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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇一
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應的調(diào)整。應用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質(zhì)量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇二
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質(zhì)。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮剑寣W生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質(zhì)量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中老師們正確引導孩子們?nèi)プ灾鲗W，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內(nèi)容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質(zhì)，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠?qū)⑦@些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學模式教師占據(jù)著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中學生占據(jù)著主導地位，讓學生們能夠根據(jù)自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠?qū)Ω辔粗I域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學實驗教學中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們?nèi)ミM行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質(zhì)疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現(xiàn)學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內(nèi)容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇四
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇五
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉(zhuǎn)課堂,并結(jié)語了翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構。robert構建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
依據(jù)該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協(xié)作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結(jié)構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內(nèi)化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網(wǎng)絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關鍵。
3.1演示類學習視頻的制作。
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向?qū)W習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內(nèi)容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內(nèi)容，知識導圖將案例的知識點的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2任務驅(qū)動，協(xié)作學習。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結(jié)合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現(xiàn)的思維導圖。協(xié)作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑?，重點是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學習監(jiān)督策略。
課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續(xù)完成學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結(jié)論比個人的經(jīng)驗結(jié)語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學習反思。
課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結(jié)語經(jīng)驗。
4結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇六
摘要：中職計算機教學是融知識性與技能性于一體的教學，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教學的根本任務。采用傳統(tǒng)教學方法一味照本宣科，學生學習積極性不高，只是依葫蘆畫瓢機械模仿教師操作，很難學到真正的技能。因此，改革現(xiàn)行教學方法，采用能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法十分必要。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇七
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉(zhuǎn)，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。
（一）有利于提高課堂教學效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間。傳統(tǒng)的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學模式滿足了學生對傳統(tǒng)教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學習。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學內(nèi)容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內(nèi)容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內(nèi)容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學生主動參與課前自學。
計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。
（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。
自學和微視頻教學已經(jīng)解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內(nèi)容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內(nèi)容，完善教學方法?？傊瑢崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇八
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
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[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習:課堂教學改革的新范式[j].電化教育研究,2013,(08).
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇九
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡市場的逐漸成熟，網(wǎng)絡營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟學、管理學、心理學、統(tǒng)計學等多門學科，加之市場上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導致學生在校學習的知識和技能遠不能滿足企業(yè)和社會的需要。因此就要借助于適合的教學方法來突出學生網(wǎng)絡營銷實踐能力的培養(yǎng)和提高。
網(wǎng)絡營銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來輔助達成企業(yè)營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業(yè)發(fā)展迅速，導致學校教學內(nèi)容嚴重滯后，教學內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場需求。目前國內(nèi)高校《網(wǎng)絡營銷》課程的教學方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。
１．案例教學法。
案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、歸納、判斷為重點，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統(tǒng)理論教學的依賴。
２．翻轉(zhuǎn)課堂教學法。
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)教育界的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質(zhì)量方面有巨大的作用。
電子商務專業(yè)課程緊緊跟隨時代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務專業(yè)的特點，學生在學習《網(wǎng)絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統(tǒng)的了解，還要對著名的、成功的網(wǎng)絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網(wǎng)絡營銷的熱點和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡營銷發(fā)展的趨勢。由于電子商務專業(yè)的特點，學生學習主要依賴于網(wǎng)絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內(nèi)容網(wǎng)絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內(nèi)容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網(wǎng)絡來學習網(wǎng)絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據(jù)任務和目標自主搜集組織相關企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖１所示：采用案例教學可以很好地調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創(chuàng)造了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網(wǎng)絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網(wǎng)絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養(yǎng)新時代網(wǎng)絡營銷人才。通過案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡營銷教學帶來良好的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十
摘要：基于開放教育韓語教學效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現(xiàn)狀都存在輕基礎、重應試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的就是實現(xiàn)教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉(zhuǎn)更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調(diào)研，對韓語教學現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結(jié)合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學模式，實現(xiàn)多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據(jù)教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網(wǎng)上教學模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網(wǎng)絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協(xié)作教學相結(jié)合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學習協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標至關重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評價除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結(jié)語。
基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[j]、現(xiàn)代教育技術、,（07）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十一
1、改善教學方法。
興趣是每一位學生自主學習的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。所以，老師首要的任務就是培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要讓學生了解學習計算機課程的重要性，及時端正學生學習態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們?nèi)粘弥械闹匾?。最后，讓學生認識到計算機基礎對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學內(nèi)容。
隨著科技的快速發(fā)展，學生所學的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應該不斷改善教學內(nèi)容，跟緊時代的潮流。同時還應該注意在講授重要知識點時，應該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應該按照不同專業(yè)的同學，進行不同的講解，切實結(jié)合所學專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學中設計的操作任務、操作要求和限定時間，并根據(jù)學生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內(nèi)容設計成web網(wǎng)上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數(shù)或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結(jié)果進行整理，能夠清晰地看到學生的成長，有助于教師制定更適合的教學計劃。
關于投入計算機課堂學習情況的分析。老師在講授計算機基礎知識時，學生不應該是被動接受，而是應該作為富知識的主體，當然這需要學生投入一定的情感興趣。學生在參與教學活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學生投入學習的程度。與此同時，老師應該采用任務驅(qū)動的教學方式，制定相關的任務要求，引導學生全面參與投入學習中，并且應該給予學生一定的鼓勵，從而調(diào)動學生學習的積極性。關于達成計算機教學目標的情況分析。目前，教學目標主要從三個方面進行教學活動。第一：認知目標。學生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學生能夠正確掌握計算機基礎知識，及時做好相關練習，達到預期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學生能夠及時注意到教學內(nèi)容；在教學活動中，學生應該積極參與其中，同時做出某種方式的反應；學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，應該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學目標的最重要的任務之一就是：讓學生能夠掌握計算機基礎知識以及技能。實現(xiàn)評價教學成果的'前提是每一個學生掌握計算機基礎知識的程度。評價教學成果主要從學生的學習成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學任務時，應該要求學生達到高質(zhì)量、高效率的目標，從而進一步實現(xiàn)教學效果。
2、培養(yǎng)學生能力。
現(xiàn)代教學評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學生的能力，主要從五個方面進行評價，即學習能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
在教學效果評價時，學生的個性品質(zhì)同樣作為一項評價內(nèi)容。而學生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習慣、學習興趣、學習的主動性、以及自控能力等。
四、結(jié)論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學生的計算機實踐技能，專門開設了計算機基礎課程。但是，在我們深入探究計算機應用課堂教學時，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時提出了改善的相關措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學效果的評價，從而達到預期的教學目標。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十二
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構主義理論應用在教學中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構主義學習理論的定義。
建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結(jié)合到個體已有的認知結(jié)構中；順應是個體的認知結(jié)構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構主義學習理論。
建構主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得[5]。建構主義強調(diào)：教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構起新的經(jīng)驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內(nèi)容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論[7]。《要求》引發(fā)了教學模式改革，建構主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中?；诮嬛髁x的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務――坐席安排，即任務驅(qū)動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十三
摘要：數(shù)學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?，F(xiàn)就探究教學在高中數(shù)學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內(nèi)化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數(shù)學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內(nèi)化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數(shù)學探究能力，養(yǎng)成學生學習數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數(shù)學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質(zhì)量。
4.反思總結(jié)，拓展運用。
數(shù)學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結(jié)構。探究結(jié)束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數(shù)學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十四
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非?？菰锓ξ叮瑢W習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十五
摘要：隨著社會和教育的進步，我國已經(jīng)實行了素質(zhì)教學和新課改，希望教學能夠更好地滿足社會和時代的需要。高中數(shù)學教師在教學的時候，也必須改變以往落后的教學方式，重視學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造出更好的環(huán)境，讓學生更好地進行學習。主要研究了情境教學在高中數(shù)學教學中的應用，并分析了其積極影響。
新課改要求教師在進行高中數(shù)學教學的時候，必須轉(zhuǎn)變思想和教學方法，給學生創(chuàng)造出更好的氛圍，提高學生對于數(shù)學的興趣，將課堂的積極性調(diào)動起來，而情境教學便是一種不錯的教學方式。
1.進行數(shù)學情境的創(chuàng)設，讓其更加貼近學生的生活。
很多學生都認為數(shù)學學習非常的困難，并且和實際的生活基本沒有什么關系，而造成這種認識的主要原因便是，教師在進行數(shù)學教學的時候非常的呆板，無法將其和生活結(jié)合在一起。教師想要做好情境教學便必須全面地了解學生的生活和學生的心態(tài)，這樣教師創(chuàng)設出來的情境才會真正地和學生的生活貼近。比如說，學生的考試成績都是不同的，教師可以建立坐標軸，讓學生找到屬于自己的坐標。這樣數(shù)學學習趣味性會更強，學生的興趣也會提高。
2.利用一些實物進行教學情境的創(chuàng)設。
教師在教學的時候可以將生活中的一些實物作為情境創(chuàng)設的工具，這樣數(shù)學課堂的生活氣息會更加的濃厚。隨著時代的發(fā)展，信息技術已經(jīng)進入了我們的生活中，教師在教學的時候必須意識到這一點，將多媒體運用到課堂中去，讓學生在學習數(shù)學的時候有一種身臨其境的感覺，這樣學生掌握知識會更加的迅速和牢靠。
3.利用一些競賽進行情境的`創(chuàng)設。
很多學生都覺得數(shù)學比較枯燥乏味并且難懂，很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣，教師可以利用學生的心理開展一些競賽，這樣學生學習的積極性會有明顯的提高，()無論是學習的興趣還是學習的質(zhì)量都會大大的提升。
1.情境教學能夠?qū)W生對數(shù)學的興趣激發(fā)出來，讓學生更加愿意學習數(shù)學。
學生在進行學習的時候，興趣往往會決定學生學習的效果。教師在教學的時候，必須采取措施，以提高學生對數(shù)學的興趣，讓其參與到教學中去。
將情境教學運用到高中數(shù)學教學中去，能夠滿足學生的好奇心，讓學生更加快樂地進行知識的學習，這樣學生對數(shù)學的興趣便會大大的提高。
2.情境教學能夠讓師生之間更好地進行情感交流。
情境教學需要教師和學生之間更好地進行互動，這對師生感情的增進是有重要作用的。師生關系的融洽，能夠在一定程度上提高學生對這個科目的興趣。情境教學不但能夠?qū)W生的主體地位凸顯出來，還能夠?qū)⒔處煹囊龑ё饔猛癸@出來。情境教學能夠更好地讓學生和教師之間進行感情上的交流，這樣課堂氛圍會更加的融洽，學生的學習興趣和數(shù)學課堂教學效率也會大大提高。
在實行素質(zhì)教育和新課改之后，教師在進行教學的時候會更加重視學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學學習本身便比較困難和抽象，教師在教學的時候必須真正地意識到這一點，認識到情境教學對高中數(shù)學教學的重要性。在情境創(chuàng)設的時候，利用學生生活中的一些問題和實物進行情境的創(chuàng)設，能夠更好地提高學生對數(shù)學的興趣，將其主體作用更好地發(fā)揮出來。只有學生對數(shù)學真正產(chǎn)生了興趣，學習的效率才會真正的提高，數(shù)學能力和綜合素質(zhì)才會提高。
參考文獻：
[1]黃光榮。淺析高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與運用[j].黑龍江科技信息，2011（22）。
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十六
摘要：為了提高高中數(shù)學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中應用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數(shù)學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高中數(shù)學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數(shù)學大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調(diào)學”，即調(diào)動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數(shù)學學習時間、學習內(nèi)容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內(nèi)學生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學知識遠達不到預期目標。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數(shù)學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協(xié)作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高中數(shù)學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經(jīng)驗尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內(nèi)容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據(jù)，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據(jù)自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中數(shù)學課堂，是學生知識內(nèi)化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結(jié)四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內(nèi)容并整理知識點，完成知識總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據(jù)，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內(nèi)化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結(jié)果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結(jié)學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學模式，給高中數(shù)學教學帶來了新的活力。在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結(jié)構的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導”轉(zhuǎn)為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數(shù)學教師的教學質(zhì)量。
參考文獻。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇一
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應的調(diào)整。應用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質(zhì)量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇二
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質(zhì)。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮剑寣W生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質(zhì)量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中老師們正確引導孩子們?nèi)プ灾鲗W，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內(nèi)容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質(zhì)，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠?qū)⑦@些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學模式教師占據(jù)著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中學生占據(jù)著主導地位，讓學生們能夠根據(jù)自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠?qū)Ω辔粗I域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學實驗教學中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們?nèi)ミM行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質(zhì)疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現(xiàn)學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內(nèi)容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇四
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇五
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉(zhuǎn)課堂,并結(jié)語了翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構。robert構建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
依據(jù)該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協(xié)作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結(jié)構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內(nèi)化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網(wǎng)絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關鍵。
3.1演示類學習視頻的制作。
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向?qū)W習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內(nèi)容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內(nèi)容，知識導圖將案例的知識點的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2任務驅(qū)動，協(xié)作學習。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結(jié)合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現(xiàn)的思維導圖。協(xié)作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑?，重點是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學習監(jiān)督策略。
課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續(xù)完成學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結(jié)論比個人的經(jīng)驗結(jié)語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學習反思。
課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結(jié)語經(jīng)驗。
4結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇六
摘要：中職計算機教學是融知識性與技能性于一體的教學，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教學的根本任務。采用傳統(tǒng)教學方法一味照本宣科，學生學習積極性不高，只是依葫蘆畫瓢機械模仿教師操作，很難學到真正的技能。因此，改革現(xiàn)行教學方法，采用能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法十分必要。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇七
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉(zhuǎn)，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。
（一）有利于提高課堂教學效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間。傳統(tǒng)的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學模式滿足了學生對傳統(tǒng)教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學習。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學內(nèi)容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內(nèi)容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內(nèi)容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學生主動參與課前自學。
計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。
（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。
自學和微視頻教學已經(jīng)解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內(nèi)容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內(nèi)容，完善教學方法?？傊瑢崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇八
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[d].華中師范大學,2014.
[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習:課堂教學改革的新范式[j].電化教育研究,2013,(08).
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇九
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡市場的逐漸成熟，網(wǎng)絡營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟學、管理學、心理學、統(tǒng)計學等多門學科，加之市場上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導致學生在校學習的知識和技能遠不能滿足企業(yè)和社會的需要。因此就要借助于適合的教學方法來突出學生網(wǎng)絡營銷實踐能力的培養(yǎng)和提高。
網(wǎng)絡營銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來輔助達成企業(yè)營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業(yè)發(fā)展迅速，導致學校教學內(nèi)容嚴重滯后，教學內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場需求。目前國內(nèi)高校《網(wǎng)絡營銷》課程的教學方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。
１．案例教學法。
案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、歸納、判斷為重點，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統(tǒng)理論教學的依賴。
２．翻轉(zhuǎn)課堂教學法。
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)教育界的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質(zhì)量方面有巨大的作用。
電子商務專業(yè)課程緊緊跟隨時代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務專業(yè)的特點，學生在學習《網(wǎng)絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統(tǒng)的了解，還要對著名的、成功的網(wǎng)絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網(wǎng)絡營銷的熱點和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡營銷發(fā)展的趨勢。由于電子商務專業(yè)的特點，學生學習主要依賴于網(wǎng)絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內(nèi)容網(wǎng)絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內(nèi)容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網(wǎng)絡來學習網(wǎng)絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據(jù)任務和目標自主搜集組織相關企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖１所示：采用案例教學可以很好地調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創(chuàng)造了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網(wǎng)絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網(wǎng)絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養(yǎng)新時代網(wǎng)絡營銷人才。通過案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡營銷教學帶來良好的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十
摘要：基于開放教育韓語教學效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現(xiàn)狀都存在輕基礎、重應試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的就是實現(xiàn)教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉(zhuǎn)更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調(diào)研，對韓語教學現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結(jié)合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學模式，實現(xiàn)多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據(jù)教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網(wǎng)上教學模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網(wǎng)絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協(xié)作教學相結(jié)合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學習協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標至關重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評價除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結(jié)語。
基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十一
1、改善教學方法。
興趣是每一位學生自主學習的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。所以，老師首要的任務就是培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要讓學生了解學習計算機課程的重要性，及時端正學生學習態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們?nèi)粘弥械闹匾?。最后，讓學生認識到計算機基礎對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學內(nèi)容。
隨著科技的快速發(fā)展，學生所學的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應該不斷改善教學內(nèi)容，跟緊時代的潮流。同時還應該注意在講授重要知識點時，應該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應該按照不同專業(yè)的同學，進行不同的講解，切實結(jié)合所學專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學中設計的操作任務、操作要求和限定時間，并根據(jù)學生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內(nèi)容設計成web網(wǎng)上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數(shù)或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結(jié)果進行整理，能夠清晰地看到學生的成長，有助于教師制定更適合的教學計劃。
關于投入計算機課堂學習情況的分析。老師在講授計算機基礎知識時，學生不應該是被動接受，而是應該作為富知識的主體，當然這需要學生投入一定的情感興趣。學生在參與教學活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學生投入學習的程度。與此同時，老師應該采用任務驅(qū)動的教學方式，制定相關的任務要求，引導學生全面參與投入學習中，并且應該給予學生一定的鼓勵，從而調(diào)動學生學習的積極性。關于達成計算機教學目標的情況分析。目前，教學目標主要從三個方面進行教學活動。第一：認知目標。學生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學生能夠正確掌握計算機基礎知識，及時做好相關練習，達到預期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學生能夠及時注意到教學內(nèi)容；在教學活動中，學生應該積極參與其中，同時做出某種方式的反應；學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，應該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學目標的最重要的任務之一就是：讓學生能夠掌握計算機基礎知識以及技能。實現(xiàn)評價教學成果的'前提是每一個學生掌握計算機基礎知識的程度。評價教學成果主要從學生的學習成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學任務時，應該要求學生達到高質(zhì)量、高效率的目標，從而進一步實現(xiàn)教學效果。
2、培養(yǎng)學生能力。
現(xiàn)代教學評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學生的能力，主要從五個方面進行評價，即學習能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
在教學效果評價時，學生的個性品質(zhì)同樣作為一項評價內(nèi)容。而學生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習慣、學習興趣、學習的主動性、以及自控能力等。
四、結(jié)論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學生的計算機實踐技能，專門開設了計算機基礎課程。但是，在我們深入探究計算機應用課堂教學時，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時提出了改善的相關措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學效果的評價，從而達到預期的教學目標。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十二
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構主義理論應用在教學中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構主義學習理論的定義。
建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結(jié)合到個體已有的認知結(jié)構中；順應是個體的認知結(jié)構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構主義學習理論。
建構主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得[5]。建構主義強調(diào)：教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構起新的經(jīng)驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內(nèi)容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論[7]。《要求》引發(fā)了教學模式改革，建構主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中?；诮嬛髁x的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務――坐席安排，即任務驅(qū)動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十三
摘要：數(shù)學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?，F(xiàn)就探究教學在高中數(shù)學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內(nèi)化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數(shù)學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內(nèi)化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數(shù)學探究能力，養(yǎng)成學生學習數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數(shù)學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質(zhì)量。
4.反思總結(jié)，拓展運用。
數(shù)學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結(jié)構。探究結(jié)束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數(shù)學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十四
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非?？菰锓ξ叮瑢W習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十五
摘要：隨著社會和教育的進步，我國已經(jīng)實行了素質(zhì)教學和新課改，希望教學能夠更好地滿足社會和時代的需要。高中數(shù)學教師在教學的時候，也必須改變以往落后的教學方式，重視學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造出更好的環(huán)境，讓學生更好地進行學習。主要研究了情境教學在高中數(shù)學教學中的應用，并分析了其積極影響。
新課改要求教師在進行高中數(shù)學教學的時候，必須轉(zhuǎn)變思想和教學方法，給學生創(chuàng)造出更好的氛圍，提高學生對于數(shù)學的興趣，將課堂的積極性調(diào)動起來，而情境教學便是一種不錯的教學方式。
1.進行數(shù)學情境的創(chuàng)設，讓其更加貼近學生的生活。
很多學生都認為數(shù)學學習非常的困難，并且和實際的生活基本沒有什么關系，而造成這種認識的主要原因便是，教師在進行數(shù)學教學的時候非常的呆板，無法將其和生活結(jié)合在一起。教師想要做好情境教學便必須全面地了解學生的生活和學生的心態(tài)，這樣教師創(chuàng)設出來的情境才會真正地和學生的生活貼近。比如說，學生的考試成績都是不同的，教師可以建立坐標軸，讓學生找到屬于自己的坐標。這樣數(shù)學學習趣味性會更強，學生的興趣也會提高。
2.利用一些實物進行教學情境的創(chuàng)設。
教師在教學的時候可以將生活中的一些實物作為情境創(chuàng)設的工具，這樣數(shù)學課堂的生活氣息會更加的濃厚。隨著時代的發(fā)展，信息技術已經(jīng)進入了我們的生活中，教師在教學的時候必須意識到這一點，將多媒體運用到課堂中去，讓學生在學習數(shù)學的時候有一種身臨其境的感覺，這樣學生掌握知識會更加的迅速和牢靠。
3.利用一些競賽進行情境的`創(chuàng)設。
很多學生都覺得數(shù)學比較枯燥乏味并且難懂，很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣，教師可以利用學生的心理開展一些競賽，這樣學生學習的積極性會有明顯的提高，()無論是學習的興趣還是學習的質(zhì)量都會大大的提升。
1.情境教學能夠?qū)W生對數(shù)學的興趣激發(fā)出來，讓學生更加愿意學習數(shù)學。
學生在進行學習的時候，興趣往往會決定學生學習的效果。教師在教學的時候，必須采取措施，以提高學生對數(shù)學的興趣，讓其參與到教學中去。
將情境教學運用到高中數(shù)學教學中去，能夠滿足學生的好奇心，讓學生更加快樂地進行知識的學習，這樣學生對數(shù)學的興趣便會大大的提高。
2.情境教學能夠讓師生之間更好地進行情感交流。
情境教學需要教師和學生之間更好地進行互動，這對師生感情的增進是有重要作用的。師生關系的融洽，能夠在一定程度上提高學生對這個科目的興趣。情境教學不但能夠?qū)W生的主體地位凸顯出來，還能夠?qū)⒔處煹囊龑ё饔猛癸@出來。情境教學能夠更好地讓學生和教師之間進行感情上的交流，這樣課堂氛圍會更加的融洽，學生的學習興趣和數(shù)學課堂教學效率也會大大提高。
在實行素質(zhì)教育和新課改之后，教師在進行教學的時候會更加重視學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學學習本身便比較困難和抽象，教師在教學的時候必須真正地意識到這一點，認識到情境教學對高中數(shù)學教學的重要性。在情境創(chuàng)設的時候，利用學生生活中的一些問題和實物進行情境的創(chuàng)設，能夠更好地提高學生對數(shù)學的興趣，將其主體作用更好地發(fā)揮出來。只有學生對數(shù)學真正產(chǎn)生了興趣，學習的效率才會真正的提高，數(shù)學能力和綜合素質(zhì)才會提高。
參考文獻：
[1]黃光榮。淺析高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與運用[j].黑龍江科技信息，2011（22）。
[2]張雯紅。淺論情景教學對高中數(shù)學教學的積極影響[j].才智，2012（7）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十六
摘要：為了提高高中數(shù)學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中應用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數(shù)學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高中數(shù)學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數(shù)學大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調(diào)學”，即調(diào)動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數(shù)學學習時間、學習內(nèi)容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內(nèi)學生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學知識遠達不到預期目標。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數(shù)學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協(xié)作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高中數(shù)學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經(jīng)驗尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內(nèi)容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據(jù)，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據(jù)自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中數(shù)學課堂，是學生知識內(nèi)化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結(jié)四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內(nèi)容并整理知識點，完成知識總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據(jù)，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內(nèi)化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結(jié)果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結(jié)學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學模式，給高中數(shù)學教學帶來了新的活力。在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結(jié)構的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導”轉(zhuǎn)為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數(shù)學教師的教學質(zhì)量。
參考文獻。