總結(jié)可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的火花，我們應(yīng)該培養(yǎng)并善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。接下來(lái)是一些寫(xiě)作技巧的案例和解析，希望能給你帶來(lái)靈感。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇一
參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在以一定的數(shù)學(xué)教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)的前提下，建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)教學(xué)程序與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架。是近年來(lái)尤其是當(dāng)下較熱門(mén)的教學(xué)議題之一，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的有效途徑。在參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教材、教師和學(xué)生，此三者分別作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和核心應(yīng)該充分協(xié)調(diào)。尤其是教學(xué)主體（教師、學(xué)生）應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以教材為輔助條件展開(kāi)素質(zhì)教育。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，可見(jiàn)，比知識(shí)本身更重要的是能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學(xué)過(guò)程，以便在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教師教學(xué)效率低下等不良教學(xué)現(xiàn)象是在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各種不良教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測(cè)評(píng)形式死板單一等種種因素直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本豐富有趣的化學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，并最終降低課堂教學(xué)效率。綜合上述各種弊端可見(jiàn)，學(xué)生參與意識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和課堂教學(xué)效率低下的根本原因?？梢?jiàn)，“參與式教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標(biāo)。
3.1注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生作為教學(xué)的核心，其自覺(jué)接納知識(shí)的積極性與其生活環(huán)境和知識(shí)本身的貼近程度成正比，即知識(shí)越貼近生活則越容易被吸收、學(xué)習(xí)積極性就越高。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其參與意識(shí)。具體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生感興趣的和貼近其生活情境的實(shí)物或模型引入課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程豐富多彩、情趣化，通過(guò)生活化、大眾化并符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式傳授教學(xué)內(nèi)容，以便使較枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、活潑化，并給學(xué)生以熟悉感、親近感，最終誘導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與其自身生活環(huán)境及與實(shí)際問(wèn)題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.2誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)認(rèn)為將知識(shí)的解釋、傳授及應(yīng)用過(guò)程應(yīng)基于實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以其已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立的數(shù)學(xué)模型之上。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法、形成概念等都離不開(kāi)以現(xiàn)有認(rèn)知體系和數(shù)學(xué)建模能力為前提的對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性的具化、分類(lèi)和理解?？梢?jiàn)，教師很有必要對(duì)學(xué)生活動(dòng)格外關(guān)注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進(jìn)學(xué)生充分利用自身現(xiàn)有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的思維方式對(duì)其進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和總結(jié)歸納，最終達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生自主探究和增強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的目的。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v述“二元二次方程”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)展開(kāi)類(lèi)比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對(duì)“二元二次方程”的初步認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用。
3.3引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于“靈活選取并充分利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、完成相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)”。針對(duì)此觀(guān)點(diǎn)和要求，參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面思考問(wèn)題、多角度理解知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試，最終推動(dòng)學(xué)生在多種問(wèn)題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、善于交流，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成和不斷完善。
3.4培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要在于對(duì)“探索、經(jīng)歷、實(shí)踐和應(yīng)用能力”等的關(guān)注?？梢?jiàn)，在參與式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高其應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄“紙上談兵”的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
本文以參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)簡(jiǎn)介和我國(guó)國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀為切入點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和具體展開(kāi)方式進(jìn)行了較詳細(xì)的論述。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)工作者應(yīng)不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇二
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師承擔(dān)布道者的角色，學(xué)生則是聽(tīng)眾，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生居高臨下的心理。而互動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是平等的，需要教師與學(xué)生共同完成認(rèn)知過(guò)程。所以，教師要認(rèn)清自身的角色，不是高高在上的監(jiān)工，而是活動(dòng)的組織者以及參與者?；?dòng)式教學(xué)不是和學(xué)生打成一片，而是在活動(dòng)中傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有不等式、集合、函數(shù)、排列組合、數(shù)列、復(fù)數(shù)、三角函數(shù)、二項(xiàng)式、平面解析幾何以及立體幾何等，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，比較分散。相比初中，高中數(shù)學(xué)每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多得多。教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)課程安排，一一講解書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，消耗在難點(diǎn)問(wèn)題上的時(shí)間較多，剩余的時(shí)間無(wú)法充分進(jìn)行例題講解，所以課堂上往往是根據(jù)教學(xué)大綱匆忙講完知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生消化和吸收較為困難。而互動(dòng)式教學(xué)就可以利用分拆手段，劃分難易知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做到有的放矢地準(zhǔn)備。這樣教師可以自由控制課堂的教學(xué)節(jié)奏，在有限的`時(shí)間里完成教學(xué)，幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)。
3.互動(dòng)式教學(xué)是一種新興事物，高中生告別初中階段，逐漸適應(yīng)了獨(dú)角戲的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生往往缺少主動(dòng)性。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，將獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變成對(duì)手戲。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，然后解疑，尊重學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生有豐富的想象力和解題的創(chuàng)造力，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)比賽，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐和引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)中展示才華和自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)不斷探索，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)拓展更大的實(shí)踐空間。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位青海省大通縣第四完全中學(xué)）。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇三
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個(gè)洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫(huà)。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的“世界藝術(shù)寶庫(kù)”。一九八七年十二月被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。
莫高窟藝術(shù)的特點(diǎn)表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫(huà)三者的有機(jī)結(jié)合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫(huà)類(lèi)別分尊像畫(huà)、經(jīng)變畫(huà)、故事畫(huà)、佛教史跡畫(huà)、建筑畫(huà)、山水畫(huà)、供養(yǎng)畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、裝飾畫(huà)等不同內(nèi)容，系統(tǒng)反映了十六國(guó)、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個(gè)朝代，東西方文化交流的.各個(gè)方面，成為人類(lèi)稀有的文化寶藏財(cái)富。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇四
【中圖分類(lèi)號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a。
要在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生參與到生動(dòng)、活潑，以及主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學(xué)情境，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。筆者就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識(shí)談?wù)勔韵氯c(diǎn)做法。
高中生的責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和自主合作意識(shí)較淡薄，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的意識(shí)。
1.巧設(shè)懸念。在數(shù)學(xué)課堂上，教師采取設(shè)懸念的方式增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)有懸念的問(wèn)題產(chǎn)生神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”內(nèi)容之前，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“根據(jù)歷史傳說(shuō)記載，國(guó)際象棋起源于古印度，據(jù)說(shuō)，有位印度教宗師見(jiàn)國(guó)王自負(fù)虛浮，決定給他一個(gè)教訓(xùn)。他向國(guó)王推薦了一種在當(dāng)時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，國(guó)王對(duì)這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余，他便問(wèn)那位宗師想得到什么賞賜。宗師開(kāi)口說(shuō)道：‘請(qǐng)您在棋盤(pán)上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8?！疵恳粋€(gè)次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個(gè)格子放滿(mǎn)為止，這樣我就十分滿(mǎn)足了?！瘒?guó)王慷慨地、開(kāi)心地答應(yīng)了宗師的請(qǐng)求。”講完這個(gè)故事之后，提問(wèn)學(xué)生：“這位國(guó)王能滿(mǎn)足宗師的請(qǐng)求嗎？”教師通過(guò)巧設(shè)懸念的方式促使學(xué)生，并進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且教師也可以順利導(dǎo)入新課。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的方式理解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在“直線(xiàn)與平面平行的判定”的教學(xué)中，教師可以列舉學(xué)生日常生活中容易觀(guān)察的一些現(xiàn)象，如日光燈與天花板、樹(shù)立的電線(xiàn)桿與墻面。教師可以取出預(yù)先準(zhǔn)備好的直角梯形泡沫板演示：當(dāng)把互相平行的一邊放在講臺(tái)桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀(guān)察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺(jué)，而當(dāng)把直角腰放在桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀(guān)察另一邊與桌面給人的印象，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。教師還可以用事先準(zhǔn)備的木條放在講臺(tái)桌上作上述情形的演示。由此可見(jiàn)，教師要對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境教學(xué)中提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。
3.故事引入。實(shí)踐表明，高中生的形象思維占主導(dǎo)地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，多采用與課本內(nèi)容有關(guān)的有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國(guó)偉大數(shù)學(xué)家，他在小學(xué)讀書(shū)的時(shí)候就顯露了超乎常人的數(shù)學(xué)天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計(jì)算題，就是計(jì)算從整數(shù)1加到整數(shù)100的和是多少。彪特耐爾寫(xiě)完題目，小高斯很快就把答案寫(xiě)出來(lái)并交了上去，彪特耐爾一看結(jié)果，大吃一驚，小高斯竟然算對(duì)了！此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小高斯用什么方法在這么短的時(shí)間就算對(duì)了？他的計(jì)算方法與這節(jié)課的內(nèi)容有什么關(guān)系？可見(jiàn)，教師運(yùn)用故事引入的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式較單一，學(xué)生極易產(chǎn)生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學(xué)生并不多。在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習(xí)慣，增強(qiáng)自主合作意識(shí)。
1.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，用規(guī)范的語(yǔ)言自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。教師要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，首先，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)范語(yǔ)發(fā)言和表達(dá)；然后，經(jīng)常在課堂上考查學(xué)生對(duì)某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習(xí)慣。
2.強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。然而，好說(shuō)好動(dòng)是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的吵鬧和爭(zhēng)論，影響教學(xué)效果，因此，教師必須強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在自主合作中和有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)，不但要求傾訴者會(huì)說(shuō)，而且要求傾聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第29頁(yè)）是要求聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、細(xì)心。傾聽(tīng)是一種禮貌、是一種能力、一種素質(zhì)。與人交往就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主合作的良好習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話(huà)。在傾聽(tīng)別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，但也要敢于質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)匕l(fā)出提問(wèn)，如“你講的我聽(tīng)不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話(huà)，這有利于提高學(xué)生對(duì)話(huà)水平和探究問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主合作的習(xí)慣。
我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“教育的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生學(xué)?！币獙W(xué)生積極參與課堂，教師就應(yīng)做到有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生自主合作的方法。例如，講授高一新課標(biāo)的“三視圖”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和自主精神，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，要求人人動(dòng)手操作；三是自主活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結(jié)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展個(gè)性。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作習(xí)慣和學(xué)會(huì)自主合作的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、個(gè)性全面和諧的發(fā)展。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇五
版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀(guān)，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@段話(huà)體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛(ài)之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說(shuō)過(guò)：“你可以通過(guò)仁愛(ài)學(xué)生來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)仁愛(ài)。”“仁愛(ài)”是重要的人文價(jià)值。我們的語(yǔ)文書(shū)里，有很多課文都滲透“仁愛(ài)”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心。《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞的同學(xué)關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會(huì)到要在生活中關(guān)愛(ài)他人、珍惜友情。
教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰(shuí)送給誰(shuí)的？為什么要送氣球？這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中能感受到濃濃的友情，體會(huì)到友情的可貴，認(rèn)識(shí)到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開(kāi)始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺(jué)得“真沒(méi)意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學(xué)們的“問(wèn)候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專(zhuān)心地聽(tīng)我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有仁愛(ài)之心。
就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛(ài)他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他；小朱流鼻血了，同學(xué)們爭(zhēng)著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來(lái)越欣慰，“仁愛(ài)”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”
“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。
二年級(jí)的男孩子活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”。看，a同學(xué)正在專(zhuān)心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學(xué)則神游太空，眼睛沒(méi)有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂(lè)。這些情景常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來(lái)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識(shí)和批評(píng)教育。當(dāng)他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識(shí)的眼神，并播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓他們感受到“自我控制”帶來(lái)的好處。當(dāng)一些學(xué)生無(wú)法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們?cè)趧e人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。
作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來(lái)集中孩子們的注意力；從另一個(gè)角度來(lái)講，靜思也是一種對(duì)自我情緒的調(diào)整，通過(guò)靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級(jí)上冊(cè)第七組教材中的一首小詩(shī)。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。課后男孩的思考：“除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥(niǎo)兒在森林中鳴叫的輕音樂(lè)，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂(lè)所展示的美妙畫(huà)面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛(ài)的小鳥(niǎo)在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；太陽(yáng)出來(lái)了，機(jī)靈的小鳥(niǎo)撲棱棱，飛來(lái)飛去，不停地捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。多么惹人喜愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽(tīng)著鳥(niǎo)兒那美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，感受著舒緩的樂(lè)曲，似乎看到了詩(shī)歌所描述的情境，看到了快樂(lè)、勤勞的小鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的人文價(jià)值觀(guān)念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。
語(yǔ)文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，有目的、自覺(jué)地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤(rùn)”上下功夫，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)的進(jìn)行人文教育。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇六
摘要：
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中小學(xué)生抽象思維能力欠缺的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，手腦配合，寓教于樂(lè)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育課程體系最重要的一環(huán)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，建構(gòu)對(duì)數(shù)字和圖形的認(rèn)識(shí)，為以后數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，面對(duì)小學(xué)生抽象思維能力缺乏的問(wèn)題，如何將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀(guān)形象的知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育成功的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，可以借助情境教學(xué)，針對(duì)不同抽象的數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生深刻理解并運(yùn)用教材中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項(xiàng)：一是角色互換，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。二是啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，發(fā)散學(xué)生思維。三是開(kāi)放包容，讓學(xué)生有足夠的自我調(diào)整、自我修正、自我探索的空間。
1.創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。
創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)自己動(dòng)手又動(dòng)腦，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。針對(duì)幾何圖形的分解與合成教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個(gè)學(xué)生一疊紙，讓他們通過(guò)動(dòng)手折疊獲得正方形、長(zhǎng)方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認(rèn)真觀(guān)察這些幾何圖形的差異性，總結(jié)各自特點(diǎn)。然后是以幾何圖形變換為例，動(dòng)手將各種圖形進(jìn)行折疊，獲取另外一種圖形，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考各種圖形相互變換的規(guī)律。最后以復(fù)雜圖形的等分為例，要求學(xué)生用一把剪刀，將復(fù)雜圖案進(jìn)行相同結(jié)構(gòu)的等分。通過(guò)上述漸進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。針對(duì)鐘表的計(jì)時(shí)問(wèn)題，同樣可以創(chuàng)設(shè)操作情境，首先讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時(shí)針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤(pán)；然后模擬鐘表的走時(shí)，總結(jié)時(shí)針、分針和秒針的走時(shí)規(guī)律；最后對(duì)應(yīng)不同的時(shí)針、分針狀態(tài)判斷時(shí)間或者對(duì)應(yīng)不同的時(shí)刻調(diào)整時(shí)針和分針的位置。通過(guò)自己動(dòng)手制作鐘表盤(pán)，迅速準(zhǔn)確掌握從鐘表讀取時(shí)間的方法。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。
情境教育要重視學(xué)生的興趣，需要開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，可以通過(guò)故事、兒歌等形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點(diǎn)，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場(chǎng)景調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生認(rèn)真討論，可能得出以下結(jié)論：可能是小白兔沒(méi)在路上找到烏龜，烏龜跑錯(cuò)路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過(guò)游戲表演方式讓學(xué)生對(duì)相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導(dǎo)閱讀書(shū)本內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)“數(shù)字組合與規(guī)律”時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的數(shù)字，根據(jù)數(shù)字規(guī)律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊(duì)列；也可以根據(jù)不同數(shù)字分類(lèi)方法，開(kāi)展分組競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，學(xué)生會(huì)更無(wú)拘無(wú)束，思維更活躍。生活情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以小學(xué)數(shù)學(xué)加法中“遇十進(jìn)位”的教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現(xiàn)在總共需要多少錢(qián)，這時(shí)就需要運(yùn)用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變?yōu)?4，反之如果學(xué)生沒(méi)有巧妙運(yùn)用湊十方法的計(jì)算，會(huì)讓計(jì)算變得遲緩，如果運(yùn)用自如，學(xué)生則會(huì)獲得成就感，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。以“最短路徑”的教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)多城市自駕游的情境，從某地出發(fā)，經(jīng)過(guò)設(shè)定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線(xiàn)。這是開(kāi)放式的情境，需要學(xué)生融入其中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在大膽嘗試過(guò)程中進(jìn)行不同知識(shí)的探究和交叉，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。
4.結(jié)語(yǔ)。
本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中多樣化情境教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)例分析操作情境、游戲情境、生活情境創(chuàng)設(shè)下小學(xué)數(shù)學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)規(guī)律和效果。多樣化情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作、表演討論、生活運(yùn)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數(shù)學(xué)融入生活以鞏固記憶，將知識(shí)點(diǎn)真正走進(jìn)生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教育寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的目的。
作者：吳禮云單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇七
幸福來(lái)自彼此的喜歡。
悄然來(lái)臨。
幸福來(lái)自彼此的尊重。
學(xué)生尊重老師，理所當(dāng)然。其實(shí)，老師尊重學(xué)生也是理當(dāng)如此。20__年，因?yàn)槲医虒W(xué)成績(jī)突出，我被調(diào)到高一年組承擔(dān)文科重點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)起這屆學(xué)生，就不得不說(shuō)一個(gè)叫張紀(jì)元的孩子，他在20__年的高考中取得了數(shù)學(xué)141的高分，成為松林管局文科狀元。對(duì)于剛接觸的這個(gè)年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學(xué)生，我要求自己一定要用自己的專(zhuān)業(yè)水平贏(yíng)得他的尊重。我認(rèn)真?zhèn)湔n，做大量的高考題，為他量身選擇能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的習(xí)題，哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時(shí)候。如今已中國(guó)政法大學(xué)大三的他仍不時(shí)地給我發(fā)短信打電話(huà)。不僅是張紀(jì)元如此，那屆學(xué)生見(jiàn)我都會(huì)很親切的喊我一聲“曉秋老師！”所以，這三年我成長(zhǎng)最快，雖然是被學(xué)生攆著成長(zhǎng)起來(lái)的。我的總結(jié)是，不要小瞧學(xué)生的能力，要想成為學(xué)生的良師益友，就要學(xué)會(huì)彼此尊重。
幸福來(lái)自彼此的認(rèn)同。
我一直認(rèn)為林區(qū)的家長(zhǎng)易于溝通，只要你是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)可你。20__年春節(jié)，邵明洋的爸爸問(wèn)了好多人之后，終于打通了我新?lián)Q的電話(huà)，就是想表達(dá)一下感激之情。他說(shuō)，孩子是花了8000元錢(qián)上的高中，初中數(shù)學(xué)倒數(shù)，如今成了數(shù)學(xué)成績(jī)年組第一的優(yōu)等生，他很感激。放下電話(huà)，我的心中溢滿(mǎn)了幸福感。一個(gè)老師的價(jià)值能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，那他就是一個(gè)幸福的老師，我把這樣的認(rèn)可當(dāng)成我最高的榮譽(yù)，千金不換。
人往往因?yàn)樯牟煌昝蓝械接兴焙?，也因此感慨幸福的難得。就如張愛(ài)玲說(shuō)，生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿(mǎn)了蚤子。不要苛求幸福，其實(shí)它就在不遠(yuǎn)處，也許就在彼岸，在你思維的轉(zhuǎn)角處。感謝讓我成長(zhǎng)，讓我感受到作為一名教師的幸福的學(xué)生、家長(zhǎng)、同仁。
看，彼岸花開(kāi)，幸福常在。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇八
摘要：人文教育是數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值功能的重要組成部分，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，可引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：人文教育；情境教學(xué)；認(rèn)知沖突。
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的`興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施情境教學(xué)呢，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下四種實(shí)施策略。
一、利用誘發(fā)主動(dòng)進(jìn)行情境教學(xué)。
新課標(biāo)新教材要求我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿(mǎn)生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是要求學(xué)生主動(dòng)參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。
二、利用認(rèn)知沖突進(jìn)行情境教學(xué)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯?wèn)題情境在于它有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，而這恰好是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用知識(shí)的新舊之間、整體與局部之間、不同特點(diǎn)之間的差異引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而延長(zhǎng)學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
三、利用強(qiáng)化感覺(jué)進(jìn)行情境教學(xué)。
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)強(qiáng)化感受性，激發(fā)學(xué)生求知欲，如，在學(xué)習(xí)“角的概念的擴(kuò)展”這一節(jié)時(shí)，教師可先讓一名學(xué)生在講臺(tái)上來(lái)展示我們?cè)谲娪?xùn)時(shí)訓(xùn)練的半邊向左向右轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)都可以表示角，但是方向顯然不同，那么對(duì)于這樣的兩個(gè)角怎么去表示呢？學(xué)生一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。
四、利用人文知識(shí)進(jìn)行情境教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)，借以反映知識(shí)的形成過(guò)程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，如，在學(xué)習(xí)“推理與證明”時(shí)，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問(wèn)題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇九
：隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的騰飛，數(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于人類(lèi)生活的各領(lǐng)域。目前職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，并不能滿(mǎn)足社會(huì)與企業(yè)的需求，難以達(dá)到有效地強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的革新勢(shì)在必行，職業(yè)高中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的力度，加快數(shù)學(xué)課程課程革新的步法，在全方位上提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率，最終達(dá)到促進(jìn)職業(yè)高中的發(fā)展，為企業(yè)提供高質(zhì)量、高技能的人才。
本文對(duì)職業(yè)高中教育與普通高中教育的辦學(xué)宗旨不同，招生方式與生源不同，培養(yǎng)方向與課程內(nèi)容不同分別進(jìn)行描述，對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革為滿(mǎn)足社會(huì)需求，為完善生源問(wèn)題，為彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的有效途徑。
1.1辦學(xué)宗旨不同。
普通高中的辦學(xué)宗旨是輔助學(xué)生順利升學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)提供人才。而職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨則是服務(wù)社會(huì)，輔助學(xué)生參加工作，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)提供高技能、高水平的技術(shù)人才與服務(wù)人才。
1.2招生方式與生源不同。
職業(yè)高中的招生方式主要是通過(guò)公開(kāi)招收與本院校教師到各所初中招生來(lái)完成的，生源多以初中學(xué)習(xí)成績(jī)較低、性格較為頑皮的初中畢業(yè)生與社會(huì)上想重新投入學(xué)習(xí)的青少年為主，此類(lèi)生源通常存在文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)能力較差等情況。而普通高中生源大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)較高，中考成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的初中畢業(yè)生，此類(lèi)生源整體素質(zhì)較為優(yōu)秀，文化基礎(chǔ)較高。
1.3培養(yǎng)方向與課程內(nèi)容不同。
在培養(yǎng)方向上，職業(yè)高中是根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，主要培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，而普通高中是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，職業(yè)高中大多是為滿(mǎn)足企業(yè)需求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程，并且除文化課外，格外重視實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程，會(huì)增添實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而普通高中只設(shè)置文化課；在教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)高中通常以職業(yè)技能做基礎(chǔ)，以提升職業(yè)技能內(nèi)容為主，而高中則是以文理雙科內(nèi)容為主，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與完整。
2.1為滿(mǎn)足社會(huì)需求。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，三大產(chǎn)業(yè)中工業(yè)的比例正在逐漸提升，相關(guān)企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才需求的數(shù)量與質(zhì)量也在逐漸加大，而且我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀技術(shù)人才短缺，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才水準(zhǔn)不高、技術(shù)水平較低等狀況，這些因素都在一定程度上制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿(mǎn)足不了當(dāng)今社會(huì)的需求。職業(yè)高中的教學(xué)宗旨是以提升學(xué)生就業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)水平，讓學(xué)生具備高層次、高水平的職業(yè)技能為核心目標(biāo)，其教學(xué)過(guò)程是根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的相關(guān)需求來(lái)設(shè)置教學(xué)課程、選取教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成職業(yè)高中為社會(huì)與企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才的基本意愿。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)高中的教學(xué)方式過(guò)于落后，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有遵循院校的教學(xué)宗旨，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不吻合實(shí)際需求，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)喪失興趣，教育出來(lái)的學(xué)生對(duì)于提供的企業(yè)并不喜歡，不愿意加入，甚至不會(huì)進(jìn)入該企業(yè)工作，形成了學(xué)生畢業(yè)即無(wú)業(yè)的狀態(tài)。因此，職業(yè)高中為滿(mǎn)足社會(huì)需求，改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)是必要的。
2.2為完善生源問(wèn)題。
由于職業(yè)高中的招收方式具備很強(qiáng)的公開(kāi)性，招收條件也較低，其吸納的學(xué)生通常都是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)較低，對(duì)考普通高中放棄信心的初中畢業(yè)生或是已經(jīng)生存于社會(huì)，但仍想通過(guò)學(xué)習(xí)提升工作層次的青少年。同時(shí)，數(shù)學(xué)與其他科目不同，數(shù)學(xué)更需要強(qiáng)大的邏輯思維與計(jì)算能力，需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，過(guò)于重視新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課而輕視數(shù)學(xué)學(xué)科等問(wèn)題。因此，職業(yè)高中應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行合理、科學(xué)的改革，以增添學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心。讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，并有效學(xué)習(xí)。
2.3為彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)對(duì)職業(yè)高中課程教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在職業(yè)高中，大部分學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于消極，學(xué)校學(xué)生流失程度較高，學(xué)生過(guò)于注重職業(yè)方面教學(xué)，不重視數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果不高，效率較低。因此，為彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，充分優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效果，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的革新就勢(shì)在必行。
3.1應(yīng)用教學(xué)大綱力度較低。
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱能夠指明課程的性質(zhì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)與特點(diǎn)，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)教學(xué)具備不可或缺的重要意義。在職業(yè)高中課程教學(xué)的現(xiàn)狀中，教師通常并不會(huì)采納教學(xué)大綱，教學(xué)導(dǎo)向與實(shí)際教學(xué)大綱不符，忽略了教學(xué)大綱在指導(dǎo)方面的功效。而導(dǎo)致教師不遵循教學(xué)大綱進(jìn)行課程教學(xué)的核心因素，就是教學(xué)大綱的牢固性過(guò)強(qiáng)，比較迂腐。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，各地職業(yè)高中已經(jīng)擬建了新型的教學(xué)大綱，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)要求進(jìn)行了規(guī)定，但各地職業(yè)高中仍然沒(méi)有進(jìn)行落實(shí)，不重視教學(xué)大綱，應(yīng)用教學(xué)大綱的力度較低，這就在一定程度上影響了實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率、效果與質(zhì)量。
3.2教學(xué)模式與內(nèi)容不合理。
在我國(guó)職業(yè)高中的實(shí)際課程教學(xué)中，各地職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一模式中，教師通常處于主導(dǎo)位置，嚴(yán)重缺乏對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，忽視了學(xué)生主體地位。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容本身難度系數(shù)較高、單一性較強(qiáng)，且枯燥乏味，而職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又較差，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下等狀況。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入社會(huì)需求能夠在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，延展教學(xué)資源。而目前職業(yè)高中教師對(duì)于社會(huì)需求的了解程度并不夠，沒(méi)有將社會(huì)需求充分地融入到教學(xué)內(nèi)容中，這也是造成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一的因素。
4.1充分應(yīng)用教學(xué)大綱。
教學(xué)大綱能夠有效地指出職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方向，為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的重視程度，提升教學(xué)大綱的應(yīng)用力度，充分應(yīng)用教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，利用教學(xué)大綱的指導(dǎo)功能與輔助功能進(jìn)行教學(xué)，提升實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，最終達(dá)到職業(yè)中為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的根本目的。
4.2優(yōu)化教學(xué)模式。
只有具備一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等行為，而能夠創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施就是提出問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在回答過(guò)程中完成對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并增加師生之間的互動(dòng)頻率。應(yīng)用幽默有趣的語(yǔ)言方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松，消除學(xué)生在心理上的壓力，讓課堂氣氛變得更加活躍。因此，職業(yè)高中教師應(yīng)充分使用詼諧性、趣味性較高的表達(dá)方式，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難與興趣程度降低時(shí)，主動(dòng)拋出問(wèn)題。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，消除職高學(xué)生由于初中數(shù)學(xué)成績(jī)不高，產(chǎn)生的厭惡數(shù)學(xué)、消極、不自信等心理。此外，由于職業(yè)高中學(xué)生的年齡較低，心理發(fā)展還不成熟，容易對(duì)英雄與模范事跡進(jìn)行模仿，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生此類(lèi)的`心理成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)方面的成功人士與事跡進(jìn)行講述、傳播，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的榜樣，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的自信心。
4.3完善教學(xué)內(nèi)容。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展史中，包含著國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)軼事與相關(guān)貢獻(xiàn)，包含著數(shù)學(xué)思想發(fā)展的過(guò)程，能夠讓師生共同理解數(shù)學(xué)思想，提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂氣氛變得更加活躍。同時(shí)，在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程中，部分課程的難度系數(shù)不僅較高，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)也甚少，對(duì)學(xué)生的用處也較低。因此，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容里應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)史，豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課程自身的不足，應(yīng)刪除難度系數(shù)較高又與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)甚少的課程，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增添其他方面課程的教學(xué)時(shí)間。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是職業(yè)高中學(xué)生的必修課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要位置。雖然目前相關(guān)政策已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了一定要求，對(duì)其性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)也進(jìn)行了管理，但實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀仍不能滿(mǎn)足各方面要求。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革應(yīng)充分考慮企業(yè)與學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、完善，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)參加工作打下良好的基礎(chǔ)，為與職業(yè)高中合作的相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才。
[3]孫琳，徐桂庭.我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷——基于教學(xué)政策文件的分析[j].職教論壇，20xx（3）：4-15.
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十
提問(wèn)是一節(jié)課的重要組成部分，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)，能喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的注意，有利于促使學(xué)生的知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為高效率的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。主要圍繞著下面幾點(diǎn)展開(kāi)的：
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。高中階段的數(shù)學(xué)相對(duì)比較抽象，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣則顯得更加的重要。從表層來(lái)看，高中數(shù)學(xué)由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒(méi)有很強(qiáng)的趣味性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得毫無(wú)趣味，自然也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，也要注意提問(wèn)的趣味性，通過(guò)這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如說(shuō)，在講解"等差數(shù)列求和公式"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先講述"數(shù)學(xué)王子"高斯的故事，他用了非常簡(jiǎn)便的方法在非常短的時(shí)間正確地里計(jì)算出了"1+2+3+……+100=?"的結(jié)果。然后再讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生好奇---他到底是如何準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果的呢？促使學(xué)生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會(huì)對(duì)"等差數(shù)列的求和公式"產(chǎn)生好奇，進(jìn)而則會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)這一公式，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行最好的情境選擇，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的興趣。
此外，數(shù)學(xué)教師也要選擇一個(gè)適合的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著教師的問(wèn)題情境逐漸深入，自然過(guò)渡。學(xué)生的心理也會(huì)有一個(gè)好的自然過(guò)渡的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)的繁瑣、枯燥，學(xué)不懂，效率自然也就低了。
比如說(shuō)，在講解"兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀(guān)察教室中房屋上面的一條直線(xiàn)同地面上任何一條直線(xiàn)的'位置關(guān)系是怎樣的，然后再結(jié)合教室中現(xiàn)有的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，知曉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相連的。
通常情況下，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)提出一些記憶性的問(wèn)題來(lái)考察和鞏固學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)這種問(wèn)題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般都沒(méi)有固定的答案，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列后續(xù)的問(wèn)題，這樣也便于學(xué)生加深對(duì)該問(wèn)題的理解與掌握。
有時(shí)候，教師在上課之前會(huì)精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答的過(guò)程中，卻把他們晾在了一邊。有時(shí)候?qū)W生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)期下去，學(xué)生既不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，而且還容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木以及對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
新課改強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說(shuō)破，要主動(dòng)留下"更美的風(fēng)景"讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，促使學(xué)生在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解"雙曲線(xiàn)概念"時(shí)，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線(xiàn)定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)f1、f2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于|f1f2）|的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線(xiàn)時(shí)，就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線(xiàn)，需要滿(mǎn)足的條件有哪些呢？學(xué)生通過(guò)思考，當(dāng)?shù)贸鰘|pf1|-|pf2||=常數(shù)（小于|f1f2）|后，這個(gè)時(shí)候，教師還可以把條件進(jìn)行如下改變，繼續(xù)讓學(xué)生思考。把小于改成等于或者是大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對(duì)于上述問(wèn)題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過(guò)了，學(xué)生自然也就會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，這樣也更能幫助學(xué)生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線(xiàn)的相關(guān)概念了。
此外，教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在"先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌"上，而是體現(xiàn)在"與學(xué)生同步"甚至是"落后于學(xué)生"這方面的。"說(shuō)破"的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學(xué)生的需要，我們常見(jiàn)的"教不越位，學(xué)要到位"說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，提問(wèn)掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說(shuō)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此，讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)著思維的碰撞、充滿(mǎn)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)白，要讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的沃土，讓學(xué)生都能夠不斷地用數(shù)學(xué)的思維方式、方法有效地解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣也能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。
[1]張國(guó)艾。高中數(shù)學(xué)入門(mén)課：漫談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[j].青年文學(xué)家，20xx（29）。
[2]劉輝。如何引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待流行音樂(lè)[j].中小學(xué)音樂(lè)教育，20xx（4）。
[3]朱麗。課堂提問(wèn)中的"問(wèn)題"檢視與對(duì)策[j].江蘇教育研究，20xx（4）。
[4]于鳳君。課堂提問(wèn)應(yīng)注意有效性的基本原則[j].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，20xx（2）：79.
[5]陳孝飛。數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)技能的有效性分析[j].考試周刊，20xx（7）。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十一
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上是解決認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間矛盾的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果作為發(fā)展變化主體的學(xué)生態(tài)度消極、被動(dòng)——不想學(xué)，不充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不充分運(yùn)用或者不能以正確的方法運(yùn)用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動(dòng)腦，去認(rèn)識(shí)教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)、能力的發(fā)展。
喜愛(ài)也就是做一件事的理由和把事情堅(jiān)持下去的最強(qiáng)動(dòng)力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)覺(jué)得繁重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎讓人喘不過(guò)氣來(lái)，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時(shí)的我們，都會(huì)有一種很不舒服的壓抑感——這是由繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，沉重的學(xué)習(xí)壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動(dòng)的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時(shí)候總會(huì)有的，怎么辦呢？是繼續(xù)硬著頭皮學(xué)習(xí)嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個(gè)自己信任的人，把自己的不快傾訴出來(lái)，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回?zé)赖男模瑢?zhuān)心學(xué)習(xí)，也才能保證學(xué)習(xí)的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學(xué)習(xí)太緊張，再加上學(xué)習(xí)中難免會(huì)有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個(gè)時(shí)間，最好是在傍晚的時(shí)候，走出教室、走出家門(mén)，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學(xué)習(xí)和生活，表面上看起來(lái)這樣做耽誤了一些時(shí)間，但是，有了一個(gè)輕松愉快的心境，提高了學(xué)習(xí)效率，那點(diǎn)時(shí)間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".
除此之外，對(duì)自己還要有十足的自信，自信的學(xué)習(xí)，自信的走入考場(chǎng)，就能自信的取得成功，如果做不到這一點(diǎn)，精神太緊張，特別是在考試的時(shí)候，就很難將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，更不要說(shuō)超水平發(fā)揮了。
那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、考場(chǎng)上，什么是心理的最高境界呢？一句話(huà)，"寵辱不驚"！也就是說(shuō)，不管遇到什么樣的情況，都能興趣不減，心靜如水，沉穩(wěn)對(duì)付；如果感到題目比較難，不好對(duì)付，能做到既不緊張也不失望，依然我行我素，全力以赴；反之，如果感到題目比較容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也許，你已經(jīng)有了這方面的.感觸，比如有的時(shí)候感到題目非常容易，卻并沒(méi)有取得一個(gè)意料中的好成績(jī)；而有的時(shí)候，感到題目非常難，結(jié)果也沒(méi)有考的一塌糊涂！原因很簡(jiǎn)單，不管平時(shí)的習(xí)題或考試題目怎么樣，都是大家來(lái)承受，決定你成績(jī)?nèi)绾蔚牟皇穷}目的難易，也不是你的絕對(duì)成績(jī)，而是你在全體同學(xué)或考生中的位置，而是你是否發(fā)揮出了自己的水平。因而，不管遇到什么樣的情形，都要不受其影響，按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟學(xué)習(xí)和考試，發(fā)揮出自己的最好水平。當(dāng)然，真能做到這一點(diǎn)，也非常不易，但是，只要我們有意識(shí)的去鍛煉，去努力，就一定會(huì)有收獲！對(duì)我們學(xué)生而言，學(xué)習(xí)占據(jù)了生活的大部分內(nèi)容，那么，我們就把學(xué)習(xí)、考試作為演練場(chǎng)，有意識(shí)的去提高自己數(shù)學(xué)的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的興趣，從而成為保持最佳的心理狀態(tài)，成為最終的勝利者。
學(xué)習(xí)是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺(tái)燈前的寂寞。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是娛樂(lè)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方法能讓你象看美國(guó)大片似的學(xué)到博士。這是自然規(guī)律。
1、做一個(gè)個(gè)人錯(cuò)題集。我給同學(xué)們一個(gè)公式：少錯(cuò)=多對(duì)。如果做錯(cuò)了題目，不管發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤，不管是多么簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，都收錄進(jìn)來(lái)；我相信，一旦你真的做起來(lái)，你就會(huì)吃驚的發(fā)現(xiàn)，你的錯(cuò)誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯(cuò)誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看著自己的錯(cuò)體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個(gè)自我反省的好地方，更是一個(gè)提高成績(jī)的好方法。復(fù)習(xí)越往后，在知識(shí)上取得突破的可能性就越小，而能糾正自己的錯(cuò)誤，實(shí)在是一個(gè)不小的增長(zhǎng)空間。如果你還沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，那么，就去準(zhǔn)備一個(gè)吧，收集自己的錯(cuò)誤，分門(mén)別類(lèi)，然后沒(méi)事的時(shí)候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會(huì)有很大的收獲。
2、參考書(shū)有一本足矣。我想說(shuō)，不要迷信參考書(shū)，參考書(shū)不要很多，有一本主要的就足夠了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，現(xiàn)在市場(chǎng)上很多參考書(shū)賣(mài)得很好，都掛著某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結(jié)果，不少同學(xué)在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中時(shí)間很有限，可供自己支配的時(shí)間更有限，在這些有限的時(shí)間，朝三暮四，一會(huì)兒看這一本參考書(shū)，一會(huì)兒看那一本參考書(shū)，還不如不看。把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)爛熟于心，能夠在很少的時(shí)間里把一科知識(shí)全部回顧一遍。能做到這點(diǎn)，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書(shū)要重要的多?？傊?，一句話(huà)，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看參考書(shū)，特別是不要看很多參考書(shū)。
3、遇到疑難該怎么辦呢？首先是要盡可能的通過(guò)自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會(huì)的原因是什么，問(wèn)題出在那里。我經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在那里。自己不能解決的時(shí)候，就可以采取討論以及向老師請(qǐng)教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來(lái)不會(huì)做的通過(guò)別人的幫助會(huì)作了，而是，在會(huì)作之后，回過(guò)頭來(lái)比較一下原來(lái)不會(huì)的原因是什么，一定要把這個(gè)原因找出來(lái)，否則，就失去了一次提高的機(jī)會(huì)，做題也失去了意義。
5、學(xué)習(xí)考場(chǎng)制勝的法寶。首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，"害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。"這樣自我心理暗示一段時(shí)間之后，心里就坦然平靜多了。其實(shí)學(xué)習(xí)和考試中最重要的不是要學(xué)或考的怎么怎么樣，而是能把自己的水平發(fā)揮出來(lái)，這也是超水平發(fā)揮的前提。大家不妨試一試，也許效果很好呢！其次，就是要有正確的學(xué)習(xí)和考試策略，做到"寵辱不驚"，特別是，遇到難題的時(shí)候，不要緊張。考試中有這樣一種現(xiàn)象，一旦遇到一個(gè)題目，作了好長(zhǎng)時(shí)間還無(wú)法解決，就焦躁不安，嚴(yán)重影響后面的作題，進(jìn)而也影響考試的成績(jī)。
6、正確認(rèn)識(shí)考試。其實(shí)，這里，我只是提醒大家注意一個(gè)事實(shí)而已了。那就是，如果不是競(jìng)賽，那么考試卷中，超過(guò)80%的內(nèi)容都是我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)練習(xí)過(guò)的內(nèi)容的翻版，也就是說(shuō)，80%多的題目都是非?；A(chǔ)的，80%多的分值通過(guò)努力，我們每個(gè)人都是可以拿到的，如果大家不相信，可以自己去看一看是不是這樣。想象看，抓住了這些基礎(chǔ)的題目，是什么水平呢？所以每一個(gè)同學(xué)都要看到這個(gè)事實(shí)，讓自己自信起來(lái)。
不管怎么說(shuō)，在學(xué)習(xí)中要有埋頭苦干的精神，但決不能只是一味的埋頭苦干，要能善于鉆研，善于歸納，這樣，才能取得事半功倍的效果。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十二
在提倡素質(zhì)教育的今天，在學(xué)有用數(shù)學(xué)的感召下，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，如何面對(duì)數(shù)學(xué)，怎樣看待學(xué)生，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)……時(shí)常浮現(xiàn)腦海。通過(guò)近幾年高中數(shù)學(xué)教育，我認(rèn)為作為教師，主要是引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的心理和正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的學(xué)和教師的教取得雙贏(yíng)。
一、首先介紹初高中數(shù)學(xué)思維方法的變化，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。
高中數(shù)學(xué)思維方法和初中階段有顯著的不同。初中階段，教師總為學(xué)生將各種題建立統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上，產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的更變使很多高中學(xué)生感到不適應(yīng)。這使很多同學(xué)產(chǎn)生自己初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好，很難接受高中階段的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)很難，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、沒(méi)意思的想法，這種種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將直接影響到同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)理論告訴我們，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果，認(rèn)識(shí)上的偏差，將產(chǎn)生行動(dòng)上的錯(cuò)位，行動(dòng)上的錯(cuò)位，必然不會(huì)產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，在此重點(diǎn)針對(duì)同學(xué)們初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，不能接受高中階段學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行澄清。
初中數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，千萬(wàn)不要喪氣，更不要有應(yīng)付和放棄的想法，數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)之間是有聯(lián)系的，這一點(diǎn)同學(xué)們十分看中，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)還有相對(duì)獨(dú)立性，這一點(diǎn)同學(xué)們領(lǐng)悟可能不夠。比如：集合、函數(shù)初中已學(xué)過(guò)，高一還要學(xué)習(xí)，當(dāng)然是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，初中沒(méi)學(xué)好，借此之機(jī)補(bǔ)上初中知識(shí)的漏洞。在高中階段隨著身心的發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的提高，反過(guò)來(lái)看初中知識(shí)會(huì)感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生頓悟的感覺(jué)，因此，不要因?yàn)榛A(chǔ)不是很好就沒(méi)有信心，而應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，彌補(bǔ)其他知識(shí)的缺陷，并要求在高中階段的學(xué)習(xí)上，多思考自己在初高中知識(shí)的銜接中有哪些斷層？多問(wèn)幾個(gè)是什么？為什么？為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由高中思維方法的變化而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天敵，因此，要走出誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，以積極的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大體可以分為“要我學(xué)”和“我要學(xué)”兩種，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理十分明顯，是“要我學(xué)”升入高中后，面臨老師教學(xué)方法的改變，其學(xué)習(xí)可依賴(lài)心理滯后了，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)迷茫了，這對(duì)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，而興趣又不是與生俱來(lái)的`，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的興趣，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，大家熟悉的國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家，他們能取的卓越成就，并不是他們能力超常智慧超群，而是他們對(duì)自己的研究感興趣，在研究中體會(huì)了無(wú)窮的樂(lè)趣，進(jìn)而成為研究的志趣，由興趣——樂(lè)趣——志趣的衍變，從而走上科學(xué)成功之路。
對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣要和我們自己有意識(shí)地去培養(yǎng)，從自己感興趣的章節(jié)入手，比如立體幾何感興趣可多做這方面的題目，在解決的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的美，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，來(lái)帶動(dòng)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)興趣，興趣有了，樂(lè)趣也就來(lái)了，你就有了學(xué)習(xí)的志趣，樂(lè)中求知，知中有樂(lè)。正如題記中所說(shuō)數(shù)學(xué)也就成為了快樂(lè)的游戲了，成功也就來(lái)了。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還要“會(huì)學(xué)”要研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生和教師若不試圖從教學(xué)的形式和單純的演算中跳出來(lái)，以掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，那么挫折和迷惑將變得十分嚴(yán)重。”可見(jiàn)高中學(xué)習(xí)不可盲目地在題海中遨游，而是要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
什么又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呢？首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這包括：
1．制定明確的學(xué)習(xí)目的，合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。
2．課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自主能力，而且是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。
3．專(zhuān)心上課：上課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能基本方法，關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4．及時(shí)復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率的重要一環(huán)。
5．獨(dú)立完成作業(yè)：獨(dú)立作業(yè)是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。
6．解決疑難：解決疑難是對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤。
7．系統(tǒng)小結(jié)：系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻掌握知識(shí)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。
8．課外學(xué)習(xí)：課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書(shū)籍和報(bào)刊，以豐富文化科學(xué)知識(shí)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
總之，學(xué)習(xí)方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和一個(gè)步驟——?dú)w納總結(jié)是少不了的，望同學(xué)們能從實(shí)際出發(fā)，制定適當(dāng)目標(biāo)，長(zhǎng)計(jì)劃、短安排培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并付之以行動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)成為快樂(lè)的游戲，也就自然會(huì)有學(xué)習(xí)的志趣，成功也就自然接踵而至。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十三
分層教學(xué)模式并不是一個(gè)全新的概念，早在20xx多年前我國(guó)的教育學(xué)家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對(duì)學(xué)生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學(xué)模式還存在一些差別，后者的應(yīng)用模式是在現(xiàn)代教學(xué)體系之中的，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行運(yùn)用。
近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家不斷對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了許多新的理論和新的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。但本質(zhì)上說(shuō)，分層教學(xué)模式是為了將教師的精力進(jìn)行合理支配，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)集體學(xué)生成績(jī)的提升。
簡(jiǎn)單的分層教學(xué)模式為：通過(guò)新知識(shí)的講解并了解學(xué)生的掌握程度，例如，劃分出三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)代表掌握程度最好的學(xué)生，第二等級(jí)代表掌握程度一般的學(xué)生，第三等級(jí)代表掌握程度差的學(xué)生。分層教學(xué)開(kāi)展的模式是，針對(duì)第二等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行再次輔導(dǎo)，掌握程度依然無(wú)法提升的編入第三等級(jí)，已經(jīng)進(jìn)入第一等級(jí)和第二等級(jí)的學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師重點(diǎn)扶輔導(dǎo)第三等級(jí)的學(xué)生等到第三等級(jí)的學(xué)生掌握之后，再開(kāi)始新的教學(xué)課程。
分層教學(xué)模式的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問(wèn)題，這是節(jié)約人才的一種表現(xiàn)；否則放任第三等級(jí)類(lèi)的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至采取冷漠對(duì)待的方式，必然造成教育的不公平出現(xiàn)。從這個(gè)角度說(shuō)，分層教學(xué)模式也體現(xiàn)了教育的民主性。
（一）以學(xué)生主體為對(duì)象應(yīng)用。
以學(xué)生為主體的`分層教學(xué)模式是最常見(jiàn)的應(yīng)用手段。高中期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的數(shù)學(xué)理論與義務(wù)教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質(zhì)。例如，在中小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)、素?cái)?shù)、分?jǐn)?shù)等概念，都有唯一確定的計(jì)算結(jié)論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內(nèi)容，不僅要從數(shù)學(xué)基本計(jì)算考慮，還要融入數(shù)學(xué)研究理論。
可以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的特殊性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸之后，就形成了一定的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。能夠快速掌握的在日后的學(xué)習(xí)中必然不斷前進(jìn)，而無(wú)法掌握的學(xué)生會(huì)越來(lái)越吃力，因此，需要教師拿出經(jīng)歷及時(shí)解決。在這樣一種前提下，以學(xué)生為主體的分層方式就比較固定，會(huì)有一批學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的末端。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中就要注意，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，讓其感覺(jué)到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學(xué)生的掌握程度不盡相同，因此在分層過(guò)程中進(jìn)行的劃分方式也不同，通常可以按照1:6:3的形式劃分三層，由好到差進(jìn)行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學(xué)生群體。
（二）以教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)是教師制定的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不僅要求學(xué)生"知其然"更要"知其所以然",能夠?qū)煞矫娑颊莆盏氖莾?yōu)等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)方式實(shí)現(xiàn)。
例如，對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)的學(xué)生要求理解新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，了解概念，自己能夠歸納所學(xué)知識(shí)并舉一反三；對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生要求立即教學(xué)內(nèi)容，記住概念并會(huì)計(jì)算習(xí)題；對(duì)于差等生層級(jí)的要求能夠了解內(nèi)容，記住概念。
（三）以課堂教學(xué)為對(duì)象應(yīng)用。
課堂教學(xué)是高中階段數(shù)學(xué)教育的主要形式，以課堂教學(xué)為分層教學(xué)對(duì)象，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)任務(wù)的不同應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在進(jìn)行課程講解之前，先要要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)要有的放矢，鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)之后主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的新思路。對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生而言，要他們與上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課做對(duì)比，找出不同，嘗試提出問(wèn)題。而對(duì)于差等生層級(jí)讓他們熟悉了解新知識(shí)的要點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)不懂的內(nèi)容及時(shí)發(fā)問(wèn)。
（四）以課后作業(yè)為對(duì)象應(yīng)用。
以課后作業(yè)作為分層教學(xué)的對(duì)象是最容易實(shí)施的方式，教師首先要針對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題和提高能力題。選擇題、計(jì)算題對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生而言問(wèn)題不大，差生層級(jí)也可以完成，而應(yīng)用題需要的知識(shí)點(diǎn)角度，應(yīng)該孤立中等階層的學(xué)生大膽嘗試；對(duì)于優(yōu)等層級(jí)的學(xué)生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學(xué)模式還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分層、學(xué)習(xí)態(tài)度分層等多種形式。由于近年來(lái)我國(guó)的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書(shū)的四種主要分層教學(xué)模式中，既可以采取單獨(dú)一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學(xué)生的情緒和自尊心。
首先，分層教學(xué)不能形式化。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，而分層教學(xué)、因材施教的方式，必然會(huì)造成教師需要付出更多的時(shí)間，因此這種教學(xué)方法能否順利執(zhí)行還存在問(wèn)題。一些院校對(duì)分層教學(xué)的方式存在誤解，只追求形式上的改進(jìn)，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對(duì)應(yīng)的形成了"優(yōu)等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育方法之外，還要通過(guò)自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學(xué)模式體現(xiàn)。
其次，從高中數(shù)學(xué)的教育特點(diǎn)來(lái)看，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，因?yàn)槠漭^高的難度導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從其他資源獲得指導(dǎo)。因此教師要樹(shù)立正確的教育思想觀(guān)念，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒對(duì)某一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。
再次，樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀(guān)念，杜絕升學(xué)率怪圈。所謂的升學(xué)率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學(xué)生，而是指進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學(xué)模式重點(diǎn)體現(xiàn)的是公平，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[1]如先古麗·依明。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[j].商業(yè)文化：下半月，20xx（8）。
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[4]朱紅燕。淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式[j].教學(xué)與管理，20xx（24）。
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[6]陳鑫。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析[j].生物技術(shù)世界，20xx（3）。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十四
(一)教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一當(dāng)前的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽(tīng)，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較被動(dòng)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高。
并且大部分高中數(shù)學(xué)教師都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
當(dāng)然適量的練習(xí)題對(duì)學(xué)生的理解有一定的幫助，但是如果學(xué)生所做的練習(xí)題比較多的話(huà)，這樣不僅會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，重復(fù)性做題也不會(huì)達(dá)到最終目的。
(二)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得不到調(diào)養(yǎng)新課改中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是現(xiàn)實(shí)中很多高中數(shù)學(xué)教師都會(huì)忽略這一點(diǎn)，他們?cè)诮o學(xué)生講解問(wèn)題的過(guò)程中，總是只單純地把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，并沒(méi)有教會(huì)他們獨(dú)立思考進(jìn)而解決問(wèn)題的方法和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維是很難得到培養(yǎng)的。
另外，有些很多教師在課堂教學(xué)中利用小組合作的教學(xué)方法，這種方式對(duì)于課堂氣氛的要求是比較高的，如果沒(méi)有好的課堂氣氛，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。
很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生能夠多交流多探討，借此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，但實(shí)際上一些成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)獲得較大的收益，并能在小組合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，而成績(jī)差的學(xué)生就比較被動(dòng)，不能獨(dú)立思考，進(jìn)而也不能得到提高。
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生的地位得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了他們的積極性和主動(dòng)性。
而在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使教師和學(xué)生能夠真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行積極參與，主動(dòng)探討，讓高中數(shù)學(xué)知識(shí)能滲透到學(xué)生的認(rèn)知中。
另外，教師在進(jìn)行布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指定，并且作業(yè)必須展現(xiàn)學(xué)生的能力為目的，而不是僅僅靠重復(fù)性的練習(xí)。
最后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的最基本要求是能通過(guò)一些數(shù)學(xué)原理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，進(jìn)而解決生活問(wèn)題。
因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要能創(chuàng)設(shè)出一些合理和教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)這些情境，能積極參與到研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
而對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較抽象和枯燥的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
這時(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，有利于極大他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一般來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要能采用直觀(guān)形象的事物將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。
(三)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力在新課改下，對(duì)教師的教學(xué)水平和能力有了比較高的要求，教師首先應(yīng)該掌握比較基本的計(jì)算機(jī)操作技能，這樣才能制作出比較好，學(xué)生都容易接受的教學(xué)課件，對(duì)提高課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。
因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
一方面，教師們?cè)谡n余時(shí)間可以加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，以便豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
因?yàn)椋處熤挥芯邆溥^(guò)硬的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
(四)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力學(xué)生創(chuàng)新能力水平是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)他們的要求，而要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就需要學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考。
教師可以在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把自己不太懂的知識(shí)記下來(lái)，這樣的話(huà)教師講解以后就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容加深印象。
如果只憑借學(xué)生一個(gè)人不能解決問(wèn)題的話(huà)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組商討解決，這樣既培養(yǎng)了他們的小組合作能力，也提高了他們尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，在新課改的大背景下，面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不同問(wèn)題，教師只有不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，采用教新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就一定能使學(xué)生得到全面發(fā)展，使教學(xué)效率得到提高。
作者：蘇艷英單位：河北省內(nèi)丘縣第二高級(jí)中學(xué)。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十五
為了保證在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，這樣就可以真正提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。作者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)主要從教學(xué)理論教學(xué)的古典數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵守原則方面為主要切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，分析可能影響我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一些原因，和我們高中數(shù)學(xué)課堂交互的部分原因的問(wèn)題進(jìn)行了分析。主要是以下的幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨(dú)立的存在，從而就要求在教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)也就有了相對(duì)較高的要求。想要實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)的過(guò)程中能夠影響其效果的因素非常多，對(duì)于這些因素進(jìn)行了深刻的分析，可以有利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。
（一）數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)利用嗓子來(lái)傳播，具有一定的抽象性。與其他學(xué)科來(lái)比較，數(shù)學(xué)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有音律是否優(yōu)美。學(xué)生的不同主觀(guān)差異性也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的高低。另外，語(yǔ)言表達(dá)能力也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)。
（二）數(shù)學(xué)老師的因素。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生可以發(fā)送主觀(guān)能動(dòng)性。數(shù)學(xué)老師有自己的教學(xué)習(xí)慣，但教學(xué)習(xí)慣形成后，固定思維模式的教學(xué)，因此，僵化的思維方式必然影響數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)方法直接決定學(xué)生的興趣教學(xué)，教師用什么樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，顯著影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，如果老師性格很好魅力，會(huì)讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)數(shù)學(xué)更喜歡數(shù)學(xué)，并努力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生因素。學(xué)習(xí)的好壞是最終的決定因素的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素在小學(xué)，教育在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一點(diǎn)給學(xué)生們一個(gè)巨大的心理壓力，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科，幾乎成為了學(xué)生心理減壓，建立良好的心態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，教師的任務(wù)三:一個(gè)是教學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)欣賞能力，三是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生良好的自我價(jià)值感的形成不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。
（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀(jì)律常常難以控制。數(shù)學(xué)類(lèi)是最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，老師在上面，學(xué)生睡眠或以下直接說(shuō)開(kāi)小差，注意力不集中，導(dǎo)致很難獲得好的高中歷史課良好的教學(xué)效果，甚至迫使班上老師不斷強(qiáng)調(diào)紀(jì)律下:“不說(shuō)話(huà)”學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”等等情況。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)。高度重視聲音形式，不僅重視內(nèi)心體驗(yàn)，只注重表面的技能，不重看到包含數(shù)學(xué)和情感之間，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路部分，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太單調(diào)，沒(méi)有美感。
（三）情感互動(dòng)不充分。數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科最大的區(qū)別在于情調(diào)情感方面的參與，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以激發(fā)人最多情感的波瀾，所以如果你能在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)情感交互可以大大提高學(xué)生的情緒。遺憾的是，目前我國(guó)數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有情感因素在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)學(xué)生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態(tài)。
（一）構(gòu)建師生課堂互動(dòng)的理想環(huán)境。教學(xué)環(huán)境最好是能夠達(dá)到學(xué)生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識(shí)的基礎(chǔ)所有通信主體必須首先承認(rèn)和接受的條件。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)知識(shí)和理解的第一個(gè)條件是構(gòu)建理想的話(huà)語(yǔ)環(huán)境。教師和學(xué)生雙方在一起課堂教學(xué)過(guò)程的主體，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通相互依存的前提，只有教師和學(xué)生之間的相互理解，需要和渴望了解對(duì)方，我們可以互動(dòng)順利，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
（二）實(shí)現(xiàn)文本課程向體驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)變。課程是承運(yùn)人進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，和當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀(guān)性，對(duì)知識(shí)概念和中立和普遍性的特點(diǎn)強(qiáng)大的教師絕對(duì)權(quán)威為主題的特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)和構(gòu)建。本課程是一種傳統(tǒng)的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的固定性，教學(xué)，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強(qiáng)調(diào)建設(shè)體驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多樣性、生成有機(jī)性和情感，克服了傳統(tǒng)課程的學(xué)生的主體性，使教師和學(xué)生的.主體間性調(diào)節(jié)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使得課程教學(xué)和諧發(fā)展。
（三）建立融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學(xué)生交互模式，應(yīng)該要改變像現(xiàn)在的這種模式。應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)盟嗎系統(tǒng)和交流，縮短距離，形成和諧的師生關(guān)系。這可以深水平溝通，容易達(dá)到互動(dòng)的目的，然后提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，教學(xué)目的的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為重視發(fā)展學(xué)生的主體性，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是頭發(fā)最有效的方式來(lái)展示學(xué)生的主體性。由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的的復(fù)雜性和多個(gè)因素，還因?yàn)闃悠肥沁@項(xiàng)研究的作者小，有限的研究時(shí)間、研究方法和研究能力，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學(xué)習(xí)和將來(lái)做進(jìn)一步的研究工作，提高研究結(jié)果。
[1]戈德蓓.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的完善[j].讀寫(xiě)算教育教學(xué)研究,20xx.
[2]蔡靜.在數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].劍南文學(xué)經(jīng)典閱讀,20xx（3）。
[3]王婷.論數(shù)學(xué)欣賞教學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一理論的體現(xiàn)和運(yùn)用[d].湖南師范大學(xué),20xx.
[4]馬鵬.淺談數(shù)學(xué)的術(shù)科教學(xué)和數(shù)學(xué)藝術(shù)審美的關(guān)系[j].東西南北教育觀(guān)察,20xx（8）。
[5]邢海燕.關(guān)于新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化拓展問(wèn)題的探究[d].首都師范大學(xué),20xx.
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇一
參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在以一定的數(shù)學(xué)教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)的前提下，建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)教學(xué)程序與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架。是近年來(lái)尤其是當(dāng)下較熱門(mén)的教學(xué)議題之一，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的有效途徑。在參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教材、教師和學(xué)生，此三者分別作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和核心應(yīng)該充分協(xié)調(diào)。尤其是教學(xué)主體（教師、學(xué)生）應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以教材為輔助條件展開(kāi)素質(zhì)教育。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，可見(jiàn)，比知識(shí)本身更重要的是能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學(xué)過(guò)程，以便在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教師教學(xué)效率低下等不良教學(xué)現(xiàn)象是在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各種不良教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測(cè)評(píng)形式死板單一等種種因素直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本豐富有趣的化學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，并最終降低課堂教學(xué)效率。綜合上述各種弊端可見(jiàn)，學(xué)生參與意識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和課堂教學(xué)效率低下的根本原因?？梢?jiàn)，“參與式教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標(biāo)。
3.1注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生作為教學(xué)的核心，其自覺(jué)接納知識(shí)的積極性與其生活環(huán)境和知識(shí)本身的貼近程度成正比，即知識(shí)越貼近生活則越容易被吸收、學(xué)習(xí)積極性就越高。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其參與意識(shí)。具體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生感興趣的和貼近其生活情境的實(shí)物或模型引入課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程豐富多彩、情趣化，通過(guò)生活化、大眾化并符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式傳授教學(xué)內(nèi)容，以便使較枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、活潑化，并給學(xué)生以熟悉感、親近感，最終誘導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與其自身生活環(huán)境及與實(shí)際問(wèn)題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.2誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)認(rèn)為將知識(shí)的解釋、傳授及應(yīng)用過(guò)程應(yīng)基于實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以其已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立的數(shù)學(xué)模型之上。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法、形成概念等都離不開(kāi)以現(xiàn)有認(rèn)知體系和數(shù)學(xué)建模能力為前提的對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性的具化、分類(lèi)和理解?？梢?jiàn)，教師很有必要對(duì)學(xué)生活動(dòng)格外關(guān)注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進(jìn)學(xué)生充分利用自身現(xiàn)有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的思維方式對(duì)其進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和總結(jié)歸納，最終達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生自主探究和增強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的目的。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v述“二元二次方程”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)展開(kāi)類(lèi)比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對(duì)“二元二次方程”的初步認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用。
3.3引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于“靈活選取并充分利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、完成相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)”。針對(duì)此觀(guān)點(diǎn)和要求，參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面思考問(wèn)題、多角度理解知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試，最終推動(dòng)學(xué)生在多種問(wèn)題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、善于交流，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成和不斷完善。
3.4培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要在于對(duì)“探索、經(jīng)歷、實(shí)踐和應(yīng)用能力”等的關(guān)注?？梢?jiàn)，在參與式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高其應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄“紙上談兵”的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
本文以參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)簡(jiǎn)介和我國(guó)國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀為切入點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和具體展開(kāi)方式進(jìn)行了較詳細(xì)的論述。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)工作者應(yīng)不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇二
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師承擔(dān)布道者的角色，學(xué)生則是聽(tīng)眾，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生居高臨下的心理。而互動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是平等的，需要教師與學(xué)生共同完成認(rèn)知過(guò)程。所以，教師要認(rèn)清自身的角色，不是高高在上的監(jiān)工，而是活動(dòng)的組織者以及參與者?；?dòng)式教學(xué)不是和學(xué)生打成一片，而是在活動(dòng)中傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有不等式、集合、函數(shù)、排列組合、數(shù)列、復(fù)數(shù)、三角函數(shù)、二項(xiàng)式、平面解析幾何以及立體幾何等，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，比較分散。相比初中，高中數(shù)學(xué)每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多得多。教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)課程安排，一一講解書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，消耗在難點(diǎn)問(wèn)題上的時(shí)間較多，剩余的時(shí)間無(wú)法充分進(jìn)行例題講解，所以課堂上往往是根據(jù)教學(xué)大綱匆忙講完知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生消化和吸收較為困難。而互動(dòng)式教學(xué)就可以利用分拆手段，劃分難易知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做到有的放矢地準(zhǔn)備。這樣教師可以自由控制課堂的教學(xué)節(jié)奏，在有限的`時(shí)間里完成教學(xué)，幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)。
3.互動(dòng)式教學(xué)是一種新興事物，高中生告別初中階段，逐漸適應(yīng)了獨(dú)角戲的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生往往缺少主動(dòng)性。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，將獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變成對(duì)手戲。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，然后解疑，尊重學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生有豐富的想象力和解題的創(chuàng)造力，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)比賽，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐和引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)中展示才華和自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)不斷探索，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)拓展更大的實(shí)踐空間。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位青海省大通縣第四完全中學(xué)）。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇三
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個(gè)洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫(huà)。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的“世界藝術(shù)寶庫(kù)”。一九八七年十二月被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。
莫高窟藝術(shù)的特點(diǎn)表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫(huà)三者的有機(jī)結(jié)合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫(huà)類(lèi)別分尊像畫(huà)、經(jīng)變畫(huà)、故事畫(huà)、佛教史跡畫(huà)、建筑畫(huà)、山水畫(huà)、供養(yǎng)畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、裝飾畫(huà)等不同內(nèi)容，系統(tǒng)反映了十六國(guó)、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個(gè)朝代，東西方文化交流的.各個(gè)方面，成為人類(lèi)稀有的文化寶藏財(cái)富。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇四
【中圖分類(lèi)號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a。
要在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生參與到生動(dòng)、活潑，以及主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學(xué)情境，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。筆者就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識(shí)談?wù)勔韵氯c(diǎn)做法。
高中生的責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和自主合作意識(shí)較淡薄，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的意識(shí)。
1.巧設(shè)懸念。在數(shù)學(xué)課堂上，教師采取設(shè)懸念的方式增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)有懸念的問(wèn)題產(chǎn)生神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”內(nèi)容之前，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“根據(jù)歷史傳說(shuō)記載，國(guó)際象棋起源于古印度，據(jù)說(shuō)，有位印度教宗師見(jiàn)國(guó)王自負(fù)虛浮，決定給他一個(gè)教訓(xùn)。他向國(guó)王推薦了一種在當(dāng)時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，國(guó)王對(duì)這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余，他便問(wèn)那位宗師想得到什么賞賜。宗師開(kāi)口說(shuō)道：‘請(qǐng)您在棋盤(pán)上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8?！疵恳粋€(gè)次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個(gè)格子放滿(mǎn)為止，這樣我就十分滿(mǎn)足了?！瘒?guó)王慷慨地、開(kāi)心地答應(yīng)了宗師的請(qǐng)求。”講完這個(gè)故事之后，提問(wèn)學(xué)生：“這位國(guó)王能滿(mǎn)足宗師的請(qǐng)求嗎？”教師通過(guò)巧設(shè)懸念的方式促使學(xué)生，并進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且教師也可以順利導(dǎo)入新課。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的方式理解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在“直線(xiàn)與平面平行的判定”的教學(xué)中，教師可以列舉學(xué)生日常生活中容易觀(guān)察的一些現(xiàn)象，如日光燈與天花板、樹(shù)立的電線(xiàn)桿與墻面。教師可以取出預(yù)先準(zhǔn)備好的直角梯形泡沫板演示：當(dāng)把互相平行的一邊放在講臺(tái)桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀(guān)察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺(jué)，而當(dāng)把直角腰放在桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀(guān)察另一邊與桌面給人的印象，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。教師還可以用事先準(zhǔn)備的木條放在講臺(tái)桌上作上述情形的演示。由此可見(jiàn)，教師要對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境教學(xué)中提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。
3.故事引入。實(shí)踐表明，高中生的形象思維占主導(dǎo)地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，多采用與課本內(nèi)容有關(guān)的有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國(guó)偉大數(shù)學(xué)家，他在小學(xué)讀書(shū)的時(shí)候就顯露了超乎常人的數(shù)學(xué)天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計(jì)算題，就是計(jì)算從整數(shù)1加到整數(shù)100的和是多少。彪特耐爾寫(xiě)完題目，小高斯很快就把答案寫(xiě)出來(lái)并交了上去，彪特耐爾一看結(jié)果，大吃一驚，小高斯竟然算對(duì)了！此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小高斯用什么方法在這么短的時(shí)間就算對(duì)了？他的計(jì)算方法與這節(jié)課的內(nèi)容有什么關(guān)系？可見(jiàn)，教師運(yùn)用故事引入的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式較單一，學(xué)生極易產(chǎn)生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學(xué)生并不多。在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習(xí)慣，增強(qiáng)自主合作意識(shí)。
1.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，用規(guī)范的語(yǔ)言自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。教師要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，首先，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)范語(yǔ)發(fā)言和表達(dá)；然后，經(jīng)常在課堂上考查學(xué)生對(duì)某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習(xí)慣。
2.強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。然而，好說(shuō)好動(dòng)是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的吵鬧和爭(zhēng)論，影響教學(xué)效果，因此，教師必須強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在自主合作中和有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)，不但要求傾訴者會(huì)說(shuō)，而且要求傾聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第29頁(yè)）是要求聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、細(xì)心。傾聽(tīng)是一種禮貌、是一種能力、一種素質(zhì)。與人交往就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主合作的良好習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話(huà)。在傾聽(tīng)別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，但也要敢于質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)匕l(fā)出提問(wèn)，如“你講的我聽(tīng)不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話(huà)，這有利于提高學(xué)生對(duì)話(huà)水平和探究問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主合作的習(xí)慣。
我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“教育的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生學(xué)?！币獙W(xué)生積極參與課堂，教師就應(yīng)做到有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生自主合作的方法。例如，講授高一新課標(biāo)的“三視圖”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和自主精神，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，要求人人動(dòng)手操作；三是自主活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結(jié)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展個(gè)性。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作習(xí)慣和學(xué)會(huì)自主合作的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、個(gè)性全面和諧的發(fā)展。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇五
版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀(guān)，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@段話(huà)體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛(ài)之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說(shuō)過(guò)：“你可以通過(guò)仁愛(ài)學(xué)生來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)仁愛(ài)。”“仁愛(ài)”是重要的人文價(jià)值。我們的語(yǔ)文書(shū)里，有很多課文都滲透“仁愛(ài)”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心。《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞的同學(xué)關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會(huì)到要在生活中關(guān)愛(ài)他人、珍惜友情。
教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰(shuí)送給誰(shuí)的？為什么要送氣球？這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中能感受到濃濃的友情，體會(huì)到友情的可貴，認(rèn)識(shí)到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開(kāi)始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺(jué)得“真沒(méi)意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學(xué)們的“問(wèn)候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專(zhuān)心地聽(tīng)我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有仁愛(ài)之心。
就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛(ài)他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他；小朱流鼻血了，同學(xué)們爭(zhēng)著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來(lái)越欣慰，“仁愛(ài)”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”
“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。
二年級(jí)的男孩子活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”。看，a同學(xué)正在專(zhuān)心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學(xué)則神游太空，眼睛沒(méi)有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂(lè)。這些情景常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來(lái)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識(shí)和批評(píng)教育。當(dāng)他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識(shí)的眼神，并播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓他們感受到“自我控制”帶來(lái)的好處。當(dāng)一些學(xué)生無(wú)法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們?cè)趧e人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。
作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來(lái)集中孩子們的注意力；從另一個(gè)角度來(lái)講，靜思也是一種對(duì)自我情緒的調(diào)整，通過(guò)靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級(jí)上冊(cè)第七組教材中的一首小詩(shī)。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。課后男孩的思考：“除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥(niǎo)兒在森林中鳴叫的輕音樂(lè)，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂(lè)所展示的美妙畫(huà)面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛(ài)的小鳥(niǎo)在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；太陽(yáng)出來(lái)了，機(jī)靈的小鳥(niǎo)撲棱棱，飛來(lái)飛去，不停地捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。多么惹人喜愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽(tīng)著鳥(niǎo)兒那美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，感受著舒緩的樂(lè)曲，似乎看到了詩(shī)歌所描述的情境，看到了快樂(lè)、勤勞的小鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的人文價(jià)值觀(guān)念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。
語(yǔ)文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，有目的、自覺(jué)地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤(rùn)”上下功夫，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)的進(jìn)行人文教育。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇六
摘要：
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中小學(xué)生抽象思維能力欠缺的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，手腦配合，寓教于樂(lè)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育課程體系最重要的一環(huán)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，建構(gòu)對(duì)數(shù)字和圖形的認(rèn)識(shí)，為以后數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，面對(duì)小學(xué)生抽象思維能力缺乏的問(wèn)題，如何將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀(guān)形象的知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育成功的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，可以借助情境教學(xué)，針對(duì)不同抽象的數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生深刻理解并運(yùn)用教材中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項(xiàng)：一是角色互換，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。二是啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，發(fā)散學(xué)生思維。三是開(kāi)放包容，讓學(xué)生有足夠的自我調(diào)整、自我修正、自我探索的空間。
1.創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。
創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)自己動(dòng)手又動(dòng)腦，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。針對(duì)幾何圖形的分解與合成教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個(gè)學(xué)生一疊紙，讓他們通過(guò)動(dòng)手折疊獲得正方形、長(zhǎng)方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認(rèn)真觀(guān)察這些幾何圖形的差異性，總結(jié)各自特點(diǎn)。然后是以幾何圖形變換為例，動(dòng)手將各種圖形進(jìn)行折疊，獲取另外一種圖形，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考各種圖形相互變換的規(guī)律。最后以復(fù)雜圖形的等分為例，要求學(xué)生用一把剪刀，將復(fù)雜圖案進(jìn)行相同結(jié)構(gòu)的等分。通過(guò)上述漸進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。針對(duì)鐘表的計(jì)時(shí)問(wèn)題，同樣可以創(chuàng)設(shè)操作情境，首先讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時(shí)針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤(pán)；然后模擬鐘表的走時(shí)，總結(jié)時(shí)針、分針和秒針的走時(shí)規(guī)律；最后對(duì)應(yīng)不同的時(shí)針、分針狀態(tài)判斷時(shí)間或者對(duì)應(yīng)不同的時(shí)刻調(diào)整時(shí)針和分針的位置。通過(guò)自己動(dòng)手制作鐘表盤(pán)，迅速準(zhǔn)確掌握從鐘表讀取時(shí)間的方法。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。
情境教育要重視學(xué)生的興趣，需要開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，可以通過(guò)故事、兒歌等形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點(diǎn)，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場(chǎng)景調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生認(rèn)真討論，可能得出以下結(jié)論：可能是小白兔沒(méi)在路上找到烏龜，烏龜跑錯(cuò)路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過(guò)游戲表演方式讓學(xué)生對(duì)相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導(dǎo)閱讀書(shū)本內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)“數(shù)字組合與規(guī)律”時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的數(shù)字，根據(jù)數(shù)字規(guī)律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊(duì)列；也可以根據(jù)不同數(shù)字分類(lèi)方法，開(kāi)展分組競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，學(xué)生會(huì)更無(wú)拘無(wú)束，思維更活躍。生活情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以小學(xué)數(shù)學(xué)加法中“遇十進(jìn)位”的教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現(xiàn)在總共需要多少錢(qián)，這時(shí)就需要運(yùn)用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變?yōu)?4，反之如果學(xué)生沒(méi)有巧妙運(yùn)用湊十方法的計(jì)算，會(huì)讓計(jì)算變得遲緩，如果運(yùn)用自如，學(xué)生則會(huì)獲得成就感，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。以“最短路徑”的教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)多城市自駕游的情境，從某地出發(fā)，經(jīng)過(guò)設(shè)定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線(xiàn)。這是開(kāi)放式的情境，需要學(xué)生融入其中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在大膽嘗試過(guò)程中進(jìn)行不同知識(shí)的探究和交叉，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。
4.結(jié)語(yǔ)。
本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中多樣化情境教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)例分析操作情境、游戲情境、生活情境創(chuàng)設(shè)下小學(xué)數(shù)學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)規(guī)律和效果。多樣化情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作、表演討論、生活運(yùn)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數(shù)學(xué)融入生活以鞏固記憶，將知識(shí)點(diǎn)真正走進(jìn)生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教育寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的目的。
作者：吳禮云單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。
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［3］陳寶福.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則［j］.中國(guó)校外教育，2013.10.
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇七
幸福來(lái)自彼此的喜歡。
悄然來(lái)臨。
幸福來(lái)自彼此的尊重。
學(xué)生尊重老師，理所當(dāng)然。其實(shí)，老師尊重學(xué)生也是理當(dāng)如此。20__年，因?yàn)槲医虒W(xué)成績(jī)突出，我被調(diào)到高一年組承擔(dān)文科重點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)起這屆學(xué)生，就不得不說(shuō)一個(gè)叫張紀(jì)元的孩子，他在20__年的高考中取得了數(shù)學(xué)141的高分，成為松林管局文科狀元。對(duì)于剛接觸的這個(gè)年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學(xué)生，我要求自己一定要用自己的專(zhuān)業(yè)水平贏(yíng)得他的尊重。我認(rèn)真?zhèn)湔n，做大量的高考題，為他量身選擇能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的習(xí)題，哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時(shí)候。如今已中國(guó)政法大學(xué)大三的他仍不時(shí)地給我發(fā)短信打電話(huà)。不僅是張紀(jì)元如此，那屆學(xué)生見(jiàn)我都會(huì)很親切的喊我一聲“曉秋老師！”所以，這三年我成長(zhǎng)最快，雖然是被學(xué)生攆著成長(zhǎng)起來(lái)的。我的總結(jié)是，不要小瞧學(xué)生的能力，要想成為學(xué)生的良師益友，就要學(xué)會(huì)彼此尊重。
幸福來(lái)自彼此的認(rèn)同。
我一直認(rèn)為林區(qū)的家長(zhǎng)易于溝通，只要你是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)可你。20__年春節(jié)，邵明洋的爸爸問(wèn)了好多人之后，終于打通了我新?lián)Q的電話(huà)，就是想表達(dá)一下感激之情。他說(shuō)，孩子是花了8000元錢(qián)上的高中，初中數(shù)學(xué)倒數(shù)，如今成了數(shù)學(xué)成績(jī)年組第一的優(yōu)等生，他很感激。放下電話(huà)，我的心中溢滿(mǎn)了幸福感。一個(gè)老師的價(jià)值能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，那他就是一個(gè)幸福的老師，我把這樣的認(rèn)可當(dāng)成我最高的榮譽(yù)，千金不換。
人往往因?yàn)樯牟煌昝蓝械接兴焙?，也因此感慨幸福的難得。就如張愛(ài)玲說(shuō)，生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿(mǎn)了蚤子。不要苛求幸福，其實(shí)它就在不遠(yuǎn)處，也許就在彼岸，在你思維的轉(zhuǎn)角處。感謝讓我成長(zhǎng)，讓我感受到作為一名教師的幸福的學(xué)生、家長(zhǎng)、同仁。
看，彼岸花開(kāi)，幸福常在。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇八
摘要：人文教育是數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值功能的重要組成部分，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，可引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：人文教育；情境教學(xué)；認(rèn)知沖突。
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的`興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施情境教學(xué)呢，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下四種實(shí)施策略。
一、利用誘發(fā)主動(dòng)進(jìn)行情境教學(xué)。
新課標(biāo)新教材要求我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿(mǎn)生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是要求學(xué)生主動(dòng)參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。
二、利用認(rèn)知沖突進(jìn)行情境教學(xué)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯?wèn)題情境在于它有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，而這恰好是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用知識(shí)的新舊之間、整體與局部之間、不同特點(diǎn)之間的差異引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而延長(zhǎng)學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
三、利用強(qiáng)化感覺(jué)進(jìn)行情境教學(xué)。
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)強(qiáng)化感受性，激發(fā)學(xué)生求知欲，如，在學(xué)習(xí)“角的概念的擴(kuò)展”這一節(jié)時(shí)，教師可先讓一名學(xué)生在講臺(tái)上來(lái)展示我們?cè)谲娪?xùn)時(shí)訓(xùn)練的半邊向左向右轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)都可以表示角，但是方向顯然不同，那么對(duì)于這樣的兩個(gè)角怎么去表示呢？學(xué)生一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。
四、利用人文知識(shí)進(jìn)行情境教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)，借以反映知識(shí)的形成過(guò)程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，如，在學(xué)習(xí)“推理與證明”時(shí)，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問(wèn)題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇九
：隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的騰飛，數(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于人類(lèi)生活的各領(lǐng)域。目前職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，并不能滿(mǎn)足社會(huì)與企業(yè)的需求，難以達(dá)到有效地強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的革新勢(shì)在必行，職業(yè)高中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的力度，加快數(shù)學(xué)課程課程革新的步法，在全方位上提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率，最終達(dá)到促進(jìn)職業(yè)高中的發(fā)展，為企業(yè)提供高質(zhì)量、高技能的人才。
本文對(duì)職業(yè)高中教育與普通高中教育的辦學(xué)宗旨不同，招生方式與生源不同，培養(yǎng)方向與課程內(nèi)容不同分別進(jìn)行描述，對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革為滿(mǎn)足社會(huì)需求，為完善生源問(wèn)題，為彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的有效途徑。
1.1辦學(xué)宗旨不同。
普通高中的辦學(xué)宗旨是輔助學(xué)生順利升學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)提供人才。而職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨則是服務(wù)社會(huì)，輔助學(xué)生參加工作，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)提供高技能、高水平的技術(shù)人才與服務(wù)人才。
1.2招生方式與生源不同。
職業(yè)高中的招生方式主要是通過(guò)公開(kāi)招收與本院校教師到各所初中招生來(lái)完成的，生源多以初中學(xué)習(xí)成績(jī)較低、性格較為頑皮的初中畢業(yè)生與社會(huì)上想重新投入學(xué)習(xí)的青少年為主，此類(lèi)生源通常存在文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)能力較差等情況。而普通高中生源大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)較高，中考成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的初中畢業(yè)生，此類(lèi)生源整體素質(zhì)較為優(yōu)秀，文化基礎(chǔ)較高。
1.3培養(yǎng)方向與課程內(nèi)容不同。
在培養(yǎng)方向上，職業(yè)高中是根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，主要培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，而普通高中是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，職業(yè)高中大多是為滿(mǎn)足企業(yè)需求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程，并且除文化課外，格外重視實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程，會(huì)增添實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而普通高中只設(shè)置文化課；在教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)高中通常以職業(yè)技能做基礎(chǔ)，以提升職業(yè)技能內(nèi)容為主，而高中則是以文理雙科內(nèi)容為主，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與完整。
2.1為滿(mǎn)足社會(huì)需求。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，三大產(chǎn)業(yè)中工業(yè)的比例正在逐漸提升，相關(guān)企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才需求的數(shù)量與質(zhì)量也在逐漸加大，而且我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀技術(shù)人才短缺，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才水準(zhǔn)不高、技術(shù)水平較低等狀況，這些因素都在一定程度上制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿(mǎn)足不了當(dāng)今社會(huì)的需求。職業(yè)高中的教學(xué)宗旨是以提升學(xué)生就業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)水平，讓學(xué)生具備高層次、高水平的職業(yè)技能為核心目標(biāo)，其教學(xué)過(guò)程是根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的相關(guān)需求來(lái)設(shè)置教學(xué)課程、選取教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成職業(yè)高中為社會(huì)與企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才的基本意愿。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)高中的教學(xué)方式過(guò)于落后，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有遵循院校的教學(xué)宗旨，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不吻合實(shí)際需求，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)喪失興趣，教育出來(lái)的學(xué)生對(duì)于提供的企業(yè)并不喜歡，不愿意加入，甚至不會(huì)進(jìn)入該企業(yè)工作，形成了學(xué)生畢業(yè)即無(wú)業(yè)的狀態(tài)。因此，職業(yè)高中為滿(mǎn)足社會(huì)需求，改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)是必要的。
2.2為完善生源問(wèn)題。
由于職業(yè)高中的招收方式具備很強(qiáng)的公開(kāi)性，招收條件也較低，其吸納的學(xué)生通常都是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)較低，對(duì)考普通高中放棄信心的初中畢業(yè)生或是已經(jīng)生存于社會(huì)，但仍想通過(guò)學(xué)習(xí)提升工作層次的青少年。同時(shí)，數(shù)學(xué)與其他科目不同，數(shù)學(xué)更需要強(qiáng)大的邏輯思維與計(jì)算能力，需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，過(guò)于重視新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課而輕視數(shù)學(xué)學(xué)科等問(wèn)題。因此，職業(yè)高中應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行合理、科學(xué)的改革，以增添學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心。讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，并有效學(xué)習(xí)。
2.3為彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)對(duì)職業(yè)高中課程教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在職業(yè)高中，大部分學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于消極，學(xué)校學(xué)生流失程度較高，學(xué)生過(guò)于注重職業(yè)方面教學(xué)，不重視數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果不高，效率較低。因此，為彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，充分優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效果，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的革新就勢(shì)在必行。
3.1應(yīng)用教學(xué)大綱力度較低。
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱能夠指明課程的性質(zhì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)與特點(diǎn)，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)教學(xué)具備不可或缺的重要意義。在職業(yè)高中課程教學(xué)的現(xiàn)狀中，教師通常并不會(huì)采納教學(xué)大綱，教學(xué)導(dǎo)向與實(shí)際教學(xué)大綱不符，忽略了教學(xué)大綱在指導(dǎo)方面的功效。而導(dǎo)致教師不遵循教學(xué)大綱進(jìn)行課程教學(xué)的核心因素，就是教學(xué)大綱的牢固性過(guò)強(qiáng)，比較迂腐。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，各地職業(yè)高中已經(jīng)擬建了新型的教學(xué)大綱，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)要求進(jìn)行了規(guī)定，但各地職業(yè)高中仍然沒(méi)有進(jìn)行落實(shí)，不重視教學(xué)大綱，應(yīng)用教學(xué)大綱的力度較低，這就在一定程度上影響了實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率、效果與質(zhì)量。
3.2教學(xué)模式與內(nèi)容不合理。
在我國(guó)職業(yè)高中的實(shí)際課程教學(xué)中，各地職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一模式中，教師通常處于主導(dǎo)位置，嚴(yán)重缺乏對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，忽視了學(xué)生主體地位。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容本身難度系數(shù)較高、單一性較強(qiáng)，且枯燥乏味，而職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又較差，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下等狀況。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入社會(huì)需求能夠在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，延展教學(xué)資源。而目前職業(yè)高中教師對(duì)于社會(huì)需求的了解程度并不夠，沒(méi)有將社會(huì)需求充分地融入到教學(xué)內(nèi)容中，這也是造成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一的因素。
4.1充分應(yīng)用教學(xué)大綱。
教學(xué)大綱能夠有效地指出職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方向，為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的重視程度，提升教學(xué)大綱的應(yīng)用力度，充分應(yīng)用教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，利用教學(xué)大綱的指導(dǎo)功能與輔助功能進(jìn)行教學(xué)，提升實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，最終達(dá)到職業(yè)中為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的根本目的。
4.2優(yōu)化教學(xué)模式。
只有具備一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等行為，而能夠創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施就是提出問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在回答過(guò)程中完成對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并增加師生之間的互動(dòng)頻率。應(yīng)用幽默有趣的語(yǔ)言方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松，消除學(xué)生在心理上的壓力，讓課堂氣氛變得更加活躍。因此，職業(yè)高中教師應(yīng)充分使用詼諧性、趣味性較高的表達(dá)方式，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難與興趣程度降低時(shí)，主動(dòng)拋出問(wèn)題。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，消除職高學(xué)生由于初中數(shù)學(xué)成績(jī)不高，產(chǎn)生的厭惡數(shù)學(xué)、消極、不自信等心理。此外，由于職業(yè)高中學(xué)生的年齡較低，心理發(fā)展還不成熟，容易對(duì)英雄與模范事跡進(jìn)行模仿，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生此類(lèi)的`心理成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)方面的成功人士與事跡進(jìn)行講述、傳播，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的榜樣，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的自信心。
4.3完善教學(xué)內(nèi)容。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展史中，包含著國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)軼事與相關(guān)貢獻(xiàn)，包含著數(shù)學(xué)思想發(fā)展的過(guò)程，能夠讓師生共同理解數(shù)學(xué)思想，提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂氣氛變得更加活躍。同時(shí)，在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程中，部分課程的難度系數(shù)不僅較高，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)也甚少，對(duì)學(xué)生的用處也較低。因此，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容里應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)史，豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課程自身的不足，應(yīng)刪除難度系數(shù)較高又與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)甚少的課程，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增添其他方面課程的教學(xué)時(shí)間。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是職業(yè)高中學(xué)生的必修課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要位置。雖然目前相關(guān)政策已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了一定要求，對(duì)其性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)也進(jìn)行了管理，但實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀仍不能滿(mǎn)足各方面要求。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革應(yīng)充分考慮企業(yè)與學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、完善，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)參加工作打下良好的基礎(chǔ)，為與職業(yè)高中合作的相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才。
[3]孫琳，徐桂庭.我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷——基于教學(xué)政策文件的分析[j].職教論壇，20xx（3）：4-15.
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十
提問(wèn)是一節(jié)課的重要組成部分，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)，能喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的注意，有利于促使學(xué)生的知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為高效率的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。主要圍繞著下面幾點(diǎn)展開(kāi)的：
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。高中階段的數(shù)學(xué)相對(duì)比較抽象，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣則顯得更加的重要。從表層來(lái)看，高中數(shù)學(xué)由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒(méi)有很強(qiáng)的趣味性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得毫無(wú)趣味，自然也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，也要注意提問(wèn)的趣味性，通過(guò)這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如說(shuō)，在講解"等差數(shù)列求和公式"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先講述"數(shù)學(xué)王子"高斯的故事，他用了非常簡(jiǎn)便的方法在非常短的時(shí)間正確地里計(jì)算出了"1+2+3+……+100=?"的結(jié)果。然后再讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生好奇---他到底是如何準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果的呢？促使學(xué)生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會(huì)對(duì)"等差數(shù)列的求和公式"產(chǎn)生好奇，進(jìn)而則會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)這一公式，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行最好的情境選擇，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的興趣。
此外，數(shù)學(xué)教師也要選擇一個(gè)適合的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著教師的問(wèn)題情境逐漸深入，自然過(guò)渡。學(xué)生的心理也會(huì)有一個(gè)好的自然過(guò)渡的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)的繁瑣、枯燥，學(xué)不懂，效率自然也就低了。
比如說(shuō)，在講解"兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀(guān)察教室中房屋上面的一條直線(xiàn)同地面上任何一條直線(xiàn)的'位置關(guān)系是怎樣的，然后再結(jié)合教室中現(xiàn)有的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，知曉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相連的。
通常情況下，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)提出一些記憶性的問(wèn)題來(lái)考察和鞏固學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)這種問(wèn)題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般都沒(méi)有固定的答案，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列后續(xù)的問(wèn)題，這樣也便于學(xué)生加深對(duì)該問(wèn)題的理解與掌握。
有時(shí)候，教師在上課之前會(huì)精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答的過(guò)程中，卻把他們晾在了一邊。有時(shí)候?qū)W生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)期下去，學(xué)生既不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，而且還容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木以及對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
新課改強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說(shuō)破，要主動(dòng)留下"更美的風(fēng)景"讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，促使學(xué)生在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解"雙曲線(xiàn)概念"時(shí)，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線(xiàn)定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)f1、f2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于|f1f2）|的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線(xiàn)時(shí)，就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線(xiàn)，需要滿(mǎn)足的條件有哪些呢？學(xué)生通過(guò)思考，當(dāng)?shù)贸鰘|pf1|-|pf2||=常數(shù)（小于|f1f2）|后，這個(gè)時(shí)候，教師還可以把條件進(jìn)行如下改變，繼續(xù)讓學(xué)生思考。把小于改成等于或者是大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對(duì)于上述問(wèn)題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過(guò)了，學(xué)生自然也就會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，這樣也更能幫助學(xué)生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線(xiàn)的相關(guān)概念了。
此外，教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在"先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌"上，而是體現(xiàn)在"與學(xué)生同步"甚至是"落后于學(xué)生"這方面的。"說(shuō)破"的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學(xué)生的需要，我們常見(jiàn)的"教不越位，學(xué)要到位"說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，提問(wèn)掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說(shuō)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此，讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)著思維的碰撞、充滿(mǎn)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)白，要讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的沃土，讓學(xué)生都能夠不斷地用數(shù)學(xué)的思維方式、方法有效地解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣也能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。
[1]張國(guó)艾。高中數(shù)學(xué)入門(mén)課：漫談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[j].青年文學(xué)家，20xx（29）。
[2]劉輝。如何引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待流行音樂(lè)[j].中小學(xué)音樂(lè)教育，20xx（4）。
[3]朱麗。課堂提問(wèn)中的"問(wèn)題"檢視與對(duì)策[j].江蘇教育研究，20xx（4）。
[4]于鳳君。課堂提問(wèn)應(yīng)注意有效性的基本原則[j].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，20xx（2）：79.
[5]陳孝飛。數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)技能的有效性分析[j].考試周刊，20xx（7）。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十一
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上是解決認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間矛盾的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果作為發(fā)展變化主體的學(xué)生態(tài)度消極、被動(dòng)——不想學(xué)，不充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不充分運(yùn)用或者不能以正確的方法運(yùn)用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動(dòng)腦，去認(rèn)識(shí)教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)、能力的發(fā)展。
喜愛(ài)也就是做一件事的理由和把事情堅(jiān)持下去的最強(qiáng)動(dòng)力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)覺(jué)得繁重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎讓人喘不過(guò)氣來(lái)，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時(shí)的我們，都會(huì)有一種很不舒服的壓抑感——這是由繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，沉重的學(xué)習(xí)壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動(dòng)的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時(shí)候總會(huì)有的，怎么辦呢？是繼續(xù)硬著頭皮學(xué)習(xí)嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個(gè)自己信任的人，把自己的不快傾訴出來(lái)，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回?zé)赖男模瑢?zhuān)心學(xué)習(xí)，也才能保證學(xué)習(xí)的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學(xué)習(xí)太緊張，再加上學(xué)習(xí)中難免會(huì)有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個(gè)時(shí)間，最好是在傍晚的時(shí)候，走出教室、走出家門(mén)，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學(xué)習(xí)和生活，表面上看起來(lái)這樣做耽誤了一些時(shí)間，但是，有了一個(gè)輕松愉快的心境，提高了學(xué)習(xí)效率，那點(diǎn)時(shí)間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".
除此之外，對(duì)自己還要有十足的自信，自信的學(xué)習(xí)，自信的走入考場(chǎng)，就能自信的取得成功，如果做不到這一點(diǎn)，精神太緊張，特別是在考試的時(shí)候，就很難將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，更不要說(shuō)超水平發(fā)揮了。
那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、考場(chǎng)上，什么是心理的最高境界呢？一句話(huà)，"寵辱不驚"！也就是說(shuō)，不管遇到什么樣的情況，都能興趣不減，心靜如水，沉穩(wěn)對(duì)付；如果感到題目比較難，不好對(duì)付，能做到既不緊張也不失望，依然我行我素，全力以赴；反之，如果感到題目比較容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也許，你已經(jīng)有了這方面的.感觸，比如有的時(shí)候感到題目非常容易，卻并沒(méi)有取得一個(gè)意料中的好成績(jī)；而有的時(shí)候，感到題目非常難，結(jié)果也沒(méi)有考的一塌糊涂！原因很簡(jiǎn)單，不管平時(shí)的習(xí)題或考試題目怎么樣，都是大家來(lái)承受，決定你成績(jī)?nèi)绾蔚牟皇穷}目的難易，也不是你的絕對(duì)成績(jī)，而是你在全體同學(xué)或考生中的位置，而是你是否發(fā)揮出了自己的水平。因而，不管遇到什么樣的情形，都要不受其影響，按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟學(xué)習(xí)和考試，發(fā)揮出自己的最好水平。當(dāng)然，真能做到這一點(diǎn)，也非常不易，但是，只要我們有意識(shí)的去鍛煉，去努力，就一定會(huì)有收獲！對(duì)我們學(xué)生而言，學(xué)習(xí)占據(jù)了生活的大部分內(nèi)容，那么，我們就把學(xué)習(xí)、考試作為演練場(chǎng)，有意識(shí)的去提高自己數(shù)學(xué)的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的興趣，從而成為保持最佳的心理狀態(tài)，成為最終的勝利者。
學(xué)習(xí)是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺(tái)燈前的寂寞。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是娛樂(lè)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方法能讓你象看美國(guó)大片似的學(xué)到博士。這是自然規(guī)律。
1、做一個(gè)個(gè)人錯(cuò)題集。我給同學(xué)們一個(gè)公式：少錯(cuò)=多對(duì)。如果做錯(cuò)了題目，不管發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤，不管是多么簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，都收錄進(jìn)來(lái)；我相信，一旦你真的做起來(lái)，你就會(huì)吃驚的發(fā)現(xiàn)，你的錯(cuò)誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯(cuò)誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看著自己的錯(cuò)體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個(gè)自我反省的好地方，更是一個(gè)提高成績(jī)的好方法。復(fù)習(xí)越往后，在知識(shí)上取得突破的可能性就越小，而能糾正自己的錯(cuò)誤，實(shí)在是一個(gè)不小的增長(zhǎng)空間。如果你還沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，那么，就去準(zhǔn)備一個(gè)吧，收集自己的錯(cuò)誤，分門(mén)別類(lèi)，然后沒(méi)事的時(shí)候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會(huì)有很大的收獲。
2、參考書(shū)有一本足矣。我想說(shuō)，不要迷信參考書(shū)，參考書(shū)不要很多，有一本主要的就足夠了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，現(xiàn)在市場(chǎng)上很多參考書(shū)賣(mài)得很好，都掛著某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結(jié)果，不少同學(xué)在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中時(shí)間很有限，可供自己支配的時(shí)間更有限，在這些有限的時(shí)間，朝三暮四，一會(huì)兒看這一本參考書(shū)，一會(huì)兒看那一本參考書(shū)，還不如不看。把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)爛熟于心，能夠在很少的時(shí)間里把一科知識(shí)全部回顧一遍。能做到這點(diǎn)，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書(shū)要重要的多?？傊?，一句話(huà)，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看參考書(shū)，特別是不要看很多參考書(shū)。
3、遇到疑難該怎么辦呢？首先是要盡可能的通過(guò)自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會(huì)的原因是什么，問(wèn)題出在那里。我經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在那里。自己不能解決的時(shí)候，就可以采取討論以及向老師請(qǐng)教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來(lái)不會(huì)做的通過(guò)別人的幫助會(huì)作了，而是，在會(huì)作之后，回過(guò)頭來(lái)比較一下原來(lái)不會(huì)的原因是什么，一定要把這個(gè)原因找出來(lái)，否則，就失去了一次提高的機(jī)會(huì)，做題也失去了意義。
5、學(xué)習(xí)考場(chǎng)制勝的法寶。首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，"害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。"這樣自我心理暗示一段時(shí)間之后，心里就坦然平靜多了。其實(shí)學(xué)習(xí)和考試中最重要的不是要學(xué)或考的怎么怎么樣，而是能把自己的水平發(fā)揮出來(lái)，這也是超水平發(fā)揮的前提。大家不妨試一試，也許效果很好呢！其次，就是要有正確的學(xué)習(xí)和考試策略，做到"寵辱不驚"，特別是，遇到難題的時(shí)候，不要緊張。考試中有這樣一種現(xiàn)象，一旦遇到一個(gè)題目，作了好長(zhǎng)時(shí)間還無(wú)法解決，就焦躁不安，嚴(yán)重影響后面的作題，進(jìn)而也影響考試的成績(jī)。
6、正確認(rèn)識(shí)考試。其實(shí)，這里，我只是提醒大家注意一個(gè)事實(shí)而已了。那就是，如果不是競(jìng)賽，那么考試卷中，超過(guò)80%的內(nèi)容都是我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)練習(xí)過(guò)的內(nèi)容的翻版，也就是說(shuō)，80%多的題目都是非?；A(chǔ)的，80%多的分值通過(guò)努力，我們每個(gè)人都是可以拿到的，如果大家不相信，可以自己去看一看是不是這樣。想象看，抓住了這些基礎(chǔ)的題目，是什么水平呢？所以每一個(gè)同學(xué)都要看到這個(gè)事實(shí)，讓自己自信起來(lái)。
不管怎么說(shuō)，在學(xué)習(xí)中要有埋頭苦干的精神，但決不能只是一味的埋頭苦干，要能善于鉆研，善于歸納，這樣，才能取得事半功倍的效果。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十二
在提倡素質(zhì)教育的今天，在學(xué)有用數(shù)學(xué)的感召下，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，如何面對(duì)數(shù)學(xué)，怎樣看待學(xué)生，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)……時(shí)常浮現(xiàn)腦海。通過(guò)近幾年高中數(shù)學(xué)教育，我認(rèn)為作為教師，主要是引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的心理和正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的學(xué)和教師的教取得雙贏(yíng)。
一、首先介紹初高中數(shù)學(xué)思維方法的變化，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。
高中數(shù)學(xué)思維方法和初中階段有顯著的不同。初中階段，教師總為學(xué)生將各種題建立統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上，產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的更變使很多高中學(xué)生感到不適應(yīng)。這使很多同學(xué)產(chǎn)生自己初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好，很難接受高中階段的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)很難，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、沒(méi)意思的想法，這種種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將直接影響到同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)理論告訴我們，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果，認(rèn)識(shí)上的偏差，將產(chǎn)生行動(dòng)上的錯(cuò)位，行動(dòng)上的錯(cuò)位，必然不會(huì)產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，在此重點(diǎn)針對(duì)同學(xué)們初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，不能接受高中階段學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行澄清。
初中數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，千萬(wàn)不要喪氣，更不要有應(yīng)付和放棄的想法，數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)之間是有聯(lián)系的，這一點(diǎn)同學(xué)們十分看中，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)還有相對(duì)獨(dú)立性，這一點(diǎn)同學(xué)們領(lǐng)悟可能不夠。比如：集合、函數(shù)初中已學(xué)過(guò)，高一還要學(xué)習(xí)，當(dāng)然是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，初中沒(méi)學(xué)好，借此之機(jī)補(bǔ)上初中知識(shí)的漏洞。在高中階段隨著身心的發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的提高，反過(guò)來(lái)看初中知識(shí)會(huì)感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生頓悟的感覺(jué)，因此，不要因?yàn)榛A(chǔ)不是很好就沒(méi)有信心，而應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，彌補(bǔ)其他知識(shí)的缺陷，并要求在高中階段的學(xué)習(xí)上，多思考自己在初高中知識(shí)的銜接中有哪些斷層？多問(wèn)幾個(gè)是什么？為什么？為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由高中思維方法的變化而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天敵，因此，要走出誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，以積極的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大體可以分為“要我學(xué)”和“我要學(xué)”兩種，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理十分明顯，是“要我學(xué)”升入高中后，面臨老師教學(xué)方法的改變，其學(xué)習(xí)可依賴(lài)心理滯后了，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)迷茫了，這對(duì)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，而興趣又不是與生俱來(lái)的`，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的興趣，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，大家熟悉的國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家，他們能取的卓越成就，并不是他們能力超常智慧超群，而是他們對(duì)自己的研究感興趣，在研究中體會(huì)了無(wú)窮的樂(lè)趣，進(jìn)而成為研究的志趣，由興趣——樂(lè)趣——志趣的衍變，從而走上科學(xué)成功之路。
對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣要和我們自己有意識(shí)地去培養(yǎng)，從自己感興趣的章節(jié)入手，比如立體幾何感興趣可多做這方面的題目，在解決的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的美，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，來(lái)帶動(dòng)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)興趣，興趣有了，樂(lè)趣也就來(lái)了，你就有了學(xué)習(xí)的志趣，樂(lè)中求知，知中有樂(lè)。正如題記中所說(shuō)數(shù)學(xué)也就成為了快樂(lè)的游戲了，成功也就來(lái)了。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還要“會(huì)學(xué)”要研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生和教師若不試圖從教學(xué)的形式和單純的演算中跳出來(lái)，以掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，那么挫折和迷惑將變得十分嚴(yán)重。”可見(jiàn)高中學(xué)習(xí)不可盲目地在題海中遨游，而是要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
什么又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呢？首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這包括：
1．制定明確的學(xué)習(xí)目的，合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。
2．課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自主能力，而且是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。
3．專(zhuān)心上課：上課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能基本方法，關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4．及時(shí)復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率的重要一環(huán)。
5．獨(dú)立完成作業(yè)：獨(dú)立作業(yè)是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。
6．解決疑難：解決疑難是對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤。
7．系統(tǒng)小結(jié)：系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻掌握知識(shí)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。
8．課外學(xué)習(xí)：課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書(shū)籍和報(bào)刊，以豐富文化科學(xué)知識(shí)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
總之，學(xué)習(xí)方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和一個(gè)步驟——?dú)w納總結(jié)是少不了的，望同學(xué)們能從實(shí)際出發(fā)，制定適當(dāng)目標(biāo)，長(zhǎng)計(jì)劃、短安排培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并付之以行動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)成為快樂(lè)的游戲，也就自然會(huì)有學(xué)習(xí)的志趣，成功也就自然接踵而至。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十三
分層教學(xué)模式并不是一個(gè)全新的概念，早在20xx多年前我國(guó)的教育學(xué)家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對(duì)學(xué)生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學(xué)模式還存在一些差別，后者的應(yīng)用模式是在現(xiàn)代教學(xué)體系之中的，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行運(yùn)用。
近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家不斷對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了許多新的理論和新的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。但本質(zhì)上說(shuō)，分層教學(xué)模式是為了將教師的精力進(jìn)行合理支配，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)集體學(xué)生成績(jī)的提升。
簡(jiǎn)單的分層教學(xué)模式為：通過(guò)新知識(shí)的講解并了解學(xué)生的掌握程度，例如，劃分出三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)代表掌握程度最好的學(xué)生，第二等級(jí)代表掌握程度一般的學(xué)生，第三等級(jí)代表掌握程度差的學(xué)生。分層教學(xué)開(kāi)展的模式是，針對(duì)第二等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行再次輔導(dǎo)，掌握程度依然無(wú)法提升的編入第三等級(jí)，已經(jīng)進(jìn)入第一等級(jí)和第二等級(jí)的學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師重點(diǎn)扶輔導(dǎo)第三等級(jí)的學(xué)生等到第三等級(jí)的學(xué)生掌握之后，再開(kāi)始新的教學(xué)課程。
分層教學(xué)模式的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問(wèn)題，這是節(jié)約人才的一種表現(xiàn)；否則放任第三等級(jí)類(lèi)的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至采取冷漠對(duì)待的方式，必然造成教育的不公平出現(xiàn)。從這個(gè)角度說(shuō)，分層教學(xué)模式也體現(xiàn)了教育的民主性。
（一）以學(xué)生主體為對(duì)象應(yīng)用。
以學(xué)生為主體的`分層教學(xué)模式是最常見(jiàn)的應(yīng)用手段。高中期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的數(shù)學(xué)理論與義務(wù)教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質(zhì)。例如，在中小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)、素?cái)?shù)、分?jǐn)?shù)等概念，都有唯一確定的計(jì)算結(jié)論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內(nèi)容，不僅要從數(shù)學(xué)基本計(jì)算考慮，還要融入數(shù)學(xué)研究理論。
可以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的特殊性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸之后，就形成了一定的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。能夠快速掌握的在日后的學(xué)習(xí)中必然不斷前進(jìn)，而無(wú)法掌握的學(xué)生會(huì)越來(lái)越吃力，因此，需要教師拿出經(jīng)歷及時(shí)解決。在這樣一種前提下，以學(xué)生為主體的分層方式就比較固定，會(huì)有一批學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的末端。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中就要注意，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，讓其感覺(jué)到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學(xué)生的掌握程度不盡相同，因此在分層過(guò)程中進(jìn)行的劃分方式也不同，通常可以按照1:6:3的形式劃分三層，由好到差進(jìn)行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學(xué)生群體。
（二）以教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)是教師制定的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不僅要求學(xué)生"知其然"更要"知其所以然",能夠?qū)煞矫娑颊莆盏氖莾?yōu)等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)方式實(shí)現(xiàn)。
例如，對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)的學(xué)生要求理解新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，了解概念，自己能夠歸納所學(xué)知識(shí)并舉一反三；對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生要求立即教學(xué)內(nèi)容，記住概念并會(huì)計(jì)算習(xí)題；對(duì)于差等生層級(jí)的要求能夠了解內(nèi)容，記住概念。
（三）以課堂教學(xué)為對(duì)象應(yīng)用。
課堂教學(xué)是高中階段數(shù)學(xué)教育的主要形式，以課堂教學(xué)為分層教學(xué)對(duì)象，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)任務(wù)的不同應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在進(jìn)行課程講解之前，先要要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)要有的放矢，鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)之后主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的新思路。對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生而言，要他們與上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課做對(duì)比，找出不同，嘗試提出問(wèn)題。而對(duì)于差等生層級(jí)讓他們熟悉了解新知識(shí)的要點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)不懂的內(nèi)容及時(shí)發(fā)問(wèn)。
（四）以課后作業(yè)為對(duì)象應(yīng)用。
以課后作業(yè)作為分層教學(xué)的對(duì)象是最容易實(shí)施的方式，教師首先要針對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題和提高能力題。選擇題、計(jì)算題對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生而言問(wèn)題不大，差生層級(jí)也可以完成，而應(yīng)用題需要的知識(shí)點(diǎn)角度，應(yīng)該孤立中等階層的學(xué)生大膽嘗試；對(duì)于優(yōu)等層級(jí)的學(xué)生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學(xué)模式還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分層、學(xué)習(xí)態(tài)度分層等多種形式。由于近年來(lái)我國(guó)的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書(shū)的四種主要分層教學(xué)模式中，既可以采取單獨(dú)一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學(xué)生的情緒和自尊心。
首先，分層教學(xué)不能形式化。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，而分層教學(xué)、因材施教的方式，必然會(huì)造成教師需要付出更多的時(shí)間，因此這種教學(xué)方法能否順利執(zhí)行還存在問(wèn)題。一些院校對(duì)分層教學(xué)的方式存在誤解，只追求形式上的改進(jìn)，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對(duì)應(yīng)的形成了"優(yōu)等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育方法之外，還要通過(guò)自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學(xué)模式體現(xiàn)。
其次，從高中數(shù)學(xué)的教育特點(diǎn)來(lái)看，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，因?yàn)槠漭^高的難度導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從其他資源獲得指導(dǎo)。因此教師要樹(shù)立正確的教育思想觀(guān)念，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒對(duì)某一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。
再次，樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀(guān)念，杜絕升學(xué)率怪圈。所謂的升學(xué)率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學(xué)生，而是指進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學(xué)模式重點(diǎn)體現(xiàn)的是公平，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[1]如先古麗·依明。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[j].商業(yè)文化：下半月，20xx（8）。
[2]鄧燕，王引觀(guān)，劉靜。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（3）。
[3]阿米娜·依明。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐[j].科技信息：科學(xué)教研，20xx（33）。
[4]朱紅燕。淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式[j].教學(xué)與管理，20xx（24）。
[5]楊帆。高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐[j].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（9）。
[6]陳鑫。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析[j].生物技術(shù)世界，20xx（3）。
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十四
(一)教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一當(dāng)前的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽(tīng)，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較被動(dòng)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高。
并且大部分高中數(shù)學(xué)教師都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
當(dāng)然適量的練習(xí)題對(duì)學(xué)生的理解有一定的幫助，但是如果學(xué)生所做的練習(xí)題比較多的話(huà)，這樣不僅會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，重復(fù)性做題也不會(huì)達(dá)到最終目的。
(二)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得不到調(diào)養(yǎng)新課改中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是現(xiàn)實(shí)中很多高中數(shù)學(xué)教師都會(huì)忽略這一點(diǎn)，他們?cè)诮o學(xué)生講解問(wèn)題的過(guò)程中，總是只單純地把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，并沒(méi)有教會(huì)他們獨(dú)立思考進(jìn)而解決問(wèn)題的方法和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維是很難得到培養(yǎng)的。
另外，有些很多教師在課堂教學(xué)中利用小組合作的教學(xué)方法，這種方式對(duì)于課堂氣氛的要求是比較高的，如果沒(méi)有好的課堂氣氛，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。
很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生能夠多交流多探討，借此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，但實(shí)際上一些成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)獲得較大的收益，并能在小組合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，而成績(jī)差的學(xué)生就比較被動(dòng)，不能獨(dú)立思考，進(jìn)而也不能得到提高。
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生的地位得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了他們的積極性和主動(dòng)性。
而在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使教師和學(xué)生能夠真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行積極參與，主動(dòng)探討，讓高中數(shù)學(xué)知識(shí)能滲透到學(xué)生的認(rèn)知中。
另外，教師在進(jìn)行布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指定，并且作業(yè)必須展現(xiàn)學(xué)生的能力為目的，而不是僅僅靠重復(fù)性的練習(xí)。
最后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的最基本要求是能通過(guò)一些數(shù)學(xué)原理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，進(jìn)而解決生活問(wèn)題。
因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要能創(chuàng)設(shè)出一些合理和教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)這些情境，能積極參與到研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
而對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較抽象和枯燥的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
這時(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，有利于極大他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一般來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要能采用直觀(guān)形象的事物將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。
(三)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力在新課改下，對(duì)教師的教學(xué)水平和能力有了比較高的要求，教師首先應(yīng)該掌握比較基本的計(jì)算機(jī)操作技能，這樣才能制作出比較好，學(xué)生都容易接受的教學(xué)課件，對(duì)提高課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。
因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
一方面，教師們?cè)谡n余時(shí)間可以加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，以便豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
因?yàn)椋處熤挥芯邆溥^(guò)硬的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
(四)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力學(xué)生創(chuàng)新能力水平是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)他們的要求，而要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就需要學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考。
教師可以在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把自己不太懂的知識(shí)記下來(lái)，這樣的話(huà)教師講解以后就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容加深印象。
如果只憑借學(xué)生一個(gè)人不能解決問(wèn)題的話(huà)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組商討解決，這樣既培養(yǎng)了他們的小組合作能力，也提高了他們尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，在新課改的大背景下，面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不同問(wèn)題，教師只有不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，采用教新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就一定能使學(xué)生得到全面發(fā)展，使教學(xué)效率得到提高。
作者：蘇艷英單位：河北省內(nèi)丘縣第二高級(jí)中學(xué)。
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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十五
為了保證在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，這樣就可以真正提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。作者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)主要從教學(xué)理論教學(xué)的古典數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵守原則方面為主要切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，分析可能影響我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一些原因，和我們高中數(shù)學(xué)課堂交互的部分原因的問(wèn)題進(jìn)行了分析。主要是以下的幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨(dú)立的存在，從而就要求在教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)也就有了相對(duì)較高的要求。想要實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)的過(guò)程中能夠影響其效果的因素非常多，對(duì)于這些因素進(jìn)行了深刻的分析，可以有利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。
（一）數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)利用嗓子來(lái)傳播，具有一定的抽象性。與其他學(xué)科來(lái)比較，數(shù)學(xué)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有音律是否優(yōu)美。學(xué)生的不同主觀(guān)差異性也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的高低。另外，語(yǔ)言表達(dá)能力也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)。
（二）數(shù)學(xué)老師的因素。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生可以發(fā)送主觀(guān)能動(dòng)性。數(shù)學(xué)老師有自己的教學(xué)習(xí)慣，但教學(xué)習(xí)慣形成后，固定思維模式的教學(xué)，因此，僵化的思維方式必然影響數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)方法直接決定學(xué)生的興趣教學(xué)，教師用什么樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，顯著影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，如果老師性格很好魅力，會(huì)讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)數(shù)學(xué)更喜歡數(shù)學(xué)，并努力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生因素。學(xué)習(xí)的好壞是最終的決定因素的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素在小學(xué)，教育在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一點(diǎn)給學(xué)生們一個(gè)巨大的心理壓力，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科，幾乎成為了學(xué)生心理減壓，建立良好的心態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，教師的任務(wù)三:一個(gè)是教學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)欣賞能力，三是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生良好的自我價(jià)值感的形成不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。
（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀(jì)律常常難以控制。數(shù)學(xué)類(lèi)是最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，老師在上面，學(xué)生睡眠或以下直接說(shuō)開(kāi)小差，注意力不集中，導(dǎo)致很難獲得好的高中歷史課良好的教學(xué)效果，甚至迫使班上老師不斷強(qiáng)調(diào)紀(jì)律下:“不說(shuō)話(huà)”學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”等等情況。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)。高度重視聲音形式，不僅重視內(nèi)心體驗(yàn)，只注重表面的技能，不重看到包含數(shù)學(xué)和情感之間，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路部分，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太單調(diào)，沒(méi)有美感。
（三）情感互動(dòng)不充分。數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科最大的區(qū)別在于情調(diào)情感方面的參與，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以激發(fā)人最多情感的波瀾，所以如果你能在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)情感交互可以大大提高學(xué)生的情緒。遺憾的是，目前我國(guó)數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有情感因素在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)學(xué)生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態(tài)。
（一）構(gòu)建師生課堂互動(dòng)的理想環(huán)境。教學(xué)環(huán)境最好是能夠達(dá)到學(xué)生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識(shí)的基礎(chǔ)所有通信主體必須首先承認(rèn)和接受的條件。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)知識(shí)和理解的第一個(gè)條件是構(gòu)建理想的話(huà)語(yǔ)環(huán)境。教師和學(xué)生雙方在一起課堂教學(xué)過(guò)程的主體，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通相互依存的前提，只有教師和學(xué)生之間的相互理解，需要和渴望了解對(duì)方，我們可以互動(dòng)順利，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
（二）實(shí)現(xiàn)文本課程向體驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)變。課程是承運(yùn)人進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，和當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀(guān)性，對(duì)知識(shí)概念和中立和普遍性的特點(diǎn)強(qiáng)大的教師絕對(duì)權(quán)威為主題的特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)和構(gòu)建。本課程是一種傳統(tǒng)的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的固定性，教學(xué)，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強(qiáng)調(diào)建設(shè)體驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多樣性、生成有機(jī)性和情感，克服了傳統(tǒng)課程的學(xué)生的主體性，使教師和學(xué)生的.主體間性調(diào)節(jié)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使得課程教學(xué)和諧發(fā)展。
（三）建立融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學(xué)生交互模式，應(yīng)該要改變像現(xiàn)在的這種模式。應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)盟嗎系統(tǒng)和交流，縮短距離，形成和諧的師生關(guān)系。這可以深水平溝通，容易達(dá)到互動(dòng)的目的，然后提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，教學(xué)目的的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為重視發(fā)展學(xué)生的主體性，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是頭發(fā)最有效的方式來(lái)展示學(xué)生的主體性。由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的的復(fù)雜性和多個(gè)因素，還因?yàn)闃悠肥沁@項(xiàng)研究的作者小，有限的研究時(shí)間、研究方法和研究能力，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學(xué)習(xí)和將來(lái)做進(jìn)一步的研究工作，提高研究結(jié)果。
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