教案具有可操作性和可檢驗(yàn)性，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。編寫(xiě)教案前，教師應(yīng)該先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確和具體化。在下面的范文中，你可以看到不同學(xué)科和不同年級(jí)的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇一
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
3、品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)全文蘊(yùn)含的思想感情。
1、通過(guò)正解蘇軾，把握作者復(fù)雜微妙的心境。
2、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀。
（一）、課前兩分鐘，聽(tīng)歌曲《我想去桂林》。
師生交流歌詞，小結(jié)：
看來(lái)人生無(wú)奈啊。當(dāng)我們有錢(qián)又有時(shí)間的時(shí)候——老了！
（出示文字：一個(gè)現(xiàn)代人的一生）。
引導(dǎo)學(xué)生思考：人生是否很無(wú)趣？
（二）、了解蘇軾生平，導(dǎo)入新課：
（出示引號(hào)中文字）。
今有一人，此人跟我們一樣讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”。讀書(shū)非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
可憐啊，是不是？我們接著看，他也買(mǎi)了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？
我們來(lái)看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人?！?BR> 這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫(xiě)了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論，大家一起念。（出示文字）。
他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的。
（出示蘇軾圖片）。
蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，而我們很多人平平常常的過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣?？磥?lái)我們真的該好好的學(xué)一學(xué)蘇東坡，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂(lè)人生的真諦。
（出示圖片，課文）。
（三）、推薦的學(xué)生讀課文。
讀完評(píng)價(jià)并注意頓號(hào)功能。
頓號(hào)前后什么關(guān)系？（指“藻”“荇”二字）。
念古文就是要讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏感。我們?nèi)帻R讀一遍，注意停頓。
生齊讀。
（四）、讀完感知（樂(lè)在何處？）：東坡為何深夜起行？
看月色在家里不能看么？
為什么找朋友？
能不能從文章里面找一個(gè)字回答？
同學(xué)來(lái)完整的回答一下這個(gè)問(wèn)題，東坡為何深夜起行？
我們知道東坡“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”，他有很多朋友，為何獨(dú)尋張懷民？
來(lái)看一段資料。（出示文字）。
張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
學(xué)生齊讀課文。
說(shuō)到樂(lè)，人們總是想到“吃、喝、玩、樂(lè)”，東坡他們的快樂(lè)是什么呢？
我們具體來(lái)找一下，東坡二人看到了哪些景物。
（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。
現(xiàn)在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開(kāi)始發(fā)感慨了：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡f(shuō)的這句話(huà)我不大明白，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)來(lái)幫我解釋一下。
（出示資料）。
蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹?BR> 讀這篇文章要有什么樣的感情。
學(xué)生齊讀課文。
（六）、拓展延伸，培養(yǎng)豁達(dá)的心境：
來(lái)填兩個(gè)空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）。
讓我們?cè)倩氐介_(kāi)頭。什么時(shí)候我們能去“桂林”？
要不要加幾個(gè)條件？用一下這個(gè)句式：只要……，就……。
為什么“只要你有閑心，就什么時(shí)候都能去桂林”？
（出示資料）。
現(xiàn)代人的旅游。
現(xiàn)代人去得了“桂林”么？
去“桂林”的條件是“閑”?，F(xiàn)代人呢？給他們找一個(gè)“閑”的反義詞。
“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競(jìng)走。我們真應(yīng)該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上寫(xiě)大字：“慢慢走，欣賞啊！”看來(lái)在“桂林”，我們也應(yīng)該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個(gè)字念一下吧。
學(xué)生齊讀。
“閑”，看來(lái)很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒(méi)有在文章里告訴我們？
蘇東坡呢？東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內(nèi)心世界？我們先把他的景語(yǔ)念一下。哪幾句?。?BR> 東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內(nèi)心世界呢？現(xiàn)在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
（小組交流）。
大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來(lái)告訴我們吧。
（出示文字）。
吾兄弟老矣，當(dāng)以時(shí)自?shī)?。世事萬(wàn)端，皆不足介意。所謂自?shī)收?，亦非世俗之?lè)，但胸中廓然無(wú)一物，即天壤之內(nèi)，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè)事也。
這里有一句話(huà)，跟課本里一句話(huà)意思幾乎一樣。誰(shuí)能找到。
“天壤之內(nèi)，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè)事也?！钡扔凇昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?BR> 司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢(qián)塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿?，所以才能“閑”啊。我們來(lái)看看外國(guó)人對(duì)蘇軾的評(píng)論吧，大家一起念。
20xx年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂(yōu)黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數(shù)傳世杰作?！?BR> （七）、總結(jié)全文。
（八）、積累詩(shī)句。
看著屏幕上這三句話(huà)，把課文最后這四句話(huà)背一下，看誰(shuí)第一個(gè)背出。
（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無(wú)一物”，“美，是到處都有的”，“江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人”三句話(huà)。）。
學(xué)生齊背最后四句。
德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩(shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話(huà)。
（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊?！弊屛覀儼堰@句話(huà)也放在杭州的路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩(shī)意人生。
（九）、推薦閱讀。
最后讓我們來(lái)較為詳細(xì)的看看東坡。我給大家?guī)?lái)了一個(gè)東坡小傳，是寫(xiě)東坡黃州時(shí)期的，現(xiàn)在發(fā)下來(lái)給大家看。
（發(fā)資料）。
向大家推薦幾本書(shū)，想更詳細(xì)的了解東坡的同學(xué)可去看一下。一，王水照教授寫(xiě)的《蘇軾傳》，這書(shū)相當(dāng)詳細(xì)的介紹了東坡的人生與創(chuàng)作。二，林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，這書(shū)比較薄，網(wǎng)上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說(shuō)《萬(wàn)古風(fēng)流蘇東坡》，此書(shū)有點(diǎn)像武俠，應(yīng)該很合大家的口味。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇二
二、整體感知作品內(nèi)容。
三、體會(huì)作者特殊的心境。
四、體會(huì)凝練含蓄、饒有余味的語(yǔ)言。
整體感知作品內(nèi)容，體會(huì)作者特殊的心境。
體會(huì)作者特殊的心境，體會(huì)凝練含蓄、饒有余味的語(yǔ)言。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
二、整體感知作品內(nèi)容。
三、背誦此文。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
宋代有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，你們可曾讀過(guò)他的詩(shī)文？我們?cè)谄吣昙?jí)上學(xué)期曾誦讀過(guò)他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學(xué)還能背誦？（指名背誦這首詞）這位大文豪才華橫溢，但他的命運(yùn)卻不太好。他因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩(shī)如畫(huà)。詩(shī)人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排遣，自豪地說(shuō)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！爆F(xiàn)在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧?。ǔ鍪菊n題）。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。
三、朗讀課文，用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。
四、疏通文句。
（一）、教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。
1、注音。
解（)遂（）寢（）荇（）柏(）。
2、解釋。
欣然：愉快地，高興地念：想，思考無(wú)與樂(lè)者：沒(méi)有可以共同游樂(lè)的人。
遂：于是，就寢：臥，睡。相與：共同，一起。步：徒步徐行，散步。
庭：庭院空明：清澈透明。交橫：交叉錯(cuò)雜。
蓋：連詞，承接上文，解釋原因，相當(dāng)于“原來(lái)是”。
但：連詞，只是，不過(guò)耳：相當(dāng)于“而已”“罷了”。
3、翻譯。
（1）解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。
譯:。
（2）庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
譯:。
（3）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇三
為了提升教研能力，營(yíng)造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開(kāi)課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨(dú)特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯(cuò)的效果，決定采用批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊(yùn)含的一切內(nèi)容。
教學(xué)流程；師生互相問(wèn)好后，進(jìn)入簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
學(xué)生：語(yǔ)句和修辭的角度。
學(xué)生：我覺(jué)得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。
教師：我們來(lái)總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行批注，對(duì)重點(diǎn)字詞從寫(xiě)法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問(wèn)題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無(wú)幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對(duì)重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。
（課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區(qū)別于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫(xiě)法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）。
教師：下面我們根據(jù)這幾種方法來(lái)批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請(qǐng)大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。
簡(jiǎn)單的一番話(huà)導(dǎo)入?yún)s點(diǎn)明了本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)已掌握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過(guò)渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項(xiàng)方法即對(duì)文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對(duì)文言文批注方法的疑惑。
學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)也只是照搬參考資料書(shū)中的內(nèi)容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋?zhuān)谑窃诖诉^(guò)程中我提醒學(xué)生細(xì)讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對(duì)文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來(lái)的合作交流做了鋪墊。
教師：自主學(xué)習(xí)時(shí)間到此結(jié)束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請(qǐng)同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。
學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽(tīng)了各個(gè)小組的交流，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對(duì)文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，停下來(lái)，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
師：對(duì)這一段哪位同學(xué)來(lái)給我們第一個(gè)批注。
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“月色入戶(hù)”可以改成“月色敲門(mén)”嗎？
生：當(dāng)時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂(yōu)愁、悲傷，“月色入戶(hù)”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧?kù)o的氣氛，如果改成“敲門(mén)”那太過(guò)于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。
師：這也就是說(shuō)和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于作者貶官，大家請(qǐng)看這則資料。
生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）。
師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請(qǐng)同學(xué)們接著展示批注。
生：我的問(wèn)題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。
生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營(yíng)造了凄清寧?kù)o的氛圍，時(shí)間接近十五日，說(shuō)明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。
師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒(méi)有回答出為什么用10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是作者對(duì)這件事情非常的重視，因?yàn)樗X(jué)得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過(guò)這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開(kāi)了，對(duì)人生有了感慨。
師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對(duì)第一段批注賞析了其它句子嗎？
生：第一句話(huà)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。
師：作者在這樣的夜晚，是否最開(kāi)始就很高興呢？
生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂(yōu)愁，因?yàn)樽髡弑毁H官了。
生：我覺(jué)得“月色入戶(hù)”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來(lái)了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來(lái)平息下自己的心情。
師：也就是說(shuō)他想通過(guò)欣賞月色來(lái)解除心中的孤獨(dú)寂寞之情。
生：其實(shí)我覺(jué)得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)作者的孤單，因?yàn)榇藭r(shí)的家家戶(hù)戶(hù)都一起進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺(jué)。
生：我有補(bǔ)充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶(hù)”，月亮什么時(shí)候才會(huì)把屋子里面照的非常明亮呢？說(shuō)明當(dāng)時(shí)的月亮真的是非常的亮，沒(méi)有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮照進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)美，然后，一般來(lái)說(shuō)，那些達(dá)官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實(shí)，月亮不會(huì)那么輕易地照進(jìn)來(lái)，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。
師：也就是說(shuō)他得房子比較簡(jiǎn)陋，那么我就想問(wèn)大家“戶(hù)”指的是“窗戶(hù)”嗎？
生齊答：不是，指的是“門(mén)”。
對(duì)于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對(duì)文言字詞的批注，如“欣然”、“戶(hù)”，又有對(duì)情感波瀾的批注，既有對(duì)文句內(nèi)容的批注，也有對(duì)字詞從寫(xiě)法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問(wèn)題如“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”，而同學(xué)能妙語(yǔ)解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過(guò)想象從“月色入戶(hù)”讀出蘇軾屋子簡(jiǎn)陋的狀況，這其中有些問(wèn)題是我在備課時(shí)根本就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，可見(jiàn)之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。
師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來(lái)看第二段，請(qǐng)大家齊讀一遍。
生齊讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）。
師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來(lái)展示批注？
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么作者馬上就會(huì)想到張懷民而不去找其他的人？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以?xún)蓚€(gè)人的心是相同的。
師：我們用一句詩(shī)歌來(lái)形容就是。
生齊答：同是天涯淪落人。
師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來(lái)幫助大家理解，大家請(qǐng)看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）。
師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？
師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。
師：那老師有個(gè)問(wèn)題，他們是怎樣去賞月的？
生：散步，“步”字體現(xiàn)出來(lái)了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒(méi)有被貶黃州的時(shí)的憂(yōu)郁。
生：因?yàn)樽髡弑緛?lái)就覺(jué)得很寂寞，他想找個(gè)人來(lái)聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。
師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的痛苦分擔(dān)給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。
生：因?yàn)榇藭r(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。
生：我想他還會(huì)去找其他的人。
生：我覺(jué)得可能會(huì)像上個(gè)問(wèn)題一樣，蘇軾會(huì)一個(gè)人在那散步賞月。
生：我覺(jué)得他會(huì)坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。
師：你認(rèn)為他會(huì)把酒問(wèn)青天?？磥?lái)后文的發(fā)展是無(wú)可預(yù)料的。
學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說(shuō)是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問(wèn)題而把內(nèi)容和情感都解讀出來(lái)了，不足的是對(duì)于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒(méi)有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒(méi)有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問(wèn)一句“張懷民會(huì)睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會(huì)馬上就想到他嗎？”，以此來(lái)證明蘇軾是找對(duì)了人的，進(jìn)而說(shuō)明兩個(gè)人志同道合。
師：作者在這中庭見(jiàn)到了怎樣美麗的月色，請(qǐng)大家齊讀原文。
生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）。
生：這句話(huà)用了比喻的手法，“積水空明”寫(xiě)出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫(xiě)出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。
師：空明是什么意思？
生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了他們真的是無(wú)事可做，也說(shuō)明了他們被貶心情的憂(yōu)郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。
生：我覺(jué)得這一段最好的地方就在于無(wú)一字寫(xiě)月，但它所有的比喻都寫(xiě)出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。
師：作者這時(shí)發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？
生：應(yīng)該還沒(méi)有，可能是他低著頭走著走著，后來(lái)看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。
師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫(xiě)月光啊，可不可以呢？
生：它有一個(gè)“蓋”字，說(shuō)明作者是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開(kāi)始作者低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。
生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么作者只寫(xiě)竹柏這兩種植物呢？
生：我覺(jué)得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)作者的空虛寂寞之情。
師：這似乎沒(méi)有理解到位，想想竹柏象征著什么？
生：我覺(jué)得這里作者用了托物言志的手法，因?yàn)橹癜厥欠浅５膱?jiān)強(qiáng)，有一句話(huà)說(shuō)“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來(lái)比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。
在這部分，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫(xiě)法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過(guò)想象猜測(cè)作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)引用《論語(yǔ)》里寫(xiě)松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們準(zhǔn)確地把這句話(huà)翻譯出來(lái)，那樣理解起來(lái)可能更容易一點(diǎn)。
師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請(qǐng)大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）。
師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對(duì)此進(jìn)行賞析了呢？
生：每一個(gè)夜晚都會(huì)有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見(jiàn)的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見(jiàn)，他們本來(lái)都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對(duì)未來(lái)都抱有希望，所以這句話(huà)中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達(dá)。
生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來(lái)賞月。
師：作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。
生：這句話(huà)表現(xiàn)了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。
師：也就是說(shuō)一個(gè)“閑”字包含著復(fù)雜的感情。
師：也就是說(shuō)怎樣理解“閑”，字？
生：清閑。
師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？
生：應(yīng)該有不追逐名利的性情，他會(huì)拋開(kāi)雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會(huì)閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。
師：也就是說(shuō)不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月。總結(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語(yǔ)言、情感、寫(xiě)法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行了批注式閱讀。
這一部分的難點(diǎn)為對(duì)“閑”字的理解，也就是學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來(lái)了，為什么作者還說(shuō)少閑人”?？梢?jiàn)閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對(duì)挫折的豁達(dá)樂(lè)觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。
師：今天這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。
在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對(duì)文言字詞含義的批注來(lái)疏通文義，這打消了學(xué)生心中對(duì)文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來(lái)自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)?，這是批注式閱讀的展示環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來(lái)，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享的討論活動(dòng)，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達(dá)到超越文本的目的。
整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對(duì)重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對(duì)文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文所寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對(duì)“入”、“蓋”以及寫(xiě)景之句，學(xué)生從寫(xiě)法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶(hù)可否改成月色敲門(mén)”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會(huì)想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來(lái)了，但蘇軾卻還說(shuō)閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說(shuō)明作者的樂(lè)觀豁達(dá)。學(xué)生的種種批注可以說(shuō)是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的眾多信息，對(duì)文章的精美之處、對(duì)蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。整堂課也符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。
在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題時(shí)，缺少應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，不會(huì)以此反向證明蘇軾是找對(duì)了人，說(shuō)明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細(xì)致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書(shū)背書(shū)環(huán)節(jié)，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會(huì)更大。
總之，在文言文中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動(dòng)，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚(yú)不如授之以漁吧。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇四
1．通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)，比較兩位作者的心情感受。
2．學(xué)習(xí)兩篇文章的寫(xiě)作手法，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
1．教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。
2．教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。
一課時(shí)。
1．導(dǎo)入課文：
兩篇文章都是“記”，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是“記”，記下的是作者的行蹤，讀課文時(shí)，我們感受著兩位作者獨(dú)特的心境。
2．說(shuō)說(shuō)兩位作者的心情感受。
3．比較兩篇文章的異同。
先由學(xué)生談?wù)剝善恼碌漠愅?，只要說(shuō)出其中的一二。
可從兩篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面作比較。
參見(jiàn)教案后面的小論文《心情感受格調(diào)有其殊。
描寫(xiě)襯托較相似——〈小石潭記〉〈記承天寺夜游〉導(dǎo)讀比較》。
４．品味語(yǔ)言。
請(qǐng)同學(xué)可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。
５．質(zhì)疑。
請(qǐng)有疑問(wèn)的同學(xué)說(shuō)出還存在的疑問(wèn)。然后學(xué)生討論。最后老師作點(diǎn)撥，總結(jié)。
６．探究。
在中國(guó)歷史上，被貶官或遠(yuǎn)調(diào)的人很多，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們的心情感受，以及他們的文化心態(tài)。
７．布置作業(yè)：選擇其中的一篇文章，寫(xiě)一篇賞析的文章。
描寫(xiě)襯托較相似。
心情感受格調(diào)有其殊。
兩篇文章，都放在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元。它們均寫(xiě)景，一文摹寫(xiě)潭中景色，一文摹寫(xiě)院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫(xiě)著自己的切身感受；它們托物言志，都因貶官，排遣著自己內(nèi)心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫(xiě)作手法，較為相似。兩篇文章都運(yùn)用了描寫(xiě)、襯托等手法?！缎∈队洝芬晃?，描寫(xiě)的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來(lái)襯托，以潭四周的環(huán)境氣氛來(lái)襯托心情；《記承天寺夜游》一文，描寫(xiě)的是月光，用積水空明與竹柏影來(lái)襯托此月光，當(dāng)然最主要的是用來(lái)襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
接著再來(lái)說(shuō)說(shuō)兩篇文章的不同吧。
1．兩篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭記》中，文章最后寫(xiě)到潭上的氣氛，借景抒情，抒寫(xiě)了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結(jié)尾處，就以“其境過(guò)清”收盡全篇。因?yàn)榫拔锷杂胁町?，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭記》描?xiě)了小石潭景色及其周?chē)h(huán)境，而《記承天寺夜游》描寫(xiě)的是承天寺周?chē)h(huán)境及其月色。柳宗元身處潭邊，蘇軾步入庭院，都因被貶，各自產(chǎn)生的復(fù)雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融，可《小石潭記》的寫(xiě)景方式是寓情于景，《記承天寺夜游》的寫(xiě)景是寫(xiě)景抒情的有機(jī)結(jié)合。
2．兩位作者所處的時(shí)代不同。
造成他們的文化心態(tài)是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的革新集團(tuán)而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過(guò)了10年的放逐生活雖然被剝奪了從事政治活動(dòng)的權(quán)利但卻使他有機(jī)會(huì)直接了解人民的痛苦生活進(jìn)一步認(rèn)識(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)潛心致力于文學(xué)創(chuàng)作。他的主要作品基本上都是在被貶后特別是在永州時(shí)期產(chǎn)生的。因長(zhǎng)期在政治上受迫害就寄情山水之間刻畫(huà)荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景嘆息它的被埋沒(méi)寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn)被網(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后貶為黃州團(tuán)練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣不得簽署公事不得擅離安置所實(shí)際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲每一個(gè)音符都閃耀著銀色的月光曲每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)后，潛心著自己的創(chuàng)作。可43歲的柳宗元，等待著他又是苦痛。元和十年（815），這時(shí)他正好43歲，大有作為之時(shí)，被召回長(zhǎng)安，但很快又被派到柳州當(dāng)刺使，去的地方更僻遠(yuǎn)了（今屬?gòu)V西）。兩次流放，長(zhǎng)期抑郁，健康狀況惡化，年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達(dá)。試想，一個(gè)被拋出喧囂的功名利祿之場(chǎng)的“閑人”卻能有這份“閑情”來(lái)欣賞大自然的美妙景色，許是較為曠達(dá)的吧。這樣的“閑人”，從官場(chǎng)仕途的失意者，變?yōu)榇笞匀坏尿溩?，投身于大自然的懷抱，在大自然的撫慰中治愈政治的斗?zhēng)的創(chuàng)傷，從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧。是啊，蘇軾他的情懷很豁達(dá)，在這篇《記承天寺夜游》中，他含蓄表達(dá)的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風(fēng)在此文中，就有所反映。
4．文章的格調(diào)不同。柳宗元的文章凄寒。
蘇軾的文章閑曠?！拔娜缙淙恕贝搜杂迷谒麄z身上真是再恰當(dāng)不過(guò)了。聯(lián)系兩個(gè)人的其它文章就更能佐證了。所比較的兩篇文章它們的感情基調(diào)就是很不相同的。用文章的句子就可說(shuō)明了?！缎∈队洝分袑?xiě)道“凄神寒骨悄愴幽邃”“以其境過(guò)清不可久居乃記之而去?！薄队洺刑焖乱褂巍芬晃闹羞@樣寫(xiě)道：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！逼溆辔恼滤白髡叩母裾{(diào)這里筆者就不多展開(kāi)詳述了。
最后，筆者想用兩句話(huà)兩篇比較的文章作結(jié)，“描寫(xiě)襯托較相似，心情感受有其殊”?？磥?lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有比較的必要了。以前，筆者教兩篇文章時(shí)，不作過(guò)多的比較，現(xiàn)在想來(lái)，讓學(xué)生比較一回，這兩篇文章文章的學(xué)習(xí)，印象不是更深了嗎？效果就更不用多說(shuō)了。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇五
(課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)。
師：大家剛才欣賞的圖片中都有什么?
生(齊)：月亮。
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生4：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：說(shuō)得真好!一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書(shū)課題、作者。)。
師：首先，請(qǐng)聽(tīng)老師為大家朗讀課文。(屏幕顯示：聽(tīng)讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。)。
師：老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。(屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。)。
(生大聲朗讀課文。)。
師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文?
(一學(xué)生朗讀課文。)。
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。
生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語(yǔ)速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳!(生齊讀這句話(huà)兩遍。)。
師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。
(生齊讀課文。)。
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿(mǎn)口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;然后，同組之間合作解決疑難問(wèn)題;若還有不明白的提出來(lái)我們一同解決。(屏幕顯示：對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;小組合作解決疑難問(wèn)題。)。
(生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。)。
師：還有不明白的字詞嗎?
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
師：大家同意這種解釋嗎?
生(齊)：同意。
生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?
師：誰(shuí)知道?
生4：覆蓋，遮蓋。
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生5：應(yīng)該是“原來(lái)”的意思，“原來(lái)是竹柏的影子?！?BR> 師：你的回答得很準(zhǔn)確。
生6：“月色入戶(hù)”的“戶(hù)”怎么解釋?
生7：窗戶(hù)。
師：是嗎?
生(齊)：是。
師：不是。“戶(hù)”在文中不是指窗戶(hù)，而是指門(mén)。大家知道“足不出戶(hù)”這個(gè)成語(yǔ)吧?
生(齊)：知道。
師：這里的“戶(hù)”就是指門(mén)，我們總不能從窗戶(hù)走出去吧?(生笑，在課本上寫(xiě)下正確釋義。)。
師：還有問(wèn)題嗎?(生搖頭。)。
師：那老師有幾個(gè)句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎?
生(齊)：敢!(躍躍欲試)。
師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯?
生1：月色灑滿(mǎn)庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹柏的影子。
師：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?
生2：哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮，哪里沒(méi)有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
師：回答得非常好!可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！毕旅婢驼?qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問(wèn)的問(wèn)題。
生1：文中哪句是寫(xiě)月色的?
生2：哪些句子流露出作者的感情?
生3：課下注釋中說(shuō)蘇軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人，為什么他還有閑情欣賞空明月色呢?
師：你的問(wèn)題很深刻，很有價(jià)值。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎?
生4：作者開(kāi)頭交待時(shí)間的作用是什么?
生5：作者都要睡覺(jué)了，為什么突然又起來(lái)了?
師：這后兩個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解答?
生1：開(kāi)頭就是交待夜游的時(shí)間，沒(méi)什么特別的作用。
生2：作者起來(lái)是因?yàn)椤霸律霊?hù)”，欣賞月色美景。
師：很好。那么前三個(gè)問(wèn)題就由小組合作討論解決吧，一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。
(生展開(kāi)熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。)。
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示你們的探討成果?
生1：寫(xiě)月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?BR> 師：這月色有什么特點(diǎn)?
生(齊)：空明。(板書(shū)——月色：空明)。
師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?
生2：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。
師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象再現(xiàn)畫(huà)面。
(生朗讀。)。
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說(shuō)：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話(huà)，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開(kāi)想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來(lái)，讀出韻味，讀出美感。
(女生美讀;男生美讀。)。
師：哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問(wèn)題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢?
生1：此時(shí)的他被貶黃州，沒(méi)有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。
師(問(wèn)提出此問(wèn)題的同學(xué))：你對(duì)他的說(shuō)法滿(mǎn)意嗎?
生2(提出問(wèn)題者)：不太滿(mǎn)意。
師：你能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?
生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。(聽(tīng)課老師及同學(xué)為她鼓掌。)。
師：你很有思想，回答非常精彩!
師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎?
(生搖頭。)。
師：老師這里有一則材料，(指一生)你為大家讀一讀。
(一生讀屏顯背景材料：(一元豐二年(1079)，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買(mǎi)坡地耕種養(yǎng)家。)。
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?
生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。
生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎?
生1：“但少閑人如吾兩人者耳!”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。”
生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。
生4：寫(xiě)月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊，無(wú)所事事啊?
生(齊)：不是!
師：“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
生1：空閑。
生2：閑暇。
生3：清閑。
生4：悠閑、閑適。
生5：閑情逸致。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)!
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂(lè)，踏月夜游，何其灑脫!請(qǐng)大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來(lái)。
(生齊讀。)。
師：透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?
生1：樂(lè)觀積極向上。
生2：從容面對(duì)苦難。
生3：豁達(dá)樂(lè)觀。
生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿(mǎn)庭院，更是從閑人的心中氤氳而來(lái)。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂(lè)觀的蘇東坡!(板書(shū)——閑人：豁達(dá))。
師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
(生認(rèn)真背誦課文。)。
師：背得怎么樣了?
(所有同學(xué)都舉起了手。)。
師：齊背課文，力求聲情并茂。
(生有感情的進(jìn)行背誦。)。
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起!為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧!(聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌。)。
(生搖頭。)。
師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！?屏幕顯示余秋雨的這句話(huà))黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂(lè)觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?(屏幕顯示：面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?)。
生1：以前讀文章，見(jiàn)到描寫(xiě)月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿(mǎn)了。
生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩，就能快樂(lè)生活每一天。
生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。(掌聲)。
生4：人生之路充滿(mǎn)坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”(掌聲)。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇六
讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。
他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人!”
同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎?[蘇軾]。
二、作者及寫(xiě)作背景多媒體展示。
三、初讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式自由放聲朗讀。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇七
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，了解借景抒情的方法。
方法與過(guò)程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語(yǔ)感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會(huì)寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境豁達(dá)樂(lè)觀的從容心態(tài)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解文章的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會(huì)并運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡(jiǎn)介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書(shū)，同桌合作，分類(lèi)積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問(wèn)題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對(duì)字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問(wèn)題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見(jiàn)到何種景色？
5、可見(jiàn)其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫(xiě)景的句子，根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖。
2、選一名語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評(píng)論。
3、比照文本，體會(huì)文中景色描寫(xiě)的精練、生動(dòng)，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開(kāi)闊、寧?kù)o、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓他們?cè)陬I(lǐng)略月色之美和寫(xiě)景。
的妙處，體會(huì)作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破文章重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過(guò)渡：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧?kù)o、喜悅的心境交談取樂(lè)……那么，他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話(huà)的含義？
3、提問(wèn)：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂(lè)觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)文章的'理解，從而樹(shù)立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂(lè)觀豁達(dá)之人。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇八
這篇小品文通過(guò)寫(xiě)月創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，通過(guò)寫(xiě)閑，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。將月閑融為一體，深沈含蓄，精美傳神。
結(jié)構(gòu)提綱。
欲睡(月入)起行(念)尋友漫步抒意(少閑)。
興奮喜悅轉(zhuǎn)憂(yōu)、孤寂寬慰、樂(lè)極難言之情。
問(wèn)題探究。
1.月色入戶(hù)表現(xiàn)了怎樣的情味?
運(yùn)用擬人，似乎月亮也懂得作者寂寞無(wú)聊，悄悄進(jìn)門(mén)與他為伴。
2.欣然起行表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
寂寞寒夜中難得的喜悅與興奮。
3.從念無(wú)與為樂(lè)者中揣摩作者的心情。
作者可能想：與誰(shuí)一同賞月才不致辜負(fù)如此良宵?在這謫居的寂寞中，誰(shuí)能與我同賞明月?透出憂(yōu)愁孤寂的心情。
4.表明念的結(jié)果的句子是什么?
5.為什么不假思索地去尋張懷民?
同是被貶之人，也是知心朋友。
6.作者解衣欲睡，欣然起行，懷民亦未寢，從這里可以看出什么?
二人心有靈犀。
7.積水空明，藻荇交橫分別比喻什么?表現(xiàn)了景物什么特點(diǎn)?
積水空明比喻月光。表現(xiàn)了月光的皎潔、透明。
藻荇交橫比喻月影。表現(xiàn)了月影斑駁，搖曳多姿。也表現(xiàn)了竹柏倒影的清麗淡雅。
全句渲染出一個(gè)空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。
8.本文描寫(xiě)了哪些景物?目的是什么?
虛景：清澈的水，水中的植物;實(shí)景：竹柏之影。襯托了月下庭院的幽靜、淡雅和賞月者的'恬靜、悠閑。
9.寫(xiě)景中表現(xiàn)了作者怎樣的心境?
清靜、舒適、愉悅。
10.想像一下作者與張懷民散步是什么心情。
悠閑自得、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
11.何處無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳表達(dá)了作者怎樣微妙復(fù)雜的感情?(文尾通過(guò)閑人表達(dá)了怎樣的感情?怎樣理解閑人的含義?)。
貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的歡喜、漫步的悠閑、尋求解脫的曠達(dá)各種難言之情盡在其中。
12.結(jié)尾惋惜無(wú)人賞月，暗示了什么?
世人大多熱中名利，為俗務(wù)所累。
13.文中緊扣閑字組織文章，閑人是點(diǎn)睛之筆，，閑表現(xiàn)在何處?(摘引文中句回答)。
解衣欲睡，見(jiàn)月色入戶(hù)則欣然起行與懷民步于中庭，連竹柏影都看得很仔細(xì)。這些都說(shuō)明是閑人。
拓展延伸。
1.根據(jù)本文創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)。
例：月色懂人心潛窗入戶(hù)，謫人共嬋娟遣憂(yōu)逐愁。
2.從文中可見(jiàn)當(dāng)時(shí)作者思想怎樣?你從中能得到什么啟發(fā)?蘇軾被貶，心情憂(yōu)郁。但是，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無(wú)所掛礙的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫，使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。
本文啟發(fā)我們，在生活中遇到挫折不能一味消沉，要以良好的心態(tài)去調(diào)節(jié)自己，樹(shù)立進(jìn)取之心，從而迎來(lái)希望的曙光，走上光明的前途。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇九
1、重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫(xiě)景句子,學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
3、感受學(xué)習(xí)蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品析寫(xiě)景語(yǔ)句并體味意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)作者的人生態(tài)度。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，似真似幻。面對(duì)如此美景，真讓人忍不住要出門(mén)去好好欣賞一番。今天就讓我們跟隨蘇軾去承天寺，一同欣賞這美麗的月色。
二、誦讀譯讀，初讀感知課文。
1、師范讀課文。
要求：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)出停頓和節(jié)奏，做好標(biāo)記。
2、用你喜歡的方式讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
3、生個(gè)別讀，其他點(diǎn)評(píng)。
4、生齊讀課文。
5、生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全文。
用小組對(duì)抗賽和新舊知識(shí)結(jié)合的方法來(lái)落實(shí)課文重點(diǎn)詞的理解和課文翻譯。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十
1.月色入戶(hù)，欣然起行。
關(guān)鍵字：欣然：高興的樣子。然：……的樣子。起：起身。行：走。
句譯：月光照進(jìn)屋子，我便高興地起身走出去。
2.念無(wú)與樂(lè)者。
關(guān)鍵字：念：想到。樂(lè)：游樂(lè)，享受快樂(lè)。者：……的人。
句譯：想到?jīng)]有可以和我共同游樂(lè)(享受快樂(lè))的人。
3.相與步于中庭。
關(guān)鍵字：相與：共同，一起。步：行走，這里可以譯為“散步”。
句譯：我和懷民一起在庭院中散步。
4.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
關(guān)鍵字：如：像?？彰鳎呵宄和该?。明：明亮，引申為透明。交橫：交錯(cuò)縱橫。蓋：連詞，承上文解釋原因，表示肯定，這里可譯為“原來(lái)是”。
句譯：庭院中的月光就像一潭積水那樣清澈透明，“水中”有“水草”交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月色下竹子和松柏的影子啊。
4.何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
關(guān)鍵字：但：只。少：缺少。閑人：無(wú)事要做的人。這里是指不汲汲于功名，而能從容流連于光景的人。蘇軾這時(shí)被貶為黃州團(tuán)練副使，這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的官，因此他自稱(chēng)閑人。
句譯：哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月光，哪一個(gè)地方?jīng)]有竹子松柏，只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。
二、內(nèi)容理解。
1.作者：宋朝蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡。
2.全文可分三層。
第一層敘事，點(diǎn)明夜游的實(shí)踐、地點(diǎn)、起因。
第二層寫(xiě)景，描寫(xiě)承天寺庭院中美好的月色。月色：清澈空明——用比喻的修辭手法表現(xiàn)。
第三層議論(抒情)，訴說(shuō)閑人灑脫中的無(wú)奈，無(wú)奈中的灑脫。
3.中心歸納：本文記敘了一次承天寺夜游，描寫(xiě)了月色美景，表現(xiàn)了賞月的閑情雅致，更抒發(fā)了被貶謫的苦悶無(wú)奈，和無(wú)奈中的灑脫曠達(dá)。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十一
《記承天寺夜游》是語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫(xiě)景抒情的精品。對(duì)于陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學(xué)法上還要加強(qiáng)指導(dǎo)。因而，這一課的教學(xué)既有學(xué)生自主探究的一面，又有教師具體指導(dǎo)的一面。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
美國(guó)教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)就必須是使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來(lái)，不但使他們學(xué)會(huì)，而且要使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。因此我根據(jù)教材、學(xué)情特點(diǎn)制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通文意，識(shí)記常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2、欣賞文中清幽寧?kù)o的意境，背誦全文。
3、結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會(huì)作者樂(lè)觀曠達(dá)的胸懷。
（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)安排。
重點(diǎn)：理解用比喻句描寫(xiě)庭中月色的好處。
難點(diǎn)：體會(huì)作者自嘲自解達(dá)觀的人生態(tài)度。
從知識(shí)獲得的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主采用朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、質(zhì)疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學(xué)習(xí)。
1、朗讀法：漢朝學(xué)者董遇說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是讀者與文本的對(duì)話(huà)，是理解的基石、積累的捷徑、語(yǔ)感的源泉。學(xué)習(xí)文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實(shí)詞和虛詞，需要圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)誦讀、品味，才能深入地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
3、質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過(guò)探究，才能發(fā)現(xiàn)真理。讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生交流得以解決。
4、討論法：討論法以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位并養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣。
教學(xué)方法是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，教法與學(xué)法具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)法決定教法，教法制約、影響學(xué)法。因此我以啟發(fā)式教學(xué)為主，運(yùn)用朗讀法、練習(xí)法、比較法、討論法，力求讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。本課使用教具為多媒體課件。
1、朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生談文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。
2、練習(xí)法：對(duì)于字詞句的難點(diǎn)，我采用練習(xí)法來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法與質(zhì)疑法的習(xí)慣。
3、討論法：培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智?！苯處煴M情地展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用文中的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
5、教具使用目的：多媒體課件能提供豐富的信息資源，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)點(diǎn)是審美效果比較直接，缺點(diǎn)是作用的效果缺乏深度。本課使用課件的目的在于渲染氣氛，補(bǔ)充相關(guān)信息，從而激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供充分的'思維時(shí)間和空間，并將松散的教學(xué)片段連綴成整體展現(xiàn)出來(lái)。
（一）、導(dǎo)入。
教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們列舉一些詠月的詩(shī)句。
學(xué)生活動(dòng)：舉出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的詩(shī)句。
教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩(shī)句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來(lái)讀蘇軾的《記承天寺夜游》，去領(lǐng)略月夜美景，去感悟別樣的心境。
（二）有關(guān)作者與寫(xiě)作背景。
出示幻燈片，簡(jiǎn)介蘇軾資料。
蘇軾：（1037~1101年），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。因不滿(mǎn)王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。
蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢(shì)縱橫，變化多姿，暢達(dá)明快形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。
寫(xiě)作背景。
本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán)，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè)觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂(lè)其樂(lè)，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
（三）、整體感知。
教師活動(dòng)：
1、播錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏。
b、體會(huì)作者的思想感情。
2、以練習(xí)的方式，檢查對(duì)文章內(nèi)容的理解及掌握程度。
3、學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
4、學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，合作翻譯全文。
5、以小組匯報(bào)的形式，把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞提出來(lái)，在堂上共同解決。
（四）、研讀及賞析。
教師活動(dòng)：
1、根據(jù)文章中包含的要素，簡(jiǎn)要概況全文的內(nèi)容？
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫(xiě)月的句子找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有何特色？
4、這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
學(xué)生活動(dòng)：討論上面問(wèn)題并明確。
（五）課堂小結(jié)：
1、學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。
2、教師小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（六）、布置作業(yè)。
月光，曾激發(fā)過(guò)無(wú)數(shù)詩(shī)人的才情，留下許多杰出的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們收集一些描寫(xiě)月亮或月色的詩(shī)句，摘抄到語(yǔ)文本上。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十二
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨(dú)到之處。一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運(yùn)用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。
一、知識(shí)和能力目標(biāo)。
1、本課的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、整體把握文章內(nèi)容。
4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，體味文章的感情基調(diào)。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
1、朗讀，把握文意。
2、體會(huì)寫(xiě)景的妙處，領(lǐng)略作者情懷。
一、導(dǎo)入：
古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。
出示課題(。
為了大家在學(xué)習(xí)時(shí)有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在大家明確了這一節(jié)課的目標(biāo)后，我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰(zhàn)，大家敢于應(yīng)戰(zhàn)嗎？挑戰(zhàn)第一關(guān)——蘇軾知多少。
好，同學(xué)們查找資料既全面又迅速，那么請(qǐng)看挑戰(zhàn)第二關(guān)——看誰(shuí)讀得好。
古文閱讀三字經(jīng)。
讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
第二關(guān)同學(xué)們過(guò)得很容易，下一關(guān)就沒(méi)有這么容易了。
挑戰(zhàn)第三關(guān)——改寫(xiě)之中理文意。
(一)改寫(xiě)課文：以散文化形式，或新詩(shī)分列句式，將課文內(nèi)容改寫(xiě)成幽默、趣味、口語(yǔ)化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。
(二)共同欣賞講評(píng)。
品評(píng)范文。
到此為止，大家已經(jīng)過(guò)了三關(guān)《三國(guó)演義》中關(guān)云長(zhǎng)千里護(hù)送皇嫂，出五關(guān)斬六將，看來(lái)大家過(guò)關(guān)斬將的本領(lǐng)也不錯(cuò)嗎？我的給大家設(shè)個(gè)難關(guān)。
挑戰(zhàn)第四關(guān)——看誰(shuí)做得好。
1、喜歡文中寫(xiě)景的句子嗎？主要寫(xiě)得是哪種景物？如果喜歡說(shuō)說(shuō)理由。(幻燈片14)。
討論交流。
2、我們身邊有許多閑人，文章中的閑人與他們一樣嗎？(幻燈片15)。
創(chuàng)新作文。
月總是文人墨客的'愛(ài)物，詠月文章數(shù)不勝數(shù)。課文作者寢而見(jiàn)月，見(jiàn)月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫(xiě)出了在空明的月色中對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”是啊，“何夜無(wú)月”。請(qǐng)以“月”為話(huà)題寫(xiě)一篇600字的作文。
同學(xué)們，這一節(jié)課大家快樂(lè)嗎？還有什么疑問(wèn)嗎？有疑問(wèn)就對(duì)了，因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束就是同學(xué)們探索的開(kāi)始，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，用心去品味生活，你的生活將會(huì)有無(wú)限的樂(lè)趣等待著你。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十三
《記承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文學(xué)家。
1、念無(wú)與為樂(lè)者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明。
3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
1、念無(wú)與為樂(lè)者。
2、相與步于中庭。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
2、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句？
3、全文分幾層，請(qǐng)用“/”劃分，并寫(xiě)出層意全文分三層：
4、全文表達(dá)了作者怎樣的心境？
5、中心思想是什么？
7、作者稱(chēng)自己是“閑人”，有什么深意？你能體會(huì)到作者怎樣的思想感情？
8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達(dá)作者怎樣的胸懷？
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情？
10、古人愛(ài)把竹柏比作君子，比作好友，作者寫(xiě)竹柏的用意是什么？
11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應(yīng)抑郁才對(duì)，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對(duì)于作者這種做法，你怎樣看待？結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?BR> 12、在我國(guó)文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對(duì)月有獨(dú)特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請(qǐng)舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。
四、古詩(shī)鑒賞。
（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”
3、對(duì)這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)方式判斷不正確的一項(xiàng)是（）。
a、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（議論）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）。
c、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫(xiě)景）。
d、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱(chēng)，但為什么他卻反常態(tài)只寫(xiě)了自己的個(gè)人遭遇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答案：
1、念：考慮、想到。2、相與：共同，一起3、但：只是閑人：清閑的人。
1、念無(wú)與為樂(lè)者。譯文：想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人。2、相與步于中庭。譯文：一起在院里散步。
3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人。4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？答：月光（月色）。
2、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如積水空明……影也”
3、全文分幾層，請(qǐng)用“/”劃分，并寫(xiě)出層意全文分三層：
答：第一層記事，交代了賞月散步的時(shí)間，原因。第二層寫(xiě)景，寫(xiě)了月下庭中景物。第三層抒情，抒發(fā)了對(duì)月光，竹柏蔬影的感觸。
4、全文表達(dá)了作者怎樣的心境？答：表達(dá)了作者曠達(dá)的心境。
5、中心思想是什么？答：本文表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和積極樂(lè)觀的情懷。
7、作者稱(chēng)自己是“閑人”，有什么深意？
答：“閑人”可指閑來(lái)無(wú)事可做的人，依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情；“閑人”又可指有閑情逸致的人，自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意，仍舊有積極樂(lè)觀曠達(dá)的人生情懷。
8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達(dá)作者怎樣的胸懷？
答：體現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的闊大胸襟。
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情？
答：被貶的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。
10、古人愛(ài)把竹柏比作君子，比作好友，作者寫(xiě)竹柏的用意是什么？
答：借景抒情，表達(dá)和張懷民的深厚友情。
11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應(yīng)抑郁才對(duì)，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對(duì)于作者這種做法，你怎樣看待？結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?BR> 答：作者此時(shí)心情雖抑郁，但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人，都是苦中作樂(lè)，用娛情于景來(lái)排遣抑郁。這種做法是值得稱(chēng)贊的，因?yàn)槿瞬徽撚龅绞裁蠢щy，多么抑郁，都應(yīng)學(xué)會(huì)苦中作樂(lè)，找到生活的希望和樂(lè)趣，盡可能給自己一個(gè)快樂(lè)的心情。因?yàn)榧词雇纯嘁彩怯谑聼o(wú)補(bǔ)的。
12、在我國(guó)文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對(duì)月有獨(dú)特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請(qǐng)舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。
答：明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋瞑》）。
床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月》）。
（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？心懷天下，推已及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！?BR> 三句直抒胸臆，表現(xiàn)詩(shī)人關(guān)心民生疾苦，同情勞動(dòng)人民，即使身處逆境仍樂(lè)觀向上，表達(dá)了作者美好的愿望和高尚的情操。
3、對(duì)這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)方式判斷不正確的一項(xiàng)是（a）。
a、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（議論）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）。
c、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫(xiě)景）。
d、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！（抒情）。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱(chēng)，但為什么他卻反常態(tài)只寫(xiě)了自己的個(gè)人遭遇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答：以小見(jiàn)大，推己及人，表現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的濟(jì)世情懷。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十四
教材解讀。
《記承天寺夜游》是北宋偉大的文學(xué)家蘇軾的一篇散文。主要記錄了蘇軾一次月下漫步的經(jīng)歷，雖只短短85個(gè)字，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o，空明澄澈，恍若仙境的美妙境界。抒發(fā)了作者沉醉其中的喜悅心情，同時(shí)也表達(dá)出自己在政治操守上能堅(jiān)持自我的自得，充分表現(xiàn)了蘇軾的曠達(dá)胸襟。
我認(rèn)為文中有三處需重點(diǎn)解讀：
1“解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行”蘇軾對(duì)月情有獨(dú)鐘，月總能勾起他的游性，讓他感受到人生的快樂(lè)，激發(fā)他的創(chuàng)作靈感。他的文作中有很多寫(xiě)月的句子在此不一一贅述。
2“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”此句如果只是從修辭的角度表明月色的美妙未免膚淺，我覺(jué)得應(yīng)該讀出作者的心情。應(yīng)該這樣解讀：蘇軾與張懷民在月下的庭院中漫步，仿佛自己在賞水中美景，他沉醉其中，寧?kù)o而愉悅，怡然自得。偶一回神，才感知月色的空明澄澈。文中的“蓋”不僅揭示“月”之真相，更是作者蘇軾一次情感體驗(yàn)到理性升華的過(guò)程。正如林語(yǔ)堂先生在《蘇東坡傳》中所說(shuō)“蘇東坡主張?jiān)趯?xiě)作上，內(nèi)容決定形式的道理，也就是說(shuō)一個(gè)人作品的風(fēng)格只是他風(fēng)格的流露，我們可以看出，若打算寫(xiě)出寧?kù)o欣悅，必須先由此寧?kù)o欣悅的心境”。
3“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者而。這句話(huà)究竟傳達(dá)了蘇軾怎樣的心情?”“閑人”如何理解?要分析這個(gè)問(wèn)題，還得從開(kāi)頭的時(shí)間說(shuō)起?！霸S六年”即蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州的第4個(gè)年頭。他被貶黃州，官職微小，且不得“簽署公事“在經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”死里逃生之后，蘇軾并沒(méi)有向生活低頭。在黃州，他開(kāi)始思考人生的意義，開(kāi)始沉思自己的個(gè)性，考慮如何才能獲得心情的真正安寧，也就是找到內(nèi)心與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)。于是他把注意力轉(zhuǎn)向了宗教，他開(kāi)始研究佛道。并練習(xí)瑜伽和煉丹術(shù)。此后他的文章都帶上了佛道的色彩。他從來(lái)不沉湎于苦難和挫折，而總是能以一種超脫的心態(tài)對(duì)待。或許在蘇軾看來(lái)這一切都是上天注定的安排。如果注定了不能如《江城子密州出獵》中所向往的那樣“殺敵報(bào)國(guó)”，如果注定要來(lái)到黃州做一名“山野村夫”那么就盡情享受大自然的賜予吧。這種平和達(dá)觀的心態(tài)，我們?cè)谒芏嘣?shī)文中都可見(jiàn)。比如《水調(diào)歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”比如《定**》中的“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何防吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。”如《前后赤壁賦》中不僅表現(xiàn)了人在浩瀚宇宙之中的渺小，還表明了人在這個(gè)紅塵生活里可以享受的大自然的豐厚賜予。這些作品都寫(xiě)于《記承天寺夜游》之前，也就是說(shuō)，他的心態(tài)已趨于平和，人生的苦痛和磨難他都能淡然待之，而隨遇而安。他就是詩(shī)，他就是音樂(lè)，他就是風(fēng)景，總是以空靈，灑脫的姿態(tài)站立在樸素的，黑暗的，殘酷的現(xiàn)實(shí)之上。因此根據(jù)以上分析，““何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者而。“這句話(huà)傳達(dá)了蘇軾賞月的寧?kù)o愉悅，為自己能堅(jiān)守政治操守的一份自得，也或許還多了一份自嘲。那么“閑人”則理解清閑的人，具有閑情雅致的人。
1、教材所處的地位及作用。
《記承天寺夜游》位于人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元主要編輯了我國(guó)古代幾篇優(yōu)秀的山水詩(shī)文，歌詠了自然山水的美好。主題在于陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的文化積累。
2、教育教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材分析，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，特確定如下教育教學(xué)目標(biāo)。
(2)能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀出文言味，體會(huì)景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)以景抒情的方法。
(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感;感受作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
3、重難點(diǎn)的確定。
(1)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中精妙的'寫(xiě)景，體會(huì)景物中滲透的情感。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“閑人”在文中含義，由此體會(huì)詩(shī)人的情感。
二、教學(xué)策略(說(shuō)教法，學(xué)法)。
課改以來(lái)，教育教學(xué)理念層出不窮，我們一直帶著思考在摸索，在前進(jìn)。特此，我關(guān)注了一下幾個(gè)關(guān)鍵詞“主體”“健康”“高效”“創(chuàng)造力”。這四個(gè)概念既有相通的部分，也各有側(cè)重點(diǎn)。所謂“主體”大家都知道是指在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)知能力，給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間。關(guān)于“健康”一說(shuō)，來(lái)源于我們湖北省不久前提出的“健康課堂”這個(gè)課題，其中在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“以學(xué)生為本，依需施教”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是充分尊重學(xué)生的需要而進(jìn)行教學(xué)，也就是圍繞本篇課文，學(xué)生所展示出來(lái)的疑問(wèn)，他想知道什么，他想了解什么，這里用“他”是代表每一個(gè)學(xué)生。我對(duì)于“高效”的理解是不在于課堂上我們課堂節(jié)奏多么緊湊，不在于老師傳輸了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否充分的進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，解決了多少問(wèn)題。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑訓(xùn)練”上，課堂上應(yīng)該有學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得思考，我想這一點(diǎn)是最符合“培養(yǎng)學(xué)生的探究精神”的。那么與之相應(yīng)的就是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
基于以上指導(dǎo)思想，在教法上我主要從誦讀，質(zhì)疑，對(duì)比閱讀三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們讀出文言味，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。“質(zhì)疑”由兩部分構(gòu)成，淺層疑問(wèn)用“是什么”的方式構(gòu)架，深層疑問(wèn)用“為什么”來(lái)構(gòu)架。
而學(xué)生的“學(xué)”主要是小組合作探究，即小組內(nèi)提出疑問(wèn)，解決一部分淺顯易懂的，對(duì)小組內(nèi)所提問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，留下具有代表性的問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的。
烏臺(tái)人獨(dú)坐，煙雨任平生。松崗明月夜，缺月掛疏桐。惜哉仕途窘，驚矣文路興。大道有行時(shí)，千載一唯此君!并請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)。
2、朗讀訓(xùn)練分三個(gè)部分一自由讀，畫(huà)出生字詞。二再讀，達(dá)到熟練流暢，三配樂(lè)示范讀，學(xué)生把握輕重緩急并概括本文的主要內(nèi)容。
3、質(zhì)疑釋義。
按照教學(xué)策略中所要求的小組合作探究。教師準(zhǔn)備。
(1)詞語(yǔ)類(lèi)。
a、月色入戶(hù)：戶(hù)，門(mén)。
欣然起行：欣然，高興的樣子。
念無(wú)與為樂(lè)者：念，考慮。
遂至承天寺：遂，于是，就。
相與步于中庭：相與，共同，一起。于，在。
b、欣然起行：行，快步走，表現(xiàn)蘇軾出門(mén)賞月的急切心情。
相與步于中庭：步，漫步，表現(xiàn)蘇軾，張懷民陶醉于月夜，悠閑，怡然自得的心情。
(2)解讀類(lèi)。
蘇軾賞月為什么選張懷民同伴?出示張懷民相關(guān)信息：
張懷民，名夢(mèng)得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年(西元一零八三)貶黃州，初時(shí)寓居承天寺(今湖北省黃岡縣南方)。曾筑亭於住所之旁，以縱攬江山之勝概，蘇軾名之為“快哉亭”。
可以說(shuō)是同是天涯淪落人，言語(yǔ)自然投機(jī)。
此處是本課的重點(diǎn)，運(yùn)用比較法來(lái)突破。
蓋竹柏影也。
蓋一癩蝦蟆。
蓋以誘敵“蓋”是“原來(lái)是”的意思?？墒窃谌湓?huà)中有所區(qū)別，“蓋以誘敵”只表現(xiàn)揭示真相，但蓋竹柏影也，蓋一癩蝦蟆卻包含了豐厚的情緒，即由感性的出神到理性的恢復(fù)神智的狀態(tài)。要求學(xué)生在描繪月下美景中融入作者陶醉其中的心情。此處是讀與說(shuō)的訓(xùn)練。
這是本文的難點(diǎn)，采用分析材料，討論的方式來(lái)突破。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十五
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對(duì)一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來(lái)體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì):。
反思一:重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話(huà)，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無(wú)傷大雅，但可見(jiàn)準(zhǔn)備不充分。
反思二:在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義;二是注重文言語(yǔ)名的積累。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句，也說(shuō)得相當(dāng)多。有點(diǎn)感覺(jué)不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說(shuō)出而已，這在教學(xué)處理上過(guò)于淺顯。
反思三:在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，于是學(xué)生對(duì)主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿(mǎn)意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì)、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十六
1.知識(shí)目標(biāo)：整體感知、理解文章的主要內(nèi)容；理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2.能力目標(biāo)：理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。感受文章的思想感情。
3.情感目標(biāo)：欣賞《記承天寺夜游》中描寫(xiě)月色的句子，感受其精妙之處，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心境。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。感受文章的思想感情。
難點(diǎn)：體會(huì)《記承天寺夜游》中起伏的情感，深入探究“閑人”的內(nèi)容。
課型：預(yù)習(xí)課。
課時(shí)：1課時(shí)。
預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、作者介紹。
2.寫(xiě)作背景。
3、解題。
4、熟讀并背誦全文。
5、積累實(shí)詞。
6理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
7揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心境。
教法學(xué)法設(shè)計(jì)。
1、“月色入戶(hù)”運(yùn)用什么修辭手法？這樣寫(xiě)好處何在？
2、“月色入戶(hù)，欣然起行”八個(gè)字寫(xiě)出了作者怎樣的.心情？
3、從蘇軾的“念無(wú)與為樂(lè)者”能看出作者什么心理？為什么？
4、“遂至承天寺尋張懷民”一句中“遂”“尋”各有何深意？
5“懷民亦未寢”說(shuō)明了什么？句中“亦”字在表達(dá)效果上起怎樣作用？
6、概括說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
7、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括本文對(duì)月光的描寫(xiě)？
8、作者為我們描繪了一個(gè)怎樣的世界？
9本文處處扣住一個(gè)“月”字寫(xiě)夜游，作者在寫(xiě)“月夜景”時(shí)運(yùn)用了怎樣的手法。
10對(duì)月色的描寫(xiě)，含蓄地抒發(fā)了作者怎樣的感情？
11、通過(guò)“空明”月色，你看到作者有怎樣的人生態(tài)度？
12、“但少閑人如吾兩人者耳”有何含義？
13、文章結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
預(yù)習(xí)反饋。
一解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞。
（1）欣然起行（2）念無(wú)與為樂(lè)者（3），遂至承天寺，（4）懷民亦未寢（5）相與步于中庭。（6）庭下如積水空明（7）蓋竹柏影也（8）但少閑人如吾兩人者耳。
預(yù)習(xí)小結(jié)。
課后反思。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十七
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，了解借景抒情的方法。
方法與過(guò)程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語(yǔ)感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會(huì)寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境豁達(dá)樂(lè)觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會(huì)并運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡(jiǎn)介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書(shū)，同桌合作，分類(lèi)積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問(wèn)題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對(duì)字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問(wèn)題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見(jiàn)到何種景色？
5、可見(jiàn)其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫(xiě)景的句子，根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖。
2、選一名語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評(píng)論。
3、比照文本，體會(huì)文中景色描寫(xiě)的精練、生動(dòng)，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開(kāi)闊、寧?kù)o、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓他們?cè)陬I(lǐng)略月色之美和寫(xiě)景。
的妙處，體會(huì)作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過(guò)渡：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧?kù)o、喜悅的心境交談取樂(lè)……那么，他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話(huà)的含義？
3、提問(wèn)：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂(lè)觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)的理解，從而樹(shù)立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的.詩(shī)句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂(lè)觀豁達(dá)之人。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇一
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
3、品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)全文蘊(yùn)含的思想感情。
1、通過(guò)正解蘇軾，把握作者復(fù)雜微妙的心境。
2、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀。
（一）、課前兩分鐘，聽(tīng)歌曲《我想去桂林》。
師生交流歌詞，小結(jié)：
看來(lái)人生無(wú)奈啊。當(dāng)我們有錢(qián)又有時(shí)間的時(shí)候——老了！
（出示文字：一個(gè)現(xiàn)代人的一生）。
引導(dǎo)學(xué)生思考：人生是否很無(wú)趣？
（二）、了解蘇軾生平，導(dǎo)入新課：
（出示引號(hào)中文字）。
今有一人，此人跟我們一樣讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”。讀書(shū)非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
可憐啊，是不是？我們接著看，他也買(mǎi)了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？
我們來(lái)看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人?！?BR> 這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫(xiě)了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論，大家一起念。（出示文字）。
他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的。
（出示蘇軾圖片）。
蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，而我們很多人平平常常的過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣?？磥?lái)我們真的該好好的學(xué)一學(xué)蘇東坡，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂(lè)人生的真諦。
（出示圖片，課文）。
（三）、推薦的學(xué)生讀課文。
讀完評(píng)價(jià)并注意頓號(hào)功能。
頓號(hào)前后什么關(guān)系？（指“藻”“荇”二字）。
念古文就是要讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏感。我們?nèi)帻R讀一遍，注意停頓。
生齊讀。
（四）、讀完感知（樂(lè)在何處？）：東坡為何深夜起行？
看月色在家里不能看么？
為什么找朋友？
能不能從文章里面找一個(gè)字回答？
同學(xué)來(lái)完整的回答一下這個(gè)問(wèn)題，東坡為何深夜起行？
我們知道東坡“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”，他有很多朋友，為何獨(dú)尋張懷民？
來(lái)看一段資料。（出示文字）。
張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
學(xué)生齊讀課文。
說(shuō)到樂(lè)，人們總是想到“吃、喝、玩、樂(lè)”，東坡他們的快樂(lè)是什么呢？
我們具體來(lái)找一下，東坡二人看到了哪些景物。
（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。
現(xiàn)在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開(kāi)始發(fā)感慨了：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡f(shuō)的這句話(huà)我不大明白，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)來(lái)幫我解釋一下。
（出示資料）。
蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹?BR> 讀這篇文章要有什么樣的感情。
學(xué)生齊讀課文。
（六）、拓展延伸，培養(yǎng)豁達(dá)的心境：
來(lái)填兩個(gè)空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）。
讓我們?cè)倩氐介_(kāi)頭。什么時(shí)候我們能去“桂林”？
要不要加幾個(gè)條件？用一下這個(gè)句式：只要……，就……。
為什么“只要你有閑心，就什么時(shí)候都能去桂林”？
（出示資料）。
現(xiàn)代人的旅游。
現(xiàn)代人去得了“桂林”么？
去“桂林”的條件是“閑”?，F(xiàn)代人呢？給他們找一個(gè)“閑”的反義詞。
“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競(jìng)走。我們真應(yīng)該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上寫(xiě)大字：“慢慢走，欣賞啊！”看來(lái)在“桂林”，我們也應(yīng)該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個(gè)字念一下吧。
學(xué)生齊讀。
“閑”，看來(lái)很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒(méi)有在文章里告訴我們？
蘇東坡呢？東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內(nèi)心世界？我們先把他的景語(yǔ)念一下。哪幾句?。?BR> 東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內(nèi)心世界呢？現(xiàn)在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
（小組交流）。
大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來(lái)告訴我們吧。
（出示文字）。
吾兄弟老矣，當(dāng)以時(shí)自?shī)?。世事萬(wàn)端，皆不足介意。所謂自?shī)收?，亦非世俗之?lè)，但胸中廓然無(wú)一物，即天壤之內(nèi)，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè)事也。
這里有一句話(huà)，跟課本里一句話(huà)意思幾乎一樣。誰(shuí)能找到。
“天壤之內(nèi)，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè)事也?！钡扔凇昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?BR> 司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢(qián)塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿?，所以才能“閑”啊。我們來(lái)看看外國(guó)人對(duì)蘇軾的評(píng)論吧，大家一起念。
20xx年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂(yōu)黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數(shù)傳世杰作?！?BR> （七）、總結(jié)全文。
（八）、積累詩(shī)句。
看著屏幕上這三句話(huà)，把課文最后這四句話(huà)背一下，看誰(shuí)第一個(gè)背出。
（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無(wú)一物”，“美，是到處都有的”，“江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人”三句話(huà)。）。
學(xué)生齊背最后四句。
德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩(shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話(huà)。
（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊?！弊屛覀儼堰@句話(huà)也放在杭州的路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩(shī)意人生。
（九）、推薦閱讀。
最后讓我們來(lái)較為詳細(xì)的看看東坡。我給大家?guī)?lái)了一個(gè)東坡小傳，是寫(xiě)東坡黃州時(shí)期的，現(xiàn)在發(fā)下來(lái)給大家看。
（發(fā)資料）。
向大家推薦幾本書(shū)，想更詳細(xì)的了解東坡的同學(xué)可去看一下。一，王水照教授寫(xiě)的《蘇軾傳》，這書(shū)相當(dāng)詳細(xì)的介紹了東坡的人生與創(chuàng)作。二，林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，這書(shū)比較薄，網(wǎng)上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說(shuō)《萬(wàn)古風(fēng)流蘇東坡》，此書(shū)有點(diǎn)像武俠，應(yīng)該很合大家的口味。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇二
二、整體感知作品內(nèi)容。
三、體會(huì)作者特殊的心境。
四、體會(huì)凝練含蓄、饒有余味的語(yǔ)言。
整體感知作品內(nèi)容，體會(huì)作者特殊的心境。
體會(huì)作者特殊的心境，體會(huì)凝練含蓄、饒有余味的語(yǔ)言。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
二、整體感知作品內(nèi)容。
三、背誦此文。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
宋代有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，你們可曾讀過(guò)他的詩(shī)文？我們?cè)谄吣昙?jí)上學(xué)期曾誦讀過(guò)他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學(xué)還能背誦？（指名背誦這首詞）這位大文豪才華橫溢，但他的命運(yùn)卻不太好。他因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩(shī)如畫(huà)。詩(shī)人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排遣，自豪地說(shuō)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！爆F(xiàn)在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧?。ǔ鍪菊n題）。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。
三、朗讀課文，用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。
四、疏通文句。
（一）、教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。
1、注音。
解（)遂（）寢（）荇（）柏(）。
2、解釋。
欣然：愉快地，高興地念：想，思考無(wú)與樂(lè)者：沒(méi)有可以共同游樂(lè)的人。
遂：于是，就寢：臥，睡。相與：共同，一起。步：徒步徐行，散步。
庭：庭院空明：清澈透明。交橫：交叉錯(cuò)雜。
蓋：連詞，承接上文，解釋原因，相當(dāng)于“原來(lái)是”。
但：連詞，只是，不過(guò)耳：相當(dāng)于“而已”“罷了”。
3、翻譯。
（1）解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。
譯:。
（2）庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
譯:。
（3）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇三
為了提升教研能力，營(yíng)造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開(kāi)課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨(dú)特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯(cuò)的效果，決定采用批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊(yùn)含的一切內(nèi)容。
教學(xué)流程；師生互相問(wèn)好后，進(jìn)入簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
學(xué)生：語(yǔ)句和修辭的角度。
學(xué)生：我覺(jué)得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。
教師：我們來(lái)總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行批注，對(duì)重點(diǎn)字詞從寫(xiě)法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問(wèn)題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無(wú)幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對(duì)重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。
（課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區(qū)別于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫(xiě)法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）。
教師：下面我們根據(jù)這幾種方法來(lái)批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請(qǐng)大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。
簡(jiǎn)單的一番話(huà)導(dǎo)入?yún)s點(diǎn)明了本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)已掌握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過(guò)渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項(xiàng)方法即對(duì)文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對(duì)文言文批注方法的疑惑。
學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)也只是照搬參考資料書(shū)中的內(nèi)容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋?zhuān)谑窃诖诉^(guò)程中我提醒學(xué)生細(xì)讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對(duì)文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來(lái)的合作交流做了鋪墊。
教師：自主學(xué)習(xí)時(shí)間到此結(jié)束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請(qǐng)同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。
學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽(tīng)了各個(gè)小組的交流，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對(duì)文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，停下來(lái)，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
師：對(duì)這一段哪位同學(xué)來(lái)給我們第一個(gè)批注。
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“月色入戶(hù)”可以改成“月色敲門(mén)”嗎？
生：當(dāng)時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂(yōu)愁、悲傷，“月色入戶(hù)”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧?kù)o的氣氛，如果改成“敲門(mén)”那太過(guò)于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。
師：這也就是說(shuō)和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于作者貶官，大家請(qǐng)看這則資料。
生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）。
師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請(qǐng)同學(xué)們接著展示批注。
生：我的問(wèn)題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。
生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營(yíng)造了凄清寧?kù)o的氛圍，時(shí)間接近十五日，說(shuō)明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。
師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒(méi)有回答出為什么用10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是作者對(duì)這件事情非常的重視，因?yàn)樗X(jué)得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過(guò)這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開(kāi)了，對(duì)人生有了感慨。
師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對(duì)第一段批注賞析了其它句子嗎？
生：第一句話(huà)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。
師：作者在這樣的夜晚，是否最開(kāi)始就很高興呢？
生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂(yōu)愁，因?yàn)樽髡弑毁H官了。
生：我覺(jué)得“月色入戶(hù)”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來(lái)了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來(lái)平息下自己的心情。
師：也就是說(shuō)他想通過(guò)欣賞月色來(lái)解除心中的孤獨(dú)寂寞之情。
生：其實(shí)我覺(jué)得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)作者的孤單，因?yàn)榇藭r(shí)的家家戶(hù)戶(hù)都一起進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺(jué)。
生：我有補(bǔ)充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶(hù)”，月亮什么時(shí)候才會(huì)把屋子里面照的非常明亮呢？說(shuō)明當(dāng)時(shí)的月亮真的是非常的亮，沒(méi)有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮照進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)美，然后，一般來(lái)說(shuō)，那些達(dá)官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實(shí)，月亮不會(huì)那么輕易地照進(jìn)來(lái)，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。
師：也就是說(shuō)他得房子比較簡(jiǎn)陋，那么我就想問(wèn)大家“戶(hù)”指的是“窗戶(hù)”嗎？
生齊答：不是，指的是“門(mén)”。
對(duì)于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對(duì)文言字詞的批注，如“欣然”、“戶(hù)”，又有對(duì)情感波瀾的批注，既有對(duì)文句內(nèi)容的批注，也有對(duì)字詞從寫(xiě)法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問(wèn)題如“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”，而同學(xué)能妙語(yǔ)解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過(guò)想象從“月色入戶(hù)”讀出蘇軾屋子簡(jiǎn)陋的狀況，這其中有些問(wèn)題是我在備課時(shí)根本就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，可見(jiàn)之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。
師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來(lái)看第二段，請(qǐng)大家齊讀一遍。
生齊讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）。
師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來(lái)展示批注？
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么作者馬上就會(huì)想到張懷民而不去找其他的人？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以?xún)蓚€(gè)人的心是相同的。
師：我們用一句詩(shī)歌來(lái)形容就是。
生齊答：同是天涯淪落人。
師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來(lái)幫助大家理解，大家請(qǐng)看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）。
師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？
師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。
師：那老師有個(gè)問(wèn)題，他們是怎樣去賞月的？
生：散步，“步”字體現(xiàn)出來(lái)了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒(méi)有被貶黃州的時(shí)的憂(yōu)郁。
生：因?yàn)樽髡弑緛?lái)就覺(jué)得很寂寞，他想找個(gè)人來(lái)聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。
師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的痛苦分擔(dān)給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。
生：因?yàn)榇藭r(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。
生：我想他還會(huì)去找其他的人。
生：我覺(jué)得可能會(huì)像上個(gè)問(wèn)題一樣，蘇軾會(huì)一個(gè)人在那散步賞月。
生：我覺(jué)得他會(huì)坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。
師：你認(rèn)為他會(huì)把酒問(wèn)青天?？磥?lái)后文的發(fā)展是無(wú)可預(yù)料的。
學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說(shuō)是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問(wèn)題而把內(nèi)容和情感都解讀出來(lái)了，不足的是對(duì)于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒(méi)有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒(méi)有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問(wèn)一句“張懷民會(huì)睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會(huì)馬上就想到他嗎？”，以此來(lái)證明蘇軾是找對(duì)了人的，進(jìn)而說(shuō)明兩個(gè)人志同道合。
師：作者在這中庭見(jiàn)到了怎樣美麗的月色，請(qǐng)大家齊讀原文。
生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）。
生：這句話(huà)用了比喻的手法，“積水空明”寫(xiě)出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫(xiě)出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。
師：空明是什么意思？
生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了他們真的是無(wú)事可做，也說(shuō)明了他們被貶心情的憂(yōu)郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。
生：我覺(jué)得這一段最好的地方就在于無(wú)一字寫(xiě)月，但它所有的比喻都寫(xiě)出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。
師：作者這時(shí)發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？
生：應(yīng)該還沒(méi)有，可能是他低著頭走著走著，后來(lái)看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。
師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫(xiě)月光啊，可不可以呢？
生：它有一個(gè)“蓋”字，說(shuō)明作者是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開(kāi)始作者低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。
生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么作者只寫(xiě)竹柏這兩種植物呢？
生：我覺(jué)得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)作者的空虛寂寞之情。
師：這似乎沒(méi)有理解到位，想想竹柏象征著什么？
生：我覺(jué)得這里作者用了托物言志的手法，因?yàn)橹癜厥欠浅５膱?jiān)強(qiáng)，有一句話(huà)說(shuō)“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來(lái)比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。
在這部分，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫(xiě)法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過(guò)想象猜測(cè)作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)引用《論語(yǔ)》里寫(xiě)松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們準(zhǔn)確地把這句話(huà)翻譯出來(lái)，那樣理解起來(lái)可能更容易一點(diǎn)。
師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請(qǐng)大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）。
師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對(duì)此進(jìn)行賞析了呢？
生：每一個(gè)夜晚都會(huì)有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見(jiàn)的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見(jiàn)，他們本來(lái)都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對(duì)未來(lái)都抱有希望，所以這句話(huà)中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達(dá)。
生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來(lái)賞月。
師：作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。
生：這句話(huà)表現(xiàn)了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。
師：也就是說(shuō)一個(gè)“閑”字包含著復(fù)雜的感情。
師：也就是說(shuō)怎樣理解“閑”，字？
生：清閑。
師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？
生：應(yīng)該有不追逐名利的性情，他會(huì)拋開(kāi)雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會(huì)閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。
師：也就是說(shuō)不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月。總結(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語(yǔ)言、情感、寫(xiě)法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行了批注式閱讀。
這一部分的難點(diǎn)為對(duì)“閑”字的理解，也就是學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來(lái)了，為什么作者還說(shuō)少閑人”?？梢?jiàn)閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對(duì)挫折的豁達(dá)樂(lè)觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。
師：今天這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。
在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對(duì)文言字詞含義的批注來(lái)疏通文義，這打消了學(xué)生心中對(duì)文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來(lái)自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)?，這是批注式閱讀的展示環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來(lái)，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享的討論活動(dòng)，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達(dá)到超越文本的目的。
整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對(duì)重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對(duì)文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文所寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對(duì)“入”、“蓋”以及寫(xiě)景之句，學(xué)生從寫(xiě)法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶(hù)可否改成月色敲門(mén)”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會(huì)想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來(lái)了，但蘇軾卻還說(shuō)閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說(shuō)明作者的樂(lè)觀豁達(dá)。學(xué)生的種種批注可以說(shuō)是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的眾多信息，對(duì)文章的精美之處、對(duì)蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。整堂課也符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。
在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題時(shí)，缺少應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，不會(huì)以此反向證明蘇軾是找對(duì)了人，說(shuō)明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細(xì)致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書(shū)背書(shū)環(huán)節(jié)，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會(huì)更大。
總之，在文言文中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動(dòng)，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚(yú)不如授之以漁吧。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇四
1．通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)，比較兩位作者的心情感受。
2．學(xué)習(xí)兩篇文章的寫(xiě)作手法，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
1．教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。
2．教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。
一課時(shí)。
1．導(dǎo)入課文：
兩篇文章都是“記”，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是“記”，記下的是作者的行蹤，讀課文時(shí)，我們感受著兩位作者獨(dú)特的心境。
2．說(shuō)說(shuō)兩位作者的心情感受。
3．比較兩篇文章的異同。
先由學(xué)生談?wù)剝善恼碌漠愅?，只要說(shuō)出其中的一二。
可從兩篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面作比較。
參見(jiàn)教案后面的小論文《心情感受格調(diào)有其殊。
描寫(xiě)襯托較相似——〈小石潭記〉〈記承天寺夜游〉導(dǎo)讀比較》。
４．品味語(yǔ)言。
請(qǐng)同學(xué)可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。
５．質(zhì)疑。
請(qǐng)有疑問(wèn)的同學(xué)說(shuō)出還存在的疑問(wèn)。然后學(xué)生討論。最后老師作點(diǎn)撥，總結(jié)。
６．探究。
在中國(guó)歷史上，被貶官或遠(yuǎn)調(diào)的人很多，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們的心情感受，以及他們的文化心態(tài)。
７．布置作業(yè)：選擇其中的一篇文章，寫(xiě)一篇賞析的文章。
描寫(xiě)襯托較相似。
心情感受格調(diào)有其殊。
兩篇文章，都放在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元。它們均寫(xiě)景，一文摹寫(xiě)潭中景色，一文摹寫(xiě)院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫(xiě)著自己的切身感受；它們托物言志，都因貶官，排遣著自己內(nèi)心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫(xiě)作手法，較為相似。兩篇文章都運(yùn)用了描寫(xiě)、襯托等手法?！缎∈队洝芬晃?，描寫(xiě)的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來(lái)襯托，以潭四周的環(huán)境氣氛來(lái)襯托心情；《記承天寺夜游》一文，描寫(xiě)的是月光，用積水空明與竹柏影來(lái)襯托此月光，當(dāng)然最主要的是用來(lái)襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
接著再來(lái)說(shuō)說(shuō)兩篇文章的不同吧。
1．兩篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭記》中，文章最后寫(xiě)到潭上的氣氛，借景抒情，抒寫(xiě)了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結(jié)尾處，就以“其境過(guò)清”收盡全篇。因?yàn)榫拔锷杂胁町?，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭記》描?xiě)了小石潭景色及其周?chē)h(huán)境，而《記承天寺夜游》描寫(xiě)的是承天寺周?chē)h(huán)境及其月色。柳宗元身處潭邊，蘇軾步入庭院，都因被貶，各自產(chǎn)生的復(fù)雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融，可《小石潭記》的寫(xiě)景方式是寓情于景，《記承天寺夜游》的寫(xiě)景是寫(xiě)景抒情的有機(jī)結(jié)合。
2．兩位作者所處的時(shí)代不同。
造成他們的文化心態(tài)是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的革新集團(tuán)而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過(guò)了10年的放逐生活雖然被剝奪了從事政治活動(dòng)的權(quán)利但卻使他有機(jī)會(huì)直接了解人民的痛苦生活進(jìn)一步認(rèn)識(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)潛心致力于文學(xué)創(chuàng)作。他的主要作品基本上都是在被貶后特別是在永州時(shí)期產(chǎn)生的。因長(zhǎng)期在政治上受迫害就寄情山水之間刻畫(huà)荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景嘆息它的被埋沒(méi)寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn)被網(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后貶為黃州團(tuán)練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣不得簽署公事不得擅離安置所實(shí)際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲每一個(gè)音符都閃耀著銀色的月光曲每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)后，潛心著自己的創(chuàng)作。可43歲的柳宗元，等待著他又是苦痛。元和十年（815），這時(shí)他正好43歲，大有作為之時(shí)，被召回長(zhǎng)安，但很快又被派到柳州當(dāng)刺使，去的地方更僻遠(yuǎn)了（今屬?gòu)V西）。兩次流放，長(zhǎng)期抑郁，健康狀況惡化，年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達(dá)。試想，一個(gè)被拋出喧囂的功名利祿之場(chǎng)的“閑人”卻能有這份“閑情”來(lái)欣賞大自然的美妙景色，許是較為曠達(dá)的吧。這樣的“閑人”，從官場(chǎng)仕途的失意者，變?yōu)榇笞匀坏尿溩?，投身于大自然的懷抱，在大自然的撫慰中治愈政治的斗?zhēng)的創(chuàng)傷，從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧。是啊，蘇軾他的情懷很豁達(dá)，在這篇《記承天寺夜游》中，他含蓄表達(dá)的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風(fēng)在此文中，就有所反映。
4．文章的格調(diào)不同。柳宗元的文章凄寒。
蘇軾的文章閑曠?！拔娜缙淙恕贝搜杂迷谒麄z身上真是再恰當(dāng)不過(guò)了。聯(lián)系兩個(gè)人的其它文章就更能佐證了。所比較的兩篇文章它們的感情基調(diào)就是很不相同的。用文章的句子就可說(shuō)明了?！缎∈队洝分袑?xiě)道“凄神寒骨悄愴幽邃”“以其境過(guò)清不可久居乃記之而去?！薄队洺刑焖乱褂巍芬晃闹羞@樣寫(xiě)道：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！逼溆辔恼滤白髡叩母裾{(diào)這里筆者就不多展開(kāi)詳述了。
最后，筆者想用兩句話(huà)兩篇比較的文章作結(jié)，“描寫(xiě)襯托較相似，心情感受有其殊”?？磥?lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有比較的必要了。以前，筆者教兩篇文章時(shí)，不作過(guò)多的比較，現(xiàn)在想來(lái)，讓學(xué)生比較一回，這兩篇文章文章的學(xué)習(xí)，印象不是更深了嗎？效果就更不用多說(shuō)了。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇五
(課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)。
師：大家剛才欣賞的圖片中都有什么?
生(齊)：月亮。
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生4：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：說(shuō)得真好!一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書(shū)課題、作者。)。
師：首先，請(qǐng)聽(tīng)老師為大家朗讀課文。(屏幕顯示：聽(tīng)讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。)。
師：老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。(屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。)。
(生大聲朗讀課文。)。
師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文?
(一學(xué)生朗讀課文。)。
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。
生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語(yǔ)速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳!(生齊讀這句話(huà)兩遍。)。
師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。
(生齊讀課文。)。
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿(mǎn)口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;然后，同組之間合作解決疑難問(wèn)題;若還有不明白的提出來(lái)我們一同解決。(屏幕顯示：對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;小組合作解決疑難問(wèn)題。)。
(生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。)。
師：還有不明白的字詞嗎?
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
師：大家同意這種解釋嗎?
生(齊)：同意。
生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?
師：誰(shuí)知道?
生4：覆蓋，遮蓋。
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生5：應(yīng)該是“原來(lái)”的意思，“原來(lái)是竹柏的影子?！?BR> 師：你的回答得很準(zhǔn)確。
生6：“月色入戶(hù)”的“戶(hù)”怎么解釋?
生7：窗戶(hù)。
師：是嗎?
生(齊)：是。
師：不是。“戶(hù)”在文中不是指窗戶(hù)，而是指門(mén)。大家知道“足不出戶(hù)”這個(gè)成語(yǔ)吧?
生(齊)：知道。
師：這里的“戶(hù)”就是指門(mén)，我們總不能從窗戶(hù)走出去吧?(生笑，在課本上寫(xiě)下正確釋義。)。
師：還有問(wèn)題嗎?(生搖頭。)。
師：那老師有幾個(gè)句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎?
生(齊)：敢!(躍躍欲試)。
師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯?
生1：月色灑滿(mǎn)庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹柏的影子。
師：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?
生2：哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮，哪里沒(méi)有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
師：回答得非常好!可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！毕旅婢驼?qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問(wèn)的問(wèn)題。
生1：文中哪句是寫(xiě)月色的?
生2：哪些句子流露出作者的感情?
生3：課下注釋中說(shuō)蘇軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人，為什么他還有閑情欣賞空明月色呢?
師：你的問(wèn)題很深刻，很有價(jià)值。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎?
生4：作者開(kāi)頭交待時(shí)間的作用是什么?
生5：作者都要睡覺(jué)了，為什么突然又起來(lái)了?
師：這后兩個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解答?
生1：開(kāi)頭就是交待夜游的時(shí)間，沒(méi)什么特別的作用。
生2：作者起來(lái)是因?yàn)椤霸律霊?hù)”，欣賞月色美景。
師：很好。那么前三個(gè)問(wèn)題就由小組合作討論解決吧，一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。
(生展開(kāi)熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。)。
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示你們的探討成果?
生1：寫(xiě)月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?BR> 師：這月色有什么特點(diǎn)?
生(齊)：空明。(板書(shū)——月色：空明)。
師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?
生2：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。
師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象再現(xiàn)畫(huà)面。
(生朗讀。)。
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說(shuō)：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話(huà)，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開(kāi)想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來(lái)，讀出韻味，讀出美感。
(女生美讀;男生美讀。)。
師：哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問(wèn)題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢?
生1：此時(shí)的他被貶黃州，沒(méi)有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。
師(問(wèn)提出此問(wèn)題的同學(xué))：你對(duì)他的說(shuō)法滿(mǎn)意嗎?
生2(提出問(wèn)題者)：不太滿(mǎn)意。
師：你能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?
生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。(聽(tīng)課老師及同學(xué)為她鼓掌。)。
師：你很有思想，回答非常精彩!
師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎?
(生搖頭。)。
師：老師這里有一則材料，(指一生)你為大家讀一讀。
(一生讀屏顯背景材料：(一元豐二年(1079)，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買(mǎi)坡地耕種養(yǎng)家。)。
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?
生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。
生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎?
生1：“但少閑人如吾兩人者耳!”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。”
生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。
生4：寫(xiě)月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊，無(wú)所事事啊?
生(齊)：不是!
師：“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
生1：空閑。
生2：閑暇。
生3：清閑。
生4：悠閑、閑適。
生5：閑情逸致。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)!
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂(lè)，踏月夜游，何其灑脫!請(qǐng)大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來(lái)。
(生齊讀。)。
師：透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?
生1：樂(lè)觀積極向上。
生2：從容面對(duì)苦難。
生3：豁達(dá)樂(lè)觀。
生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿(mǎn)庭院，更是從閑人的心中氤氳而來(lái)。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂(lè)觀的蘇東坡!(板書(shū)——閑人：豁達(dá))。
師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
(生認(rèn)真背誦課文。)。
師：背得怎么樣了?
(所有同學(xué)都舉起了手。)。
師：齊背課文，力求聲情并茂。
(生有感情的進(jìn)行背誦。)。
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起!為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧!(聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌。)。
(生搖頭。)。
師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！?屏幕顯示余秋雨的這句話(huà))黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂(lè)觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?(屏幕顯示：面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?)。
生1：以前讀文章，見(jiàn)到描寫(xiě)月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿(mǎn)了。
生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩，就能快樂(lè)生活每一天。
生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。(掌聲)。
生4：人生之路充滿(mǎn)坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”(掌聲)。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇六
讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。
他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人!”
同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎?[蘇軾]。
二、作者及寫(xiě)作背景多媒體展示。
三、初讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式自由放聲朗讀。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇七
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，了解借景抒情的方法。
方法與過(guò)程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語(yǔ)感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會(huì)寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境豁達(dá)樂(lè)觀的從容心態(tài)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解文章的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會(huì)并運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡(jiǎn)介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書(shū)，同桌合作，分類(lèi)積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問(wèn)題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對(duì)字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問(wèn)題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見(jiàn)到何種景色？
5、可見(jiàn)其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫(xiě)景的句子，根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖。
2、選一名語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評(píng)論。
3、比照文本，體會(huì)文中景色描寫(xiě)的精練、生動(dòng)，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開(kāi)闊、寧?kù)o、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓他們?cè)陬I(lǐng)略月色之美和寫(xiě)景。
的妙處，體會(huì)作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破文章重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過(guò)渡：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧?kù)o、喜悅的心境交談取樂(lè)……那么，他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話(huà)的含義？
3、提問(wèn)：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂(lè)觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)文章的'理解，從而樹(shù)立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂(lè)觀豁達(dá)之人。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇八
這篇小品文通過(guò)寫(xiě)月創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，通過(guò)寫(xiě)閑，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。將月閑融為一體，深沈含蓄，精美傳神。
結(jié)構(gòu)提綱。
欲睡(月入)起行(念)尋友漫步抒意(少閑)。
興奮喜悅轉(zhuǎn)憂(yōu)、孤寂寬慰、樂(lè)極難言之情。
問(wèn)題探究。
1.月色入戶(hù)表現(xiàn)了怎樣的情味?
運(yùn)用擬人，似乎月亮也懂得作者寂寞無(wú)聊，悄悄進(jìn)門(mén)與他為伴。
2.欣然起行表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
寂寞寒夜中難得的喜悅與興奮。
3.從念無(wú)與為樂(lè)者中揣摩作者的心情。
作者可能想：與誰(shuí)一同賞月才不致辜負(fù)如此良宵?在這謫居的寂寞中，誰(shuí)能與我同賞明月?透出憂(yōu)愁孤寂的心情。
4.表明念的結(jié)果的句子是什么?
5.為什么不假思索地去尋張懷民?
同是被貶之人，也是知心朋友。
6.作者解衣欲睡，欣然起行，懷民亦未寢，從這里可以看出什么?
二人心有靈犀。
7.積水空明，藻荇交橫分別比喻什么?表現(xiàn)了景物什么特點(diǎn)?
積水空明比喻月光。表現(xiàn)了月光的皎潔、透明。
藻荇交橫比喻月影。表現(xiàn)了月影斑駁，搖曳多姿。也表現(xiàn)了竹柏倒影的清麗淡雅。
全句渲染出一個(gè)空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。
8.本文描寫(xiě)了哪些景物?目的是什么?
虛景：清澈的水，水中的植物;實(shí)景：竹柏之影。襯托了月下庭院的幽靜、淡雅和賞月者的'恬靜、悠閑。
9.寫(xiě)景中表現(xiàn)了作者怎樣的心境?
清靜、舒適、愉悅。
10.想像一下作者與張懷民散步是什么心情。
悠閑自得、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
11.何處無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳表達(dá)了作者怎樣微妙復(fù)雜的感情?(文尾通過(guò)閑人表達(dá)了怎樣的感情?怎樣理解閑人的含義?)。
貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的歡喜、漫步的悠閑、尋求解脫的曠達(dá)各種難言之情盡在其中。
12.結(jié)尾惋惜無(wú)人賞月，暗示了什么?
世人大多熱中名利，為俗務(wù)所累。
13.文中緊扣閑字組織文章，閑人是點(diǎn)睛之筆，，閑表現(xiàn)在何處?(摘引文中句回答)。
解衣欲睡，見(jiàn)月色入戶(hù)則欣然起行與懷民步于中庭，連竹柏影都看得很仔細(xì)。這些都說(shuō)明是閑人。
拓展延伸。
1.根據(jù)本文創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)。
例：月色懂人心潛窗入戶(hù)，謫人共嬋娟遣憂(yōu)逐愁。
2.從文中可見(jiàn)當(dāng)時(shí)作者思想怎樣?你從中能得到什么啟發(fā)?蘇軾被貶，心情憂(yōu)郁。但是，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無(wú)所掛礙的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫，使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。
本文啟發(fā)我們，在生活中遇到挫折不能一味消沉，要以良好的心態(tài)去調(diào)節(jié)自己，樹(shù)立進(jìn)取之心，從而迎來(lái)希望的曙光，走上光明的前途。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇九
1、重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫(xiě)景句子,學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
3、感受學(xué)習(xí)蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品析寫(xiě)景語(yǔ)句并體味意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)作者的人生態(tài)度。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，似真似幻。面對(duì)如此美景，真讓人忍不住要出門(mén)去好好欣賞一番。今天就讓我們跟隨蘇軾去承天寺，一同欣賞這美麗的月色。
二、誦讀譯讀，初讀感知課文。
1、師范讀課文。
要求：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)出停頓和節(jié)奏，做好標(biāo)記。
2、用你喜歡的方式讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
3、生個(gè)別讀，其他點(diǎn)評(píng)。
4、生齊讀課文。
5、生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全文。
用小組對(duì)抗賽和新舊知識(shí)結(jié)合的方法來(lái)落實(shí)課文重點(diǎn)詞的理解和課文翻譯。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十
1.月色入戶(hù)，欣然起行。
關(guān)鍵字：欣然：高興的樣子。然：……的樣子。起：起身。行：走。
句譯：月光照進(jìn)屋子，我便高興地起身走出去。
2.念無(wú)與樂(lè)者。
關(guān)鍵字：念：想到。樂(lè)：游樂(lè)，享受快樂(lè)。者：……的人。
句譯：想到?jīng)]有可以和我共同游樂(lè)(享受快樂(lè))的人。
3.相與步于中庭。
關(guān)鍵字：相與：共同，一起。步：行走，這里可以譯為“散步”。
句譯：我和懷民一起在庭院中散步。
4.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
關(guān)鍵字：如：像?？彰鳎呵宄和该?。明：明亮，引申為透明。交橫：交錯(cuò)縱橫。蓋：連詞，承上文解釋原因，表示肯定，這里可譯為“原來(lái)是”。
句譯：庭院中的月光就像一潭積水那樣清澈透明，“水中”有“水草”交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月色下竹子和松柏的影子啊。
4.何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
關(guān)鍵字：但：只。少：缺少。閑人：無(wú)事要做的人。這里是指不汲汲于功名，而能從容流連于光景的人。蘇軾這時(shí)被貶為黃州團(tuán)練副使，這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的官，因此他自稱(chēng)閑人。
句譯：哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月光，哪一個(gè)地方?jīng)]有竹子松柏，只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。
二、內(nèi)容理解。
1.作者：宋朝蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡。
2.全文可分三層。
第一層敘事，點(diǎn)明夜游的實(shí)踐、地點(diǎn)、起因。
第二層寫(xiě)景，描寫(xiě)承天寺庭院中美好的月色。月色：清澈空明——用比喻的修辭手法表現(xiàn)。
第三層議論(抒情)，訴說(shuō)閑人灑脫中的無(wú)奈，無(wú)奈中的灑脫。
3.中心歸納：本文記敘了一次承天寺夜游，描寫(xiě)了月色美景，表現(xiàn)了賞月的閑情雅致，更抒發(fā)了被貶謫的苦悶無(wú)奈，和無(wú)奈中的灑脫曠達(dá)。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十一
《記承天寺夜游》是語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫(xiě)景抒情的精品。對(duì)于陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學(xué)法上還要加強(qiáng)指導(dǎo)。因而，這一課的教學(xué)既有學(xué)生自主探究的一面，又有教師具體指導(dǎo)的一面。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
美國(guó)教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)就必須是使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來(lái)，不但使他們學(xué)會(huì)，而且要使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。因此我根據(jù)教材、學(xué)情特點(diǎn)制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通文意，識(shí)記常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2、欣賞文中清幽寧?kù)o的意境，背誦全文。
3、結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會(huì)作者樂(lè)觀曠達(dá)的胸懷。
（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)安排。
重點(diǎn)：理解用比喻句描寫(xiě)庭中月色的好處。
難點(diǎn)：體會(huì)作者自嘲自解達(dá)觀的人生態(tài)度。
從知識(shí)獲得的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主采用朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、質(zhì)疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學(xué)習(xí)。
1、朗讀法：漢朝學(xué)者董遇說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是讀者與文本的對(duì)話(huà)，是理解的基石、積累的捷徑、語(yǔ)感的源泉。學(xué)習(xí)文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實(shí)詞和虛詞，需要圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)誦讀、品味，才能深入地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
3、質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過(guò)探究，才能發(fā)現(xiàn)真理。讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生交流得以解決。
4、討論法：討論法以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位并養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣。
教學(xué)方法是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，教法與學(xué)法具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)法決定教法，教法制約、影響學(xué)法。因此我以啟發(fā)式教學(xué)為主，運(yùn)用朗讀法、練習(xí)法、比較法、討論法，力求讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。本課使用教具為多媒體課件。
1、朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生談文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。
2、練習(xí)法：對(duì)于字詞句的難點(diǎn)，我采用練習(xí)法來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法與質(zhì)疑法的習(xí)慣。
3、討論法：培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智?！苯處煴M情地展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用文中的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
5、教具使用目的：多媒體課件能提供豐富的信息資源，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)點(diǎn)是審美效果比較直接，缺點(diǎn)是作用的效果缺乏深度。本課使用課件的目的在于渲染氣氛，補(bǔ)充相關(guān)信息，從而激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供充分的'思維時(shí)間和空間，并將松散的教學(xué)片段連綴成整體展現(xiàn)出來(lái)。
（一）、導(dǎo)入。
教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們列舉一些詠月的詩(shī)句。
學(xué)生活動(dòng)：舉出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的詩(shī)句。
教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩(shī)句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來(lái)讀蘇軾的《記承天寺夜游》，去領(lǐng)略月夜美景，去感悟別樣的心境。
（二）有關(guān)作者與寫(xiě)作背景。
出示幻燈片，簡(jiǎn)介蘇軾資料。
蘇軾：（1037~1101年），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。因不滿(mǎn)王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。
蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢(shì)縱橫，變化多姿，暢達(dá)明快形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。
寫(xiě)作背景。
本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán)，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè)觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂(lè)其樂(lè)，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
（三）、整體感知。
教師活動(dòng)：
1、播錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏。
b、體會(huì)作者的思想感情。
2、以練習(xí)的方式，檢查對(duì)文章內(nèi)容的理解及掌握程度。
3、學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
4、學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，合作翻譯全文。
5、以小組匯報(bào)的形式，把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞提出來(lái)，在堂上共同解決。
（四）、研讀及賞析。
教師活動(dòng)：
1、根據(jù)文章中包含的要素，簡(jiǎn)要概況全文的內(nèi)容？
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫(xiě)月的句子找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有何特色？
4、這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
學(xué)生活動(dòng)：討論上面問(wèn)題并明確。
（五）課堂小結(jié)：
1、學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。
2、教師小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（六）、布置作業(yè)。
月光，曾激發(fā)過(guò)無(wú)數(shù)詩(shī)人的才情，留下許多杰出的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們收集一些描寫(xiě)月亮或月色的詩(shī)句，摘抄到語(yǔ)文本上。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十二
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨(dú)到之處。一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運(yùn)用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。
一、知識(shí)和能力目標(biāo)。
1、本課的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、整體把握文章內(nèi)容。
4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，體味文章的感情基調(diào)。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
1、朗讀，把握文意。
2、體會(huì)寫(xiě)景的妙處，領(lǐng)略作者情懷。
一、導(dǎo)入：
古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。
出示課題(。
為了大家在學(xué)習(xí)時(shí)有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在大家明確了這一節(jié)課的目標(biāo)后，我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰(zhàn)，大家敢于應(yīng)戰(zhàn)嗎？挑戰(zhàn)第一關(guān)——蘇軾知多少。
好，同學(xué)們查找資料既全面又迅速，那么請(qǐng)看挑戰(zhàn)第二關(guān)——看誰(shuí)讀得好。
古文閱讀三字經(jīng)。
讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
第二關(guān)同學(xué)們過(guò)得很容易，下一關(guān)就沒(méi)有這么容易了。
挑戰(zhàn)第三關(guān)——改寫(xiě)之中理文意。
(一)改寫(xiě)課文：以散文化形式，或新詩(shī)分列句式，將課文內(nèi)容改寫(xiě)成幽默、趣味、口語(yǔ)化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。
(二)共同欣賞講評(píng)。
品評(píng)范文。
到此為止，大家已經(jīng)過(guò)了三關(guān)《三國(guó)演義》中關(guān)云長(zhǎng)千里護(hù)送皇嫂，出五關(guān)斬六將，看來(lái)大家過(guò)關(guān)斬將的本領(lǐng)也不錯(cuò)嗎？我的給大家設(shè)個(gè)難關(guān)。
挑戰(zhàn)第四關(guān)——看誰(shuí)做得好。
1、喜歡文中寫(xiě)景的句子嗎？主要寫(xiě)得是哪種景物？如果喜歡說(shuō)說(shuō)理由。(幻燈片14)。
討論交流。
2、我們身邊有許多閑人，文章中的閑人與他們一樣嗎？(幻燈片15)。
創(chuàng)新作文。
月總是文人墨客的'愛(ài)物，詠月文章數(shù)不勝數(shù)。課文作者寢而見(jiàn)月，見(jiàn)月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫(xiě)出了在空明的月色中對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”是啊，“何夜無(wú)月”。請(qǐng)以“月”為話(huà)題寫(xiě)一篇600字的作文。
同學(xué)們，這一節(jié)課大家快樂(lè)嗎？還有什么疑問(wèn)嗎？有疑問(wèn)就對(duì)了，因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束就是同學(xué)們探索的開(kāi)始，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，用心去品味生活，你的生活將會(huì)有無(wú)限的樂(lè)趣等待著你。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十三
《記承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文學(xué)家。
1、念無(wú)與為樂(lè)者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明。
3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
1、念無(wú)與為樂(lè)者。
2、相與步于中庭。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
2、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句？
3、全文分幾層，請(qǐng)用“/”劃分，并寫(xiě)出層意全文分三層：
4、全文表達(dá)了作者怎樣的心境？
5、中心思想是什么？
7、作者稱(chēng)自己是“閑人”，有什么深意？你能體會(huì)到作者怎樣的思想感情？
8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達(dá)作者怎樣的胸懷？
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情？
10、古人愛(ài)把竹柏比作君子，比作好友，作者寫(xiě)竹柏的用意是什么？
11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應(yīng)抑郁才對(duì)，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對(duì)于作者這種做法，你怎樣看待？結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?BR> 12、在我國(guó)文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對(duì)月有獨(dú)特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請(qǐng)舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。
四、古詩(shī)鑒賞。
（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”
3、對(duì)這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)方式判斷不正確的一項(xiàng)是（）。
a、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（議論）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）。
c、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫(xiě)景）。
d、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱(chēng)，但為什么他卻反常態(tài)只寫(xiě)了自己的個(gè)人遭遇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答案：
1、念：考慮、想到。2、相與：共同，一起3、但：只是閑人：清閑的人。
1、念無(wú)與為樂(lè)者。譯文：想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人。2、相與步于中庭。譯文：一起在院里散步。
3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人。4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？答：月光（月色）。
2、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如積水空明……影也”
3、全文分幾層，請(qǐng)用“/”劃分，并寫(xiě)出層意全文分三層：
答：第一層記事，交代了賞月散步的時(shí)間，原因。第二層寫(xiě)景，寫(xiě)了月下庭中景物。第三層抒情，抒發(fā)了對(duì)月光，竹柏蔬影的感觸。
4、全文表達(dá)了作者怎樣的心境？答：表達(dá)了作者曠達(dá)的心境。
5、中心思想是什么？答：本文表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和積極樂(lè)觀的情懷。
7、作者稱(chēng)自己是“閑人”，有什么深意？
答：“閑人”可指閑來(lái)無(wú)事可做的人，依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情；“閑人”又可指有閑情逸致的人，自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意，仍舊有積極樂(lè)觀曠達(dá)的人生情懷。
8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達(dá)作者怎樣的胸懷？
答：體現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的闊大胸襟。
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情？
答：被貶的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。
10、古人愛(ài)把竹柏比作君子，比作好友，作者寫(xiě)竹柏的用意是什么？
答：借景抒情，表達(dá)和張懷民的深厚友情。
11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應(yīng)抑郁才對(duì)，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對(duì)于作者這種做法，你怎樣看待？結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?BR> 答：作者此時(shí)心情雖抑郁，但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人，都是苦中作樂(lè)，用娛情于景來(lái)排遣抑郁。這種做法是值得稱(chēng)贊的，因?yàn)槿瞬徽撚龅绞裁蠢щy，多么抑郁，都應(yīng)學(xué)會(huì)苦中作樂(lè)，找到生活的希望和樂(lè)趣，盡可能給自己一個(gè)快樂(lè)的心情。因?yàn)榧词雇纯嘁彩怯谑聼o(wú)補(bǔ)的。
12、在我國(guó)文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對(duì)月有獨(dú)特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請(qǐng)舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。
答：明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋瞑》）。
床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月》）。
（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？心懷天下，推已及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！?BR> 三句直抒胸臆，表現(xiàn)詩(shī)人關(guān)心民生疾苦，同情勞動(dòng)人民，即使身處逆境仍樂(lè)觀向上，表達(dá)了作者美好的愿望和高尚的情操。
3、對(duì)這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)方式判斷不正確的一項(xiàng)是（a）。
a、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（議論）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）。
c、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫(xiě)景）。
d、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！（抒情）。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱(chēng)，但為什么他卻反常態(tài)只寫(xiě)了自己的個(gè)人遭遇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答：以小見(jiàn)大，推己及人，表現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的濟(jì)世情懷。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十四
教材解讀。
《記承天寺夜游》是北宋偉大的文學(xué)家蘇軾的一篇散文。主要記錄了蘇軾一次月下漫步的經(jīng)歷，雖只短短85個(gè)字，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o，空明澄澈，恍若仙境的美妙境界。抒發(fā)了作者沉醉其中的喜悅心情，同時(shí)也表達(dá)出自己在政治操守上能堅(jiān)持自我的自得，充分表現(xiàn)了蘇軾的曠達(dá)胸襟。
我認(rèn)為文中有三處需重點(diǎn)解讀：
1“解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行”蘇軾對(duì)月情有獨(dú)鐘，月總能勾起他的游性，讓他感受到人生的快樂(lè)，激發(fā)他的創(chuàng)作靈感。他的文作中有很多寫(xiě)月的句子在此不一一贅述。
2“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”此句如果只是從修辭的角度表明月色的美妙未免膚淺，我覺(jué)得應(yīng)該讀出作者的心情。應(yīng)該這樣解讀：蘇軾與張懷民在月下的庭院中漫步，仿佛自己在賞水中美景，他沉醉其中，寧?kù)o而愉悅，怡然自得。偶一回神，才感知月色的空明澄澈。文中的“蓋”不僅揭示“月”之真相，更是作者蘇軾一次情感體驗(yàn)到理性升華的過(guò)程。正如林語(yǔ)堂先生在《蘇東坡傳》中所說(shuō)“蘇東坡主張?jiān)趯?xiě)作上，內(nèi)容決定形式的道理，也就是說(shuō)一個(gè)人作品的風(fēng)格只是他風(fēng)格的流露，我們可以看出，若打算寫(xiě)出寧?kù)o欣悅，必須先由此寧?kù)o欣悅的心境”。
3“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者而。這句話(huà)究竟傳達(dá)了蘇軾怎樣的心情?”“閑人”如何理解?要分析這個(gè)問(wèn)題，還得從開(kāi)頭的時(shí)間說(shuō)起?！霸S六年”即蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州的第4個(gè)年頭。他被貶黃州，官職微小，且不得“簽署公事“在經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”死里逃生之后，蘇軾并沒(méi)有向生活低頭。在黃州，他開(kāi)始思考人生的意義，開(kāi)始沉思自己的個(gè)性，考慮如何才能獲得心情的真正安寧，也就是找到內(nèi)心與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)。于是他把注意力轉(zhuǎn)向了宗教，他開(kāi)始研究佛道。并練習(xí)瑜伽和煉丹術(shù)。此后他的文章都帶上了佛道的色彩。他從來(lái)不沉湎于苦難和挫折，而總是能以一種超脫的心態(tài)對(duì)待。或許在蘇軾看來(lái)這一切都是上天注定的安排。如果注定了不能如《江城子密州出獵》中所向往的那樣“殺敵報(bào)國(guó)”，如果注定要來(lái)到黃州做一名“山野村夫”那么就盡情享受大自然的賜予吧。這種平和達(dá)觀的心態(tài)，我們?cè)谒芏嘣?shī)文中都可見(jiàn)。比如《水調(diào)歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”比如《定**》中的“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何防吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。”如《前后赤壁賦》中不僅表現(xiàn)了人在浩瀚宇宙之中的渺小，還表明了人在這個(gè)紅塵生活里可以享受的大自然的豐厚賜予。這些作品都寫(xiě)于《記承天寺夜游》之前，也就是說(shuō)，他的心態(tài)已趨于平和，人生的苦痛和磨難他都能淡然待之，而隨遇而安。他就是詩(shī)，他就是音樂(lè)，他就是風(fēng)景，總是以空靈，灑脫的姿態(tài)站立在樸素的，黑暗的，殘酷的現(xiàn)實(shí)之上。因此根據(jù)以上分析，““何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者而。“這句話(huà)傳達(dá)了蘇軾賞月的寧?kù)o愉悅，為自己能堅(jiān)守政治操守的一份自得，也或許還多了一份自嘲。那么“閑人”則理解清閑的人，具有閑情雅致的人。
1、教材所處的地位及作用。
《記承天寺夜游》位于人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元主要編輯了我國(guó)古代幾篇優(yōu)秀的山水詩(shī)文，歌詠了自然山水的美好。主題在于陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的文化積累。
2、教育教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材分析，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，特確定如下教育教學(xué)目標(biāo)。
(2)能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀出文言味，體會(huì)景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)以景抒情的方法。
(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感;感受作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
3、重難點(diǎn)的確定。
(1)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中精妙的'寫(xiě)景，體會(huì)景物中滲透的情感。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“閑人”在文中含義，由此體會(huì)詩(shī)人的情感。
二、教學(xué)策略(說(shuō)教法，學(xué)法)。
課改以來(lái)，教育教學(xué)理念層出不窮，我們一直帶著思考在摸索，在前進(jìn)。特此，我關(guān)注了一下幾個(gè)關(guān)鍵詞“主體”“健康”“高效”“創(chuàng)造力”。這四個(gè)概念既有相通的部分，也各有側(cè)重點(diǎn)。所謂“主體”大家都知道是指在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)知能力，給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間。關(guān)于“健康”一說(shuō)，來(lái)源于我們湖北省不久前提出的“健康課堂”這個(gè)課題，其中在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“以學(xué)生為本，依需施教”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是充分尊重學(xué)生的需要而進(jìn)行教學(xué)，也就是圍繞本篇課文，學(xué)生所展示出來(lái)的疑問(wèn)，他想知道什么，他想了解什么，這里用“他”是代表每一個(gè)學(xué)生。我對(duì)于“高效”的理解是不在于課堂上我們課堂節(jié)奏多么緊湊，不在于老師傳輸了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否充分的進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，解決了多少問(wèn)題。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑訓(xùn)練”上，課堂上應(yīng)該有學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得思考，我想這一點(diǎn)是最符合“培養(yǎng)學(xué)生的探究精神”的。那么與之相應(yīng)的就是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
基于以上指導(dǎo)思想，在教法上我主要從誦讀，質(zhì)疑，對(duì)比閱讀三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們讀出文言味，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。“質(zhì)疑”由兩部分構(gòu)成，淺層疑問(wèn)用“是什么”的方式構(gòu)架，深層疑問(wèn)用“為什么”來(lái)構(gòu)架。
而學(xué)生的“學(xué)”主要是小組合作探究，即小組內(nèi)提出疑問(wèn)，解決一部分淺顯易懂的，對(duì)小組內(nèi)所提問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，留下具有代表性的問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的。
烏臺(tái)人獨(dú)坐，煙雨任平生。松崗明月夜，缺月掛疏桐。惜哉仕途窘，驚矣文路興。大道有行時(shí)，千載一唯此君!并請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)。
2、朗讀訓(xùn)練分三個(gè)部分一自由讀，畫(huà)出生字詞。二再讀，達(dá)到熟練流暢，三配樂(lè)示范讀，學(xué)生把握輕重緩急并概括本文的主要內(nèi)容。
3、質(zhì)疑釋義。
按照教學(xué)策略中所要求的小組合作探究。教師準(zhǔn)備。
(1)詞語(yǔ)類(lèi)。
a、月色入戶(hù)：戶(hù)，門(mén)。
欣然起行：欣然，高興的樣子。
念無(wú)與為樂(lè)者：念，考慮。
遂至承天寺：遂，于是，就。
相與步于中庭：相與，共同，一起。于，在。
b、欣然起行：行，快步走，表現(xiàn)蘇軾出門(mén)賞月的急切心情。
相與步于中庭：步，漫步，表現(xiàn)蘇軾，張懷民陶醉于月夜，悠閑，怡然自得的心情。
(2)解讀類(lèi)。
蘇軾賞月為什么選張懷民同伴?出示張懷民相關(guān)信息：
張懷民，名夢(mèng)得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年(西元一零八三)貶黃州，初時(shí)寓居承天寺(今湖北省黃岡縣南方)。曾筑亭於住所之旁，以縱攬江山之勝概，蘇軾名之為“快哉亭”。
可以說(shuō)是同是天涯淪落人，言語(yǔ)自然投機(jī)。
此處是本課的重點(diǎn)，運(yùn)用比較法來(lái)突破。
蓋竹柏影也。
蓋一癩蝦蟆。
蓋以誘敵“蓋”是“原來(lái)是”的意思?？墒窃谌湓?huà)中有所區(qū)別，“蓋以誘敵”只表現(xiàn)揭示真相，但蓋竹柏影也，蓋一癩蝦蟆卻包含了豐厚的情緒，即由感性的出神到理性的恢復(fù)神智的狀態(tài)。要求學(xué)生在描繪月下美景中融入作者陶醉其中的心情。此處是讀與說(shuō)的訓(xùn)練。
這是本文的難點(diǎn)，采用分析材料，討論的方式來(lái)突破。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十五
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對(duì)一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來(lái)體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì):。
反思一:重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話(huà)，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無(wú)傷大雅，但可見(jiàn)準(zhǔn)備不充分。
反思二:在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義;二是注重文言語(yǔ)名的積累。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句，也說(shuō)得相當(dāng)多。有點(diǎn)感覺(jué)不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說(shuō)出而已，這在教學(xué)處理上過(guò)于淺顯。
反思三:在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，于是學(xué)生對(duì)主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿(mǎn)意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì)、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十六
1.知識(shí)目標(biāo)：整體感知、理解文章的主要內(nèi)容；理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2.能力目標(biāo)：理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。感受文章的思想感情。
3.情感目標(biāo)：欣賞《記承天寺夜游》中描寫(xiě)月色的句子，感受其精妙之處，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心境。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。感受文章的思想感情。
難點(diǎn)：體會(huì)《記承天寺夜游》中起伏的情感，深入探究“閑人”的內(nèi)容。
課型：預(yù)習(xí)課。
課時(shí)：1課時(shí)。
預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、作者介紹。
2.寫(xiě)作背景。
3、解題。
4、熟讀并背誦全文。
5、積累實(shí)詞。
6理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
7揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心境。
教法學(xué)法設(shè)計(jì)。
1、“月色入戶(hù)”運(yùn)用什么修辭手法？這樣寫(xiě)好處何在？
2、“月色入戶(hù)，欣然起行”八個(gè)字寫(xiě)出了作者怎樣的.心情？
3、從蘇軾的“念無(wú)與為樂(lè)者”能看出作者什么心理？為什么？
4、“遂至承天寺尋張懷民”一句中“遂”“尋”各有何深意？
5“懷民亦未寢”說(shuō)明了什么？句中“亦”字在表達(dá)效果上起怎樣作用？
6、概括說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
7、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括本文對(duì)月光的描寫(xiě)？
8、作者為我們描繪了一個(gè)怎樣的世界？
9本文處處扣住一個(gè)“月”字寫(xiě)夜游，作者在寫(xiě)“月夜景”時(shí)運(yùn)用了怎樣的手法。
10對(duì)月色的描寫(xiě)，含蓄地抒發(fā)了作者怎樣的感情？
11、通過(guò)“空明”月色，你看到作者有怎樣的人生態(tài)度？
12、“但少閑人如吾兩人者耳”有何含義？
13、文章結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
預(yù)習(xí)反饋。
一解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞。
（1）欣然起行（2）念無(wú)與為樂(lè)者（3），遂至承天寺，（4）懷民亦未寢（5）相與步于中庭。（6）庭下如積水空明（7）蓋竹柏影也（8）但少閑人如吾兩人者耳。
預(yù)習(xí)小結(jié)。
課后反思。
八年級(jí)語(yǔ)文記承天寺夜游教案篇十七
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，了解借景抒情的方法。
方法與過(guò)程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語(yǔ)感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會(huì)寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境豁達(dá)樂(lè)觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會(huì)并運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡(jiǎn)介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書(shū)，同桌合作，分類(lèi)積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問(wèn)題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對(duì)字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問(wèn)題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見(jiàn)到何種景色？
5、可見(jiàn)其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫(xiě)景的句子，根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖。
2、選一名語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評(píng)論。
3、比照文本，體會(huì)文中景色描寫(xiě)的精練、生動(dòng)，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開(kāi)闊、寧?kù)o、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓他們?cè)陬I(lǐng)略月色之美和寫(xiě)景。
的妙處，體會(huì)作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過(guò)渡：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧?kù)o、喜悅的心境交談取樂(lè)……那么，他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話(huà)的含義？
3、提問(wèn)：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂(lè)觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)的理解，從而樹(shù)立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的.詩(shī)句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂(lè)觀豁達(dá)之人。