教案是教學過程中的重要工具，它可以幫助教師組織教學內容和指導學生學習。教案中應該合理安排課堂教學的時間，確保各個環(huán)節(jié)有充分的時間進行。教案范文的收集和整理應當及時更新，以適應不斷變化的教育教學需求。
孔乙己教案和反思篇一
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節(jié)課內把內容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原計劃整整多了兩課時。
原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級學生大不同于往屆，學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學模式。
我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節(jié)課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當?shù)摹Ｒ黄谋镜膶W習，讓學生了解了一段歷史；一個時代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風格。
學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧！通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
孔乙己教案和反思篇二
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學校“一人一課”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。
一、關于備課過程的回顧與反思。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍《導讀的藝術》p108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。
公開課上的是第二課時，所以就重點回顧第二課時的教學過程。
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否??！
初看孔乙己，就會發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕，鼻青臉腫，不難推斷，這些傷痕是被下手很重的人打出來的。
先不要著急同情他，因為他不是無緣無故被打，別人打他有足夠的理由：他偷東西。由于封建科舉對他的毒害，他蔑視勞動，好喝懶做，最后到了山窮水盡的地步，他偷書，被人吊著打，自己還硬撐著說，“讀書人竊書不能算偷”，真是個“老夫子”。
偷東西總要承擔后果，就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎？不。為了生存，孔乙己別無選擇，最后竟偷到丁舉人家里，后果不堪設想。世態(tài)炎涼、人心無情，孔乙己被打個半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后來怎樣，是活？是死？沒人知道，因為人們根本就無視他的存在，沒了這樣一個可笑、可憐的他，地球照樣轉，“別人也就這么過”。
其實，歸根結底，錯并不在孔乙己，而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會的“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固，也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的讀書人荒謬地認為“只有讀書才是唯一的路”，從而蔑視勞動、憎惡勞動，殊不知忽略了“勞動創(chuàng)造一切”的本質。
孔乙己作為一個深受封建科舉制度毒害的人，很具有警世意義。到此，孔乙己為何會干一些竊書的事，我們已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社會逼得他這樣去做，是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂，以至于讓他認為“偷”是“讀書人的事”，嗚呼，悲哉！
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教案和反思篇三
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
孔乙己教案和反思篇四
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當。將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預先設定的`教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會有錯？但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學內容上，經反復研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節(jié)課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話！
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會！
孔乙己教案和反思篇五
在設計這節(jié)課的導入時，我就特別想能很快的吸引學生們的眼球和好奇心，畢竟 《孔乙己》這篇文章時代久遠，我們較難體驗當時的社會環(huán)境以及它給人們帶來的創(chuàng)傷。 可見，這一點我還是做的蠻不錯的!
當然本節(jié)課我是追求三維目標逐步實現(xiàn)，通過幾個問題的設計，反復強化， 學生閱歷較淺，他們思想還是較單純的，對事情的認識往往停留在表面，很少去剖析它深刻的內涵。所以通過分析 文章具有代表性的幾類人物，并分析他們各自的特點，進而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。
所以在問題的設定上，我做到了問題的層次性，我認為，問題的設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。而設計這些問題，是為了引導學生從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
之前我把本節(jié)課的生字詞搬到課堂上花費大量的時間來共同解決，顯然這是浪費時間的表現(xiàn)，所以在王老師給我的精心指導下，我學會了在課堂上如何駕馭時間，合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程，充分利用課上的40 分鐘。
但是這節(jié)課的不足之處，就是學生對文本的掌握還不是很到位，不能很快的抓住要點，也許是學生的預習不到位，也許是給學生的自讀時間過短，也許是學生對文本理解的不夠透徹，所以，在這方面我會多多改進完善。相信通過學生和老師的共同努力，我們的課堂也會更加的精彩!
為此，我拋除了腦海中所有的`成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心;品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
課堂上學生積極參與，表現(xiàn)出色。當然，缺點也是有的。畢竟學生對那個時代是陌生的，因此學生對于人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的，教師在引導時要耐心細致。
孔乙己教案和反思篇六
重點回顧第二課時的教學過程。
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否??！
交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教案和反思篇七
1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。
2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現(xiàn)人物的手法進行訓練。
3、體味重點的字詞對表現(xiàn)文章中心的作用。
4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發(fā)展，體味人生意味培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
1、重點：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。
2、難點：理解文章的語言特色及細節(jié)描寫的作用。
3、關鍵、理解文章的語言特色，學會分析人物。
多媒體。
一課時。
同學們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的這是中國現(xiàn)代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關知識點均可）。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在20xx年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現(xiàn)代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現(xiàn)代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的文化教育領域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
1、小說的三要素是什么？
板書：情節(jié)、人物、環(huán)境。
2、誰來說一下這篇小說的情節(jié)？
明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。
板書：外貌、語言、神態(tài)、動作。
4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。
明確：（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養(yǎng)不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（說明他窮愁的經濟狀況和懶得出奇的性格特征）。
（2）、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）。
文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。
明確：依次語言排列是：
（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）。
（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”（有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢）。
（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子。
（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）。
（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）。
（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）。
（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）。
（8）“不多了，我已經不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（說明他迂腐又不失善良）。
（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的身體狀況很差）。
（10）“這，下回還清罷，這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”（說明死要面子，好喝）。
（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）。
神態(tài)描寫也有好幾處，請找一下。
（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）。
（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）。
（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）。
（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。（說明迂腐不堪）。
（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）。
動作描寫有幾處，畫出并細細體味。
（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）。
（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）。
（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。）。
（2）、文章還有一處環(huán)境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。
明確：渲染冷酷的環(huán)境，預示孔乙己的悲慘命運。
明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現(xiàn)出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。
我們現(xiàn)在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？
明確板書：客觀上社會原因是。
（1）、封建科舉制度的毒害。
（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁。
（3）、丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
主觀上自身的原因是。
熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟。
孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。
在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。
魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發(fā)出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的'藝術之林中。
請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數(shù)500字左右。
板書設計。
情節(jié)外貌窮愁潦倒。
語言迂腐可笑死要面子。
人物（孔乙己）。
神態(tài)自命清高自欺欺人。
動作不失善良。
環(huán)境封建科舉制度并未廢除。
孔乙己教案和反思篇八
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。
2、弄清小說的三要素;。
3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;。
4、理解小說的主題;。
5、學習本文的寫作藝術。
由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。
第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學，思路清晰，結構完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術，讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內容，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現(xiàn)的不活躍。
孔乙己教案和反思篇九
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學?！耙蝗艘徽n”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用對第二課時進行“反思”
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧?在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》?？滓壹哼@個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。(當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課)作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊!
交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
孔乙己教案和反思篇十
教讀課文,應該是以教材為例,傳授必要的學科知識,培養(yǎng)學生的閱讀能力,發(fā)展學生的思維能力?；谶@樣的考慮,教學中始終將小說視為一個整體,抓住主要問題以勾聯(lián)有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。
為此,教學中運用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會原因,以理解全文主題思想。同時,引導學生品味小說辛辣深刻的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣,可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
孔乙己教案和反思篇十一
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文，這篇小說只有不足三千字的篇幅，就已經活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個沒落的舊知識分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法：
認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。
理情節(jié)：文章沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店１２歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
探主旨：以前學習這篇課文，往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解，實際上，這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時，魯迅先生自己就曾經說過，是要通過這樣一個故事，揭示“苦人的'涼薄”，也就是說，這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說，以樂寫哀，哀更顯哀。同樣，以喜寫悲，也更添悲色?！犊滓壹骸芬晃乃憩F(xiàn)的悲劇性內容，就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強化的，小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
作比較：先請學生將本文與《范進中舉》進行比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對學生語文能力進行訓練。
1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象能力；
2、“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯(lián)系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。
3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。
以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法，希望與各位同仁交流。
孔乙己教案和反思篇十二
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的`規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
孔乙己教案和反思篇十三
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍《導讀的藝術》p108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設計上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。
孔乙己教案和反思篇十四
對于《孔乙己》的教學原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意。基于魯迅先生作品深刻內斂的難度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。
上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設計的。設計思路明顯落伍過時的。當然，如此教學也并非一無是處，多少能加深學生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學生一貫的“行事風格”，要想做到課前預習是不大可能的?；訜o須太多，到時讓他們按要求找相關信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預設，沒有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個經久不衰的經典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。
身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢！平時的備課大都為應付教學檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經驗走，效果不佳太正常了?！皩懸惶?，上課又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學的激情不復存在了。而把課堂教學的微效和無效都一股腦歸罪于學生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。
孔乙己教案和反思篇十五
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
富川三中過渡學校任善精《孔乙己》是一篇經典之作，從教以來，也已經教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止......
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是每一次授課它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用一種“反思”的......
無法預約的美麗-------教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現(xiàn)象的......
孔乙己教案和反思篇十六
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒？社會怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。
孔乙己教案和反思篇十七
在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，發(fā)明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化見解。
課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。
孔乙己教案和反思篇十八
《孔乙己》寫于19冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力?；谶@樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。
為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
孔乙己教案和反思篇十九
課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。
總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。
從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢先根據人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究內在原因，從本質看，即從現(xiàn)象到本質，從感性到理性。
其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：
（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）。
（2）悲劇由誰造成三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
孔乙己教案和反思篇一
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節(jié)課內把內容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原計劃整整多了兩課時。
原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級學生大不同于往屆，學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學模式。
我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節(jié)課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當?shù)摹Ｒ黄谋镜膶W習，讓學生了解了一段歷史；一個時代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風格。
學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧！通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
孔乙己教案和反思篇二
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學校“一人一課”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。
一、關于備課過程的回顧與反思。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍《導讀的藝術》p108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。
公開課上的是第二課時，所以就重點回顧第二課時的教學過程。
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否??！
初看孔乙己，就會發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕，鼻青臉腫，不難推斷，這些傷痕是被下手很重的人打出來的。
先不要著急同情他，因為他不是無緣無故被打，別人打他有足夠的理由：他偷東西。由于封建科舉對他的毒害，他蔑視勞動，好喝懶做，最后到了山窮水盡的地步，他偷書，被人吊著打，自己還硬撐著說，“讀書人竊書不能算偷”，真是個“老夫子”。
偷東西總要承擔后果，就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎？不。為了生存，孔乙己別無選擇，最后竟偷到丁舉人家里，后果不堪設想。世態(tài)炎涼、人心無情，孔乙己被打個半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后來怎樣，是活？是死？沒人知道，因為人們根本就無視他的存在，沒了這樣一個可笑、可憐的他，地球照樣轉，“別人也就這么過”。
其實，歸根結底，錯并不在孔乙己，而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會的“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固，也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的讀書人荒謬地認為“只有讀書才是唯一的路”，從而蔑視勞動、憎惡勞動，殊不知忽略了“勞動創(chuàng)造一切”的本質。
孔乙己作為一個深受封建科舉制度毒害的人，很具有警世意義。到此，孔乙己為何會干一些竊書的事，我們已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社會逼得他這樣去做，是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂，以至于讓他認為“偷”是“讀書人的事”，嗚呼，悲哉！
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教案和反思篇三
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
孔乙己教案和反思篇四
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當。將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預先設定的`教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會有錯？但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學內容上，經反復研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節(jié)課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話！
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會！
孔乙己教案和反思篇五
在設計這節(jié)課的導入時，我就特別想能很快的吸引學生們的眼球和好奇心，畢竟 《孔乙己》這篇文章時代久遠，我們較難體驗當時的社會環(huán)境以及它給人們帶來的創(chuàng)傷。 可見，這一點我還是做的蠻不錯的!
當然本節(jié)課我是追求三維目標逐步實現(xiàn)，通過幾個問題的設計，反復強化， 學生閱歷較淺，他們思想還是較單純的，對事情的認識往往停留在表面，很少去剖析它深刻的內涵。所以通過分析 文章具有代表性的幾類人物，并分析他們各自的特點，進而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。
所以在問題的設定上，我做到了問題的層次性，我認為，問題的設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。而設計這些問題，是為了引導學生從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
之前我把本節(jié)課的生字詞搬到課堂上花費大量的時間來共同解決，顯然這是浪費時間的表現(xiàn)，所以在王老師給我的精心指導下，我學會了在課堂上如何駕馭時間，合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程，充分利用課上的40 分鐘。
但是這節(jié)課的不足之處，就是學生對文本的掌握還不是很到位，不能很快的抓住要點，也許是學生的預習不到位，也許是給學生的自讀時間過短，也許是學生對文本理解的不夠透徹，所以，在這方面我會多多改進完善。相信通過學生和老師的共同努力，我們的課堂也會更加的精彩!
為此，我拋除了腦海中所有的`成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心;品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
課堂上學生積極參與，表現(xiàn)出色。當然，缺點也是有的。畢竟學生對那個時代是陌生的，因此學生對于人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的，教師在引導時要耐心細致。
孔乙己教案和反思篇六
重點回顧第二課時的教學過程。
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否??！
交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教案和反思篇七
1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。
2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現(xiàn)人物的手法進行訓練。
3、體味重點的字詞對表現(xiàn)文章中心的作用。
4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發(fā)展，體味人生意味培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
1、重點：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。
2、難點：理解文章的語言特色及細節(jié)描寫的作用。
3、關鍵、理解文章的語言特色，學會分析人物。
多媒體。
一課時。
同學們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的這是中國現(xiàn)代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關知識點均可）。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在20xx年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現(xiàn)代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現(xiàn)代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的文化教育領域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
1、小說的三要素是什么？
板書：情節(jié)、人物、環(huán)境。
2、誰來說一下這篇小說的情節(jié)？
明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。
板書：外貌、語言、神態(tài)、動作。
4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。
明確：（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養(yǎng)不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（說明他窮愁的經濟狀況和懶得出奇的性格特征）。
（2）、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）。
文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。
明確：依次語言排列是：
（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）。
（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”（有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢）。
（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子。
（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）。
（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）。
（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）。
（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）。
（8）“不多了，我已經不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（說明他迂腐又不失善良）。
（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的身體狀況很差）。
（10）“這，下回還清罷，這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”（說明死要面子，好喝）。
（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）。
神態(tài)描寫也有好幾處，請找一下。
（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）。
（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）。
（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）。
（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。（說明迂腐不堪）。
（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）。
動作描寫有幾處，畫出并細細體味。
（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）。
（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）。
（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。）。
（2）、文章還有一處環(huán)境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。
明確：渲染冷酷的環(huán)境，預示孔乙己的悲慘命運。
明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現(xiàn)出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。
我們現(xiàn)在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？
明確板書：客觀上社會原因是。
（1）、封建科舉制度的毒害。
（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁。
（3）、丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
主觀上自身的原因是。
熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟。
孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。
在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。
魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發(fā)出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的'藝術之林中。
請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數(shù)500字左右。
板書設計。
情節(jié)外貌窮愁潦倒。
語言迂腐可笑死要面子。
人物（孔乙己）。
神態(tài)自命清高自欺欺人。
動作不失善良。
環(huán)境封建科舉制度并未廢除。
孔乙己教案和反思篇八
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。
2、弄清小說的三要素;。
3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;。
4、理解小說的主題;。
5、學習本文的寫作藝術。
由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。
第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學，思路清晰，結構完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術，讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內容，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現(xiàn)的不活躍。
孔乙己教案和反思篇九
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學?！耙蝗艘徽n”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用對第二課時進行“反思”
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧?在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》?？滓壹哼@個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。(當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課)作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊!
交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
孔乙己教案和反思篇十
教讀課文,應該是以教材為例,傳授必要的學科知識,培養(yǎng)學生的閱讀能力,發(fā)展學生的思維能力?；谶@樣的考慮,教學中始終將小說視為一個整體,抓住主要問題以勾聯(lián)有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。
為此,教學中運用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會原因,以理解全文主題思想。同時,引導學生品味小說辛辣深刻的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣,可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
孔乙己教案和反思篇十一
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文，這篇小說只有不足三千字的篇幅，就已經活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個沒落的舊知識分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法：
認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。
理情節(jié)：文章沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店１２歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
探主旨：以前學習這篇課文，往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解，實際上，這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時，魯迅先生自己就曾經說過，是要通過這樣一個故事，揭示“苦人的'涼薄”，也就是說，這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說，以樂寫哀，哀更顯哀。同樣，以喜寫悲，也更添悲色?！犊滓壹骸芬晃乃憩F(xiàn)的悲劇性內容，就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強化的，小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
作比較：先請學生將本文與《范進中舉》進行比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對學生語文能力進行訓練。
1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象能力；
2、“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯(lián)系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。
3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。
以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法，希望與各位同仁交流。
孔乙己教案和反思篇十二
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的`規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
孔乙己教案和反思篇十三
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍《導讀的藝術》p108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設計上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。
孔乙己教案和反思篇十四
對于《孔乙己》的教學原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意。基于魯迅先生作品深刻內斂的難度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。
上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設計的。設計思路明顯落伍過時的。當然，如此教學也并非一無是處，多少能加深學生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學生一貫的“行事風格”，要想做到課前預習是不大可能的?；訜o須太多，到時讓他們按要求找相關信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預設，沒有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個經久不衰的經典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。
身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢！平時的備課大都為應付教學檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經驗走，效果不佳太正常了?！皩懸惶?，上課又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學的激情不復存在了。而把課堂教學的微效和無效都一股腦歸罪于學生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。
孔乙己教案和反思篇十五
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
富川三中過渡學校任善精《孔乙己》是一篇經典之作，從教以來，也已經教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止......
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是每一次授課它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用一種“反思”的......
無法預約的美麗-------教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現(xiàn)象的......
孔乙己教案和反思篇十六
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒？社會怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。
孔乙己教案和反思篇十七
在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，發(fā)明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化見解。
課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。
孔乙己教案和反思篇十八
《孔乙己》寫于19冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力?；谶@樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。
為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
孔乙己教案和反思篇十九
課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。
總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。
從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢先根據人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究內在原因，從本質看，即從現(xiàn)象到本質，從感性到理性。
其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：
（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）。
（2）悲劇由誰造成三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。