總結(jié)的目的在于使我們更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的改進(jìn)空間。首先要明確總結(jié)的目的和范圍。下面是一篇總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇一
聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。
在學(xué)習(xí)之前，雖然已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評(píng)課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總覺(jué)得好，但就不知道到底好在哪里，應(yīng)該從哪些地方去說(shuō)、去評(píng)，別人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我總是不好意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)自己是評(píng)不好課。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)上在線培訓(xùn)，感覺(jué)入門了，基本掌握了聽(tīng)課的一些要領(lǐng)。
一、聽(tīng)課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽(tīng)課之前，要先了解聽(tīng)課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問(wèn)問(wèn)自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽(tīng)課之時(shí)能做到有的放矢。
二、聽(tīng)課要認(rèn)真，要做到一聽(tīng)、二看、三記、四想。聽(tīng)就是聽(tīng)授課教師的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言，聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。聽(tīng)課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說(shuō)話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等。
三、評(píng)課要抓住主干，敢說(shuō)真話。首先評(píng)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)課：1、教學(xué)目標(biāo)；2、教材處理；3、教學(xué)程序；4、教學(xué)方法和教學(xué)手段；5、教學(xué)基本功；6、師生互動(dòng)情狀。其次對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大家探討，只有這樣才能共同提高。
評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在培訓(xùn)過(guò)程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過(guò)去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。
評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過(guò)努力這種差異會(huì)越來(lái)越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。
聽(tīng)評(píng)課確實(shí)是一門科學(xué)，他需要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，只有不斷的創(chuàng)新、探索，才能使我們的教學(xué)水平一步一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到一定的高度。
通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了系統(tǒng)的了解，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇二
1.發(fā)展性原則。
發(fā)展性原則又稱提高性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以改善教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是目前評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評(píng)價(jià)的功利性。
2.學(xué)習(xí)性原則。
學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽(tīng)課評(píng)課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
3.尊重性原則。
尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠(chéng)地交流意見(jiàn)，不得進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。
4.研究性原則。
研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思，總結(jié)成功與不足。
5.多元性原則。
多元性原則集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)者的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性等等。課堂評(píng)價(jià)既要有專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，更要有教師自己評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含評(píng)價(jià)量表式評(píng)價(jià)、對(duì)話式評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。
二、評(píng)課的要素。
評(píng)課的要素又可稱為評(píng)課的指標(biāo)體系，還可稱為觀察評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)(簡(jiǎn)稱觀察點(diǎn))，現(xiàn)列舉如下：
1.教學(xué)目標(biāo)。
英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)，學(xué)會(huì)做事(learningtodo)，還必須學(xué)會(huì)相處(learningtolivetogether)，學(xué)會(huì)做人(learningtobe),也就是說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，還必須加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢虒W(xué)和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教材處理。
教師要從實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的'內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)?、?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí)，分量適當(dāng)，思想性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿;突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng);層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。
3.教學(xué)程序。
課堂教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動(dòng)。
4.教學(xué)方法和手段。
因課制宜，選擇有效的教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5.教學(xué)基本功。
語(yǔ)言清晰、精練、確切、生動(dòng);板書工整、設(shè)計(jì)合理;教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。
6.教學(xué)效果。
課堂講授感染力強(qiáng)，能當(dāng)好平等中的首席，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當(dāng)面檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高。
評(píng)好課就是為了上好課。通過(guò)評(píng)課，使授課教師認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向，促進(jìn)教師發(fā)展;使評(píng)課教師學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，為我所用。
四、問(wèn)題與對(duì)策。
1.針對(duì)老師“聽(tīng)課消極，評(píng)課應(yīng)付”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)建立聽(tīng)課評(píng)課的激勵(lì)機(jī)制，讓教師嘗到甜頭;教師應(yīng)樹立終身教育觀，即時(shí)充電，端正聽(tīng)課評(píng)課態(tài)度，學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處，從中受益，提高聽(tīng)課、評(píng)課的積極性和主動(dòng)性。
2.針對(duì)“公開課即作秀課”的誤區(qū)，應(yīng)倡導(dǎo)教師把公開課打造成常規(guī)教學(xué)的范例課，真正起到示范和引領(lǐng)作用，展示“原生態(tài)”自我，求真、求實(shí)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇三
新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)。總體而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)。
以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
(二)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。
從過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱為“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“質(zhì)”上的鑒定而不是“量”上的描述。
質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法;我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。
(三)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合。
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來(lái)，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇四
通過(guò)“評(píng)好課”專題研修，本人感覺(jué)收獲頗豐，最大的收獲是認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行有效評(píng)課，這不僅有利于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，也大大提高了自己的教研水平。聽(tīng)課是教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分，每一個(gè)教師幾乎都有著聽(tīng)課和評(píng)課的經(jīng)歷，掌握聽(tīng)課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。
怎樣去聽(tīng)好課呢？我想，評(píng)課與聽(tīng)課是密不可分的，所以，要想評(píng)好課，就必須聽(tīng)好課；在聽(tīng)好了課的基礎(chǔ)上，我們才能評(píng)好課。聽(tīng)課、評(píng)課是一個(gè)整體，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的備好課和上好課的兩輪培訓(xùn)，結(jié)合自己個(gè)人積累的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得評(píng)好課要抓住主干，敢說(shuō)真話。
首先評(píng)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)課：
1、教學(xué)目標(biāo)；
2、教材處理；
3、教學(xué)程序；
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段；
5、教學(xué)基本功。其次對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大家探討，只有這樣才能共同提高。
評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在培訓(xùn)過(guò)程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過(guò)去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過(guò)努力這種差異會(huì)越來(lái)越小，人的智能是有差異的`，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。
通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了系統(tǒng)的了解，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇五
全面的認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在這之前，我曾參加各種各樣的聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常對(duì)周圍一些教師的評(píng)課不以為然，殊不知自身的評(píng)課也存在許多問(wèn)題。下面我就本次學(xué)習(xí)作出總結(jié)并且談?wù)勼w會(huì)。
一、如何評(píng)課？首先要了解從哪些方面去評(píng)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。
（一）從教學(xué)目標(biāo)上去評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。評(píng)課首要要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何一個(gè)頂點(diǎn)不穩(wěn)都會(huì)導(dǎo)致不平衡，導(dǎo)致課堂的不完整。
（二）從教材處理上去評(píng)課。要看教師是否抓住了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵問(wèn)題，以及對(duì)教材材料的組織順序如何。
（三）從教學(xué)程序上去評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要在于教學(xué)程序的組織。這主要包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學(xué)思路沒(méi)有設(shè)計(jì)好。評(píng)課時(shí)我們要注意教學(xué)思路是否符合學(xué)生實(shí)際水平，有沒(méi)有一種超凡脫俗的獨(dú)創(chuàng)。課堂結(jié)構(gòu)安排也很重要。評(píng)課時(shí)要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，另外還有師生互動(dòng)時(shí)間，小組合作時(shí)間安排。
（四）從教學(xué)方法和手段上評(píng)課。首先看教學(xué)方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學(xué)方法的多樣化，再次教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最后是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用?？傊?，課堂教學(xué)方法的'運(yùn)用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運(yùn)用才能起到效果。
（五）從教師教學(xué)基本功上評(píng)課。包括板書，教態(tài)，語(yǔ)言以及教具的操作。
（六）從教學(xué)效果上評(píng)課。一是課堂效率高，學(xué)生發(fā)言積極，開動(dòng)腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學(xué)生都有不同的提高，三方面的教學(xué)目標(biāo)都有實(shí)現(xiàn)；三是有效利用40分鐘，學(xué)生輕松愉快，負(fù)擔(dān)河里，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。
（一）做好評(píng)課之前的準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”,評(píng)課也一樣，應(yīng)事先了解課程目標(biāo)以及教學(xué)思路設(shè)計(jì)。并且對(duì)照自己：如果是我將會(huì)如何設(shè)計(jì)？將兩者比較一下優(yōu)劣。
（二）做好聽(tīng)課記錄。在聽(tīng)好課的基礎(chǔ)上評(píng)課。包括兩種方法：詳細(xì)記錄，也就是課堂實(shí)錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在，創(chuàng)新特色，不足之處等。
（三）傾聽(tīng)講授人的自評(píng)以及其他人的評(píng)點(diǎn)?！爸钦咔],必有一失”,只有在廣泛聽(tīng)取他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上才能作出更加完善的評(píng)論。聽(tīng)課人里面有剛剛參加工作的，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有性格張揚(yáng)活潑靈活的，也有嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。結(jié)合他人評(píng)點(diǎn)的同時(shí)要根據(jù)主講人自己的評(píng)論，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，評(píng)課無(wú)法用條條框框來(lái)鎖定，只有主講人與評(píng)課人達(dá)成一致才能取得共同進(jìn)步的效果。
（四）思考用什么方式來(lái)點(diǎn)評(píng)。一般大家都是先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，良好的開端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。也可以先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)缺點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開門見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。還可以在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。境界最高的是評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”,評(píng)課正給予我們教學(xué)者這種鏡子作用。筆者在以往一些教研活動(dòng)中，往往碰到一些評(píng)課者不敢于說(shuō)真話，一味的說(shuō)些阿諛溢美之詞，或者是抓住教學(xué)過(guò)程中的一些小小知識(shí)性失誤不放，以為這樣就能顯示自己的學(xué)問(wèn)。其實(shí)評(píng)課本身就是一門學(xué)問(wèn)，需要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐，總結(jié)，才能達(dá)到互相切磋、共同研究的目的，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇六
8月26—28日，在xx中心小學(xué)禮堂，我參加了由金春燕，王海燕，吳守濤等老師參與講授的“評(píng)好課”專題培訓(xùn)。時(shí)間雖短，回味悠長(zhǎng)，感觸頗深。這次培訓(xùn)，我有這樣一些收獲：
我進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)間較短，沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)及理論指導(dǎo)，對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課幾乎還是個(gè)門外漢。這幾年，從最初的“備好課”到去年的“上好課”，再到這次的“評(píng)好課”，歷年的培訓(xùn)，使我的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)理論水平都有了很大的提升，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)。
三天的培訓(xùn)，每一嘗每一位老師都是精神飽滿，激情四溢，高度投入。他們或妙語(yǔ)連珠，或循循善誘，或旁征博引，或幽默風(fēng)趣，各有所長(zhǎng)，各展風(fēng)采，給受訓(xùn)的老師們提供了一份色、香、味俱佳的營(yíng)養(yǎng)大餐。這中間，少不了講授老師們精心的準(zhǔn)備，辛勤的汗水，他們的認(rèn)真態(tài)度，敬業(yè)精神，值得我學(xué)習(xí)。在以后的工作中，我也會(huì)像他們這樣兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)。
以前在學(xué)校參加的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)多是走過(guò)常作為聽(tīng)課者，拎著板凳去聽(tīng)課，課后要么不評(píng)，要么就是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)些授課教師的優(yōu)點(diǎn);作為授課者，按照上級(jí)或?qū)W校的安排，講完一節(jié)課了事，聽(tīng)不到具有實(shí)質(zhì)性和現(xiàn)實(shí)意義的評(píng)價(jià)，根本不可能在業(yè)務(wù)上有所提升。參加了這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了以前聽(tīng)評(píng)課大家所走入的誤區(qū)，學(xué)習(xí)了聽(tīng)課評(píng)課的基本技能，接受了了觀課議課的新理念，并決定從聽(tīng)評(píng)課者的角度反觀自己的課堂教學(xué)，以評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)化、建構(gòu)自己的課堂教學(xué)。
作為一名一線的語(yǔ)文教師，通過(guò)這次培訓(xùn)我希望自己不但能夠做好今后的聽(tīng)課評(píng)課工作，更重要的是，我要學(xué)會(huì)以被“評(píng)”為“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上好我的每一節(jié)語(yǔ)文課。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇七
評(píng)課是一個(gè)每個(gè)教學(xué)管理人員必須面對(duì)的問(wèn)題，特別是教學(xué)校長(zhǎng)，不評(píng)是不行的，評(píng)不好也是不行的，評(píng)完后對(duì)于教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義更是不行的。
所有的評(píng)價(jià)大都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，就是看誰(shuí)的嘴大了，特別是很強(qiáng)勢(shì)的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅(jiān)持言出必行，就是自己說(shuō)出錯(cuò)誤的東西，也要求別人執(zhí)行。于是將錯(cuò)就錯(cuò)，你的手下還不敢反抗，進(jìn)一步推廣到學(xué)生的那里，可謂是錯(cuò)誤放大，禍國(guó)殃民。當(dāng)然沒(méi)有一個(gè)人不犯錯(cuò)誤，但是我們必須要有一個(gè)反思之心，向善之心，我們便是一個(gè)好的管理者了。我今天在這里寫這段短文的目的也在于此，就是想用我自己的體會(huì)和反思的東西，拿出來(lái)與大家分享，以促進(jìn)同行的反思之心和向善之心，也算是我的向善之心的一個(gè)舉動(dòng)了。
說(shuō)起評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)(小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿)來(lái)，我們先從形式上入手。評(píng)課就是說(shuō)人家課的好與壞、長(zhǎng)與短，當(dāng)然分析得越透徹越好，說(shuō)得越全面越好，但還有一點(diǎn)比這還主要，就是你通過(guò)說(shuō)人家的三長(zhǎng)兩短，必須達(dá)到有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)作用就是讓人家聽(tīng)了以后有一個(gè)努力的方向，在這個(gè)方向上人家能看到自己的進(jìn)步。當(dāng)然有一些人的評(píng)課更多是的炫耀自己，表現(xiàn)出自己如何如何的知識(shí)豐富、看問(wèn)題如何如何深刻、自己如何如何的偉大等等，我也年輕過(guò)，在評(píng)別人的課的時(shí)候，總想展示一下自己，但總沒(méi)有太過(guò)份地如此表現(xiàn)，因?yàn)閺男【褪芗医烫珖?yán)，不敢冒犯他人，也不敢自以為是?，F(xiàn)在年長(zhǎng)了，回首往事，深感寬慰，因?yàn)槲业娜松K沒(méi)有因年少的輕狂，使自己下級(jí)或年少者失去自尊，迫使他們沒(méi)有方向的努力，或是做出不可能的努力。我只所以堅(jiān)持這樣的想法是因?yàn)槲蚁嘈抛饑?yán)是一個(gè)人進(jìn)步的根本力量，毀掉一個(gè)人的最好的辦法就是讓他沒(méi)有自尊。
這樣說(shuō)來(lái)，以指導(dǎo)的方式比評(píng)人家的好與壞、長(zhǎng)與短更為不容易，因?yàn)檎驹谥笇?dǎo)的角度看，具體的評(píng)說(shuō)就要有所刪減。那么，如果說(shuō)評(píng)課要求你評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的實(shí)際情況，評(píng)課能力應(yīng)該是一個(gè)人學(xué)識(shí)水平的標(biāo)志。那么指導(dǎo)是什么?指導(dǎo)就是一個(gè)人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時(shí)候做、怎么做。在評(píng)課這件事情上，你更應(yīng)該知道對(duì)待不同的人你該如何處理。
回顧我的人生，我受益于很多的領(lǐng)導(dǎo)、前輩，也有同事，其中我最喜歡的人物中都有這樣的特點(diǎn)，就是他們權(quán)威、專業(yè)、親切。于是，我一生總在朝著這個(gè)方向努力，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在評(píng)課時(shí)，用上了這三條標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還真的能從被評(píng)課的老師眼中看到他們的信服和感激，而且我還會(huì)看到他們對(duì)前途的一種信心和期望。此時(shí)讓我想起來(lái)一段話，送給人一杯水，你會(huì)幫助一個(gè)人擺脫一次饑渴;送給他一桶水，你會(huì)幫助他解決更多次的饑渴;幫助一個(gè)人挖出一眼井，你會(huì)使他終生不會(huì)饑渴。但是，如果你同時(shí)讓他相信自己就能夠找到終生的所需要的水源，而不是來(lái)自于你的恩賜時(shí)，這時(shí)，你已經(jīng)不只是一個(gè)業(yè)務(wù)高手或者是高水平的管理者了，而是一個(gè)真正的智者，你給預(yù)別人的不只是力量，而是能產(chǎn)生力量的種子，這就是信念——人生最保貴的東西，這個(gè)東西沒(méi)有成本，但這個(gè)東西隱藏于智者的一言一行之中。
在實(shí)際的評(píng)課中，一定會(huì)有的老師“不可救藥”，這樣的人，我們不免會(huì)大失所望，但我們沒(méi)有必要大發(fā)雷霆，因?yàn)檫@只是說(shuō)明這些老師不適合于做這樣的教學(xué)，也許他們更擅于做別的工作。上帝對(duì)我們關(guān)上了一扇門的時(shí)候，一定為我們打開一扇窗的?？赡艽蠹乙呀?jīng)注意到我上述說(shuō)話的一個(gè)中心話題了，就是“導(dǎo)”。不要強(qiáng)人所難(這里不是指一個(gè)人的態(tài)度，而是指一個(gè)人做某些事情的可能性)，學(xué)會(huì)導(dǎo)不容易，但真正對(duì)學(xué)校和教師負(fù)責(zé)的人必須學(xué)會(huì)導(dǎo)，只有這樣，你才真的能為教師負(fù)責(zé)任，也不會(huì)讓那些不能做教師的人非得做教師。
對(duì)于語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)，特別是外語(yǔ)課，由于課程的內(nèi)容比一般的知識(shí)課還要復(fù)雜，語(yǔ)言課本身就有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是信息的工具——語(yǔ)言的形式，另一個(gè)是信息的本體——語(yǔ)言的語(yǔ)義與文化。同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容，真的是很不容易。再加上漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化的影響，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就更加不容易。很多人把英語(yǔ)教學(xué)看成是很簡(jiǎn)單的東西，以為快樂(lè)教學(xué)就能把這個(gè)東西學(xué)好，這是完全不可能的。我們只要看看中國(guó)人學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，有幾個(gè)能學(xué)得很好的呢?可能大家都認(rèn)為是應(yīng)試教育的結(jié)果，這種看法是極其錯(cuò)誤的。要是沒(méi)有應(yīng)試教育，中國(guó)的英語(yǔ)搞得會(huì)更差。
評(píng)課者必須對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)全面的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)后，而且理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程后，才可能評(píng)價(jià)別人這是評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)(小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿)中的關(guān)鍵。例如，如果你沒(méi)有看過(guò)或知道克拉申的語(yǔ)言教學(xué)的假設(shè)，你就不應(yīng)該去給人家評(píng)課?？死晁f(shuō)的不一定是絕對(duì)正確的，但是一定是非常有道理的。他說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可理解的、適合的，否則就沒(méi)有意義。這個(gè)話題很大，我們?cè)谶@里不想細(xì)說(shuō)，只是給各位提出一個(gè)應(yīng)該看的內(nèi)容。
下面說(shuō)一下評(píng)課者的分類：有的評(píng)課者是從全局的角度考慮的，而有的更關(guān)注細(xì)節(jié);有的注重理論，而有的更關(guān)注具體;有的多給表?yè)P(yáng)，有的多給批評(píng);有的就事論事，有的與你討論;有的親切，有的嚴(yán)厲。無(wú)論哪一種都有好處與壞處，不同的情況、不同的對(duì)象，可能都需要具體的形式。因?yàn)槿耸欠浅?fù)雜的，所以評(píng)課不可以有一個(gè)統(tǒng)一的套路。盡管如此，我們?nèi)钥梢哉页鰩讉€(gè)不變的著眼點(diǎn)。第一就是示范性，導(dǎo)課不能紙上談兵，一定要給人家說(shuō)得非常具體，不能光說(shuō)不練;第二就是說(shuō)理性，你要是不給人家講明白道理，人家可能不會(huì)接受，就是接受了，也是機(jī)械的死背，到現(xiàn)實(shí)中不會(huì)使用。在這一點(diǎn)上有一些不會(huì)講道理的人，總會(huì)強(qiáng)調(diào)理論大家聽(tīng)不懂，我看主要的原因是，你的理論太教條，與現(xiàn)實(shí)距離太遠(yuǎn)?？茖W(xué)永遠(yuǎn)是服從常理的，如果你的理論是正確的，你的實(shí)例就在身邊，而且到處都是。第三是導(dǎo)向性，要引導(dǎo)教師思考，引導(dǎo)教師從教學(xué)效果的角度思考教學(xué)，等等，這些導(dǎo)向會(huì)使教師慢慢地成為自主的進(jìn)步者。
當(dāng)老師真的在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，很可能是思路問(wèn)題，或是課件問(wèn)題，例如教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)的過(guò)程理解有問(wèn)題等等。也可能有是個(gè)人的小毛病，例如是學(xué)習(xí)不仔細(xì)或做事不仔細(xì)等等。也可能是個(gè)人的能力特點(diǎn)不同等等。我們?nèi)f不可小題大做，以此來(lái)顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，如果我們給人以寬宏還能促人進(jìn)步，這不是兩全其美的事兒?jiǎn)?用自負(fù)或自私的方法對(duì)待別人的錯(cuò)誤，首先就說(shuō)明你不是一個(gè)好的管理者，無(wú)論你表面上用什么手段來(lái)掩飾自己，你的不真誠(chéng)助人一定會(huì)被對(duì)方看出來(lái)的，可能的結(jié)果是，如果對(duì)方是個(gè)小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。如果對(duì)方是一個(gè)大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因?yàn)槟愀揪筒皇菫榱俗屓思腋恼Ｈ绻隳苡龅揭粋€(gè)頭腦簡(jiǎn)單的人，他可能沒(méi)有理解你的良苦用心——他更本就沒(méi)弄明白在哪個(gè)方面如何佩服你。
所以評(píng)課人在分析問(wèn)題時(shí)，一定要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠。也就是說(shuō)要看相對(duì)穩(wěn)定的方面、看到全面、確實(shí)的方面、抓住最核心的問(wèn)題。抓不準(zhǔn)問(wèn)題，以后的事情就沒(méi)法做了。當(dāng)然了，不要把這種態(tài)度運(yùn)用在與教師的交流上，看準(zhǔn)問(wèn)題是能力，說(shuō)哪些問(wèn)題、怎樣說(shuō)才是真正的智慧。
說(shuō)人家錯(cuò)時(shí)你一定是要有依據(jù)的，所以你頭腦中一定要有科學(xué)、全面的、實(shí)用的語(yǔ)言體系的概念和教學(xué)體系的概念嗎?你可千萬(wàn)不要因?yàn)閯e人的東西與你不相同，于是就說(shuō)別人是錯(cuò)的。如果你能開明一些的話，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語(yǔ)言是有層次的、有階段的嗎?你真的能理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程嗎?你真的理解詞匯的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的過(guò)程嗎?你真的理解不同詞匯的學(xué)習(xí)模式是不同的嗎?你真的理解不同的分?jǐn)?shù)是不同的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的用功量不同嗎?你真的理解不同的年齡、學(xué)習(xí)特質(zhì)、語(yǔ)言水平等等需要不同的教學(xué)方法嗎?等等。
看樣子，當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，是一件非常不容易的事情。而且我認(rèn)為今天的伯樂(lè)可能難度還要大一些，因?yàn)槿瞬艣](méi)有絕對(duì)的人才，只有人在合適的位置上就是人才了。那么，教學(xué)校長(zhǎng)的伯樂(lè)不僅要把人用在最合適的地方，還要讓教師在最合適的地方有最大的發(fā)展和最大的價(jià)值。
看完了上述的內(nèi)容，我想你可能會(huì)有兩種態(tài)度，第一是老劉是不是在賣弄自己，以顯示自己了不起?或者說(shuō)老劉說(shuō)得對(duì)，我一輩子都達(dá)不到這種狀態(tài)。第一種想法一定是錯(cuò)誤的，心中有佛的人看誰(shuí)都是佛，心中無(wú)佛的人，看誰(shuí)都是魔。假如客觀上真的想顯示自己，你也無(wú)仿從上段文字中找到一些對(duì)自己有價(jià)值的東西。我的心態(tài)與你的收獲毫無(wú)關(guān)系，你總不能因?yàn)槲业哪承┎蛔?，于是不與我呼吸地球表面上的同一個(gè)大氣吧?這是在開句玩笑，目的就是啟發(fā)各位朋友，要學(xué)會(huì)開明，不要以魔心看世人。第二種想法，是過(guò)于謙虛，應(yīng)該看到自己的長(zhǎng)處，如果你有進(jìn)步的愿望，你就等于進(jìn)步了一半，這很像提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題的一半的道理一樣。這就是我評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇八
學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評(píng)課評(píng)的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。
下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。
首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三?？唇處煹慕虒W(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。
四?？凑n堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，重新審視自己作為一名教師，()深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽(tīng)評(píng)理念。聽(tīng)課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課賦予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”,以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果?？傊n堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的`達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)?；蛘哒f(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的智慧”.當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”,同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨(dú)立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)目標(biāo)――學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)――會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)――有趣嗎？等等！
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇九
學(xué)習(xí)，可以使人忘掉煩惱，找到快樂(lè)。
爸爸媽媽總是說(shuō)我的字寫得不好，我也覺(jué)得不好?？墒窃撛趺崔k呢?爸爸認(rèn)為應(yīng)該多練字。于是他便從廣州帶來(lái)五本字帖，我一看見(jiàn)這些書頭就疼，可是有一次，它們讓我體會(huì)到了樂(lè)趣。
那天，我因?yàn)槭艿交锇閭兊恼`會(huì)，心里總有氣，但是發(fā)泄不出來(lái)。我想：心里有火氣，時(shí)間久了說(shuō)不定肚子會(huì)炸呢!于是我就開始思考解決煩惱的辦法。突然我眼睛一亮：爸爸不是要我練字嗎?反正平時(shí)不想練，就現(xiàn)在練吧!我從五本書中挑出一本，認(rèn)認(rèn)真真地寫了起來(lái)。寫啊寫，心里的火氣漸漸地消失了。它們都讓筆趕到九宵云外去了?？磥?lái)它們都怕了我這“法寶”——學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的。這不，課堂上有許多同學(xué)一起學(xué)習(xí)，更讓我感到高興了。
記得那次上語(yǔ)文課，我們正上到13課《一夜的工作》，課后練習(xí)有道題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話的理解。我們一起討論花生米是否增加了分量，同學(xué)們各有見(jiàn)解，有的說(shuō)增加了，有的說(shuō)說(shuō)增加，還有的說(shuō)不能確定。我開始也是站在不能確定的這一邊，后來(lái)經(jīng)過(guò)慎重考慮，還是站到了增加這一邊，因?yàn)闋?zhēng)論非常激烈，所以我都不想下課了。
從此，我一遇到什么不開心的事都會(huì)想到學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是煩惱、悲傷的天敵，而且可以增加各方面的知識(shí)，我希望所有人都能愛(ài)上學(xué)習(xí)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十
新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)。總體而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
從過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法;我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來(lái)，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的.功能。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的全面發(fā)展。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十一
歷史的車輪滾滾向前，當(dāng)我們盡享今天的幸福生活的時(shí)候，我們無(wú)法忘記，正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們翻越了一道又一道坎，戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難。現(xiàn)在我們國(guó)家正朝著一個(gè)更加美好的目標(biāo)不斷前進(jìn)——全面建設(shè)小康社會(huì)!美好的明天需要我們共同去描繪，光明的前景需要我們共同去開創(chuàng)。然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也出現(xiàn)了一些不和諧的音符：一個(gè)個(gè)反腐大案浮出水面，一個(gè)個(gè)貪官紛紛落馬，一次又一次地為我們敲響了反腐倡廉的警鐘。
教育系統(tǒng)也無(wú)例外的出現(xiàn)了一些小波瀾，在這緊要關(guān)頭，太和縣教育局決定在全縣教育系統(tǒng)開展反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)。此次活動(dòng)的開展，提高了我校黨員干部的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)了拒腐防變能力，使黨員干部樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、權(quán)利觀。在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，人們無(wú)利而不往，少數(shù)黨員干部放任自流，給國(guó)家和人民造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失，同時(shí)也帶壞了一批干部，從而形成了不良的社會(huì)風(fēng)氣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我做到了認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的記，并深刻體會(huì)到了黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的重要性，使自己有強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，在工作中切實(shí)找到切入點(diǎn)，并做到學(xué)以致用，在自己的崗位上要發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，起到帶頭和帶動(dòng)作用。
一、通過(guò)開展反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)，我決定在工作中，要筑牢反腐防線，吸取他人的教訓(xùn)，防患于未然，堅(jiān)持防微杜漸，時(shí)刻為自己敲醒警鐘，要明白自己該做什么，不該做什么。俗話說(shuō)：一失足成千古恨。然而真正品嘗了其中的滋味，那后悔可就晚亦。所以，強(qiáng)化自律意識(shí)，構(gòu)筑廉潔從政的警世防線，是對(duì)每個(gè)黨員干部的考驗(yàn)。由于各方面因素的影響，使少數(shù)腐敗分子有機(jī)可乘，這已經(jīng)成為廣大人民群眾注目的一個(gè)焦點(diǎn)。在與時(shí)俱進(jìn)的今天，我們學(xué)校通過(guò)開展一系列反腐倡廉的警示教育，通過(guò)講座、板報(bào)、廣播、宣傳欄等多.種多樣的形式開展警示教育，使我校黨員教師的廉潔自律意識(shí)明顯提高，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)也日益增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
二、通過(guò)開展反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)，我更深切體會(huì)到了立黨為公，執(zhí)政為民的必要性。今后我將把社會(huì)主義榮辱觀和科學(xué)發(fā)展觀作為自己工作的指針，時(shí)刻跟普通教師和廣大學(xué)生聯(lián)系在一起，結(jié)合自己的工作實(shí)際，做謙虛樸實(shí)、嚴(yán)于律己、廉潔奉公的表率。在生活中，我的人生格言是：堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，快快樂(lè)樂(lè)生活。強(qiáng)化反腐倡廉意識(shí)是我作為一名黨員義不容辭的責(zé)任，在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中我要找準(zhǔn)自己的人生航標(biāo)，始終保持奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)，真正筑牢拒腐防變的思想道德防線。
三、在反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)和觀看反腐影視劇，心靈多次受到震撼，思想再次經(jīng)受洗禮。古往今來(lái)，有多少清正廉潔、務(wù)實(shí)為民的清官廉吏受到百姓的崇敬與愛(ài)戴，他們的形象深入人心，他們的故事久久傳頌。君不見(jiàn)，一代清吏包公、于廉、海瑞的故事熱映熒屏，久演不衰?！耙允窞殓R，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失”。走進(jìn)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)廊，縱觀我國(guó)封建文明歷史中十幾個(gè)王朝的興衰沉浮，其最后沒(méi)落直至滅亡的原因都與腐敗脫不了干系。腐敗之害由此可見(jiàn)。重新翻閱一代廉吏包公、于謙感人至深的滄桑畫卷，我的認(rèn)識(shí)一次次得到升華，我的思想一次次得到洗禮;再次觀看鄭培民、牛玉儒先進(jìn)事跡的教育片，我的熱淚一次次涌上，我的心里一次次感慨……如多次強(qiáng)調(diào)所言，反腐敗工作是黨和國(guó)家的重要工作，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的重要保證。腐敗猛于虎，這已經(jīng)是全黨、全國(guó)、全社會(huì)形成的共識(shí)。是的，無(wú)論歷史如何變遷，無(wú)論時(shí)代怎樣發(fā)展，廉潔清正永遠(yuǎn)是時(shí)代的呼喚，勤政廉政永遠(yuǎn)是人民的期盼。
以上是我在反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)中的一些體會(huì)和感想，我今后還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己拒腐防變的意識(shí)，做一名真正的共產(chǎn)黨員。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十二
看完陳大偉教授的“觀課議課的常規(guī)知識(shí)”使我這個(gè)上班6年的教師茅塞頓開，從中受益匪淺。
觀課就是讓我們進(jìn)一步去讀懂課堂，進(jìn)一步讀懂課堂。觀實(shí)際上也就是觀察，“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。”第一?！坝^”適應(yīng)了課堂教學(xué)形式的變化，今天的課堂，以學(xué)生為主，過(guò)去我們聽(tīng)課把目光把聲音都用到聽(tīng)老師，把耳朵用在聽(tīng)老師的聲音上去，那么今天的課實(shí)際上我們要去觀察學(xué)生，第二，過(guò)去的課堂主要是以講授為主要方式，而今天的課堂呢會(huì)有多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)，小組討論，，課堂上的聲音就算我們聽(tīng)聲音，聲音也在發(fā)生變化。過(guò)去可能課堂上會(huì)有聲音，現(xiàn)在我們提倡課堂上需要有聲音，但有些時(shí)候需要沉思默想，需要思考。過(guò)去聲音傳遞的通道可以說(shuō)比較單一，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生回答老師聽(tīng)，現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)多聲道的，比如說(shuō)分小組討論，有那么多小組，各自都在說(shuō)著各自的話，你坐在教室后邊聽(tīng)，基本上沒(méi)辦法勝任這個(gè)觀察和研究課堂教學(xué)的任務(wù)。
評(píng)課，實(shí)際上不是對(duì)課下結(jié)論的評(píng)，而是對(duì)課堂教學(xué)形成個(gè)人理解的評(píng)，評(píng)好課就是去形成更合理的、更科學(xué)、更有效的個(gè)人對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
下結(jié)論的評(píng)課，和相互交流、相互分享的議課到底有什么區(qū)別？
第一，尊重教學(xué)的多樣性，實(shí)際上教學(xué)情況是很復(fù)雜的，不是你就能夠認(rèn)識(shí)透的。
第二，我們要學(xué)會(huì)接納他人的處境，理解他人的追求，比如說(shuō)這個(gè)老師他想用這種方法激發(fā)其學(xué)生向上的積極心。
第三，我們要學(xué)會(huì)敞開心扉交流。第四，更重要的是什么呢？評(píng)課可以說(shuō)是面向過(guò)去下結(jié)論，而議課呢？我們是面向未來(lái)想著如何去創(chuàng)造，這就是我們說(shuō)什么是議課。
什么是觀課議課呢？觀課議課有這樣的界定，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信心，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。首先，我們把它定位于研修活動(dòng)，這就有一個(gè)問(wèn)題，什么叫研？研是研究。研究就是用利用思想和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的力量讓自己的教育生活變得舒適和美好。什么是研究？我要對(duì)我的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，要去琢磨、要去發(fā)現(xiàn)，我要把研究琢磨發(fā)現(xiàn)的東西用來(lái)改變自己的教育教學(xué)時(shí)間，讓自己的教育教學(xué)水平、教育教學(xué)效果更好，這就是解決教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。研修結(jié)合起來(lái)那就要解決兩個(gè)問(wèn)題：
第一，通過(guò)觀課議課，讓我們的課堂教學(xué)更理想，通過(guò)觀課議課，讓我們自身得到發(fā)展。這就有了一個(gè)目標(biāo)，觀課議課的目標(biāo)，第一是學(xué)生，我們通過(guò)觀課提高教學(xué)質(zhì)量，能夠讓班上的學(xué)生更加幸福的成長(zhǎng)。
第二種就是改善教師的課堂生活，讓教師在課堂上能夠享受幸福的生活，這就是我們說(shuō)觀課議課的目標(biāo)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十三
作為一名工作十余年的老師，我卻不太會(huì)聽(tīng)課和評(píng)課。通過(guò)參加《怎樣聽(tīng)課和評(píng)課》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會(huì)。
聽(tīng)評(píng)課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽(tīng)課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動(dòng)。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
一、關(guān)于聽(tīng)課：
在聽(tīng)課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽(tīng)課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。一定要聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
教師聽(tīng)完課后應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、關(guān)于評(píng)課：
(一)以正確的理念為指導(dǎo)1.評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。俗話說(shuō)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。評(píng)課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課;二、有效率的課;三、有生成性的課;四、常態(tài)下的課;五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于具體背景中。
3.評(píng)課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。
4.評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。評(píng)課的過(guò)程應(yīng)是一種溝通，交流對(duì)話的過(guò)程。
5.評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn)。
(二)明確新課程對(duì)評(píng)課的要求。
1、評(píng)課要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。
3、評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。
4、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。
5、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)。“教學(xué)要回歸生活”。
評(píng)價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出缺點(diǎn);要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢(shì)壓人;要允許有不同意見(jiàn)，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。
教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽(tīng)評(píng)課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新課堂教學(xué)觀的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過(guò)不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過(guò)硬的理論、實(shí)踐能力來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。
3.《魏書生觀摩課和講座》聽(tīng)課心得。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十四
昨天整理了好久都沒(méi)有整理的工作。我什么時(shí)候才能變成一個(gè)不拖沓，今日事今日畢的人。記得肚肚說(shuō)過(guò)，誰(shuí)讓我們王老師的學(xué)生!汗啊~總是能給自己找到借口。
現(xiàn)在記性不好。想不起來(lái)一天做過(guò)什么。剛剛看過(guò)日歷，發(fā)現(xiàn)發(fā)票還沒(méi)有授權(quán)，社保基數(shù)還沒(méi)有核，真是郁悶。我每天都干啥了。
每天都在做必須做，不得不做的事情。讓自己很累啊。累的不行了。
今天去二中院交授權(quán)。本來(lái)法官周二的時(shí)候就已經(jīng)通知了。結(jié)果我被法官催了的，讓我周五必須辦完。唯一欣慰的是今天順道把崇文的案子立了。哎!
現(xiàn)在工作越來(lái)越多，其實(shí)主要是自己太能拖沓，導(dǎo)致自己總是很忙很疲憊。雖然天天在辦公室待著。很晚回家，但是這個(gè)時(shí)間自己基本也沒(méi)有用來(lái)工作，而是聊q，我想我該把qq戒了。恩，是的，戒了。以后下班不上q。或者不用電腦上了，只用手機(jī)上，太能給自己找臺(tái)階了。
昨日總結(jié)了一下，如何提高工作效率。我要實(shí)踐下，看看能不能有所改觀。
1、需要電話搞定的事情，拿起電話，現(xiàn)在就打。
2、讓同事反饋情況從口頭改成郵件。這樣我可以轉(zhuǎn)發(fā)給客戶，節(jié)省我的時(shí)間，提高效率。
3、需要?jiǎng)e人反饋的工作優(yōu)先完成。給別人時(shí)間，提高效率。
4、交代到手頭的工作，如果5分鐘之內(nèi)可以做完，立馬開始。比如案卷存檔。
5、工作筆記每日都要做。
6、手機(jī)與工作月歷同時(shí)標(biāo)注工作內(nèi)容。
先這些吧，我再慢慢總結(jié)?？偨Y(jié)非常有必要。
前幾天剛剛辦理了承兌匯票，我需要把流程總結(jié)下，以后就知道怎么辦理匯票了。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十五
學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評(píng)課評(píng)的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三、看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。四、看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，重新審視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽(tīng)評(píng)理念。聽(tīng)課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課賦予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果?？傊n堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)。或者說(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的智慧”。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)。1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨(dú)立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)——會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)——有趣嗎？等等！
總之，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，評(píng)課的目標(biāo)更明確，評(píng)課的思路更清晰。對(duì)一節(jié)好課的特點(diǎn)有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己的聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十六
首先感謝院系領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況做如下小結(jié)。20xx年7月11號(hào)到20xx年7月25號(hào)，我在鹽城技師學(xué)院參加了由江蘇省勞動(dòng)廳主辦的20xx江蘇省高技能人才師資培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇的是數(shù)控加工方向。在鹽城技師學(xué)院學(xué)習(xí)的半個(gè)多月中，我接觸到了更多數(shù)控加工教學(xué)方面的的新知識(shí)，新發(fā)展。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，使我對(duì)如何在技工院校更好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)有了更多的了解和體會(huì)。
鹽城技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)系現(xiàn)有加工中心24臺(tái)，數(shù)控車床48臺(tái)，計(jì)算機(jī)480臺(tái)，三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)一臺(tái)，激光快速成型機(jī)一臺(tái)，五軸聯(lián)動(dòng)加工中心一臺(tái)，車削中心一臺(tái)。設(shè)有數(shù)控實(shí)訓(xùn)區(qū)域八個(gè)，數(shù)控維修實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，cad/cam實(shí)驗(yàn)室七個(gè)，逆向工程實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，海德漢編程與維修實(shí)驗(yàn)室一個(gè)。榮獲全國(guó)數(shù)控大賽冠軍4個(gè)，九名教師被授予“全國(guó)技術(shù)能手”。20xx年被確定為第41屆世界技能大賽數(shù)控項(xiàng)目國(guó)家集訓(xùn)基地，感受到了其過(guò)硬的硬件實(shí)力。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含以下項(xiàng)目。
一、開學(xué)典禮。
首先由鹽城技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞。然后由中國(guó)空空導(dǎo)彈研究的高級(jí)技師院魯宏勛介紹了技工院校的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控加工及其他實(shí)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)量的意識(shí)。
二、caxa及powermill軟件的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)了國(guó)產(chǎn)軟件caxa制造工程師的造型方法以及運(yùn)用更為先進(jìn)的英國(guó)powermill做刀路進(jìn)行后置處理實(shí)現(xiàn)模擬刀具路徑生成合理高效的多軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工程序。為后期學(xué)習(xí)葉片零件的五軸加工做好鋪墊。
三、fanuc及siemenes四軸加工中心編程和操作。
四、海德漢數(shù)控系統(tǒng)編程及操作。
海德漢數(shù)控系統(tǒng)來(lái)自德國(guó)是全球最為高端的數(shù)控系統(tǒng)之一。海德漢數(shù)控系統(tǒng)的編程方式打破了常規(guī)的固定格式編程，使用更為方便的人機(jī)對(duì)話編程方式，讓初學(xué)者能夠很快理解并學(xué)會(huì)其系統(tǒng)的編程和操作方法，體會(huì)到國(guó)外技術(shù)的先進(jìn)性。通過(guò)學(xué)習(xí)使我能夠操作海德漢系統(tǒng)最終并完成了葉片零件的五軸加工。
五、車銑復(fù)合加工。
學(xué)習(xí)了數(shù)控車銑復(fù)合中心的簡(jiǎn)單編程和簡(jiǎn)單零件的加工，理解并掌握車銑復(fù)合中心的編程和工作原理，以及怎么實(shí)現(xiàn)一機(jī)多能加工從而滿足更高的加工精度要求。鹽城技師學(xué)院提供了由森精機(jī)制造并配備第四十一屆世界技能大賽制定的三菱數(shù)控系統(tǒng)的車銑復(fù)合中心。
六、一體化教學(xué)講座。
析了那些科目可以進(jìn)行一體化教學(xué)。
在這十天的培訓(xùn)過(guò)程中，我每天能夠按時(shí)出勤，也正是由于我學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極努力，上進(jìn)心強(qiáng)，同時(shí)也離不開鹽城技師學(xué)院的各位高水平的專業(yè)老師的細(xì)心指導(dǎo)，使自己的專業(yè)教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階，取得豐厚的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這次培訓(xùn)不僅讓我了解了較前沿的教學(xué)理念和教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，而且也學(xué)到了如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理，現(xiàn)在的技工教育不能只停留在書本知識(shí)上，教師要擺脫老的傳統(tǒng)教育的思想，脫離開書本的陰影，大膽實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣我們的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師要有求真的治學(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任感，要想給學(xué)生一杯水，必須自己先裝滿一桶水，要具有豐厚的知識(shí)積累，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。要多講解一下自動(dòng)編程，實(shí)體造型方面的知識(shí)，要與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，要讓學(xué)生所學(xué)的東西，馬上就能夠運(yùn)用的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去。要緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)操作來(lái)展開教學(xué)，操作技能是學(xué)生今后的立身之本，在今后的教學(xué)中一定要特別重視學(xué)生技能水平的培養(yǎng)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十七
聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)之前，雖然已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評(píng)課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總覺(jué)得好，但就不知道到底好在哪里，應(yīng)該從哪些地方去說(shuō)、去評(píng)，別人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我總是不好意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)自己是評(píng)不好課。經(jīng)過(guò)評(píng)好課專題的學(xué)習(xí)，感覺(jué)入門了，基本掌握了聽(tīng)評(píng)課的一些要領(lǐng)。下面結(jié)合實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧u(píng)課:。
評(píng)課的目的：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
評(píng)課的意義：通過(guò)評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
1.樹立健康的評(píng)課心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。二要克服從眾心理。有些評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯(cuò)。沒(méi)有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。評(píng)課要大膽提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異,沒(méi)必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。
2.評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果如何。對(duì)于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。如果無(wú)法達(dá)到上述目的，就說(shuō)明教學(xué)存在問(wèn)題，必須引起授課教師的反思。
3.評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。
4.評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。正確地評(píng)價(jià)一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5.評(píng)課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
6.讓學(xué)生參與評(píng)課。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求，這對(duì)授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。
7.評(píng)課后要對(duì)所獲取的信息結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會(huì)或論文。
總之,聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過(guò)程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇一
聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。
在學(xué)習(xí)之前，雖然已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評(píng)課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總覺(jué)得好，但就不知道到底好在哪里，應(yīng)該從哪些地方去說(shuō)、去評(píng)，別人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我總是不好意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)自己是評(píng)不好課。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)上在線培訓(xùn)，感覺(jué)入門了，基本掌握了聽(tīng)課的一些要領(lǐng)。
一、聽(tīng)課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽(tīng)課之前，要先了解聽(tīng)課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問(wèn)問(wèn)自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽(tīng)課之時(shí)能做到有的放矢。
二、聽(tīng)課要認(rèn)真，要做到一聽(tīng)、二看、三記、四想。聽(tīng)就是聽(tīng)授課教師的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言，聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。聽(tīng)課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說(shuō)話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等。
三、評(píng)課要抓住主干，敢說(shuō)真話。首先評(píng)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)課：1、教學(xué)目標(biāo)；2、教材處理；3、教學(xué)程序；4、教學(xué)方法和教學(xué)手段；5、教學(xué)基本功；6、師生互動(dòng)情狀。其次對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大家探討，只有這樣才能共同提高。
評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在培訓(xùn)過(guò)程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過(guò)去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。
評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過(guò)努力這種差異會(huì)越來(lái)越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。
聽(tīng)評(píng)課確實(shí)是一門科學(xué)，他需要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，只有不斷的創(chuàng)新、探索，才能使我們的教學(xué)水平一步一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到一定的高度。
通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了系統(tǒng)的了解，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇二
1.發(fā)展性原則。
發(fā)展性原則又稱提高性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以改善教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是目前評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評(píng)價(jià)的功利性。
2.學(xué)習(xí)性原則。
學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽(tīng)課評(píng)課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
3.尊重性原則。
尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠(chéng)地交流意見(jiàn)，不得進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。
4.研究性原則。
研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思，總結(jié)成功與不足。
5.多元性原則。
多元性原則集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)者的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性等等。課堂評(píng)價(jià)既要有專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，更要有教師自己評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含評(píng)價(jià)量表式評(píng)價(jià)、對(duì)話式評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。
二、評(píng)課的要素。
評(píng)課的要素又可稱為評(píng)課的指標(biāo)體系，還可稱為觀察評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)(簡(jiǎn)稱觀察點(diǎn))，現(xiàn)列舉如下：
1.教學(xué)目標(biāo)。
英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)，學(xué)會(huì)做事(learningtodo)，還必須學(xué)會(huì)相處(learningtolivetogether)，學(xué)會(huì)做人(learningtobe),也就是說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，還必須加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢虒W(xué)和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教材處理。
教師要從實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的'內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)?、?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí)，分量適當(dāng)，思想性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿;突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng);層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。
3.教學(xué)程序。
課堂教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動(dòng)。
4.教學(xué)方法和手段。
因課制宜，選擇有效的教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5.教學(xué)基本功。
語(yǔ)言清晰、精練、確切、生動(dòng);板書工整、設(shè)計(jì)合理;教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。
6.教學(xué)效果。
課堂講授感染力強(qiáng)，能當(dāng)好平等中的首席，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當(dāng)面檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高。
評(píng)好課就是為了上好課。通過(guò)評(píng)課，使授課教師認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向，促進(jìn)教師發(fā)展;使評(píng)課教師學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，為我所用。
四、問(wèn)題與對(duì)策。
1.針對(duì)老師“聽(tīng)課消極，評(píng)課應(yīng)付”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)建立聽(tīng)課評(píng)課的激勵(lì)機(jī)制，讓教師嘗到甜頭;教師應(yīng)樹立終身教育觀，即時(shí)充電，端正聽(tīng)課評(píng)課態(tài)度，學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處，從中受益，提高聽(tīng)課、評(píng)課的積極性和主動(dòng)性。
2.針對(duì)“公開課即作秀課”的誤區(qū)，應(yīng)倡導(dǎo)教師把公開課打造成常規(guī)教學(xué)的范例課，真正起到示范和引領(lǐng)作用，展示“原生態(tài)”自我，求真、求實(shí)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇三
新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)。總體而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)。
以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
(二)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。
從過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱為“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“質(zhì)”上的鑒定而不是“量”上的描述。
質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法;我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。
(三)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合。
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來(lái)，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇四
通過(guò)“評(píng)好課”專題研修，本人感覺(jué)收獲頗豐，最大的收獲是認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行有效評(píng)課，這不僅有利于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，也大大提高了自己的教研水平。聽(tīng)課是教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分，每一個(gè)教師幾乎都有著聽(tīng)課和評(píng)課的經(jīng)歷，掌握聽(tīng)課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。
怎樣去聽(tīng)好課呢？我想，評(píng)課與聽(tīng)課是密不可分的，所以，要想評(píng)好課，就必須聽(tīng)好課；在聽(tīng)好了課的基礎(chǔ)上，我們才能評(píng)好課。聽(tīng)課、評(píng)課是一個(gè)整體，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的備好課和上好課的兩輪培訓(xùn)，結(jié)合自己個(gè)人積累的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得評(píng)好課要抓住主干，敢說(shuō)真話。
首先評(píng)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)課：
1、教學(xué)目標(biāo)；
2、教材處理；
3、教學(xué)程序；
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段；
5、教學(xué)基本功。其次對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大家探討，只有這樣才能共同提高。
評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在培訓(xùn)過(guò)程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過(guò)去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過(guò)努力這種差異會(huì)越來(lái)越小，人的智能是有差異的`，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。
通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了系統(tǒng)的了解，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇五
全面的認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在這之前，我曾參加各種各樣的聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常對(duì)周圍一些教師的評(píng)課不以為然，殊不知自身的評(píng)課也存在許多問(wèn)題。下面我就本次學(xué)習(xí)作出總結(jié)并且談?wù)勼w會(huì)。
一、如何評(píng)課？首先要了解從哪些方面去評(píng)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。
（一）從教學(xué)目標(biāo)上去評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。評(píng)課首要要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何一個(gè)頂點(diǎn)不穩(wěn)都會(huì)導(dǎo)致不平衡，導(dǎo)致課堂的不完整。
（二）從教材處理上去評(píng)課。要看教師是否抓住了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵問(wèn)題，以及對(duì)教材材料的組織順序如何。
（三）從教學(xué)程序上去評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要在于教學(xué)程序的組織。這主要包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學(xué)思路沒(méi)有設(shè)計(jì)好。評(píng)課時(shí)我們要注意教學(xué)思路是否符合學(xué)生實(shí)際水平，有沒(méi)有一種超凡脫俗的獨(dú)創(chuàng)。課堂結(jié)構(gòu)安排也很重要。評(píng)課時(shí)要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，另外還有師生互動(dòng)時(shí)間，小組合作時(shí)間安排。
（四）從教學(xué)方法和手段上評(píng)課。首先看教學(xué)方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學(xué)方法的多樣化，再次教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最后是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用?？傊?，課堂教學(xué)方法的'運(yùn)用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運(yùn)用才能起到效果。
（五）從教師教學(xué)基本功上評(píng)課。包括板書，教態(tài)，語(yǔ)言以及教具的操作。
（六）從教學(xué)效果上評(píng)課。一是課堂效率高，學(xué)生發(fā)言積極，開動(dòng)腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學(xué)生都有不同的提高，三方面的教學(xué)目標(biāo)都有實(shí)現(xiàn)；三是有效利用40分鐘，學(xué)生輕松愉快，負(fù)擔(dān)河里，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。
（一）做好評(píng)課之前的準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”,評(píng)課也一樣，應(yīng)事先了解課程目標(biāo)以及教學(xué)思路設(shè)計(jì)。并且對(duì)照自己：如果是我將會(huì)如何設(shè)計(jì)？將兩者比較一下優(yōu)劣。
（二）做好聽(tīng)課記錄。在聽(tīng)好課的基礎(chǔ)上評(píng)課。包括兩種方法：詳細(xì)記錄，也就是課堂實(shí)錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在，創(chuàng)新特色，不足之處等。
（三）傾聽(tīng)講授人的自評(píng)以及其他人的評(píng)點(diǎn)?！爸钦咔],必有一失”,只有在廣泛聽(tīng)取他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上才能作出更加完善的評(píng)論。聽(tīng)課人里面有剛剛參加工作的，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有性格張揚(yáng)活潑靈活的，也有嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。結(jié)合他人評(píng)點(diǎn)的同時(shí)要根據(jù)主講人自己的評(píng)論，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，評(píng)課無(wú)法用條條框框來(lái)鎖定，只有主講人與評(píng)課人達(dá)成一致才能取得共同進(jìn)步的效果。
（四）思考用什么方式來(lái)點(diǎn)評(píng)。一般大家都是先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，良好的開端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。也可以先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)缺點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開門見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。還可以在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。境界最高的是評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”,評(píng)課正給予我們教學(xué)者這種鏡子作用。筆者在以往一些教研活動(dòng)中，往往碰到一些評(píng)課者不敢于說(shuō)真話，一味的說(shuō)些阿諛溢美之詞，或者是抓住教學(xué)過(guò)程中的一些小小知識(shí)性失誤不放，以為這樣就能顯示自己的學(xué)問(wèn)。其實(shí)評(píng)課本身就是一門學(xué)問(wèn)，需要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐，總結(jié)，才能達(dá)到互相切磋、共同研究的目的，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇六
8月26—28日，在xx中心小學(xué)禮堂，我參加了由金春燕，王海燕，吳守濤等老師參與講授的“評(píng)好課”專題培訓(xùn)。時(shí)間雖短，回味悠長(zhǎng)，感觸頗深。這次培訓(xùn)，我有這樣一些收獲：
我進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)間較短，沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)及理論指導(dǎo)，對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課幾乎還是個(gè)門外漢。這幾年，從最初的“備好課”到去年的“上好課”，再到這次的“評(píng)好課”，歷年的培訓(xùn)，使我的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)理論水平都有了很大的提升，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)。
三天的培訓(xùn)，每一嘗每一位老師都是精神飽滿，激情四溢，高度投入。他們或妙語(yǔ)連珠，或循循善誘，或旁征博引，或幽默風(fēng)趣，各有所長(zhǎng)，各展風(fēng)采，給受訓(xùn)的老師們提供了一份色、香、味俱佳的營(yíng)養(yǎng)大餐。這中間，少不了講授老師們精心的準(zhǔn)備，辛勤的汗水，他們的認(rèn)真態(tài)度，敬業(yè)精神，值得我學(xué)習(xí)。在以后的工作中，我也會(huì)像他們這樣兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)。
以前在學(xué)校參加的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)多是走過(guò)常作為聽(tīng)課者，拎著板凳去聽(tīng)課，課后要么不評(píng)，要么就是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)些授課教師的優(yōu)點(diǎn);作為授課者，按照上級(jí)或?qū)W校的安排，講完一節(jié)課了事，聽(tīng)不到具有實(shí)質(zhì)性和現(xiàn)實(shí)意義的評(píng)價(jià)，根本不可能在業(yè)務(wù)上有所提升。參加了這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了以前聽(tīng)評(píng)課大家所走入的誤區(qū)，學(xué)習(xí)了聽(tīng)課評(píng)課的基本技能，接受了了觀課議課的新理念，并決定從聽(tīng)評(píng)課者的角度反觀自己的課堂教學(xué)，以評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)化、建構(gòu)自己的課堂教學(xué)。
作為一名一線的語(yǔ)文教師，通過(guò)這次培訓(xùn)我希望自己不但能夠做好今后的聽(tīng)課評(píng)課工作，更重要的是，我要學(xué)會(huì)以被“評(píng)”為“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上好我的每一節(jié)語(yǔ)文課。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇七
評(píng)課是一個(gè)每個(gè)教學(xué)管理人員必須面對(duì)的問(wèn)題，特別是教學(xué)校長(zhǎng)，不評(píng)是不行的，評(píng)不好也是不行的，評(píng)完后對(duì)于教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義更是不行的。
所有的評(píng)價(jià)大都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，就是看誰(shuí)的嘴大了，特別是很強(qiáng)勢(shì)的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅(jiān)持言出必行，就是自己說(shuō)出錯(cuò)誤的東西，也要求別人執(zhí)行。于是將錯(cuò)就錯(cuò)，你的手下還不敢反抗，進(jìn)一步推廣到學(xué)生的那里，可謂是錯(cuò)誤放大，禍國(guó)殃民。當(dāng)然沒(méi)有一個(gè)人不犯錯(cuò)誤，但是我們必須要有一個(gè)反思之心，向善之心，我們便是一個(gè)好的管理者了。我今天在這里寫這段短文的目的也在于此，就是想用我自己的體會(huì)和反思的東西，拿出來(lái)與大家分享，以促進(jìn)同行的反思之心和向善之心，也算是我的向善之心的一個(gè)舉動(dòng)了。
說(shuō)起評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)(小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿)來(lái)，我們先從形式上入手。評(píng)課就是說(shuō)人家課的好與壞、長(zhǎng)與短，當(dāng)然分析得越透徹越好，說(shuō)得越全面越好，但還有一點(diǎn)比這還主要，就是你通過(guò)說(shuō)人家的三長(zhǎng)兩短，必須達(dá)到有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)作用就是讓人家聽(tīng)了以后有一個(gè)努力的方向，在這個(gè)方向上人家能看到自己的進(jìn)步。當(dāng)然有一些人的評(píng)課更多是的炫耀自己，表現(xiàn)出自己如何如何的知識(shí)豐富、看問(wèn)題如何如何深刻、自己如何如何的偉大等等，我也年輕過(guò)，在評(píng)別人的課的時(shí)候，總想展示一下自己，但總沒(méi)有太過(guò)份地如此表現(xiàn)，因?yàn)閺男【褪芗医烫珖?yán)，不敢冒犯他人，也不敢自以為是?，F(xiàn)在年長(zhǎng)了，回首往事，深感寬慰，因?yàn)槲业娜松K沒(méi)有因年少的輕狂，使自己下級(jí)或年少者失去自尊，迫使他們沒(méi)有方向的努力，或是做出不可能的努力。我只所以堅(jiān)持這樣的想法是因?yàn)槲蚁嘈抛饑?yán)是一個(gè)人進(jìn)步的根本力量，毀掉一個(gè)人的最好的辦法就是讓他沒(méi)有自尊。
這樣說(shuō)來(lái)，以指導(dǎo)的方式比評(píng)人家的好與壞、長(zhǎng)與短更為不容易，因?yàn)檎驹谥笇?dǎo)的角度看，具體的評(píng)說(shuō)就要有所刪減。那么，如果說(shuō)評(píng)課要求你評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的實(shí)際情況，評(píng)課能力應(yīng)該是一個(gè)人學(xué)識(shí)水平的標(biāo)志。那么指導(dǎo)是什么?指導(dǎo)就是一個(gè)人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時(shí)候做、怎么做。在評(píng)課這件事情上，你更應(yīng)該知道對(duì)待不同的人你該如何處理。
回顧我的人生，我受益于很多的領(lǐng)導(dǎo)、前輩，也有同事，其中我最喜歡的人物中都有這樣的特點(diǎn)，就是他們權(quán)威、專業(yè)、親切。于是，我一生總在朝著這個(gè)方向努力，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在評(píng)課時(shí)，用上了這三條標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還真的能從被評(píng)課的老師眼中看到他們的信服和感激，而且我還會(huì)看到他們對(duì)前途的一種信心和期望。此時(shí)讓我想起來(lái)一段話，送給人一杯水，你會(huì)幫助一個(gè)人擺脫一次饑渴;送給他一桶水，你會(huì)幫助他解決更多次的饑渴;幫助一個(gè)人挖出一眼井，你會(huì)使他終生不會(huì)饑渴。但是，如果你同時(shí)讓他相信自己就能夠找到終生的所需要的水源，而不是來(lái)自于你的恩賜時(shí)，這時(shí)，你已經(jīng)不只是一個(gè)業(yè)務(wù)高手或者是高水平的管理者了，而是一個(gè)真正的智者，你給預(yù)別人的不只是力量，而是能產(chǎn)生力量的種子，這就是信念——人生最保貴的東西，這個(gè)東西沒(méi)有成本，但這個(gè)東西隱藏于智者的一言一行之中。
在實(shí)際的評(píng)課中，一定會(huì)有的老師“不可救藥”，這樣的人，我們不免會(huì)大失所望，但我們沒(méi)有必要大發(fā)雷霆，因?yàn)檫@只是說(shuō)明這些老師不適合于做這樣的教學(xué)，也許他們更擅于做別的工作。上帝對(duì)我們關(guān)上了一扇門的時(shí)候，一定為我們打開一扇窗的?？赡艽蠹乙呀?jīng)注意到我上述說(shuō)話的一個(gè)中心話題了，就是“導(dǎo)”。不要強(qiáng)人所難(這里不是指一個(gè)人的態(tài)度，而是指一個(gè)人做某些事情的可能性)，學(xué)會(huì)導(dǎo)不容易，但真正對(duì)學(xué)校和教師負(fù)責(zé)的人必須學(xué)會(huì)導(dǎo)，只有這樣，你才真的能為教師負(fù)責(zé)任，也不會(huì)讓那些不能做教師的人非得做教師。
對(duì)于語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)，特別是外語(yǔ)課，由于課程的內(nèi)容比一般的知識(shí)課還要復(fù)雜，語(yǔ)言課本身就有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是信息的工具——語(yǔ)言的形式，另一個(gè)是信息的本體——語(yǔ)言的語(yǔ)義與文化。同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容，真的是很不容易。再加上漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化的影響，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就更加不容易。很多人把英語(yǔ)教學(xué)看成是很簡(jiǎn)單的東西，以為快樂(lè)教學(xué)就能把這個(gè)東西學(xué)好，這是完全不可能的。我們只要看看中國(guó)人學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，有幾個(gè)能學(xué)得很好的呢?可能大家都認(rèn)為是應(yīng)試教育的結(jié)果，這種看法是極其錯(cuò)誤的。要是沒(méi)有應(yīng)試教育，中國(guó)的英語(yǔ)搞得會(huì)更差。
評(píng)課者必須對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)全面的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)后，而且理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程后，才可能評(píng)價(jià)別人這是評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)(小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿)中的關(guān)鍵。例如，如果你沒(méi)有看過(guò)或知道克拉申的語(yǔ)言教學(xué)的假設(shè)，你就不應(yīng)該去給人家評(píng)課?？死晁f(shuō)的不一定是絕對(duì)正確的，但是一定是非常有道理的。他說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可理解的、適合的，否則就沒(méi)有意義。這個(gè)話題很大，我們?cè)谶@里不想細(xì)說(shuō)，只是給各位提出一個(gè)應(yīng)該看的內(nèi)容。
下面說(shuō)一下評(píng)課者的分類：有的評(píng)課者是從全局的角度考慮的，而有的更關(guān)注細(xì)節(jié);有的注重理論，而有的更關(guān)注具體;有的多給表?yè)P(yáng)，有的多給批評(píng);有的就事論事，有的與你討論;有的親切，有的嚴(yán)厲。無(wú)論哪一種都有好處與壞處，不同的情況、不同的對(duì)象，可能都需要具體的形式。因?yàn)槿耸欠浅?fù)雜的，所以評(píng)課不可以有一個(gè)統(tǒng)一的套路。盡管如此，我們?nèi)钥梢哉页鰩讉€(gè)不變的著眼點(diǎn)。第一就是示范性，導(dǎo)課不能紙上談兵，一定要給人家說(shuō)得非常具體，不能光說(shuō)不練;第二就是說(shuō)理性，你要是不給人家講明白道理，人家可能不會(huì)接受，就是接受了，也是機(jī)械的死背，到現(xiàn)實(shí)中不會(huì)使用。在這一點(diǎn)上有一些不會(huì)講道理的人，總會(huì)強(qiáng)調(diào)理論大家聽(tīng)不懂，我看主要的原因是，你的理論太教條，與現(xiàn)實(shí)距離太遠(yuǎn)?？茖W(xué)永遠(yuǎn)是服從常理的，如果你的理論是正確的，你的實(shí)例就在身邊，而且到處都是。第三是導(dǎo)向性，要引導(dǎo)教師思考，引導(dǎo)教師從教學(xué)效果的角度思考教學(xué)，等等，這些導(dǎo)向會(huì)使教師慢慢地成為自主的進(jìn)步者。
當(dāng)老師真的在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，很可能是思路問(wèn)題，或是課件問(wèn)題，例如教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)的過(guò)程理解有問(wèn)題等等。也可能有是個(gè)人的小毛病，例如是學(xué)習(xí)不仔細(xì)或做事不仔細(xì)等等。也可能是個(gè)人的能力特點(diǎn)不同等等。我們?nèi)f不可小題大做，以此來(lái)顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，如果我們給人以寬宏還能促人進(jìn)步，這不是兩全其美的事兒?jiǎn)?用自負(fù)或自私的方法對(duì)待別人的錯(cuò)誤，首先就說(shuō)明你不是一個(gè)好的管理者，無(wú)論你表面上用什么手段來(lái)掩飾自己，你的不真誠(chéng)助人一定會(huì)被對(duì)方看出來(lái)的，可能的結(jié)果是，如果對(duì)方是個(gè)小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。如果對(duì)方是一個(gè)大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因?yàn)槟愀揪筒皇菫榱俗屓思腋恼Ｈ绻隳苡龅揭粋€(gè)頭腦簡(jiǎn)單的人，他可能沒(méi)有理解你的良苦用心——他更本就沒(méi)弄明白在哪個(gè)方面如何佩服你。
所以評(píng)課人在分析問(wèn)題時(shí)，一定要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠。也就是說(shuō)要看相對(duì)穩(wěn)定的方面、看到全面、確實(shí)的方面、抓住最核心的問(wèn)題。抓不準(zhǔn)問(wèn)題，以后的事情就沒(méi)法做了。當(dāng)然了，不要把這種態(tài)度運(yùn)用在與教師的交流上，看準(zhǔn)問(wèn)題是能力，說(shuō)哪些問(wèn)題、怎樣說(shuō)才是真正的智慧。
說(shuō)人家錯(cuò)時(shí)你一定是要有依據(jù)的，所以你頭腦中一定要有科學(xué)、全面的、實(shí)用的語(yǔ)言體系的概念和教學(xué)體系的概念嗎?你可千萬(wàn)不要因?yàn)閯e人的東西與你不相同，于是就說(shuō)別人是錯(cuò)的。如果你能開明一些的話，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語(yǔ)言是有層次的、有階段的嗎?你真的能理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程嗎?你真的理解詞匯的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的過(guò)程嗎?你真的理解不同詞匯的學(xué)習(xí)模式是不同的嗎?你真的理解不同的分?jǐn)?shù)是不同的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的用功量不同嗎?你真的理解不同的年齡、學(xué)習(xí)特質(zhì)、語(yǔ)言水平等等需要不同的教學(xué)方法嗎?等等。
看樣子，當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，是一件非常不容易的事情。而且我認(rèn)為今天的伯樂(lè)可能難度還要大一些，因?yàn)槿瞬艣](méi)有絕對(duì)的人才，只有人在合適的位置上就是人才了。那么，教學(xué)校長(zhǎng)的伯樂(lè)不僅要把人用在最合適的地方，還要讓教師在最合適的地方有最大的發(fā)展和最大的價(jià)值。
看完了上述的內(nèi)容，我想你可能會(huì)有兩種態(tài)度，第一是老劉是不是在賣弄自己，以顯示自己了不起?或者說(shuō)老劉說(shuō)得對(duì)，我一輩子都達(dá)不到這種狀態(tài)。第一種想法一定是錯(cuò)誤的，心中有佛的人看誰(shuí)都是佛，心中無(wú)佛的人，看誰(shuí)都是魔。假如客觀上真的想顯示自己，你也無(wú)仿從上段文字中找到一些對(duì)自己有價(jià)值的東西。我的心態(tài)與你的收獲毫無(wú)關(guān)系，你總不能因?yàn)槲业哪承┎蛔?，于是不與我呼吸地球表面上的同一個(gè)大氣吧?這是在開句玩笑，目的就是啟發(fā)各位朋友，要學(xué)會(huì)開明，不要以魔心看世人。第二種想法，是過(guò)于謙虛，應(yīng)該看到自己的長(zhǎng)處，如果你有進(jìn)步的愿望，你就等于進(jìn)步了一半，這很像提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題的一半的道理一樣。這就是我評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇八
學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評(píng)課評(píng)的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。
下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。
首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三?？唇處煹慕虒W(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。
四?？凑n堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，重新審視自己作為一名教師，()深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽(tīng)評(píng)理念。聽(tīng)課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課賦予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”,以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果?？傊n堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的`達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)?；蛘哒f(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的智慧”.當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”,同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨(dú)立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)目標(biāo)――學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)――會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)――有趣嗎？等等！
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇九
學(xué)習(xí)，可以使人忘掉煩惱，找到快樂(lè)。
爸爸媽媽總是說(shuō)我的字寫得不好，我也覺(jué)得不好?？墒窃撛趺崔k呢?爸爸認(rèn)為應(yīng)該多練字。于是他便從廣州帶來(lái)五本字帖，我一看見(jiàn)這些書頭就疼，可是有一次，它們讓我體會(huì)到了樂(lè)趣。
那天，我因?yàn)槭艿交锇閭兊恼`會(huì)，心里總有氣，但是發(fā)泄不出來(lái)。我想：心里有火氣，時(shí)間久了說(shuō)不定肚子會(huì)炸呢!于是我就開始思考解決煩惱的辦法。突然我眼睛一亮：爸爸不是要我練字嗎?反正平時(shí)不想練，就現(xiàn)在練吧!我從五本書中挑出一本，認(rèn)認(rèn)真真地寫了起來(lái)。寫啊寫，心里的火氣漸漸地消失了。它們都讓筆趕到九宵云外去了?？磥?lái)它們都怕了我這“法寶”——學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的。這不，課堂上有許多同學(xué)一起學(xué)習(xí)，更讓我感到高興了。
記得那次上語(yǔ)文課，我們正上到13課《一夜的工作》，課后練習(xí)有道題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話的理解。我們一起討論花生米是否增加了分量，同學(xué)們各有見(jiàn)解，有的說(shuō)增加了，有的說(shuō)說(shuō)增加，還有的說(shuō)不能確定。我開始也是站在不能確定的這一邊，后來(lái)經(jīng)過(guò)慎重考慮，還是站到了增加這一邊，因?yàn)闋?zhēng)論非常激烈，所以我都不想下課了。
從此，我一遇到什么不開心的事都會(huì)想到學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是煩惱、悲傷的天敵，而且可以增加各方面的知識(shí)，我希望所有人都能愛(ài)上學(xué)習(xí)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十
新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)。總體而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
從過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法;我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來(lái)，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的.功能。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的全面發(fā)展。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十一
歷史的車輪滾滾向前，當(dāng)我們盡享今天的幸福生活的時(shí)候，我們無(wú)法忘記，正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們翻越了一道又一道坎，戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難。現(xiàn)在我們國(guó)家正朝著一個(gè)更加美好的目標(biāo)不斷前進(jìn)——全面建設(shè)小康社會(huì)!美好的明天需要我們共同去描繪，光明的前景需要我們共同去開創(chuàng)。然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也出現(xiàn)了一些不和諧的音符：一個(gè)個(gè)反腐大案浮出水面，一個(gè)個(gè)貪官紛紛落馬，一次又一次地為我們敲響了反腐倡廉的警鐘。
教育系統(tǒng)也無(wú)例外的出現(xiàn)了一些小波瀾，在這緊要關(guān)頭，太和縣教育局決定在全縣教育系統(tǒng)開展反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)。此次活動(dòng)的開展，提高了我校黨員干部的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)了拒腐防變能力，使黨員干部樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、權(quán)利觀。在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，人們無(wú)利而不往，少數(shù)黨員干部放任自流，給國(guó)家和人民造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失，同時(shí)也帶壞了一批干部，從而形成了不良的社會(huì)風(fēng)氣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我做到了認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的記，并深刻體會(huì)到了黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的重要性，使自己有強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，在工作中切實(shí)找到切入點(diǎn)，并做到學(xué)以致用，在自己的崗位上要發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，起到帶頭和帶動(dòng)作用。
一、通過(guò)開展反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)，我決定在工作中，要筑牢反腐防線，吸取他人的教訓(xùn)，防患于未然，堅(jiān)持防微杜漸，時(shí)刻為自己敲醒警鐘，要明白自己該做什么，不該做什么。俗話說(shuō)：一失足成千古恨。然而真正品嘗了其中的滋味，那后悔可就晚亦。所以，強(qiáng)化自律意識(shí)，構(gòu)筑廉潔從政的警世防線，是對(duì)每個(gè)黨員干部的考驗(yàn)。由于各方面因素的影響，使少數(shù)腐敗分子有機(jī)可乘，這已經(jīng)成為廣大人民群眾注目的一個(gè)焦點(diǎn)。在與時(shí)俱進(jìn)的今天，我們學(xué)校通過(guò)開展一系列反腐倡廉的警示教育，通過(guò)講座、板報(bào)、廣播、宣傳欄等多.種多樣的形式開展警示教育，使我校黨員教師的廉潔自律意識(shí)明顯提高，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)也日益增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
二、通過(guò)開展反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)，我更深切體會(huì)到了立黨為公，執(zhí)政為民的必要性。今后我將把社會(huì)主義榮辱觀和科學(xué)發(fā)展觀作為自己工作的指針，時(shí)刻跟普通教師和廣大學(xué)生聯(lián)系在一起，結(jié)合自己的工作實(shí)際，做謙虛樸實(shí)、嚴(yán)于律己、廉潔奉公的表率。在生活中，我的人生格言是：堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，快快樂(lè)樂(lè)生活。強(qiáng)化反腐倡廉意識(shí)是我作為一名黨員義不容辭的責(zé)任，在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中我要找準(zhǔn)自己的人生航標(biāo)，始終保持奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)，真正筑牢拒腐防變的思想道德防線。
三、在反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)和觀看反腐影視劇，心靈多次受到震撼，思想再次經(jīng)受洗禮。古往今來(lái)，有多少清正廉潔、務(wù)實(shí)為民的清官廉吏受到百姓的崇敬與愛(ài)戴，他們的形象深入人心，他們的故事久久傳頌。君不見(jiàn)，一代清吏包公、于廉、海瑞的故事熱映熒屏，久演不衰?！耙允窞殓R，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失”。走進(jìn)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)廊，縱觀我國(guó)封建文明歷史中十幾個(gè)王朝的興衰沉浮，其最后沒(méi)落直至滅亡的原因都與腐敗脫不了干系。腐敗之害由此可見(jiàn)。重新翻閱一代廉吏包公、于謙感人至深的滄桑畫卷，我的認(rèn)識(shí)一次次得到升華，我的思想一次次得到洗禮;再次觀看鄭培民、牛玉儒先進(jìn)事跡的教育片，我的熱淚一次次涌上，我的心里一次次感慨……如多次強(qiáng)調(diào)所言，反腐敗工作是黨和國(guó)家的重要工作，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的重要保證。腐敗猛于虎，這已經(jīng)是全黨、全國(guó)、全社會(huì)形成的共識(shí)。是的，無(wú)論歷史如何變遷，無(wú)論時(shí)代怎樣發(fā)展，廉潔清正永遠(yuǎn)是時(shí)代的呼喚，勤政廉政永遠(yuǎn)是人民的期盼。
以上是我在反腐倡廉制度建設(shè)推進(jìn)年活動(dòng)中的一些體會(huì)和感想，我今后還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己拒腐防變的意識(shí)，做一名真正的共產(chǎn)黨員。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十二
看完陳大偉教授的“觀課議課的常規(guī)知識(shí)”使我這個(gè)上班6年的教師茅塞頓開，從中受益匪淺。
觀課就是讓我們進(jìn)一步去讀懂課堂，進(jìn)一步讀懂課堂。觀實(shí)際上也就是觀察，“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。”第一?！坝^”適應(yīng)了課堂教學(xué)形式的變化，今天的課堂，以學(xué)生為主，過(guò)去我們聽(tīng)課把目光把聲音都用到聽(tīng)老師，把耳朵用在聽(tīng)老師的聲音上去，那么今天的課實(shí)際上我們要去觀察學(xué)生，第二，過(guò)去的課堂主要是以講授為主要方式，而今天的課堂呢會(huì)有多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)，小組討論，，課堂上的聲音就算我們聽(tīng)聲音，聲音也在發(fā)生變化。過(guò)去可能課堂上會(huì)有聲音，現(xiàn)在我們提倡課堂上需要有聲音，但有些時(shí)候需要沉思默想，需要思考。過(guò)去聲音傳遞的通道可以說(shuō)比較單一，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生回答老師聽(tīng)，現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)多聲道的，比如說(shuō)分小組討論，有那么多小組，各自都在說(shuō)著各自的話，你坐在教室后邊聽(tīng)，基本上沒(méi)辦法勝任這個(gè)觀察和研究課堂教學(xué)的任務(wù)。
評(píng)課，實(shí)際上不是對(duì)課下結(jié)論的評(píng)，而是對(duì)課堂教學(xué)形成個(gè)人理解的評(píng)，評(píng)好課就是去形成更合理的、更科學(xué)、更有效的個(gè)人對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
下結(jié)論的評(píng)課，和相互交流、相互分享的議課到底有什么區(qū)別？
第一，尊重教學(xué)的多樣性，實(shí)際上教學(xué)情況是很復(fù)雜的，不是你就能夠認(rèn)識(shí)透的。
第二，我們要學(xué)會(huì)接納他人的處境，理解他人的追求，比如說(shuō)這個(gè)老師他想用這種方法激發(fā)其學(xué)生向上的積極心。
第三，我們要學(xué)會(huì)敞開心扉交流。第四，更重要的是什么呢？評(píng)課可以說(shuō)是面向過(guò)去下結(jié)論，而議課呢？我們是面向未來(lái)想著如何去創(chuàng)造，這就是我們說(shuō)什么是議課。
什么是觀課議課呢？觀課議課有這樣的界定，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信心，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。首先，我們把它定位于研修活動(dòng)，這就有一個(gè)問(wèn)題，什么叫研？研是研究。研究就是用利用思想和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的力量讓自己的教育生活變得舒適和美好。什么是研究？我要對(duì)我的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，要去琢磨、要去發(fā)現(xiàn)，我要把研究琢磨發(fā)現(xiàn)的東西用來(lái)改變自己的教育教學(xué)時(shí)間，讓自己的教育教學(xué)水平、教育教學(xué)效果更好，這就是解決教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。研修結(jié)合起來(lái)那就要解決兩個(gè)問(wèn)題：
第一，通過(guò)觀課議課，讓我們的課堂教學(xué)更理想，通過(guò)觀課議課，讓我們自身得到發(fā)展。這就有了一個(gè)目標(biāo)，觀課議課的目標(biāo)，第一是學(xué)生，我們通過(guò)觀課提高教學(xué)質(zhì)量，能夠讓班上的學(xué)生更加幸福的成長(zhǎng)。
第二種就是改善教師的課堂生活，讓教師在課堂上能夠享受幸福的生活，這就是我們說(shuō)觀課議課的目標(biāo)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十三
作為一名工作十余年的老師，我卻不太會(huì)聽(tīng)課和評(píng)課。通過(guò)參加《怎樣聽(tīng)課和評(píng)課》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會(huì)。
聽(tīng)評(píng)課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽(tīng)課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動(dòng)。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
一、關(guān)于聽(tīng)課：
在聽(tīng)課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽(tīng)課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。一定要聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
教師聽(tīng)完課后應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、關(guān)于評(píng)課：
(一)以正確的理念為指導(dǎo)1.評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。俗話說(shuō)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。評(píng)課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課;二、有效率的課;三、有生成性的課;四、常態(tài)下的課;五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于具體背景中。
3.評(píng)課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。
4.評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。評(píng)課的過(guò)程應(yīng)是一種溝通，交流對(duì)話的過(guò)程。
5.評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn)。
(二)明確新課程對(duì)評(píng)課的要求。
1、評(píng)課要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。
3、評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。
4、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。
5、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)。“教學(xué)要回歸生活”。
評(píng)價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出缺點(diǎn);要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢(shì)壓人;要允許有不同意見(jiàn)，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。
教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽(tīng)評(píng)課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新課堂教學(xué)觀的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過(guò)不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過(guò)硬的理論、實(shí)踐能力來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。
3.《魏書生觀摩課和講座》聽(tīng)課心得。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十四
昨天整理了好久都沒(méi)有整理的工作。我什么時(shí)候才能變成一個(gè)不拖沓，今日事今日畢的人。記得肚肚說(shuō)過(guò)，誰(shuí)讓我們王老師的學(xué)生!汗啊~總是能給自己找到借口。
現(xiàn)在記性不好。想不起來(lái)一天做過(guò)什么。剛剛看過(guò)日歷，發(fā)現(xiàn)發(fā)票還沒(méi)有授權(quán)，社保基數(shù)還沒(méi)有核，真是郁悶。我每天都干啥了。
每天都在做必須做，不得不做的事情。讓自己很累啊。累的不行了。
今天去二中院交授權(quán)。本來(lái)法官周二的時(shí)候就已經(jīng)通知了。結(jié)果我被法官催了的，讓我周五必須辦完。唯一欣慰的是今天順道把崇文的案子立了。哎!
現(xiàn)在工作越來(lái)越多，其實(shí)主要是自己太能拖沓，導(dǎo)致自己總是很忙很疲憊。雖然天天在辦公室待著。很晚回家，但是這個(gè)時(shí)間自己基本也沒(méi)有用來(lái)工作，而是聊q，我想我該把qq戒了。恩，是的，戒了。以后下班不上q。或者不用電腦上了，只用手機(jī)上，太能給自己找臺(tái)階了。
昨日總結(jié)了一下，如何提高工作效率。我要實(shí)踐下，看看能不能有所改觀。
1、需要電話搞定的事情，拿起電話，現(xiàn)在就打。
2、讓同事反饋情況從口頭改成郵件。這樣我可以轉(zhuǎn)發(fā)給客戶，節(jié)省我的時(shí)間，提高效率。
3、需要?jiǎng)e人反饋的工作優(yōu)先完成。給別人時(shí)間，提高效率。
4、交代到手頭的工作，如果5分鐘之內(nèi)可以做完，立馬開始。比如案卷存檔。
5、工作筆記每日都要做。
6、手機(jī)與工作月歷同時(shí)標(biāo)注工作內(nèi)容。
先這些吧，我再慢慢總結(jié)?？偨Y(jié)非常有必要。
前幾天剛剛辦理了承兌匯票，我需要把流程總結(jié)下，以后就知道怎么辦理匯票了。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十五
學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評(píng)課評(píng)的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三、看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。四、看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，重新審視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽(tīng)評(píng)理念。聽(tīng)課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課賦予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果?？傊n堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)。或者說(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的智慧”。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)。1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨(dú)立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)——會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)——有趣嗎？等等！
總之，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，評(píng)課的目標(biāo)更明確，評(píng)課的思路更清晰。對(duì)一節(jié)好課的特點(diǎn)有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己的聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十六
首先感謝院系領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況做如下小結(jié)。20xx年7月11號(hào)到20xx年7月25號(hào)，我在鹽城技師學(xué)院參加了由江蘇省勞動(dòng)廳主辦的20xx江蘇省高技能人才師資培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇的是數(shù)控加工方向。在鹽城技師學(xué)院學(xué)習(xí)的半個(gè)多月中，我接觸到了更多數(shù)控加工教學(xué)方面的的新知識(shí)，新發(fā)展。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，使我對(duì)如何在技工院校更好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)有了更多的了解和體會(huì)。
鹽城技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)系現(xiàn)有加工中心24臺(tái)，數(shù)控車床48臺(tái)，計(jì)算機(jī)480臺(tái)，三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)一臺(tái)，激光快速成型機(jī)一臺(tái)，五軸聯(lián)動(dòng)加工中心一臺(tái)，車削中心一臺(tái)。設(shè)有數(shù)控實(shí)訓(xùn)區(qū)域八個(gè)，數(shù)控維修實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，cad/cam實(shí)驗(yàn)室七個(gè)，逆向工程實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，海德漢編程與維修實(shí)驗(yàn)室一個(gè)。榮獲全國(guó)數(shù)控大賽冠軍4個(gè)，九名教師被授予“全國(guó)技術(shù)能手”。20xx年被確定為第41屆世界技能大賽數(shù)控項(xiàng)目國(guó)家集訓(xùn)基地，感受到了其過(guò)硬的硬件實(shí)力。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含以下項(xiàng)目。
一、開學(xué)典禮。
首先由鹽城技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞。然后由中國(guó)空空導(dǎo)彈研究的高級(jí)技師院魯宏勛介紹了技工院校的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控加工及其他實(shí)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)量的意識(shí)。
二、caxa及powermill軟件的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)了國(guó)產(chǎn)軟件caxa制造工程師的造型方法以及運(yùn)用更為先進(jìn)的英國(guó)powermill做刀路進(jìn)行后置處理實(shí)現(xiàn)模擬刀具路徑生成合理高效的多軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工程序。為后期學(xué)習(xí)葉片零件的五軸加工做好鋪墊。
三、fanuc及siemenes四軸加工中心編程和操作。
四、海德漢數(shù)控系統(tǒng)編程及操作。
海德漢數(shù)控系統(tǒng)來(lái)自德國(guó)是全球最為高端的數(shù)控系統(tǒng)之一。海德漢數(shù)控系統(tǒng)的編程方式打破了常規(guī)的固定格式編程，使用更為方便的人機(jī)對(duì)話編程方式，讓初學(xué)者能夠很快理解并學(xué)會(huì)其系統(tǒng)的編程和操作方法，體會(huì)到國(guó)外技術(shù)的先進(jìn)性。通過(guò)學(xué)習(xí)使我能夠操作海德漢系統(tǒng)最終并完成了葉片零件的五軸加工。
五、車銑復(fù)合加工。
學(xué)習(xí)了數(shù)控車銑復(fù)合中心的簡(jiǎn)單編程和簡(jiǎn)單零件的加工，理解并掌握車銑復(fù)合中心的編程和工作原理，以及怎么實(shí)現(xiàn)一機(jī)多能加工從而滿足更高的加工精度要求。鹽城技師學(xué)院提供了由森精機(jī)制造并配備第四十一屆世界技能大賽制定的三菱數(shù)控系統(tǒng)的車銑復(fù)合中心。
六、一體化教學(xué)講座。
析了那些科目可以進(jìn)行一體化教學(xué)。
在這十天的培訓(xùn)過(guò)程中，我每天能夠按時(shí)出勤，也正是由于我學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極努力，上進(jìn)心強(qiáng)，同時(shí)也離不開鹽城技師學(xué)院的各位高水平的專業(yè)老師的細(xì)心指導(dǎo)，使自己的專業(yè)教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階，取得豐厚的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這次培訓(xùn)不僅讓我了解了較前沿的教學(xué)理念和教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，而且也學(xué)到了如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理，現(xiàn)在的技工教育不能只停留在書本知識(shí)上，教師要擺脫老的傳統(tǒng)教育的思想，脫離開書本的陰影，大膽實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣我們的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師要有求真的治學(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任感，要想給學(xué)生一杯水，必須自己先裝滿一桶水，要具有豐厚的知識(shí)積累，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。要多講解一下自動(dòng)編程，實(shí)體造型方面的知識(shí)，要與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，要讓學(xué)生所學(xué)的東西，馬上就能夠運(yùn)用的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去。要緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)操作來(lái)展開教學(xué)，操作技能是學(xué)生今后的立身之本，在今后的教學(xué)中一定要特別重視學(xué)生技能水平的培養(yǎng)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)總結(jié)與心得篇十七
聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)之前，雖然已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評(píng)課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總覺(jué)得好，但就不知道到底好在哪里，應(yīng)該從哪些地方去說(shuō)、去評(píng)，別人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我總是不好意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)自己是評(píng)不好課。經(jīng)過(guò)評(píng)好課專題的學(xué)習(xí)，感覺(jué)入門了，基本掌握了聽(tīng)評(píng)課的一些要領(lǐng)。下面結(jié)合實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧u(píng)課:。
評(píng)課的目的：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
評(píng)課的意義：通過(guò)評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
1.樹立健康的評(píng)課心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。二要克服從眾心理。有些評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯(cuò)。沒(méi)有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。評(píng)課要大膽提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異,沒(méi)必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。
2.評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果如何。對(duì)于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。如果無(wú)法達(dá)到上述目的，就說(shuō)明教學(xué)存在問(wèn)題，必須引起授課教師的反思。
3.評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。
4.評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。正確地評(píng)價(jià)一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5.評(píng)課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
6.讓學(xué)生參與評(píng)課。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求，這對(duì)授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。
7.評(píng)課后要對(duì)所獲取的信息結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會(huì)或論文。
總之,聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過(guò)程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。