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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇一
摘要：隨著國家新課程標準的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學中不適應時代朝流的部分，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習已成為當今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術和音樂教學的整合，極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發(fā)了學生學習音樂的興趣和熱情，挖掘審美潛力，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內(nèi)容。信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結構帶來了強大的沖擊。信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術也極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。利用現(xiàn)代信息技術，可以使聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢來為教學服務。
筆者從事音樂教學工作二十多年，二十多年的教學生涯，使我深深地體會到傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現(xiàn)代信息技術與音樂課程課堂教學的整合，是我以后在教學中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學中的體驗，談談我對信息技術與音樂課程整合的一些體會。
一、現(xiàn)代信息技術在音樂課堂教學中的應用，極大地豐富了教學資源，有助于教學內(nèi)容的拓展，擴大學生的知識視野。
傳統(tǒng)課堂教學使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機等多種設備，教師講，學生聽，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準備成了一個“運輸隊”。而現(xiàn)代信息技術的應用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術平臺，設計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學課件，取代了傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結構;利用會聲會影編輯視頻片段，讓學生真切感受音樂會的實況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學生的錄像片段，也讓學生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學資源，擴大了音樂教學的容量。
例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內(nèi)容直接運用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學中的講解、書寫、掛圖等時間的`浪費，又音畫一體，學生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
興趣是學生學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學內(nèi)容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風格的演變，都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，教師講，學生聽，教學過程比較單調(diào)枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術在音樂教學中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣。結合音樂的基本思想內(nèi)涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學生對音樂基本內(nèi)涵的理解，倍受學生歡迎。
例如我在給學生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風吹影動、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學生的理解，使學生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調(diào)動了學生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現(xiàn)出了音樂藝術的形象美。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇二
南昌十五中???萬q??王櫻。
摘要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應用的角度進行闡述。
關鍵詞:交互式電子白板課堂教學??學生中心。
人類在21世紀的各個領域都面臨著數(shù)字技術的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學中不斷凸現(xiàn)，新的教學設備、教學手段也應運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(包括數(shù)字電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。結合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、以學生為中心的課堂教學設計。
課堂教學應用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。
3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中。
交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構這些內(nèi)置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產(chǎn)權的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應的“apple”圖片。在一節(jié)關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結束語。
盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。
參考文獻：
1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)。
2、《計算機教與學》第5期，第54頁。
4、《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢楊雪。
5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》第3期。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇三
新課標改革的一項重要內(nèi)容就是學習方式的變革。過去的課堂學習都是教師講解，學生被動的學習，接受學習，一個個獨立的學習，學生整天處于被動的應付，死記硬背，不會用自己的頭腦去辨別知識，理解知識，不會與人合作，體會不到與他人合作的興趣。
學會與他人合作是新世紀人才的重要特征，在活動中體會與他人合作的必要性和成就感，在教學課堂中，不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，有的內(nèi)容學生個體就能獨立完成，讓學生個人完成任務；有的內(nèi)容，個人獨立完成的結果不理想，就利用小組合作的方式進行。首先把全班學生分成若干組，每組3~5人，因內(nèi)容不同而制造不同的小組分工，有的內(nèi)容可把小組成員分配不同的任務，側重自己任務完成的同時，完成其他同學的任務，然后匯報各自的成果，總結自己小組的結論。有的內(nèi)容可把小組成員分配同樣的任務，各自完成自己的任務，然后匯總各自的成果，最后以小組為一個單位，總結結論。例如，在“教學”用頻率估計概率這節(jié)內(nèi)容時，可將每5人分成一組，在做擲硬幣實驗時，這5個人各自擲各自的硬幣100次，記錄落地的情況，完成后，5個人的結果記錄在一起分析總結的實驗結果。合作學習就是讓學生在自己獨立探知的基礎上，進行小組分工、合作、交流。在小組合作過程中如出現(xiàn)不順利或意外情況時，教師可及時給予幫助并解決。教師幫助每個小組在個人獨自學習的基礎上進行討論、總結等，最后對每個小組的總結成績進行評價或獎勵。
在數(shù)學教學中，小組合作有利于形成民主變革的學習氛圍，學生在小組合作討論中會感到很自由，他們都會積極完成，不會投機取巧。因為個人的疏忽會影響整個小組的成績，所以，每個學生都會認真地對待各自的任務，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
小組合作學習還能將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，促進各個學生互助和合作，現(xiàn)在每個家庭都是獨生子女，孩子不懂與人合作，每個學生之間形成冷漠自私，所以小組合作將彌補教師面對眾多差異的學生難以進行因材施教的不足，使每個學生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。
總的來說，在數(shù)學課堂中有效地進行小組合作，探究學習，有利于數(shù)學教學煥發(fā)出新的生機和活力，學生更好的參與，更好的合作交流，更好地感受合作的樂趣。同時，在教師的正確指導下，運用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗合作的快樂，享受合作的樂趣，使每個學生得到全面健康的成長。
（作者單位黑龍江省齊齊哈爾市第三十五中學）。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇四
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇五
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇六
凡是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器都可以叫打擊樂器。而小打擊樂器就有三角鐵、雙響筒、鈴鼓、木魚、響板、梆子，等等。打擊樂器是一個龐大的樂器家族，在音樂作品中都有特別重要的表現(xiàn)。在學習音樂的過程中，利用小打擊樂器所做的節(jié)奏練習，對于學生來說是訓練節(jié)奏感的最好工具。在三十年的教學工作中，我運用小打擊樂器排練了好多的歌曲或樂曲，在培養(yǎng)學生音樂感、節(jié)奏感中，起到了特別好的作用。在歌曲《天路》中，切分音的節(jié)奏不好掌握，特別是連續(xù)的切分音，我就準備用鈴鼓來完成這個內(nèi)容?！锯徆氖怯媚举|或金屬材料做成圓狀，一面蒙皮，在圓狀的柜上開有小孔，裝上小銅片。鈴鼓的音色輕快明亮，穿透力很強，可以演奏表示許多復雜節(jié)奏及表演花樣】。它也有很多的技巧，如搖、搓、抖。鈴的聲音要統(tǒng)一，這個統(tǒng)一就不好練習。要求聲音要整齊，練得不好就是發(fā)散的聲音。在切分音的中間音，要求發(fā)出長音，這樣就要求鈴鼓的抖音要均勻。在一個班級中，有節(jié)奏感不好的學生，我就讓他們敲三角鐵，一拍一下?！救氰F是用一根金屬圓棍（實心），彎曲成等邊三角形，留出一個角的接口處不閉合。演奏時，用一根細帶將三角鐵提起，另一只手用一根金屬細棍敲擊，奏出清亮的金屬聲】。三角鐵在樂隊中作為色彩樂器使用，為樂隊增加興奮的氣氛，為樂隊增添明亮的光彩。三角鐵的技巧有連奏、聲音的控制、單擊。我在編配中，讓三角鐵敲第一拍。再利用梆子敲后一拍。梆子是由一根扁圓狀的木棒（長約15―20公分，略粗），一根圓木棒（略細）組成。也有用一個挖空的長方形木盒、一個帶圓頭的木槌組成，敲擊時發(fā)出清脆有力的音響。
把它們組合在一起，加上鋼琴的伴奏，學生們覺得特別有意思。通過反復的練習，學生們的身體也出現(xiàn)了律動的感覺。為課堂增添了特別幸福的氣氛。
手和腳的練習，練習的方法是，拍手和跺腳，音符在上面的拍手，音符在下面的跺腳。例如：
以上練習的節(jié)奏要穩(wěn)定，拍手的時候不要太重，就像拍皮球一樣，另外嘴、手、腳的節(jié)拍要協(xié)調(diào)一致。剛開始練習時，可能不太習慣，速度可以慢一點，等練好以后再加快。
下面我就講幾件小打擊樂器的技巧練習：
三角鐵的練習，它的演奏技巧一般有單擊、滾奏及斷音。單擊的敲擊位置一般來說有兩個，即三角鐵的底部和側面。演奏滾奏時，在它的兩個角部（除了開口的一面）快速晃動右手的金屬棒，使它的聲音綿延不斷。
鈴鼓的練習，所謂鈴鼓，也就是帶鈴的鼓，敲擊時，既有鈴聲又有鼓聲。它屬于擅長表現(xiàn)比較歡快、節(jié)奏性比較強的樂器，所以在一些舞蹈性的歡樂性的樂曲中，一般都要使用它。它的演奏方法也很多?？梢杂藐P節(jié)敲，也可以用手拿著敲，還可以用指尖敲。強奏的時候可以拍擊鼓皮的中心位置，也可以用鼓皮撞擊膝蓋。鈴鼓的演奏技巧有：用手搖，用手指肚搓鼓皮的邊緣部分。還有一種不帶鼓皮的鈴鼓，我們叫它鈴圈，有圓形，也有半圓形的，還有的是各種形狀的，它的聲音比鈴鼓更干凈，更清脆一些，演奏的方法有單擊和滾奏。
在科爾沁的安代舞曲中，有一段舞蹈音樂是摔跤舞，運用鈴鼓就能把這一段音樂節(jié)奏表現(xiàn)得很有特點。
安代舞的最后一段是歡快、熱烈的紅綢舞蹈，鈴鼓的表現(xiàn)更加重要，而且，這一段的音樂是連續(xù)不斷，要求的節(jié)奏也要連貫，聲音統(tǒng)一。演奏的時候，可以根據(jù)情緒把鈴鼓舞動起來。
沙錘與金屬沙筒。沙錘也有叫沙球的，它起源于拉丁美洲一帶，它是用一對古巴葫葫或者椰子殼，里面掏空，裝上鐵沙，封口后再裝上一個柄。它在樂隊里使用能使樂隊更加歡快、熱烈，既是節(jié)奏樂器，又是色彩性樂器。演奏的技巧是：用中指、無名指、小拇指捏住錘柄，大拇指、食指捏住殼，以手腕來晃動里面的鐵沙，發(fā)出沙沙的聲音，產(chǎn)生各種節(jié)奏。沙錘也有滾奏。演奏時，把沙錘舉起來，不斷轉動里面的鐵沙就可以了。金屬沙筒也叫鐵沙筒，它的作用和沙錘是一樣的，只是把鐵沙裝在了金屬筒里，演奏時，用五個手指捏住金屬筒，前后晃動發(fā)出聲響。它的演奏比沙錘更方便，聲音也好一些。
梆子與方木枕。梆子本來是我國梆子戲中的伴奏樂器，但現(xiàn)在西洋管樂隊、管弦樂隊中經(jīng)常用到它，它的聲音清脆明亮，在樂隊中起到增加色彩、加強重音的作用。梆子是由兩塊實心的紅木或烏木制成。演奏時，左手手指托住稍扁的一塊，右手拿住另一塊進行敲擊。還有一種是空心的，像一個長方形的小盒子，俗稱盒梆子，一般都叫木枕，音調(diào)比實心梆子低一些，音色也要暗淡一些。
響板。響板是西班牙的民間樂器，平時我們所聽到的、看到的西班牙風格的樂曲及吉普賽人的舞蹈里都少不了它。它是一件特性很強的打擊樂器。正常的響板是兩片貝殼狀的硬木片，演奏時每個大拇指套上兩片，其余四指輪流敲擊木片演奏各種節(jié)奏。這種響板的演奏技巧很高，難度也很大，不容易掌握，所以，我們現(xiàn)在都使用有手柄的一種響板。
以上就是介紹小打擊樂器的用法和技巧，下面的用法供大家參考。首先是課堂的用法，在教學中，用一種或兩種小打擊樂器發(fā)給學生，讓他們做節(jié)奏的練習，這樣給音樂課堂帶來很豐富的內(nèi)容，對于教師的組織課堂也特別有好處。在歌曲的演唱中，加入小打擊樂器，對于演唱者和伴奏者都會帶來音樂的快樂。在樂隊的排練中，加入小打擊樂器更是有新的色彩。例如《郵遞馬車》加入三種小打擊樂器：鈴鼓、三角鐵、雙響。在合奏中配置打擊樂器時，音量小的樂器可多些，音量大的可配少些。一般為伴奏配置的樂器，其種類和數(shù)量均不宜過多，若是樂隊單獨演奏，則樂器可多些，為了使學生演奏中正確、順利地使用打擊樂器，在一個樂段或樂句內(nèi)不宜改變敲打的節(jié)奏，但為了避免單調(diào)，樂段與樂句之間的節(jié)奏，配器應有變化，注意統(tǒng)一與對比的原則。配置合奏時，要注意樂器的音色，根據(jù)音色、音量來選用強弱拍上所敲打的樂器。通常把高音樂器敲打在強拍和弱拍上，低音樂器敲打在強拍上。鈴鼓及三角鐵的震音能表現(xiàn)出特殊的音響效果，表現(xiàn)出熱烈、歡樂的氣氛，一般用于曲調(diào)節(jié)奏較緊，較復雜的地方，或樂句結尾時值較長的音上。雙響梆子兩個音的高低差別一般為純五度，可以表現(xiàn)奔馳的馬蹄聲。
在教學中加入小打擊樂器必須在熟悉的音樂作品中進行，讓學生知道樂曲的名稱、內(nèi)容、性質，還要掌握樂曲的節(jié)奏、段落與速度，力度。在練習打擊樂器以前，先要向學生介紹樂器的名稱、音色特點及打擊的方法，然后再正確地示范，使學生直接模仿教師的正確打法。學生學習打擊樂器要一樣一樣地學，掌握好一種再學第二種，要學會整首樂曲的敲擊方法。小打擊樂器可以進行齊奏、輪奏或合奏。
在我們藝術職業(yè)學院專業(yè)學習音樂的同學，有很多音樂條件一般的學生。應該以什么樣的態(tài)度對待他們，用什么方法能使他們對音樂節(jié)奏更加敏感，這些就是我們當教師所考慮的問題。要知道，音樂感并不是與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)熏陶是完全可以得到發(fā)展和加強的。因此，對那些音樂天賦一般的學生，教師要想好多的辦法，來幫助他們完成學習音樂的渴望，引導和啟發(fā)他們的音樂想象力，從而提高他們對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
通過小打擊樂器的練習，使學生對音樂更加喜歡，也會為自己能親自加入到音樂之中，而感到快樂和幸福，讓我們都能更好地運用小打擊樂器，在音樂的海洋中歡泳！
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇七
在當代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個不同音高，這是它非常獨特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡化版”。
響木類：指木質的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長短粗細均不同的木棒組成，長而細的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅實，穿透力強。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調(diào)，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質木料制作。傳統(tǒng)說唱藝術中都是由演員自打自唱。京劇樂隊也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的?；ㄅ韫穆曇舻统列酆瘢却蠊娜岷汀，F(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調(diào)節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調(diào)音裝置，范圍可達四至五度。兩側用鋼架支住鼓身中央，可通過轉動變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內(nèi)徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時音量很小，強奏時雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點簽（用鼓簽的頭部點擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國古老的石質打擊樂器，由十六至三十六個不同音高的石片組成。
石琴：也是我國的石質打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國民族打擊樂器分類復雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標準。這里不對各種風格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。
(一)音色對比。
打擊樂器個性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨特的聲音特點。為其編配時，應利用這些特點豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊強奏時，應減少各類樂器同節(jié)奏或同強拍奏出?？稍嚢巡煌瑯菲髟O定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當然，這只是一種比喻。對無音高的打擊樂器來說，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對比就成為表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要方式之一。即便是獨奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內(nèi)容，反復是打擊樂節(jié)奏的一大特點。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復，這種有規(guī)律反復也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應、問與答的關系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復地問答和呼應不宜長時間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應關系使音樂色彩發(fā)生變化。現(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強弱框架，改變重音位置，以達到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨奏時，常用到最弱和最強之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對比。這類對比常會產(chǎn)生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊中，打擊樂器的音響應該與其他類樂器保持一定的平衡。當樂隊弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當?shù)搅藰逢犎嗷蚋叱辈糠郑瑒t加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺上的比重增大，除了獨奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊甚至與電子舞曲的結合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運用在現(xiàn)代音樂中，會有特別地音響效果。
參考文獻：
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇八
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇九
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。
一、科學編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。
1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十一
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質能力。
（一）創(chuàng)設符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結合教學內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質量。
三、結語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十二
摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。
小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀。
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討。
鑒于雙語教學的本質是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘學生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。
（1）小組評價遵循的原則。
小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應該是小組學習的組織者。
整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應該是小組學習的控制者。
教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應該是小組學習的評估者。
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應該是小組學習的激勵者。
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質的飛躍。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十三
在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求?；诖耍處焸兙透又匾暸囵B(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內(nèi)成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十四
摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”,能把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學習”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關鍵詞：高中數(shù)學;小組合作學習;實驗;研究;。
傳統(tǒng)的教學,僅僅關注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關注學生怎樣“學”,要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,改變原來的被動學習,為主動探究,真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高學習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關系,有利于學生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學習”是一種學習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結構、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入,課堂教學已由關注知識傳授改為關注學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生學會合作、學會關心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學習,能夠建立起一種新型的師生、生生關系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W習方式,讓學生感受多向互動的學習體驗。
(二)實踐基礎。
建立“小組合作學習”方式,其合作基礎是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結構相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三)應用價值。
數(shù)學因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使好多學生都望而生畏,特別是高中數(shù)學,綜合能力考查加強,學困生越來越多,以致對數(shù)學學習失去信心。通過“小組合作學習”,把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位,使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識,培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。
(一)樣本準備。
在高一年級入學的26個班級中,確定兩個數(shù)學基礎相當?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學生的學習狀況,對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。
(三)試驗過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人,按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關系,這樣激活了整個教學環(huán)節(jié),使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下,進行主動認知。
第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組,由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務,才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結,對任務完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。
(四)試驗結果。
經(jīng)過一學年的對比試驗,對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結果對比如下:。
1.學習動機、學習興趣兩方面,對學生、家長、教師進行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學生從整體上,改變了原來學習數(shù)學的態(tài)度,由被動的學習,變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學習熱情高漲,極大調(diào)動了學生學習的積極性,提高了學生的學習興趣。
2.學習成績:。
從高一入學開始為起點,在一年的學習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學成績相當?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對比試驗教學,我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化,它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化,更重要的是學習品質的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質,是他們受益終身的財富。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十五
音樂是一門藝術，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎上，調(diào)動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產(chǎn)生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務教育的基礎上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導致音樂教學的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術表達，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領悟。
(一)選擇音樂教學內(nèi)容要注重當?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十六
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑А⒃u價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十七
摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。
普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。
一、分組方法。
開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關任務與活動。
1.接受式學習模式。
開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學生進行有關的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。
2.切塊拼接學習模式。
切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內(nèi)容，讓其通過合作來學習相關的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結。
3.自主學習模式。
小組合作的自主學習模式適用于區(qū)域地理的教學內(nèi)容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發(fā)。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學生收集世界各國發(fā)生的自然災害的相關資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結的能力，培養(yǎng)學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。
教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創(chuàng)設合作探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設置相關的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務。
四、結束語。
綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。
作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇一
摘要：隨著國家新課程標準的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學中不適應時代朝流的部分，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習已成為當今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術和音樂教學的整合，極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發(fā)了學生學習音樂的興趣和熱情，挖掘審美潛力，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內(nèi)容。信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結構帶來了強大的沖擊。信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術也極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。利用現(xiàn)代信息技術，可以使聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢來為教學服務。
筆者從事音樂教學工作二十多年，二十多年的教學生涯，使我深深地體會到傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現(xiàn)代信息技術與音樂課程課堂教學的整合，是我以后在教學中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學中的體驗，談談我對信息技術與音樂課程整合的一些體會。
一、現(xiàn)代信息技術在音樂課堂教學中的應用，極大地豐富了教學資源，有助于教學內(nèi)容的拓展，擴大學生的知識視野。
傳統(tǒng)課堂教學使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機等多種設備，教師講，學生聽，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準備成了一個“運輸隊”。而現(xiàn)代信息技術的應用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術平臺，設計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學課件，取代了傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結構;利用會聲會影編輯視頻片段，讓學生真切感受音樂會的實況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學生的錄像片段，也讓學生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學資源，擴大了音樂教學的容量。
例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內(nèi)容直接運用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學中的講解、書寫、掛圖等時間的`浪費，又音畫一體，學生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
興趣是學生學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學內(nèi)容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風格的演變，都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，教師講，學生聽，教學過程比較單調(diào)枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術在音樂教學中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣。結合音樂的基本思想內(nèi)涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學生對音樂基本內(nèi)涵的理解，倍受學生歡迎。
例如我在給學生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風吹影動、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學生的理解，使學生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調(diào)動了學生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現(xiàn)出了音樂藝術的形象美。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇二
南昌十五中???萬q??王櫻。
摘要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應用的角度進行闡述。
關鍵詞:交互式電子白板課堂教學??學生中心。
人類在21世紀的各個領域都面臨著數(shù)字技術的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學中不斷凸現(xiàn)，新的教學設備、教學手段也應運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(包括數(shù)字電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。結合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、以學生為中心的課堂教學設計。
課堂教學應用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。
3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中。
交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構這些內(nèi)置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產(chǎn)權的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應的“apple”圖片。在一節(jié)關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結束語。
盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。
參考文獻：
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇三
新課標改革的一項重要內(nèi)容就是學習方式的變革。過去的課堂學習都是教師講解，學生被動的學習，接受學習，一個個獨立的學習，學生整天處于被動的應付，死記硬背，不會用自己的頭腦去辨別知識，理解知識，不會與人合作，體會不到與他人合作的興趣。
學會與他人合作是新世紀人才的重要特征，在活動中體會與他人合作的必要性和成就感，在教學課堂中，不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，有的內(nèi)容學生個體就能獨立完成，讓學生個人完成任務；有的內(nèi)容，個人獨立完成的結果不理想，就利用小組合作的方式進行。首先把全班學生分成若干組，每組3~5人，因內(nèi)容不同而制造不同的小組分工，有的內(nèi)容可把小組成員分配不同的任務，側重自己任務完成的同時，完成其他同學的任務，然后匯報各自的成果，總結自己小組的結論。有的內(nèi)容可把小組成員分配同樣的任務，各自完成自己的任務，然后匯總各自的成果，最后以小組為一個單位，總結結論。例如，在“教學”用頻率估計概率這節(jié)內(nèi)容時，可將每5人分成一組，在做擲硬幣實驗時，這5個人各自擲各自的硬幣100次，記錄落地的情況，完成后，5個人的結果記錄在一起分析總結的實驗結果。合作學習就是讓學生在自己獨立探知的基礎上，進行小組分工、合作、交流。在小組合作過程中如出現(xiàn)不順利或意外情況時，教師可及時給予幫助并解決。教師幫助每個小組在個人獨自學習的基礎上進行討論、總結等，最后對每個小組的總結成績進行評價或獎勵。
在數(shù)學教學中，小組合作有利于形成民主變革的學習氛圍，學生在小組合作討論中會感到很自由，他們都會積極完成，不會投機取巧。因為個人的疏忽會影響整個小組的成績，所以，每個學生都會認真地對待各自的任務，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
小組合作學習還能將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，促進各個學生互助和合作，現(xiàn)在每個家庭都是獨生子女，孩子不懂與人合作，每個學生之間形成冷漠自私，所以小組合作將彌補教師面對眾多差異的學生難以進行因材施教的不足，使每個學生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。
總的來說，在數(shù)學課堂中有效地進行小組合作，探究學習，有利于數(shù)學教學煥發(fā)出新的生機和活力，學生更好的參與，更好的合作交流，更好地感受合作的樂趣。同時，在教師的正確指導下，運用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗合作的快樂，享受合作的樂趣，使每個學生得到全面健康的成長。
（作者單位黑龍江省齊齊哈爾市第三十五中學）。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇四
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇五
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇六
凡是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器都可以叫打擊樂器。而小打擊樂器就有三角鐵、雙響筒、鈴鼓、木魚、響板、梆子，等等。打擊樂器是一個龐大的樂器家族，在音樂作品中都有特別重要的表現(xiàn)。在學習音樂的過程中，利用小打擊樂器所做的節(jié)奏練習，對于學生來說是訓練節(jié)奏感的最好工具。在三十年的教學工作中，我運用小打擊樂器排練了好多的歌曲或樂曲，在培養(yǎng)學生音樂感、節(jié)奏感中，起到了特別好的作用。在歌曲《天路》中，切分音的節(jié)奏不好掌握，特別是連續(xù)的切分音，我就準備用鈴鼓來完成這個內(nèi)容?！锯徆氖怯媚举|或金屬材料做成圓狀，一面蒙皮，在圓狀的柜上開有小孔，裝上小銅片。鈴鼓的音色輕快明亮，穿透力很強，可以演奏表示許多復雜節(jié)奏及表演花樣】。它也有很多的技巧，如搖、搓、抖。鈴的聲音要統(tǒng)一，這個統(tǒng)一就不好練習。要求聲音要整齊，練得不好就是發(fā)散的聲音。在切分音的中間音，要求發(fā)出長音，這樣就要求鈴鼓的抖音要均勻。在一個班級中，有節(jié)奏感不好的學生，我就讓他們敲三角鐵，一拍一下?！救氰F是用一根金屬圓棍（實心），彎曲成等邊三角形，留出一個角的接口處不閉合。演奏時，用一根細帶將三角鐵提起，另一只手用一根金屬細棍敲擊，奏出清亮的金屬聲】。三角鐵在樂隊中作為色彩樂器使用，為樂隊增加興奮的氣氛，為樂隊增添明亮的光彩。三角鐵的技巧有連奏、聲音的控制、單擊。我在編配中，讓三角鐵敲第一拍。再利用梆子敲后一拍。梆子是由一根扁圓狀的木棒（長約15―20公分，略粗），一根圓木棒（略細）組成。也有用一個挖空的長方形木盒、一個帶圓頭的木槌組成，敲擊時發(fā)出清脆有力的音響。
把它們組合在一起，加上鋼琴的伴奏，學生們覺得特別有意思。通過反復的練習，學生們的身體也出現(xiàn)了律動的感覺。為課堂增添了特別幸福的氣氛。
手和腳的練習，練習的方法是，拍手和跺腳，音符在上面的拍手，音符在下面的跺腳。例如：
以上練習的節(jié)奏要穩(wěn)定，拍手的時候不要太重，就像拍皮球一樣，另外嘴、手、腳的節(jié)拍要協(xié)調(diào)一致。剛開始練習時，可能不太習慣，速度可以慢一點，等練好以后再加快。
下面我就講幾件小打擊樂器的技巧練習：
三角鐵的練習，它的演奏技巧一般有單擊、滾奏及斷音。單擊的敲擊位置一般來說有兩個，即三角鐵的底部和側面。演奏滾奏時，在它的兩個角部（除了開口的一面）快速晃動右手的金屬棒，使它的聲音綿延不斷。
鈴鼓的練習，所謂鈴鼓，也就是帶鈴的鼓，敲擊時，既有鈴聲又有鼓聲。它屬于擅長表現(xiàn)比較歡快、節(jié)奏性比較強的樂器，所以在一些舞蹈性的歡樂性的樂曲中，一般都要使用它。它的演奏方法也很多?？梢杂藐P節(jié)敲，也可以用手拿著敲，還可以用指尖敲。強奏的時候可以拍擊鼓皮的中心位置，也可以用鼓皮撞擊膝蓋。鈴鼓的演奏技巧有：用手搖，用手指肚搓鼓皮的邊緣部分。還有一種不帶鼓皮的鈴鼓，我們叫它鈴圈，有圓形，也有半圓形的，還有的是各種形狀的，它的聲音比鈴鼓更干凈，更清脆一些，演奏的方法有單擊和滾奏。
在科爾沁的安代舞曲中，有一段舞蹈音樂是摔跤舞，運用鈴鼓就能把這一段音樂節(jié)奏表現(xiàn)得很有特點。
安代舞的最后一段是歡快、熱烈的紅綢舞蹈，鈴鼓的表現(xiàn)更加重要，而且，這一段的音樂是連續(xù)不斷，要求的節(jié)奏也要連貫，聲音統(tǒng)一。演奏的時候，可以根據(jù)情緒把鈴鼓舞動起來。
沙錘與金屬沙筒。沙錘也有叫沙球的，它起源于拉丁美洲一帶，它是用一對古巴葫葫或者椰子殼，里面掏空，裝上鐵沙，封口后再裝上一個柄。它在樂隊里使用能使樂隊更加歡快、熱烈，既是節(jié)奏樂器，又是色彩性樂器。演奏的技巧是：用中指、無名指、小拇指捏住錘柄，大拇指、食指捏住殼，以手腕來晃動里面的鐵沙，發(fā)出沙沙的聲音，產(chǎn)生各種節(jié)奏。沙錘也有滾奏。演奏時，把沙錘舉起來，不斷轉動里面的鐵沙就可以了。金屬沙筒也叫鐵沙筒，它的作用和沙錘是一樣的，只是把鐵沙裝在了金屬筒里，演奏時，用五個手指捏住金屬筒，前后晃動發(fā)出聲響。它的演奏比沙錘更方便，聲音也好一些。
梆子與方木枕。梆子本來是我國梆子戲中的伴奏樂器，但現(xiàn)在西洋管樂隊、管弦樂隊中經(jīng)常用到它，它的聲音清脆明亮，在樂隊中起到增加色彩、加強重音的作用。梆子是由兩塊實心的紅木或烏木制成。演奏時，左手手指托住稍扁的一塊，右手拿住另一塊進行敲擊。還有一種是空心的，像一個長方形的小盒子，俗稱盒梆子，一般都叫木枕，音調(diào)比實心梆子低一些，音色也要暗淡一些。
響板。響板是西班牙的民間樂器，平時我們所聽到的、看到的西班牙風格的樂曲及吉普賽人的舞蹈里都少不了它。它是一件特性很強的打擊樂器。正常的響板是兩片貝殼狀的硬木片，演奏時每個大拇指套上兩片，其余四指輪流敲擊木片演奏各種節(jié)奏。這種響板的演奏技巧很高，難度也很大，不容易掌握，所以，我們現(xiàn)在都使用有手柄的一種響板。
以上就是介紹小打擊樂器的用法和技巧，下面的用法供大家參考。首先是課堂的用法，在教學中，用一種或兩種小打擊樂器發(fā)給學生，讓他們做節(jié)奏的練習，這樣給音樂課堂帶來很豐富的內(nèi)容，對于教師的組織課堂也特別有好處。在歌曲的演唱中，加入小打擊樂器，對于演唱者和伴奏者都會帶來音樂的快樂。在樂隊的排練中，加入小打擊樂器更是有新的色彩。例如《郵遞馬車》加入三種小打擊樂器：鈴鼓、三角鐵、雙響。在合奏中配置打擊樂器時，音量小的樂器可多些，音量大的可配少些。一般為伴奏配置的樂器，其種類和數(shù)量均不宜過多，若是樂隊單獨演奏，則樂器可多些，為了使學生演奏中正確、順利地使用打擊樂器，在一個樂段或樂句內(nèi)不宜改變敲打的節(jié)奏，但為了避免單調(diào)，樂段與樂句之間的節(jié)奏，配器應有變化，注意統(tǒng)一與對比的原則。配置合奏時，要注意樂器的音色，根據(jù)音色、音量來選用強弱拍上所敲打的樂器。通常把高音樂器敲打在強拍和弱拍上，低音樂器敲打在強拍上。鈴鼓及三角鐵的震音能表現(xiàn)出特殊的音響效果，表現(xiàn)出熱烈、歡樂的氣氛，一般用于曲調(diào)節(jié)奏較緊，較復雜的地方，或樂句結尾時值較長的音上。雙響梆子兩個音的高低差別一般為純五度，可以表現(xiàn)奔馳的馬蹄聲。
在教學中加入小打擊樂器必須在熟悉的音樂作品中進行，讓學生知道樂曲的名稱、內(nèi)容、性質，還要掌握樂曲的節(jié)奏、段落與速度，力度。在練習打擊樂器以前，先要向學生介紹樂器的名稱、音色特點及打擊的方法，然后再正確地示范，使學生直接模仿教師的正確打法。學生學習打擊樂器要一樣一樣地學，掌握好一種再學第二種，要學會整首樂曲的敲擊方法。小打擊樂器可以進行齊奏、輪奏或合奏。
在我們藝術職業(yè)學院專業(yè)學習音樂的同學，有很多音樂條件一般的學生。應該以什么樣的態(tài)度對待他們，用什么方法能使他們對音樂節(jié)奏更加敏感，這些就是我們當教師所考慮的問題。要知道，音樂感并不是與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)熏陶是完全可以得到發(fā)展和加強的。因此，對那些音樂天賦一般的學生，教師要想好多的辦法，來幫助他們完成學習音樂的渴望，引導和啟發(fā)他們的音樂想象力，從而提高他們對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
通過小打擊樂器的練習，使學生對音樂更加喜歡，也會為自己能親自加入到音樂之中，而感到快樂和幸福，讓我們都能更好地運用小打擊樂器，在音樂的海洋中歡泳！
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇七
在當代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個不同音高，這是它非常獨特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡化版”。
響木類：指木質的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長短粗細均不同的木棒組成，長而細的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅實，穿透力強。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調(diào)，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質木料制作。傳統(tǒng)說唱藝術中都是由演員自打自唱。京劇樂隊也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的?；ㄅ韫穆曇舻统列酆瘢却蠊娜岷汀，F(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調(diào)節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調(diào)音裝置，范圍可達四至五度。兩側用鋼架支住鼓身中央，可通過轉動變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內(nèi)徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時音量很小，強奏時雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點簽（用鼓簽的頭部點擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國古老的石質打擊樂器，由十六至三十六個不同音高的石片組成。
石琴：也是我國的石質打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國民族打擊樂器分類復雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標準。這里不對各種風格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。
(一)音色對比。
打擊樂器個性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨特的聲音特點。為其編配時，應利用這些特點豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊強奏時，應減少各類樂器同節(jié)奏或同強拍奏出?？稍嚢巡煌瑯菲髟O定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當然，這只是一種比喻。對無音高的打擊樂器來說，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對比就成為表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要方式之一。即便是獨奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內(nèi)容，反復是打擊樂節(jié)奏的一大特點。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復，這種有規(guī)律反復也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應、問與答的關系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復地問答和呼應不宜長時間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應關系使音樂色彩發(fā)生變化。現(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強弱框架，改變重音位置，以達到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨奏時，常用到最弱和最強之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對比。這類對比常會產(chǎn)生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊中，打擊樂器的音響應該與其他類樂器保持一定的平衡。當樂隊弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當?shù)搅藰逢犎嗷蚋叱辈糠郑瑒t加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺上的比重增大，除了獨奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊甚至與電子舞曲的結合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運用在現(xiàn)代音樂中，會有特別地音響效果。
參考文獻：
[2]龐建軍.淺議戲曲打擊樂[j].黃河之聲,,(13):43。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇八
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇九
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。
一、科學編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。
1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十一
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質能力。
（一）創(chuàng)設符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結合教學內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質量。
三、結語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十二
摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。
小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀。
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討。
鑒于雙語教學的本質是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘學生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。
（1）小組評價遵循的原則。
小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應該是小組學習的組織者。
整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應該是小組學習的控制者。
教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應該是小組學習的評估者。
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應該是小組學習的激勵者。
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質的飛躍。
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劉勇。協(xié)同學習中分組策略與同步學習方法的研究.昌吉學院學報，（01）。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十三
在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求?；诖耍處焸兙透又匾暸囵B(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內(nèi)成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十四
摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”,能把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學習”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關鍵詞：高中數(shù)學;小組合作學習;實驗;研究;。
傳統(tǒng)的教學,僅僅關注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關注學生怎樣“學”,要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,改變原來的被動學習,為主動探究,真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高學習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關系,有利于學生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學習”是一種學習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結構、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入,課堂教學已由關注知識傳授改為關注學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生學會合作、學會關心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學習,能夠建立起一種新型的師生、生生關系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W習方式,讓學生感受多向互動的學習體驗。
(二)實踐基礎。
建立“小組合作學習”方式,其合作基礎是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結構相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三)應用價值。
數(shù)學因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使好多學生都望而生畏,特別是高中數(shù)學,綜合能力考查加強,學困生越來越多,以致對數(shù)學學習失去信心。通過“小組合作學習”,把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位,使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識,培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。
(一)樣本準備。
在高一年級入學的26個班級中,確定兩個數(shù)學基礎相當?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學生的學習狀況,對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。
(三)試驗過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人,按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關系,這樣激活了整個教學環(huán)節(jié),使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下,進行主動認知。
第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組,由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務,才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結,對任務完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。
(四)試驗結果。
經(jīng)過一學年的對比試驗,對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結果對比如下:。
1.學習動機、學習興趣兩方面,對學生、家長、教師進行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學生從整體上,改變了原來學習數(shù)學的態(tài)度,由被動的學習,變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學習熱情高漲,極大調(diào)動了學生學習的積極性,提高了學生的學習興趣。
2.學習成績:。
從高一入學開始為起點,在一年的學習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學成績相當?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對比試驗教學,我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化,它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化,更重要的是學習品質的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質,是他們受益終身的財富。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十五
音樂是一門藝術，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎上，調(diào)動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產(chǎn)生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務教育的基礎上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導致音樂教學的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術表達，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領悟。
(一)選擇音樂教學內(nèi)容要注重當?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十六
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑А⒃u價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
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情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十七
摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。
普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。
一、分組方法。
開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關任務與活動。
1.接受式學習模式。
開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學生進行有關的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。
2.切塊拼接學習模式。
切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內(nèi)容，讓其通過合作來學習相關的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結。
3.自主學習模式。
小組合作的自主學習模式適用于區(qū)域地理的教學內(nèi)容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發(fā)。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學生收集世界各國發(fā)生的自然災害的相關資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結的能力，培養(yǎng)學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。
教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創(chuàng)設合作探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設置相關的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務。
四、結束語。
綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。
作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學。
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