通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整方向。完美的總結(jié)需要清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯，使讀者一目了然。接下來(lái)，我們將會(huì)分享一些總結(jié)的寫作案例，供大家在寫作過(guò)程中參考和借鑒。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過(guò)這些幾何模型,直觀地加以說(shuō)明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
摘要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情的人?！笨梢?jiàn)，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學(xué)課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一個(gè)非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進(jìn)的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究活動(dòng)；教學(xué)方法。
一、有效探究的實(shí)施策略。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動(dòng)的向?qū)?。有了?wèn)題，學(xué)生的好奇心才能激發(fā)；有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才開始啟動(dòng)；有了問(wèn)題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)。那種簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思維含量的提問(wèn)充斥課堂，只能弱化學(xué)生的智力。通過(guò)問(wèn)題，才能把知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過(guò)程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)數(shù)學(xué)。
2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)。
設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)安排好活動(dòng)程序，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個(gè)體活動(dòng)，加上討論、合作、交流互動(dòng)等小組活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”起來(lái)，是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”
對(duì)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對(duì)立起來(lái)。在探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答是什么？會(huì)遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？但課堂同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時(shí)就需要教師的應(yīng)對(duì)與調(diào)控，如果學(xué)生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學(xué)主題，教師應(yīng)及時(shí)地將學(xué)生的思維引回，以免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，但如果學(xué)生的.討論或出現(xiàn)的問(wèn)題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)教師完全不拘泥于課前的設(shè)計(jì)，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會(huì)更精彩！
4.讓學(xué)生真正參與其中，為探究活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課程主張改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，但值得指出的是，有些“活動(dòng)”流于形式，局限于操作活動(dòng)，沒(méi)有引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)把引起學(xué)生的思考作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是單純的知識(shí)，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對(duì)于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式，在教學(xué)內(nèi)容上有意識(shí)地設(shè)置一些合適的學(xué)習(xí)障礙，多組織學(xué)生交流，在一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后增加回顧與思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后科學(xué)地設(shè)置作業(yè)等等。
二、探究活動(dòng)課堂教學(xué)模式探索后的思考。
在特定的場(chǎng)景中，由于學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究活動(dòng)的全過(guò)程，所以，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
隨著探究活動(dòng)的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會(huì)持續(xù)涌出，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不斷獨(dú)特思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動(dòng)中，教師把學(xué)生的新思路、新問(wèn)題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)素材，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)技能。
總之，探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。探究活動(dòng)的有效和積極開展，將會(huì)有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能與學(xué)生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽(yáng)中學(xué)）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問(wèn)題?”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。
每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
課堂教學(xué)?課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷。
總結(jié)。
優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的。
學(xué)習(xí)。
方法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)。
故事。
情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會(huì)工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能。
說(shuō)說(shuō)。
剛才的過(guò)程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)?？墒牵粤?個(gè)桃子后覺(jué)得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒(méi)有：1-1=0)你能說(shuō)說(shuō)0表示什么嗎?(什么都沒(méi)有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們。
唱歌。
歌聲停下來(lái)后學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生們直觀的建立了數(shù)的概念了解到“4比5少15比4多1”既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識(shí)又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣一舉數(shù)得。
(三)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的要求很高，只有生動(dòng)、形象和有趣的語(yǔ)言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺(jué)得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會(huì)”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動(dòng)手的就給他們充分的“動(dòng)手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動(dòng)。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如。
國(guó)畫。
有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級(jí)，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)涵逐步增多。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級(jí)需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級(jí)可以一言帶過(guò)直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動(dòng)空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動(dòng)態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過(guò)任何一個(gè)。
教育。
契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過(guò)自己動(dòng)手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長(zhǎng)方體，數(shù)出不同形狀的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。更為重要的是，學(xué)生還能在動(dòng)操作和自主探究的活動(dòng)中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)”
比如考試也是一種激勵(lì)的手段,雖然很多成績(jī)不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),結(jié)果卻正好相反,以致于他們對(duì)考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測(cè)驗(yàn),可以出不同的考卷,通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同程度的學(xué)生,這樣會(huì)使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會(huì)到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來(lái);二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級(jí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)，肯定判斷是肯定對(duì)象有某些屬性，而否定判斷是否定對(duì)象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒(méi)有明確地用“是”或“不是”，但仍然對(duì)事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
文章。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來(lái)的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說(shuō)給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無(wú)從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問(wèn)題且能積極地解決問(wèn)題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問(wèn)題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來(lái)嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無(wú)法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營(yíng)造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長(zhǎng)概念，讓學(xué)生試說(shuō)圓周長(zhǎng)概念，然后提問(wèn)：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長(zhǎng)?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
即時(shí)評(píng)價(jià)，如果僅限于老師對(duì)學(xué)生的話，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)就會(huì)被局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)其參與性，可以起到教師評(píng)價(jià)難以企及的作用。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
(一) 評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一
課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對(duì)學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用語(yǔ)氣詞來(lái)應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評(píng)價(jià)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時(shí)評(píng)價(jià)作為一種靈活性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二) 評(píng)價(jià)方式過(guò)于呆板
新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言還是語(yǔ)言，沒(méi)有其他花樣。教師課堂常用語(yǔ)出現(xiàn)最多的便是“你真棒!”“說(shuō)的真不錯(cuò)!”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)給人言過(guò)其實(shí)的感覺(jué)，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會(huì)變得麻木。這種缺乏真誠(chéng)的形式主義評(píng)價(jià)，顯得呆板，滑稽。
(三) 評(píng)價(jià)途徑過(guò)于單薄
評(píng)價(jià)途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)途徑也過(guò)于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對(duì)學(xué)生的單向進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以致不少教師的課堂評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈性。
首先，客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力. 科學(xué)的小學(xué)本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生最終教學(xué)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，還重視對(duì)過(guò)程性教學(xué)的評(píng)價(jià). 其可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的不足之處.
其次，實(shí)施有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升. 本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求. 有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，讓教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo).
除此之外，教師可以通過(guò)有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)典型案例的研究以形成自己的教學(xué)風(fēng)格. 而且教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)作為其了解學(xué)生的一個(gè)途徑，以使教師能夠重新制定和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且采取有效的措施加以解決. 客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到導(dǎo)向作用，確定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將其作為教師教學(xué)過(guò)程中所要努力的方向和需要達(dá)到的目標(biāo)，以此為小學(xué)本色數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要的保障作用.
及時(shí)評(píng)價(jià)，就是要求教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、做出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評(píng)價(jià)，不僅對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對(duì)全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評(píng)價(jià)中嘗到成功的快樂(lè)，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評(píng)價(jià)中看到自己的'不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生就是在教師的這種及時(shí)的評(píng)價(jià)中，提高自己的道德認(rèn)知和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。
所謂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，就是指教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高、不降低、不偏離。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好!”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。
教育學(xué)家布萊克?威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。
評(píng)價(jià)方式采用多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維立體，目中有“人。
所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來(lái)表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語(yǔ)，如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來(lái)，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別，靈動(dòng)合理地對(duì)課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對(duì)實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會(huì)及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的，針對(duì)心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識(shí)的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對(duì)教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，差異教學(xué)要面對(duì)不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會(huì)隨之提高，尤其需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識(shí)、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，是不是會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，會(huì)不會(huì)傷害一些學(xué)生的情感，有沒(méi)有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問(wèn)題僅僅依靠個(gè)人的勞動(dòng)十分難以進(jìn)行或要用較長(zhǎng)的時(shí)間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會(huì)診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒(méi)有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識(shí)，同樣也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過(guò)程中，從理論上去分析，都要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過(guò)程中，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指令的過(guò)程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過(guò)一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問(wèn)題模式上顯示差異。
首先，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考模式，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要滲透其解決問(wèn)題的無(wú)序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問(wèn)題的靈動(dòng)性及發(fā)散性。而針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺(jué)得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問(wèn)題就達(dá)到目標(biāo)，針對(duì)其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會(huì)多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過(guò)外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過(guò)師生應(yīng)對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
1.提的問(wèn)題不明確。
實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視。
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開拓。
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題。
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問(wèn)的頻率。
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主。
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
摘要：通過(guò)對(duì)以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會(huì)為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)飽和或知識(shí)沒(méi)有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會(huì)很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識(shí)，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對(duì)上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對(duì)學(xué)生差異實(shí)施分析評(píng)定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。現(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取。看不到事物的變化、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無(wú)。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過(guò)程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過(guò)程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià);重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià);重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
課堂提問(wèn)是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問(wèn)分為以下幾種類型。
激趣引入型提問(wèn)。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提問(wèn)，因而能為新知識(shí)的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問(wèn)。
復(fù)習(xí)歸納是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問(wèn)的過(guò)程也是知識(shí)升華的過(guò)程，復(fù)習(xí)的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的`理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問(wèn)一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問(wèn)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過(guò)程。激疑啟發(fā)型提問(wèn)能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種提問(wèn)一般用在例題分析和知識(shí)拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒(méi)有起伏、沒(méi)有波瀾，就會(huì)流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過(guò)提問(wèn)，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的目的。
分析演繹型提問(wèn)。
新知識(shí)的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過(guò)程之中的，采用分析演繹型提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對(duì)問(wèn)題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動(dòng)去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問(wèn)。
教師在講完一個(gè)問(wèn)題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問(wèn)。在這樣的問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從不同的角度運(yùn)用于同一問(wèn)題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對(duì)定理可以提問(wèn)它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯(cuò)悟理型提問(wèn)。
數(shù)學(xué)知識(shí)除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對(duì)學(xué)生做題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)，使他們從正確和錯(cuò)誤的對(duì)比中明辨是非。這種提問(wèn)往往比正面的提問(wèn)效果更好。如：講完全平方公式時(shí)，教師提問(wèn)關(guān)系式是否正確的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查、思考，便可加深對(duì)這一錯(cuò)誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
二、選擇好課堂討論問(wèn)題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不同層面出發(fā)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識(shí)同已掌握知識(shí)之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問(wèn)題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個(gè)知識(shí)體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問(wèn)還需要注意提問(wèn)的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問(wèn)的評(píng)價(jià)藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，防止利用提問(wèn)評(píng)價(jià)去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。在提問(wèn)中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明分析理解的道理。
問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問(wèn)方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑有疑”之間。這樣的課堂提問(wèn)，角度巧妙，問(wèn)題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過(guò)我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十四
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進(jìn)行小結(jié)。
首先要注重對(duì)每堂課的新知識(shí)（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程；經(jīng)歷探究實(shí)際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過(guò)程；經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動(dòng)后，對(duì)建立起來(lái)的新知識(shí)，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過(guò)加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識(shí)的形成框架。
其次要注重對(duì)每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時(shí)及時(shí)對(duì)本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有無(wú)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，就要看他對(duì)整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以有不同策略的，這些解決問(wèn)題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對(duì)每節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)不斷深化的過(guò)程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)體系的過(guò)程。所以在課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)注重縱橫知識(shí)的聯(lián)系，這一步對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)谶@方面的能力。
最后要注重對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評(píng)課及某些新授課中，對(duì)于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問(wèn)題的不同解法時(shí)，感受解決問(wèn)題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來(lái)源于我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對(duì)這些問(wèn)題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，通過(guò)反思解決問(wèn)題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來(lái)的成功的快樂(lè)。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進(jìn)行，達(dá)到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十五
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時(shí)是簡(jiǎn)單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評(píng)價(jià)，有也是簡(jiǎn)單的課堂對(duì)小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，開始學(xué)生還很是配合，沒(méi)幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個(gè)學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來(lái)了興致，想索性就不怕這個(gè)麻煩，也把這個(gè)“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個(gè)簡(jiǎn)單表格，上課時(shí)候會(huì)明確具體問(wèn)題由學(xué)生中的哪個(gè)組來(lái)回答，會(huì)根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，為大家講解問(wèn)題，如果是聽不明白也可以提問(wèn)，也用分來(lái)誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會(huì)做而不會(huì)講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時(shí)一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵(lì)了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。小編帶來(lái)的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無(wú)論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動(dòng)都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂合作場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！皵?shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。例如講到“歐拉定理”時(shí)，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個(gè)月，他只需三天;過(guò)度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見(jiàn)的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的自主探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識(shí)，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來(lái)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識(shí)提供可能。
注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會(huì)新課程理念的同時(shí)，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識(shí)的探究、知識(shí)的歸納和概括、知識(shí)的應(yīng)用。尤其是知識(shí)的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動(dòng)手制作、動(dòng)手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺(tái)。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生活化，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場(chǎng)科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過(guò)濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者，而且往往是真理的化身。絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。而且也是一個(gè)情感交流過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動(dòng)地研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇好互動(dòng)題目。數(shù)學(xué)互動(dòng)題目的來(lái)源主要有四個(gè)方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭(zhēng)議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，了解到學(xué)生相關(guān)問(wèn)題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中選擇?？傊x擇的數(shù)學(xué)互動(dòng)題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對(duì)性，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)老師答的對(duì)話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過(guò)程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見(jiàn)形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，雙向互動(dòng)的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時(shí)的巧妙提問(wèn)。巧妙提問(wèn)是開展互動(dòng)的前提。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)只是形式上的互動(dòng)，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，這種互動(dòng)深入到思維之中，是“假互動(dòng)真作秀”。有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導(dǎo)，要避免大量的一問(wèn)一答和一問(wèn)齊答，這會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真。提問(wèn)題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動(dòng)，要因人施問(wèn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。二是互動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控?；?dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中的困難和疑慮，老師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于過(guò)程中的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)層面的互動(dòng)，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過(guò)程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià)、歸納、提升。對(duì)互動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)好的個(gè)人或小組要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng);對(duì)互動(dòng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題或引發(fā)的新問(wèn)題，老師要闡釋、歸納和提升;對(duì)個(gè)別互動(dòng)不好的個(gè)人或小組，要課后了解原因，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)?lái)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺(jué)疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，發(fā)展自己的思維。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識(shí)欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時(shí)。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識(shí)。老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識(shí)和愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來(lái)理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中人們對(duì)思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問(wèn)。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號(hào)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動(dòng)的、能廣泛遷移的、具有生長(zhǎng)性的思想，幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時(shí)，組織了二個(gè)逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問(wèn)：“用一個(gè)三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個(gè)學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)三角形，通過(guò)量一量、算一算的方法來(lái)驗(yàn)證。
3、提問(wèn)：“50個(gè)(班上50個(gè)學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個(gè)結(jié)論是正確的?"通過(guò)三次驗(yàn)證活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們?cè)趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題教學(xué)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來(lái)的，受時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)各方面的制約和影響，同時(shí)又能反過(guò)來(lái)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的舉例過(guò)程中，要主動(dòng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來(lái)，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)日新月異的變化，有意識(shí)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育。
1、善于思索，做解決問(wèn)題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問(wèn)題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問(wèn)題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，力求對(duì)問(wèn)題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問(wèn)題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問(wèn)題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問(wèn)題的主人。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十七
要提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)改革至關(guān)重要,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性更是重中之重.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把課堂教學(xué)延伸到課外,是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn).本文從三個(gè)方面對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率作了一些簡(jiǎn)單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中學(xué),江蘇武進(jìn),213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效率學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十八
生活就是一個(gè)大課堂，它教會(huì)了人們很多東西。作為教師，我們應(yīng)該多注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。在生活這個(gè)大課堂中多積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。老師可以適當(dāng)組織開展一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，并且可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。
例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中有多少女生，多少男生;統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)有多少女生扎辮子;統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)有多少同學(xué)戴眼鏡，等等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，就可以提高學(xué)生的觀察能力，更重要的是讓他們?cè)鰪?qiáng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。
只有親身體驗(yàn)過(guò)的事情，學(xué)生才會(huì)記憶深刻，掌握理解起來(lái)也更容易。所以教師應(yīng)讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生不能太放縱。
由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在活動(dòng)中容易偏離主題，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性，從而真正達(dá)到活動(dòng)的目的。例如，教師在教長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，可以讓學(xué)生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)。在活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，“在動(dòng)中學(xué)，在無(wú)負(fù)擔(dān)中學(xué)”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到很大的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。
我們知道知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，同時(shí)也真正地體會(huì)到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性. 新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié). 數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著. 例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們打臺(tái)球時(shí)，選擇怎樣的路線才能使主球繞過(guò)障礙球而擊中‘目標(biāo)球’，學(xué)生會(huì)自然的聯(lián)想到“軸對(duì)稱”的作用，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師從學(xué)生熟悉的生活中去營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的數(shù)學(xué)情境，將生活情境與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得到、摸得著、感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí).
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng). 寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和生活情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻. 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán). 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見(jiàn)、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí). 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！爆F(xiàn)代的學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學(xué)生面對(duì)的卻是大量的枯燥繁雜的計(jì)算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，弄得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛(ài)好。因此，在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理同學(xué)們看得見(jiàn)、摸得著、親身經(jīng)歷的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的'情趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。
如學(xué)習(xí)“三角形”這章后，請(qǐng)你幫老師制作一副三角板，學(xué)生接到這個(gè)題目后，忙起來(lái)了。起初很多同學(xué)把三根木片簡(jiǎn)單釘住，不敢把模具拿出來(lái)，后來(lái)我要求可以向家長(zhǎng)、木工師傅請(qǐng)教，但必須自己動(dòng)手，最后他們完成得很好。通過(guò)這個(gè)題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又使他們?cè)诨顒?dòng)中加深了對(duì)我國(guó)木工藝術(shù)的熱愛(ài)之情，一舉兩得。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過(guò)這些幾何模型,直觀地加以說(shuō)明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
摘要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情的人?！笨梢?jiàn)，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學(xué)課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一個(gè)非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進(jìn)的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究活動(dòng)；教學(xué)方法。
一、有效探究的實(shí)施策略。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動(dòng)的向?qū)?。有了?wèn)題，學(xué)生的好奇心才能激發(fā)；有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才開始啟動(dòng)；有了問(wèn)題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)。那種簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思維含量的提問(wèn)充斥課堂，只能弱化學(xué)生的智力。通過(guò)問(wèn)題，才能把知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過(guò)程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)數(shù)學(xué)。
2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)。
設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)安排好活動(dòng)程序，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個(gè)體活動(dòng)，加上討論、合作、交流互動(dòng)等小組活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”起來(lái)，是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”
對(duì)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對(duì)立起來(lái)。在探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答是什么？會(huì)遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？但課堂同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時(shí)就需要教師的應(yīng)對(duì)與調(diào)控，如果學(xué)生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學(xué)主題，教師應(yīng)及時(shí)地將學(xué)生的思維引回，以免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，但如果學(xué)生的.討論或出現(xiàn)的問(wèn)題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)教師完全不拘泥于課前的設(shè)計(jì)，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會(huì)更精彩！
4.讓學(xué)生真正參與其中，為探究活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課程主張改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，但值得指出的是，有些“活動(dòng)”流于形式，局限于操作活動(dòng)，沒(méi)有引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)把引起學(xué)生的思考作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是單純的知識(shí)，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對(duì)于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式，在教學(xué)內(nèi)容上有意識(shí)地設(shè)置一些合適的學(xué)習(xí)障礙，多組織學(xué)生交流，在一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后增加回顧與思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后科學(xué)地設(shè)置作業(yè)等等。
二、探究活動(dòng)課堂教學(xué)模式探索后的思考。
在特定的場(chǎng)景中，由于學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究活動(dòng)的全過(guò)程，所以，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
隨著探究活動(dòng)的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會(huì)持續(xù)涌出，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不斷獨(dú)特思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動(dòng)中，教師把學(xué)生的新思路、新問(wèn)題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)素材，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)技能。
總之，探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。探究活動(dòng)的有效和積極開展，將會(huì)有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能與學(xué)生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽(yáng)中學(xué)）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問(wèn)題?”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。
每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
課堂教學(xué)?課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷。
總結(jié)。
優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的。
學(xué)習(xí)。
方法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)。
故事。
情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會(huì)工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能。
說(shuō)說(shuō)。
剛才的過(guò)程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)?？墒牵粤?個(gè)桃子后覺(jué)得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒(méi)有：1-1=0)你能說(shuō)說(shuō)0表示什么嗎?(什么都沒(méi)有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們。
唱歌。
歌聲停下來(lái)后學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生們直觀的建立了數(shù)的概念了解到“4比5少15比4多1”既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識(shí)又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣一舉數(shù)得。
(三)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的要求很高，只有生動(dòng)、形象和有趣的語(yǔ)言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺(jué)得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會(huì)”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動(dòng)手的就給他們充分的“動(dòng)手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動(dòng)。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如。
國(guó)畫。
有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級(jí)，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)涵逐步增多。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級(jí)需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級(jí)可以一言帶過(guò)直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動(dòng)空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動(dòng)態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過(guò)任何一個(gè)。
教育。
契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過(guò)自己動(dòng)手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長(zhǎng)方體，數(shù)出不同形狀的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。更為重要的是，學(xué)生還能在動(dòng)操作和自主探究的活動(dòng)中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)”
比如考試也是一種激勵(lì)的手段,雖然很多成績(jī)不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),結(jié)果卻正好相反,以致于他們對(duì)考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測(cè)驗(yàn),可以出不同的考卷,通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同程度的學(xué)生,這樣會(huì)使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會(huì)到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來(lái);二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級(jí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)，肯定判斷是肯定對(duì)象有某些屬性，而否定判斷是否定對(duì)象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒(méi)有明確地用“是”或“不是”，但仍然對(duì)事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
文章。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來(lái)的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說(shuō)給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無(wú)從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問(wèn)題且能積極地解決問(wèn)題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問(wèn)題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來(lái)嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無(wú)法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營(yíng)造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長(zhǎng)概念，讓學(xué)生試說(shuō)圓周長(zhǎng)概念，然后提問(wèn)：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長(zhǎng)?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
即時(shí)評(píng)價(jià)，如果僅限于老師對(duì)學(xué)生的話，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)就會(huì)被局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)其參與性，可以起到教師評(píng)價(jià)難以企及的作用。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
(一) 評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一
課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對(duì)學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用語(yǔ)氣詞來(lái)應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評(píng)價(jià)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時(shí)評(píng)價(jià)作為一種靈活性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二) 評(píng)價(jià)方式過(guò)于呆板
新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言還是語(yǔ)言，沒(méi)有其他花樣。教師課堂常用語(yǔ)出現(xiàn)最多的便是“你真棒!”“說(shuō)的真不錯(cuò)!”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)給人言過(guò)其實(shí)的感覺(jué)，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會(huì)變得麻木。這種缺乏真誠(chéng)的形式主義評(píng)價(jià)，顯得呆板，滑稽。
(三) 評(píng)價(jià)途徑過(guò)于單薄
評(píng)價(jià)途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)途徑也過(guò)于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對(duì)學(xué)生的單向進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以致不少教師的課堂評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈性。
首先，客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力. 科學(xué)的小學(xué)本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生最終教學(xué)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，還重視對(duì)過(guò)程性教學(xué)的評(píng)價(jià). 其可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的不足之處.
其次，實(shí)施有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升. 本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求. 有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，讓教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo).
除此之外，教師可以通過(guò)有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)典型案例的研究以形成自己的教學(xué)風(fēng)格. 而且教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)作為其了解學(xué)生的一個(gè)途徑，以使教師能夠重新制定和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且采取有效的措施加以解決. 客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到導(dǎo)向作用，確定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將其作為教師教學(xué)過(guò)程中所要努力的方向和需要達(dá)到的目標(biāo)，以此為小學(xué)本色數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要的保障作用.
及時(shí)評(píng)價(jià)，就是要求教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、做出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評(píng)價(jià)，不僅對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對(duì)全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評(píng)價(jià)中嘗到成功的快樂(lè)，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評(píng)價(jià)中看到自己的'不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生就是在教師的這種及時(shí)的評(píng)價(jià)中，提高自己的道德認(rèn)知和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。
所謂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，就是指教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高、不降低、不偏離。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好!”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。
教育學(xué)家布萊克?威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。
評(píng)價(jià)方式采用多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維立體，目中有“人。
所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來(lái)表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語(yǔ)，如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來(lái)，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別，靈動(dòng)合理地對(duì)課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對(duì)實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會(huì)及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的，針對(duì)心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識(shí)的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對(duì)教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，差異教學(xué)要面對(duì)不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會(huì)隨之提高，尤其需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識(shí)、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，是不是會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，會(huì)不會(huì)傷害一些學(xué)生的情感，有沒(méi)有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問(wèn)題僅僅依靠個(gè)人的勞動(dòng)十分難以進(jìn)行或要用較長(zhǎng)的時(shí)間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會(huì)診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒(méi)有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識(shí)，同樣也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過(guò)程中，從理論上去分析，都要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過(guò)程中，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指令的過(guò)程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過(guò)一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問(wèn)題模式上顯示差異。
首先，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考模式，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要滲透其解決問(wèn)題的無(wú)序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問(wèn)題的靈動(dòng)性及發(fā)散性。而針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺(jué)得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問(wèn)題就達(dá)到目標(biāo)，針對(duì)其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會(huì)多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過(guò)外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過(guò)師生應(yīng)對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
1.提的問(wèn)題不明確。
實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視。
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開拓。
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題。
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問(wèn)的頻率。
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主。
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
摘要：通過(guò)對(duì)以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會(huì)為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)飽和或知識(shí)沒(méi)有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會(huì)很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識(shí)，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對(duì)上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對(duì)學(xué)生差異實(shí)施分析評(píng)定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。現(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取。看不到事物的變化、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無(wú)。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過(guò)程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過(guò)程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià);重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià);重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
課堂提問(wèn)是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問(wèn)分為以下幾種類型。
激趣引入型提問(wèn)。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提問(wèn)，因而能為新知識(shí)的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問(wèn)。
復(fù)習(xí)歸納是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問(wèn)的過(guò)程也是知識(shí)升華的過(guò)程，復(fù)習(xí)的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的`理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問(wèn)一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問(wèn)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過(guò)程。激疑啟發(fā)型提問(wèn)能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種提問(wèn)一般用在例題分析和知識(shí)拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒(méi)有起伏、沒(méi)有波瀾，就會(huì)流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過(guò)提問(wèn)，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的目的。
分析演繹型提問(wèn)。
新知識(shí)的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過(guò)程之中的，采用分析演繹型提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對(duì)問(wèn)題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動(dòng)去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問(wèn)。
教師在講完一個(gè)問(wèn)題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問(wèn)。在這樣的問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從不同的角度運(yùn)用于同一問(wèn)題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對(duì)定理可以提問(wèn)它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯(cuò)悟理型提問(wèn)。
數(shù)學(xué)知識(shí)除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對(duì)學(xué)生做題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)，使他們從正確和錯(cuò)誤的對(duì)比中明辨是非。這種提問(wèn)往往比正面的提問(wèn)效果更好。如：講完全平方公式時(shí)，教師提問(wèn)關(guān)系式是否正確的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查、思考，便可加深對(duì)這一錯(cuò)誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
二、選擇好課堂討論問(wèn)題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不同層面出發(fā)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識(shí)同已掌握知識(shí)之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問(wèn)題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個(gè)知識(shí)體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問(wèn)還需要注意提問(wèn)的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問(wèn)的評(píng)價(jià)藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，防止利用提問(wèn)評(píng)價(jià)去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。在提問(wèn)中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明分析理解的道理。
問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問(wèn)方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑有疑”之間。這樣的課堂提問(wèn)，角度巧妙，問(wèn)題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過(guò)我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十四
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進(jìn)行小結(jié)。
首先要注重對(duì)每堂課的新知識(shí)（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程；經(jīng)歷探究實(shí)際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過(guò)程；經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動(dòng)后，對(duì)建立起來(lái)的新知識(shí)，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過(guò)加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識(shí)的形成框架。
其次要注重對(duì)每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時(shí)及時(shí)對(duì)本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有無(wú)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，就要看他對(duì)整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以有不同策略的，這些解決問(wèn)題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對(duì)每節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)不斷深化的過(guò)程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)體系的過(guò)程。所以在課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)注重縱橫知識(shí)的聯(lián)系，這一步對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)谶@方面的能力。
最后要注重對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評(píng)課及某些新授課中，對(duì)于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問(wèn)題的不同解法時(shí)，感受解決問(wèn)題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來(lái)源于我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對(duì)這些問(wèn)題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，通過(guò)反思解決問(wèn)題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來(lái)的成功的快樂(lè)。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進(jìn)行，達(dá)到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十五
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時(shí)是簡(jiǎn)單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評(píng)價(jià)，有也是簡(jiǎn)單的課堂對(duì)小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，開始學(xué)生還很是配合，沒(méi)幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個(gè)學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來(lái)了興致，想索性就不怕這個(gè)麻煩，也把這個(gè)“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個(gè)簡(jiǎn)單表格，上課時(shí)候會(huì)明確具體問(wèn)題由學(xué)生中的哪個(gè)組來(lái)回答，會(huì)根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，為大家講解問(wèn)題，如果是聽不明白也可以提問(wèn)，也用分來(lái)誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會(huì)做而不會(huì)講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時(shí)一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵(lì)了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。小編帶來(lái)的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無(wú)論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動(dòng)都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂合作場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！皵?shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。例如講到“歐拉定理”時(shí)，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個(gè)月，他只需三天;過(guò)度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見(jiàn)的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的自主探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識(shí)，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來(lái)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識(shí)提供可能。
注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會(huì)新課程理念的同時(shí)，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識(shí)的探究、知識(shí)的歸納和概括、知識(shí)的應(yīng)用。尤其是知識(shí)的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動(dòng)手制作、動(dòng)手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺(tái)。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生活化，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場(chǎng)科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過(guò)濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者，而且往往是真理的化身。絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。而且也是一個(gè)情感交流過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動(dòng)地研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇好互動(dòng)題目。數(shù)學(xué)互動(dòng)題目的來(lái)源主要有四個(gè)方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭(zhēng)議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，了解到學(xué)生相關(guān)問(wèn)題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中選擇?？傊x擇的數(shù)學(xué)互動(dòng)題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對(duì)性，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)老師答的對(duì)話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過(guò)程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見(jiàn)形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，雙向互動(dòng)的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時(shí)的巧妙提問(wèn)。巧妙提問(wèn)是開展互動(dòng)的前提。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)只是形式上的互動(dòng)，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，這種互動(dòng)深入到思維之中，是“假互動(dòng)真作秀”。有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導(dǎo)，要避免大量的一問(wèn)一答和一問(wèn)齊答，這會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真。提問(wèn)題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動(dòng)，要因人施問(wèn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。二是互動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控?；?dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中的困難和疑慮，老師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于過(guò)程中的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)層面的互動(dòng)，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過(guò)程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià)、歸納、提升。對(duì)互動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)好的個(gè)人或小組要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng);對(duì)互動(dòng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題或引發(fā)的新問(wèn)題，老師要闡釋、歸納和提升;對(duì)個(gè)別互動(dòng)不好的個(gè)人或小組，要課后了解原因，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)?lái)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺(jué)疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，發(fā)展自己的思維。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識(shí)欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時(shí)。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識(shí)。老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識(shí)和愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來(lái)理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中人們對(duì)思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問(wèn)。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號(hào)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動(dòng)的、能廣泛遷移的、具有生長(zhǎng)性的思想，幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時(shí)，組織了二個(gè)逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問(wèn)：“用一個(gè)三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個(gè)學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)三角形，通過(guò)量一量、算一算的方法來(lái)驗(yàn)證。
3、提問(wèn)：“50個(gè)(班上50個(gè)學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個(gè)結(jié)論是正確的?"通過(guò)三次驗(yàn)證活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們?cè)趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題教學(xué)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來(lái)的，受時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)各方面的制約和影響，同時(shí)又能反過(guò)來(lái)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的舉例過(guò)程中，要主動(dòng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來(lái)，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)日新月異的變化，有意識(shí)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育。
1、善于思索，做解決問(wèn)題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問(wèn)題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問(wèn)題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，力求對(duì)問(wèn)題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問(wèn)題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問(wèn)題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問(wèn)題的主人。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十七
要提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)改革至關(guān)重要,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性更是重中之重.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把課堂教學(xué)延伸到課外,是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn).本文從三個(gè)方面對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率作了一些簡(jiǎn)單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中學(xué),江蘇武進(jìn),213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效率學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十八
生活就是一個(gè)大課堂，它教會(huì)了人們很多東西。作為教師，我們應(yīng)該多注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。在生活這個(gè)大課堂中多積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。老師可以適當(dāng)組織開展一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，并且可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。
例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中有多少女生，多少男生;統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)有多少女生扎辮子;統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)有多少同學(xué)戴眼鏡，等等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，就可以提高學(xué)生的觀察能力，更重要的是讓他們?cè)鰪?qiáng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。
只有親身體驗(yàn)過(guò)的事情，學(xué)生才會(huì)記憶深刻，掌握理解起來(lái)也更容易。所以教師應(yīng)讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生不能太放縱。
由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在活動(dòng)中容易偏離主題，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性，從而真正達(dá)到活動(dòng)的目的。例如，教師在教長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，可以讓學(xué)生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)。在活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，“在動(dòng)中學(xué)，在無(wú)負(fù)擔(dān)中學(xué)”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到很大的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。
我們知道知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，同時(shí)也真正地體會(huì)到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性. 新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié). 數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著. 例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們打臺(tái)球時(shí)，選擇怎樣的路線才能使主球繞過(guò)障礙球而擊中‘目標(biāo)球’，學(xué)生會(huì)自然的聯(lián)想到“軸對(duì)稱”的作用，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師從學(xué)生熟悉的生活中去營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的數(shù)學(xué)情境，將生活情境與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得到、摸得著、感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí).
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng). 寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和生活情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻. 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán). 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見(jiàn)、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí). 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！爆F(xiàn)代的學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學(xué)生面對(duì)的卻是大量的枯燥繁雜的計(jì)算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，弄得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛(ài)好。因此，在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理同學(xué)們看得見(jiàn)、摸得著、親身經(jīng)歷的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的'情趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。
如學(xué)習(xí)“三角形”這章后，請(qǐng)你幫老師制作一副三角板，學(xué)生接到這個(gè)題目后，忙起來(lái)了。起初很多同學(xué)把三根木片簡(jiǎn)單釘住，不敢把模具拿出來(lái)，后來(lái)我要求可以向家長(zhǎng)、木工師傅請(qǐng)教，但必須自己動(dòng)手，最后他們完成得很好。通過(guò)這個(gè)題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又使他們?cè)诨顒?dòng)中加深了對(duì)我國(guó)木工藝術(shù)的熱愛(ài)之情，一舉兩得。