2.總結(jié)是對過去一段時間的思考與總結(jié)好的總結(jié)應(yīng)當在概括經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出具體的改進措施。請看以下總結(jié)，可以幫助你更好地理解時間管理的重要性和實施方法。
創(chuàng)造性思維論文題目篇一
在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應(yīng)當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎(chǔ)上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應(yīng)當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的核心動力。可以說，藝術(shù)設(shè)計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設(shè)計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
客觀地看，在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設(shè)計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術(shù)設(shè)計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設(shè)計起到不可或缺的作用。在進行設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結(jié)合設(shè)計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設(shè)計方式，使設(shè)計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應(yīng)力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應(yīng)變能力較強，這無疑為藝術(shù)設(shè)計提供了更多的創(chuàng)作源泉。
第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術(shù)作品僅僅有設(shè)計者的努力是不夠的，換句話說，不少設(shè)計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設(shè)計出令人滿意的作品;而對于個別設(shè)計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設(shè)計靈感，并設(shè)計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。
1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育。
受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設(shè)計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設(shè)計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設(shè)計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設(shè)計者在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，應(yīng)當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品，設(shè)計者除了要掌握與設(shè)計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設(shè)計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。
2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇二
創(chuàng)新是一個民族長遠發(fā)展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創(chuàng)新，擁有創(chuàng)造性思維是掌握創(chuàng)新能力的一個基本要求。創(chuàng)造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛，是具有高度靈活性、創(chuàng)造性、多變性的高級思維。創(chuàng)造性思維的靈活運用，是展現(xiàn)個人綜合素質(zhì)與其個人潛力的重要指標之一。
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發(fā)展的必然要求及結(jié)果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質(zhì)教育，因此，在學生教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發(fā)展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創(chuàng)造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發(fā)潛能，提升自我，獲得更大的發(fā)展空間。
創(chuàng)造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎(chǔ)才是誘發(fā)并形成創(chuàng)造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能有可能實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，而不是天馬行空的想象。
（一）建立牢固的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系。
“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先便要使學生打下牢固的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系，熟練并掌握運用數(shù)學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數(shù)學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數(shù)學知識，并了解數(shù)學產(chǎn)生的生活來源，這對學生學習、理解數(shù)學具有很大的幫助。
創(chuàng)造性思維注定是打破權(quán)威及傳統(tǒng)束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創(chuàng)造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態(tài)，激活其想象和創(chuàng)造的空間，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著事半功倍的效果。
（三）搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。
有了良好的數(shù)學基礎(chǔ)并擁有創(chuàng)造性的意識形態(tài)，就必須要為期搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。中國傳統(tǒng)的封閉式教學已經(jīng)嚴重阻礙了中國學生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，導致中國大量缺少頂尖技術(shù)人才，封閉式的教學環(huán)境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創(chuàng)造環(huán)境對誘發(fā)創(chuàng)造力的重要程度。
在為創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)之后，學會運用思維創(chuàng)造方法可以更快、更有效的建立起創(chuàng)造性的思維模式。
（一）逆向思維法。
（二）激勵教育。
教師是人類靈魂的工程師，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造動力。如老師在解答學生數(shù)學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發(fā)學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創(chuàng)造的風氣，從而潛移默化的形成創(chuàng)造性的思維模式。
（三）探究性學習。
“探究性學習”是一種生動活潑、易調(diào)動學生學習積極性的現(xiàn)代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發(fā)展有很大的幫助。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力為目標，以教材為基本內(nèi)容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內(nèi)容。例如老師向?qū)W生提問，我現(xiàn)在有100個數(shù)學模型，如何將他們進行整理和區(qū)分？以具體問題為引，而不設(shè)置問題答案，引發(fā)學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯(lián)系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。
綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是高中數(shù)學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數(shù)學教師，我們需要大膽創(chuàng)新、積極改革，以昂揚的姿態(tài)屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數(shù)學教學的春天！
創(chuàng)造性思維論文題目篇三
摘要：大學是培養(yǎng)人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經(jīng)驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業(yè)性過硬的人才，更需要具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的趨勢下，創(chuàng)造性思維在大學體育教學和訓練中的應(yīng)用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發(fā)，闡述了創(chuàng)造性思維的特點，及其在大學中的應(yīng)用以及目前大學體育教學的現(xiàn)狀。
綜合素質(zhì)在大學體育教學中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校越來越重視體育創(chuàng)新。信息時代的到來，令傳統(tǒng)的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力勞動。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創(chuàng)造性思維，在體育教學的過程中，創(chuàng)造性思維的運用順應(yīng)了知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要。
綜合來說，創(chuàng)造性思維具有五大特點。第一大特點是具有新穎性。創(chuàng)造性思維能夠突破傳統(tǒng)思想習慣的束縛，產(chǎn)生不同于常規(guī)思想的方法與見解。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要經(jīng)過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發(fā)地轉(zhuǎn)變自己[1]。第一個過程要求要具有一種對當前體育教學的內(nèi)容、教學方法產(chǎn)生一定的有依據(jù)的懷疑；第二個過程要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；第三，要在平時的鍛煉中自發(fā)地轉(zhuǎn)變自己，根據(jù)具體的情況，調(diào)整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，直接影響體育的教學水平。第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發(fā)展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創(chuàng)了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創(chuàng)造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數(shù)人在成功的道路上能夠打破常規(guī)，采用新的捷徑去實現(xiàn)目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結(jié)果產(chǎn)生差異，靈活性體現(xiàn)得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復(fù)是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質(zhì)量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據(jù)具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應(yīng)變的老師與學生能夠更好地完成教學任務(wù)，學習中呆板、無趣的學生有優(yōu)秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產(chǎn)生的。將創(chuàng)造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯(lián)想性。類似舉一反三，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要懂得舉一反三，看到一種現(xiàn)象后，要多個方向展開聯(lián)想，分橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想、逆向聯(lián)想，豐富的聯(lián)想是創(chuàng)造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創(chuàng)造性思維的發(fā)展都至關(guān)重要，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，學生要具有雜交能力與統(tǒng)攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結(jié)合并概括整理。
2我國大學體育教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
我國經(jīng)濟發(fā)展速度與發(fā)達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設(shè)施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質(zhì)，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規(guī)、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養(yǎng)學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉(zhuǎn)變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，更改原有的教學模式，將創(chuàng)造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側(cè)重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。
創(chuàng)造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發(fā)散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創(chuàng)造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養(yǎng)學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產(chǎn)生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發(fā)的基礎(chǔ)。(2)要注重培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養(yǎng)學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發(fā)學生思想的創(chuàng)新。(3)要注重勞逸結(jié)合。高強度的體育訓練不是產(chǎn)生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產(chǎn)生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創(chuàng)新，從而產(chǎn)生靈感。競爭是產(chǎn)生動力的良好途徑，創(chuàng)造性思維在體育教學的應(yīng)用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創(chuàng)新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發(fā)展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)亟M織一些競爭性的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要注重在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。思維活動是人類一種最復(fù)雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質(zhì)，創(chuàng)造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復(fù)雜、更艱巨。
首先，在體育教學中形成創(chuàng)造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統(tǒng)化的思維體系，能夠激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)高校體育教學宗旨，對學生日后的發(fā)展具有十分重要的作用[4]。其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創(chuàng)造性思維的運用，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質(zhì)提升達到質(zhì)的飛躍。最后，創(chuàng)造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創(chuàng)造始于觀察，要具有創(chuàng)造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創(chuàng)造的可能。
5結(jié)語。
我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質(zhì)，將創(chuàng)造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，創(chuàng)造性思維的實施適應(yīng)了大時代發(fā)展的需求。
參考文獻。
[4]李志剛.試議大學體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維[j].藝術(shù)科技,20xx,29(4):385.
創(chuàng)造性思維論文題目篇四
在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在語言活動中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的語言活動環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異?？梢允褂變涸讷@得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。
二、理論和實踐依據(jù)。
（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性。
現(xiàn)代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力。
（二）語言與思維有著密切的關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。
更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關(guān)的，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認知產(chǎn)生影響。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著密切的關(guān)系。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接、概括的反映才得以實現(xiàn)。
（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期。
3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。而大腦發(fā)育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡。
三、實施過程。
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的環(huán)境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動。
在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許并接受孩子的語言特點。
幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿足孩子語言交往的需要。
教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下……”。
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇耍谡Z言活動中，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。
（二）在語言活動理解過程中，發(fā)展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語言活動中，我遵循著學與思相結(jié)合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀察中積極思考。
觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。
2、在問題中學會思考。
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)置了兩個思考點，引導幼兒展開創(chuàng)造性思維。
其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。
其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當帽子。
語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。
3、在提問中樂于思考。
幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽?？哪里還有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。
（三）運用各種手段，在語言活動活動中調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。
1、利用多媒體教學手段。
把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物……”等等。
2、表演、遷移作品。
是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎(chǔ)上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。
（四）自主活動，持續(xù)創(chuàng)造性。
語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會因此而熄滅。
例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了?！币钥陬^表達的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。
（五）通過多種途徑，在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我根據(jù)語言活動目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1、開展的由淺入深、循序漸進，內(nèi)容較為集中的語言活動經(jīng)驗活動。
如：大小圖書語言活動活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養(yǎng)。
2、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅持每天20分鐘晨讀。
采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3、抓住自由活動中的教育契機。
5、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯(lián)系冊。
把我在幼兒園所指導的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來，共同幫助幼兒提高語言活動能力。
四、效果分析。
經(jīng)過一段時間，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養(yǎng)，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（一）語言水平發(fā)展很好。
1、詞匯運用得很豐富。
孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信。
2、連貫講述能力很強。
多數(shù)孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續(xù)編故事時，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結(jié)尾，而且在語言運用上各有千秋。
3、能大膽地表現(xiàn)自己。
孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動，而且成績也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節(jié)目配音、小主持人等，其記憶力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊。
（二）思維非常敏捷。
1、在各項活動中顯得特別聰明。
許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。
2、遷移知識的能力很強，創(chuàng)編能力強。
幼兒很會融會貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，大膽地創(chuàng)編自己的故事。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字。
總之，語言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇五
摘要：作為工具學科的語文來說，對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談?wù)勅绾卧谡Z法教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維的理解；語法教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件；語法學習中的創(chuàng)造性思維。
能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。
在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體悟，或是運用電子設(shè)備投射影像誘發(fā)感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展而卻又被遺忘了多時！
本文正是從學生創(chuàng)造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。
思維是智力活動的核心，而創(chuàng)新思維是由直覺思維、發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維等結(jié)合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，還能指引人們?nèi)カ@得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎、前所未有的思維成果。
創(chuàng)造性思維具備思維的一般品質(zhì)，又有明顯區(qū)別于其他思維的特征：（1）創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起，突現(xiàn)其獨創(chuàng)性，進而轉(zhuǎn)化為具有社會價值的新穎觀念或產(chǎn)品；（2）創(chuàng)造性思維帶有突發(fā)性，也被稱為“靈感”。創(chuàng)作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯(lián)翩，進入一種神與物游的境界；（3）創(chuàng)造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是各種思維的綜合表現(xiàn)。
創(chuàng)造性思維培育的過程是一個學生求質(zhì)求新的思維發(fā)散或突破過程。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：
1.教師語法教學觀念的轉(zhuǎn)變。
（1）擺正語法教學的地位。
語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現(xiàn)抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現(xiàn)了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。
只有教師具備了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的創(chuàng)造性思維意識，發(fā)現(xiàn)進而發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，學生才能在教師強烈創(chuàng)新意識的感染下，產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
（3）教師語法教學方式的轉(zhuǎn)變。
本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。
3.在語法知識教學中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)思維的品質(zhì)，即培養(yǎng)學生思維的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。單位個體的人，特別是創(chuàng)造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質(zhì)所體現(xiàn)的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯(lián)其各個方面的品質(zhì)，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。
語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數(shù)感性因素已經(jīng)不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發(fā)他們的創(chuàng)造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟?！弊鳛槿祟惓橄螽a(chǎn)物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變?yōu)橐恍皵?shù)學公式”：“n+不+v+了”分解為“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創(chuàng)造的條件。
語法學習給了學生一個發(fā)散的空間。正如數(shù)學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創(chuàng)造性思維培育的結(jié)合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發(fā)散的空間。有了“網(wǎng)吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創(chuàng)個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關(guān)于語法格式的知識，學生就可以去創(chuàng)造、去發(fā)散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現(xiàn)象更是難以勝數(shù)。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創(chuàng)造性的動力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇六
造句是一種能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對原有知識經(jīng)驗進行重新加工組合的技能。要造出高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經(jīng)常注意引導學生多角度思考，從而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞。
附圖{圖}。
1.誰暫時離開，結(jié)果……。
2.因為……什么暫時停止……。
3.為什么，誰暫時關(guān)掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關(guān)掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯(lián)想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，
展開想象：
1.當你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發(fā)出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）。
2.當你經(jīng)過努力，取得進步時（不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲?！保?BR> 3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強?！保┯捎诙嘟嵌鹊匾龑W生展開想象，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現(xiàn)的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數(shù)詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產(chǎn)品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結(jié)尾，程度深的意思。）。
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）。
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）。
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
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創(chuàng)造性思維論文題目篇七
摘要素質(zhì)教育是大教育，是中國教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。
關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì)。
面對新課程改革，中學政治教師應(yīng)樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應(yīng)新世紀新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個方面做起：
一、加強理想信念教育，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。
理想是創(chuàng)造的動力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
二、加強意志品質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。
人的意志品質(zhì)不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育?！捌D苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質(zhì)，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發(fā)散思維的產(chǎn)生。
三、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學生形成強烈的求知欲。
創(chuàng)造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應(yīng)用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。
四、落實課改三維目標，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位。
新課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號，這是課程設(shè)計和課堂教學設(shè)計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質(zhì)化，上課是實現(xiàn)教學目標素質(zhì)化的主渠道，要落實好教學目標素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。
五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu)，夯實創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。
這是提高政治學科教學實效、實施素質(zhì)教育的必在條件。當前在課堂教學中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結(jié)構(gòu)松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領(lǐng)。為了適應(yīng)新課程的變化，教學改革應(yīng)努力實現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系，應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。
六、大力優(yōu)化教學過程，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍。
長期以來，我們許多教師受傳統(tǒng)教學思想和應(yīng)試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數(shù)，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發(fā)展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學生的主動性去探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的關(guān)系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。
總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。
創(chuàng)造性思維論文題目篇八
所謂數(shù)學創(chuàng)造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學中發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一。他不同與一般數(shù)學思維之處在于，他發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發(fā)揮了數(shù)學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優(yōu)化得數(shù)學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關(guān)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到數(shù)學創(chuàng)作的完成。數(shù)學創(chuàng)造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數(shù)學創(chuàng)造大門的鑰匙。他的主要特點有首創(chuàng)性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。
下面就如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維作了初步探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的創(chuàng)造意識1.誘發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學生的探索精神。
亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創(chuàng)設(shè)各種教學情景，才能激發(fā)學生的學習動機與好奇心，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必要手段之一。教學中充分激發(fā)和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現(xiàn)代教學手段增強新奇感，運用生活中的現(xiàn)象增強趣味性，運用數(shù)學史料激發(fā)求知欲（用數(shù)學史上的三次危機引入無理數(shù)、用國際象棋發(fā)明者與印度國王的故事引入等比數(shù)列）。2.培養(yǎng)化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結(jié)論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測性的判斷即猜想。化歸意識的培養(yǎng)，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養(yǎng)成自覺地聯(lián)想、自覺地調(diào)整思維方式的鉆研精神和思考習慣。
3.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節(jié)沒有新概念，具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向?qū)W生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結(jié)論。如在講正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，老師考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數(shù)性質(zhì)作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了25分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調(diào)性的判定憑直覺；有的同學推理有據(jù)，作圖正確，頗有見地。
二、更新模式，提高學生創(chuàng)造能力。
數(shù)學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。
1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如將條件、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散思維的訓練；也可以給出結(jié)論，讓學生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進行拓廣，演變，形成一個發(fā)展性問題。
2.開展數(shù)學實驗課與活動課。
開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學的知識應(yīng)用于實際，以及從數(shù)學的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。
三、多角度、多層次思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在創(chuàng)造性思維過程中，發(fā)散思維起著主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應(yīng)向更深層次探求它們的內(nèi)在規(guī)律，可以變化題目的條件，或變化題目的結(jié)論，或條件結(jié)論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規(guī)律的認識。例題的講解應(yīng)該注意一題多解、一題多變，強調(diào)思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。
另外，數(shù)學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數(shù)學方法中的變量代換、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化、幾何變換；數(shù)學解題中尋找簡便解法、反常規(guī)解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？梢钥闯?，對數(shù)學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結(jié)、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性。
總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養(yǎng)學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。
在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創(chuàng)造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內(nèi)容的編排、選定，學生作業(yè)的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在選擇作業(yè)時可讓學生做些具有發(fā)散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結(jié)。我認為這比搞題海戰(zhàn)術(shù)要好的多。
創(chuàng)造性思維論文題目篇九
小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，是提升學生思維能力的關(guān)鍵要素。小學體育教學進程中，鍛煉學生身體素養(yǎng)是教學的一部分，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因而，小學體育教學中，體育教育需具備強烈的使命感或者責任感，教師通過提升自身專業(yè)教學手段，鍛煉學生的身體素質(zhì)，最終目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。
玩是每一個孩子的天性，所以小學生還是很期待體育課的，因為在體育課堂上學生能有自由活動的時間，能夠根據(jù)自己的想法開展很多新的玩法，學生這種思維其實就是創(chuàng)新思維的雛形，教師只需在加強體育鍛煉的過程中做好教學引導，便能不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。體育活動的開設(shè)一方面能增強學生的體魄，磨煉學生的學習意志，更重要的是小學階段教師在完成體育教學內(nèi)容后，應(yīng)積極組織學生開展體育活動，最終讓體育活動與體育游戲教學有機結(jié)合在一起，在提升學生創(chuàng)造性思維的過程中，帶動學生的體育學習興趣。例如，教師在體育教學活動中，可以開展“食物鏈”教學方式鼓勵學生進行體育游戲，教師給學生詳細講解食物鏈的含義，即由不同層次生物構(gòu)成的生物鏈條，上一層鏈條的主體需要依靠抓下一層鏈條的成員維系生存，學生第一次接觸這類新型體育理念，教師讓學生再通過食物鏈的理念做抓捕和逃避，這不僅提升學生的身體素養(yǎng)，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。小學生在自尊心和好勝心都極強的情況下，教師需要鼓勵抓捕成功的學生，并讓學生在食物鏈的理論上創(chuàng)造新的玩法，這不僅能鍛煉學生對游戲本質(zhì)的認識，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.1鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
學貴在疑，即學生學習的源泉和發(fā)展的動力集中在學習的質(zhì)疑上，我國古訓也曾說：“小疑則小進，大疑則大進。
在體育學習中，若學生能在教學中勇敢提出問題，并勇于質(zhì)疑問題，則說明學生在學習時能做到認真思量教師傳授的知識，不僅能消化并吸收知識的內(nèi)涵，也能通過質(zhì)疑或師生之間的互動討論，讓學生獲取真理。因而，小學體育教學中為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)先鼓勵學生具有質(zhì)疑精神，并勇于和敢于質(zhì)疑。比如，進行“跨越式跳高”時，教師為給學生更多立體教學呈現(xiàn)，就應(yīng)在教學初期借助多媒體課件，引導學生領(lǐng)悟跨越式跳高的原理和動作要點，教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)給予解釋或者指導，讓學生思考跨越式跳高在進行中的注意要點，而學生通過思考可能會產(chǎn)生一些疑問，如“跨越式跳高主跑方向的確立”，“跳躍的高度狀況”，“跳躍的技術(shù)階段都有哪些內(nèi)容”，當學生提出問題后，教師需給出合理答案。這樣師生在相互討論中就能針對問題做出合理的探究，學生的學習印象更為深刻，教師的教學思路也更為清晰，長此以往學生的創(chuàng)新思維就會逐步形成。
2.2教學語言靈活應(yīng)用，引導學生想象能力。
體育教學中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要在教學中運用生動的語言，不斷引導學生的思維能力。但是需要注意學生由于個體情況不同，對體育的喜愛程度也有差異性，故此教師需根據(jù)學生的實際狀況開展針對性的教學策略，并根據(jù)學生當前的表現(xiàn)，進行多樣化教學模式的推進，教師在運用多樣化教學方法的同時，應(yīng)調(diào)動學生的體育學習思維。比如，借助聯(lián)想或者想象激發(fā)學生的學習感悟能力，但是部分學生不喜歡體育鍛煉，甚至有排斥的狀況出現(xiàn)，若教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式不管不顧地運用生動語言激發(fā)學生，會導致學生一頭霧水，不知如何下手。教師在此需要對那些體育興趣不高的學生開展針對性措施，并在教學中把握好教學中“度”的問題。例如，教師在給學生講解“前滾翻準備姿勢”的時候，對于那些對體育學習不太感興趣的學生，教師可以靈活運用語言，讓語言更有生動性，傳授學生前滾翻的特點時可以用如下語言：把握好蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋，這類生動的語言形式讓學生對特點的掌握有著初步認識，在此基礎(chǔ)上教師在做優(yōu)美準確的示范，學生可以在語言描述中有一定的感知，對動作有直觀的認識，有助于學生主動參與學習。但對于體育興趣較濃的學生而言，就需要讓學生思考“什么樣的物體才能翻滾得更好”這類語言激發(fā)學生對體育動作的想象能力，很多學生了解圓的物體如果翻滾起來更為容易，所以學生練習時會有意將自己身體控制成圓形，通過該模式學生的創(chuàng)造性思維將有新的發(fā)展。
2.3營造和諧輕松的學習氛圍。
學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是讓學生思維更具靈活性的關(guān)鍵舉措，保障思維靈活性的關(guān)鍵要素是給學生營造輕松、和諧的學習氛圍，這是推進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。體育教學課上教師是教學活動的主導，學生充當教學活動的主體，教師在對學生進行引導時自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要，不但能引導學生的思維模式，也能給學生做正常的創(chuàng)新指引，并能由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的單一和呆板，讓課堂學習在輕松的氛圍內(nèi)推行下去，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。教師也能在新課程改革的大背景下，做好教學思維模式的轉(zhuǎn)化，推進創(chuàng)新教學方法，不斷研究新事物，鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)和探索新問題，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的事物也能發(fā)現(xiàn)新的問題，并借助實踐教學指引，提升學生的積極性和主動性，進而帶動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
2.4完善教學形式，培養(yǎng)學生思考空間。
發(fā)散性思維是結(jié)合學生現(xiàn)有頭腦中的原型和信息，通過發(fā)散創(chuàng)設(shè)出新的開拓思維模式，且創(chuàng)造性思維主要是在原有思維基礎(chǔ)上做好新的拓展，由此發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不但需培養(yǎng)學生的學習興趣，更要運用生動的語言，引導學生進行大膽想象，但是以上諸多措施還遠遠不夠。教學中教師需認識到一點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要在完善教學形式的前提下進行，這將為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供必要思考空間。小學體育教學中，廣闊的思考空間不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生突破現(xiàn)有思維模式，通過大膽想象，讓體育課程學習和創(chuàng)新思維模式有機結(jié)合，學生可以通過自主學習并從不同角度探尋問題，提出自己的獨特見解或者想法，這都將有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式。教師教學時可結(jié)合實際情況，為學生預(yù)留部分時間，讓學生在預(yù)留的時間內(nèi)不斷發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，教師在教學中可以為學生預(yù)留部分時間讓學生參與自由活動，然后根據(jù)學生的要求引進部分學生喜愛的體育項目，比如學生喜愛的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓勵學生利用課余時間增設(shè)自己的學習項目，培養(yǎng)自己對體育活動的熱愛，而學生在熱愛體育的情況下能夠不斷創(chuàng)新體育活動形式，最大限度地提升自身的發(fā)散性思維能力。
3結(jié)語。
小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能帶動學生的思維能力，并挖掘?qū)W生興趣。這就要求教學中運用生動的語言，讓學生大膽的想象，不斷完善先進教學模式，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展需求，努力給學生營造創(chuàng)新思維空間。此外，教師要在積極探索中，從素質(zhì)教育的關(guān)鍵點出發(fā)，引入新的教學方式，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。目前，高職高專部分專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀，工學結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。
一、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀。
藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學模式，基本照搬藝術(shù)學院的教學模式，在教學內(nèi)容、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素。對學生的專業(yè)劃分不科學，授課缺乏職業(yè)實際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)置與實踐相互脫節(jié)，導致學生綜合能力很差。專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不匹配，教學上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。
教學實習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學生自己聯(lián)系學校實習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，所以最終的結(jié)果是流于形式，走走過場。此外有的把實習的任務(wù)推給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設(shè)，因此教學質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)的學生就業(yè)率低。
因此，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系，辦學模式的實踐性、開放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會文化市場發(fā)展需要，與成型的工學結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠。
二、探索音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義。
所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，使學生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學習能力，適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機制。
藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率。其一，工學結(jié)合使得藝術(shù)類學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強。其二，藝術(shù)類學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會問題。
教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)，成為社會和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學結(jié)合資源，激活藝術(shù)課教學，引企進校，校企聯(lián)動，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑。加強工學結(jié)合，全面提高藝術(shù)專業(yè)學生的技能和綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標。因而，探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的原則。
1、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
2、強化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境，營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。
四、構(gòu)建音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施。
1、以實習基地為依托、多個專業(yè)并舉，把學生學習與實踐、實習與就業(yè)有機地結(jié)合起來，更好地將學生推向就業(yè)市場。
2、發(fā)揮多學科綜合性高職院校的優(yōu)勢，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施、師資等教學資源，實現(xiàn)了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術(shù)教學與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學習與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。
4、探索出一條綜合實踐教學的路子，帶動教學與藝術(shù)實踐，使他們有機會走出校園，走向社會。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。
5、保證教學計劃，保障實踐基地，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高教育實習質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。
6、學生的畢業(yè)設(shè)計采用工學結(jié)合方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務(wù)），在工作中學習設(shè)計，在設(shè)計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計。
7、以實踐教學促進藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)學生能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關(guān)的實際工作。在教學實習中用“準就業(yè)”的工學結(jié)合模式，縮短學生從學校到社會的適應(yīng)期，為學生就業(yè)提供保障，實現(xiàn)課堂與實習點的一體化。
總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線，抓住音樂、美術(shù)兩個專業(yè)基本點，以就業(yè)和擇業(yè)為導向，倡導以學生為主體的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術(shù)類學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以工學結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十一
電視節(jié)目多種多樣的表現(xiàn)形式，歸功于具有創(chuàng)造力的邏輯思維能力。因為電視節(jié)目的思維影響著電視節(jié)目的藝術(shù)效果，影響著電視節(jié)目的質(zhì)量。而電視節(jié)目的編輯思維，就是要將一些看起來沒有關(guān)聯(lián)的畫面、信息等進行相關(guān)的關(guān)聯(lián)。從選材到處理再到藝術(shù)效果的輸出，人性化的思維是其中的關(guān)鍵所在。所以，對于一個節(jié)目的，其合理的思維，獨具一格的創(chuàng)造力就成為了不可缺少的一個重要部分。如今電視行業(yè)競爭激烈，而且人們對思想文化的需求越來越高，所以對有創(chuàng)造性的編輯思維能力都表現(xiàn)出十分的渴求。這就在一定程度上就要求了創(chuàng)新與發(fā)展，只為了滿足對更多好的藝術(shù)品的渴望。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十二
摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革和高速發(fā)展，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現(xiàn)，并爭取與社會、大眾心靈的溝通、融合，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網(wǎng)頁設(shè)計的風格，探究創(chuàng)造性思維的主導作用。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”?；ヂ?lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn)，使人類進入信息時代，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關(guān)系，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變。而在此過程中，網(wǎng)站建設(shè)也愈發(fā)趨向于一門藝術(shù)，而不僅僅是一項技術(shù)。因此，創(chuàng)造性思維對網(wǎng)頁設(shè)計起著主導作用。
廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造、形成新的概念、創(chuàng)造新的成果、提出新的假說等探索未知領(lǐng)域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒有的。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維、橫向思維和縱向思維的有機結(jié)合。
二、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)頁設(shè)計實踐中的運用。
網(wǎng)頁設(shè)計作品主要由圖形、文字、版式等設(shè)計元素組成，這些元素經(jīng)過設(shè)計師的藝術(shù)加工，最終構(gòu)建出完整的網(wǎng)頁。在創(chuàng)意理念的指導下，設(shè)計師對多個設(shè)計元素進行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業(yè)化的目的。圖形是網(wǎng)頁設(shè)計作品中受眾關(guān)注的視覺中心，也是傳達感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計作品不僅具有獨特的創(chuàng)意思維，運用簡潔的設(shè)計語言清晰地表達設(shè)計主題，而且可以有效地展現(xiàn)設(shè)計師的情感和商業(yè)目的。因此，創(chuàng)意思維對于網(wǎng)頁圖形的表現(xiàn)起著重要的作用。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：
1.互補形借用。
互補形借用，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合，結(jié)構(gòu)嚴謹，形與形之間相互包含、補充，又相互獨立，具有一形多義的視覺幻象的效果。在視覺設(shè)計中，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺符號，它可以超越國界，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑。網(wǎng)頁設(shè)計的圖形、文字等是正形，而留白是負形，留白能使網(wǎng)頁作品產(chǎn)生空間感。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計師善于運用互補形借用的手法，使正負形之間既對比又統(tǒng)一，作品往往能夠產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力，給人以獨特的視覺感受。網(wǎng)頁設(shè)計的另一個主要元素是文字，一些院校專門把字體設(shè)計作為一門課程。設(shè)計離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn)，有設(shè)計師把字體作為主要的設(shè)計元素。不同的字體設(shè)計在表達同一設(shè)計主題時所呈現(xiàn)的視覺效果和情感是不同的。如，宋體給人的感覺是規(guī)范、正統(tǒng)、嚴肅，黑體則顯得厚重、實在，圓體看起來比較親切，等等。因此，設(shè)計師在設(shè)計過程中創(chuàng)造出獨特的文字形象顯得非常重要。設(shè)計師在進行文字創(chuàng)意時，必須深入理解文字的內(nèi)涵，還要有自己獨到的見解，要對字體的結(jié)構(gòu)進行巧妙組合，對筆畫的大小、粗細、顏色等進行藝術(shù)加工。設(shè)計師要將文字作為設(shè)計中的一個重要元素，抓住創(chuàng)意要點，增強文字的藝術(shù)感染力。
2.變異。
一個物形有次序、循序漸進地按照一定規(guī)律和美學法則轉(zhuǎn)變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系，從而形成獨特的視覺效果。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構(gòu)形方式，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結(jié)合起來，兩者交織漸變、相互襯托，既生動有趣又自然。設(shè)計師要巧妙處理各項設(shè)計元素，有秩序、有節(jié)奏地進行排列、組合，從而營造出一種全新的視覺效果。
3.求同存異。
求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺符號運用藝術(shù)手法進行巧妙結(jié)合，從而組成新的更有意義的視覺符號。這種視覺符號具有獨特的個性，同時體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的理念。設(shè)計師可結(jié)合客戶需求設(shè)計作品的版式編排，同一版式可讓不同網(wǎng)頁元素和諧統(tǒng)一。如果網(wǎng)頁設(shè)計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾，從而充分展現(xiàn)個性。不同版式編排方式具有不同的意境、個性和感情。網(wǎng)頁版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn)，也是一種形式語言，它必須與內(nèi)容緊密匹配，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達主題內(nèi)容。網(wǎng)頁設(shè)計不僅僅是一項技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要設(shè)計師具有獨特的創(chuàng)造性思維。設(shè)計師運用美學法則對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息。
參考文獻：
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作者:謝潔萍單位:廣東生態(tài)工程職業(yè)學院。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十三
針對高中語文教學，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合，創(chuàng)造性思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統(tǒng)教育來講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應(yīng)的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創(chuàng)新思想，合理的運用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開發(fā)學生思維模式，為學生分析問題、總結(jié)問題提供了有力的保障。
二、善于培養(yǎng)學生思維的獨特性。
1．預(yù)習存疑，誘導思維。
針對有些課文文字內(nèi)容較多，這時候一定要教育學生養(yǎng)成一種提前預(yù)習的好習慣，多鼓勵學生在預(yù)習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經(jīng)過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發(fā)學生思維的作用。
2．題目設(shè)疑，啟發(fā)思維。
題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設(shè)疑，循序漸進的啟發(fā)學生思維模式的形成。
3．重點提問，引導思維。
可以經(jīng)常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。
三、通過想象力培養(yǎng)學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點。
想象力對于高中學生來講，非常重要;培養(yǎng)學生的想象力，可以適當?shù)募m正學生思路狹窄的缺點，又可以培養(yǎng)學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。
1．通過課文的結(jié)尾培養(yǎng)學生想象力。
2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據(jù)著一定的分數(shù)比例，同時通過語文寫作來培養(yǎng)學生想象力，開拓創(chuàng)造性思維。
教師可以通過布置一些具備“假設(shè)性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設(shè)的平臺，幫助學生創(chuàng)設(shè)情景模式，從而激發(fā)學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創(chuàng)新思維能力。
3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發(fā)創(chuàng)新性、想象力。
教師可以根據(jù)實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性。通過以上三個方面的培養(yǎng)，高中語文教學中學生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結(jié)論，如果這時候有學生適當?shù)倪\用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、結(jié)束語。
在語文教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要，同時也是實施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結(jié)合學生自身情況，合理地運用各種開導方式，最終提高學生創(chuàng)造性思維能力，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十四
如何在自然、科學課中開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新課程課堂教學的主渠道。
當今我們倡導素質(zhì)教育，它包括對學生道德、情感和智能的培養(yǎng)。其中，智能分為兩個部分：一部分為實能，即知識；另一部分是潛能，即創(chuàng)造力。發(fā)揮學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維乃是素質(zhì)教育的核心。小學自然、科學新課程標準中也要求：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力和創(chuàng)新能力。
何謂“創(chuàng)造性思維”？創(chuàng)造性思維，乃是通過發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用事物的規(guī)律，預(yù)測、推測某種事物的存在與變化規(guī)律，或設(shè)計制作某種新事物的思維活動?！皠?chuàng)造性思維”？有著下列特點：
1具有強烈的好奇心：
2具有敏銳的感知與觀察力：
3善于分析矛盾，突破傳統(tǒng)認識與思維：
4具有系統(tǒng)性思維的能力；
5具有豐富的想象力。
創(chuàng)造性思維的開發(fā)不但與人的智力有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。如：人對環(huán)境的適應(yīng)能力、直面困難、解決困難的控制能力：仔細觀察事物，坦率和明確地擺出自己的意見與方案，做事專注而快速，能在團隊中擺正自己的位置和發(fā)揮自己應(yīng)起的作用，善于控制情緒，做事堅持不懈的能力。
新課程標準中要求：在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學生學習積極性和主動性的內(nèi)在推動力。學生只要有了學習科學知識的興趣，就會有認識、探究周圍自然事物，參加有關(guān)科學探究活動的需求。學生的學習興趣常常是對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的需要，利用合理的遷移來滿足他們的需要。這時他們不再把學習當作負擔，而樂于聽教、認真觀察、熱愛動手、積極思考。等事物或問題解決后，他們又會產(chǎn)生新的需要而繼續(xù)學習，如此連續(xù)，可由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，從而對學習的目的更明確，能主動積極地去學習、探索。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。
例如：《電》單元。電動玩具是孩子的最愛，但是多數(shù)孩子卻把興趣放在了玩上，這時老師要發(fā)揮自己的主導作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來。教師可以讓學生猜測一下，手中的電動玩具為什么會動。然后再讓學生自己動手去探究——拆開玩具仔細觀察一番。然后再通過實驗進一步探究，從中了解到電可以產(chǎn)生動力。然后讓學生自己用電動機制作各種各樣的玩具，從而發(fā)揮了學生創(chuàng)造力。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“援之以漁”，教會學生自己提出問題和通過探究解決問題。以前那種“教師問、學生答”的所謂“啟發(fā)式”教學，往往把學生當做應(yīng)聲蟲，長此下去，不僅壓抑了學生的主體性，還阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此對于教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學生主動、大膽地提出問題、探究問題、解決問題。牛頓之所以能提出“萬有引力”的假說，不也僅僅是從一個落地的蘋果而想到的嗎？如：《彩虹的秘密》這一課時，我先讓學生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒有提問，只是說：“看了這么美的自然景象之后，能告訴我你在想什么嗎？”很快就有許多學生舉手。有的問：“彩虹是怎么形成的？”有的說：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色？”還有的問：“彩虹為什么是弧形的？”還有的說：“彩虹什么時候才能見到呢？”……教師創(chuàng)設(shè)了情境使學生提出了許多問題，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的探究欲望。這時我又說：“你們有沒有辦法自己動手制造一條彩虹，來解決這些問題呢？”學生立刻開始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法，并通過實驗一點一點地揭示出了彩虹的秘密。
由此可以看出，只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！笨茖W上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的。飛機的設(shè)計受到鳥和蜻蜒的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。
課堂上教師可以設(shè)計一些開放性的問題，給學生提供一個想象的空間，使學生的創(chuàng)造力得到施展。如：在冰化成水的教學過程中，教師可以對學生說：“你可以用幾種不同的方法，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎？”這時學生通過自己的想象，用不同的方法嘗試著，有的用吸水紙，有的用酒精燈加熱，有的用嘴吹等等，最后他們終于總結(jié)出了幾種比較快的方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是科學、自然新課程標準中的基本要求。完成這一教學任務(wù)，教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)，不僅要有所任學科的專業(yè)知識，而且要具備相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，還必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，熱愛創(chuàng)造活動，并在教學中發(fā)揮出來。課堂上，注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，保護學生的創(chuàng)造熱情，努力達到培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力的教學、教育目的。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十五
摘要：為了更好地提高高中學生自身素質(zhì)，高中教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，結(jié)合觀察力、想象力、創(chuàng)造力思維對高中學生進行培養(yǎng)教學，使其可有效地促進高中學生全面的發(fā)展。本文針對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力。
隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數(shù)學課程內(nèi)容與教學方向也在逐步更新。據(jù)實際調(diào)查我們看到，目前具備創(chuàng)造性思維能力的人才已跟不上時代發(fā)展的腳步，而通過在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，占據(jù)了在別的學科里培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力更高的優(yōu)勢。因此，本文提出在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質(zhì)教育問題，還有利于社會的創(chuàng)新。
一、培養(yǎng)高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的措施。
為了更好的提高高中學生數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉(zhuǎn)變，重新設(shè)計學生教學情境、積極培養(yǎng)學生想象力和觀察力、重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力進行了分析。
1.創(chuàng)設(shè)教學情境。當把學生引入數(shù)學課程教學中以后，高中數(shù)學教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容與特點，來創(chuàng)設(shè)具備學生能動與思維發(fā)揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，為防止學生對教學情境出現(xiàn)排斥、反感、厭惡的不好行為現(xiàn)象，數(shù)學教師必須結(jié)合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數(shù)學教學情境具有一定的實用性。另外，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，數(shù)學教師還應(yīng)結(jié)合不斷發(fā)生的教學過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)變化等多方面來設(shè)計問題，這樣不僅可確保學生創(chuàng)造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業(yè)知識水平。
2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數(shù)學教學中，為了更好地提高高中學生創(chuàng)造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ)，所以重視培養(yǎng)學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發(fā)與創(chuàng)新，使其形成新的事物，為培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，數(shù)學教師可通過激發(fā)高中學生已存的內(nèi)部想法，并結(jié)合學習的新知識進行有意識的加工，構(gòu)成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現(xiàn)。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養(yǎng)的過程中，教師需培養(yǎng)學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
3.學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數(shù)學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩(wěn)定或持續(xù)性發(fā)展，在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師必須結(jié)合學生日常生活現(xiàn)象，來正確引導學生把所學數(shù)學知識吸收與利用。通過在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，不僅可讓學生意識到學數(shù)學知識的優(yōu)勢，還有利于培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的過程中，數(shù)學教師可結(jié)合課程教學內(nèi)容，給學生布置相關(guān)的課后調(diào)查作業(yè)，促使高中學生能夠靈活多變地運用數(shù)學教學知識，使其幫助學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
以上對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉(zhuǎn)變，雖然可有效的提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.教學深度不足的問題。據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計表明，在目前的數(shù)學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現(xiàn)不善于解決的現(xiàn)象。其次，由于高中數(shù)學教師知識水平有限，部分數(shù)學教師還會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)造成影響，還會對高中學生的自我素質(zhì)造成影響。
2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現(xiàn)互相攀比的現(xiàn)象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質(zhì)造成影響，還會促使學生養(yǎng)成不良的妒忌思維。另外，學生受網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的影響，部分學生容易利用網(wǎng)絡(luò)途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現(xiàn)象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質(zhì)量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
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創(chuàng)造性思維論文題目篇一
在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應(yīng)當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎(chǔ)上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應(yīng)當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的核心動力。可以說，藝術(shù)設(shè)計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設(shè)計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
客觀地看，在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設(shè)計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術(shù)設(shè)計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設(shè)計起到不可或缺的作用。在進行設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結(jié)合設(shè)計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設(shè)計方式，使設(shè)計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應(yīng)力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應(yīng)變能力較強，這無疑為藝術(shù)設(shè)計提供了更多的創(chuàng)作源泉。
第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術(shù)作品僅僅有設(shè)計者的努力是不夠的，換句話說，不少設(shè)計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設(shè)計出令人滿意的作品;而對于個別設(shè)計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設(shè)計靈感，并設(shè)計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。
1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育。
受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設(shè)計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設(shè)計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設(shè)計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設(shè)計者在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，應(yīng)當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品，設(shè)計者除了要掌握與設(shè)計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設(shè)計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。
2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇二
創(chuàng)新是一個民族長遠發(fā)展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創(chuàng)新，擁有創(chuàng)造性思維是掌握創(chuàng)新能力的一個基本要求。創(chuàng)造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛，是具有高度靈活性、創(chuàng)造性、多變性的高級思維。創(chuàng)造性思維的靈活運用，是展現(xiàn)個人綜合素質(zhì)與其個人潛力的重要指標之一。
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發(fā)展的必然要求及結(jié)果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質(zhì)教育，因此，在學生教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發(fā)展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創(chuàng)造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發(fā)潛能，提升自我，獲得更大的發(fā)展空間。
創(chuàng)造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎(chǔ)才是誘發(fā)并形成創(chuàng)造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能有可能實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，而不是天馬行空的想象。
（一）建立牢固的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系。
“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先便要使學生打下牢固的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系，熟練并掌握運用數(shù)學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數(shù)學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數(shù)學知識，并了解數(shù)學產(chǎn)生的生活來源，這對學生學習、理解數(shù)學具有很大的幫助。
創(chuàng)造性思維注定是打破權(quán)威及傳統(tǒng)束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創(chuàng)造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態(tài)，激活其想象和創(chuàng)造的空間，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著事半功倍的效果。
（三）搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。
有了良好的數(shù)學基礎(chǔ)并擁有創(chuàng)造性的意識形態(tài)，就必須要為期搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。中國傳統(tǒng)的封閉式教學已經(jīng)嚴重阻礙了中國學生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，導致中國大量缺少頂尖技術(shù)人才，封閉式的教學環(huán)境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創(chuàng)造環(huán)境對誘發(fā)創(chuàng)造力的重要程度。
在為創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)之后，學會運用思維創(chuàng)造方法可以更快、更有效的建立起創(chuàng)造性的思維模式。
（一）逆向思維法。
（二）激勵教育。
教師是人類靈魂的工程師，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造動力。如老師在解答學生數(shù)學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發(fā)學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創(chuàng)造的風氣，從而潛移默化的形成創(chuàng)造性的思維模式。
（三）探究性學習。
“探究性學習”是一種生動活潑、易調(diào)動學生學習積極性的現(xiàn)代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發(fā)展有很大的幫助。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力為目標，以教材為基本內(nèi)容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內(nèi)容。例如老師向?qū)W生提問，我現(xiàn)在有100個數(shù)學模型，如何將他們進行整理和區(qū)分？以具體問題為引，而不設(shè)置問題答案，引發(fā)學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯(lián)系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。
綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是高中數(shù)學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數(shù)學教師，我們需要大膽創(chuàng)新、積極改革，以昂揚的姿態(tài)屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數(shù)學教學的春天！
創(chuàng)造性思維論文題目篇三
摘要：大學是培養(yǎng)人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經(jīng)驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業(yè)性過硬的人才，更需要具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的趨勢下，創(chuàng)造性思維在大學體育教學和訓練中的應(yīng)用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發(fā)，闡述了創(chuàng)造性思維的特點，及其在大學中的應(yīng)用以及目前大學體育教學的現(xiàn)狀。
綜合素質(zhì)在大學體育教學中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校越來越重視體育創(chuàng)新。信息時代的到來，令傳統(tǒng)的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力勞動。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創(chuàng)造性思維，在體育教學的過程中，創(chuàng)造性思維的運用順應(yīng)了知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要。
綜合來說，創(chuàng)造性思維具有五大特點。第一大特點是具有新穎性。創(chuàng)造性思維能夠突破傳統(tǒng)思想習慣的束縛，產(chǎn)生不同于常規(guī)思想的方法與見解。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要經(jīng)過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發(fā)地轉(zhuǎn)變自己[1]。第一個過程要求要具有一種對當前體育教學的內(nèi)容、教學方法產(chǎn)生一定的有依據(jù)的懷疑；第二個過程要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；第三，要在平時的鍛煉中自發(fā)地轉(zhuǎn)變自己，根據(jù)具體的情況，調(diào)整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，直接影響體育的教學水平。第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發(fā)展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創(chuàng)了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創(chuàng)造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數(shù)人在成功的道路上能夠打破常規(guī)，采用新的捷徑去實現(xiàn)目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結(jié)果產(chǎn)生差異，靈活性體現(xiàn)得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復(fù)是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質(zhì)量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據(jù)具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應(yīng)變的老師與學生能夠更好地完成教學任務(wù)，學習中呆板、無趣的學生有優(yōu)秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產(chǎn)生的。將創(chuàng)造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯(lián)想性。類似舉一反三，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要懂得舉一反三，看到一種現(xiàn)象后，要多個方向展開聯(lián)想，分橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想、逆向聯(lián)想，豐富的聯(lián)想是創(chuàng)造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創(chuàng)造性思維的發(fā)展都至關(guān)重要，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，學生要具有雜交能力與統(tǒng)攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結(jié)合并概括整理。
2我國大學體育教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
我國經(jīng)濟發(fā)展速度與發(fā)達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設(shè)施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質(zhì)，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規(guī)、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養(yǎng)學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉(zhuǎn)變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，更改原有的教學模式，將創(chuàng)造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側(cè)重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。
創(chuàng)造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發(fā)散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創(chuàng)造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養(yǎng)學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產(chǎn)生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發(fā)的基礎(chǔ)。(2)要注重培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養(yǎng)學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發(fā)學生思想的創(chuàng)新。(3)要注重勞逸結(jié)合。高強度的體育訓練不是產(chǎn)生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產(chǎn)生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創(chuàng)新，從而產(chǎn)生靈感。競爭是產(chǎn)生動力的良好途徑，創(chuàng)造性思維在體育教學的應(yīng)用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創(chuàng)新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發(fā)展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)亟M織一些競爭性的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要注重在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。思維活動是人類一種最復(fù)雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質(zhì)，創(chuàng)造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復(fù)雜、更艱巨。
首先，在體育教學中形成創(chuàng)造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統(tǒng)化的思維體系，能夠激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)高校體育教學宗旨，對學生日后的發(fā)展具有十分重要的作用[4]。其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創(chuàng)造性思維的運用，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質(zhì)提升達到質(zhì)的飛躍。最后，創(chuàng)造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創(chuàng)造始于觀察，要具有創(chuàng)造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創(chuàng)造的可能。
5結(jié)語。
我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質(zhì)，將創(chuàng)造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，創(chuàng)造性思維的實施適應(yīng)了大時代發(fā)展的需求。
參考文獻。
[4]李志剛.試議大學體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維[j].藝術(shù)科技,20xx,29(4):385.
創(chuàng)造性思維論文題目篇四
在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在語言活動中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的語言活動環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異?？梢允褂變涸讷@得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。
二、理論和實踐依據(jù)。
（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性。
現(xiàn)代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力。
（二）語言與思維有著密切的關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。
更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關(guān)的，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認知產(chǎn)生影響。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著密切的關(guān)系。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接、概括的反映才得以實現(xiàn)。
（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期。
3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。而大腦發(fā)育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡。
三、實施過程。
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的環(huán)境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動。
在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許并接受孩子的語言特點。
幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿足孩子語言交往的需要。
教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下……”。
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇耍谡Z言活動中，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。
（二）在語言活動理解過程中，發(fā)展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語言活動中，我遵循著學與思相結(jié)合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀察中積極思考。
觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。
2、在問題中學會思考。
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)置了兩個思考點，引導幼兒展開創(chuàng)造性思維。
其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。
其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當帽子。
語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。
3、在提問中樂于思考。
幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽?？哪里還有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。
（三）運用各種手段，在語言活動活動中調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。
1、利用多媒體教學手段。
把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物……”等等。
2、表演、遷移作品。
是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎(chǔ)上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。
（四）自主活動，持續(xù)創(chuàng)造性。
語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會因此而熄滅。
例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了?！币钥陬^表達的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。
（五）通過多種途徑，在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我根據(jù)語言活動目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1、開展的由淺入深、循序漸進，內(nèi)容較為集中的語言活動經(jīng)驗活動。
如：大小圖書語言活動活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養(yǎng)。
2、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅持每天20分鐘晨讀。
采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3、抓住自由活動中的教育契機。
5、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯(lián)系冊。
把我在幼兒園所指導的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來，共同幫助幼兒提高語言活動能力。
四、效果分析。
經(jīng)過一段時間，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養(yǎng)，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（一）語言水平發(fā)展很好。
1、詞匯運用得很豐富。
孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信。
2、連貫講述能力很強。
多數(shù)孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續(xù)編故事時，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結(jié)尾，而且在語言運用上各有千秋。
3、能大膽地表現(xiàn)自己。
孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動，而且成績也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節(jié)目配音、小主持人等，其記憶力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊。
（二）思維非常敏捷。
1、在各項活動中顯得特別聰明。
許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。
2、遷移知識的能力很強，創(chuàng)編能力強。
幼兒很會融會貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，大膽地創(chuàng)編自己的故事。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字。
總之，語言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇五
摘要：作為工具學科的語文來說，對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談?wù)勅绾卧谡Z法教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維的理解；語法教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件；語法學習中的創(chuàng)造性思維。
能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。
在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體悟，或是運用電子設(shè)備投射影像誘發(fā)感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展而卻又被遺忘了多時！
本文正是從學生創(chuàng)造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。
思維是智力活動的核心，而創(chuàng)新思維是由直覺思維、發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維等結(jié)合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，還能指引人們?nèi)カ@得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎、前所未有的思維成果。
創(chuàng)造性思維具備思維的一般品質(zhì)，又有明顯區(qū)別于其他思維的特征：（1）創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起，突現(xiàn)其獨創(chuàng)性，進而轉(zhuǎn)化為具有社會價值的新穎觀念或產(chǎn)品；（2）創(chuàng)造性思維帶有突發(fā)性，也被稱為“靈感”。創(chuàng)作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯(lián)翩，進入一種神與物游的境界；（3）創(chuàng)造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是各種思維的綜合表現(xiàn)。
創(chuàng)造性思維培育的過程是一個學生求質(zhì)求新的思維發(fā)散或突破過程。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：
1.教師語法教學觀念的轉(zhuǎn)變。
（1）擺正語法教學的地位。
語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現(xiàn)抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現(xiàn)了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。
只有教師具備了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的創(chuàng)造性思維意識，發(fā)現(xiàn)進而發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，學生才能在教師強烈創(chuàng)新意識的感染下，產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
（3）教師語法教學方式的轉(zhuǎn)變。
本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。
3.在語法知識教學中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)思維的品質(zhì)，即培養(yǎng)學生思維的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。單位個體的人，特別是創(chuàng)造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質(zhì)所體現(xiàn)的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯(lián)其各個方面的品質(zhì)，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。
語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數(shù)感性因素已經(jīng)不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發(fā)他們的創(chuàng)造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟?！弊鳛槿祟惓橄螽a(chǎn)物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變?yōu)橐恍皵?shù)學公式”：“n+不+v+了”分解為“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創(chuàng)造的條件。
語法學習給了學生一個發(fā)散的空間。正如數(shù)學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創(chuàng)造性思維培育的結(jié)合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發(fā)散的空間。有了“網(wǎng)吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創(chuàng)個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關(guān)于語法格式的知識，學生就可以去創(chuàng)造、去發(fā)散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現(xiàn)象更是難以勝數(shù)。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創(chuàng)造性的動力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇六
造句是一種能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對原有知識經(jīng)驗進行重新加工組合的技能。要造出高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經(jīng)常注意引導學生多角度思考，從而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞。
附圖{圖}。
1.誰暫時離開，結(jié)果……。
2.因為……什么暫時停止……。
3.為什么，誰暫時關(guān)掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關(guān)掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯(lián)想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，
展開想象：
1.當你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發(fā)出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）。
2.當你經(jīng)過努力，取得進步時（不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲?！保?BR> 3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強?！保┯捎诙嘟嵌鹊匾龑W生展開想象，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現(xiàn)的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數(shù)詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產(chǎn)品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結(jié)尾，程度深的意思。）。
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）。
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）。
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
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創(chuàng)造性思維論文題目篇七
摘要素質(zhì)教育是大教育，是中國教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。
關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì)。
面對新課程改革，中學政治教師應(yīng)樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應(yīng)新世紀新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個方面做起：
一、加強理想信念教育，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。
理想是創(chuàng)造的動力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
二、加強意志品質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。
人的意志品質(zhì)不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育?！捌D苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質(zhì)，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發(fā)散思維的產(chǎn)生。
三、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學生形成強烈的求知欲。
創(chuàng)造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應(yīng)用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。
四、落實課改三維目標，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位。
新課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號，這是課程設(shè)計和課堂教學設(shè)計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質(zhì)化，上課是實現(xiàn)教學目標素質(zhì)化的主渠道，要落實好教學目標素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。
五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu)，夯實創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。
這是提高政治學科教學實效、實施素質(zhì)教育的必在條件。當前在課堂教學中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結(jié)構(gòu)松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領(lǐng)。為了適應(yīng)新課程的變化，教學改革應(yīng)努力實現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系，應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。
六、大力優(yōu)化教學過程，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍。
長期以來，我們許多教師受傳統(tǒng)教學思想和應(yīng)試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數(shù)，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發(fā)展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學生的主動性去探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的關(guān)系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。
總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。
創(chuàng)造性思維論文題目篇八
所謂數(shù)學創(chuàng)造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學中發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一。他不同與一般數(shù)學思維之處在于，他發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發(fā)揮了數(shù)學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優(yōu)化得數(shù)學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關(guān)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到數(shù)學創(chuàng)作的完成。數(shù)學創(chuàng)造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數(shù)學創(chuàng)造大門的鑰匙。他的主要特點有首創(chuàng)性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。
下面就如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維作了初步探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的創(chuàng)造意識1.誘發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學生的探索精神。
亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創(chuàng)設(shè)各種教學情景，才能激發(fā)學生的學習動機與好奇心，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必要手段之一。教學中充分激發(fā)和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現(xiàn)代教學手段增強新奇感，運用生活中的現(xiàn)象增強趣味性，運用數(shù)學史料激發(fā)求知欲（用數(shù)學史上的三次危機引入無理數(shù)、用國際象棋發(fā)明者與印度國王的故事引入等比數(shù)列）。2.培養(yǎng)化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結(jié)論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測性的判斷即猜想。化歸意識的培養(yǎng)，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養(yǎng)成自覺地聯(lián)想、自覺地調(diào)整思維方式的鉆研精神和思考習慣。
3.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節(jié)沒有新概念，具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向?qū)W生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結(jié)論。如在講正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，老師考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數(shù)性質(zhì)作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了25分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調(diào)性的判定憑直覺；有的同學推理有據(jù)，作圖正確，頗有見地。
二、更新模式，提高學生創(chuàng)造能力。
數(shù)學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。
1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如將條件、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散思維的訓練；也可以給出結(jié)論，讓學生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進行拓廣，演變，形成一個發(fā)展性問題。
2.開展數(shù)學實驗課與活動課。
開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學的知識應(yīng)用于實際，以及從數(shù)學的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。
三、多角度、多層次思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在創(chuàng)造性思維過程中，發(fā)散思維起著主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應(yīng)向更深層次探求它們的內(nèi)在規(guī)律，可以變化題目的條件，或變化題目的結(jié)論，或條件結(jié)論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規(guī)律的認識。例題的講解應(yīng)該注意一題多解、一題多變，強調(diào)思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。
另外，數(shù)學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數(shù)學方法中的變量代換、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化、幾何變換；數(shù)學解題中尋找簡便解法、反常規(guī)解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？梢钥闯?，對數(shù)學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結(jié)、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性。
總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養(yǎng)學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。
在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創(chuàng)造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內(nèi)容的編排、選定，學生作業(yè)的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在選擇作業(yè)時可讓學生做些具有發(fā)散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結(jié)。我認為這比搞題海戰(zhàn)術(shù)要好的多。
創(chuàng)造性思維論文題目篇九
小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，是提升學生思維能力的關(guān)鍵要素。小學體育教學進程中，鍛煉學生身體素養(yǎng)是教學的一部分，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因而，小學體育教學中，體育教育需具備強烈的使命感或者責任感，教師通過提升自身專業(yè)教學手段，鍛煉學生的身體素質(zhì)，最終目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。
玩是每一個孩子的天性，所以小學生還是很期待體育課的，因為在體育課堂上學生能有自由活動的時間，能夠根據(jù)自己的想法開展很多新的玩法，學生這種思維其實就是創(chuàng)新思維的雛形，教師只需在加強體育鍛煉的過程中做好教學引導，便能不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。體育活動的開設(shè)一方面能增強學生的體魄，磨煉學生的學習意志，更重要的是小學階段教師在完成體育教學內(nèi)容后，應(yīng)積極組織學生開展體育活動，最終讓體育活動與體育游戲教學有機結(jié)合在一起，在提升學生創(chuàng)造性思維的過程中，帶動學生的體育學習興趣。例如，教師在體育教學活動中，可以開展“食物鏈”教學方式鼓勵學生進行體育游戲，教師給學生詳細講解食物鏈的含義，即由不同層次生物構(gòu)成的生物鏈條，上一層鏈條的主體需要依靠抓下一層鏈條的成員維系生存，學生第一次接觸這類新型體育理念，教師讓學生再通過食物鏈的理念做抓捕和逃避，這不僅提升學生的身體素養(yǎng)，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。小學生在自尊心和好勝心都極強的情況下，教師需要鼓勵抓捕成功的學生，并讓學生在食物鏈的理論上創(chuàng)造新的玩法，這不僅能鍛煉學生對游戲本質(zhì)的認識，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.1鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
學貴在疑，即學生學習的源泉和發(fā)展的動力集中在學習的質(zhì)疑上，我國古訓也曾說：“小疑則小進，大疑則大進。
在體育學習中，若學生能在教學中勇敢提出問題，并勇于質(zhì)疑問題，則說明學生在學習時能做到認真思量教師傳授的知識，不僅能消化并吸收知識的內(nèi)涵，也能通過質(zhì)疑或師生之間的互動討論，讓學生獲取真理。因而，小學體育教學中為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)先鼓勵學生具有質(zhì)疑精神，并勇于和敢于質(zhì)疑。比如，進行“跨越式跳高”時，教師為給學生更多立體教學呈現(xiàn)，就應(yīng)在教學初期借助多媒體課件，引導學生領(lǐng)悟跨越式跳高的原理和動作要點，教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)給予解釋或者指導，讓學生思考跨越式跳高在進行中的注意要點，而學生通過思考可能會產(chǎn)生一些疑問，如“跨越式跳高主跑方向的確立”，“跳躍的高度狀況”，“跳躍的技術(shù)階段都有哪些內(nèi)容”，當學生提出問題后，教師需給出合理答案。這樣師生在相互討論中就能針對問題做出合理的探究，學生的學習印象更為深刻，教師的教學思路也更為清晰，長此以往學生的創(chuàng)新思維就會逐步形成。
2.2教學語言靈活應(yīng)用，引導學生想象能力。
體育教學中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要在教學中運用生動的語言，不斷引導學生的思維能力。但是需要注意學生由于個體情況不同，對體育的喜愛程度也有差異性，故此教師需根據(jù)學生的實際狀況開展針對性的教學策略，并根據(jù)學生當前的表現(xiàn)，進行多樣化教學模式的推進，教師在運用多樣化教學方法的同時，應(yīng)調(diào)動學生的體育學習思維。比如，借助聯(lián)想或者想象激發(fā)學生的學習感悟能力，但是部分學生不喜歡體育鍛煉，甚至有排斥的狀況出現(xiàn)，若教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式不管不顧地運用生動語言激發(fā)學生，會導致學生一頭霧水，不知如何下手。教師在此需要對那些體育興趣不高的學生開展針對性措施，并在教學中把握好教學中“度”的問題。例如，教師在給學生講解“前滾翻準備姿勢”的時候，對于那些對體育學習不太感興趣的學生，教師可以靈活運用語言，讓語言更有生動性，傳授學生前滾翻的特點時可以用如下語言：把握好蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋，這類生動的語言形式讓學生對特點的掌握有著初步認識，在此基礎(chǔ)上教師在做優(yōu)美準確的示范，學生可以在語言描述中有一定的感知，對動作有直觀的認識，有助于學生主動參與學習。但對于體育興趣較濃的學生而言，就需要讓學生思考“什么樣的物體才能翻滾得更好”這類語言激發(fā)學生對體育動作的想象能力，很多學生了解圓的物體如果翻滾起來更為容易，所以學生練習時會有意將自己身體控制成圓形，通過該模式學生的創(chuàng)造性思維將有新的發(fā)展。
2.3營造和諧輕松的學習氛圍。
學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是讓學生思維更具靈活性的關(guān)鍵舉措，保障思維靈活性的關(guān)鍵要素是給學生營造輕松、和諧的學習氛圍，這是推進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。體育教學課上教師是教學活動的主導，學生充當教學活動的主體，教師在對學生進行引導時自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要，不但能引導學生的思維模式，也能給學生做正常的創(chuàng)新指引，并能由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的單一和呆板，讓課堂學習在輕松的氛圍內(nèi)推行下去，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。教師也能在新課程改革的大背景下，做好教學思維模式的轉(zhuǎn)化，推進創(chuàng)新教學方法，不斷研究新事物，鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)和探索新問題，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的事物也能發(fā)現(xiàn)新的問題，并借助實踐教學指引，提升學生的積極性和主動性，進而帶動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
2.4完善教學形式，培養(yǎng)學生思考空間。
發(fā)散性思維是結(jié)合學生現(xiàn)有頭腦中的原型和信息，通過發(fā)散創(chuàng)設(shè)出新的開拓思維模式，且創(chuàng)造性思維主要是在原有思維基礎(chǔ)上做好新的拓展，由此發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不但需培養(yǎng)學生的學習興趣，更要運用生動的語言，引導學生進行大膽想象，但是以上諸多措施還遠遠不夠。教學中教師需認識到一點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要在完善教學形式的前提下進行，這將為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供必要思考空間。小學體育教學中，廣闊的思考空間不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生突破現(xiàn)有思維模式，通過大膽想象，讓體育課程學習和創(chuàng)新思維模式有機結(jié)合，學生可以通過自主學習并從不同角度探尋問題，提出自己的獨特見解或者想法，這都將有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式。教師教學時可結(jié)合實際情況，為學生預(yù)留部分時間，讓學生在預(yù)留的時間內(nèi)不斷發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，教師在教學中可以為學生預(yù)留部分時間讓學生參與自由活動，然后根據(jù)學生的要求引進部分學生喜愛的體育項目，比如學生喜愛的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓勵學生利用課余時間增設(shè)自己的學習項目，培養(yǎng)自己對體育活動的熱愛，而學生在熱愛體育的情況下能夠不斷創(chuàng)新體育活動形式，最大限度地提升自身的發(fā)散性思維能力。
3結(jié)語。
小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能帶動學生的思維能力，并挖掘?qū)W生興趣。這就要求教學中運用生動的語言，讓學生大膽的想象，不斷完善先進教學模式，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展需求，努力給學生營造創(chuàng)新思維空間。此外，教師要在積極探索中，從素質(zhì)教育的關(guān)鍵點出發(fā)，引入新的教學方式，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。目前，高職高專部分專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀，工學結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。
一、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀。
藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學模式，基本照搬藝術(shù)學院的教學模式，在教學內(nèi)容、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素。對學生的專業(yè)劃分不科學，授課缺乏職業(yè)實際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)置與實踐相互脫節(jié)，導致學生綜合能力很差。專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不匹配，教學上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。
教學實習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學生自己聯(lián)系學校實習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，所以最終的結(jié)果是流于形式，走走過場。此外有的把實習的任務(wù)推給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設(shè)，因此教學質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)的學生就業(yè)率低。
因此，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系，辦學模式的實踐性、開放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會文化市場發(fā)展需要，與成型的工學結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠。
二、探索音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義。
所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，使學生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學習能力，適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機制。
藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率。其一，工學結(jié)合使得藝術(shù)類學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強。其二，藝術(shù)類學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會問題。
教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)，成為社會和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學結(jié)合資源，激活藝術(shù)課教學，引企進校，校企聯(lián)動，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑。加強工學結(jié)合，全面提高藝術(shù)專業(yè)學生的技能和綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標。因而，探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的原則。
1、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
2、強化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境，營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。
四、構(gòu)建音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施。
1、以實習基地為依托、多個專業(yè)并舉，把學生學習與實踐、實習與就業(yè)有機地結(jié)合起來，更好地將學生推向就業(yè)市場。
2、發(fā)揮多學科綜合性高職院校的優(yōu)勢，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施、師資等教學資源，實現(xiàn)了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術(shù)教學與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學習與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。
4、探索出一條綜合實踐教學的路子，帶動教學與藝術(shù)實踐，使他們有機會走出校園，走向社會。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。
5、保證教學計劃，保障實踐基地，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高教育實習質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。
6、學生的畢業(yè)設(shè)計采用工學結(jié)合方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務(wù)），在工作中學習設(shè)計，在設(shè)計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計。
7、以實踐教學促進藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)學生能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關(guān)的實際工作。在教學實習中用“準就業(yè)”的工學結(jié)合模式，縮短學生從學校到社會的適應(yīng)期，為學生就業(yè)提供保障，實現(xiàn)課堂與實習點的一體化。
總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線，抓住音樂、美術(shù)兩個專業(yè)基本點，以就業(yè)和擇業(yè)為導向，倡導以學生為主體的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術(shù)類學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以工學結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十一
電視節(jié)目多種多樣的表現(xiàn)形式，歸功于具有創(chuàng)造力的邏輯思維能力。因為電視節(jié)目的思維影響著電視節(jié)目的藝術(shù)效果，影響著電視節(jié)目的質(zhì)量。而電視節(jié)目的編輯思維，就是要將一些看起來沒有關(guān)聯(lián)的畫面、信息等進行相關(guān)的關(guān)聯(lián)。從選材到處理再到藝術(shù)效果的輸出，人性化的思維是其中的關(guān)鍵所在。所以，對于一個節(jié)目的，其合理的思維，獨具一格的創(chuàng)造力就成為了不可缺少的一個重要部分。如今電視行業(yè)競爭激烈，而且人們對思想文化的需求越來越高，所以對有創(chuàng)造性的編輯思維能力都表現(xiàn)出十分的渴求。這就在一定程度上就要求了創(chuàng)新與發(fā)展，只為了滿足對更多好的藝術(shù)品的渴望。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十二
摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革和高速發(fā)展，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現(xiàn)，并爭取與社會、大眾心靈的溝通、融合，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網(wǎng)頁設(shè)計的風格，探究創(chuàng)造性思維的主導作用。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”?；ヂ?lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn)，使人類進入信息時代，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關(guān)系，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變。而在此過程中，網(wǎng)站建設(shè)也愈發(fā)趨向于一門藝術(shù)，而不僅僅是一項技術(shù)。因此，創(chuàng)造性思維對網(wǎng)頁設(shè)計起著主導作用。
廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造、形成新的概念、創(chuàng)造新的成果、提出新的假說等探索未知領(lǐng)域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒有的。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維、橫向思維和縱向思維的有機結(jié)合。
二、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)頁設(shè)計實踐中的運用。
網(wǎng)頁設(shè)計作品主要由圖形、文字、版式等設(shè)計元素組成，這些元素經(jīng)過設(shè)計師的藝術(shù)加工，最終構(gòu)建出完整的網(wǎng)頁。在創(chuàng)意理念的指導下，設(shè)計師對多個設(shè)計元素進行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業(yè)化的目的。圖形是網(wǎng)頁設(shè)計作品中受眾關(guān)注的視覺中心，也是傳達感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計作品不僅具有獨特的創(chuàng)意思維，運用簡潔的設(shè)計語言清晰地表達設(shè)計主題，而且可以有效地展現(xiàn)設(shè)計師的情感和商業(yè)目的。因此，創(chuàng)意思維對于網(wǎng)頁圖形的表現(xiàn)起著重要的作用。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：
1.互補形借用。
互補形借用，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合，結(jié)構(gòu)嚴謹，形與形之間相互包含、補充，又相互獨立，具有一形多義的視覺幻象的效果。在視覺設(shè)計中，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺符號，它可以超越國界，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑。網(wǎng)頁設(shè)計的圖形、文字等是正形，而留白是負形，留白能使網(wǎng)頁作品產(chǎn)生空間感。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計師善于運用互補形借用的手法，使正負形之間既對比又統(tǒng)一，作品往往能夠產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力，給人以獨特的視覺感受。網(wǎng)頁設(shè)計的另一個主要元素是文字，一些院校專門把字體設(shè)計作為一門課程。設(shè)計離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn)，有設(shè)計師把字體作為主要的設(shè)計元素。不同的字體設(shè)計在表達同一設(shè)計主題時所呈現(xiàn)的視覺效果和情感是不同的。如，宋體給人的感覺是規(guī)范、正統(tǒng)、嚴肅，黑體則顯得厚重、實在，圓體看起來比較親切，等等。因此，設(shè)計師在設(shè)計過程中創(chuàng)造出獨特的文字形象顯得非常重要。設(shè)計師在進行文字創(chuàng)意時，必須深入理解文字的內(nèi)涵，還要有自己獨到的見解，要對字體的結(jié)構(gòu)進行巧妙組合，對筆畫的大小、粗細、顏色等進行藝術(shù)加工。設(shè)計師要將文字作為設(shè)計中的一個重要元素，抓住創(chuàng)意要點，增強文字的藝術(shù)感染力。
2.變異。
一個物形有次序、循序漸進地按照一定規(guī)律和美學法則轉(zhuǎn)變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系，從而形成獨特的視覺效果。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構(gòu)形方式，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結(jié)合起來，兩者交織漸變、相互襯托，既生動有趣又自然。設(shè)計師要巧妙處理各項設(shè)計元素，有秩序、有節(jié)奏地進行排列、組合，從而營造出一種全新的視覺效果。
3.求同存異。
求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺符號運用藝術(shù)手法進行巧妙結(jié)合，從而組成新的更有意義的視覺符號。這種視覺符號具有獨特的個性，同時體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的理念。設(shè)計師可結(jié)合客戶需求設(shè)計作品的版式編排，同一版式可讓不同網(wǎng)頁元素和諧統(tǒng)一。如果網(wǎng)頁設(shè)計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾，從而充分展現(xiàn)個性。不同版式編排方式具有不同的意境、個性和感情。網(wǎng)頁版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn)，也是一種形式語言，它必須與內(nèi)容緊密匹配，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達主題內(nèi)容。網(wǎng)頁設(shè)計不僅僅是一項技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要設(shè)計師具有獨特的創(chuàng)造性思維。設(shè)計師運用美學法則對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息。
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作者:謝潔萍單位:廣東生態(tài)工程職業(yè)學院。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十三
針對高中語文教學，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合，創(chuàng)造性思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統(tǒng)教育來講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應(yīng)的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創(chuàng)新思想，合理的運用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開發(fā)學生思維模式，為學生分析問題、總結(jié)問題提供了有力的保障。
二、善于培養(yǎng)學生思維的獨特性。
1．預(yù)習存疑，誘導思維。
針對有些課文文字內(nèi)容較多，這時候一定要教育學生養(yǎng)成一種提前預(yù)習的好習慣，多鼓勵學生在預(yù)習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經(jīng)過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發(fā)學生思維的作用。
2．題目設(shè)疑，啟發(fā)思維。
題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設(shè)疑，循序漸進的啟發(fā)學生思維模式的形成。
3．重點提問，引導思維。
可以經(jīng)常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。
三、通過想象力培養(yǎng)學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點。
想象力對于高中學生來講，非常重要;培養(yǎng)學生的想象力，可以適當?shù)募m正學生思路狹窄的缺點，又可以培養(yǎng)學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。
1．通過課文的結(jié)尾培養(yǎng)學生想象力。
2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據(jù)著一定的分數(shù)比例，同時通過語文寫作來培養(yǎng)學生想象力，開拓創(chuàng)造性思維。
教師可以通過布置一些具備“假設(shè)性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設(shè)的平臺，幫助學生創(chuàng)設(shè)情景模式，從而激發(fā)學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創(chuàng)新思維能力。
3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發(fā)創(chuàng)新性、想象力。
教師可以根據(jù)實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性。通過以上三個方面的培養(yǎng)，高中語文教學中學生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結(jié)論，如果這時候有學生適當?shù)倪\用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、結(jié)束語。
在語文教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要，同時也是實施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結(jié)合學生自身情況，合理地運用各種開導方式，最終提高學生創(chuàng)造性思維能力，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十四
如何在自然、科學課中開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新課程課堂教學的主渠道。
當今我們倡導素質(zhì)教育，它包括對學生道德、情感和智能的培養(yǎng)。其中，智能分為兩個部分：一部分為實能，即知識；另一部分是潛能，即創(chuàng)造力。發(fā)揮學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維乃是素質(zhì)教育的核心。小學自然、科學新課程標準中也要求：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力和創(chuàng)新能力。
何謂“創(chuàng)造性思維”？創(chuàng)造性思維，乃是通過發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用事物的規(guī)律，預(yù)測、推測某種事物的存在與變化規(guī)律，或設(shè)計制作某種新事物的思維活動?！皠?chuàng)造性思維”？有著下列特點：
1具有強烈的好奇心：
2具有敏銳的感知與觀察力：
3善于分析矛盾，突破傳統(tǒng)認識與思維：
4具有系統(tǒng)性思維的能力；
5具有豐富的想象力。
創(chuàng)造性思維的開發(fā)不但與人的智力有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。如：人對環(huán)境的適應(yīng)能力、直面困難、解決困難的控制能力：仔細觀察事物，坦率和明確地擺出自己的意見與方案，做事專注而快速，能在團隊中擺正自己的位置和發(fā)揮自己應(yīng)起的作用，善于控制情緒，做事堅持不懈的能力。
新課程標準中要求：在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學生學習積極性和主動性的內(nèi)在推動力。學生只要有了學習科學知識的興趣，就會有認識、探究周圍自然事物，參加有關(guān)科學探究活動的需求。學生的學習興趣常常是對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的需要，利用合理的遷移來滿足他們的需要。這時他們不再把學習當作負擔，而樂于聽教、認真觀察、熱愛動手、積極思考。等事物或問題解決后，他們又會產(chǎn)生新的需要而繼續(xù)學習，如此連續(xù)，可由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，從而對學習的目的更明確，能主動積極地去學習、探索。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。
例如：《電》單元。電動玩具是孩子的最愛，但是多數(shù)孩子卻把興趣放在了玩上，這時老師要發(fā)揮自己的主導作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來。教師可以讓學生猜測一下，手中的電動玩具為什么會動。然后再讓學生自己動手去探究——拆開玩具仔細觀察一番。然后再通過實驗進一步探究，從中了解到電可以產(chǎn)生動力。然后讓學生自己用電動機制作各種各樣的玩具，從而發(fā)揮了學生創(chuàng)造力。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“援之以漁”，教會學生自己提出問題和通過探究解決問題。以前那種“教師問、學生答”的所謂“啟發(fā)式”教學，往往把學生當做應(yīng)聲蟲，長此下去，不僅壓抑了學生的主體性，還阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此對于教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學生主動、大膽地提出問題、探究問題、解決問題。牛頓之所以能提出“萬有引力”的假說，不也僅僅是從一個落地的蘋果而想到的嗎？如：《彩虹的秘密》這一課時，我先讓學生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒有提問，只是說：“看了這么美的自然景象之后，能告訴我你在想什么嗎？”很快就有許多學生舉手。有的問：“彩虹是怎么形成的？”有的說：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色？”還有的問：“彩虹為什么是弧形的？”還有的說：“彩虹什么時候才能見到呢？”……教師創(chuàng)設(shè)了情境使學生提出了許多問題，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的探究欲望。這時我又說：“你們有沒有辦法自己動手制造一條彩虹，來解決這些問題呢？”學生立刻開始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法，并通過實驗一點一點地揭示出了彩虹的秘密。
由此可以看出，只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！笨茖W上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的。飛機的設(shè)計受到鳥和蜻蜒的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。
課堂上教師可以設(shè)計一些開放性的問題，給學生提供一個想象的空間，使學生的創(chuàng)造力得到施展。如：在冰化成水的教學過程中，教師可以對學生說：“你可以用幾種不同的方法，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎？”這時學生通過自己的想象，用不同的方法嘗試著，有的用吸水紙，有的用酒精燈加熱，有的用嘴吹等等，最后他們終于總結(jié)出了幾種比較快的方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是科學、自然新課程標準中的基本要求。完成這一教學任務(wù)，教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)，不僅要有所任學科的專業(yè)知識，而且要具備相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，還必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，熱愛創(chuàng)造活動，并在教學中發(fā)揮出來。課堂上，注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，保護學生的創(chuàng)造熱情，努力達到培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力的教學、教育目的。
創(chuàng)造性思維論文題目篇十五
摘要：為了更好地提高高中學生自身素質(zhì)，高中教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，結(jié)合觀察力、想象力、創(chuàng)造力思維對高中學生進行培養(yǎng)教學，使其可有效地促進高中學生全面的發(fā)展。本文針對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力。
隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數(shù)學課程內(nèi)容與教學方向也在逐步更新。據(jù)實際調(diào)查我們看到，目前具備創(chuàng)造性思維能力的人才已跟不上時代發(fā)展的腳步，而通過在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，占據(jù)了在別的學科里培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力更高的優(yōu)勢。因此，本文提出在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質(zhì)教育問題，還有利于社會的創(chuàng)新。
一、培養(yǎng)高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的措施。
為了更好的提高高中學生數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉(zhuǎn)變，重新設(shè)計學生教學情境、積極培養(yǎng)學生想象力和觀察力、重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力進行了分析。
1.創(chuàng)設(shè)教學情境。當把學生引入數(shù)學課程教學中以后，高中數(shù)學教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容與特點，來創(chuàng)設(shè)具備學生能動與思維發(fā)揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，為防止學生對教學情境出現(xiàn)排斥、反感、厭惡的不好行為現(xiàn)象，數(shù)學教師必須結(jié)合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數(shù)學教學情境具有一定的實用性。另外，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，數(shù)學教師還應(yīng)結(jié)合不斷發(fā)生的教學過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)變化等多方面來設(shè)計問題，這樣不僅可確保學生創(chuàng)造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業(yè)知識水平。
2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數(shù)學教學中，為了更好地提高高中學生創(chuàng)造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ)，所以重視培養(yǎng)學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發(fā)與創(chuàng)新，使其形成新的事物，為培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，數(shù)學教師可通過激發(fā)高中學生已存的內(nèi)部想法，并結(jié)合學習的新知識進行有意識的加工，構(gòu)成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現(xiàn)。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養(yǎng)的過程中，教師需培養(yǎng)學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
3.學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數(shù)學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩(wěn)定或持續(xù)性發(fā)展，在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師必須結(jié)合學生日常生活現(xiàn)象，來正確引導學生把所學數(shù)學知識吸收與利用。通過在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，不僅可讓學生意識到學數(shù)學知識的優(yōu)勢，還有利于培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的過程中，數(shù)學教師可結(jié)合課程教學內(nèi)容，給學生布置相關(guān)的課后調(diào)查作業(yè)，促使高中學生能夠靈活多變地運用數(shù)學教學知識，使其幫助學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
以上對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉(zhuǎn)變，雖然可有效的提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.教學深度不足的問題。據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計表明，在目前的數(shù)學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現(xiàn)不善于解決的現(xiàn)象。其次，由于高中數(shù)學教師知識水平有限，部分數(shù)學教師還會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)造成影響，還會對高中學生的自我素質(zhì)造成影響。
2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現(xiàn)互相攀比的現(xiàn)象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質(zhì)造成影響，還會促使學生養(yǎng)成不良的妒忌思維。另外，學生受網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的影響，部分學生容易利用網(wǎng)絡(luò)途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現(xiàn)象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質(zhì)量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
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