編寫教案可以幫助教師合理安排時(shí)間，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。教案的編寫需要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性教案的設(shè)計(jì)不是固定的，要因材施教，因時(shí)制宜。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇一
教學(xué)內(nèi)容:。
課本p8——p9。
教學(xué)目標(biāo)：
能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡單問題，并能正確處理小數(shù)加減計(jì)算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。
體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
教學(xué)重點(diǎn)：探索小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖。
教學(xué)過程：
情境導(dǎo)入。
笑笑要到郵局去寄書，請同學(xué)們算算她的郵費(fèi)是多少?
玩中學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題。
學(xué)生獨(dú)立觀察，理解題意，列出算式。
結(jié)合情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程。
學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費(fèi)?在多少元和多少元之間?
同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果，解釋估算的.過程。
以往學(xué)生的估計(jì)沒有太多的限制，這次讓學(xué)生說出估計(jì)的結(jié)果在多少元至多少元之間，也可以說一定不會(huì)多于多少元，一定不會(huì)少于多少元，有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)有困難，要注重方法的指導(dǎo)。
(3)全班交流估算的結(jié)果。
學(xué)生自主選擇算法，獨(dú)立計(jì)算1.6元+12.4元。
比一比計(jì)算與估算的結(jié)果。
議一議計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法時(shí)應(yīng)注意的問題。
完成“試一試”第1題，再說一說計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)應(yīng)注意什么。
完成“試一試”第2題。
學(xué)中做。
完成“練一練”第1題。
鼓勵(lì)學(xué)生先用心算寫出結(jié)果，再用豎式進(jìn)行驗(yàn)算。
森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
完成“練一練”第3題。
關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算來解決問題。
將問題改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢?”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。
做中得。
完成“練一練”第4題。
學(xué)生獨(dú)立完成，說一說解題思路。
完成“練一練”第5題。
學(xué)生提問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息，也許。
提出的問題暫時(shí)解決不了，但解決問題的愿望會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
總結(jié)。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇二
《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的`定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。
在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。
復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長。
小數(shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇三
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績，對學(xué)生來說，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)?；谝陨显颍虒W(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個(gè)問題的`引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對齊時(shí)，沒有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇五
生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來這樣。
生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。
……。
師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負(fù)擔(dān)。
師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？
生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買了一臺vcd，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。
數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇六
目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)按顏色、大小特征分類。
2、復(fù)習(xí)3以內(nèi)手口一致點(diǎn)數(shù)。
3、樂意參與集體活動(dòng)，體驗(yàn)游戲活動(dòng)的樂趣。
準(zhǔn)備：
1、老爺爺手偶一個(gè)。盤子人手一個(gè)。
2、大的紅蘋果28個(gè)，小的紅蘋果28個(gè)，大的綠蘋果28個(gè)，小的綠蘋果28個(gè)。
3、蘋果樹三顆。
過程：
一、引題：
教師：今天我們來到了老爺爺?shù)墓麍@，看果園里有什么呀？
二、觀察比較，感知蘋果的顏色大小特征。
1、點(diǎn)數(shù)果園里的果樹：我們一起來數(shù)一數(shù)這里有幾棵果樹？
2、教師：樹上有什么？這些蘋果長得都一樣嗎？哪里不一樣？
3、請說出蘋果特征的幼兒上來摘一個(gè)相應(yīng)特征的蘋果。
3、教師小結(jié)：樹上的蘋果有的是紅色的、有的是綠色的；有的大、有的小。
二、聽指令摘蘋果，教師要求逐步遞進(jìn)。
1、區(qū)分顏色特征。
（1）教師：老爺爺很開心我們來到他的果園做客，他要請我們吃蘋果哦，不過要我們自己去摘，老爺爺請我們摘一個(gè)紅蘋果和一個(gè)綠蘋果。
（2）幼兒操作（要求要有秩序，不推不擠，找好了馬上回到座位）
（3）師幼共同驗(yàn)證
教師：你摘的蘋果是什么顏色的？
（4）按顏色分類：教師出示紅綠顏色的籃子，引導(dǎo)幼兒按顏色特征分類。
2、區(qū)分大小
（1）教師：你們剛才表現(xiàn)的真棒！現(xiàn)在老爺爺自己要去摘蘋果了，我們一起去幫助老爺爺好不好？這一次老爺爺要摘1個(gè)大蘋果、2個(gè)小蘋果。
（2）幼兒操作：幼兒人手一個(gè)盤子，請幼兒把摘過來的蘋果一個(gè)一個(gè)擺在盤子里。
（3）師幼共同驗(yàn)證
教師：我們一起來數(shù)一數(shù)我們摘了幾個(gè)蘋果？（請個(gè)別幼兒：你摘了幾個(gè)蘋果，有幾個(gè)大的，幾個(gè)小的）
（4）按大小特征分類：教師出示大小不同的兩個(gè)籃子，引導(dǎo)幼兒按大小特征分類。
三、結(jié)束活動(dòng)：把蘋果送回去。
2、幼兒再次摘蘋果，摘過來的蘋果擺放在盤子里。（要求摘3個(gè)蘋果）
3、教師出示4個(gè)籃子(大的紅綠籃子和小的紅綠籃子。)
教師：老爺爺給你們準(zhǔn)備了一些籃子，數(shù)數(shù)有幾個(gè)？看看這些籃子有什么不一樣？
要求：大的紅蘋果要放在大的紅顏色的籃子里，小的.紅蘋果要放在哪里？
3、分類送蘋果。
4、師幼一起檢查。
活動(dòng)反思：
本活動(dòng)為小班數(shù)學(xué)研討活動(dòng)的第二次活動(dòng)課，經(jīng)過黃建雙老師的第一次活動(dòng)后的探討、分析，形成了比較成熟的教案。整個(gè)活動(dòng)下來，我是以情景“參觀老爺爺?shù)墓麍@”，貫穿始終，適合小班幼兒年齡特點(diǎn)，環(huán)節(jié)過度自然，層次分明?；顒?dòng)中我在幼兒操作之前的一些細(xì)節(jié)問題講得比較清楚，因此幼兒在操作的時(shí)候秩序較好，幼兒也能很好的完成操作，取得了一定的效果?；顒?dòng)后大家的建議及活動(dòng)不足之處：
1、活動(dòng)時(shí)間過長（35分鐘），建議在講解操作要求的時(shí)候語言簡練，不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2、目標(biāo)二復(fù)習(xí)3以內(nèi)手口一致點(diǎn)數(shù)，可以不去掉。
3、幼兒表述蘋果的不同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇七
新一輪課程改革在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。因此作為教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、研究者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心。
讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來的理應(yīng)是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗(yàn)，一種才識展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。作為教師應(yīng)為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標(biāo)為理念，作了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)把教學(xué)過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。
教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數(shù)學(xué)第五冊第23~24頁《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》。
教材分析：加減兩步計(jì)算應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加減一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習(xí)的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個(gè)一步計(jì)算應(yīng)用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計(jì)算應(yīng)用題過渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中間問題。
學(xué)生分析：
學(xué)生已初步掌握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計(jì)算簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。體驗(yàn)成功的樂趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流的的能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
二、復(fù)習(xí)鋪墊：
師：放假的第一天，媽媽對小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）。
小組討論：如果媽媽給你35元你準(zhǔn)備買什么需付多少錢能找回多少錢。
媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲(chǔ)蓄罐里有28元，你能算出什么。
生1：我一共就有63元了。
生2：媽媽給的比我多7元。
生3：相差7元錢。
師給予肯定！并教育節(jié)約用錢、不亂花錢。
小小組討論：小朋友的儲(chǔ)蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么。
1、新課教學(xué)。
師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當(dāng)一回小主人吧”。
小紅準(zhǔn)備了3個(gè)計(jì)劃，是什么呢。
出示第一個(gè)計(jì)劃：買菜。
小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢。
師你會(huì)算嗎。
小組討論，反饋。（師板書學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）。
生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）。
生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！
2．鞏固練習(xí)：
出示計(jì)劃二：請同學(xué)到家作客。
小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多。
匯報(bào)結(jié)果。
如果是你，怎樣安排打掃衛(wèi)生（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容）。
3．發(fā)展練習(xí)：
出示計(jì)劃三：和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)。
師：
掃完地后，小紅與同學(xué)一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這時(shí)媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個(gè)數(shù)來編一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，你們會(huì)嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。
先小組討論交流，再匯報(bào)。
四、課堂總結(jié)。
師：小紅出色的作了回當(dāng)家的小主人，解決的生活中許多的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習(xí)的小主人，生活的小主人。
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的`數(shù)學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無痕地用兩步計(jì)算來解決問題。
二年級數(shù)學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思二年級下冊的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
（2）、有的學(xué)生只看教師判的對錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐。可以提出“幾次可以運(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。
題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇八
使學(xué)生進(jìn)一步掌握加、減法的筆算法則，能比較熟練地進(jìn)行加、減法的計(jì)算，提高計(jì)算能力，加、減法計(jì)算練習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)的加、減法，這節(jié)課練習(xí)加、減法的計(jì)算。
1、口算。
（1）用小黑板出示練習(xí)十四第9題。先指名學(xué)生說出口算過各和得數(shù)，再指名學(xué)生直接口算得數(shù)。
（2）小結(jié)：口算加、減法，一般從高位算起，要用相同數(shù)位上的數(shù)相加、減，如果哪一位相加滿十，在前一位上增加1，如果哪一位不夠減，在前一位退1和本位上合起來再減，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《加、減法計(jì)算練習(xí)》。
2、筆算。
（1）做練習(xí)十四第10題第一小題，指名一人板演，其余地做在課本上。
（3）做練習(xí)十四第10題其余兩小題。
（6）學(xué)生在練習(xí)本上做第13。
做練習(xí)十四第14、15題。
練習(xí)十四第12題。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在游戲中能給蘋果手口一致點(diǎn)數(shù)，并能按顏色、大小分類擺放。
2、能用語言表達(dá)出蘋果的特征，用身體語言表達(dá)出大和小。
3、在游戲中能禮貌待人，學(xué)會(huì)分享。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、大的紅蘋果15個(gè)，小的紅蘋果15個(gè)；大的綠蘋果15個(gè)，小的綠蘋果15個(gè)大的紅籮筐1個(gè)，小的紅籮筐1個(gè)。
2、大的綠籮筐1個(gè)；小的綠籮筐1個(gè)。
3、小刺猬的'頭飾1個(gè)。
活動(dòng)過程：
1、導(dǎo)入部分。
t：我是程老師，小朋友們好！今天我來跟你們一起做游戲好不好啊。但是我有一個(gè)好朋友也想跟你們一起玩，好不好?。课艺埬悴虏滤钦l？他的身體小小的，背上都是刺。是誰?。浚ㄐ〈题?。我們鼓鼓掌歡迎歡迎。
2、摘蘋果。
3、數(shù)蘋果。
t：我摘了很多蘋果！我們一起來數(shù)一數(shù)吧！先數(shù)我摘的蘋果。看看我是怎么數(shù)的（一個(gè)一個(gè)放在椅子上數(shù)，示范手口一致點(diǎn)數(shù)）一共摘了4個(gè)蘋果。
你們也來數(shù)數(shù)看。待會(huì)小刺猬會(huì)來問你的。（老師個(gè)別指導(dǎo)）。
t：請你告訴別的小朋友，你摘了幾個(gè)蘋果。（請幾位幼兒上來數(shù)數(shù)看。）。
t：現(xiàn)在再來數(shù)數(shù)我摘的蘋果。數(shù)的時(shí)候我們要用到我們的手指寶寶，我們把我們摘的蘋果放在椅子下面。（把蘋果貼在黑板上）。
4、區(qū)分蘋果的種類并分類擺放。
t：那你們看看這四個(gè)蘋果長的哪里不一樣嗎？（引導(dǎo)幼兒說顏色和形狀不一樣）原來這兩個(gè)是紅蘋果。這兩個(gè)是綠蘋果。那這兩個(gè)紅蘋果有什么不一樣嗎？一個(gè)是大大的，一個(gè)是小小的。（拿出大大的紅蘋果）那這個(gè)蘋果的名字叫”大大的紅蘋果“（用身體語言來表示大大的。）（同樣出示另外三個(gè)蘋果，把四個(gè)蘋果放在手上。）。
t：我們把摘到的蘋果放在籮筐里送給小刺猬吧。我們來看看這些籮筐是什么樣子的。（有大大的紅籮筐，小小的紅籮筐，大大的綠籮筐，小小的綠籮筐）。
t：（出示大大的紅蘋果）那這個(gè)蘋果該放在哪里呢？（請幼兒上來放蘋果，同樣出示另外三個(gè)蘋果，讓幼兒來放放看。）你們真聰明！那我請小朋友把你們的蘋果來放一放。（先請一個(gè)小朋友來放，然后再請小朋友來放）。
t：我請四個(gè)小朋友來檢查一下，小朋友放的對不對？
5、結(jié)束活動(dòng)。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十
《整式的加減》是七年級教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在上這一單元之前，我就心有余悸，也是同樣的教材，在去年我教這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生對于這一單元的知識，至始至終是似懂非懂，相當(dāng)一部分學(xué)生可以說是只是表面上的懂了，可實(shí)際上他們是只會(huì)解決一些簡單的問題，遇到有難度的，就變成老虎吃天無法下爪！由于本單元知識是初中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，所以在上這個(gè)單元之前我就一直在想怎樣上好這個(gè)單元的課程。
一、萬事開頭難！在上第一課時(shí)時(shí)，我就注重落實(shí)，真正讓學(xué)生把知識落到是實(shí)處，第一課時(shí)的知識不是很難，我在引入新課后讓學(xué)生采取自學(xué)的方式，首先學(xué)會(huì)列出簡單代數(shù)式來表示題目中的數(shù)量關(guān)系，然后通過看書理解什么是單項(xiàng)式？什么是單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)？并能舉出一些單項(xiàng)式的例子，并且說出其系數(shù)和系數(shù)。交給學(xué)生判斷的方法，在學(xué)生都掌握了本節(jié)課所學(xué)知識的.同時(shí)，我把一些注意事項(xiàng)交代清楚，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從作業(yè)可以看出，學(xué)生基本上都掌握了知識，學(xué)會(huì)了判斷單項(xiàng)式的能力。
二、多項(xiàng)式的教學(xué)中，我著重讓學(xué)生區(qū)分單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的次數(shù)，
以及組成多項(xiàng)式的每個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)，尤其是系數(shù)是負(fù)數(shù)的時(shí)候，讓學(xué)生注意區(qū)分。
三、為了讓學(xué)生建立起同類項(xiàng)的概念，我首先讓學(xué)生把很多的單項(xiàng)式進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生把這些單項(xiàng)式進(jìn)行分類，并觀察其特點(diǎn)，找出其相同點(diǎn)：含有相同字母，相同字母的指數(shù)也相同，我告訴學(xué)生這樣的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)，然后讓學(xué)生舉出一些同類項(xiàng)的例子，再讓學(xué)生對一些項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分，明確幾個(gè)項(xiàng)要成為同類項(xiàng)必須具備兩個(gè)條件，不僅要所含字母相同，字母的指數(shù)也必須相同，所以在舉同類項(xiàng)的例子的時(shí)候，只要讓學(xué)生把系數(shù)改變，字母部分不變就可以了，這樣通過學(xué)生的體驗(yàn)，很快的明白了同類項(xiàng)的意義并且能夠準(zhǔn)確地舉出同類項(xiàng)的例子。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十一
（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學(xué)生熟練掌握“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)是掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點(diǎn)是找準(zhǔn)題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運(yùn)用遷移規(guī)律更新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。突出“中間問題”的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的.教學(xué)后又引導(dǎo)學(xué)生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化這個(gè)認(rèn)識?！皩?dǎo)”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用，強(qiáng)化新知。本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，在學(xué)中練、在練中學(xué)，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握新知不夠。
原因：在教學(xué)中，我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。
改進(jìn)的措施：
教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十二
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無痕地用兩步計(jì)算來解決問題。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十三
1、會(huì)用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減式題。
2、能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算。
過程與方法：
結(jié)合熟悉的事物，經(jīng)歷用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減法的過程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，在交流各種算法的過程中增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：交流簡便方法時(shí)幫助學(xué)生理解“多加了，要減去”、“多減了，要加上”的道理。
教學(xué)過程：
一、情境激趣。
1、觀察情景圖，說一說圖中有什么，讓學(xué)生了解什么是兩棲動(dòng)物，什么是爬行動(dòng)物。
二、復(fù)習(xí)引入新授。
1、出示試題。
我國有兩棲動(dòng)物274種，爬行動(dòng)物399種。
（1）估算一下我國兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物共有多少種？
（2）計(jì)算一下我國兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物共有多少種？
2、學(xué)生讀題，談算理。
（1）提出第（1）題，學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)重點(diǎn)交流估算方法，可能有以下幾種情況：
生1：274大約是300，399大約是400，兩類動(dòng)物大約有700種。
生2：399大約是400，兩類動(dòng)物大約有670種。
生3：兩類動(dòng)物不到700種。
（2）提出第（2）小題，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。
思考：有沒有比較簡便的算法？
我班學(xué)奧數(shù)的同學(xué)會(huì)想到加上400后在減去1，這時(shí)教師追問：為什么減去1？
2、學(xué)生討論問題。
3、匯報(bào)交流。
因?yàn)榈谝徊蕉嗉恿?所以第二步要減去1。（多找?guī)酌瑢W(xué)說一說自己所悟出的道理）。
要求學(xué)生用簡便算法計(jì)算，集體訂正時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說一說為什么加上2。
理由：因?yàn)榈谝徊蕉鄿p了2所以第二步要加上2。
師小結(jié)：今天我們所學(xué)的內(nèi)容是用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減法。板書：簡便算法。
通過上面的兩道簡便算法題你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生一起說出用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減法“多加了，要減去”、“多減了，要加上”。
二、練習(xí)鞏固。
1、提問題，并解答。
鼓勵(lì)學(xué)生提出不同問題，大家解答。
2、先估算，在計(jì)算。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成。
（2）集體交流：重點(diǎn)交流簡便算法。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十四
1、情境引入，激發(fā)興趣。
“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”，因此，在教學(xué)《走進(jìn)花果山》（10以內(nèi)數(shù)的加法）時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好，選取了充滿童趣的素材，以兒童非常熟悉和喜愛的動(dòng)畫片《西游記》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)花果山”的情境，激發(fā)了學(xué)生探究“花果山”的強(qiáng)烈愿望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為進(jìn)一步探究新知做好了情感的準(zhǔn)備。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決問題。
一年級小學(xué)生上學(xué)之前，有90%以上的學(xué)生基本會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的`加減法，但對加法的意義還不理解，所以本節(jié)課中我主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)加法的意義。首先讓學(xué)生根據(jù)課本上的情境圖，提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解決其中的一個(gè)問題，在此過程中讓學(xué)生明確，把兩個(gè)數(shù)合起來用加法計(jì)算，再讓學(xué)生自己解決其他的幾個(gè)問題；其次，通過編故事、尋找生活中的數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法的意義，并能創(chuàng)造性地解決生活中的一些問題。
3、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在入學(xué)之前，對10以內(nèi)數(shù)的加法已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方法的掌握存在著較大的差異，因此在教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生以小組討論、合作交流的形式，通過觀察提出問題，自己找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，他們互相啟發(fā)，用不同的方法解答，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。
4、注重過程，重視體驗(yàn)。
本節(jié)課，無論是對加法意義的理解，還是算法的掌握，我都不急于下結(jié)論、定算法，而是通過看一看、想一想、畫一畫、說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，體會(huì)加法的含義，體會(huì)算法的多樣化。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十五
1、抓住學(xué)生身邊所發(fā)生的事與物，有意識、有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生對問題的思考，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促進(jìn)學(xué)生的思維，同時(shí)又給學(xué)生探索知識的時(shí)間與空間，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了成功的體驗(yàn)，知識、能力和情感態(tài)度得到了和諧發(fā)展。
2、添括號和去括號問題是個(gè)難點(diǎn)，通過設(shè)句的'鋪墊和學(xué)生的討論，成功突破了難點(diǎn)。組織學(xué)生板演，并由學(xué)生批改糾錯(cuò)，既起到了一題多解的作用，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作和成功的快樂。
3、要有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就必須在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上作精心準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們身邊熟知的事情，在保證知識點(diǎn)不變的前提下，拓展了應(yīng)用題。同時(shí)針對學(xué)生的層次差異和添括號去括號問題的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、在對教材的整合中，使學(xué)生輕松的認(rèn)識、理解、掌握知識，突出了重點(diǎn)，加強(qiáng)了練習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)，形成能力。
5、不足之處是：教師的表達(dá)嚴(yán)密性要強(qiáng)調(diào)。還應(yīng)有更多的讓學(xué)生質(zhì)疑的地方，學(xué)生有思則有智。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十六
首先對本章的主要概念和法則相關(guān)知識進(jìn)行回顧、梳理，使學(xué)生整體系統(tǒng)地感悟知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建完善的“知識鏈”；本章主要內(nèi)容：代數(shù)式及代數(shù)式的值，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相關(guān)概念，多項(xiàng)式的升降冪排列，同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、整式加減；二是設(shè)計(jì)相關(guān)的.練習(xí)題來綜合檢查學(xué)生掌握知識的情況，加深學(xué)生對知識的理解，彌補(bǔ)知識和技能上的缺陷，提高掌握知識的水平和運(yùn)用知識的能力。
讓大部分學(xué)生會(huì)列代數(shù)式及代數(shù)式的值，明確代數(shù)式的書寫要求；通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握整式、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的相關(guān)知識；能熟練地進(jìn)行合并同類項(xiàng)；掌握去括號、添括號法則，熟練進(jìn)行整式的加減運(yùn)算；重點(diǎn)放在：整式的加減運(yùn)算。
在整式加減的復(fù)習(xí)課教學(xué)中本人通過練習(xí)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，把本章書分成兩大部分，一部分是基本概念，一部分是基本運(yùn)算，再通過各層次練習(xí)檢查學(xué)生掌握知識的情況，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。設(shè)計(jì)問題具有一定的開放性，可使學(xué)生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內(nèi)容都說出來。通過對一個(gè)問題的多個(gè)側(cè)面地回答，可進(jìn)一步加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與重視，又可培養(yǎng)他們主動(dòng)分析問題的習(xí)慣。通過解決幾組練習(xí)，通過解決具體的應(yīng)用類題目，強(qiáng)調(diào)有關(guān)整式加減的問題，給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十七
《整百整千數(shù)的加減法》是學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上探討學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)明白了相同數(shù)位相加減的道理，并能口算20以內(nèi)數(shù)的加減法，對于學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容已經(jīng)做好了鋪墊。我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，引入20以內(nèi)的加減法的口算，復(fù)習(xí)整百、整千數(shù)的讀寫法和概念。讓學(xué)生采用遷移的方法，從而把20以內(nèi)數(shù)的加減法和整十?dāng)?shù)的加減法計(jì)算方法同化到整百、整千數(shù)相加減的口算上來，讓學(xué)生能更好的掌握運(yùn)用。
一、課前準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書，電視機(jī)1000元，冰箱20xx元，幫爺爺算算兩樣家電一共多少錢？冰箱比電視貴多少錢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是整千數(shù)的加減法，老師從未講過。此時(shí)出示口算題（20以內(nèi)加減法和整十?dāng)?shù)相加減的口算）和整百整千數(shù)的組成與概念的相關(guān)題目。學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加減法的算理和整百、整千數(shù)的概念，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)新知識。
二、學(xué)習(xí)遷移探討新知。
《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運(yùn)用知識與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問題，提倡學(xué)生在知識的分解過程中遷移。出示1000+20xx=？，讓學(xué)生討論計(jì)算方法。（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，用1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。（2）學(xué)生說出整百整千數(shù)的組成：1000里有1個(gè)千,20xx里有2個(gè)千。1個(gè)千加2個(gè)千是3個(gè)千也就是3000，這樣學(xué)生可以直接得出答案進(jìn)行求解。再采用“想加算減”的方法直接求解出減法，最后讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法自由探討整百數(shù)和幾百幾十?dāng)?shù)的加減法。教學(xué)這種遷移和同化的學(xué)習(xí)思想在求解此類問題時(shí)，一目了然，淺而易懂。在學(xué)生匯報(bào)完計(jì)算方法后，知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。這樣不僅使學(xué)生明白遇到問題怎樣去思考解決，而且培養(yǎng)了學(xué)生遷移的能力和一題多解的數(shù)學(xué)思維。
三、本節(jié)課的不足之處。
2、把課本兩種方法獨(dú)立講解，其實(shí)它們有內(nèi)在的聯(lián)系，是同一種方法的不同表述。相同數(shù)位上的數(shù)字直接相加減或幾個(gè)千幾個(gè)百幾個(gè)十相加減對比這兩種方法到底哪種好，沒有得出明確的結(jié)果。因此在算理優(yōu)化的引導(dǎo)上我表現(xiàn)的較為欠缺，不能很好地強(qiáng)調(diào)哪種計(jì)算方法最好。
四、反思與改進(jìn)。
1、應(yīng)該充分理解和分析教材，合理備好課，多聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多向他們學(xué)習(xí)和交流，多做反思。
2、放手讓學(xué)生做課堂的主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)算理和復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)讓學(xué)生們充分發(fā)表見解，教師對整堂課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中采用最佳的計(jì)算方法進(jìn)行整百整千的加減法，并能養(yǎng)成快速口算的能力。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十八
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
（2）、有的'學(xué)生只看教師判的對錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇一
教學(xué)內(nèi)容:。
課本p8——p9。
教學(xué)目標(biāo)：
能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡單問題，并能正確處理小數(shù)加減計(jì)算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。
體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
教學(xué)重點(diǎn)：探索小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖。
教學(xué)過程：
情境導(dǎo)入。
笑笑要到郵局去寄書，請同學(xué)們算算她的郵費(fèi)是多少?
玩中學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題。
學(xué)生獨(dú)立觀察，理解題意，列出算式。
結(jié)合情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程。
學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費(fèi)?在多少元和多少元之間?
同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果，解釋估算的.過程。
以往學(xué)生的估計(jì)沒有太多的限制，這次讓學(xué)生說出估計(jì)的結(jié)果在多少元至多少元之間，也可以說一定不會(huì)多于多少元，一定不會(huì)少于多少元，有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)有困難，要注重方法的指導(dǎo)。
(3)全班交流估算的結(jié)果。
學(xué)生自主選擇算法，獨(dú)立計(jì)算1.6元+12.4元。
比一比計(jì)算與估算的結(jié)果。
議一議計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法時(shí)應(yīng)注意的問題。
完成“試一試”第1題，再說一說計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)應(yīng)注意什么。
完成“試一試”第2題。
學(xué)中做。
完成“練一練”第1題。
鼓勵(lì)學(xué)生先用心算寫出結(jié)果，再用豎式進(jìn)行驗(yàn)算。
森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
完成“練一練”第3題。
關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算來解決問題。
將問題改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢?”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。
做中得。
完成“練一練”第4題。
學(xué)生獨(dú)立完成，說一說解題思路。
完成“練一練”第5題。
學(xué)生提問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息，也許。
提出的問題暫時(shí)解決不了，但解決問題的愿望會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
總結(jié)。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇二
《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的`定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。
在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。
復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長。
小數(shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇三
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績，對學(xué)生來說，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)?；谝陨显颍虒W(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個(gè)問題的`引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對齊時(shí)，沒有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇五
生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來這樣。
生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。
……。
師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負(fù)擔(dān)。
師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？
生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買了一臺vcd，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。
數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇六
目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)按顏色、大小特征分類。
2、復(fù)習(xí)3以內(nèi)手口一致點(diǎn)數(shù)。
3、樂意參與集體活動(dòng)，體驗(yàn)游戲活動(dòng)的樂趣。
準(zhǔn)備：
1、老爺爺手偶一個(gè)。盤子人手一個(gè)。
2、大的紅蘋果28個(gè)，小的紅蘋果28個(gè)，大的綠蘋果28個(gè)，小的綠蘋果28個(gè)。
3、蘋果樹三顆。
過程：
一、引題：
教師：今天我們來到了老爺爺?shù)墓麍@，看果園里有什么呀？
二、觀察比較，感知蘋果的顏色大小特征。
1、點(diǎn)數(shù)果園里的果樹：我們一起來數(shù)一數(shù)這里有幾棵果樹？
2、教師：樹上有什么？這些蘋果長得都一樣嗎？哪里不一樣？
3、請說出蘋果特征的幼兒上來摘一個(gè)相應(yīng)特征的蘋果。
3、教師小結(jié)：樹上的蘋果有的是紅色的、有的是綠色的；有的大、有的小。
二、聽指令摘蘋果，教師要求逐步遞進(jìn)。
1、區(qū)分顏色特征。
（1）教師：老爺爺很開心我們來到他的果園做客，他要請我們吃蘋果哦，不過要我們自己去摘，老爺爺請我們摘一個(gè)紅蘋果和一個(gè)綠蘋果。
（2）幼兒操作（要求要有秩序，不推不擠，找好了馬上回到座位）
（3）師幼共同驗(yàn)證
教師：你摘的蘋果是什么顏色的？
（4）按顏色分類：教師出示紅綠顏色的籃子，引導(dǎo)幼兒按顏色特征分類。
2、區(qū)分大小
（1）教師：你們剛才表現(xiàn)的真棒！現(xiàn)在老爺爺自己要去摘蘋果了，我們一起去幫助老爺爺好不好？這一次老爺爺要摘1個(gè)大蘋果、2個(gè)小蘋果。
（2）幼兒操作：幼兒人手一個(gè)盤子，請幼兒把摘過來的蘋果一個(gè)一個(gè)擺在盤子里。
（3）師幼共同驗(yàn)證
教師：我們一起來數(shù)一數(shù)我們摘了幾個(gè)蘋果？（請個(gè)別幼兒：你摘了幾個(gè)蘋果，有幾個(gè)大的，幾個(gè)小的）
（4）按大小特征分類：教師出示大小不同的兩個(gè)籃子，引導(dǎo)幼兒按大小特征分類。
三、結(jié)束活動(dòng)：把蘋果送回去。
2、幼兒再次摘蘋果，摘過來的蘋果擺放在盤子里。（要求摘3個(gè)蘋果）
3、教師出示4個(gè)籃子(大的紅綠籃子和小的紅綠籃子。)
教師：老爺爺給你們準(zhǔn)備了一些籃子，數(shù)數(shù)有幾個(gè)？看看這些籃子有什么不一樣？
要求：大的紅蘋果要放在大的紅顏色的籃子里，小的.紅蘋果要放在哪里？
3、分類送蘋果。
4、師幼一起檢查。
活動(dòng)反思：
本活動(dòng)為小班數(shù)學(xué)研討活動(dòng)的第二次活動(dòng)課，經(jīng)過黃建雙老師的第一次活動(dòng)后的探討、分析，形成了比較成熟的教案。整個(gè)活動(dòng)下來，我是以情景“參觀老爺爺?shù)墓麍@”，貫穿始終，適合小班幼兒年齡特點(diǎn)，環(huán)節(jié)過度自然，層次分明?；顒?dòng)中我在幼兒操作之前的一些細(xì)節(jié)問題講得比較清楚，因此幼兒在操作的時(shí)候秩序較好，幼兒也能很好的完成操作，取得了一定的效果?；顒?dòng)后大家的建議及活動(dòng)不足之處：
1、活動(dòng)時(shí)間過長（35分鐘），建議在講解操作要求的時(shí)候語言簡練，不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2、目標(biāo)二復(fù)習(xí)3以內(nèi)手口一致點(diǎn)數(shù)，可以不去掉。
3、幼兒表述蘋果的不同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇七
新一輪課程改革在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。因此作為教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、研究者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心。
讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來的理應(yīng)是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗(yàn)，一種才識展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。作為教師應(yīng)為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標(biāo)為理念，作了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)把教學(xué)過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。
教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數(shù)學(xué)第五冊第23~24頁《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》。
教材分析：加減兩步計(jì)算應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加減一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習(xí)的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個(gè)一步計(jì)算應(yīng)用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計(jì)算應(yīng)用題過渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中間問題。
學(xué)生分析：
學(xué)生已初步掌握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計(jì)算簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。體驗(yàn)成功的樂趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流的的能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
二、復(fù)習(xí)鋪墊：
師：放假的第一天，媽媽對小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）。
小組討論：如果媽媽給你35元你準(zhǔn)備買什么需付多少錢能找回多少錢。
媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲(chǔ)蓄罐里有28元，你能算出什么。
生1：我一共就有63元了。
生2：媽媽給的比我多7元。
生3：相差7元錢。
師給予肯定！并教育節(jié)約用錢、不亂花錢。
小小組討論：小朋友的儲(chǔ)蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么。
1、新課教學(xué)。
師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當(dāng)一回小主人吧”。
小紅準(zhǔn)備了3個(gè)計(jì)劃，是什么呢。
出示第一個(gè)計(jì)劃：買菜。
小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢。
師你會(huì)算嗎。
小組討論，反饋。（師板書學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）。
生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）。
生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！
2．鞏固練習(xí)：
出示計(jì)劃二：請同學(xué)到家作客。
小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多。
匯報(bào)結(jié)果。
如果是你，怎樣安排打掃衛(wèi)生（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容）。
3．發(fā)展練習(xí)：
出示計(jì)劃三：和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)。
師：
掃完地后，小紅與同學(xué)一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這時(shí)媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個(gè)數(shù)來編一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，你們會(huì)嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。
先小組討論交流，再匯報(bào)。
四、課堂總結(jié)。
師：小紅出色的作了回當(dāng)家的小主人，解決的生活中許多的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習(xí)的小主人，生活的小主人。
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的`數(shù)學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無痕地用兩步計(jì)算來解決問題。
二年級數(shù)學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思二年級下冊的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
（2）、有的學(xué)生只看教師判的對錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐。可以提出“幾次可以運(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。
題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇八
使學(xué)生進(jìn)一步掌握加、減法的筆算法則，能比較熟練地進(jìn)行加、減法的計(jì)算，提高計(jì)算能力，加、減法計(jì)算練習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)的加、減法，這節(jié)課練習(xí)加、減法的計(jì)算。
1、口算。
（1）用小黑板出示練習(xí)十四第9題。先指名學(xué)生說出口算過各和得數(shù)，再指名學(xué)生直接口算得數(shù)。
（2）小結(jié)：口算加、減法，一般從高位算起，要用相同數(shù)位上的數(shù)相加、減，如果哪一位相加滿十，在前一位上增加1，如果哪一位不夠減，在前一位退1和本位上合起來再減，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《加、減法計(jì)算練習(xí)》。
2、筆算。
（1）做練習(xí)十四第10題第一小題，指名一人板演，其余地做在課本上。
（3）做練習(xí)十四第10題其余兩小題。
（6）學(xué)生在練習(xí)本上做第13。
做練習(xí)十四第14、15題。
練習(xí)十四第12題。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在游戲中能給蘋果手口一致點(diǎn)數(shù)，并能按顏色、大小分類擺放。
2、能用語言表達(dá)出蘋果的特征，用身體語言表達(dá)出大和小。
3、在游戲中能禮貌待人，學(xué)會(huì)分享。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、大的紅蘋果15個(gè)，小的紅蘋果15個(gè)；大的綠蘋果15個(gè)，小的綠蘋果15個(gè)大的紅籮筐1個(gè)，小的紅籮筐1個(gè)。
2、大的綠籮筐1個(gè)；小的綠籮筐1個(gè)。
3、小刺猬的'頭飾1個(gè)。
活動(dòng)過程：
1、導(dǎo)入部分。
t：我是程老師，小朋友們好！今天我來跟你們一起做游戲好不好啊。但是我有一個(gè)好朋友也想跟你們一起玩，好不好?。课艺埬悴虏滤钦l？他的身體小小的，背上都是刺。是誰?。浚ㄐ〈题?。我們鼓鼓掌歡迎歡迎。
2、摘蘋果。
3、數(shù)蘋果。
t：我摘了很多蘋果！我們一起來數(shù)一數(shù)吧！先數(shù)我摘的蘋果。看看我是怎么數(shù)的（一個(gè)一個(gè)放在椅子上數(shù)，示范手口一致點(diǎn)數(shù)）一共摘了4個(gè)蘋果。
你們也來數(shù)數(shù)看。待會(huì)小刺猬會(huì)來問你的。（老師個(gè)別指導(dǎo)）。
t：請你告訴別的小朋友，你摘了幾個(gè)蘋果。（請幾位幼兒上來數(shù)數(shù)看。）。
t：現(xiàn)在再來數(shù)數(shù)我摘的蘋果。數(shù)的時(shí)候我們要用到我們的手指寶寶，我們把我們摘的蘋果放在椅子下面。（把蘋果貼在黑板上）。
4、區(qū)分蘋果的種類并分類擺放。
t：那你們看看這四個(gè)蘋果長的哪里不一樣嗎？（引導(dǎo)幼兒說顏色和形狀不一樣）原來這兩個(gè)是紅蘋果。這兩個(gè)是綠蘋果。那這兩個(gè)紅蘋果有什么不一樣嗎？一個(gè)是大大的，一個(gè)是小小的。（拿出大大的紅蘋果）那這個(gè)蘋果的名字叫”大大的紅蘋果“（用身體語言來表示大大的。）（同樣出示另外三個(gè)蘋果，把四個(gè)蘋果放在手上。）。
t：我們把摘到的蘋果放在籮筐里送給小刺猬吧。我們來看看這些籮筐是什么樣子的。（有大大的紅籮筐，小小的紅籮筐，大大的綠籮筐，小小的綠籮筐）。
t：（出示大大的紅蘋果）那這個(gè)蘋果該放在哪里呢？（請幼兒上來放蘋果，同樣出示另外三個(gè)蘋果，讓幼兒來放放看。）你們真聰明！那我請小朋友把你們的蘋果來放一放。（先請一個(gè)小朋友來放，然后再請小朋友來放）。
t：我請四個(gè)小朋友來檢查一下，小朋友放的對不對？
5、結(jié)束活動(dòng)。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十
《整式的加減》是七年級教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在上這一單元之前，我就心有余悸，也是同樣的教材，在去年我教這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生對于這一單元的知識，至始至終是似懂非懂，相當(dāng)一部分學(xué)生可以說是只是表面上的懂了，可實(shí)際上他們是只會(huì)解決一些簡單的問題，遇到有難度的，就變成老虎吃天無法下爪！由于本單元知識是初中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，所以在上這個(gè)單元之前我就一直在想怎樣上好這個(gè)單元的課程。
一、萬事開頭難！在上第一課時(shí)時(shí)，我就注重落實(shí)，真正讓學(xué)生把知識落到是實(shí)處，第一課時(shí)的知識不是很難，我在引入新課后讓學(xué)生采取自學(xué)的方式，首先學(xué)會(huì)列出簡單代數(shù)式來表示題目中的數(shù)量關(guān)系，然后通過看書理解什么是單項(xiàng)式？什么是單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)？并能舉出一些單項(xiàng)式的例子，并且說出其系數(shù)和系數(shù)。交給學(xué)生判斷的方法，在學(xué)生都掌握了本節(jié)課所學(xué)知識的.同時(shí)，我把一些注意事項(xiàng)交代清楚，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從作業(yè)可以看出，學(xué)生基本上都掌握了知識，學(xué)會(huì)了判斷單項(xiàng)式的能力。
二、多項(xiàng)式的教學(xué)中，我著重讓學(xué)生區(qū)分單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的次數(shù)，
以及組成多項(xiàng)式的每個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)，尤其是系數(shù)是負(fù)數(shù)的時(shí)候，讓學(xué)生注意區(qū)分。
三、為了讓學(xué)生建立起同類項(xiàng)的概念，我首先讓學(xué)生把很多的單項(xiàng)式進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生把這些單項(xiàng)式進(jìn)行分類，并觀察其特點(diǎn)，找出其相同點(diǎn)：含有相同字母，相同字母的指數(shù)也相同，我告訴學(xué)生這樣的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)，然后讓學(xué)生舉出一些同類項(xiàng)的例子，再讓學(xué)生對一些項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分，明確幾個(gè)項(xiàng)要成為同類項(xiàng)必須具備兩個(gè)條件，不僅要所含字母相同，字母的指數(shù)也必須相同，所以在舉同類項(xiàng)的例子的時(shí)候，只要讓學(xué)生把系數(shù)改變，字母部分不變就可以了，這樣通過學(xué)生的體驗(yàn)，很快的明白了同類項(xiàng)的意義并且能夠準(zhǔn)確地舉出同類項(xiàng)的例子。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十一
（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學(xué)生熟練掌握“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)是掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點(diǎn)是找準(zhǔn)題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運(yùn)用遷移規(guī)律更新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。突出“中間問題”的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的.教學(xué)后又引導(dǎo)學(xué)生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化這個(gè)認(rèn)識?！皩?dǎo)”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用，強(qiáng)化新知。本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，在學(xué)中練、在練中學(xué)，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握新知不夠。
原因：在教學(xué)中，我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。
改進(jìn)的措施：
教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十二
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無痕地用兩步計(jì)算來解決問題。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十三
1、會(huì)用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減式題。
2、能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算。
過程與方法：
結(jié)合熟悉的事物，經(jīng)歷用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減法的過程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，在交流各種算法的過程中增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：交流簡便方法時(shí)幫助學(xué)生理解“多加了，要減去”、“多減了，要加上”的道理。
教學(xué)過程：
一、情境激趣。
1、觀察情景圖，說一說圖中有什么，讓學(xué)生了解什么是兩棲動(dòng)物，什么是爬行動(dòng)物。
二、復(fù)習(xí)引入新授。
1、出示試題。
我國有兩棲動(dòng)物274種，爬行動(dòng)物399種。
（1）估算一下我國兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物共有多少種？
（2）計(jì)算一下我國兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物共有多少種？
2、學(xué)生讀題，談算理。
（1）提出第（1）題，學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)重點(diǎn)交流估算方法，可能有以下幾種情況：
生1：274大約是300，399大約是400，兩類動(dòng)物大約有700種。
生2：399大約是400，兩類動(dòng)物大約有670種。
生3：兩類動(dòng)物不到700種。
（2）提出第（2）小題，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。
思考：有沒有比較簡便的算法？
我班學(xué)奧數(shù)的同學(xué)會(huì)想到加上400后在減去1，這時(shí)教師追問：為什么減去1？
2、學(xué)生討論問題。
3、匯報(bào)交流。
因?yàn)榈谝徊蕉嗉恿?所以第二步要減去1。（多找?guī)酌瑢W(xué)說一說自己所悟出的道理）。
要求學(xué)生用簡便算法計(jì)算，集體訂正時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說一說為什么加上2。
理由：因?yàn)榈谝徊蕉鄿p了2所以第二步要加上2。
師小結(jié)：今天我們所學(xué)的內(nèi)容是用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減法。板書：簡便算法。
通過上面的兩道簡便算法題你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生一起說出用簡便方法計(jì)算接近整百數(shù)的加減法“多加了，要減去”、“多減了，要加上”。
二、練習(xí)鞏固。
1、提問題，并解答。
鼓勵(lì)學(xué)生提出不同問題，大家解答。
2、先估算，在計(jì)算。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成。
（2）集體交流：重點(diǎn)交流簡便算法。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十四
1、情境引入，激發(fā)興趣。
“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”，因此，在教學(xué)《走進(jìn)花果山》（10以內(nèi)數(shù)的加法）時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好，選取了充滿童趣的素材，以兒童非常熟悉和喜愛的動(dòng)畫片《西游記》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)花果山”的情境，激發(fā)了學(xué)生探究“花果山”的強(qiáng)烈愿望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為進(jìn)一步探究新知做好了情感的準(zhǔn)備。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決問題。
一年級小學(xué)生上學(xué)之前，有90%以上的學(xué)生基本會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的`加減法，但對加法的意義還不理解，所以本節(jié)課中我主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)加法的意義。首先讓學(xué)生根據(jù)課本上的情境圖，提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解決其中的一個(gè)問題，在此過程中讓學(xué)生明確，把兩個(gè)數(shù)合起來用加法計(jì)算，再讓學(xué)生自己解決其他的幾個(gè)問題；其次，通過編故事、尋找生活中的數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法的意義，并能創(chuàng)造性地解決生活中的一些問題。
3、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在入學(xué)之前，對10以內(nèi)數(shù)的加法已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方法的掌握存在著較大的差異，因此在教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生以小組討論、合作交流的形式，通過觀察提出問題，自己找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，他們互相啟發(fā)，用不同的方法解答，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。
4、注重過程，重視體驗(yàn)。
本節(jié)課，無論是對加法意義的理解，還是算法的掌握，我都不急于下結(jié)論、定算法，而是通過看一看、想一想、畫一畫、說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，體會(huì)加法的含義，體會(huì)算法的多樣化。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十五
1、抓住學(xué)生身邊所發(fā)生的事與物，有意識、有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生對問題的思考，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促進(jìn)學(xué)生的思維，同時(shí)又給學(xué)生探索知識的時(shí)間與空間，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了成功的體驗(yàn)，知識、能力和情感態(tài)度得到了和諧發(fā)展。
2、添括號和去括號問題是個(gè)難點(diǎn)，通過設(shè)句的'鋪墊和學(xué)生的討論，成功突破了難點(diǎn)。組織學(xué)生板演，并由學(xué)生批改糾錯(cuò)，既起到了一題多解的作用，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作和成功的快樂。
3、要有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就必須在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上作精心準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們身邊熟知的事情，在保證知識點(diǎn)不變的前提下，拓展了應(yīng)用題。同時(shí)針對學(xué)生的層次差異和添括號去括號問題的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、在對教材的整合中，使學(xué)生輕松的認(rèn)識、理解、掌握知識，突出了重點(diǎn)，加強(qiáng)了練習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)，形成能力。
5、不足之處是：教師的表達(dá)嚴(yán)密性要強(qiáng)調(diào)。還應(yīng)有更多的讓學(xué)生質(zhì)疑的地方，學(xué)生有思則有智。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十六
首先對本章的主要概念和法則相關(guān)知識進(jìn)行回顧、梳理，使學(xué)生整體系統(tǒng)地感悟知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建完善的“知識鏈”；本章主要內(nèi)容：代數(shù)式及代數(shù)式的值，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相關(guān)概念，多項(xiàng)式的升降冪排列，同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、整式加減；二是設(shè)計(jì)相關(guān)的.練習(xí)題來綜合檢查學(xué)生掌握知識的情況，加深學(xué)生對知識的理解，彌補(bǔ)知識和技能上的缺陷，提高掌握知識的水平和運(yùn)用知識的能力。
讓大部分學(xué)生會(huì)列代數(shù)式及代數(shù)式的值，明確代數(shù)式的書寫要求；通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握整式、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的相關(guān)知識；能熟練地進(jìn)行合并同類項(xiàng)；掌握去括號、添括號法則，熟練進(jìn)行整式的加減運(yùn)算；重點(diǎn)放在：整式的加減運(yùn)算。
在整式加減的復(fù)習(xí)課教學(xué)中本人通過練習(xí)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，把本章書分成兩大部分，一部分是基本概念，一部分是基本運(yùn)算，再通過各層次練習(xí)檢查學(xué)生掌握知識的情況，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。設(shè)計(jì)問題具有一定的開放性，可使學(xué)生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內(nèi)容都說出來。通過對一個(gè)問題的多個(gè)側(cè)面地回答，可進(jìn)一步加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與重視，又可培養(yǎng)他們主動(dòng)分析問題的習(xí)慣。通過解決幾組練習(xí)，通過解決具體的應(yīng)用類題目，強(qiáng)調(diào)有關(guān)整式加減的問題，給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十七
《整百整千數(shù)的加減法》是學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上探討學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)明白了相同數(shù)位相加減的道理，并能口算20以內(nèi)數(shù)的加減法，對于學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容已經(jīng)做好了鋪墊。我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，引入20以內(nèi)的加減法的口算，復(fù)習(xí)整百、整千數(shù)的讀寫法和概念。讓學(xué)生采用遷移的方法，從而把20以內(nèi)數(shù)的加減法和整十?dāng)?shù)的加減法計(jì)算方法同化到整百、整千數(shù)相加減的口算上來，讓學(xué)生能更好的掌握運(yùn)用。
一、課前準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書，電視機(jī)1000元，冰箱20xx元，幫爺爺算算兩樣家電一共多少錢？冰箱比電視貴多少錢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是整千數(shù)的加減法，老師從未講過。此時(shí)出示口算題（20以內(nèi)加減法和整十?dāng)?shù)相加減的口算）和整百整千數(shù)的組成與概念的相關(guān)題目。學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加減法的算理和整百、整千數(shù)的概念，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)新知識。
二、學(xué)習(xí)遷移探討新知。
《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運(yùn)用知識與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問題，提倡學(xué)生在知識的分解過程中遷移。出示1000+20xx=？，讓學(xué)生討論計(jì)算方法。（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，用1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。（2）學(xué)生說出整百整千數(shù)的組成：1000里有1個(gè)千,20xx里有2個(gè)千。1個(gè)千加2個(gè)千是3個(gè)千也就是3000，這樣學(xué)生可以直接得出答案進(jìn)行求解。再采用“想加算減”的方法直接求解出減法，最后讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法自由探討整百數(shù)和幾百幾十?dāng)?shù)的加減法。教學(xué)這種遷移和同化的學(xué)習(xí)思想在求解此類問題時(shí)，一目了然，淺而易懂。在學(xué)生匯報(bào)完計(jì)算方法后，知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。這樣不僅使學(xué)生明白遇到問題怎樣去思考解決，而且培養(yǎng)了學(xué)生遷移的能力和一題多解的數(shù)學(xué)思維。
三、本節(jié)課的不足之處。
2、把課本兩種方法獨(dú)立講解，其實(shí)它們有內(nèi)在的聯(lián)系，是同一種方法的不同表述。相同數(shù)位上的數(shù)字直接相加減或幾個(gè)千幾個(gè)百幾個(gè)十相加減對比這兩種方法到底哪種好，沒有得出明確的結(jié)果。因此在算理優(yōu)化的引導(dǎo)上我表現(xiàn)的較為欠缺，不能很好地強(qiáng)調(diào)哪種計(jì)算方法最好。
四、反思與改進(jìn)。
1、應(yīng)該充分理解和分析教材，合理備好課，多聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多向他們學(xué)習(xí)和交流，多做反思。
2、放手讓學(xué)生做課堂的主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)算理和復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)讓學(xué)生們充分發(fā)表見解，教師對整堂課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中采用最佳的計(jì)算方法進(jìn)行整百整千的加減法，并能養(yǎng)成快速口算的能力。
加減計(jì)算計(jì)算教案反思篇十八
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
（2）、有的'學(xué)生只看教師判的對錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。