總結(jié)是一次思維的整理和梳理，讓我們能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)和工作方向?？偨Y(jié)應(yīng)該緊緊圍繞重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)展開，避免泛泛而談?？偨Y(jié)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的一種重要方法。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧?？偨Y(jié)能夠幫助我們更好地管理時間和資源。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家一些啟示。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇一
我在研修教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點(diǎn)：一是農(nóng)村學(xué)生接受信息貧乏；二是缺乏進(jìn)行口語交際良好的外部環(huán)境；三是農(nóng)村小學(xué)低年級教師扼殺了學(xué)生的發(fā)言天性（我們發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往搶著發(fā)言，而到了三、四年級，學(xué)生往往便不敢發(fā)言了；及至到了五六年級，即便老師點(diǎn)到頭上也不能發(fā)言了，悲乎?。╇S著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們的社會日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來越先進(jìn)，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來著眼，口語訓(xùn)練實(shí)在不可忽視，這一點(diǎn)，我感覺對于農(nóng)村小學(xué)生而言顯得尤其重要。要提高學(xué)生的說話能力，首先是讓學(xué)生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學(xué)生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學(xué)生說話的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)知識的前提。那么，怎樣讓學(xué)生理解、掌握并活用大量的語言詞匯，從而使學(xué)生的思維敏銳呢?我以為一個比較有效的途徑就是：觀察。學(xué)生觀察得越細(xì)，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運(yùn)用起來越靈活。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把觀察視為一種積極的智力活動，視為發(fā)展智力的途徑，視為說話能力培養(yǎng)的主要措施。
一、到大自然中，讓學(xué)生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在兒童的心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來。這時，教師用豐富多彩的語言詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學(xué)過的詞語來表達(dá)自己豐富的思想感情。學(xué)生的說話能力也就隨之得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。大自然是語言學(xué)習(xí)的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學(xué)生到大自然中直接實(shí)地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學(xué)生就會脫口而出，用自己的語言表達(dá)周圍世界或內(nèi)心世界。我校一些教師在研修課教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，細(xì)心地觀察，體會人們生活、生產(chǎn)、勞作的情景，向生活學(xué)習(xí)語言，向勞動學(xué)習(xí)詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，成效非常明顯。
二、組織學(xué)生積極活動，讓學(xué)生去觀察，去感受。學(xué)生的積極活動，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生生活和勞動所必需的實(shí)際能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的語言和思維。它可以說是聯(lián)結(jié)語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學(xué)生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計(jì)劃，有安排，有內(nèi)容充實(shí)的過程，使事實(shí)、事物、現(xiàn)象和勞動過程之間的關(guān)系及相互聯(lián)系通過這種活動明顯地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得清晰的印象，達(dá)到深刻的理解。這時，極大地豐富了學(xué)生頭腦中的語言詞匯，并促進(jìn)感覺和思維發(fā)展。例如：我們學(xué)校近幾年來，堅(jiān)持進(jìn)行“三項(xiàng)體育活動”，即立定跳遠(yuǎn)、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學(xué)們自己組織，分組進(jìn)行，抓住人物的特點(diǎn)、活動的內(nèi)容、動作等等，這一過程讓學(xué)生自己安排；讓學(xué)生自己觀察、體會。最后讓學(xué)生口述全過程。這時，由于學(xué)生自己置身于這一活動之中，觀察最細(xì)，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學(xué)路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細(xì)心地觀察、感受，詞語就會加入到學(xué)生儲備的會使用的語言詞匯的隊(duì)伍之中。
三、利用圖片、畫冊，讓學(xué)生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊，是少年兒童，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種好的教材。只要是讓孩子們認(rèn)真地觀察，細(xì)心地體會，不僅可以豐富學(xué)生頭腦，還可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，在語言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學(xué)生去觀察、去思考、去想，去感受，細(xì)心地體會，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，說話的風(fēng)趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的良好途徑。學(xué)生在觀察過程中所見所想用語言表達(dá)出來的過程實(shí)際就是他們組織探究的過程，實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生在這一過程中收獲是頗多的?？傊?，所見必有所得，所見必有所言，組織學(xué)生“看”能幫助學(xué)生增強(qiáng)語言能力，特別是口頭表達(dá)能力；作為教師，應(yīng)該有意識地對這一現(xiàn)象加以更深入地研究，讓學(xué)生在細(xì)心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來，“動”起來。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二
（1）用一些容易咬斷的食物如蛋糕、餅干、蝦片、香蕉片等，家長先放一片在口中，做出張大口咀嚼的動作，并說：“真好吃！”然后把食物讓嬰兒聞聞，以增加其對食物的興趣，鼓勵他模仿著吃。
資料。
（3）與嬰兒玩“娃娃吃點(diǎn)心”游戲。家長與嬰兒各拿一塊餅干，先放到寶寶口邊，說：“寶寶吃餅干”，然后把餅干放到自己口中，鼓勵嬰兒模仿咀嚼動作。
（4）每天抱孩子照鏡子2～3次，讓他認(rèn)識自己。邊看邊告訴他鏡子中的人，如“這是寶寶”“這是媽媽”等。還可給他戴上有色彩的帽子、圍巾、頭花等，逗引他微笑。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇三
[內(nèi)容]。
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼――口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。
《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實(shí)社會對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。
造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：
一、應(yīng)試教學(xué)的影響。
長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學(xué)的影響。
語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機(jī)會，但有些教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。
學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有“說”的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分?jǐn)?shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動近乎空白，學(xué)生自我組織的班會、團(tuán)隊(duì)活動等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生“說”的權(quán)利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。
四、學(xué)生生理、心理因素的影響。
從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，“怕說”更成為普遍現(xiàn)象。長期“怕說”下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時光，最終導(dǎo)致不“會”說了。
葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的'載體?！罢f”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然“說”的方式表情達(dá)意，比“寫”的使用頻率大得多。語文教學(xué)的積極意義，應(yīng)該是面向現(xiàn)代化，面向未來，培養(yǎng)四有新人。因此，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的素質(zhì)教育被擺到了首要位置。語文教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，既是突破口，也是一個大樞紐。再說，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)既是《大綱》提出的明確要求，也是時代賦予我們語文教學(xué)工作者的重任，如前所說，社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進(jìn)通訊運(yùn)用，對人的口語表達(dá)的要求也越來越高?？谡Z在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、管理、介紹產(chǎn)品、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會、立足社會終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育的應(yīng)有的地位，打破以往相對單一的“讀”“寫”教學(xué)的程式，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。
學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營造，可從兩個方面進(jìn)行。一是課上，二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”。但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練?！罢f”與“讀”，與“寫”，是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們理應(yīng)加大復(fù)述、討論、辯論等形式的比例。如《“友邦驚詫”論》是魯迅先生駁斥國民黨政府的反動電文的駁論文，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識帝國主義的反動嘴臉，領(lǐng)會文章的中心意思，教學(xué)時我把學(xué)生分成兩組，一組讓學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行簡單復(fù)述，另一組則讓他們根據(jù)自己所掌握的材料和教師所提供的論據(jù)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，對“讀”進(jìn)行了擴(kuò)展，對“說”進(jìn)行了強(qiáng)化。把辯論引進(jìn)課堂，亦不失為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的好方式。再如教《愚公移山》時，我設(shè)置了“既然愚公年事甚高，移山又極艱巨，那么，你認(rèn)為，他應(yīng)該搬家，還是應(yīng)該移山”的問題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。即使在寫作訓(xùn)練上，我們也可營造出“說”的氛圍來。就語言表達(dá)而言，“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”（葉圣陶語）?！罢f”與“寫”其能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，我們常見的訓(xùn)練形式“口頭作文”就是“說”與“寫”的結(jié)合形式。它以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，訓(xùn)練的結(jié)果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。課堂外的口頭表達(dá)氛圍的營造，主要放手讓學(xué)生以組、班、團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)校等為單位組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進(jìn)行即興表演、講故事、讀報(bào)、辯論、社會調(diào)查等系列活動。教師在這過程中要幫助學(xué)生嚴(yán)密策劃，精心組織，認(rèn)真引導(dǎo)。在這些活動中，學(xué)生必然會對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作，這就自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。不久前，我們組織了一次別開生面的模擬電話通話比賽活動。電話作為一種現(xiàn)代通訊形式已普及到千家萬戶，而這種形式的特點(diǎn)，要求通話要簡潔、明了、禮貌等。因此，對通話者的語言、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、精神狀態(tài)等都有相當(dāng)高的要求。通過這次“打電話”比賽，同學(xué)們認(rèn)識到了培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要性。事后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課余進(jìn)行“打電話”練習(xí)。這類活動的開展，能調(diào)動學(xué)生鍛煉口才的積極性，入情入境，起到了潛移默化的作用。
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個適宜他們展施口才的良好的語言環(huán)境。教師對學(xué)生的“說”，要有明確要求。要求學(xué)生咬字發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，力求出言吐語純正如水，沒有口頭禪，沒有方言土語、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。課堂教學(xué)要努力精講，騰出較多的時間讓學(xué)生做“說”的訓(xùn)練；課外要設(shè)置多種活動，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重要的組成部分，絕不能被擠掉。教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時評講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵其開口。心理學(xué)告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進(jìn)。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇四
隨著現(xiàn)代競技運(yùn)動水平的飛速發(fā)展,運(yùn)動員的心理素質(zhì)和技術(shù)的差距越來越接近,尤其足高水平運(yùn)動員之間,比賽的勝負(fù)往往取決于他們的心理素質(zhì).心理活動將直接影響著運(yùn)動員的成績和運(yùn)動技能的發(fā)揮.因此,對運(yùn)動員的'心理能力訓(xùn)練尤為重要.在心理能力訓(xùn)練中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê荜P(guān)鍵,而心理能力訓(xùn)練的方法很多,但總體上可歸納為意念訓(xùn)練法、誘導(dǎo)訓(xùn)練法和模擬訓(xùn)練法.
作者：豈建軍作者單位：河北省遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心,064400刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：年，卷(期)：“”(7)分類號：g80關(guān)鍵詞：
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇五
卡耐基的一生幾乎都在致力于幫助人們克服談話和演講中畏懼和膽怯的心理，培養(yǎng)勇氣和信心。在“戴爾·卡耐基課程”開課之前，他曾作過一個調(diào)查，即讓人們說說來上課的原因，以及希望從這種口才演講訓(xùn)練課中獲得什么。調(diào)查的結(jié)果令人吃驚，大多數(shù)人的中心愿望與基本需要都是基本一樣的，他們是這樣回答的：“當(dāng)人們要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，使我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說的是什么。所以，我想獲得自信，能泰然自若，當(dāng)眾站起并能隨心所欲地思考，能依邏輯次序歸納自己的思想，在公共場所或社交人士的面前侃侃而談，富有哲理且又讓人信服。”
卡耐基認(rèn)為，要達(dá)到這種效果，獲得當(dāng)眾演講的技巧，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手訓(xùn)練自己。
借別人的經(jīng)驗(yàn)鼓起勇氣?？突J(rèn)為，不論是處在任何情況、任狀態(tài)之下，絕沒有哪種動物是天生的大眾演說家。歷史上有些時期，當(dāng)眾講演是一門精致的藝術(shù)，必須謹(jǐn)遵修辭法與優(yōu)雅的演說方式，因而，要想做個天生的大眾演說家那是極其困難的，是經(jīng)過堅(jiān)苦努力才能達(dá)到的?，F(xiàn)在我們卻把當(dāng)眾演說看成一種擴(kuò)大的交談。以前那種說話、動作俱佳的方式、如雷貫耳的聲音已經(jīng)永遠(yuǎn)過去。我們與人共進(jìn)晚餐、在教堂中做禮拜，或看電視、聽收音機(jī)時，喜歡聽到的是率直的言語，依常理而構(gòu)思，專摯地和我們談?wù)搯栴}，而不是對著我們空空而談。
當(dāng)眾演說不是一門閉鎖的藝術(shù)，并不象許多學(xué)校的那樣容易學(xué)到知識，必須經(jīng)過多年的美化聲音，以及苦學(xué)修辭學(xué)多年以后才能成功。平常說話輕而易舉，只要遵循一些簡單的規(guī)則就行。對于這一點(diǎn)，卡耐基有深刻的體驗(yàn)。19，他在紐約市青年基督協(xié)會開始教授學(xué)生時，講授那些低年級的方法，同他在密蘇里州的華倫堡上大學(xué)時受教的方式大同小異。但是他很快發(fā)現(xiàn)，把商界中的大人當(dāng)成大學(xué)新生來教是一種很大的失誤，對演說家韋伯斯特、柏克匹特和歐康內(nèi)爾等一味模仿也毫無裨益。因?yàn)閷W(xué)生們所需要的并不是這些，而是在下回的商務(wù)會議里能有足夠的勇氣直起腰來，做一番明確、連貫的報(bào)告。于是他就把教科書一古腦兒全拋掉，用一些簡單的概念和那些學(xué)生互相交流和切磋，直到他們的報(bào)告詞達(dá)意盡、深得人心為止。這一著果然奏效，因?yàn)榇撕笏麄円辉倩貋?，還想學(xué)得更多。
在卡耐基的一生中，所收到的感謝信可以堆積如山。它們有的來自工業(yè)領(lǐng)袖們，有的來自州長、國會議員、大學(xué)校長和娛樂圈中的名人們，有的來自家庭主婦、牧師、老師、青年男女們，有的則來自各級主管人員、技術(shù)純熟或生疏的勞工、工會會員、大學(xué)生和商業(yè)婦女等。所有這些人都感到需要自信，需要有在公開場合中表達(dá)自己的能力，好讓別人接納自己的意見。他們在達(dá)到目的之后，就滿懷感激地抽空給卡耐基寫信，以表示謝意。
根特先生是費(fèi)城一位成功的生意人，有一次下課以后，邀請卡耐基共進(jìn)午餐。餐桌上，他傾身向前說：“卡耐基先生，我曾避開各種聚會中說話的機(jī)會，但是如今我當(dāng)選為大學(xué)里董事會的主席，必須主持會議。你想，我在這半百之年，是否還可能學(xué)會當(dāng)眾演說？”卡耐基說：“先生，你一定會成功的?！?BR> 三年以后，他們又在那個地方共進(jìn)午餐?？突崞饛那暗恼勗?，問他當(dāng)初的預(yù)言是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。他微微一笑，從口袋中拿出一本小小的紅色筆記本，給卡耐基大師看他往后數(shù)月里排定的演說日程表?！坝心芰ψ鬟@些講演，講演時所獲得的快樂，以及我對社會能夠提供額外的服務(wù)——這一切都是我一生當(dāng)中最高興的事?！彼姓J(rèn)道。接著，根特先生又得意洋洋的亮出王牌。他那教堂里的人，邀請英國首相前來費(fèi)城，在一次宗教會議上演說。英國首相很少到美國來，而負(fù)責(zé)介紹這位政治家的不是別人，正是根特先生。就是這位先生，三年前還在這張桌邊傾身問卡耐基，他是否有朝一日能夠當(dāng)眾講話呢？他的演講能力進(jìn)步如此神速，在卡耐基看來，就同他的心理素質(zhì)及自我認(rèn)識的改變密切相關(guān)。
有一位叫寇蒂斯的醫(yī)生，是位熱心的棒球迷，經(jīng)常去看球員們練球。不久，他就和球員成為好朋友，并被邀請參加一次為球隊(duì)舉行的宴會。在侍者送上咖啡與糖果之后，有幾位著名的賓客被請上臺“說幾名話”。突然之間，在事先沒有通知的情況下，他聽到宴會主持人宣布說：“今晚有一位醫(yī)學(xué)界的朋友在座，我特別請寇蒂斯大夫上來向我們談?wù)劙羟蜿?duì)員的健康問題?！彼麑@個問題是否有準(zhǔn)備呢？當(dāng)然有，而且可以說他是對這個問題準(zhǔn)備最充分的人，因?yàn)樗茄芯啃l(wèi)生保健的，已經(jīng)行醫(yī)三十余年。他可以坐在椅子里向坐在兩旁的人侃侃談?wù)撨@個問題，可以談一整個晚上。但是，要他站起來講這些問題，而且對象只是眼前的一小部分人，那卻是另外一個問題了。這個問題令他不知所措，他心跳的速度加快了一倍，而他每一沉思，心臟就立即停止跳動。他一生中從未作過演講，而他腦海中的記憶，現(xiàn)在仿佛全長著翅膀飛走了。他該怎么辦呢？宴會上的人全在鼓掌，大家都望著他，他搖搖頭，表示謝絕。但他這樣做反而引來了更熱烈的掌聲，紛紛要求他上臺演講?！翱艿偎勾蠓颍≌堉v！請講！”的呼聲愈來愈大，也更堅(jiān)決。他處在極為悲怯的情況下。他知道，如果他站起來演講一定會失敗，他將無法講出完整的五、六個句子。因此，他站起身來，一句話也沒說，轉(zhuǎn)身背對著他的朋友，默默地走了出去，深感難堪，更覺得是莫大的恥辱。他回到布魯克林的第一件事就是報(bào)名參加卡耐基的演講訓(xùn)練課程。他不愿再度陷入臉紅及啞口無言的困境了。象他這樣的學(xué)生，是老師最高興碰到的，因?yàn)樗袠O為迫切的需要。他希望擁有演講的能力，他對這項(xiàng)欲望毫無二心。能徹底地準(zhǔn)備自己的講稿，心甘情愿地加以練習(xí)，從不漏掉訓(xùn)練課程中的任何一課。通過努力練習(xí)，進(jìn)步的速度令他自己都感到驚訝，并且超越了他最大的希望。在上過最初的幾節(jié)課后，他緊張的情緒消失了，信心愈來愈強(qiáng)。兩個月后，他已成為班上的明星演講家，不久就開始接受邀請，前往各地演講。他現(xiàn)在很喜歡演講的感覺及那分歡喜，以及所獲得的榮譽(yù)，更高興從演講中結(jié)交到更多的朋友。紐約市共和黨競選委員會的一名委員，在聽過寇蒂斯大夫的一次演說之后，立即邀請他到全市各地為共和黨發(fā)表競選演說。要是這位政治家知道，在一年以前他所要欣賞的這位演講家曾經(jīng)在羞愧與困惑的情況下離開一個宴會，并且是因?yàn)樗麖埧诮Y(jié)舌，說不出話來，害怕面對觀眾，那么，這位政治家一定會大吃一驚的。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇六
在進(jìn)行賽前的信心進(jìn)行訓(xùn)練的時候，筆者通過對一些經(jīng)驗(yàn)豐富的跆拳道運(yùn)動員的的走訪以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，認(rèn)為要想增強(qiáng)運(yùn)動員的信心就首先應(yīng)該采取的措施就是通過技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的成功率來提高運(yùn)動員的信心，要在擊中得分效果以及擊倒率上采取有效的措施。有一些運(yùn)動員在戰(zhàn)術(shù)以及技術(shù)上的運(yùn)用都已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，而缺少的就只是信心。如果通過這樣的訓(xùn)練，運(yùn)動員每次都能夠成功地攻擊到對手或者是將對手擊倒，那么運(yùn)動員很自然地在心理上就會戰(zhàn)勝自己，對自己的信心也有了一定的提高。
跆拳道是一項(xiàng)雙人的搏擊類運(yùn)動，所以說在賽場上運(yùn)動員具備良好的注意力是可以有效地發(fā)揮出自己的技術(shù)水平。良好的注意力指向與穩(wěn)定性不但可以保證運(yùn)動員正常水平的發(fā)揮，還可以有效地阻止來自外界的各種干擾，使自己的精神始終集中在對手的一舉一動上，從而保證自己在賽場上保持穩(wěn)定的情緒。對于對運(yùn)動員注意力的訓(xùn)練，可以采取視聽覺守點(diǎn)法、追蹤法、語言暗示法等相關(guān)的訓(xùn)練方法進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而提高運(yùn)動員在注意力方面的能力。
3.1.3進(jìn)行賽前的模擬訓(xùn)練。
對于跆拳道運(yùn)動員來說，可以在賽前通過模擬的比賽來增強(qiáng)運(yùn)動員的心理素質(zhì)、意志品質(zhì)，從而調(diào)節(jié)運(yùn)動員的心理狀態(tài)，這樣運(yùn)動員就能很好地找到比賽的狀態(tài)和感覺，使其全身心地融入到比賽之中，在訓(xùn)練的過程中應(yīng)該盡可能地模仿比賽的.真實(shí)場景，盡量地與實(shí)際的比賽情況相同。這樣適應(yīng)了這種模擬比賽就會有效地解除運(yùn)動員對實(shí)戰(zhàn)比賽的心理壓力，使之能夠更好地適應(yīng)比賽。
這方面的訓(xùn)練可以由教練在賽前了解對手的技術(shù)水平以及戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，并且還可以通過對實(shí)戰(zhàn)比賽場地的觀察模擬出相似的情景，例如賽場的氣氛、燈光、布局等。
3.1.4進(jìn)行賽前的意志訓(xùn)練。
頑強(qiáng)的意志是運(yùn)動員戰(zhàn)勝對手必不可少的條件，教練員和運(yùn)動員應(yīng)該在實(shí)戰(zhàn)比賽之前客觀地做出既定的目標(biāo)，并且明確此次比賽的技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。在這方面教練員首先應(yīng)該善于引導(dǎo)運(yùn)動員為達(dá)到自己的目標(biāo)做出努力，直至實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。在運(yùn)動員遭受挫折、失去了對比賽的信心，意志力極度薄弱的時候給予適當(dāng)?shù)募钆c鼓勵，并且與運(yùn)動員一起總結(jié)失利的原因，鼓勵運(yùn)動員重新恢復(fù)自己的信心，樹立既定的目標(biāo)，用強(qiáng)大的意志力和旺盛的生命力去迎接新的挑戰(zhàn)。
3.2.1自我暗示法。
所謂自我暗示法就是通過運(yùn)動員自身的意志來控制比賽時的情緒以及心理狀態(tài)，這是運(yùn)動員在實(shí)戰(zhàn)比賽中提高自我對抗能力的關(guān)鍵所在。對于跆拳道教練員而言，要根據(jù)運(yùn)動員的不同情況及其自身的特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃、有方向、有目的的心理訓(xùn)練與心理調(diào)節(jié)。只有這樣才能夠使運(yùn)動員具有穩(wěn)定的情緒，最終發(fā)揮出真正的技戰(zhàn)術(shù)水平。
3.2.2先聲奪人法。
先聲奪人法又被稱為是“精神震懾”或者是“精神性攻擊”,意指實(shí)戰(zhàn)的一方通過自身心理因素的影響，使另一方意志消沉，精神恐懼，從而導(dǎo)致其反應(yīng)遲鈍，行為呆緩。而這樣的方法主要應(yīng)用于跆拳道實(shí)戰(zhàn)比賽中的相持階段。在相持階段，雙方的運(yùn)動員對于對手的認(rèn)識都有一定的恐懼心理，不敢輕舉妄動，雙方在這個過程之中始終保持著一定的距離，因此也不會產(chǎn)生技術(shù)上的對抗，而這個時候拼的就主要是雙方運(yùn)動員的心理，誰能夠在心理上占有優(yōu)勢也就取得了比賽的主動權(quán)，尤其是在技術(shù)上落后于對手的一方來說，這是一次反攻的機(jī)會。
3.2.3調(diào)節(jié)運(yùn)氣法。
跆拳道實(shí)戰(zhàn)比賽是心理和生理上的同時對抗，根據(jù)人體生理學(xué)研究表明，人在激烈運(yùn)動或者是情緒緊張的時候造成呼吸短促，而呼吸短促又會造成體能的急劇下降和情緒的更為緊張。在這樣的情況下運(yùn)動員如果不能夠及時進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，很可能就會為以后的比賽造成威脅。呼吸的緊蹙以及心跳的加速都會影響運(yùn)動員技戰(zhàn)術(shù)真實(shí)水平的發(fā)揮。這種情況運(yùn)動員可以通過調(diào)節(jié)運(yùn)氣進(jìn)行狀態(tài)的調(diào)整，這種方法主要是利用胸和腹部擴(kuò)張進(jìn)行長而深的呼吸，通過這種有節(jié)奏的呼吸可以有效地調(diào)節(jié)運(yùn)動員在賽場上的情緒，進(jìn)而保持頭腦的清晰，正確地運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)。
4結(jié)語。
心理因素在跆拳道比賽中的作用日漸突顯，文章分析了影響跆拳道運(yùn)動員發(fā)揮的心理因素及原因，并就心理訓(xùn)練提出了一些可行的訓(xùn)練方法，教練員在訓(xùn)練過程中應(yīng)更加注重運(yùn)動員的心理訓(xùn)練，注重心理訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以期運(yùn)動員在比賽中獲得更好的成績。
參考文獻(xiàn)。
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淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇七
先把你自己想要表達(dá)的內(nèi)容梳理清楚，必須給他們一條邏輯線(主旨——細(xì)支)。關(guān)于梳理的方法很簡單，既然問答時候能夠清楚表達(dá)自己想說的內(nèi)容，那你就給自己提問，自己回答。此外，在看文章的時候要鍛煉自己提取主要觀點(diǎn)、總結(jié)的能力。如果你感覺自己的表達(dá)能力不好，那你就強(qiáng)迫自己給你想要說的話進(jìn)行分點(diǎn)，強(qiáng)迫自己每次表達(dá)的時候都要說出“第一，第二”這兩個詞來。
提一提我舍友辯論賽最佳辯手的做法，他在辯論賽前，洗澡的時候，就會自己念念有詞在那里試說，簡稱熟能生巧。這就是記憶你自己該說的內(nèi)容，預(yù)演，并不是單純背誦，必須要把語氣和神態(tài)結(jié)合進(jìn)去，單純背誦是沒用的，純背誦的話在真正表達(dá)的時候經(jīng)常會忘詞，會支支吾吾，而且完全沒有語氣，會讓人感覺你不是在表達(dá)觀點(diǎn)，而是在復(fù)讀，而且是支支吾吾地復(fù)讀。
第三點(diǎn)就是說話的技巧了，技巧方面是為了提升你的感染力。跟你的說話對象要有眼神的交流，告訴他們你正在和他們說話;不要很快，你不是在表演節(jié)目;學(xué)會使用語調(diào)，讓你所說的東西富有情感;學(xué)會講故事，講故事制造融洽的氛圍，并讓你的聽眾進(jìn)入到你的故事里;幽默一點(diǎn)，如果有些地方有些笑料可以提出來;如果你是在臺上，那就不要木訥站在那不動說話，語言配合肢體語言會擦出感染力的火花，當(dāng)然肢體語言要配合你所說的話，例如你在讓大家思考一個問題的時候，可以做出手托下巴在一定范圍內(nèi)來回走動的舉動，可以讓人知道你在思考。在技巧層面有很多，大家可以看看《說話的藝術(shù)》這本書，不過切記，如果你肚子里沒有墨水，再多的技巧也無濟(jì)于事，豐富自己的修養(yǎng)才能產(chǎn)生好的內(nèi)容和觀點(diǎn)。
至于感染力的話，只是表達(dá)技巧而已，當(dāng)你能夠真正做好前面兩點(diǎn)的時候，你就已經(jīng)可以清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)了，如果你能夠提升自己的表達(dá)技巧，那就是富有感染力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。如果你能夠多去上臺說，多鍛煉自己在聚光燈下的心理承受能力和表達(dá)能力，那你就會獲得當(dāng)眾清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的這項(xiàng)技能。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇八
全國著名特級教師。
中學(xué)高級教師。
江蘇省首批名校長、全國科研型校長。
科學(xué)認(rèn)讀課題首席顧問。
語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研型校長，多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)校管理的研究與實(shí)驗(yàn)，曾任任南京市北京東路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，兼任全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家委員會委員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事，中青少年寫作協(xié)會副理事長，國審本蘇教版小學(xué)語文課本主審，江蘇省教育評估院院務(wù)委員，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育管理專業(yè)委員會副理事長，江蘇教育學(xué)院兼職教授，《揚(yáng)子晚報(bào)》作文周刊顧問，《小學(xué)語文研究》（月刊）主編，江蘇省出版總社報(bào)刊中心《課外語文報(bào)》主編，南京市教育學(xué)會副會長等30多個職務(wù)，多集作文教學(xué)錄象被國家衛(wèi)星播放，多次獲全國論文、專著一等獎，《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》被列為“九五”國家重點(diǎn)圖書公開出版發(fā)行。
《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》被列為“九五”國家重點(diǎn)圖書公開出版發(fā)行。
第一講看單幅圖說話。
甲：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。，就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的，想到的，有真切感受的.，用文字表達(dá)出來。它是學(xué)生認(rèn)識能力和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。
作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。同時，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。語言文字的表達(dá)能力和觀察、分析事物的能力要按教學(xué)大綱提出的要求，有計(jì)劃、有步驟地從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，不斷提高。
指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話就是對低年級小學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練的一種特有形式。說話是寫話的基礎(chǔ)，說話寫話又為以后的作文作準(zhǔn)備，今天是小學(xué)生作文能力訓(xùn)練系列講座第一講，我們就圍繞圖說話來討論討論。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇九
在日常交際中，口才也許不是一個人成功的必要條件，但說話是一項(xiàng)非常重要的基本技能。在各個方面都要有良好的口才，這說明了擁有口才和練習(xí)口才的重要性。下面給大家分享一些關(guān)于孩子口才能力訓(xùn)練方法，希望對大家有幫助。
1.指導(dǎo)訓(xùn)練孩子初涉演講，孩子大多數(shù)人會感到困惑，沒有辦法開始。這時，家長就必須教導(dǎo)孩子，教孩子一些基本的說話知識，訓(xùn)練孩子的口才，讓孩子學(xué)會有組織、簡潔和流暢的說話。
2.只有當(dāng)孩子對演講有強(qiáng)烈興趣時，演講口才訓(xùn)練才能事半功倍。家長應(yīng)該通過各種渠道激發(fā)孩子對語言的興趣，讓孩子愿意說話，喜歡說話。
3.提高自信心，在演講口才訓(xùn)練中，僅僅激發(fā)孩子的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長應(yīng)該幫助孩子提高自信心，讓孩子有勇氣在公共場合講話。家長可以引導(dǎo)孩子更多地參與課堂討論、問答環(huán)節(jié)、在公共場合交談以及與陌生人交談。
4.語音訓(xùn)練，在語音訓(xùn)練中，孩子需要進(jìn)行氣息、聲帶、吐字、語速等訓(xùn)練，并對這些訓(xùn)練進(jìn)行改進(jìn)，使孩子的氣息吐納更好，聲音變得鏗鏘有力，吐字更清晰，語速更均勻。如果想讓孩子的聲音有所提高，家長可以讓孩子參加一些語音增強(qiáng)培訓(xùn)課程，或者買一些關(guān)于專業(yè)語音培訓(xùn)的書籍來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
5.模仿練習(xí)，向演講口才好的專業(yè)人士模仿，將有效提高孩子的口才能力，激發(fā)孩子的潛能，從而創(chuàng)造出自己獨(dú)特的口才風(fēng)格。
6.基本的口語練習(xí):(要求速度越來越快)。
目的:提高咬字器官的力量和柔韌性，使其口齒伶俐。
7.吸氣和呼氣:像聞花一樣吸氣，像吹蠟燭一樣呼氣，先吐后吸。
目的:更好地控制氣息的運(yùn)用。
3.成語訓(xùn)練:(告訴大地/悄悄話/訴藍(lán)天白云三種聲音)。
練習(xí)要點(diǎn):吐字清晰、發(fā)音飽滿、氣、力相協(xié)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫。
孩子學(xué)口才有用嗎。
1.隨著社會的發(fā)展，青少兒的早期教育越來越受到家長的重視，特別是在培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力中，更多的家長開始尋求各種方法來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，源自美國教育演說家的教學(xué)理念證明：如果從小鍛煉孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強(qiáng)孩子的自信心，提高孩子的心理素質(zhì)，對孩子的前途將產(chǎn)生非常大的影響。
3.普通話口才，是跟隨孩子一生的能力!在未來，無論你的孩子做什么：公務(wù)員、律師、記者、企業(yè)家、管理者、金融……他(她)最需要的可能不再是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，但他一定需要口才!所以，千萬不要讓孩子的人生輸在嘴巴上!
幼兒口才訓(xùn)練內(nèi)容。
1.繞口令和詩歌同樣是基礎(chǔ)的練習(xí)，也有的家長說在幼兒園學(xué)，可是您想過沒有，我如果說我們和幼兒園教的不一樣，那您還是不會買賬。那我這樣說，既然幼兒園教了，孩子會去表演嗎?如果不會，那學(xué)了還是白學(xué)，沒用的生活中啊;如果學(xué)了，只是背出來，和表演一樣嗎?那只是背，不是演，沒有學(xué)習(xí)到詩歌表演的技巧，沒有體會情感，更沒有學(xué)習(xí)到詩歌背后的意義。比如說詩歌“爺爺奶奶年紀(jì)大，我給爺爺?shù)贡?，我給奶奶捶捶背”孩子會背了，可是生活中呢?不懂得關(guān)愛老人，那么請問，孩子到底是學(xué)會還是沒學(xué)會?!
2.主持：主持無非是兩種，舞臺主持及電視節(jié)目主持，廣播節(jié)目主持我看孩子們暫時也用不著，也沒有相應(yīng)的社會需求，更沒有什么電臺讓幾歲的孩子去主持。孩子能用到的就是學(xué)校的文藝晚會、升旗儀式、運(yùn)動會或者夏令營，再或就是做小導(dǎo)游、小記者之類。那么從教學(xué)上應(yīng)該主扣孩子們能在日常生活中用的內(nèi)容去教。
3.朗誦：朗誦從古到今均有，從古詩詞出現(xiàn)時就有了吟誦，淵源上可追溯到唱歌，一個是用旋律唱出來，一個是用語言有聲有色的表達(dá)出來。朗誦無非是古詩、散文、現(xiàn)代詩歌之類，孩子們能用的就是才藝表演或者朗誦比賽什么的。
4.演講：我覺得孩子們學(xué)演講是提升自己表達(dá)能力的好方法，但演講我覺得更側(cè)重個人魅力，一定要選取符合自身個性的演講內(nèi)容去學(xué)習(xí)。在大家面前演講展示的是什么?肯定是自己的人格魅力，而人接受信息從語言而來只有30%，更多的是人的氣質(zhì)、表情、動作等等，哪怕是一個眼神。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十
訓(xùn)練生動自然的朗讀。
口語表達(dá)是朗讀技巧在生活中的運(yùn)用，所以生動自然的朗讀技能可以為準(zhǔn)確流暢的口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的技巧基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練有利于引導(dǎo)學(xué)生多做合乎邏輯的思維活動，訓(xùn)練時可分三步走：
一是從模仿入手。針對中學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讓學(xué)生聽錄音或教師的示范朗讀，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生反復(fù)體味以增強(qiáng)語感。在停頓、重音、句調(diào)等重點(diǎn)語句處可給學(xué)生制定一些常用的朗讀符號，要求學(xué)生邊聽邊做標(biāo)記，聽完后便讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，老師及時糾正學(xué)生在語調(diào)、語速等方面存在的問題。
二是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這就要求教師合理安排課文，把精講課文作為學(xué)生進(jìn)行朗讀的材料，把閱讀課文作為學(xué)生進(jìn)行理解朗讀的材料?？上茸寣W(xué)生對閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文先理清結(jié)構(gòu)、歸納主題，對內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、體會、感受，在此基礎(chǔ)上再找?guī)讉€學(xué)生朗讀，先由全班同學(xué)討論并指出優(yōu)缺點(diǎn)，然后聽示范錄音或教師作示范朗讀，最后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師給以具體逐一輔導(dǎo)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可初見成效。
三是采用多種形式加以訓(xùn)練。除了讓學(xué)生單讀、齊讀、分角色讀以外，還可以把一些課文改為廣播小品、故事、對話表演等，使學(xué)生能在起點(diǎn)較高的口語表達(dá)下進(jìn)行訓(xùn)練，用此方式訓(xùn)練一段時間，待學(xué)生朗讀水平有一定提高后，可采用由小到大不同范圍各種朗誦比賽等形式，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十一
[內(nèi)容]。
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼――口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。
《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的`說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實(shí)社會對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。
造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：
一、應(yīng)試教學(xué)的影響。
長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學(xué)的影響。
語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機(jī)會，但有些教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。
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[1][2][3][4]。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十二
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領(lǐng),不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀(jì)的建設(shè)人才,要使他們能在新世紀(jì)中成為建設(shè)良才,在知識的海洋中乘風(fēng)破浪就要求我們教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關(guān)鍵詞：
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十三
一、改變教學(xué)理念，開發(fā)學(xué)生慧眼，讓學(xué)生有問，想問。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，學(xué)生是教師“填鴨”的對象。所謂“好學(xué)生”，就應(yīng)該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽老師講，認(rèn)認(rèn)真真回答老師問題的孩子。而在新課程理念下的語文課堂中，教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者;由課堂管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者;由問題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者;由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價值的評判者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵者。教師在整個課堂中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生慧眼。而且要讓學(xué)生慧眼識疑，有疑問。使學(xué)生由無問變成有問，使他們在質(zhì)疑、提問、探索、交流的過程中，成為學(xué)習(xí)的主體。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生能問，敢問。
激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引起探索的欲望，是讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)。
學(xué)生想問了之后未必敢問，要讓學(xué)生敢問，就必須改變學(xué)生心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生樹立信心，為學(xué)生的“問”營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開。一句話，教師要為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對大膽提問的學(xué)生不論問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵;對提問錯誤的學(xué)生，教師也決不能批評，啟發(fā)他們換另一種方法思考;對于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以贊賞;對于不善于提問的學(xué)生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中，提出有價值的問題。另外，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予他們更多的鼓勵和關(guān)注，對于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題?？傊屆恳粋€學(xué)生都敢問而無后顧之憂，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和信心的樹立是必不可少的。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注意角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生好問，善問。
小學(xué)語文課堂中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要注意角色轉(zhuǎn)換。教師要站在學(xué)生的立場上，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能更好培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生由好問轉(zhuǎn)變到善問，提高“問”的含金量，增長學(xué)生學(xué)問，提高學(xué)習(xí)效率。
這期間，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。這就要求教師有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，而不是引向?yàn)樘釂柖釂柕乃篮?BR> 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提出一個好的問題并不容易。學(xué)生從“好問”到“善問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。善問是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、好問的進(jìn)一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實(shí)有疑問再提問。
那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)，可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機(jī)等非智力因素的制約。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十四
從教這些年來，經(jīng)常有家長這樣對我說：“我們家孩子自尊心強(qiáng)，如果做錯了事，老師您可千萬不要批評他，要多鼓勵，多表揚(yáng)！"家長們有這樣的舉動可以理解，現(xiàn)在社會基本上一家只有一個孩子，可以說這些孩子就是家里的小皇帝、小公主，家長們對他們就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了！以至于孩子只要遇到了不稱心的事，只要發(fā)發(fā)小脾氣，那么大人就會立刻妥協(xié)！這樣做就是對孩子好？其實(shí)不然！
一個人的一生，并不是永遠(yuǎn)的一帆風(fēng)順！其實(shí)，我們每個人都可以自我回憶一下自己的人生歷程！我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們的人生之中充滿了各種辛酸苦辣、挫折往事！我們怎么走到現(xiàn)在，除了有在社會這個復(fù)雜的大煉爐中磨練之外，還有我們面對挫折時的堅(jiān)強(qiáng)意志！這種意志可是我們?nèi)松凶顚氋F的收獲！他能使我們在一次次的挫折失敗中重新站立起來，經(jīng)受磨難，獲取成功！可是，他是怎么來的呢？其實(shí)，他就是我們從幼兒時期開始，在一次次的挫折與失敗中磨練而來的！對幼兒進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會。某金融公司的老總，女兒是大隊(duì)長，品學(xué)兼優(yōu)，人也長得漂亮。有一次她上課遲到了，老師按對待其他同學(xué)的慣例讓她到門外站一會兒。令人意想不到的是，她竟然跑到頂樓，然后一躍而下??“只怪孩子平時太順了，沒有受過挫折呀！”事后孩子的父母也指出，孩子平時在家里很受寵，樣樣事情都得順著她，從來就沒有受到過挫折，以至于造成了這樣的慘劇。
一、提高認(rèn)識，每個人都需要抗挫折能力。每個人在一生中總會遇到不如意的事情，學(xué)業(yè)的失敗，感情的失敗，失去朋友和親人，人際關(guān)系的問題等。面對這些問題的時候，每個人不可能逃避，而應(yīng)該是積極面對現(xiàn)實(shí)，采取積極的應(yīng)對措施。利用和家長交流的機(jī)會，比如家訪、校訪、電話聯(lián)系、家長會等方式，讓家長也認(rèn)識到抗挫折能力對孩子來說是多么的重要。利用班會課，學(xué)科課程等對學(xué)生進(jìn)行教育，每個人在人生的道路上不可能都是一路坦途，總有崎嶇不平，總會有挫折，所以每個人都必須要有抵抗挫折的能力?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，每個人不可能隨隨便便成功”，“天將降大任于撕人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身??”從某種意義上說，挫折之后就是彩虹，只有具備了抗挫折的能力，成功才會降臨到他的身上。
二、領(lǐng)會方法，提高抗挫折能力需要一定途徑。每個人并不是天生就有很強(qiáng)的抗挫折能力，抗挫折能力是后天培養(yǎng)起來的。很多家長從孩子一出生就很重視對孩子進(jìn)行挫折教育，比如孩子需要什么東西時候，并不是馬上給予，而是故意推延給予的時間。孩子需要什么物品時，并不是張口就給，而是讓孩子明白，“每一份給予都應(yīng)有理由”。讓孩子明白需要的東西是要靠自己積極爭取。也有的家長利用假日期間送孩子參加夏令營，拓展訓(xùn)練，軍訓(xùn)等活動，也能在活動的過程中，提高抗挫折能力。
老師要告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會有很多的困難，有很多的挫折。上課聽不懂，成績不如別的同學(xué)，作業(yè)不會做。在生活中也有很多困難，父母的教育方式不滿意，老師不了解自己，同學(xué)的關(guān)系不好等。面對這些挫折，我們同學(xué)就想到這就是提高自己抗挫折能力的機(jī)會到了。面對這些挫折，首先應(yīng)該明白每件事情不可能總是成功，總會有失敗，總會有痛苦，這是很正常的。其次當(dāng)挫折來臨時要有戰(zhàn)勝它的勇氣，尋找解決的辦法。比如成績考的不理想，盡力從主觀上尋找原因，是上課沒認(rèn)真聽還是作業(yè)沒有認(rèn)真完成、是沒有及時復(fù)習(xí)、還是考試的時候有什么因素。找到真正的原因，然后再制定出解決問題的辦法，也就能品嘗成功的喜悅。
三、創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)提高學(xué)生的抗挫折能力。家長積極為孩子提供各種訓(xùn)練機(jī)會，那是可取的，但是那只是暫時的鍛煉，在家庭中家長要有意識從小事中來培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。積極組織各種競賽活動，讓學(xué)生在競爭中提高抗挫折能力。比賽中就會有輸贏，就會有人失敗。在組織這些活動的時候，先讓學(xué)生明確比賽總有勝負(fù)，競爭就會有輸贏。當(dāng)比賽輸?shù)粢院?，對于學(xué)生需要積極的引導(dǎo)，幫助尋找失敗的原因，鼓勵學(xué)生下次再接再勵。新課程所提倡的激勵性的評價在這里就派上用場了，但是絕不能所有的事情都采取激勵性的評價。有的老師在課堂上對學(xué)生的所有評價都是肯定，這不見的是好事情。對了得到的是表揚(yáng)，錯了得到的也是表揚(yáng)，學(xué)生聽到的都是好話，用的多了也就沒有是非之分了。
對于成績比較差的學(xué)生，更多的是幫忙找出原因，讓他克服困難，找回自信。而對于成績好的學(xué)生，老師就要制造“挫折”比如在考試的時候，批他們的卷子批得特別嚴(yán)一點(diǎn)，給他們做的題目就難一些等。
挫折教育是一項(xiàng)長期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在實(shí)施挫折教育中，無論在理論上或?qū)嵺`上都有較多的問題需要研究和探討。要實(shí)施這一項(xiàng)工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織、安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國孩子成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的一代。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十五
關(guān)于朗讀的語文教學(xué)論文訓(xùn)練朗讀增強(qiáng)語感。
語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
一。加強(qiáng)朗讀示范。
教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的.意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧。
掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。
三。采取多樣形式。
根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學(xué)則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。
四。倡導(dǎo)自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《談生命》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗(yàn)：在第一個班，讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫?。課堂氣氛異?；钴S，兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我深刻體會到學(xué)生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實(shí)就是形成語感的過程。
總之，在當(dāng)前，語感這個基石教學(xué)為語文教學(xué)開辟了一個新天地，成為一個探索的“熱點(diǎn)”，同時，也向我們提出了一些新問題，如，是依靠語感，還是依靠基礎(chǔ)知識？是整體推進(jìn)，還是分進(jìn)合擊？是語感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討，不斷擴(kuò)大研究成果，勤于總結(jié)，敢于實(shí)踐，獲得良好的效益。
（作者通聯(lián)：835200新疆霍城縣第四中學(xué)）。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十六
摘要：朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要技能，是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)的一個有效載體。語文教學(xué)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習(xí)慣、方法、技巧等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，予以落實(shí)。
朗讀作為閱讀教學(xué)的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都說明了讀在理解中的作用。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我認(rèn)為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學(xué)中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教師在教學(xué)中可通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體等一些手段將文字符號轉(zhuǎn)化成具體可感的場景，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學(xué)《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學(xué)生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學(xué)生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學(xué)生的心中活了起來，面對此情此景，學(xué)生的朗讀欲望被激發(fā)，學(xué)生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達(dá)到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學(xué)生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學(xué)階段的學(xué)生模仿力強(qiáng)。他們?nèi)菀资芙處熣Z氣、語調(diào)、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學(xué)中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強(qiáng)范讀引導(dǎo)，給學(xué)生做出良好的表率。三是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心。在學(xué)生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生聲音哄亮，有的學(xué)生感情充沛、有激情，有的學(xué)生聲音甜美……教師要及時捕捉學(xué)生不同的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生樹立自信心，還能激起學(xué)生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學(xué)生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當(dāng)、不錯不漏。流利即要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學(xué)生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生不會正確地進(jìn)行朗讀。在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面使學(xué)生打好朗讀的基本功。一是訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學(xué)生平時出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣，在訓(xùn)練中一定要嚴(yán)格要求。二是要求學(xué)生讀正確。要求學(xué)生朗讀時嚴(yán)格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學(xué)生流利地用普通話進(jìn)行朗讀。能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，讀準(zhǔn)聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學(xué)生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學(xué)生形成良好的習(xí)慣。習(xí)慣決定成就，良好的朗讀習(xí)慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
三、示范指導(dǎo)，重視朗讀技巧的指導(dǎo)。
人們常說讀為心聲?？梢?，朗讀是人們學(xué)習(xí)語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達(dá)意需要一定的技巧。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。小學(xué)階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語調(diào)的調(diào)控。教師要通過多次的練習(xí)讓學(xué)生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來把握，語調(diào)是由聲音強(qiáng)弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導(dǎo)，加上不斷地練習(xí)，學(xué)生一定會讀得抑揚(yáng)頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學(xué)《愛我中華》一課時，我先給學(xué)生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學(xué)生會根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
四、進(jìn)行個性化的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力。
在語文教學(xué)中進(jìn)行個性化的朗讀練習(xí)是提高學(xué)生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強(qiáng)，重復(fù)、單一的朗讀方式學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。而且學(xué)生由于個性差異，有的學(xué)生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領(lǐng)讀。根據(jù)不同的學(xué)生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓(xùn)練方式，多法并用、多管齊下地訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，促使學(xué)生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領(lǐng)讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運(yùn)用，讓學(xué)生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學(xué)在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學(xué)生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學(xué)生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學(xué)生隨著音樂自讀自悟，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分角色讀。在多種朗讀方法的引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃地投入到朗讀訓(xùn)練之中。很快做到了有感情地朗讀，達(dá)到了很好的效果。
提高學(xué)生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導(dǎo)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學(xué)生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學(xué)生進(jìn)行一定篇目的朗讀訓(xùn)練。二是加強(qiáng)家長對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進(jìn)行一定朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀是一門藝術(shù)，也是學(xué)生必備的一種能力。指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，提高學(xué)生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的貫穿語文教學(xué)始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學(xué)生的朗讀能力。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十七
朗讀是語文教學(xué)上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來仔細(xì)品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：
1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽到：同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
一、朗讀要有明確的目的。
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對有的課文適體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利。
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?？梢娮x是每個學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與。
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機(jī)會，因此老師要給他們時間和機(jī)會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈牛挥写蠹液?，才是真的好?BR> 2.提高朗讀地位。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺上的.配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染。
學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達(dá)到教學(xué)效果。這時，教師要及時點(diǎn)發(fā)這個情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說學(xué)生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。
語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。這是，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點(diǎn)，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊(yùn)涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時讀起來自然情動辭發(fā)。
著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認(rèn)識到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語表達(dá)、語言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學(xué)科的社會功能，切實(shí)把語文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。
一、預(yù)習(xí)時要朗讀。
疏通教科書中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
二、反復(fù)朗讀。
加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識字悟義的目的朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的精華。它的重要性是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心。”朗讀和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見。”在朗讀中積極調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語言的內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
三、反復(fù)朗讀。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的`時候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調(diào)動所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對學(xué)生來說是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會。
四、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個朗讀的楷模，調(diào)動學(xué)生的積極性。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學(xué)生的個別朗讀：要求學(xué)生對重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽，對全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學(xué)時間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
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淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十九
作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀延續(xù)。鞏固和發(fā)展讀不僅獲取寫作知識，并能用來指導(dǎo)寫作練習(xí)和實(shí)踐的重要途徑，同時朗讀也是學(xué)習(xí)普通話、規(guī)范語言訓(xùn)練的重要手段之一。在小學(xué)低年級學(xué)生說話常常結(jié)結(jié)巴巴、表達(dá)內(nèi)容不完整。那么我們在訓(xùn)練學(xué)生說話時，可以根據(jù)低年級教材和學(xué)生口頭的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀準(zhǔn)、讀流利，而且我們還一邊指導(dǎo)學(xué)生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結(jié)合閱讀教學(xué)。那么如何才能讓學(xué)生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據(jù)課文中的閱讀教材要求學(xué)生讀出課文中的人物的情感，要不段使學(xué)生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。并要求反反復(fù)復(fù)做到這樣的朗讀訓(xùn)練、積累，這樣一來學(xué)生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達(dá)內(nèi)容就會變得完整和連貫。因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生口頭表達(dá)通順完整后，自己就感覺有東西可寫了，同時可寫出來的作文也會詞語通順、內(nèi)容完整。因此，我認(rèn)為要想要提高農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力就必須從注重學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)。
在我看來小學(xué)低年級的學(xué)生思維能力是比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特征或一個故事的情節(jié)可以說是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學(xué)，還要重視直觀教學(xué)。例如：在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖練習(xí)說話，在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么？接著要求學(xué)生把看到比較零碎的東西連起來，了解圖畫上的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達(dá)出來，寫出來。如：在小學(xué)教材二年級中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓(xùn)練學(xué)生說話能力的教材，“公雞”學(xué)生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學(xué)生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結(jié)合、學(xué)生通過直觀了解圖意，說出的內(nèi)容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學(xué)法，從指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖訓(xùn)練說話中提高學(xué)生的寫作能力，我們要選擇教材中插圖簡單、內(nèi)容易懂、常見的，這樣便于學(xué)生觀察，為學(xué)生所喜愛的、這樣才能使學(xué)生興趣地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生說話的主動性和積極性。從而使學(xué)生達(dá)到提高寫作文的效果。
作文既是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是表達(dá)能力與認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練，有些同學(xué)認(rèn)為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規(guī)律表述還要講究開頭、結(jié)尾、銜接，過度。因此，要學(xué)好語文知識。就應(yīng)該讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名言及優(yōu)美的段落，使自己的語文水平不斷的提高。
對于農(nóng)村小學(xué)生來說要提高寫作文能力，我認(rèn)為還可以通過進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿性是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，書面表達(dá)能力發(fā)展是由模仿到創(chuàng)造的過程我們可以通過對范文的模仿方能逐步掌握寫作的要領(lǐng)，從而過度到獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)造性的寫作。所以模仿是小學(xué)生寫作文能力發(fā)展中一個承上啟下的過度階段。同時也是小學(xué)生從積累到創(chuàng)造的'橋梁，它可以使小學(xué)生從不會寫作文而達(dá)到會獨(dú)立寫作文。寫作文我認(rèn)為模仿訓(xùn)練也應(yīng)該注重，小學(xué)生開始寫作時，處于模仿階段獨(dú)立創(chuàng)造的成份很小，但隨著年級升高，練習(xí)的次數(shù)增多，自己創(chuàng)造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知“進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練”對于農(nóng)村小學(xué)生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認(rèn)為對于農(nóng)村小學(xué)生來說這是必須要進(jìn)行的一種教學(xué)手段。
加強(qiáng)學(xué)生的寫作基本功訓(xùn)練，提高閱讀能力.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是密切合的，閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ).我們怎樣使學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作上來呢？那就關(guān)系到如何把知識轉(zhuǎn)化為能力的問題.因此，我指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，多方面吸收和積累，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力.通過多年的教學(xué)實(shí)踐，大膽探究，總結(jié)規(guī)律，不斷改進(jìn)作文教法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作，才能提高學(xué)生作文的能力.
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲的啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十
摘要：作文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語文能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)教師必須注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在寫作的過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作的欲望，并感受到寫作的成效。
關(guān)鍵詞：自主合作探究；作文命題；民間語言。
我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出疑問，在疑問中發(fā)表見解，在見解中獲取知識。
把兩個學(xué)生寫得較好的同一題目的作文復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生，先讓全體學(xué)生自由閱讀，再抽學(xué)生念給大家聽，讓同學(xué)們在小組合作中進(jìn)行比較，在同學(xué)的作文上面勾畫出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，說出你認(rèn)為該篇文章的優(yōu)點(diǎn)，找出你認(rèn)為寫得不好的地方，并思考怎樣來修改，最后由老師點(diǎn)評。
學(xué)生在小組討論中，紛紛說出自己的見解，有的說：“順序有一定的條理，事件有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者有一定的步驟?！睂W(xué)生有機(jī)進(jìn)行相互切磋，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生了解了用詞要準(zhǔn)確、生動、具體，恰當(dāng)使用比喻句等修辭手法，恰當(dāng)使用諺語、歇后語等能使文章有血有肉。通過語句的比較，學(xué)生的習(xí)作通順了，運(yùn)用語句的能力增強(qiáng)了，想象力豐富了，內(nèi)容也具體了，收到了預(yù)期效果。
二、構(gòu)思作文命題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。
命題時，應(yīng)力求形式多樣、自由自主，激發(fā)創(chuàng)造熱情，實(shí)踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點(diǎn)心思，相機(jī)創(chuàng)設(shè)多種形式的命題，在“趣”字上下工夫，不但可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還能活躍學(xué)生的思維。例如，寫課后創(chuàng)意小文章，即結(jié)合剛學(xué)完的課文，或順延其故事情節(jié)，借題發(fā)揮，通過推測、設(shè)想、假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)⒃膿Q上學(xué)生自己的思路，或換一換人稱體裁。這種練習(xí)，由于學(xué)生對原文熟悉，且有新鮮感，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易引發(fā)聯(lián)想，而迫不及待地想發(fā)表自己的見解。()因此，學(xué)生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當(dāng)堂即可完成。這樣對提高學(xué)生的思維能力和寫作能力會有事半功倍的效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的民間語言，提高寫作能力。
語言的積累是作文的基礎(chǔ)。通過語言的積累，可以了解前人收集起來的重要知識和寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)到前人來自生活的經(jīng)過加工的精華語言來表達(dá)。民間文學(xué)作品中的諺語、歇后語等都非常適合學(xué)生記誦。如，諺語“兵不在多而在精，將不在勇而在于謀”“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”.歇后語“搟面杖吹風(fēng)――一竅不通”“狗咬呂洞賓――不識好人心”“鐵棒磨成針――全靠功夫深”等都具有短小精悍、語言形象、易于記誦的特點(diǎn)，這些對指導(dǎo)學(xué)生積累語言是非常好的教材。
上課前，老師可以利用幾分鐘時間訓(xùn)練學(xué)生記憶歇后語，老師或抽學(xué)生說出歇后語或諺語的前半部分“小蔥拌豆腐”,全班學(xué)生齊聲回答后半部分“一清二白”.這樣天長日久學(xué)生就會積累很多詞匯，出口成章，提高學(xué)生的寫作能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就得注意在平時多訓(xùn)練他們積累語言，從簡單易記的民間語言入手是比較好的方法。
四、閱讀故事是訓(xùn)練學(xué)生口語和寫作的`好方法。
鍛煉學(xué)生的說話能力是學(xué)生寫作必須強(qiáng)調(diào)的一環(huán)，口語表達(dá)能力發(fā)展得越充分，書面表達(dá)就越容易掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)今的許多學(xué)生對故事都非常感興趣，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)小學(xué)生的想象力。教師們可以選取最合適的神話、傳說、民間故事講給學(xué)生聽，還可以有意識地教學(xué)生講這些故事。學(xué)生通過聽講故事，不僅能記住故事的內(nèi)容，領(lǐng)會故事所含的思想感情，而且能促進(jìn)語言的發(fā)展。聽講故事能幫助他們較快地掌握語言的連貫性，也可讓他們獲得更多的知識。因此，我認(rèn)為小學(xué)生的寫作可以從講故事中下工夫。
五、評價修改，注重引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
“作文是改出來的”.教師恰當(dāng)?shù)脑u價、正確的評價方法不僅可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，也可以使學(xué)生對自己、別人的作文有一定的認(rèn)識，平時批改作文時，每發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的、個性鮮明的語句，我都會及時摘抄，在課堂上讓學(xué)生共同欣賞。評講作文時，我有意將不同學(xué)生描寫相同情景的好句子并列出現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時，我注重引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，多用比喻、擬人等修辭手法，多作想象性的描述。教師要教會學(xué)生讀懂教師的批語，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對照批語修改作文，讓教師的批改發(fā)揮效力，努力提高學(xué)生的寫作能力。
總之，無論怎樣變換教學(xué)的形式，目的都只有一個――讓學(xué)生喜愛作文，把作文當(dāng)作是一件快樂的事。
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淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十一
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力，是以獨(dú)立為核心，多種心理機(jī)能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識，獲取技能及獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力，首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)每個學(xué)生都有尋求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個孩子心底的強(qiáng)烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因?yàn)樗麄儾恢朗裁词呛?，什么是壞，是因?yàn)樗麄儠簳r的、實(shí)際的能力還達(dá)不到造成的。老師對他們的教育重點(diǎn)要放在提高能力的訓(xùn)練上，而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實(shí)的自信，源于他的不斷進(jìn)步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進(jìn)步當(dāng)中就會自信，一旦停止進(jìn)步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學(xué)中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí)，長期堅(jiān)持就能形成主動探索學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會通過實(shí)例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解，這是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如：通過活動角，加深對角的種類的認(rèn)識與理解。通過拼擺七巧板，認(rèn)識平面圖形的特點(diǎn)等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強(qiáng)。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習(xí)題展開疑問，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結(jié)知識，對所學(xué)內(nèi)容形成知識體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況，教材的的特點(diǎn)，靈活組織學(xué)生自學(xué)；先學(xué)后教；先討論后歸納，先獨(dú)立探討，再小組交流；先講解難點(diǎn)再讓學(xué)生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法，對于講概念的內(nèi)容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導(dǎo)，而不是去背結(jié)論，明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的，要明白其中的道理。對于講法則的內(nèi)容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學(xué)交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事，一件堅(jiān)持不懈的事來做，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主建構(gòu)知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十二
要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，養(yǎng)成樂于參與討論、有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。具體做到：
說話之前先概括重點(diǎn)，有條有理。如：“我要說的主要有三點(diǎn)”，然后再具體表述。
闡明個人觀點(diǎn)要態(tài)度誠懇，有理有據(jù)。發(fā)表和別人不一樣的看法，表述要準(zhǔn)確，邏輯要清楚，要以理服人。修正他人發(fā)言時，最好先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見。不要講傷害對方的話?？梢赃@樣說：“**同學(xué)，我有另一種想法”“老師，我來補(bǔ)充”等。被修正意見的同學(xué)應(yīng)虛心聽取對方的意見，不管對方說得對不對，都要抱著“聞過則喜”的態(tài)度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要表示感謝，可以說：“謝謝指正，我虛心接受?！比绻庖姴徽_，也要等對方把話說完后再發(fā)表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅(jiān)持我的意見。因?yàn)椤薄?BR> 淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十三
一是努力學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識。僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。
二是努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充滿信心和激情；（三）以理服人，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分；（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達(dá)最大的信息量；（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話；（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫；（七）幽默生動。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣；（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時調(diào)整講話。
三是積極參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學(xué)到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。鍛煉口頭表達(dá)能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，善于總結(jié)及時改進(jìn)，我們的口頭表達(dá)能力一定能不斷提高。應(yīng)如何提高自己的文字表達(dá)能力？文字表達(dá)能力，與口頭表達(dá)能力一樣，是人們交流思想、表達(dá)思想的工具，是學(xué)好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對大學(xué)生來說，如果缺乏文字表達(dá)能力，不會寫或?qū)懖缓米x書筆記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，特別是畢業(yè)論文等，還不能說學(xué)好了專業(yè)，甚至?xí)绊懽约旱氖聵I(yè)和今后的前途。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇一
我在研修教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點(diǎn)：一是農(nóng)村學(xué)生接受信息貧乏；二是缺乏進(jìn)行口語交際良好的外部環(huán)境；三是農(nóng)村小學(xué)低年級教師扼殺了學(xué)生的發(fā)言天性（我們發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往搶著發(fā)言，而到了三、四年級，學(xué)生往往便不敢發(fā)言了；及至到了五六年級，即便老師點(diǎn)到頭上也不能發(fā)言了，悲乎?。╇S著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們的社會日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來越先進(jìn)，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來著眼，口語訓(xùn)練實(shí)在不可忽視，這一點(diǎn)，我感覺對于農(nóng)村小學(xué)生而言顯得尤其重要。要提高學(xué)生的說話能力，首先是讓學(xué)生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學(xué)生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學(xué)生說話的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)知識的前提。那么，怎樣讓學(xué)生理解、掌握并活用大量的語言詞匯，從而使學(xué)生的思維敏銳呢?我以為一個比較有效的途徑就是：觀察。學(xué)生觀察得越細(xì)，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運(yùn)用起來越靈活。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把觀察視為一種積極的智力活動，視為發(fā)展智力的途徑，視為說話能力培養(yǎng)的主要措施。
一、到大自然中，讓學(xué)生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在兒童的心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來。這時，教師用豐富多彩的語言詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學(xué)過的詞語來表達(dá)自己豐富的思想感情。學(xué)生的說話能力也就隨之得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。大自然是語言學(xué)習(xí)的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學(xué)生到大自然中直接實(shí)地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學(xué)生就會脫口而出，用自己的語言表達(dá)周圍世界或內(nèi)心世界。我校一些教師在研修課教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，細(xì)心地觀察，體會人們生活、生產(chǎn)、勞作的情景，向生活學(xué)習(xí)語言，向勞動學(xué)習(xí)詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，成效非常明顯。
二、組織學(xué)生積極活動，讓學(xué)生去觀察，去感受。學(xué)生的積極活動，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生生活和勞動所必需的實(shí)際能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的語言和思維。它可以說是聯(lián)結(jié)語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學(xué)生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計(jì)劃，有安排，有內(nèi)容充實(shí)的過程，使事實(shí)、事物、現(xiàn)象和勞動過程之間的關(guān)系及相互聯(lián)系通過這種活動明顯地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得清晰的印象，達(dá)到深刻的理解。這時，極大地豐富了學(xué)生頭腦中的語言詞匯，并促進(jìn)感覺和思維發(fā)展。例如：我們學(xué)校近幾年來，堅(jiān)持進(jìn)行“三項(xiàng)體育活動”，即立定跳遠(yuǎn)、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學(xué)們自己組織，分組進(jìn)行，抓住人物的特點(diǎn)、活動的內(nèi)容、動作等等，這一過程讓學(xué)生自己安排；讓學(xué)生自己觀察、體會。最后讓學(xué)生口述全過程。這時，由于學(xué)生自己置身于這一活動之中，觀察最細(xì)，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學(xué)路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細(xì)心地觀察、感受，詞語就會加入到學(xué)生儲備的會使用的語言詞匯的隊(duì)伍之中。
三、利用圖片、畫冊，讓學(xué)生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊，是少年兒童，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種好的教材。只要是讓孩子們認(rèn)真地觀察，細(xì)心地體會，不僅可以豐富學(xué)生頭腦，還可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，在語言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學(xué)生去觀察、去思考、去想，去感受，細(xì)心地體會，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，說話的風(fēng)趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的良好途徑。學(xué)生在觀察過程中所見所想用語言表達(dá)出來的過程實(shí)際就是他們組織探究的過程，實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生在這一過程中收獲是頗多的?？傊?，所見必有所得，所見必有所言，組織學(xué)生“看”能幫助學(xué)生增強(qiáng)語言能力，特別是口頭表達(dá)能力；作為教師，應(yīng)該有意識地對這一現(xiàn)象加以更深入地研究，讓學(xué)生在細(xì)心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來，“動”起來。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二
（1）用一些容易咬斷的食物如蛋糕、餅干、蝦片、香蕉片等，家長先放一片在口中，做出張大口咀嚼的動作，并說：“真好吃！”然后把食物讓嬰兒聞聞，以增加其對食物的興趣，鼓勵他模仿著吃。
資料。
（3）與嬰兒玩“娃娃吃點(diǎn)心”游戲。家長與嬰兒各拿一塊餅干，先放到寶寶口邊，說：“寶寶吃餅干”，然后把餅干放到自己口中，鼓勵嬰兒模仿咀嚼動作。
（4）每天抱孩子照鏡子2～3次，讓他認(rèn)識自己。邊看邊告訴他鏡子中的人，如“這是寶寶”“這是媽媽”等。還可給他戴上有色彩的帽子、圍巾、頭花等，逗引他微笑。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇三
[內(nèi)容]。
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼――口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。
《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實(shí)社會對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。
造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：
一、應(yīng)試教學(xué)的影響。
長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學(xué)的影響。
語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機(jī)會，但有些教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。
學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有“說”的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分?jǐn)?shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動近乎空白，學(xué)生自我組織的班會、團(tuán)隊(duì)活動等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生“說”的權(quán)利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。
四、學(xué)生生理、心理因素的影響。
從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，“怕說”更成為普遍現(xiàn)象。長期“怕說”下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時光，最終導(dǎo)致不“會”說了。
葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的'載體?！罢f”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然“說”的方式表情達(dá)意，比“寫”的使用頻率大得多。語文教學(xué)的積極意義，應(yīng)該是面向現(xiàn)代化，面向未來，培養(yǎng)四有新人。因此，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的素質(zhì)教育被擺到了首要位置。語文教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，既是突破口，也是一個大樞紐。再說，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)既是《大綱》提出的明確要求，也是時代賦予我們語文教學(xué)工作者的重任，如前所說，社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進(jìn)通訊運(yùn)用，對人的口語表達(dá)的要求也越來越高?？谡Z在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、管理、介紹產(chǎn)品、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會、立足社會終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育的應(yīng)有的地位，打破以往相對單一的“讀”“寫”教學(xué)的程式，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。
學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營造，可從兩個方面進(jìn)行。一是課上，二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”。但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練?！罢f”與“讀”，與“寫”，是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們理應(yīng)加大復(fù)述、討論、辯論等形式的比例。如《“友邦驚詫”論》是魯迅先生駁斥國民黨政府的反動電文的駁論文，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識帝國主義的反動嘴臉，領(lǐng)會文章的中心意思，教學(xué)時我把學(xué)生分成兩組，一組讓學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行簡單復(fù)述，另一組則讓他們根據(jù)自己所掌握的材料和教師所提供的論據(jù)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，對“讀”進(jìn)行了擴(kuò)展，對“說”進(jìn)行了強(qiáng)化。把辯論引進(jìn)課堂，亦不失為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的好方式。再如教《愚公移山》時，我設(shè)置了“既然愚公年事甚高，移山又極艱巨，那么，你認(rèn)為，他應(yīng)該搬家，還是應(yīng)該移山”的問題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。即使在寫作訓(xùn)練上，我們也可營造出“說”的氛圍來。就語言表達(dá)而言，“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”（葉圣陶語）?！罢f”與“寫”其能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，我們常見的訓(xùn)練形式“口頭作文”就是“說”與“寫”的結(jié)合形式。它以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，訓(xùn)練的結(jié)果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。課堂外的口頭表達(dá)氛圍的營造，主要放手讓學(xué)生以組、班、團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)校等為單位組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進(jìn)行即興表演、講故事、讀報(bào)、辯論、社會調(diào)查等系列活動。教師在這過程中要幫助學(xué)生嚴(yán)密策劃，精心組織，認(rèn)真引導(dǎo)。在這些活動中，學(xué)生必然會對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作，這就自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。不久前，我們組織了一次別開生面的模擬電話通話比賽活動。電話作為一種現(xiàn)代通訊形式已普及到千家萬戶，而這種形式的特點(diǎn)，要求通話要簡潔、明了、禮貌等。因此，對通話者的語言、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、精神狀態(tài)等都有相當(dāng)高的要求。通過這次“打電話”比賽，同學(xué)們認(rèn)識到了培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要性。事后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課余進(jìn)行“打電話”練習(xí)。這類活動的開展，能調(diào)動學(xué)生鍛煉口才的積極性，入情入境，起到了潛移默化的作用。
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個適宜他們展施口才的良好的語言環(huán)境。教師對學(xué)生的“說”，要有明確要求。要求學(xué)生咬字發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，力求出言吐語純正如水，沒有口頭禪，沒有方言土語、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。課堂教學(xué)要努力精講，騰出較多的時間讓學(xué)生做“說”的訓(xùn)練；課外要設(shè)置多種活動，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重要的組成部分，絕不能被擠掉。教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時評講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵其開口。心理學(xué)告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進(jìn)。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇四
隨著現(xiàn)代競技運(yùn)動水平的飛速發(fā)展,運(yùn)動員的心理素質(zhì)和技術(shù)的差距越來越接近,尤其足高水平運(yùn)動員之間,比賽的勝負(fù)往往取決于他們的心理素質(zhì).心理活動將直接影響著運(yùn)動員的成績和運(yùn)動技能的發(fā)揮.因此,對運(yùn)動員的'心理能力訓(xùn)練尤為重要.在心理能力訓(xùn)練中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê荜P(guān)鍵,而心理能力訓(xùn)練的方法很多,但總體上可歸納為意念訓(xùn)練法、誘導(dǎo)訓(xùn)練法和模擬訓(xùn)練法.
作者：豈建軍作者單位：河北省遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心,064400刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：年，卷(期)：“”(7)分類號：g80關(guān)鍵詞：
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇五
卡耐基的一生幾乎都在致力于幫助人們克服談話和演講中畏懼和膽怯的心理，培養(yǎng)勇氣和信心。在“戴爾·卡耐基課程”開課之前，他曾作過一個調(diào)查，即讓人們說說來上課的原因，以及希望從這種口才演講訓(xùn)練課中獲得什么。調(diào)查的結(jié)果令人吃驚，大多數(shù)人的中心愿望與基本需要都是基本一樣的，他們是這樣回答的：“當(dāng)人們要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，使我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說的是什么。所以，我想獲得自信，能泰然自若，當(dāng)眾站起并能隨心所欲地思考，能依邏輯次序歸納自己的思想，在公共場所或社交人士的面前侃侃而談，富有哲理且又讓人信服。”
卡耐基認(rèn)為，要達(dá)到這種效果，獲得當(dāng)眾演講的技巧，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手訓(xùn)練自己。
借別人的經(jīng)驗(yàn)鼓起勇氣?？突J(rèn)為，不論是處在任何情況、任狀態(tài)之下，絕沒有哪種動物是天生的大眾演說家。歷史上有些時期，當(dāng)眾講演是一門精致的藝術(shù)，必須謹(jǐn)遵修辭法與優(yōu)雅的演說方式，因而，要想做個天生的大眾演說家那是極其困難的，是經(jīng)過堅(jiān)苦努力才能達(dá)到的?，F(xiàn)在我們卻把當(dāng)眾演說看成一種擴(kuò)大的交談。以前那種說話、動作俱佳的方式、如雷貫耳的聲音已經(jīng)永遠(yuǎn)過去。我們與人共進(jìn)晚餐、在教堂中做禮拜，或看電視、聽收音機(jī)時，喜歡聽到的是率直的言語，依常理而構(gòu)思，專摯地和我們談?wù)搯栴}，而不是對著我們空空而談。
當(dāng)眾演說不是一門閉鎖的藝術(shù)，并不象許多學(xué)校的那樣容易學(xué)到知識，必須經(jīng)過多年的美化聲音，以及苦學(xué)修辭學(xué)多年以后才能成功。平常說話輕而易舉，只要遵循一些簡單的規(guī)則就行。對于這一點(diǎn)，卡耐基有深刻的體驗(yàn)。19，他在紐約市青年基督協(xié)會開始教授學(xué)生時，講授那些低年級的方法，同他在密蘇里州的華倫堡上大學(xué)時受教的方式大同小異。但是他很快發(fā)現(xiàn)，把商界中的大人當(dāng)成大學(xué)新生來教是一種很大的失誤，對演說家韋伯斯特、柏克匹特和歐康內(nèi)爾等一味模仿也毫無裨益。因?yàn)閷W(xué)生們所需要的并不是這些，而是在下回的商務(wù)會議里能有足夠的勇氣直起腰來，做一番明確、連貫的報(bào)告。于是他就把教科書一古腦兒全拋掉，用一些簡單的概念和那些學(xué)生互相交流和切磋，直到他們的報(bào)告詞達(dá)意盡、深得人心為止。這一著果然奏效，因?yàn)榇撕笏麄円辉倩貋?，還想學(xué)得更多。
在卡耐基的一生中，所收到的感謝信可以堆積如山。它們有的來自工業(yè)領(lǐng)袖們，有的來自州長、國會議員、大學(xué)校長和娛樂圈中的名人們，有的來自家庭主婦、牧師、老師、青年男女們，有的則來自各級主管人員、技術(shù)純熟或生疏的勞工、工會會員、大學(xué)生和商業(yè)婦女等。所有這些人都感到需要自信，需要有在公開場合中表達(dá)自己的能力，好讓別人接納自己的意見。他們在達(dá)到目的之后，就滿懷感激地抽空給卡耐基寫信，以表示謝意。
根特先生是費(fèi)城一位成功的生意人，有一次下課以后，邀請卡耐基共進(jìn)午餐。餐桌上，他傾身向前說：“卡耐基先生，我曾避開各種聚會中說話的機(jī)會，但是如今我當(dāng)選為大學(xué)里董事會的主席，必須主持會議。你想，我在這半百之年，是否還可能學(xué)會當(dāng)眾演說？”卡耐基說：“先生，你一定會成功的?！?BR> 三年以后，他們又在那個地方共進(jìn)午餐?？突崞饛那暗恼勗?，問他當(dāng)初的預(yù)言是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。他微微一笑，從口袋中拿出一本小小的紅色筆記本，給卡耐基大師看他往后數(shù)月里排定的演說日程表?！坝心芰ψ鬟@些講演，講演時所獲得的快樂，以及我對社會能夠提供額外的服務(wù)——這一切都是我一生當(dāng)中最高興的事?！彼姓J(rèn)道。接著，根特先生又得意洋洋的亮出王牌。他那教堂里的人，邀請英國首相前來費(fèi)城，在一次宗教會議上演說。英國首相很少到美國來，而負(fù)責(zé)介紹這位政治家的不是別人，正是根特先生。就是這位先生，三年前還在這張桌邊傾身問卡耐基，他是否有朝一日能夠當(dāng)眾講話呢？他的演講能力進(jìn)步如此神速，在卡耐基看來，就同他的心理素質(zhì)及自我認(rèn)識的改變密切相關(guān)。
有一位叫寇蒂斯的醫(yī)生，是位熱心的棒球迷，經(jīng)常去看球員們練球。不久，他就和球員成為好朋友，并被邀請參加一次為球隊(duì)舉行的宴會。在侍者送上咖啡與糖果之后，有幾位著名的賓客被請上臺“說幾名話”。突然之間，在事先沒有通知的情況下，他聽到宴會主持人宣布說：“今晚有一位醫(yī)學(xué)界的朋友在座，我特別請寇蒂斯大夫上來向我們談?wù)劙羟蜿?duì)員的健康問題?！彼麑@個問題是否有準(zhǔn)備呢？當(dāng)然有，而且可以說他是對這個問題準(zhǔn)備最充分的人，因?yàn)樗茄芯啃l(wèi)生保健的，已經(jīng)行醫(yī)三十余年。他可以坐在椅子里向坐在兩旁的人侃侃談?wù)撨@個問題，可以談一整個晚上。但是，要他站起來講這些問題，而且對象只是眼前的一小部分人，那卻是另外一個問題了。這個問題令他不知所措，他心跳的速度加快了一倍，而他每一沉思，心臟就立即停止跳動。他一生中從未作過演講，而他腦海中的記憶，現(xiàn)在仿佛全長著翅膀飛走了。他該怎么辦呢？宴會上的人全在鼓掌，大家都望著他，他搖搖頭，表示謝絕。但他這樣做反而引來了更熱烈的掌聲，紛紛要求他上臺演講?！翱艿偎勾蠓颍≌堉v！請講！”的呼聲愈來愈大，也更堅(jiān)決。他處在極為悲怯的情況下。他知道，如果他站起來演講一定會失敗，他將無法講出完整的五、六個句子。因此，他站起身來，一句話也沒說，轉(zhuǎn)身背對著他的朋友，默默地走了出去，深感難堪，更覺得是莫大的恥辱。他回到布魯克林的第一件事就是報(bào)名參加卡耐基的演講訓(xùn)練課程。他不愿再度陷入臉紅及啞口無言的困境了。象他這樣的學(xué)生，是老師最高興碰到的，因?yàn)樗袠O為迫切的需要。他希望擁有演講的能力，他對這項(xiàng)欲望毫無二心。能徹底地準(zhǔn)備自己的講稿，心甘情愿地加以練習(xí)，從不漏掉訓(xùn)練課程中的任何一課。通過努力練習(xí)，進(jìn)步的速度令他自己都感到驚訝，并且超越了他最大的希望。在上過最初的幾節(jié)課后，他緊張的情緒消失了，信心愈來愈強(qiáng)。兩個月后，他已成為班上的明星演講家，不久就開始接受邀請，前往各地演講。他現(xiàn)在很喜歡演講的感覺及那分歡喜，以及所獲得的榮譽(yù)，更高興從演講中結(jié)交到更多的朋友。紐約市共和黨競選委員會的一名委員，在聽過寇蒂斯大夫的一次演說之后，立即邀請他到全市各地為共和黨發(fā)表競選演說。要是這位政治家知道，在一年以前他所要欣賞的這位演講家曾經(jīng)在羞愧與困惑的情況下離開一個宴會，并且是因?yàn)樗麖埧诮Y(jié)舌，說不出話來，害怕面對觀眾，那么，這位政治家一定會大吃一驚的。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇六
在進(jìn)行賽前的信心進(jìn)行訓(xùn)練的時候，筆者通過對一些經(jīng)驗(yàn)豐富的跆拳道運(yùn)動員的的走訪以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，認(rèn)為要想增強(qiáng)運(yùn)動員的信心就首先應(yīng)該采取的措施就是通過技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的成功率來提高運(yùn)動員的信心，要在擊中得分效果以及擊倒率上采取有效的措施。有一些運(yùn)動員在戰(zhàn)術(shù)以及技術(shù)上的運(yùn)用都已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，而缺少的就只是信心。如果通過這樣的訓(xùn)練，運(yùn)動員每次都能夠成功地攻擊到對手或者是將對手擊倒，那么運(yùn)動員很自然地在心理上就會戰(zhàn)勝自己，對自己的信心也有了一定的提高。
跆拳道是一項(xiàng)雙人的搏擊類運(yùn)動，所以說在賽場上運(yùn)動員具備良好的注意力是可以有效地發(fā)揮出自己的技術(shù)水平。良好的注意力指向與穩(wěn)定性不但可以保證運(yùn)動員正常水平的發(fā)揮，還可以有效地阻止來自外界的各種干擾，使自己的精神始終集中在對手的一舉一動上，從而保證自己在賽場上保持穩(wěn)定的情緒。對于對運(yùn)動員注意力的訓(xùn)練，可以采取視聽覺守點(diǎn)法、追蹤法、語言暗示法等相關(guān)的訓(xùn)練方法進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而提高運(yùn)動員在注意力方面的能力。
3.1.3進(jìn)行賽前的模擬訓(xùn)練。
對于跆拳道運(yùn)動員來說，可以在賽前通過模擬的比賽來增強(qiáng)運(yùn)動員的心理素質(zhì)、意志品質(zhì)，從而調(diào)節(jié)運(yùn)動員的心理狀態(tài)，這樣運(yùn)動員就能很好地找到比賽的狀態(tài)和感覺，使其全身心地融入到比賽之中，在訓(xùn)練的過程中應(yīng)該盡可能地模仿比賽的.真實(shí)場景，盡量地與實(shí)際的比賽情況相同。這樣適應(yīng)了這種模擬比賽就會有效地解除運(yùn)動員對實(shí)戰(zhàn)比賽的心理壓力，使之能夠更好地適應(yīng)比賽。
這方面的訓(xùn)練可以由教練在賽前了解對手的技術(shù)水平以及戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，并且還可以通過對實(shí)戰(zhàn)比賽場地的觀察模擬出相似的情景，例如賽場的氣氛、燈光、布局等。
3.1.4進(jìn)行賽前的意志訓(xùn)練。
頑強(qiáng)的意志是運(yùn)動員戰(zhàn)勝對手必不可少的條件，教練員和運(yùn)動員應(yīng)該在實(shí)戰(zhàn)比賽之前客觀地做出既定的目標(biāo)，并且明確此次比賽的技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。在這方面教練員首先應(yīng)該善于引導(dǎo)運(yùn)動員為達(dá)到自己的目標(biāo)做出努力，直至實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。在運(yùn)動員遭受挫折、失去了對比賽的信心，意志力極度薄弱的時候給予適當(dāng)?shù)募钆c鼓勵，并且與運(yùn)動員一起總結(jié)失利的原因，鼓勵運(yùn)動員重新恢復(fù)自己的信心，樹立既定的目標(biāo)，用強(qiáng)大的意志力和旺盛的生命力去迎接新的挑戰(zhàn)。
3.2.1自我暗示法。
所謂自我暗示法就是通過運(yùn)動員自身的意志來控制比賽時的情緒以及心理狀態(tài)，這是運(yùn)動員在實(shí)戰(zhàn)比賽中提高自我對抗能力的關(guān)鍵所在。對于跆拳道教練員而言，要根據(jù)運(yùn)動員的不同情況及其自身的特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃、有方向、有目的的心理訓(xùn)練與心理調(diào)節(jié)。只有這樣才能夠使運(yùn)動員具有穩(wěn)定的情緒，最終發(fā)揮出真正的技戰(zhàn)術(shù)水平。
3.2.2先聲奪人法。
先聲奪人法又被稱為是“精神震懾”或者是“精神性攻擊”,意指實(shí)戰(zhàn)的一方通過自身心理因素的影響，使另一方意志消沉，精神恐懼，從而導(dǎo)致其反應(yīng)遲鈍，行為呆緩。而這樣的方法主要應(yīng)用于跆拳道實(shí)戰(zhàn)比賽中的相持階段。在相持階段，雙方的運(yùn)動員對于對手的認(rèn)識都有一定的恐懼心理，不敢輕舉妄動，雙方在這個過程之中始終保持著一定的距離，因此也不會產(chǎn)生技術(shù)上的對抗，而這個時候拼的就主要是雙方運(yùn)動員的心理，誰能夠在心理上占有優(yōu)勢也就取得了比賽的主動權(quán)，尤其是在技術(shù)上落后于對手的一方來說，這是一次反攻的機(jī)會。
3.2.3調(diào)節(jié)運(yùn)氣法。
跆拳道實(shí)戰(zhàn)比賽是心理和生理上的同時對抗，根據(jù)人體生理學(xué)研究表明，人在激烈運(yùn)動或者是情緒緊張的時候造成呼吸短促，而呼吸短促又會造成體能的急劇下降和情緒的更為緊張。在這樣的情況下運(yùn)動員如果不能夠及時進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，很可能就會為以后的比賽造成威脅。呼吸的緊蹙以及心跳的加速都會影響運(yùn)動員技戰(zhàn)術(shù)真實(shí)水平的發(fā)揮。這種情況運(yùn)動員可以通過調(diào)節(jié)運(yùn)氣進(jìn)行狀態(tài)的調(diào)整，這種方法主要是利用胸和腹部擴(kuò)張進(jìn)行長而深的呼吸，通過這種有節(jié)奏的呼吸可以有效地調(diào)節(jié)運(yùn)動員在賽場上的情緒，進(jìn)而保持頭腦的清晰，正確地運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)。
4結(jié)語。
心理因素在跆拳道比賽中的作用日漸突顯，文章分析了影響跆拳道運(yùn)動員發(fā)揮的心理因素及原因，并就心理訓(xùn)練提出了一些可行的訓(xùn)練方法，教練員在訓(xùn)練過程中應(yīng)更加注重運(yùn)動員的心理訓(xùn)練，注重心理訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以期運(yùn)動員在比賽中獲得更好的成績。
參考文獻(xiàn)。
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淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇七
先把你自己想要表達(dá)的內(nèi)容梳理清楚，必須給他們一條邏輯線(主旨——細(xì)支)。關(guān)于梳理的方法很簡單，既然問答時候能夠清楚表達(dá)自己想說的內(nèi)容，那你就給自己提問，自己回答。此外，在看文章的時候要鍛煉自己提取主要觀點(diǎn)、總結(jié)的能力。如果你感覺自己的表達(dá)能力不好，那你就強(qiáng)迫自己給你想要說的話進(jìn)行分點(diǎn)，強(qiáng)迫自己每次表達(dá)的時候都要說出“第一，第二”這兩個詞來。
提一提我舍友辯論賽最佳辯手的做法，他在辯論賽前，洗澡的時候，就會自己念念有詞在那里試說，簡稱熟能生巧。這就是記憶你自己該說的內(nèi)容，預(yù)演，并不是單純背誦，必須要把語氣和神態(tài)結(jié)合進(jìn)去，單純背誦是沒用的，純背誦的話在真正表達(dá)的時候經(jīng)常會忘詞，會支支吾吾，而且完全沒有語氣，會讓人感覺你不是在表達(dá)觀點(diǎn)，而是在復(fù)讀，而且是支支吾吾地復(fù)讀。
第三點(diǎn)就是說話的技巧了，技巧方面是為了提升你的感染力。跟你的說話對象要有眼神的交流，告訴他們你正在和他們說話;不要很快，你不是在表演節(jié)目;學(xué)會使用語調(diào)，讓你所說的東西富有情感;學(xué)會講故事，講故事制造融洽的氛圍，并讓你的聽眾進(jìn)入到你的故事里;幽默一點(diǎn)，如果有些地方有些笑料可以提出來;如果你是在臺上，那就不要木訥站在那不動說話，語言配合肢體語言會擦出感染力的火花，當(dāng)然肢體語言要配合你所說的話，例如你在讓大家思考一個問題的時候，可以做出手托下巴在一定范圍內(nèi)來回走動的舉動，可以讓人知道你在思考。在技巧層面有很多，大家可以看看《說話的藝術(shù)》這本書，不過切記，如果你肚子里沒有墨水，再多的技巧也無濟(jì)于事，豐富自己的修養(yǎng)才能產(chǎn)生好的內(nèi)容和觀點(diǎn)。
至于感染力的話，只是表達(dá)技巧而已，當(dāng)你能夠真正做好前面兩點(diǎn)的時候，你就已經(jīng)可以清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)了，如果你能夠提升自己的表達(dá)技巧，那就是富有感染力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。如果你能夠多去上臺說，多鍛煉自己在聚光燈下的心理承受能力和表達(dá)能力，那你就會獲得當(dāng)眾清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的這項(xiàng)技能。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇八
全國著名特級教師。
中學(xué)高級教師。
江蘇省首批名校長、全國科研型校長。
科學(xué)認(rèn)讀課題首席顧問。
語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研型校長，多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)校管理的研究與實(shí)驗(yàn)，曾任任南京市北京東路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，兼任全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家委員會委員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事，中青少年寫作協(xié)會副理事長，國審本蘇教版小學(xué)語文課本主審，江蘇省教育評估院院務(wù)委員，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育管理專業(yè)委員會副理事長，江蘇教育學(xué)院兼職教授，《揚(yáng)子晚報(bào)》作文周刊顧問，《小學(xué)語文研究》（月刊）主編，江蘇省出版總社報(bào)刊中心《課外語文報(bào)》主編，南京市教育學(xué)會副會長等30多個職務(wù)，多集作文教學(xué)錄象被國家衛(wèi)星播放，多次獲全國論文、專著一等獎，《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》被列為“九五”國家重點(diǎn)圖書公開出版發(fā)行。
《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》被列為“九五”國家重點(diǎn)圖書公開出版發(fā)行。
第一講看單幅圖說話。
甲：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。，就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的，想到的，有真切感受的.，用文字表達(dá)出來。它是學(xué)生認(rèn)識能力和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。
作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。同時，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。語言文字的表達(dá)能力和觀察、分析事物的能力要按教學(xué)大綱提出的要求，有計(jì)劃、有步驟地從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，不斷提高。
指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話就是對低年級小學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練的一種特有形式。說話是寫話的基礎(chǔ)，說話寫話又為以后的作文作準(zhǔn)備，今天是小學(xué)生作文能力訓(xùn)練系列講座第一講，我們就圍繞圖說話來討論討論。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇九
在日常交際中，口才也許不是一個人成功的必要條件，但說話是一項(xiàng)非常重要的基本技能。在各個方面都要有良好的口才，這說明了擁有口才和練習(xí)口才的重要性。下面給大家分享一些關(guān)于孩子口才能力訓(xùn)練方法，希望對大家有幫助。
1.指導(dǎo)訓(xùn)練孩子初涉演講，孩子大多數(shù)人會感到困惑，沒有辦法開始。這時，家長就必須教導(dǎo)孩子，教孩子一些基本的說話知識，訓(xùn)練孩子的口才，讓孩子學(xué)會有組織、簡潔和流暢的說話。
2.只有當(dāng)孩子對演講有強(qiáng)烈興趣時，演講口才訓(xùn)練才能事半功倍。家長應(yīng)該通過各種渠道激發(fā)孩子對語言的興趣，讓孩子愿意說話，喜歡說話。
3.提高自信心，在演講口才訓(xùn)練中，僅僅激發(fā)孩子的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長應(yīng)該幫助孩子提高自信心，讓孩子有勇氣在公共場合講話。家長可以引導(dǎo)孩子更多地參與課堂討論、問答環(huán)節(jié)、在公共場合交談以及與陌生人交談。
4.語音訓(xùn)練，在語音訓(xùn)練中，孩子需要進(jìn)行氣息、聲帶、吐字、語速等訓(xùn)練，并對這些訓(xùn)練進(jìn)行改進(jìn)，使孩子的氣息吐納更好，聲音變得鏗鏘有力，吐字更清晰，語速更均勻。如果想讓孩子的聲音有所提高，家長可以讓孩子參加一些語音增強(qiáng)培訓(xùn)課程，或者買一些關(guān)于專業(yè)語音培訓(xùn)的書籍來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
5.模仿練習(xí)，向演講口才好的專業(yè)人士模仿，將有效提高孩子的口才能力，激發(fā)孩子的潛能，從而創(chuàng)造出自己獨(dú)特的口才風(fēng)格。
6.基本的口語練習(xí):(要求速度越來越快)。
目的:提高咬字器官的力量和柔韌性，使其口齒伶俐。
7.吸氣和呼氣:像聞花一樣吸氣，像吹蠟燭一樣呼氣，先吐后吸。
目的:更好地控制氣息的運(yùn)用。
3.成語訓(xùn)練:(告訴大地/悄悄話/訴藍(lán)天白云三種聲音)。
練習(xí)要點(diǎn):吐字清晰、發(fā)音飽滿、氣、力相協(xié)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫。
孩子學(xué)口才有用嗎。
1.隨著社會的發(fā)展，青少兒的早期教育越來越受到家長的重視，特別是在培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力中，更多的家長開始尋求各種方法來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，源自美國教育演說家的教學(xué)理念證明：如果從小鍛煉孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強(qiáng)孩子的自信心，提高孩子的心理素質(zhì)，對孩子的前途將產(chǎn)生非常大的影響。
3.普通話口才，是跟隨孩子一生的能力!在未來，無論你的孩子做什么：公務(wù)員、律師、記者、企業(yè)家、管理者、金融……他(她)最需要的可能不再是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，但他一定需要口才!所以，千萬不要讓孩子的人生輸在嘴巴上!
幼兒口才訓(xùn)練內(nèi)容。
1.繞口令和詩歌同樣是基礎(chǔ)的練習(xí)，也有的家長說在幼兒園學(xué)，可是您想過沒有，我如果說我們和幼兒園教的不一樣，那您還是不會買賬。那我這樣說，既然幼兒園教了，孩子會去表演嗎?如果不會，那學(xué)了還是白學(xué)，沒用的生活中啊;如果學(xué)了，只是背出來，和表演一樣嗎?那只是背，不是演，沒有學(xué)習(xí)到詩歌表演的技巧，沒有體會情感，更沒有學(xué)習(xí)到詩歌背后的意義。比如說詩歌“爺爺奶奶年紀(jì)大，我給爺爺?shù)贡?，我給奶奶捶捶背”孩子會背了，可是生活中呢?不懂得關(guān)愛老人，那么請問，孩子到底是學(xué)會還是沒學(xué)會?!
2.主持：主持無非是兩種，舞臺主持及電視節(jié)目主持，廣播節(jié)目主持我看孩子們暫時也用不著，也沒有相應(yīng)的社會需求，更沒有什么電臺讓幾歲的孩子去主持。孩子能用到的就是學(xué)校的文藝晚會、升旗儀式、運(yùn)動會或者夏令營，再或就是做小導(dǎo)游、小記者之類。那么從教學(xué)上應(yīng)該主扣孩子們能在日常生活中用的內(nèi)容去教。
3.朗誦：朗誦從古到今均有，從古詩詞出現(xiàn)時就有了吟誦，淵源上可追溯到唱歌，一個是用旋律唱出來，一個是用語言有聲有色的表達(dá)出來。朗誦無非是古詩、散文、現(xiàn)代詩歌之類，孩子們能用的就是才藝表演或者朗誦比賽什么的。
4.演講：我覺得孩子們學(xué)演講是提升自己表達(dá)能力的好方法，但演講我覺得更側(cè)重個人魅力，一定要選取符合自身個性的演講內(nèi)容去學(xué)習(xí)。在大家面前演講展示的是什么?肯定是自己的人格魅力，而人接受信息從語言而來只有30%，更多的是人的氣質(zhì)、表情、動作等等，哪怕是一個眼神。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十
訓(xùn)練生動自然的朗讀。
口語表達(dá)是朗讀技巧在生活中的運(yùn)用，所以生動自然的朗讀技能可以為準(zhǔn)確流暢的口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的技巧基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練有利于引導(dǎo)學(xué)生多做合乎邏輯的思維活動，訓(xùn)練時可分三步走：
一是從模仿入手。針對中學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讓學(xué)生聽錄音或教師的示范朗讀，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生反復(fù)體味以增強(qiáng)語感。在停頓、重音、句調(diào)等重點(diǎn)語句處可給學(xué)生制定一些常用的朗讀符號，要求學(xué)生邊聽邊做標(biāo)記，聽完后便讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，老師及時糾正學(xué)生在語調(diào)、語速等方面存在的問題。
二是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這就要求教師合理安排課文，把精講課文作為學(xué)生進(jìn)行朗讀的材料，把閱讀課文作為學(xué)生進(jìn)行理解朗讀的材料?？上茸寣W(xué)生對閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文先理清結(jié)構(gòu)、歸納主題，對內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、體會、感受，在此基礎(chǔ)上再找?guī)讉€學(xué)生朗讀，先由全班同學(xué)討論并指出優(yōu)缺點(diǎn)，然后聽示范錄音或教師作示范朗讀，最后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師給以具體逐一輔導(dǎo)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可初見成效。
三是采用多種形式加以訓(xùn)練。除了讓學(xué)生單讀、齊讀、分角色讀以外，還可以把一些課文改為廣播小品、故事、對話表演等，使學(xué)生能在起點(diǎn)較高的口語表達(dá)下進(jìn)行訓(xùn)練，用此方式訓(xùn)練一段時間，待學(xué)生朗讀水平有一定提高后，可采用由小到大不同范圍各種朗誦比賽等形式，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十一
[內(nèi)容]。
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼――口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。
《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的`說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實(shí)社會對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。
造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：
一、應(yīng)試教學(xué)的影響。
長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學(xué)的影響。
語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機(jī)會，但有些教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。
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[1][2][3][4]。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十二
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領(lǐng),不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀(jì)的建設(shè)人才,要使他們能在新世紀(jì)中成為建設(shè)良才,在知識的海洋中乘風(fēng)破浪就要求我們教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關(guān)鍵詞：
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十三
一、改變教學(xué)理念，開發(fā)學(xué)生慧眼，讓學(xué)生有問，想問。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，學(xué)生是教師“填鴨”的對象。所謂“好學(xué)生”，就應(yīng)該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽老師講，認(rèn)認(rèn)真真回答老師問題的孩子。而在新課程理念下的語文課堂中，教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者;由課堂管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者;由問題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者;由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價值的評判者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵者。教師在整個課堂中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生慧眼。而且要讓學(xué)生慧眼識疑，有疑問。使學(xué)生由無問變成有問，使他們在質(zhì)疑、提問、探索、交流的過程中，成為學(xué)習(xí)的主體。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生能問，敢問。
激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引起探索的欲望，是讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)。
學(xué)生想問了之后未必敢問，要讓學(xué)生敢問，就必須改變學(xué)生心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生樹立信心，為學(xué)生的“問”營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開。一句話，教師要為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對大膽提問的學(xué)生不論問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵;對提問錯誤的學(xué)生，教師也決不能批評，啟發(fā)他們換另一種方法思考;對于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以贊賞;對于不善于提問的學(xué)生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中，提出有價值的問題。另外，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予他們更多的鼓勵和關(guān)注，對于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題?？傊屆恳粋€學(xué)生都敢問而無后顧之憂，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和信心的樹立是必不可少的。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注意角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生好問，善問。
小學(xué)語文課堂中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要注意角色轉(zhuǎn)換。教師要站在學(xué)生的立場上，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能更好培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生由好問轉(zhuǎn)變到善問，提高“問”的含金量，增長學(xué)生學(xué)問，提高學(xué)習(xí)效率。
這期間，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。這就要求教師有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，而不是引向?yàn)樘釂柖釂柕乃篮?BR> 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提出一個好的問題并不容易。學(xué)生從“好問”到“善問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。善問是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、好問的進(jìn)一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實(shí)有疑問再提問。
那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)，可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機(jī)等非智力因素的制約。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十四
從教這些年來，經(jīng)常有家長這樣對我說：“我們家孩子自尊心強(qiáng)，如果做錯了事，老師您可千萬不要批評他，要多鼓勵，多表揚(yáng)！"家長們有這樣的舉動可以理解，現(xiàn)在社會基本上一家只有一個孩子，可以說這些孩子就是家里的小皇帝、小公主，家長們對他們就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了！以至于孩子只要遇到了不稱心的事，只要發(fā)發(fā)小脾氣，那么大人就會立刻妥協(xié)！這樣做就是對孩子好？其實(shí)不然！
一個人的一生，并不是永遠(yuǎn)的一帆風(fēng)順！其實(shí)，我們每個人都可以自我回憶一下自己的人生歷程！我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們的人生之中充滿了各種辛酸苦辣、挫折往事！我們怎么走到現(xiàn)在，除了有在社會這個復(fù)雜的大煉爐中磨練之外，還有我們面對挫折時的堅(jiān)強(qiáng)意志！這種意志可是我們?nèi)松凶顚氋F的收獲！他能使我們在一次次的挫折失敗中重新站立起來，經(jīng)受磨難，獲取成功！可是，他是怎么來的呢？其實(shí)，他就是我們從幼兒時期開始，在一次次的挫折與失敗中磨練而來的！對幼兒進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會。某金融公司的老總，女兒是大隊(duì)長，品學(xué)兼優(yōu)，人也長得漂亮。有一次她上課遲到了，老師按對待其他同學(xué)的慣例讓她到門外站一會兒。令人意想不到的是，她竟然跑到頂樓，然后一躍而下??“只怪孩子平時太順了，沒有受過挫折呀！”事后孩子的父母也指出，孩子平時在家里很受寵，樣樣事情都得順著她，從來就沒有受到過挫折，以至于造成了這樣的慘劇。
一、提高認(rèn)識，每個人都需要抗挫折能力。每個人在一生中總會遇到不如意的事情，學(xué)業(yè)的失敗，感情的失敗，失去朋友和親人，人際關(guān)系的問題等。面對這些問題的時候，每個人不可能逃避，而應(yīng)該是積極面對現(xiàn)實(shí)，采取積極的應(yīng)對措施。利用和家長交流的機(jī)會，比如家訪、校訪、電話聯(lián)系、家長會等方式，讓家長也認(rèn)識到抗挫折能力對孩子來說是多么的重要。利用班會課，學(xué)科課程等對學(xué)生進(jìn)行教育，每個人在人生的道路上不可能都是一路坦途，總有崎嶇不平，總會有挫折，所以每個人都必須要有抵抗挫折的能力?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，每個人不可能隨隨便便成功”，“天將降大任于撕人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身??”從某種意義上說，挫折之后就是彩虹，只有具備了抗挫折的能力，成功才會降臨到他的身上。
二、領(lǐng)會方法，提高抗挫折能力需要一定途徑。每個人并不是天生就有很強(qiáng)的抗挫折能力，抗挫折能力是后天培養(yǎng)起來的。很多家長從孩子一出生就很重視對孩子進(jìn)行挫折教育，比如孩子需要什么東西時候，并不是馬上給予，而是故意推延給予的時間。孩子需要什么物品時，并不是張口就給，而是讓孩子明白，“每一份給予都應(yīng)有理由”。讓孩子明白需要的東西是要靠自己積極爭取。也有的家長利用假日期間送孩子參加夏令營，拓展訓(xùn)練，軍訓(xùn)等活動，也能在活動的過程中，提高抗挫折能力。
老師要告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會有很多的困難，有很多的挫折。上課聽不懂，成績不如別的同學(xué)，作業(yè)不會做。在生活中也有很多困難，父母的教育方式不滿意，老師不了解自己，同學(xué)的關(guān)系不好等。面對這些挫折，我們同學(xué)就想到這就是提高自己抗挫折能力的機(jī)會到了。面對這些挫折，首先應(yīng)該明白每件事情不可能總是成功，總會有失敗，總會有痛苦，這是很正常的。其次當(dāng)挫折來臨時要有戰(zhàn)勝它的勇氣，尋找解決的辦法。比如成績考的不理想，盡力從主觀上尋找原因，是上課沒認(rèn)真聽還是作業(yè)沒有認(rèn)真完成、是沒有及時復(fù)習(xí)、還是考試的時候有什么因素。找到真正的原因，然后再制定出解決問題的辦法，也就能品嘗成功的喜悅。
三、創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)提高學(xué)生的抗挫折能力。家長積極為孩子提供各種訓(xùn)練機(jī)會，那是可取的，但是那只是暫時的鍛煉，在家庭中家長要有意識從小事中來培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。積極組織各種競賽活動，讓學(xué)生在競爭中提高抗挫折能力。比賽中就會有輸贏，就會有人失敗。在組織這些活動的時候，先讓學(xué)生明確比賽總有勝負(fù)，競爭就會有輸贏。當(dāng)比賽輸?shù)粢院?，對于學(xué)生需要積極的引導(dǎo)，幫助尋找失敗的原因，鼓勵學(xué)生下次再接再勵。新課程所提倡的激勵性的評價在這里就派上用場了，但是絕不能所有的事情都采取激勵性的評價。有的老師在課堂上對學(xué)生的所有評價都是肯定，這不見的是好事情。對了得到的是表揚(yáng)，錯了得到的也是表揚(yáng)，學(xué)生聽到的都是好話，用的多了也就沒有是非之分了。
對于成績比較差的學(xué)生，更多的是幫忙找出原因，讓他克服困難，找回自信。而對于成績好的學(xué)生，老師就要制造“挫折”比如在考試的時候，批他們的卷子批得特別嚴(yán)一點(diǎn)，給他們做的題目就難一些等。
挫折教育是一項(xiàng)長期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在實(shí)施挫折教育中，無論在理論上或?qū)嵺`上都有較多的問題需要研究和探討。要實(shí)施這一項(xiàng)工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織、安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國孩子成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的一代。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十五
關(guān)于朗讀的語文教學(xué)論文訓(xùn)練朗讀增強(qiáng)語感。
語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
一。加強(qiáng)朗讀示范。
教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的.意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧。
掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。
三。采取多樣形式。
根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學(xué)則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。
四。倡導(dǎo)自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《談生命》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗(yàn)：在第一個班，讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫?。課堂氣氛異?；钴S，兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我深刻體會到學(xué)生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實(shí)就是形成語感的過程。
總之，在當(dāng)前，語感這個基石教學(xué)為語文教學(xué)開辟了一個新天地，成為一個探索的“熱點(diǎn)”，同時，也向我們提出了一些新問題，如，是依靠語感，還是依靠基礎(chǔ)知識？是整體推進(jìn)，還是分進(jìn)合擊？是語感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討，不斷擴(kuò)大研究成果，勤于總結(jié)，敢于實(shí)踐，獲得良好的效益。
（作者通聯(lián)：835200新疆霍城縣第四中學(xué)）。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十六
摘要：朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要技能，是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)的一個有效載體。語文教學(xué)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習(xí)慣、方法、技巧等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，予以落實(shí)。
朗讀作為閱讀教學(xué)的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都說明了讀在理解中的作用。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我認(rèn)為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學(xué)中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教師在教學(xué)中可通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體等一些手段將文字符號轉(zhuǎn)化成具體可感的場景，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學(xué)《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學(xué)生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學(xué)生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學(xué)生的心中活了起來，面對此情此景，學(xué)生的朗讀欲望被激發(fā)，學(xué)生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達(dá)到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學(xué)生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學(xué)階段的學(xué)生模仿力強(qiáng)。他們?nèi)菀资芙處熣Z氣、語調(diào)、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學(xué)中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強(qiáng)范讀引導(dǎo)，給學(xué)生做出良好的表率。三是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心。在學(xué)生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生聲音哄亮，有的學(xué)生感情充沛、有激情，有的學(xué)生聲音甜美……教師要及時捕捉學(xué)生不同的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生樹立自信心，還能激起學(xué)生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學(xué)生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當(dāng)、不錯不漏。流利即要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學(xué)生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生不會正確地進(jìn)行朗讀。在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面使學(xué)生打好朗讀的基本功。一是訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學(xué)生平時出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣，在訓(xùn)練中一定要嚴(yán)格要求。二是要求學(xué)生讀正確。要求學(xué)生朗讀時嚴(yán)格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學(xué)生流利地用普通話進(jìn)行朗讀。能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，讀準(zhǔn)聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學(xué)生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學(xué)生形成良好的習(xí)慣。習(xí)慣決定成就，良好的朗讀習(xí)慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
三、示范指導(dǎo)，重視朗讀技巧的指導(dǎo)。
人們常說讀為心聲?？梢?，朗讀是人們學(xué)習(xí)語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達(dá)意需要一定的技巧。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。小學(xué)階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語調(diào)的調(diào)控。教師要通過多次的練習(xí)讓學(xué)生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來把握，語調(diào)是由聲音強(qiáng)弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導(dǎo)，加上不斷地練習(xí)，學(xué)生一定會讀得抑揚(yáng)頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學(xué)《愛我中華》一課時，我先給學(xué)生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學(xué)生會根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
四、進(jìn)行個性化的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力。
在語文教學(xué)中進(jìn)行個性化的朗讀練習(xí)是提高學(xué)生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強(qiáng)，重復(fù)、單一的朗讀方式學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。而且學(xué)生由于個性差異，有的學(xué)生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領(lǐng)讀。根據(jù)不同的學(xué)生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓(xùn)練方式，多法并用、多管齊下地訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，促使學(xué)生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領(lǐng)讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運(yùn)用，讓學(xué)生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學(xué)在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學(xué)生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學(xué)生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學(xué)生隨著音樂自讀自悟，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分角色讀。在多種朗讀方法的引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃地投入到朗讀訓(xùn)練之中。很快做到了有感情地朗讀，達(dá)到了很好的效果。
提高學(xué)生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導(dǎo)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學(xué)生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學(xué)生進(jìn)行一定篇目的朗讀訓(xùn)練。二是加強(qiáng)家長對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進(jìn)行一定朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀是一門藝術(shù)，也是學(xué)生必備的一種能力。指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，提高學(xué)生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的貫穿語文教學(xué)始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學(xué)生的朗讀能力。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十七
朗讀是語文教學(xué)上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來仔細(xì)品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：
1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽到：同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
一、朗讀要有明確的目的。
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對有的課文適體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利。
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?？梢娮x是每個學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與。
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機(jī)會，因此老師要給他們時間和機(jī)會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈牛挥写蠹液?，才是真的好?BR> 2.提高朗讀地位。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺上的.配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染。
學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達(dá)到教學(xué)效果。這時，教師要及時點(diǎn)發(fā)這個情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說學(xué)生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。
語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。這是，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點(diǎn)，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊(yùn)涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時讀起來自然情動辭發(fā)。
著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認(rèn)識到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語表達(dá)、語言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學(xué)科的社會功能，切實(shí)把語文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。
一、預(yù)習(xí)時要朗讀。
疏通教科書中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
二、反復(fù)朗讀。
加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識字悟義的目的朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的精華。它的重要性是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心。”朗讀和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見。”在朗讀中積極調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語言的內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
三、反復(fù)朗讀。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的`時候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調(diào)動所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對學(xué)生來說是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會。
四、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個朗讀的楷模，調(diào)動學(xué)生的積極性。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學(xué)生的個別朗讀：要求學(xué)生對重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽，對全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學(xué)時間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
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淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇十九
作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀延續(xù)。鞏固和發(fā)展讀不僅獲取寫作知識，并能用來指導(dǎo)寫作練習(xí)和實(shí)踐的重要途徑，同時朗讀也是學(xué)習(xí)普通話、規(guī)范語言訓(xùn)練的重要手段之一。在小學(xué)低年級學(xué)生說話常常結(jié)結(jié)巴巴、表達(dá)內(nèi)容不完整。那么我們在訓(xùn)練學(xué)生說話時，可以根據(jù)低年級教材和學(xué)生口頭的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀準(zhǔn)、讀流利，而且我們還一邊指導(dǎo)學(xué)生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結(jié)合閱讀教學(xué)。那么如何才能讓學(xué)生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據(jù)課文中的閱讀教材要求學(xué)生讀出課文中的人物的情感，要不段使學(xué)生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。并要求反反復(fù)復(fù)做到這樣的朗讀訓(xùn)練、積累，這樣一來學(xué)生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達(dá)內(nèi)容就會變得完整和連貫。因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生口頭表達(dá)通順完整后，自己就感覺有東西可寫了，同時可寫出來的作文也會詞語通順、內(nèi)容完整。因此，我認(rèn)為要想要提高農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力就必須從注重學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)。
在我看來小學(xué)低年級的學(xué)生思維能力是比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特征或一個故事的情節(jié)可以說是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學(xué)，還要重視直觀教學(xué)。例如：在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖練習(xí)說話，在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么？接著要求學(xué)生把看到比較零碎的東西連起來，了解圖畫上的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達(dá)出來，寫出來。如：在小學(xué)教材二年級中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓(xùn)練學(xué)生說話能力的教材，“公雞”學(xué)生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學(xué)生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結(jié)合、學(xué)生通過直觀了解圖意，說出的內(nèi)容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學(xué)法，從指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖訓(xùn)練說話中提高學(xué)生的寫作能力，我們要選擇教材中插圖簡單、內(nèi)容易懂、常見的，這樣便于學(xué)生觀察，為學(xué)生所喜愛的、這樣才能使學(xué)生興趣地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生說話的主動性和積極性。從而使學(xué)生達(dá)到提高寫作文的效果。
作文既是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是表達(dá)能力與認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練，有些同學(xué)認(rèn)為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規(guī)律表述還要講究開頭、結(jié)尾、銜接，過度。因此，要學(xué)好語文知識。就應(yīng)該讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名言及優(yōu)美的段落，使自己的語文水平不斷的提高。
對于農(nóng)村小學(xué)生來說要提高寫作文能力，我認(rèn)為還可以通過進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿性是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，書面表達(dá)能力發(fā)展是由模仿到創(chuàng)造的過程我們可以通過對范文的模仿方能逐步掌握寫作的要領(lǐng)，從而過度到獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)造性的寫作。所以模仿是小學(xué)生寫作文能力發(fā)展中一個承上啟下的過度階段。同時也是小學(xué)生從積累到創(chuàng)造的'橋梁，它可以使小學(xué)生從不會寫作文而達(dá)到會獨(dú)立寫作文。寫作文我認(rèn)為模仿訓(xùn)練也應(yīng)該注重，小學(xué)生開始寫作時，處于模仿階段獨(dú)立創(chuàng)造的成份很小，但隨著年級升高，練習(xí)的次數(shù)增多，自己創(chuàng)造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知“進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練”對于農(nóng)村小學(xué)生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認(rèn)為對于農(nóng)村小學(xué)生來說這是必須要進(jìn)行的一種教學(xué)手段。
加強(qiáng)學(xué)生的寫作基本功訓(xùn)練，提高閱讀能力.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是密切合的，閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ).我們怎樣使學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作上來呢？那就關(guān)系到如何把知識轉(zhuǎn)化為能力的問題.因此，我指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，多方面吸收和積累，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力.通過多年的教學(xué)實(shí)踐，大膽探究，總結(jié)規(guī)律，不斷改進(jìn)作文教法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作，才能提高學(xué)生作文的能力.
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲的啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十
摘要：作文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語文能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)教師必須注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在寫作的過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作的欲望，并感受到寫作的成效。
關(guān)鍵詞：自主合作探究；作文命題；民間語言。
我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出疑問，在疑問中發(fā)表見解，在見解中獲取知識。
把兩個學(xué)生寫得較好的同一題目的作文復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生，先讓全體學(xué)生自由閱讀，再抽學(xué)生念給大家聽，讓同學(xué)們在小組合作中進(jìn)行比較，在同學(xué)的作文上面勾畫出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，說出你認(rèn)為該篇文章的優(yōu)點(diǎn)，找出你認(rèn)為寫得不好的地方，并思考怎樣來修改，最后由老師點(diǎn)評。
學(xué)生在小組討論中，紛紛說出自己的見解，有的說：“順序有一定的條理，事件有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者有一定的步驟?！睂W(xué)生有機(jī)進(jìn)行相互切磋，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生了解了用詞要準(zhǔn)確、生動、具體，恰當(dāng)使用比喻句等修辭手法，恰當(dāng)使用諺語、歇后語等能使文章有血有肉。通過語句的比較，學(xué)生的習(xí)作通順了，運(yùn)用語句的能力增強(qiáng)了，想象力豐富了，內(nèi)容也具體了，收到了預(yù)期效果。
二、構(gòu)思作文命題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。
命題時，應(yīng)力求形式多樣、自由自主，激發(fā)創(chuàng)造熱情，實(shí)踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點(diǎn)心思，相機(jī)創(chuàng)設(shè)多種形式的命題，在“趣”字上下工夫，不但可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還能活躍學(xué)生的思維。例如，寫課后創(chuàng)意小文章，即結(jié)合剛學(xué)完的課文，或順延其故事情節(jié)，借題發(fā)揮，通過推測、設(shè)想、假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)⒃膿Q上學(xué)生自己的思路，或換一換人稱體裁。這種練習(xí)，由于學(xué)生對原文熟悉，且有新鮮感，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易引發(fā)聯(lián)想，而迫不及待地想發(fā)表自己的見解。()因此，學(xué)生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當(dāng)堂即可完成。這樣對提高學(xué)生的思維能力和寫作能力會有事半功倍的效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的民間語言，提高寫作能力。
語言的積累是作文的基礎(chǔ)。通過語言的積累，可以了解前人收集起來的重要知識和寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)到前人來自生活的經(jīng)過加工的精華語言來表達(dá)。民間文學(xué)作品中的諺語、歇后語等都非常適合學(xué)生記誦。如，諺語“兵不在多而在精，將不在勇而在于謀”“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”.歇后語“搟面杖吹風(fēng)――一竅不通”“狗咬呂洞賓――不識好人心”“鐵棒磨成針――全靠功夫深”等都具有短小精悍、語言形象、易于記誦的特點(diǎn)，這些對指導(dǎo)學(xué)生積累語言是非常好的教材。
上課前，老師可以利用幾分鐘時間訓(xùn)練學(xué)生記憶歇后語，老師或抽學(xué)生說出歇后語或諺語的前半部分“小蔥拌豆腐”,全班學(xué)生齊聲回答后半部分“一清二白”.這樣天長日久學(xué)生就會積累很多詞匯，出口成章，提高學(xué)生的寫作能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就得注意在平時多訓(xùn)練他們積累語言，從簡單易記的民間語言入手是比較好的方法。
四、閱讀故事是訓(xùn)練學(xué)生口語和寫作的`好方法。
鍛煉學(xué)生的說話能力是學(xué)生寫作必須強(qiáng)調(diào)的一環(huán)，口語表達(dá)能力發(fā)展得越充分，書面表達(dá)就越容易掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)今的許多學(xué)生對故事都非常感興趣，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)小學(xué)生的想象力。教師們可以選取最合適的神話、傳說、民間故事講給學(xué)生聽，還可以有意識地教學(xué)生講這些故事。學(xué)生通過聽講故事，不僅能記住故事的內(nèi)容，領(lǐng)會故事所含的思想感情，而且能促進(jìn)語言的發(fā)展。聽講故事能幫助他們較快地掌握語言的連貫性，也可讓他們獲得更多的知識。因此，我認(rèn)為小學(xué)生的寫作可以從講故事中下工夫。
五、評價修改，注重引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
“作文是改出來的”.教師恰當(dāng)?shù)脑u價、正確的評價方法不僅可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，也可以使學(xué)生對自己、別人的作文有一定的認(rèn)識，平時批改作文時，每發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的、個性鮮明的語句，我都會及時摘抄，在課堂上讓學(xué)生共同欣賞。評講作文時，我有意將不同學(xué)生描寫相同情景的好句子并列出現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時，我注重引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，多用比喻、擬人等修辭手法，多作想象性的描述。教師要教會學(xué)生讀懂教師的批語，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對照批語修改作文，讓教師的批改發(fā)揮效力，努力提高學(xué)生的寫作能力。
總之，無論怎樣變換教學(xué)的形式，目的都只有一個――讓學(xué)生喜愛作文，把作文當(dāng)作是一件快樂的事。
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淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十一
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力，是以獨(dú)立為核心，多種心理機(jī)能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識，獲取技能及獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力，首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)每個學(xué)生都有尋求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個孩子心底的強(qiáng)烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因?yàn)樗麄儾恢朗裁词呛?，什么是壞，是因?yàn)樗麄儠簳r的、實(shí)際的能力還達(dá)不到造成的。老師對他們的教育重點(diǎn)要放在提高能力的訓(xùn)練上，而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實(shí)的自信，源于他的不斷進(jìn)步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進(jìn)步當(dāng)中就會自信，一旦停止進(jìn)步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學(xué)中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí)，長期堅(jiān)持就能形成主動探索學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會通過實(shí)例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解，這是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如：通過活動角，加深對角的種類的認(rèn)識與理解。通過拼擺七巧板，認(rèn)識平面圖形的特點(diǎn)等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強(qiáng)。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習(xí)題展開疑問，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結(jié)知識，對所學(xué)內(nèi)容形成知識體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況，教材的的特點(diǎn)，靈活組織學(xué)生自學(xué)；先學(xué)后教；先討論后歸納，先獨(dú)立探討，再小組交流；先講解難點(diǎn)再讓學(xué)生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法，對于講概念的內(nèi)容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導(dǎo)，而不是去背結(jié)論，明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的，要明白其中的道理。對于講法則的內(nèi)容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學(xué)交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事，一件堅(jiān)持不懈的事來做，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主建構(gòu)知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十二
要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，養(yǎng)成樂于參與討論、有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。具體做到：
說話之前先概括重點(diǎn)，有條有理。如：“我要說的主要有三點(diǎn)”，然后再具體表述。
闡明個人觀點(diǎn)要態(tài)度誠懇，有理有據(jù)。發(fā)表和別人不一樣的看法，表述要準(zhǔn)確，邏輯要清楚，要以理服人。修正他人發(fā)言時，最好先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見。不要講傷害對方的話?？梢赃@樣說：“**同學(xué)，我有另一種想法”“老師，我來補(bǔ)充”等。被修正意見的同學(xué)應(yīng)虛心聽取對方的意見，不管對方說得對不對，都要抱著“聞過則喜”的態(tài)度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要表示感謝，可以說：“謝謝指正，我虛心接受?！比绻庖姴徽_，也要等對方把話說完后再發(fā)表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅(jiān)持我的意見。因?yàn)椤薄?BR> 淺談小學(xué)生能力的訓(xùn)練篇二十三
一是努力學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識。僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。
二是努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充滿信心和激情；（三）以理服人，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分；（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達(dá)最大的信息量；（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話；（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫；（七）幽默生動。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣；（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時調(diào)整講話。
三是積極參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學(xué)到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。鍛煉口頭表達(dá)能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，善于總結(jié)及時改進(jìn)，我們的口頭表達(dá)能力一定能不斷提高。應(yīng)如何提高自己的文字表達(dá)能力？文字表達(dá)能力，與口頭表達(dá)能力一樣，是人們交流思想、表達(dá)思想的工具，是學(xué)好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對大學(xué)生來說，如果缺乏文字表達(dá)能力，不會寫或?qū)懖缓米x書筆記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，特別是畢業(yè)論文等，還不能說學(xué)好了專業(yè)，甚至?xí)绊懽约旱氖聵I(yè)和今后的前途。