時刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。寫總結(jié)時，我們應該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。接下來，讓我們一起閱讀一些關(guān)于總結(jié)的范文，看看別人是如何寫好總結(jié)的。
對初中歷史課堂教學的思考篇一
為了了解初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調(diào)查，在統(tǒng)計“你是否喜歡歷史課”，統(tǒng)計結(jié)果如下：
注：“百分比”是指被調(diào)查年級選擇a、b、c、d四個選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內(nèi)容相對凝重、政治味道濃厚的教學內(nèi)容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變?yōu)榱藙恿?，教師為培養(yǎng)學生能力，也有意識的引進大量的史料引導學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學習都產(chǎn)生了厭惡情緒?？梢?，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關(guān)系。
在問卷調(diào)查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對延邊州歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。
對初中歷史課堂教學的思考篇二
隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，是每個老師應該關(guān)注的問題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發(fā)，將理論與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內(nèi)容，缺少對歷史內(nèi)容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。
（二）課堂教學方式單一。在傳統(tǒng)教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對課外內(nèi)容進行拓展，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，然后給學生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰(zhàn)爭的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。
（二）建立以學生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的教學方式，多與學生交流，充分調(diào)動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以設計發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養(yǎng)學生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關(guān)愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產(chǎn)生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發(fā)展過程，作為當代初中生，應該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發(fā)生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續(xù)堅持新課程改革路線，把促進學生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究［j］。學周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
對初中歷史課堂教學的思考篇三
當前祖國發(fā)展一日千里，各行各業(yè)發(fā)展驚人，我縣教育事業(yè)也取得了很好的成績。作為我縣的初中物理學科課堂教學又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績、當前物理課堂現(xiàn)狀及分析等方面盡量客觀的談一下個人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學的進一步發(fā)展。
一、我縣物理學科教師基本情況：
全縣物理學科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20我縣參加中招考試考生數(shù)12750人計算，我縣物理教師數(shù)與學生數(shù)比為1：137。
全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數(shù)的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數(shù)64.5%;50歲以上的年長物理教師數(shù)30人，占總物理教師數(shù)的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來看。以下教齡教師數(shù)為34人，為總物理教師人數(shù)的18.3%;10年—教齡教師數(shù)為1人，占總物理教師人數(shù)的0.5%;21—30年教齡教師數(shù)為104人，為總物理教師人數(shù)的55.9%;31年以上教齡教師數(shù)為28人，占總物理教師人數(shù)的15.1%。從任教學科年限來看，任教10以下的物理教師數(shù)為53人;—20年的物理教師數(shù)為26人;任教21——30年物理教師數(shù)為81人，任教31年以上物理教師數(shù)為26人。
從年齡來看我縣初中物理教學以中青年教師為主，教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，青年教師數(shù)理明顯不足，不利于以后我縣物理學科教育的發(fā)展。部分教師中途從其它學科“轉(zhuǎn)行”到物理學科，一方面需要加快對專業(yè)知識和技能的學習，另一方面也要通過合適的方式促進學科間有利的融合提升。
全縣物理教師學歷情況為：原始學歷為中專物理教師數(shù)為93人，大專為64人，本科29人，最后學歷為中專物理教師數(shù)1人，大專61人，本科124人。
從中我們可以看到隨著社會發(fā)展，國家對教育的重視，我縣物理教師學歷在逐步優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)師資正在進入教師隊伍，這是既是提高教研水平提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是提高全縣物理教育的基礎(chǔ)。
二、近三年中招物理成績。
鑒于今年數(shù)據(jù)不夠全面，我們在不考慮今年物理試卷的難易程度，只從進三年的綜合成績來，隨著國家對教育越來越重視，在各級領(lǐng)導的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優(yōu)秀率等各項考核指標全面提升，也從側(cè)面反映了廣大物理教師的工作風貌和工作態(tài)度。
基本情況：
分析對象為46節(jié)物理課，其中隨堂課10節(jié)。下面分別對其做一簡單分析。
隨堂課中帶教具的6節(jié)，占60%;課堂進行檢測評價的為2節(jié)，占20%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的2節(jié)，占20%?；顒诱n中帶教具的為20節(jié)，占比56%;課堂進行檢測評價的為20節(jié)，占比為56%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的為16節(jié)，占44%。
接合聽課過程中的一些個人觀感，我對我縣物理學科目前的教育有如下幾點認識：
(一)教育理念上：學科教育要落實全面育人。
在與教師的談話中了解到不少教師關(guān)注于物理課堂的教，特別是某一知識點的講解與處理方式、對于學習內(nèi)容的設計、實驗的創(chuàng)新等具體的學科知識;也關(guān)注于班級中學生學習基礎(chǔ)的薄弱、尖子生的流失、學生學習興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現(xiàn)象;也談及一些學校升入重點學校的人數(shù)、班級中一些優(yōu)秀學生的表現(xiàn)等精英式人才及其教育的問題。但在如何分解整理學習目標、如何培養(yǎng)引導學生主動學習、如何設計利于學生參與的學習活動等關(guān)于學生整體素養(yǎng)培養(yǎng)方面的較少，也就是說關(guān)注學生素質(zhì)培養(yǎng)的理念還沒能轉(zhuǎn)化為具體的教學行為和實際的教學思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過課堂教學的觀察和學生作業(yè)的了解檢查，教師一般多關(guān)注于優(yōu)秀學生的學習，以教師為中心的課堂占很大比重。而對學生作業(yè)的指導、作業(yè)的訂正及復批、錯題本的應用與評價等涉及學生作業(yè)、做事認真態(tài)度，良好習慣養(yǎng)成的做法卻很少見。甚至對于一些積重難返的課堂上學生不聽講、不做題、作業(yè)空白處連成片，而教師只關(guān)注于“優(yōu)秀生”的現(xiàn)象也就有了存在的理由。
當然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識的基于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)來實踐自己的教學理念，比如關(guān)注于學生質(zhì)疑能力、實驗操作能力、自主學習能力、合理規(guī)劃能力等，一些教師通過長期的努力和習慣的培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗并取得了不錯的效果。我相信這種關(guān)注學生自我發(fā)展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學中：進一步關(guān)注學習目標、教學行為、教學評價完整性、一致性。
在對課堂教學的觀察了解中，我感到教師大多能夠進行上課前的認真準備，特別是一些經(jīng)驗豐富的教師對課堂教學非常熟悉，課堂教學流程順暢，講解生動風趣。但是我們?nèi)绻J同課堂教學是有目的的師生活動的前提下，我感覺課堂教學關(guān)注于對學生的學習效果進行檢測評價的課堂過少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結(jié)束也不見學生，特別是大多數(shù)學生或全體學生的學習效果，甚至也沒有簡單的提問來了解學情。這樣的情況下我們的課下作業(yè)學生能不能自己完成?學生完成作業(yè)的時間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養(yǎng)學生的重要一環(huán)，教學決不是一講就行了，那種“我講過了就沒有我的事了”的認識已經(jīng)明顯過時。
目標、評價、行為在課堂教學中要一致，才能讓我們師生在課堂上對教學活動感到清晰、具體、心中有數(shù)。從整個數(shù)據(jù)來看，日常教學中關(guān)注于學生評價的課堂還不夠多，但比較好的現(xiàn)象是一部分教師在課堂能夠結(jié)合學習目標進行學習和評價，一節(jié)課下來，從教學過程到教學效果，可以明顯的看到學生的掌握情況：學生有自我學習的時間和機會，有獨立檢測的時間和機會，而結(jié)合中招成績，從整體來看，越是關(guān)注學生評價的學校，學生的中考成績一般越好。
(三)發(fā)力點：學生主體地位要用力維護。
以學生為主體，以教師為主導的新課改理念已經(jīng)被廣大教師所認可，在實際的課堂教學中，給予學生參與學習的時間和機會、通過實驗觀察、提問、特別是學生的展示、組間評價等活動讓學生參與學習，明確學習對象和學習方法、學習效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認識層面上占比更大，我認為這是一種積極的發(fā)展方向。
學生的主體地位的維護，需要我們教師科學的設計和指導。有的教師課堂上也讓學生小組獨學、合學、交流討論，但學生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當一部分教師的課堂采用“啟發(fā)式”教學，但提出的問題缺少啟發(fā)性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來進行實驗?”，學生的回答是“是”、“能”等，學生在回答中養(yǎng)成的不是思考問題的習慣，多是一種庸懶的應付。還有的問題幾乎沒有思考的層次，缺少設計，比如“一個放在水平面上，另一個放在……”，還有的問題設置的不太切合學生的學情，比如引課中有的老師用詩詞、用歌曲，本來比較切合學生的興趣，但用時可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學生花費了時間精力，但課題卻有點跑偏了。
課堂上出現(xiàn)了學生“配合”不上的現(xiàn)象，我們不要簡單的歸結(jié)為學生資質(zhì)不行，這就需要我們在學習內(nèi)容的選擇、學習方法的點撥、合作學習的分工及流程等方面下功夫，讓學生在合適的情景下真實的學習。學生的學習需要我們相信學生，給予機會和平臺，但也要我們指導學生、激勵學生。
(四)學科特色方面：物理實驗關(guān)注度有所提升還需加強實驗有效性的實踐探索。
從涉及的課堂教學來看，在課堂教學中能夠開展相應的實驗活動的占比達到了50%以上，雖然沒有開展分組實驗的課堂，這也說明物理作為一門實驗為基礎(chǔ)的自然科學，大家逐漸的認識到了實驗在培養(yǎng)學習興趣、提高學生技能、形成概念規(guī)律方面的促進作用。我們物理教師的專業(yè)性體現(xiàn)的越來越明顯。
受限于師資條件和個人精力等方面的限制，實驗教學的有效性上還有很大的提升空間。對于實驗的作用，多限于為了開展實驗而開展實驗，實驗開展過程中科學知識、技能的設計簡單，學生在活動過程中、活動后的可以觀察的閃光點少，更沒有實驗后對實驗活動效果的反思評價，使得實驗活動的開展讓人感覺效果不明顯。因此加強對實驗前、實驗中、實驗后的設計是提高實驗效果的重要途徑。
(五)專業(yè)素養(yǎng)提升：教學反思、教育研究等專業(yè)技能學習需要進一步加強。
在活動過程中，通過與教師、中層領(lǐng)導的交流，感受到受學校規(guī)模、專業(yè)發(fā)展積極性、組織建設力度、考核評價辦法、學習培訓交流機會等方面的影響，有組織的教研活動開展較少。
有的教師在日常的教育教學中能夠積極的進行自我反思，追求個人教育價值的體現(xiàn)，在實驗教學、學生學習組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學習和推廣。更多的是受上述因素限制，多數(shù)教師個人主動的教學反思一般較少，特別是對自己的教育教學經(jīng)驗進行梳理的更少。還有一部分新入學科的教師，一些基本的學科知識還要加強學習，比如對于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯誤的理解，更需要加強學習，但這種學習效果更多的來自同行間的真實的交流。
我的建議：
(一)結(jié)合教學實踐加強理論學習。
進一步學習課改理念，立足學科教學，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學科教育問題。在科學理念引領(lǐng)下，堅持進行課堂教學嘗試探索，以學生的興趣、習慣、精神、理念培養(yǎng)帶動學科學習，提升課堂教學有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學習，開拓眼界，提高認識，更好的服務于全縣的物理教育教學。
(二)落實學生主體地位，關(guān)注目標達成。
從學生學情分析入手，細致設計教學活動，給予學生思考機會和時間，讓學生有疑有趣的主動參與學習，教師從學情出發(fā)，精講多練，保證學生主體地位落實;從學習習慣培養(yǎng)入手，加強小組建設，科學開展獨學、合學，有效引導學生參與學習;從落實評價內(nèi)容入手，結(jié)合學情，設計教學流程，關(guān)注學生學習效果;從習慣、興趣培養(yǎng)入手，激勵和指導相結(jié)合，運用多種方法，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成和提高。
(三)通過資源整合，促進實驗教學。
實驗教學的開展不僅對學生學習物理知識、形成科學技能有益，也對學生學習興趣、精神理想、社會參與等綜合素養(yǎng)的有益。但實驗不僅涉及實驗器材等硬件配置，還需要實驗的準備、調(diào)試，學生管理等，一方面建議學校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學生培養(yǎng)、實驗規(guī)劃、實驗開展方式等方面進行整合，保證實驗教學的開展，提高學生的綜合素質(zhì)。
(四)加強組織建設，個人和團隊力量相互促進。
在學校資源允許的條件，建議各級領(lǐng)導加強物理教師隊伍建設，配足物理教師和實驗室人員數(shù)量，保證正常的學科教學活動。學校通過教學常規(guī)的檢查、教研組建設、校間校際間交流等方式，促進教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺，給予青年教師學習機會和發(fā)展方向的引領(lǐng)，弘揚教育正能量。
筆者相信，近三年來我縣物理教學成績的進步，源于國家加大了對教育的重視，源于教育局的正確領(lǐng)導，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質(zhì)教育的進一步開展和教育均衡化政策的進一步落實，通過大家的共同努力，我縣的物理教育現(xiàn)狀必然會發(fā)生更加積極的改變，物理教學質(zhì)量也一定會有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
對初中歷史課堂教學的思考篇四
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學目標。
教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據(jù)此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應注重層次性，即根據(jù)學生學習能力的高低，設置不同類型的作業(yè)讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式。
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學。我在教學中也會經(jīng)常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰?！?、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關(guān)注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關(guān)注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應該改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結(jié)、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.
對初中歷史課堂教學的思考篇五
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學的內(nèi)容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一、講求教學內(nèi)容的生活化，為歷史教學灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情、趣”
1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生根據(jù)已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的.愿望，自然而然地進入了新課講授。
2、設置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導下，思維很快調(diào)動起來了。
3、結(jié)語巧設疑點，誘發(fā)學生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動著他的心，給學生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”
1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
2、要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。
3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
4、要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當?shù)貪B透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
5、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調(diào)性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學習的強烈愿望。經(jīng)常有同學向我要求：以后的課堂教學要多用這種形式。
6、開展各種實踐活動，如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
對初中歷史課堂教學的思考篇六
初中歷史課堂教學，與教師和學生的教學心理有關(guān)。一直以來學生對歷史學科學習興趣的缺乏，以及歷史教師教學觀念的陳舊，都是導致歷史課堂教學效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學方面的問題，從教師自身水平的提高、學生的主動參與、創(chuàng)新歷史課堂教學等方面進行簡單探討。
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學實踐經(jīng)驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數(shù)學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學。
根據(jù)不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
[1]周秉承。問題教學法在初中歷史課堂上的應用與評價[j]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，(04)。
[3]馬婕。初中歷史教學中培養(yǎng)學生學習興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。
對初中歷史課堂教學的思考篇七
通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的教和學生的學的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關(guān)系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。
歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因為發(fā)問是一個人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結(jié)到最后還是在于一個興趣問題。
其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數(shù)復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
對初中歷史課堂教學的思考篇八
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學更充滿著希望。作為歷史課堂教學的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學的做法與體會。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎(chǔ)教育而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學和教研非常有借鑒意義。現(xiàn)結(jié)合我的教學實際，談談對初中歷史課堂教學的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應該是著眼于學生的發(fā)展;面向每一位學生和關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿意的課應該具有以下幾個特點：
教學目標對教師的教和學生的學起著決定性的作用，它使教學活動中師生活動有明確的共同指向，它是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學目標，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作統(tǒng)帥，那課堂教學是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時，我根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會和平外交有利于促進國家之間的友好往來?！边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學目標，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學目標的制定。所以在引導學生學習這課時，不是對這一事件本身進行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學重點放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學生通過這樣的學習、探究活動，對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時，很多學生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學生在學習活動中既學到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學中，我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點來說，其實也就是我們認為的一節(jié)有意義的課。
學生是課堂教學活動的主體，所以在教學活動和教學方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學生生活的距離，創(chuàng)設使學生積極主動地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時，就運用了多種教學方法，促進學生“主動地、富有個性地學習”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實際教學中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創(chuàng)設主動學習、積極思考的空間。比如，教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導學生進行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理后，在課堂上進行交流。學生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學生的成果內(nèi)容非常充實，反映了學生學習的熱情。由于教師為學生創(chuàng)設了這么一個合作學習的平臺，學生通過這種探究活動，生成了自己對改革開放政策的認識，親身體會了歷史學習的方法。而且這種體驗活動是學生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學生坐在教師里憑空設想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實際的多。同時，由于全班同學都參加到了調(diào)查活動中，且分工合作，因而使得每一層次的學生都有了學習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時，我在提前挑選6位同學合作自編自導一個歷史短劇《雞毛飛上天》，學生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學生通過觀看學習深刻認識到三大改造的必要性和實質(zhì)，目標教學在愉快的教學氛圍中達到了一個小小的高潮，師生互動的課堂教學給每位學生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學方法，都要盡可能地為學生提供更多地自主學習的時空;盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，只用這樣才能讓每一個學生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應當是，能夠為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探究活動等等，都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學中的精華。它不僅有利于學生迅速、準確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識;而且有利于學生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導學生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學生認識到，它反映了當時文學革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實，它是新文化運動的主要內(nèi)容之一。這種設計為學生創(chuàng)設了一個渴望學習的環(huán)境，引起了學生對新文化運動探究的欲望。同時，娓娓道來的細膩講授，也使學生受到了感染。從學生在學習過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨秀的詩《青春》的片段。個別學生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，將教學的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
對初中歷史課堂教學的思考篇九
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
對初中歷史課堂教學的思考篇十
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
對初中歷史課堂教學的思考篇十一
“問題教學”模式,就是教師引發(fā)學生主動提出問題、分析問題,進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下,以促進師生民主合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問”為主線,營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學生自己去建構(gòu)知識的意義與聯(lián)系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學”模式的理論依據(jù)。
1.主體性教育思想。
現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發(fā)展智力,更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學生得到新的發(fā)展的過程?！皢栴}教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學生都逐步養(yǎng)成提出問題的習慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構(gòu)主義教育思想。
建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學生活動不斷建構(gòu)起來的,是非預存的。學習不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。把發(fā)現(xiàn)學習法作為教學的主要方法,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,去掌握學科的結(jié)構(gòu)?！皢栴}教學”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學中的應用?！皢栴}教學”模式就是要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進而合作探究解決問題。
導入新課后,首先引導學生讀課題提問,即引導學生閱讀課文題目,提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉,作為本節(jié)課學習的提綱和任務。然后再分三步走。
1.自主研習,發(fā)現(xiàn)問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
(提示:時間、地點、人物、事件、結(jié)果、影響等)。
(2)有哪些證據(jù)來證實這些歷史信息的真實性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示,導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個環(huán)節(jié)是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質(zhì)疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”,就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強調(diào)了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法,因為發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣,學生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學生宏觀地把握教材,進一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖,解決上一個學習環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學們合作探究的過程中,了解學生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑,尋找到了學習的樂趣,解放了教師,活躍了學生。
(2)師生合作。對于全班同學的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當?shù)?、典型的材?引導學生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導和點撥,直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
需要強調(diào)的是,學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現(xiàn)的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補充必要的材料,繼續(xù)對學生放手,把課堂還給學生,引導學習小組進行合作探究,只做學生學習的腳手架,最后進行點評、補充與總結(jié)。這樣就突出了重點,突破了難點。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學習完成后,引導同學們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結(jié)提問”,小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學生全員參與,在學生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會實際、學生現(xiàn)實生活相結(jié)合。讓學生明白學習歷史是為現(xiàn)實服務的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學生的學習興趣。
“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題,激發(fā)并促進其探究興趣。一節(jié)課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學生帶著自己的問題投入到新課學習之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生學習歷史興趣的好方法。
2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
多少年來,我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數(shù)學生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身。“問題教學”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學生體驗到自己是課堂主人的快樂。
3.促進了學生的個性發(fā)展。
“問題教學”模式的研究和實踐,使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索,促進了學生良好個性的發(fā)展。
4.引導了學生關(guān)注現(xiàn)實問題。
“問題教學”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結(jié)提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實社會問題,使學生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對現(xiàn)實問題的關(guān)注意識。
一、在教材過渡時設置“懸念”
每節(jié)課的教學內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：
(1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當?shù)拇鸢?。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。
教學中要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學生經(jīng)過10-20分鐘，便會導致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學生的注意力。
二、一堂課結(jié)束前設置“懸念”
教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。
如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內(nèi)容。
懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
對初中歷史課堂教學的思考篇十二
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
對初中歷史課堂教學的思考篇十三
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
對初中歷史課堂教學的思考篇十四
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
所謂導言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設計恰當?shù)膶а约饶軉l(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶а阅苁拐n堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導言的設計及演繹。
1.設置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創(chuàng)設疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)?！睘榱俗鎳拿魈?我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領(lǐng)他們進入最佳的學習環(huán)境。
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對初中歷史課堂教學的思考篇十五
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
對初中歷史課堂教學的思考篇一
為了了解初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調(diào)查，在統(tǒng)計“你是否喜歡歷史課”，統(tǒng)計結(jié)果如下：
注：“百分比”是指被調(diào)查年級選擇a、b、c、d四個選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內(nèi)容相對凝重、政治味道濃厚的教學內(nèi)容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變?yōu)榱藙恿?，教師為培養(yǎng)學生能力，也有意識的引進大量的史料引導學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學習都產(chǎn)生了厭惡情緒?？梢?，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關(guān)系。
在問卷調(diào)查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對延邊州歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。
對初中歷史課堂教學的思考篇二
隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，是每個老師應該關(guān)注的問題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發(fā)，將理論與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內(nèi)容，缺少對歷史內(nèi)容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。
（二）課堂教學方式單一。在傳統(tǒng)教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對課外內(nèi)容進行拓展，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，然后給學生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰(zhàn)爭的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。
（二）建立以學生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的教學方式，多與學生交流，充分調(diào)動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以設計發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養(yǎng)學生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關(guān)愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產(chǎn)生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發(fā)展過程，作為當代初中生，應該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發(fā)生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續(xù)堅持新課程改革路線，把促進學生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究［j］。學周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
對初中歷史課堂教學的思考篇三
當前祖國發(fā)展一日千里，各行各業(yè)發(fā)展驚人，我縣教育事業(yè)也取得了很好的成績。作為我縣的初中物理學科課堂教學又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績、當前物理課堂現(xiàn)狀及分析等方面盡量客觀的談一下個人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學的進一步發(fā)展。
一、我縣物理學科教師基本情況：
全縣物理學科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20我縣參加中招考試考生數(shù)12750人計算，我縣物理教師數(shù)與學生數(shù)比為1：137。
全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數(shù)的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數(shù)64.5%;50歲以上的年長物理教師數(shù)30人，占總物理教師數(shù)的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來看。以下教齡教師數(shù)為34人，為總物理教師人數(shù)的18.3%;10年—教齡教師數(shù)為1人，占總物理教師人數(shù)的0.5%;21—30年教齡教師數(shù)為104人，為總物理教師人數(shù)的55.9%;31年以上教齡教師數(shù)為28人，占總物理教師人數(shù)的15.1%。從任教學科年限來看，任教10以下的物理教師數(shù)為53人;—20年的物理教師數(shù)為26人;任教21——30年物理教師數(shù)為81人，任教31年以上物理教師數(shù)為26人。
從年齡來看我縣初中物理教學以中青年教師為主，教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，青年教師數(shù)理明顯不足，不利于以后我縣物理學科教育的發(fā)展。部分教師中途從其它學科“轉(zhuǎn)行”到物理學科，一方面需要加快對專業(yè)知識和技能的學習，另一方面也要通過合適的方式促進學科間有利的融合提升。
全縣物理教師學歷情況為：原始學歷為中專物理教師數(shù)為93人，大專為64人，本科29人，最后學歷為中專物理教師數(shù)1人，大專61人，本科124人。
從中我們可以看到隨著社會發(fā)展，國家對教育的重視，我縣物理教師學歷在逐步優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)師資正在進入教師隊伍，這是既是提高教研水平提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是提高全縣物理教育的基礎(chǔ)。
二、近三年中招物理成績。
鑒于今年數(shù)據(jù)不夠全面，我們在不考慮今年物理試卷的難易程度，只從進三年的綜合成績來，隨著國家對教育越來越重視，在各級領(lǐng)導的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優(yōu)秀率等各項考核指標全面提升，也從側(cè)面反映了廣大物理教師的工作風貌和工作態(tài)度。
基本情況：
分析對象為46節(jié)物理課，其中隨堂課10節(jié)。下面分別對其做一簡單分析。
隨堂課中帶教具的6節(jié)，占60%;課堂進行檢測評價的為2節(jié)，占20%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的2節(jié)，占20%?；顒诱n中帶教具的為20節(jié)，占比56%;課堂進行檢測評價的為20節(jié)，占比為56%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的為16節(jié)，占44%。
接合聽課過程中的一些個人觀感，我對我縣物理學科目前的教育有如下幾點認識：
(一)教育理念上：學科教育要落實全面育人。
在與教師的談話中了解到不少教師關(guān)注于物理課堂的教，特別是某一知識點的講解與處理方式、對于學習內(nèi)容的設計、實驗的創(chuàng)新等具體的學科知識;也關(guān)注于班級中學生學習基礎(chǔ)的薄弱、尖子生的流失、學生學習興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現(xiàn)象;也談及一些學校升入重點學校的人數(shù)、班級中一些優(yōu)秀學生的表現(xiàn)等精英式人才及其教育的問題。但在如何分解整理學習目標、如何培養(yǎng)引導學生主動學習、如何設計利于學生參與的學習活動等關(guān)于學生整體素養(yǎng)培養(yǎng)方面的較少，也就是說關(guān)注學生素質(zhì)培養(yǎng)的理念還沒能轉(zhuǎn)化為具體的教學行為和實際的教學思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過課堂教學的觀察和學生作業(yè)的了解檢查，教師一般多關(guān)注于優(yōu)秀學生的學習，以教師為中心的課堂占很大比重。而對學生作業(yè)的指導、作業(yè)的訂正及復批、錯題本的應用與評價等涉及學生作業(yè)、做事認真態(tài)度，良好習慣養(yǎng)成的做法卻很少見。甚至對于一些積重難返的課堂上學生不聽講、不做題、作業(yè)空白處連成片，而教師只關(guān)注于“優(yōu)秀生”的現(xiàn)象也就有了存在的理由。
當然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識的基于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)來實踐自己的教學理念，比如關(guān)注于學生質(zhì)疑能力、實驗操作能力、自主學習能力、合理規(guī)劃能力等，一些教師通過長期的努力和習慣的培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗并取得了不錯的效果。我相信這種關(guān)注學生自我發(fā)展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學中：進一步關(guān)注學習目標、教學行為、教學評價完整性、一致性。
在對課堂教學的觀察了解中，我感到教師大多能夠進行上課前的認真準備，特別是一些經(jīng)驗豐富的教師對課堂教學非常熟悉，課堂教學流程順暢，講解生動風趣。但是我們?nèi)绻J同課堂教學是有目的的師生活動的前提下，我感覺課堂教學關(guān)注于對學生的學習效果進行檢測評價的課堂過少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結(jié)束也不見學生，特別是大多數(shù)學生或全體學生的學習效果，甚至也沒有簡單的提問來了解學情。這樣的情況下我們的課下作業(yè)學生能不能自己完成?學生完成作業(yè)的時間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養(yǎng)學生的重要一環(huán)，教學決不是一講就行了，那種“我講過了就沒有我的事了”的認識已經(jīng)明顯過時。
目標、評價、行為在課堂教學中要一致，才能讓我們師生在課堂上對教學活動感到清晰、具體、心中有數(shù)。從整個數(shù)據(jù)來看，日常教學中關(guān)注于學生評價的課堂還不夠多，但比較好的現(xiàn)象是一部分教師在課堂能夠結(jié)合學習目標進行學習和評價，一節(jié)課下來，從教學過程到教學效果，可以明顯的看到學生的掌握情況：學生有自我學習的時間和機會，有獨立檢測的時間和機會，而結(jié)合中招成績，從整體來看，越是關(guān)注學生評價的學校，學生的中考成績一般越好。
(三)發(fā)力點：學生主體地位要用力維護。
以學生為主體，以教師為主導的新課改理念已經(jīng)被廣大教師所認可，在實際的課堂教學中，給予學生參與學習的時間和機會、通過實驗觀察、提問、特別是學生的展示、組間評價等活動讓學生參與學習，明確學習對象和學習方法、學習效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認識層面上占比更大，我認為這是一種積極的發(fā)展方向。
學生的主體地位的維護，需要我們教師科學的設計和指導。有的教師課堂上也讓學生小組獨學、合學、交流討論，但學生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當一部分教師的課堂采用“啟發(fā)式”教學，但提出的問題缺少啟發(fā)性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來進行實驗?”，學生的回答是“是”、“能”等，學生在回答中養(yǎng)成的不是思考問題的習慣，多是一種庸懶的應付。還有的問題幾乎沒有思考的層次，缺少設計，比如“一個放在水平面上，另一個放在……”，還有的問題設置的不太切合學生的學情，比如引課中有的老師用詩詞、用歌曲，本來比較切合學生的興趣，但用時可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學生花費了時間精力，但課題卻有點跑偏了。
課堂上出現(xiàn)了學生“配合”不上的現(xiàn)象，我們不要簡單的歸結(jié)為學生資質(zhì)不行，這就需要我們在學習內(nèi)容的選擇、學習方法的點撥、合作學習的分工及流程等方面下功夫，讓學生在合適的情景下真實的學習。學生的學習需要我們相信學生，給予機會和平臺，但也要我們指導學生、激勵學生。
(四)學科特色方面：物理實驗關(guān)注度有所提升還需加強實驗有效性的實踐探索。
從涉及的課堂教學來看，在課堂教學中能夠開展相應的實驗活動的占比達到了50%以上，雖然沒有開展分組實驗的課堂，這也說明物理作為一門實驗為基礎(chǔ)的自然科學，大家逐漸的認識到了實驗在培養(yǎng)學習興趣、提高學生技能、形成概念規(guī)律方面的促進作用。我們物理教師的專業(yè)性體現(xiàn)的越來越明顯。
受限于師資條件和個人精力等方面的限制，實驗教學的有效性上還有很大的提升空間。對于實驗的作用，多限于為了開展實驗而開展實驗，實驗開展過程中科學知識、技能的設計簡單，學生在活動過程中、活動后的可以觀察的閃光點少，更沒有實驗后對實驗活動效果的反思評價，使得實驗活動的開展讓人感覺效果不明顯。因此加強對實驗前、實驗中、實驗后的設計是提高實驗效果的重要途徑。
(五)專業(yè)素養(yǎng)提升：教學反思、教育研究等專業(yè)技能學習需要進一步加強。
在活動過程中，通過與教師、中層領(lǐng)導的交流，感受到受學校規(guī)模、專業(yè)發(fā)展積極性、組織建設力度、考核評價辦法、學習培訓交流機會等方面的影響，有組織的教研活動開展較少。
有的教師在日常的教育教學中能夠積極的進行自我反思，追求個人教育價值的體現(xiàn)，在實驗教學、學生學習組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學習和推廣。更多的是受上述因素限制，多數(shù)教師個人主動的教學反思一般較少，特別是對自己的教育教學經(jīng)驗進行梳理的更少。還有一部分新入學科的教師，一些基本的學科知識還要加強學習，比如對于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯誤的理解，更需要加強學習，但這種學習效果更多的來自同行間的真實的交流。
我的建議：
(一)結(jié)合教學實踐加強理論學習。
進一步學習課改理念，立足學科教學，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學科教育問題。在科學理念引領(lǐng)下，堅持進行課堂教學嘗試探索，以學生的興趣、習慣、精神、理念培養(yǎng)帶動學科學習，提升課堂教學有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學習，開拓眼界，提高認識，更好的服務于全縣的物理教育教學。
(二)落實學生主體地位，關(guān)注目標達成。
從學生學情分析入手，細致設計教學活動，給予學生思考機會和時間，讓學生有疑有趣的主動參與學習，教師從學情出發(fā)，精講多練，保證學生主體地位落實;從學習習慣培養(yǎng)入手，加強小組建設，科學開展獨學、合學，有效引導學生參與學習;從落實評價內(nèi)容入手，結(jié)合學情，設計教學流程，關(guān)注學生學習效果;從習慣、興趣培養(yǎng)入手，激勵和指導相結(jié)合，運用多種方法，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成和提高。
(三)通過資源整合，促進實驗教學。
實驗教學的開展不僅對學生學習物理知識、形成科學技能有益，也對學生學習興趣、精神理想、社會參與等綜合素養(yǎng)的有益。但實驗不僅涉及實驗器材等硬件配置，還需要實驗的準備、調(diào)試，學生管理等，一方面建議學校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學生培養(yǎng)、實驗規(guī)劃、實驗開展方式等方面進行整合，保證實驗教學的開展，提高學生的綜合素質(zhì)。
(四)加強組織建設，個人和團隊力量相互促進。
在學校資源允許的條件，建議各級領(lǐng)導加強物理教師隊伍建設，配足物理教師和實驗室人員數(shù)量，保證正常的學科教學活動。學校通過教學常規(guī)的檢查、教研組建設、校間校際間交流等方式，促進教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺，給予青年教師學習機會和發(fā)展方向的引領(lǐng)，弘揚教育正能量。
筆者相信，近三年來我縣物理教學成績的進步，源于國家加大了對教育的重視，源于教育局的正確領(lǐng)導，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質(zhì)教育的進一步開展和教育均衡化政策的進一步落實，通過大家的共同努力，我縣的物理教育現(xiàn)狀必然會發(fā)生更加積極的改變，物理教學質(zhì)量也一定會有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
對初中歷史課堂教學的思考篇四
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學目標。
教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據(jù)此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應注重層次性，即根據(jù)學生學習能力的高低，設置不同類型的作業(yè)讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式。
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學。我在教學中也會經(jīng)常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰?！?、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關(guān)注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關(guān)注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應該改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結(jié)、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.
對初中歷史課堂教學的思考篇五
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學的內(nèi)容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一、講求教學內(nèi)容的生活化，為歷史教學灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情、趣”
1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生根據(jù)已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的.愿望，自然而然地進入了新課講授。
2、設置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導下，思維很快調(diào)動起來了。
3、結(jié)語巧設疑點，誘發(fā)學生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動著他的心，給學生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”
1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
2、要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。
3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
4、要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當?shù)貪B透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
5、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調(diào)性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學習的強烈愿望。經(jīng)常有同學向我要求：以后的課堂教學要多用這種形式。
6、開展各種實踐活動，如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
對初中歷史課堂教學的思考篇六
初中歷史課堂教學，與教師和學生的教學心理有關(guān)。一直以來學生對歷史學科學習興趣的缺乏，以及歷史教師教學觀念的陳舊，都是導致歷史課堂教學效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學方面的問題，從教師自身水平的提高、學生的主動參與、創(chuàng)新歷史課堂教學等方面進行簡單探討。
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學實踐經(jīng)驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數(shù)學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學。
根據(jù)不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
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[3]馬婕。初中歷史教學中培養(yǎng)學生學習興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。
對初中歷史課堂教學的思考篇七
通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的教和學生的學的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關(guān)系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。
歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因為發(fā)問是一個人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結(jié)到最后還是在于一個興趣問題。
其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數(shù)復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
對初中歷史課堂教學的思考篇八
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學更充滿著希望。作為歷史課堂教學的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學的做法與體會。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎(chǔ)教育而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學和教研非常有借鑒意義。現(xiàn)結(jié)合我的教學實際，談談對初中歷史課堂教學的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應該是著眼于學生的發(fā)展;面向每一位學生和關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿意的課應該具有以下幾個特點：
教學目標對教師的教和學生的學起著決定性的作用，它使教學活動中師生活動有明確的共同指向，它是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學目標，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作統(tǒng)帥，那課堂教學是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時，我根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會和平外交有利于促進國家之間的友好往來?！边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學目標，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學目標的制定。所以在引導學生學習這課時，不是對這一事件本身進行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學重點放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學生通過這樣的學習、探究活動，對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時，很多學生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學生在學習活動中既學到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學中，我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點來說，其實也就是我們認為的一節(jié)有意義的課。
學生是課堂教學活動的主體，所以在教學活動和教學方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學生生活的距離，創(chuàng)設使學生積極主動地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時，就運用了多種教學方法，促進學生“主動地、富有個性地學習”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實際教學中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創(chuàng)設主動學習、積極思考的空間。比如，教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導學生進行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理后，在課堂上進行交流。學生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學生的成果內(nèi)容非常充實，反映了學生學習的熱情。由于教師為學生創(chuàng)設了這么一個合作學習的平臺，學生通過這種探究活動，生成了自己對改革開放政策的認識，親身體會了歷史學習的方法。而且這種體驗活動是學生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學生坐在教師里憑空設想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實際的多。同時，由于全班同學都參加到了調(diào)查活動中，且分工合作，因而使得每一層次的學生都有了學習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時，我在提前挑選6位同學合作自編自導一個歷史短劇《雞毛飛上天》，學生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學生通過觀看學習深刻認識到三大改造的必要性和實質(zhì)，目標教學在愉快的教學氛圍中達到了一個小小的高潮，師生互動的課堂教學給每位學生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學方法，都要盡可能地為學生提供更多地自主學習的時空;盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，只用這樣才能讓每一個學生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應當是，能夠為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探究活動等等，都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學中的精華。它不僅有利于學生迅速、準確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識;而且有利于學生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導學生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學生認識到，它反映了當時文學革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實，它是新文化運動的主要內(nèi)容之一。這種設計為學生創(chuàng)設了一個渴望學習的環(huán)境，引起了學生對新文化運動探究的欲望。同時，娓娓道來的細膩講授，也使學生受到了感染。從學生在學習過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨秀的詩《青春》的片段。個別學生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，將教學的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
對初中歷史課堂教學的思考篇九
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
對初中歷史課堂教學的思考篇十
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
對初中歷史課堂教學的思考篇十一
“問題教學”模式,就是教師引發(fā)學生主動提出問題、分析問題,進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下,以促進師生民主合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問”為主線,營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學生自己去建構(gòu)知識的意義與聯(lián)系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學”模式的理論依據(jù)。
1.主體性教育思想。
現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發(fā)展智力,更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學生得到新的發(fā)展的過程?！皢栴}教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學生都逐步養(yǎng)成提出問題的習慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構(gòu)主義教育思想。
建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學生活動不斷建構(gòu)起來的,是非預存的。學習不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。把發(fā)現(xiàn)學習法作為教學的主要方法,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,去掌握學科的結(jié)構(gòu)?！皢栴}教學”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學中的應用?！皢栴}教學”模式就是要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進而合作探究解決問題。
導入新課后,首先引導學生讀課題提問,即引導學生閱讀課文題目,提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉,作為本節(jié)課學習的提綱和任務。然后再分三步走。
1.自主研習,發(fā)現(xiàn)問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
(提示:時間、地點、人物、事件、結(jié)果、影響等)。
(2)有哪些證據(jù)來證實這些歷史信息的真實性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示,導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個環(huán)節(jié)是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質(zhì)疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”,就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強調(diào)了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法,因為發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣,學生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學生宏觀地把握教材,進一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖,解決上一個學習環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學們合作探究的過程中,了解學生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑,尋找到了學習的樂趣,解放了教師,活躍了學生。
(2)師生合作。對于全班同學的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當?shù)?、典型的材?引導學生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導和點撥,直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
需要強調(diào)的是,學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現(xiàn)的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補充必要的材料,繼續(xù)對學生放手,把課堂還給學生,引導學習小組進行合作探究,只做學生學習的腳手架,最后進行點評、補充與總結(jié)。這樣就突出了重點,突破了難點。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學習完成后,引導同學們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結(jié)提問”,小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學生全員參與,在學生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會實際、學生現(xiàn)實生活相結(jié)合。讓學生明白學習歷史是為現(xiàn)實服務的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學生的學習興趣。
“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題,激發(fā)并促進其探究興趣。一節(jié)課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學生帶著自己的問題投入到新課學習之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生學習歷史興趣的好方法。
2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
多少年來,我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數(shù)學生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身。“問題教學”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學生體驗到自己是課堂主人的快樂。
3.促進了學生的個性發(fā)展。
“問題教學”模式的研究和實踐,使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索,促進了學生良好個性的發(fā)展。
4.引導了學生關(guān)注現(xiàn)實問題。
“問題教學”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結(jié)提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實社會問題,使學生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對現(xiàn)實問題的關(guān)注意識。
一、在教材過渡時設置“懸念”
每節(jié)課的教學內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：
(1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當?shù)拇鸢?。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。
教學中要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學生經(jīng)過10-20分鐘，便會導致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學生的注意力。
二、一堂課結(jié)束前設置“懸念”
教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。
如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內(nèi)容。
懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
對初中歷史課堂教學的思考篇十二
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
對初中歷史課堂教學的思考篇十三
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
對初中歷史課堂教學的思考篇十四
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
所謂導言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設計恰當?shù)膶а约饶軉l(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶а阅苁拐n堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導言的設計及演繹。
1.設置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創(chuàng)設疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)?！睘榱俗鎳拿魈?我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領(lǐng)他們進入最佳的學習環(huán)境。
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對初中歷史課堂教學的思考篇十五
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。