說、學英語。讓學生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
（四）創(chuàng)新評價，注重全程激勵。教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”?！皫熒邮浇虒W”采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，盡可能讓學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。
總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。強調(diào)英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學目標、適應開放的學習化社會的需要、進行教學創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學中應根據(jù)英語課程特點，從教學目的、教學內(nèi)容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，促進教師教法改進，優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化學生學法，構建課堂師生互動教學模式，最終達到提高初中英語教學質(zhì)量的目的。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇六
對于學生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對于歷史教學的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的.印象較差，無法很好調(diào)動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。
2.教師教學研究不足。
在目前大多數(shù)中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數(shù)學校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質(zhì)量更是無法提高。
二、改進措施。
首先，對教學手段進行完善，提高教學的質(zhì)量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經(jīng)逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉(zhuǎn)化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統(tǒng)模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇七
為保證正常的教學秩序，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進教學質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學管理辦法？，請全體教師遵照執(zhí)行。
1、實行點名制度，清查學生人數(shù)，對缺勤學生有記載并及時反饋信息。
2、嚴格執(zhí)行師生問好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學生注意力。
3、認真檢查學生的學習工具，確保學習活動有載體。
4、加大對課堂教學中學生不良學習行為的`干預，促進教學活動可持續(xù)性。
5、力爭做到課堂教學有講有練，提高教學雙邊活動的有效性。
6、優(yōu)化教師的語言、表情和精神狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。
7、課堂教學不歧視、侮辱、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。
1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
2、教師要服從工作安排，嚴格執(zhí)行調(diào)課報告制度。
第一，凡因公務活動需要調(diào)課，由教師本人主動換課，并由教師本人填寫報告單上報教務處。
第二，凡因個人病、事假需要調(diào)課，除辦理請假手續(xù)外，教師、年級主任、教務處共同協(xié)調(diào)，并填寫報告單上報教務處。
第三，凡因個人臨時有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫報告單，上報教務處備案。
1、年級組、教務處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報告或舉報。以書面材料及時、集中反饋到教務處。
2、對下列不規(guī)范的教學行為，按？黃石四中勞動紀律制度？處置。
第一，遲到、早退、空堂行為；因公務、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個人臨時調(diào)課，導致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
第二，課堂秩序混行為。
第三，課堂教學中體罰或變相體罰學生，導致影響影響課堂教學、影響學校聲譽，甚至導致嚴重后果的行為。
第四，學生對教師優(yōu)秀作文教學負面反映強烈的行為。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇八
一、音樂課是向?qū)W生進行美育的重要手段之一，教師應自覺貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務知識及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。
二、備課。
1.學習現(xiàn)行音樂教學課程標準與現(xiàn)在使用的音樂課本，擬訂全學年和學期計劃，妥善安排教學進度，使唱歌教學、音樂知識講授、音樂欣賞、器樂學習等各個方面，均能系統(tǒng)協(xié)調(diào)地進行。
2.學年工作計劃，使教學工作，課外活動及重大音樂活動，培優(yōu)補差等工作均能有計劃、有目標地進行。
三、編寫教案。
1.首先要鉆研教材，把握要領，要分析教材的重點、難點，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學目標和要求(包括音樂基礎知識與技能的訓練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內(nèi)容)，再設計出清楚的教學過程。
2.教案的格式內(nèi)容一般應有：課題(內(nèi)容)，目的要求，重點難點，教學過程，時間分配，教法運用，教具準備等。
3.教研組長、教務處要定期或不定期抽查教案，學年結束時教案歸檔。
四、上課。
1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。
(1)組織教學。
(2)發(fā)聲、視唱、聽音及基本訓練、復習。
(3)教授新課(應占較多時間)。
(4)復習、鞏固、小結。應強調(diào)講求實際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強某個環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識傳授、技能訓練與趣味性結合，使學生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識技能，寓思想教育于藝術教育之中。
3.唱歌教學要注意科學的發(fā)聲訓練，應十分重視保護學生的(特別是變聲的學生)嗓子，防止音量過大與持續(xù)時間過長的不良現(xiàn)象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。
4.教師要注意為人師表，按時上課下課，課中不做與本課無關的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評準確，不出現(xiàn)知識性錯誤，并認真聽取學生意見，改進教學。
五、課外活動。
1．根據(jù)學校實際，可以組織興趣活動小組(如合唱隊，小樂隊，軍樂等)，有專人負責輔導，有計劃地進行科學訓練，以豐富學生課余文化生活，擴大藝術視野，培養(yǎng)對音樂有愛好或特長的人材。
2．每學年協(xié)助召開一次校園文化藝術節(jié)。
六、成績考核。
1.學生學過的歌曲、音樂知識(含樂理)、欣賞知識、器樂演奏技能等，均可進行考核。
2.注意結合教學，加強平時考查，期末可以安排專門時間集中考核，可以采取筆試。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇九
摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學中存在的問題，善于結合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發(fā)揮出物理學科的作用。
關鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策。
一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發(fā)現(xiàn)學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創(chuàng)新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學生專業(yè)技能無可厚非。縱觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎。
1.學生情況。
中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學過程沒有從學生的基礎實際出發(fā)，不能結合學生所學專業(yè)，過分地強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。
1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。
中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是把每一個學生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業(yè)學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業(yè)頂崗實習。在學生頂崗實習或就業(yè)面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學生在面試這一關就被淘汰出局?？梢?，讓學生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學理念。
以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養(yǎng)學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發(fā)展能力。
3.改變教學方法。
教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內(nèi)容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實、系統(tǒng)、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業(yè)的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業(yè)特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，為學生的專業(yè)學習服務。因此，中職學校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵語文教師參加相關專業(yè)培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優(yōu)化知識結構，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。
呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業(yè)知識于一體，找到語文課與專業(yè)可結合的切入點。同時，突出專業(yè)知識和實用內(nèi)容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產(chǎn)生學好語文的強烈愿望。
總之，改變職校語文教學現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現(xiàn)狀得到改觀。
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十一
新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發(fā)表各自的觀點和看法。
只有這種自由開放的師生互動才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
而這種教學模式的轉(zhuǎn)變必須始于教師角色的轉(zhuǎn)變，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。
1、教師應成為學生個性張揚的促進者。
教育本質(zhì)上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒，惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權、積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。
2、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
新課程以學生發(fā)展為中心，讓學生在反思探究學習和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學生在解決認知沖突中獲得知識。
在課堂教學中，教師要幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而應傾心于教學情況設計、教學資源的組織中，只有這樣才能為學生提供自由施展才華的空間，尊重學生的個性發(fā)展。
3、教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在實施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個學生的賞識者，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
教師對學生哪怕是微小的進步也要進行鼓勵和表揚，讓每一位學生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學習中。
二、互動離不開課堂提問。
提問是一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。
在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的.不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。
關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。
要讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動地參與教學活動學會思考、學會學習的主體。
整個教學過程要動靜交替、有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。
三、互動課堂教學的具體要求。
其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。
這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。
師:同學們，今天老師給大家?guī)砹藘煞?，我們一起來看看，畫了什?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現(xiàn)在同學面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多意想不道的談話。
這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，在出示兩幅圖后，讓學生在自主觀察、想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答:1、一年四季，哪個季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個季節(jié)?并說出為什么。
在自由討論的基礎上，自主選擇。
通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。
如:教學《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動教學的課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十二
語文課堂教學在字詞句篇、語修邏文的反復習練中積淀了太多的嚴肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓練,容易讓學生產(chǎn)生厭學厭練情緒，嚴重影響教學效果。因此,教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學生喜歡“哄著學”的特點,努力尋找訓練契機,巧妙設計成為語文教學的“調(diào)味劑”,適時地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標準中“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略”的教學思想。
例如學習《小獅子愛爾莎》,動員學生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設計“場景小標題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。
學習《美麗的丹頂鶴》,布置學生為丹頂鶴設計“個性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學習過程中來,讓閱讀教學真正成為“悅讀”。
學習《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵學生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學生思維的翅膀,喚醒學生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬，，
這樣做既活用了書本語言,又強化了語言實踐。
者的身份適時點拔學生思維和話題走向,充分滿足學生的表達欲望和綜合運用語言的能力。
在課堂教學中適當添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來,讓學生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領學生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學生的心靈,讓學生面對豐盛的語文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應該是每位教師所神往的教學境界吧!
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十三
初中英語作為英語學習的啟蒙階段，是學生接觸英語的關鍵時期。在整個英語學習歷程中，詞匯作為其學習的基石，不容忽視。因此，如何實現(xiàn)單詞教學的高效課堂是值得每位英語教師探索和關注的。
一、當前初中英語單詞教學中存在的問題。
（一）機械的教學方法。
英語詞匯量龐大，當前在教學的過程中由于受到課時的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進行詞匯的學習。課堂上教師一味地進行詞法、詞組的灌輸，而學生只是盲目地記錄筆記。久而久之，在這種被動的學習環(huán)境下，學生會漸漸地喪失自主學習的意識，同時沉悶單調(diào)的學習方式也會使學生產(chǎn)生厭學的心理。
（二）教學理念陳舊。
很多初中英語教師覺得單詞基礎教學只占據(jù)英語學習的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關音標的學習，進而將單詞孤立出來，使其教學流于形式。另外，部分教師忽略語境及語篇對單詞學習的作用，導致與英語教學出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）缺乏有效的單詞學習方式。
科學的學習方式對于提升學生詞匯學習有著十分重要的重要，然而，在教學過程中，教師只是單純地通過單詞默寫的方式來檢測學生掌握的情況，使學生漸漸地養(yǎng)成了機械記憶的學習習慣，而這種學習習慣又往往導致一部分學生消耗了大量的時間卻仍然沒有記住，另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運用。
二、提高初中英語單詞教學的有效措施。
（一）激發(fā)學生學習的興趣。
初中英語教學是學生學習英語的初級階段，大多數(shù)的初中生在初次接觸英語時，往往都充滿了好奇心，但是長時間的單詞記憶、語法學習以及考試測驗漸漸地讓學生產(chǎn)生排斥心理，喪失了興趣和學習的主動性。教師在英語單詞教學的過程中應注重培養(yǎng)學生的新奇感，首先應堅守以學生作為教學主體的原則，建立和諧的師生關系。其次，采用形式多樣、教學效果顯著的優(yōu)秀教學方法，以在提高學生學習詞匯興趣的基礎上妥善解決單詞教學的難題。
如在學習colours這一單元時，教師可以讓學生運用不同顏色的圖片來進行教室的裝扮，同時也可以通過舉行時裝表演秀的環(huán)節(jié)，介紹服裝以及其顏色，加深學生的視覺效果，形象生動地進行新詞匯的學習。當然，在詞匯學習的過程中，教師仍然可以采用實物、歌曲等方式輔助教學，寓教于樂，使學生在單詞學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而產(chǎn)生學習的原動力。
（二）學習構詞規(guī)律，科學記憶。
學生由于長時間采用不當?shù)挠洃浄绞?，導致遺忘詞匯的速度較快。很多學生反映單詞學得越多，忘得也就越快，學習效率低下，對單詞記憶感到力不從心。英語單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構成遵循一定的規(guī)律，在日常英語的單詞教學中，教師應隨時向?qū)W生灌輸相關詞根、前綴、后綴等構詞的規(guī)律，以及單詞間的轉(zhuǎn)換，進行大量的歸納，使學生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。
如在學習否定前綴時，教師可以將否定詞匯進行歸納講授，常見的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后綴er有表示“人、者”的含義，如teacher教師、reader讀者、worker工人等。在分析詞根的基礎上，可以無形中擴大詞匯量，在學習詞根mand（命令）時，可以系統(tǒng)的學習command、demand等，這樣能夠科學地進行詞匯的積累和記憶，提高單詞學習的效率。
根據(jù)單詞詞性間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，掌握與之相關的詞匯，構建發(fā)散思維也是學習單詞的重要方法，如動詞interest（興趣，愛好）可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~interesting（有趣的，引人關注的），接著可以變?yōu)楦痹~interestingly（有趣地），這樣的聯(lián)想記憶方法能幫助學生對一系列相關單詞進行同步記憶。
（三）強化基礎知識的.學習。
良好的語音基礎知識是學習語言的前提，英語基礎知識的學習主要包括音標、發(fā)音及詞性的學習。音標是拼讀認識單詞的基礎，在詞匯教學的過程中，要注重音標和單詞的結合，做到形與音的高度統(tǒng)一，如學習長元音[i:]，學生可以將sees、sea、she等詞聯(lián)系起來。
詞性是單詞的重要標志，學生只有在區(qū)分清楚單詞詞性的基礎上，才能進一步構建自身的詞匯系統(tǒng)。因此，初中教學在進行英語單詞教學前應先讓學生了解音標和詞性知識，為詞匯的積累打下堅實的基礎。
（四）創(chuàng)造良好的課堂情境。
教師在教學的過程中應當適當?shù)貏?chuàng)造一定的教學情境，引導學生展開聯(lián)想，巧記單詞，開拓英文思維。教學情境主要可以通過以下幾種方式展開：
1.通過實物展示情境，如在學習healthydiet時，教師可以帶來水果、蔬菜等實物讓學生進行訓練，擴展詞匯，達到幫助記憶的作用。
2.通過生活情境，生活中呈現(xiàn)的語言是最自然的狀態(tài)，在學習詞匯時，教師可以引導學生緊密聯(lián)系實際生活，加強記憶。
3.通過現(xiàn)代化教學途徑，如在學習mybedroom時，教師可以通過多媒體進行圖片的展示，讓學生了解到bed、chair、bookcase、lamp等單詞，同時學會on、in、behind、under等介詞的用法。
高效的單詞教學方法對初中英語單詞教學是十分必要的，因此英語教師在教學過程中應不斷地改進教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，使其做到主動學習單詞，提高單詞教學的效率。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十四
數(shù)學的學習過程，就其本質(zhì)來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同發(fā)展、創(chuàng)造的過程。因此，教師在數(shù)學教學活動中，要改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”的教學模式，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境，加強與學生的互動交流，讓學生在師生、生生多向交流互動的過程中，積極地投入到數(shù)學的思考中去，更好地、主動地、富有個性地進行數(shù)學學習。讓學生獲得數(shù)學知識技能、數(shù)學過程與方法的同時，實現(xiàn)師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學生乃至教師成長和可持續(xù)發(fā)展的舞臺，時時閃現(xiàn)出生命的靈性與活力，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生個人素質(zhì)的提高。
一、情感誘導，營造良好的互動氛圍。
在小學數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程的認知因素，還要關注學生接受信息過程的情感體驗，促進學生認知和情感的雙向和諧發(fā)展。教師要通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的小學數(shù)學課堂。
這樣，營造良好的互動氛圍，調(diào)動學生的情感，引導學生積極參與教學活動，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新智慧、呈現(xiàn)靈動色彩。
二、學法指導，促進師生互動的開展。
新課標理念下的小學數(shù)學學習是學生自主探究，主動建構知識的過程。激發(fā)學生的學習情趣，強化自主探究的意識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學數(shù)學教學的根本任務。因此，在組織學生進行自主性探究學習時，一定要做好充分的準備并加強指導，才能切實提高互動的實效性，讓學生在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。
如，在教學“三角形面積公式的推導”時，學生由于找不到合適的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯誤出現(xiàn)，一時無法準確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發(fā)：今天請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，再計算其面積呢。學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學們不僅發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉(zhuǎn)180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。
這樣，對學生進行適時的學習方法的點撥、指導，不但使學生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學生在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，深化了創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生了創(chuàng)造性見解。
三、引導探究，落實師生互動的目標。
互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同掌握知識的教學活動，它不僅關注學生對知識的理解和掌握，而且關注學生對知識的提取和運用，關注學生在分析、解決問題的過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，引導學生進行探究性學習便是小學數(shù)學互動課堂活動教學的關鍵。
在教學中，教師要善于以問題引發(fā)學生的動機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導學生積極動腦，促進思維的拓展。
如，在學習“可能性”時，我從學生感興趣的摸球游戲?qū)耄涸谝粋€口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上我提出問題：你認為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛異?；钴S，同學們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學們通過積極思考，主動去探索，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。
這樣，教師適時巧妙地設置問題，激發(fā)了學生參與探究的欲望。在自主探索、互動交流中，不僅建構起新知識這樣而且強化了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進能力的發(fā)展，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。
四、互動評價，推進師生互動的進程。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，小學數(shù)學的課堂評價應由單一評價走向多元評價，鼓勵學生參與過程性評價，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學生內(nèi)在的學習推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。
如，比較3/5和4/9的大小。教學時，我讓學生進行小組討論，通過交流得出以下幾種。
分子分數(shù)，再比較大??；（4）先化成同分母分數(shù)，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學生小組評價，選擇最佳方案。
學生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。
（2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。
（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。
這樣，讓學生合作評價，不僅能獲使學生獲得各種不同看法的理論依據(jù)，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、對比分析，在互動交流中相互取長補短，使互動變得更為有效。
總之，追求課堂教學的鮮活互動，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價值得以實現(xiàn)的需要，更是教育價值的永恒追求。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，讓學生在動態(tài)的、互動的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十五
與傳統(tǒng)的聲樂教學方法不同，互動教學則能夠有效地激發(fā)學生對學習的激情與興趣，提高學生的課堂主體意識，構建了一個教與學交互影響的教學課堂，使師生之間、學生之間以及學習個體、教學中介之間形成互動，在教學中有著十分重要的意義。
1.有利于提高學生聲樂學習的主動性與投入性，增強創(chuàng)造力。
聲樂課堂中互動教學能夠更好地提供學生參與活動的機會，如與教師，與同學進行討論、投入唱歌等?；咏虒W能夠鼓勵學生盡情地發(fā)揮自身的才能，展現(xiàn)自己的歌唱能力，從中體驗到參與活動帶來的肯定，強化積極自我評價，增強歌唱的信心。同時教師也能夠在互動教學中了解學生的聲音特點、歌唱能力等，并根據(jù)學生各方面的能力（表現(xiàn)能力、接受能力與歌唱能力）的差異，讓學生在適合自己的平臺上表現(xiàn)自己。此外，在聲樂互動教學中能夠滿足學生參與、表現(xiàn)、交往與合作的欲望，使學生的思維得到發(fā)展，并在歌唱學習中進行借鑒、理解、更新與再創(chuàng)造。
2.有利于學生聲樂課堂中主體意識的`提高。
在聲樂課堂的互動教學中，教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，將聲樂課堂的教學重點放在了引導、知識傳授信息反饋的交換上，重視學生主體作用的發(fā)揮。教師應設身處地地為學生考慮，讓學生說出自己的感受，允許學生發(fā)表不同的意見與觀點，鼓勵新的嘗試，進而培養(yǎng)學生在聲樂學習中的主體意識。學生聲樂學習中主體意識的提高能夠有效地提高學生的參與熱情，大膽表達自己的感受，并與教師進行歌唱交流，從而建立起良好的師生關系，活躍課堂氣氛，使教師能夠更好地引導學生進行歌唱，使學生的學習情趣進一步滋生，積極主動地參與到聲樂學習中。
3.有利于提高教師的教學能力。
聲樂教學中，教師與學生有著相互作用的關系，教師從學生身上也能夠受到許多的啟發(fā)，這對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。事實上，教與學是相輔相成的，有著同等重要的地位，教師在聲樂教學過程中也是學習的過程。例如，布置作業(yè)時，教師根據(jù)學生的自身條件進行作品選擇，同時教師也需要對大量資料進行翻閱，了解作品時代背景、作者生平，以及各名家翻唱對比等，教師在聲樂教學過程中無形地積累了大量的文學藝術知識。同時，聲樂教學不僅需要講解與范唱，教師還需要具有較好的鋼琴伴奏能力為學生唱歌進行伴奏，進而烘托出歌曲氣氛，幫助學生對作品的理解，激發(fā)學生歌唱欲望。
1.情境創(chuàng)設。
首先，在教學內(nèi)容上教師應選擇難易程度合適、分量適當?shù)母璩记膳c知識進行講授；講授的內(nèi)容要新異，不能僅將聲樂教學認為是唱歌，還需要選擇多方面題材，對不同歌唱方法進行講解，使教學內(nèi)容有新意，提高學生歌唱興趣；教學結構與教學內(nèi)容應從美學的角度來設計，進而增強聲樂課堂的藝術性，使學生感受到聲樂教學的藝術美，積極參與到聲樂學習中來。其次，教師在聲樂課堂的互動教學中應運用清晰流暢、委婉、精練的語言，讓聲樂課堂顯得輕松愉快，進而提高學生聲樂學習興趣與教學質(zhì)量。常用的情境創(chuàng)設包括疑點情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設、自主情境創(chuàng)設等。
2.激情激發(fā)。
聲樂教師在做好自身工作的同時還應激發(fā)學生的聲樂學習興趣與激情，幫助學生對作品進行理解，包括聲樂作品的背景、蘊含的感情等等，聲樂教師在傳授專業(yè)聲樂演唱前，可讓學生了解作品創(chuàng)作的背景與故事，使學生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學生聲樂學習中情感的加入，有利于聲樂的練習。
3.合作學習。
合作學習是指在聲樂課堂互動教學中，師生、同學之間通過合作與互助的方式進行學習的方式，合作學習能夠使學生相互間進行幫助，學習環(huán)境變得寬松，教學變得民主化。合作學習最主要的形式為分組進行，聲樂教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生音樂水平與能力進行分組，如《故鄉(xiāng)的親人》聲樂課堂上，學生可自由組合形成小組，進行小組唱的編排和表演，并讓學生進行自評與互評，通常小組成員為5~8人。
聲樂教學具有一定的特殊性，通過聲樂課堂中的互動教學，學生由被動轉(zhuǎn)為主動，將自身個性充分地發(fā)揮，并積極主動地與教師配合，使得課堂上學生具有良好的體力與狀態(tài)。在互動教學過程中充分體現(xiàn)了學生的課堂主體性，極大地激發(fā)了學生的學習積極性與歌唱激情，有利于聲樂教學效果的提高。
參考文獻：
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[3]潘貴濤。新課標下的互動音樂課堂構建[j].青春歲月，（20）。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十六
希沃交互智能平板為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎?；诂F(xiàn)代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無法更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。用交互智能平板技術制作的數(shù)字化教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協(xié)作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用；教師在引導學生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的更有利于激發(fā)學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。學生也就不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。
白板運用于教學，對于調(diào)動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢。
但是作為一名教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術時必須牢記住的。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十七
論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質(zhì)上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數(shù)學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。
加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數(shù)學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數(shù)學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數(shù)學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數(shù)學課教學效果將得以大幅度提高。
一、創(chuàng)設自主探究的時空。
探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結論，而主要在于激發(fā)學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教學“商不變的性質(zhì)”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產(chǎn)生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產(chǎn)生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質(zhì)?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質(zhì)有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變?3.收集證據(jù)，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數(shù)48和除數(shù)8同時加、減、乘、除同一個數(shù))，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內(nèi)容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。這樣的教學就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的新理念。
二、倡導主動合作交流的學習方式。
合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發(fā)展學生的合作能力。如學習“百分數(shù)”以后，我們可設計這樣的實踐性作業(yè)：要求以小組為單位實驗黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個小組實驗的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽的粒數(shù)，各組分別計算發(fā)芽率。當匯報求得的發(fā)芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內(nèi)進行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內(nèi)實驗的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發(fā)言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內(nèi)交往協(xié)作，有效地把學到的書本知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數(shù)學的樂趣，認識了數(shù)學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數(shù)學的學習中去。
三、發(fā)揮教師的價值引領作用。
盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善)，服務于全體學生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內(nèi)的`口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算?！痹谶@一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調(diào)整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態(tài)，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發(fā)揮教師的價值引領作用?？傊行У幕与x不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝有效的方向發(fā)展。
總之，交流互動是數(shù)學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣，數(shù)學課堂也將因此而生動。
參考文獻：
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十八
處理好“學會”與“會學”的關系.。
課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。