學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。如何運(yùn)用邏輯和結(jié)構(gòu)來(lái)組織一篇有條理的總結(jié)？我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子，希望對(duì)大家寫作有所幫助。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇一
：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來(lái)，通過(guò)圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過(guò)圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼耍喿x教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”閱讀與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。
[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.
[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇二
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)；審美能力。
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
xx等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升與發(fā)展。
音樂(lè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的`思維活動(dòng)，可在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂(lè)審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢(mèng)》是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂(lè)曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過(guò)于懸殊，他始終沒(méi)敢向貴族小組表達(dá)自己的愛慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩(shī)，并覺得這首詩(shī)所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩(shī)譜寫了曲子，后來(lái)又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢(mèng)》的由來(lái)。
如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂(lè)教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂(lè)在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用.黃河之聲，（01）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇三
摘要：在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗(yàn)豐富生活等方面積極實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時(shí)幫助幼兒正確、迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的'長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說(shuō)個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊!”等，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說(shuō)出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。
良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說(shuō)一說(shuō);再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)生活中見過(guò)的圖形，幼兒興趣高漲，說(shuō)個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問(wèn)幼兒思維又活躍起來(lái)了，開始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)孩子通過(guò)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，多次嘗試。這樣孩子就由過(guò)去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問(wèn)題。
如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)，接著我指著課件中小熊說(shuō)：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說(shuō)什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)(四個(gè))小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問(wèn)題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題;也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。
如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇四
英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，但是作為語(yǔ)言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來(lái)完成的，在新課程教學(xué)改革的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語(yǔ)境法教學(xué)方式逐漸受到了重視，也受到了學(xué)生的歡迎。教師在情景教學(xué)的過(guò)程中可以將語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)更有效地融入課程中，化難為易，讓學(xué)生可以更容易地記住英語(yǔ)知識(shí)。本文就以下幾個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中牛津英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國(guó)的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大都是教師在進(jìn)行單方面的教學(xué)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)英語(yǔ)練習(xí)來(lái)完善對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。如果學(xué)生不能有效地提升自身對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的聽說(shuō)讀寫能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就基本失去了初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)榻虒W(xué)目的的不同，以及教學(xué)方式的不成熟，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教學(xué)又無(wú)法有效創(chuàng)設(shè)情景來(lái)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在初中牛津英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效利用。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識(shí)放在特定的情景中來(lái)幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認(rèn)同接受且記憶深刻。同理，只有能使學(xué)生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獵奇心理，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，也就更容易被學(xué)生接受和記憶。情景教學(xué)的方式有很多：生動(dòng)形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、電影音樂(lè)欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學(xué)內(nèi)容置于生動(dòng)具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)采用，并起到了很好的教學(xué)效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以更好地將寓教于樂(lè)的教學(xué)模式滲透到初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中牛津英語(yǔ)感興趣。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還可以讓學(xué)生更愉快地接觸英語(yǔ)知識(shí)，讓教師更好地面對(duì)學(xué)生。例如，在牛津英語(yǔ)的7bunit4findingyourway中，在操練問(wèn)路的句型中，我們就可以由兩三個(gè)短詞組到由單句練習(xí)，然后再到實(shí)際生活中，給出一個(gè)情景，比如說(shuō)，給出一個(gè)圖片，在一個(gè)十字路口，有兩個(gè)turn或crossing，就要引導(dǎo)學(xué)生，注意這里howmanyturings，用上適當(dāng)?shù)?連接詞，把幾個(gè)句子合并。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果提前將教學(xué)內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)合理的想象和發(fā)散性思維來(lái)融入初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式不僅有效提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，還從根本上改善了英語(yǔ)教學(xué)方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語(yǔ)教學(xué)方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請(qǐng)信，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景。從學(xué)校出發(fā)，來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，不同的小組可有不同的活動(dòng)。制作一個(gè)實(shí)際地圖，套用句型，選用適合學(xué)生的地點(diǎn)。簡(jiǎn)畫地圖，設(shè)計(jì)地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個(gè)紅綠燈，把路線標(biāo)清楚。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到牛津英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這樣的教學(xué)不僅是不負(fù)責(zé)，還在一定程度上毀掉學(xué)生的未來(lái)。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效性，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，如，學(xué)生在背單詞的時(shí)候首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，一個(gè)單詞的誘發(fā)情景。例如，學(xué)習(xí)顏色類（color）單詞時(shí)，首先需要學(xué)生分為兩組，互相說(shuō)出對(duì)方組員衣服的顏色，然后再加入英語(yǔ)單詞的利用。最后再通過(guò)游戲?qū)Ρ鹊姆绞剑茨膫€(gè)隊(duì)先準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)完對(duì)方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。
教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行講課，讓學(xué)生也盡量用英文進(jìn)行交流。創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。在教師教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該盡量地將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，如，講解日常生活類單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個(gè)單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細(xì)地劃分出來(lái)。以便學(xué)生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學(xué)生就可以學(xué)到許多地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以學(xué)到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國(guó)目前的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，讓初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，本文做出簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇五
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用。
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)校外教育.2014.35:58.
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇六
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。
1.針對(duì)性原則。
針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇七
中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無(wú)處不彰顯著智慧，無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝校熬场敝杏小扒椤?，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。
教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問(wèn)題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。
隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。
語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂(lè)、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌，一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒(méi)有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫面。無(wú)疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝福》，作品中對(duì)祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過(guò)“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對(duì)雨的描寫細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇八
------------楊建軍。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來(lái)，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開，分成2份。我又說(shuō)：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說(shuō)是一半。我接著又問(wèn)：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用。
兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇九
思考問(wèn)題。
背景介紹。
本節(jié)課的《找規(guī)律》是人教實(shí)驗(yàn)版第八單元的第一課時(shí)找簡(jiǎn)單的圖形規(guī)律的內(nèi)容。本課時(shí)找的都是一些直觀事物和圖形的變化規(guī)律，還未抽象到數(shù)。一年級(jí)的小學(xué)生的注意力是無(wú)法持久于同一件事情的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。開聯(lián)歡會(huì)是學(xué)生所熟悉的并且感興趣的活動(dòng)，在這一個(gè)活動(dòng)中我們便用“母親節(jié)”快到了，小朋友給親愛的媽媽開了一個(gè)聯(lián)歡會(huì)為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生動(dòng)有趣的樂(lè)于參與的情境。教師在自己的服裝和發(fā)型上也花了一些心思：辮子上有規(guī)律的纏上彩色的皮筋，在衣服的領(lǐng)口用一些貼紙貼上有規(guī)律的圖案。并制作了精美地多媒體課件。
案例描述。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入規(guī)律。
1、新課開始，師：你們愛媽媽嗎？
生齊答：愛。
師緊接著就問(wèn)：“母親節(jié)要到了，你們希望媽媽怎樣呢?你們準(zhǔn)備為媽媽做些什么呢？”
生1：媽媽幸福。
生2：讓媽媽快樂(lè)。
生4：做卡片送給媽媽。
……。
師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)導(dǎo)入主題，“有幾個(gè)小朋友想給媽媽開一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，他們布置好了會(huì)場(chǎng)，你們想去看看嗎？”
（課的伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)融于豐富、有趣的活動(dòng)之中，激發(fā)孩子的探索意識(shí)。并在活動(dòng)培養(yǎng)孩子熱愛媽媽的感情。）。
2、課件出示課本上的會(huì)場(chǎng)的主題圖。漂亮的畫面引起學(xué)生觀察的興趣。
師便問(wèn)：“它們是亂七八糟擺放的嗎？”
生：不是。
師：那它們是怎樣擺放的呢？
有的孩子便開始說(shuō)了起來(lái)。
師小結(jié)導(dǎo)入“象小旗這樣，一個(gè)黃色一個(gè)紅色再一個(gè)黃色一個(gè)紅色有順序的擺放，就是有規(guī)律的”出示“規(guī)律”“今天我們就一起來(lái)把這些規(guī)律找出來(lái)”出示“找”使課題完整。
引導(dǎo)探索，認(rèn)識(shí)規(guī)律。
1、師：小朋友們仔細(xì)觀察，他們的會(huì)場(chǎng)布置完了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我們來(lái)幫他們布置完，好嗎。
孩子們異口同聲的說(shuō)“好”
學(xué)生通過(guò)觀察討論找出了小旗、花的規(guī)律。多媒體根據(jù)孩子的回答一個(gè)一個(gè)的閃爍。
2、師：我們已經(jīng)知道怎樣幫他們布置了，那我們就把會(huì)場(chǎng)布置完吧！孩子們根據(jù)找出的規(guī)律興高采烈把未布置完的會(huì)場(chǎng)一起布置完整。多媒體根據(jù)孩子的回答，一一把沒(méi)布置完的按規(guī)律出示。
（自己找出規(guī)律，替小朋友布置會(huì)場(chǎng)，并將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在面前，使孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的自信心。）。
3、師：會(huì)場(chǎng)已經(jīng)布置完了，小朋友們排著整齊的隊(duì)伍出來(lái)準(zhǔn)備表演了?？此麄儊?lái)了。
多媒體出示一排男孩和女孩交錯(cuò)排列的隊(duì)伍。
師：他們的隊(duì)伍是按什么規(guī)律排列的呢？下一個(gè)是男孩還是女孩呢？把你發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地告訴你的同桌。
孩子們思考以后，小聲地進(jìn)行交流。
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
生：他們是按照一個(gè)男孩一個(gè)女孩一個(gè)男孩一個(gè)女孩這樣的規(guī)律排列的。
生：如果從右向左看就是按照一個(gè)女孩一個(gè)男孩一個(gè)女孩一個(gè)男孩這樣的規(guī)律來(lái)排列的。孩子們鼓掌表?yè)P(yáng)。
動(dòng)手操作，鞏固規(guī)律。
師：你們想?yún)⒓觩arty嗎？
生：想。
師：好，不過(guò)得拿入場(chǎng)券才可以參加，你只要按站入場(chǎng)券上的要求涂對(duì)了，你就能順利地參加了。請(qǐng)小朋友們拿出入場(chǎng)券按規(guī)律涂色(88頁(yè)的做一做)。孩子們認(rèn)真地用彩色筆按規(guī)律涂色，組長(zhǎng)檢驗(yàn)入場(chǎng)券。
四、動(dòng)手制作，運(yùn)用規(guī)律。
師：“小朋友們真能干，都涂對(duì)了入場(chǎng)券，現(xiàn)在就歡迎你們參加party！老師給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了做漂亮頭飾的三角形、圓形等物品，小朋友們可以用我們剛才學(xué)會(huì)的知識(shí)，把這些圖形按照一定的規(guī)律擺放在彩色卡紙做的紙條上，做成漂亮的頭飾戴在頭上，來(lái)參加我們的party，好嗎？比一比，誰(shuí)的頭飾最精美？”（小朋友興致勃勃地動(dòng)手貼起來(lái)，不一會(huì)就有的小朋友把做好的頭飾戴在了頭上。請(qǐng)戴好頭飾的小朋友到前面來(lái)。）。
（用做自己喜愛的頭飾方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律，給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用新知，充分發(fā)散思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。）。
師：誰(shuí)能象老師這樣提出兩個(gè)不同的問(wèn)題呢？
生：小朋友，你們能猜出我擺的規(guī)律嗎？如果從右往左看，下一個(gè)圖形學(xué)具是什么？如果從左往右看，下一個(gè)圖形又是什么呢？（孩子自己動(dòng)腦筋思考回答。）。
師：還有誰(shuí)愿意展示自己的作品呢？都想說(shuō)啊!那就請(qǐng)四人小組的同學(xué)互相猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。
五、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。
生2：我家地板上瓷磚的花紋是有規(guī)律的。
生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。
生4：老師……老師辮子上的皮筋的顏色是有規(guī)律的。
生5：還有老師領(lǐng)口上貼的圖案上一個(gè)蘋果兩個(gè)紅旗一個(gè)蘋果兩個(gè)紅旗，也是有規(guī)律排列的.?。ㄕ坡暪膭?lì)）。
六、課間休息，欣賞規(guī)律。
在我們的生活中，在一些建筑上，在一些物品上都會(huì)有有規(guī)律排列的圖案?，F(xiàn)在老師和你們一起去欣賞。伴著優(yōu)美的鋼琴曲，多媒體播放一些有規(guī)律排列的建筑和圖案。孩子們靜靜地欣賞著，不停地發(fā)出驚嘆聲。
(通過(guò)欣賞，使學(xué)生初步感知我們身邊有很多事物是有規(guī)律的，有規(guī)律的事物是很美的。)。
七、師生表演，拓展規(guī)律。
師：有規(guī)律排列的東西多美?。⌒∨笥褌冋婺芨?，不僅能找到規(guī)律還能創(chuàng)造規(guī)律，真是小小發(fā)明家，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。（連續(xù)表?yè)P(yáng)三次）。
師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們表?yè)P(yáng)自己的掌聲有沒(méi)有規(guī)律？
生：有，是按照慢慢快快快的規(guī)律拍手的。
師：那也就是說(shuō)規(guī)律我們也可以用聲音或者動(dòng)作表演出來(lái)嘍？你們想不想來(lái)演一演？
生：想。
師：好，就請(qǐng)你們先想一想演什么規(guī)律，怎樣演？也可以和你的同桌，你的好朋友同一個(gè)小組的同學(xué)一起表演，也可以請(qǐng)來(lái)聽課的。
爸爸媽媽或者聽課的老師和你們一起來(lái)表演。
孩子們立刻活躍起來(lái)，有的找自己的好朋友，有的請(qǐng)聽課的老師，有的請(qǐng)家長(zhǎng)。找到合作的伙伴以后，便興高采烈地商量起來(lái)。
生1和葉老師：我們表演的是……的規(guī)律。
拍手、跺腳，拍手、跺腳，拍手、跺腳……（生鼓掌）。
生2：我想讓小朋友們來(lái)猜一猜我表演的是什么規(guī)律？
拍一下桌子、拍兩下手，拍一下桌子、拍兩下手……（鼓掌）。
生3和家長(zhǎng)：我們想請(qǐng)小朋友們先看我們表演，然后和我們一起表演規(guī)律。喵喵汪汪、喵喵汪汪、喵喵汪汪……小朋友們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后一起表演。
……。
（掌聲不斷響起。）。
（孩子們?cè)趲熒?、生生互?dòng)的表演中不僅拓展了新知，鞏固了新知更培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及人際交往能力。課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
自評(píng)互評(píng)，總結(jié)規(guī)律。
生1：我覺得我表現(xiàn)得很好，我動(dòng)腦筋了。
生2：我覺得劉文哲表現(xiàn)得很好，他回答問(wèn)題很積極，表演得也好。
生3；我覺得我有很多的收獲，知道了什么是規(guī)律，還知道生活中有很多有規(guī)律的東西，我還學(xué)會(huì)表演規(guī)律呢。
生4：我很喜歡這節(jié)課，我覺得數(shù)學(xué)課很好玩。
……。
（在孩子們自評(píng)、互評(píng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，滲透了“關(guān)愛他人、幫助同學(xué)”的思想教育，使評(píng)價(jià)成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。）。
八、延伸活動(dòng)，創(chuàng)造規(guī)律。
師：老師這里有一張沒(méi)有裝飾完的畫，小朋友們能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)造出有規(guī)律的圖案把畫裝飾完，在母親節(jié)送給媽媽嗎？生：能！
案例反思。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十
減少“形式化”，提高“價(jià)值性”
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。
好像數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)裝態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。
創(chuàng)設(shè)情境，要有“真實(shí)性”
全班學(xué)生可以排出多少種隊(duì)形這一情境，在學(xué)生遇到操作障礙時(shí)，及時(shí)提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人、兩個(gè)人排隊(duì)開始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊(duì)形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然數(shù)按照因數(shù)的.多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊(duì)這一真實(shí)的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。
利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
故事往往具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因此，很多的學(xué)生對(duì)于聽故事往往興趣濃厚。了解了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就可以結(jié)合一些生動(dòng)有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生介紹“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：從前有一個(gè)大臣給國(guó)王進(jìn)獻(xiàn)了一套國(guó)際象棋，結(jié)果深得國(guó)王歡心，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)大臣，國(guó)王讓大臣提出任意一個(gè)要求，結(jié)果這個(gè)大臣只是要求國(guó)王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類推，一直放到棋盤上的最后一格。
聽了這個(gè)要求以后，國(guó)王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個(gè)棋盤空格，即使把國(guó)庫(kù)中所有的米拿出來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)王對(duì)此感到非常驚訝。故事說(shuō)到了這里，學(xué)生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生想要一探究竟的愿望非常強(qiáng)烈，就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事就輕松地把學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)情境中，這樣，學(xué)生就會(huì)積極自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學(xué)知識(shí)。與課本上的理論知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的身邊事物入手來(lái)為知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣最后所取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。
例如，我在給學(xué)生講到軸對(duì)稱的圖形時(shí)，就給學(xué)生搜集了很多日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形，如風(fēng)箏、北京故宮鳥瞰圖、各種生活用品等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生活中的軸對(duì)稱圖形，然后自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，可謂是一舉多得。
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的過(guò)程中并不一定要用奇聞樂(lè)趣的故事才能達(dá)到目的。我們首先應(yīng)該結(jié)合教材的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師要在抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，運(yùn)用情境使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中盡量與生活緊密的聯(lián)系在一起，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。
一節(jié)課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時(shí)間又只有20分鐘左右，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時(shí)間，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了明確的目的學(xué)生的思維才不會(huì)漫無(wú)邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十一
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂(lè)趣的事。從而對(duì)自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
小學(xué)自然中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的'動(dòng)物所吸引，看的專注而入迷，對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開生面，寓教于樂(lè)，在學(xué)生面前打開一扇知識(shí)的門窗。
三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀恢兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢(shì)要端正”學(xué)生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢(shì)不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會(huì)駝背、斜肩。“不僅外形不好看，還會(huì)影響心肺的生長(zhǎng)”。
四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門。
一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對(duì)生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。
五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生求知的視野。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十二
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動(dòng)情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會(huì)升華，心里的閘門就會(huì)打開，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，達(dá)到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂(lè)渲染情境。
小學(xué)品德與社會(huì)教材著重于對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說(shuō)唱方面，音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，觸動(dòng)人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過(guò)程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動(dòng)自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說(shuō)唱中，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會(huì)教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動(dòng)體驗(yàn)情境。
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展活動(dòng)，可以加深對(duì)課文的理解，在活動(dòng)中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識(shí)，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十三
（江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）。
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流更加頻繁。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言的必要性逐漸加大。在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧是教學(xué)過(guò)程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地促進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十四
摘要：課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫作文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情境激趣。
作文在許多學(xué)生的心里一直是件可怕的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地寫作文呢？假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友，假如，學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生深深地愛上作文，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文、寫作文。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進(jìn)教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸?？鞓?lè)的感覺，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實(shí)現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”，要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”、“夢(mèng)的解析”、“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？他們對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫自己的生活，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂(lè)意寫。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通。”游戲活動(dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：a、“小試牛刀”；b、“高手過(guò)招”；c、“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)游戲生活，長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考，同時(shí)品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、角色塑造能力，既訓(xùn)練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實(shí)在一定程度上采用了歐美國(guó)家歷來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育理念。當(dāng)然我們真正認(rèn)同它、實(shí)踐它，還需要有一段長(zhǎng)路要走，要邊教邊摸索，取其所長(zhǎng)避其所短，找到一條適合我們國(guó)情的教學(xué)之路。在歐美教學(xué)模式中有一點(diǎn)特別值得可取，就是常常通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生獲取新知識(shí)。我們?nèi)祟悓?duì)游戲所產(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個(gè)例子，曾經(jīng)有一天下午我給學(xué)生上作文課，先安排讓學(xué)生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學(xué)生們玩得很開心，但很少對(duì)游戲產(chǎn)生感想。這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)游戲你們學(xué)到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學(xué)生們展開了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過(guò)程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個(gè)隊(duì)員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊(duì)員中有一個(gè)開小差，就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)被老鷹抓住。接下來(lái)我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學(xué)們寫一篇感想作文，明天上課時(shí)交上來(lái)。第二天上午，學(xué)生把作文交上來(lái)，我批改，感覺到學(xué)生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學(xué)能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神”等道理，印象非常深刻。通過(guò)這個(gè)游戲所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，不僅完成了作文對(duì)生活記錄、對(duì)生活感悟的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團(tuán)隊(duì)精神，的確收到了良好的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不容易達(dá)到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學(xué)生愛上作文、提高學(xué)生的寫作能力開啟一扇快樂(lè)之門。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十五
論文摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎(chǔ)教育課程改革的歷史課堂教學(xué)，從四個(gè)方面論述了創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境的作用：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)；有利于幫助學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個(gè)學(xué)校帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學(xué)的歷史教師，很有必要對(duì)自己的教育理念及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和反思。想想我們歷史教學(xué)的日的是啥?它的功學(xué)價(jià)值又是啥……這些都是我們應(yīng)該靜下心來(lái)要認(rèn)真思考的問(wèn)題!這又不得不讓我們對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)會(huì)其精髓。然后圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最理想的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂任務(wù)，達(dá)到“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多豐收!同時(shí)，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學(xué)會(huì)在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學(xué)就具有了特別重要的意義。
課堂是由一個(gè)又一個(gè)不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應(yīng)該是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的一個(gè)片斷。在富有啟發(fā)效果的教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)也使得三維目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用這一話題略陳管見：
1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個(gè)教育者都明白的道理吧!單從歷史學(xué)科的內(nèi)容來(lái)講，它距我們多么的遙遠(yuǎn)，又多么的陌生喲!然而對(duì)一個(gè)從小學(xué)剛進(jìn)入初中的十二、三歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，陌生的事物是如此的繁多：學(xué)科多了，學(xué)科的難度大了；同學(xué)多了，同學(xué)的情況復(fù)雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應(yīng)性要增強(qiáng)了；自己長(zhǎng)大了，心里也叛逆了等等。這些看似級(jí)別的升高，實(shí)則是對(duì)學(xué)生要求的提高!加之在一些地方中考時(shí)，歷史學(xué)科遭遇尷尬(分值少或者不計(jì)入錄取總分)，一些人認(rèn)為學(xué)不學(xué)好歷史學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，這無(wú)形中使孩子們學(xué)好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好歷史，讓每一位學(xué)生走進(jìn)歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)歷史知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣是很不容易激活的。因?yàn)槟敲葱〉暮⒆诱J(rèn)為那么古老的人物事物對(duì)他毫不沾邊，興趣也就無(wú)從談起了!因此我們一定要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的、讓他們?cè)诟信d趣的情境，進(jìn)行課堂教學(xué)!沒(méi)有情境的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不求助外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，效果往往不理想。可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，讓歷史課堂活躍起來(lái)，使每一位學(xué)生慢慢對(duì)歷史感興趣，慢慢愛上歷史這門學(xué)科，如果你的學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，說(shuō)明你的教學(xué)是成功的!當(dāng)然創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是很多的：如設(shè)問(wèn)情境法、故事情境法、謎語(yǔ)情境法、音樂(lè)配合情境法、角色表演情境法、直觀實(shí)物演示情境法、多媒體播放情境法等等。
2有利于促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在歷史課堂教學(xué)中，教給學(xué)生的歷史知識(shí)是過(guò)去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行情境化的教學(xué)，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)就會(huì)顯得很生硬。這樣，掌握起來(lái)也較困難，更容易忘記。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問(wèn)題，以及是如何得來(lái)的，就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，即便是時(shí)間長(zhǎng)了，也容易使學(xué)生因回憶起當(dāng)時(shí)的情境?；貞浧鹬R(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
3有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀意識(shí)的培養(yǎng)。
《歷史課標(biāo)》的三大目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)顯得尤為重要。所有人的`情感對(duì)人有積極的或消極的影響，積極的情感對(duì)人的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，有助于人格的完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗(yàn)和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生觀；價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境是把抽象的知識(shí)以直觀的易理解的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，而這些場(chǎng)景中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感態(tài)度價(jià)值觀因素。歷史學(xué)科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛心及情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心；讓學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)；通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)拔，使學(xué)生明白道理，從而受到情感意識(shí)的熏陶，也有意無(wú)意的增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
4有利于幫助學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生既可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握應(yīng)用知識(shí)的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來(lái)龍去脈、時(shí)空的倒置、歷史的進(jìn)程等，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投入、實(shí)物、罔片、模等的充分利用來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是微機(jī)軟件進(jìn)入了課堂，使創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境有了優(yōu)先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將距我們久遠(yuǎn)的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會(huì)愛上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)!
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十六
摘要：英語(yǔ)教學(xué)在不同的時(shí)段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點(diǎn)，針對(duì)提高課堂的教學(xué)水平，完成高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)。
高中英語(yǔ)相對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級(jí)，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的吸收能力的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的.問(wèn)題，而少教多學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念正好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，利用教學(xué)資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)理念。教師要改變教學(xué)思維，首先要使學(xué)生明白考試的真正意義，通過(guò)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語(yǔ)在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學(xué)習(xí)興致。
英語(yǔ)有特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要針對(duì)學(xué)生本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因材施教，使課堂教學(xué)高效開展，使學(xué)生素質(zhì)大幅提升，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語(yǔ)話劇，來(lái)凸顯出社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課堂的情景表演，能更好地掌握好英語(yǔ)知識(shí)。
2.情境應(yīng)用，相互學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常覺得枯燥，無(wú)法吸收知識(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分小組，創(chuàng)建情景對(duì)話，通過(guò)溝通交流，提升學(xué)生的理解能力。例如，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)路”等生活場(chǎng)景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)路套路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，再將語(yǔ)法融入情景之中，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，使學(xué)生得到口語(yǔ)鍛煉，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，逐漸提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]沈愛華。情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，2010（10）。
[3]洪秀文。新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（11）。
（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇一
：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來(lái)，通過(guò)圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過(guò)圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼耍喿x教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”閱讀與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。
[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.
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[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇二
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)；審美能力。
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
xx等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升與發(fā)展。
音樂(lè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的`思維活動(dòng)，可在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂(lè)審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢(mèng)》是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂(lè)曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過(guò)于懸殊，他始終沒(méi)敢向貴族小組表達(dá)自己的愛慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩(shī)，并覺得這首詩(shī)所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩(shī)譜寫了曲子，后來(lái)又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢(mèng)》的由來(lái)。
如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂(lè)教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂(lè)在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用.黃河之聲，（01）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇三
摘要：在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗(yàn)豐富生活等方面積極實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時(shí)幫助幼兒正確、迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的'長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說(shuō)個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊!”等，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說(shuō)出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。
良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說(shuō)一說(shuō);再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)生活中見過(guò)的圖形，幼兒興趣高漲，說(shuō)個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問(wèn)幼兒思維又活躍起來(lái)了，開始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)孩子通過(guò)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，多次嘗試。這樣孩子就由過(guò)去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問(wèn)題。
如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)，接著我指著課件中小熊說(shuō)：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說(shuō)什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)(四個(gè))小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問(wèn)題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題;也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。
如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇四
英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，但是作為語(yǔ)言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來(lái)完成的，在新課程教學(xué)改革的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語(yǔ)境法教學(xué)方式逐漸受到了重視，也受到了學(xué)生的歡迎。教師在情景教學(xué)的過(guò)程中可以將語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)更有效地融入課程中，化難為易，讓學(xué)生可以更容易地記住英語(yǔ)知識(shí)。本文就以下幾個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中牛津英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國(guó)的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大都是教師在進(jìn)行單方面的教學(xué)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)英語(yǔ)練習(xí)來(lái)完善對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。如果學(xué)生不能有效地提升自身對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的聽說(shuō)讀寫能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就基本失去了初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)榻虒W(xué)目的的不同，以及教學(xué)方式的不成熟，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教學(xué)又無(wú)法有效創(chuàng)設(shè)情景來(lái)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在初中牛津英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效利用。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識(shí)放在特定的情景中來(lái)幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認(rèn)同接受且記憶深刻。同理，只有能使學(xué)生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獵奇心理，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，也就更容易被學(xué)生接受和記憶。情景教學(xué)的方式有很多：生動(dòng)形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、電影音樂(lè)欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學(xué)內(nèi)容置于生動(dòng)具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)采用，并起到了很好的教學(xué)效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以更好地將寓教于樂(lè)的教學(xué)模式滲透到初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中牛津英語(yǔ)感興趣。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還可以讓學(xué)生更愉快地接觸英語(yǔ)知識(shí)，讓教師更好地面對(duì)學(xué)生。例如，在牛津英語(yǔ)的7bunit4findingyourway中，在操練問(wèn)路的句型中，我們就可以由兩三個(gè)短詞組到由單句練習(xí)，然后再到實(shí)際生活中，給出一個(gè)情景，比如說(shuō)，給出一個(gè)圖片，在一個(gè)十字路口，有兩個(gè)turn或crossing，就要引導(dǎo)學(xué)生，注意這里howmanyturings，用上適當(dāng)?shù)?連接詞，把幾個(gè)句子合并。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果提前將教學(xué)內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)合理的想象和發(fā)散性思維來(lái)融入初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式不僅有效提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，還從根本上改善了英語(yǔ)教學(xué)方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語(yǔ)教學(xué)方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請(qǐng)信，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景。從學(xué)校出發(fā)，來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，不同的小組可有不同的活動(dòng)。制作一個(gè)實(shí)際地圖，套用句型，選用適合學(xué)生的地點(diǎn)。簡(jiǎn)畫地圖，設(shè)計(jì)地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個(gè)紅綠燈，把路線標(biāo)清楚。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到牛津英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這樣的教學(xué)不僅是不負(fù)責(zé)，還在一定程度上毀掉學(xué)生的未來(lái)。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效性，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，如，學(xué)生在背單詞的時(shí)候首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，一個(gè)單詞的誘發(fā)情景。例如，學(xué)習(xí)顏色類（color）單詞時(shí)，首先需要學(xué)生分為兩組，互相說(shuō)出對(duì)方組員衣服的顏色，然后再加入英語(yǔ)單詞的利用。最后再通過(guò)游戲?qū)Ρ鹊姆绞剑茨膫€(gè)隊(duì)先準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)完對(duì)方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。
教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行講課，讓學(xué)生也盡量用英文進(jìn)行交流。創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。在教師教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該盡量地將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，如，講解日常生活類單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個(gè)單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細(xì)地劃分出來(lái)。以便學(xué)生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學(xué)生就可以學(xué)到許多地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以學(xué)到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國(guó)目前的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，讓初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，本文做出簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇五
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用。
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)校外教育.2014.35:58.
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇六
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。
1.針對(duì)性原則。
針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇七
中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無(wú)處不彰顯著智慧，無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝校熬场敝杏小扒椤?，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。
教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問(wèn)題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。
隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。
語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂(lè)、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌，一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒(méi)有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫面。無(wú)疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝福》，作品中對(duì)祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過(guò)“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對(duì)雨的描寫細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇八
------------楊建軍。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來(lái)，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開，分成2份。我又說(shuō)：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說(shuō)是一半。我接著又問(wèn)：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用。
兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇九
思考問(wèn)題。
背景介紹。
本節(jié)課的《找規(guī)律》是人教實(shí)驗(yàn)版第八單元的第一課時(shí)找簡(jiǎn)單的圖形規(guī)律的內(nèi)容。本課時(shí)找的都是一些直觀事物和圖形的變化規(guī)律，還未抽象到數(shù)。一年級(jí)的小學(xué)生的注意力是無(wú)法持久于同一件事情的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。開聯(lián)歡會(huì)是學(xué)生所熟悉的并且感興趣的活動(dòng)，在這一個(gè)活動(dòng)中我們便用“母親節(jié)”快到了，小朋友給親愛的媽媽開了一個(gè)聯(lián)歡會(huì)為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生動(dòng)有趣的樂(lè)于參與的情境。教師在自己的服裝和發(fā)型上也花了一些心思：辮子上有規(guī)律的纏上彩色的皮筋，在衣服的領(lǐng)口用一些貼紙貼上有規(guī)律的圖案。并制作了精美地多媒體課件。
案例描述。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入規(guī)律。
1、新課開始，師：你們愛媽媽嗎？
生齊答：愛。
師緊接著就問(wèn)：“母親節(jié)要到了，你們希望媽媽怎樣呢?你們準(zhǔn)備為媽媽做些什么呢？”
生1：媽媽幸福。
生2：讓媽媽快樂(lè)。
生4：做卡片送給媽媽。
……。
師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)導(dǎo)入主題，“有幾個(gè)小朋友想給媽媽開一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，他們布置好了會(huì)場(chǎng)，你們想去看看嗎？”
（課的伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)融于豐富、有趣的活動(dòng)之中，激發(fā)孩子的探索意識(shí)。并在活動(dòng)培養(yǎng)孩子熱愛媽媽的感情。）。
2、課件出示課本上的會(huì)場(chǎng)的主題圖。漂亮的畫面引起學(xué)生觀察的興趣。
師便問(wèn)：“它們是亂七八糟擺放的嗎？”
生：不是。
師：那它們是怎樣擺放的呢？
有的孩子便開始說(shuō)了起來(lái)。
師小結(jié)導(dǎo)入“象小旗這樣，一個(gè)黃色一個(gè)紅色再一個(gè)黃色一個(gè)紅色有順序的擺放，就是有規(guī)律的”出示“規(guī)律”“今天我們就一起來(lái)把這些規(guī)律找出來(lái)”出示“找”使課題完整。
引導(dǎo)探索，認(rèn)識(shí)規(guī)律。
1、師：小朋友們仔細(xì)觀察，他們的會(huì)場(chǎng)布置完了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我們來(lái)幫他們布置完，好嗎。
孩子們異口同聲的說(shuō)“好”
學(xué)生通過(guò)觀察討論找出了小旗、花的規(guī)律。多媒體根據(jù)孩子的回答一個(gè)一個(gè)的閃爍。
2、師：我們已經(jīng)知道怎樣幫他們布置了，那我們就把會(huì)場(chǎng)布置完吧！孩子們根據(jù)找出的規(guī)律興高采烈把未布置完的會(huì)場(chǎng)一起布置完整。多媒體根據(jù)孩子的回答，一一把沒(méi)布置完的按規(guī)律出示。
（自己找出規(guī)律，替小朋友布置會(huì)場(chǎng)，并將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在面前，使孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的自信心。）。
3、師：會(huì)場(chǎng)已經(jīng)布置完了，小朋友們排著整齊的隊(duì)伍出來(lái)準(zhǔn)備表演了?？此麄儊?lái)了。
多媒體出示一排男孩和女孩交錯(cuò)排列的隊(duì)伍。
師：他們的隊(duì)伍是按什么規(guī)律排列的呢？下一個(gè)是男孩還是女孩呢？把你發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地告訴你的同桌。
孩子們思考以后，小聲地進(jìn)行交流。
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
生：他們是按照一個(gè)男孩一個(gè)女孩一個(gè)男孩一個(gè)女孩這樣的規(guī)律排列的。
生：如果從右向左看就是按照一個(gè)女孩一個(gè)男孩一個(gè)女孩一個(gè)男孩這樣的規(guī)律來(lái)排列的。孩子們鼓掌表?yè)P(yáng)。
動(dòng)手操作，鞏固規(guī)律。
師：你們想?yún)⒓觩arty嗎？
生：想。
師：好，不過(guò)得拿入場(chǎng)券才可以參加，你只要按站入場(chǎng)券上的要求涂對(duì)了，你就能順利地參加了。請(qǐng)小朋友們拿出入場(chǎng)券按規(guī)律涂色(88頁(yè)的做一做)。孩子們認(rèn)真地用彩色筆按規(guī)律涂色，組長(zhǎng)檢驗(yàn)入場(chǎng)券。
四、動(dòng)手制作，運(yùn)用規(guī)律。
師：“小朋友們真能干，都涂對(duì)了入場(chǎng)券，現(xiàn)在就歡迎你們參加party！老師給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了做漂亮頭飾的三角形、圓形等物品，小朋友們可以用我們剛才學(xué)會(huì)的知識(shí)，把這些圖形按照一定的規(guī)律擺放在彩色卡紙做的紙條上，做成漂亮的頭飾戴在頭上，來(lái)參加我們的party，好嗎？比一比，誰(shuí)的頭飾最精美？”（小朋友興致勃勃地動(dòng)手貼起來(lái)，不一會(huì)就有的小朋友把做好的頭飾戴在了頭上。請(qǐng)戴好頭飾的小朋友到前面來(lái)。）。
（用做自己喜愛的頭飾方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律，給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用新知，充分發(fā)散思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。）。
師：誰(shuí)能象老師這樣提出兩個(gè)不同的問(wèn)題呢？
生：小朋友，你們能猜出我擺的規(guī)律嗎？如果從右往左看，下一個(gè)圖形學(xué)具是什么？如果從左往右看，下一個(gè)圖形又是什么呢？（孩子自己動(dòng)腦筋思考回答。）。
師：還有誰(shuí)愿意展示自己的作品呢？都想說(shuō)啊!那就請(qǐng)四人小組的同學(xué)互相猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。
五、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。
生2：我家地板上瓷磚的花紋是有規(guī)律的。
生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。
生4：老師……老師辮子上的皮筋的顏色是有規(guī)律的。
生5：還有老師領(lǐng)口上貼的圖案上一個(gè)蘋果兩個(gè)紅旗一個(gè)蘋果兩個(gè)紅旗，也是有規(guī)律排列的.?。ㄕ坡暪膭?lì)）。
六、課間休息，欣賞規(guī)律。
在我們的生活中，在一些建筑上，在一些物品上都會(huì)有有規(guī)律排列的圖案?，F(xiàn)在老師和你們一起去欣賞。伴著優(yōu)美的鋼琴曲，多媒體播放一些有規(guī)律排列的建筑和圖案。孩子們靜靜地欣賞著，不停地發(fā)出驚嘆聲。
(通過(guò)欣賞，使學(xué)生初步感知我們身邊有很多事物是有規(guī)律的，有規(guī)律的事物是很美的。)。
七、師生表演，拓展規(guī)律。
師：有規(guī)律排列的東西多美?。⌒∨笥褌冋婺芨?，不僅能找到規(guī)律還能創(chuàng)造規(guī)律，真是小小發(fā)明家，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。（連續(xù)表?yè)P(yáng)三次）。
師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們表?yè)P(yáng)自己的掌聲有沒(méi)有規(guī)律？
生：有，是按照慢慢快快快的規(guī)律拍手的。
師：那也就是說(shuō)規(guī)律我們也可以用聲音或者動(dòng)作表演出來(lái)嘍？你們想不想來(lái)演一演？
生：想。
師：好，就請(qǐng)你們先想一想演什么規(guī)律，怎樣演？也可以和你的同桌，你的好朋友同一個(gè)小組的同學(xué)一起表演，也可以請(qǐng)來(lái)聽課的。
爸爸媽媽或者聽課的老師和你們一起來(lái)表演。
孩子們立刻活躍起來(lái)，有的找自己的好朋友，有的請(qǐng)聽課的老師，有的請(qǐng)家長(zhǎng)。找到合作的伙伴以后，便興高采烈地商量起來(lái)。
生1和葉老師：我們表演的是……的規(guī)律。
拍手、跺腳，拍手、跺腳，拍手、跺腳……（生鼓掌）。
生2：我想讓小朋友們來(lái)猜一猜我表演的是什么規(guī)律？
拍一下桌子、拍兩下手，拍一下桌子、拍兩下手……（鼓掌）。
生3和家長(zhǎng)：我們想請(qǐng)小朋友們先看我們表演，然后和我們一起表演規(guī)律。喵喵汪汪、喵喵汪汪、喵喵汪汪……小朋友們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后一起表演。
……。
（掌聲不斷響起。）。
（孩子們?cè)趲熒?、生生互?dòng)的表演中不僅拓展了新知，鞏固了新知更培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及人際交往能力。課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
自評(píng)互評(píng)，總結(jié)規(guī)律。
生1：我覺得我表現(xiàn)得很好，我動(dòng)腦筋了。
生2：我覺得劉文哲表現(xiàn)得很好，他回答問(wèn)題很積極，表演得也好。
生3；我覺得我有很多的收獲，知道了什么是規(guī)律，還知道生活中有很多有規(guī)律的東西，我還學(xué)會(huì)表演規(guī)律呢。
生4：我很喜歡這節(jié)課，我覺得數(shù)學(xué)課很好玩。
……。
（在孩子們自評(píng)、互評(píng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，滲透了“關(guān)愛他人、幫助同學(xué)”的思想教育，使評(píng)價(jià)成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。）。
八、延伸活動(dòng)，創(chuàng)造規(guī)律。
師：老師這里有一張沒(méi)有裝飾完的畫，小朋友們能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)造出有規(guī)律的圖案把畫裝飾完，在母親節(jié)送給媽媽嗎？生：能！
案例反思。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十
減少“形式化”，提高“價(jià)值性”
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。
好像數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)裝態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。
創(chuàng)設(shè)情境，要有“真實(shí)性”
全班學(xué)生可以排出多少種隊(duì)形這一情境，在學(xué)生遇到操作障礙時(shí)，及時(shí)提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人、兩個(gè)人排隊(duì)開始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊(duì)形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然數(shù)按照因數(shù)的.多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊(duì)這一真實(shí)的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。
利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
故事往往具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因此，很多的學(xué)生對(duì)于聽故事往往興趣濃厚。了解了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就可以結(jié)合一些生動(dòng)有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生介紹“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：從前有一個(gè)大臣給國(guó)王進(jìn)獻(xiàn)了一套國(guó)際象棋，結(jié)果深得國(guó)王歡心，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)大臣，國(guó)王讓大臣提出任意一個(gè)要求，結(jié)果這個(gè)大臣只是要求國(guó)王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類推，一直放到棋盤上的最后一格。
聽了這個(gè)要求以后，國(guó)王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個(gè)棋盤空格，即使把國(guó)庫(kù)中所有的米拿出來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)王對(duì)此感到非常驚訝。故事說(shuō)到了這里，學(xué)生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生想要一探究竟的愿望非常強(qiáng)烈，就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事就輕松地把學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)情境中，這樣，學(xué)生就會(huì)積極自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學(xué)知識(shí)。與課本上的理論知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的身邊事物入手來(lái)為知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣最后所取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。
例如，我在給學(xué)生講到軸對(duì)稱的圖形時(shí)，就給學(xué)生搜集了很多日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形，如風(fēng)箏、北京故宮鳥瞰圖、各種生活用品等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生活中的軸對(duì)稱圖形，然后自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，可謂是一舉多得。
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的過(guò)程中并不一定要用奇聞樂(lè)趣的故事才能達(dá)到目的。我們首先應(yīng)該結(jié)合教材的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師要在抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，運(yùn)用情境使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中盡量與生活緊密的聯(lián)系在一起，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。
一節(jié)課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時(shí)間又只有20分鐘左右，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時(shí)間，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了明確的目的學(xué)生的思維才不會(huì)漫無(wú)邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十一
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂(lè)趣的事。從而對(duì)自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
小學(xué)自然中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的'動(dòng)物所吸引，看的專注而入迷，對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開生面，寓教于樂(lè)，在學(xué)生面前打開一扇知識(shí)的門窗。
三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀恢兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢(shì)要端正”學(xué)生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢(shì)不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會(huì)駝背、斜肩。“不僅外形不好看，還會(huì)影響心肺的生長(zhǎng)”。
四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門。
一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對(duì)生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。
五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生求知的視野。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十二
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動(dòng)情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會(huì)升華，心里的閘門就會(huì)打開，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，達(dá)到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂(lè)渲染情境。
小學(xué)品德與社會(huì)教材著重于對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說(shuō)唱方面，音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，觸動(dòng)人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過(guò)程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動(dòng)自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說(shuō)唱中，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會(huì)教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動(dòng)體驗(yàn)情境。
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展活動(dòng)，可以加深對(duì)課文的理解，在活動(dòng)中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識(shí)，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十三
（江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）。
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流更加頻繁。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言的必要性逐漸加大。在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧是教學(xué)過(guò)程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地促進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十四
摘要：課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫作文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情境激趣。
作文在許多學(xué)生的心里一直是件可怕的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地寫作文呢？假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友，假如，學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生深深地愛上作文，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文、寫作文。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進(jìn)教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸?？鞓?lè)的感覺，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實(shí)現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”，要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”、“夢(mèng)的解析”、“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？他們對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫自己的生活，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂(lè)意寫。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通。”游戲活動(dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：a、“小試牛刀”；b、“高手過(guò)招”；c、“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)游戲生活，長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考，同時(shí)品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、角色塑造能力，既訓(xùn)練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實(shí)在一定程度上采用了歐美國(guó)家歷來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育理念。當(dāng)然我們真正認(rèn)同它、實(shí)踐它，還需要有一段長(zhǎng)路要走，要邊教邊摸索，取其所長(zhǎng)避其所短，找到一條適合我們國(guó)情的教學(xué)之路。在歐美教學(xué)模式中有一點(diǎn)特別值得可取，就是常常通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生獲取新知識(shí)。我們?nèi)祟悓?duì)游戲所產(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個(gè)例子，曾經(jīng)有一天下午我給學(xué)生上作文課，先安排讓學(xué)生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學(xué)生們玩得很開心，但很少對(duì)游戲產(chǎn)生感想。這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)游戲你們學(xué)到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學(xué)生們展開了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過(guò)程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個(gè)隊(duì)員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊(duì)員中有一個(gè)開小差，就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)被老鷹抓住。接下來(lái)我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學(xué)們寫一篇感想作文，明天上課時(shí)交上來(lái)。第二天上午，學(xué)生把作文交上來(lái)，我批改，感覺到學(xué)生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學(xué)能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神”等道理，印象非常深刻。通過(guò)這個(gè)游戲所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，不僅完成了作文對(duì)生活記錄、對(duì)生活感悟的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團(tuán)隊(duì)精神，的確收到了良好的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不容易達(dá)到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學(xué)生愛上作文、提高學(xué)生的寫作能力開啟一扇快樂(lè)之門。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十五
論文摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎(chǔ)教育課程改革的歷史課堂教學(xué)，從四個(gè)方面論述了創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境的作用：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)；有利于幫助學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個(gè)學(xué)校帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學(xué)的歷史教師，很有必要對(duì)自己的教育理念及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和反思。想想我們歷史教學(xué)的日的是啥?它的功學(xué)價(jià)值又是啥……這些都是我們應(yīng)該靜下心來(lái)要認(rèn)真思考的問(wèn)題!這又不得不讓我們對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)會(huì)其精髓。然后圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最理想的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂任務(wù)，達(dá)到“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多豐收!同時(shí)，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學(xué)會(huì)在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學(xué)就具有了特別重要的意義。
課堂是由一個(gè)又一個(gè)不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應(yīng)該是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的一個(gè)片斷。在富有啟發(fā)效果的教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)也使得三維目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用這一話題略陳管見：
1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個(gè)教育者都明白的道理吧!單從歷史學(xué)科的內(nèi)容來(lái)講，它距我們多么的遙遠(yuǎn)，又多么的陌生喲!然而對(duì)一個(gè)從小學(xué)剛進(jìn)入初中的十二、三歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，陌生的事物是如此的繁多：學(xué)科多了，學(xué)科的難度大了；同學(xué)多了，同學(xué)的情況復(fù)雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應(yīng)性要增強(qiáng)了；自己長(zhǎng)大了，心里也叛逆了等等。這些看似級(jí)別的升高，實(shí)則是對(duì)學(xué)生要求的提高!加之在一些地方中考時(shí)，歷史學(xué)科遭遇尷尬(分值少或者不計(jì)入錄取總分)，一些人認(rèn)為學(xué)不學(xué)好歷史學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，這無(wú)形中使孩子們學(xué)好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好歷史，讓每一位學(xué)生走進(jìn)歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)歷史知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣是很不容易激活的。因?yàn)槟敲葱〉暮⒆诱J(rèn)為那么古老的人物事物對(duì)他毫不沾邊，興趣也就無(wú)從談起了!因此我們一定要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的、讓他們?cè)诟信d趣的情境，進(jìn)行課堂教學(xué)!沒(méi)有情境的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不求助外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，效果往往不理想。可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，讓歷史課堂活躍起來(lái)，使每一位學(xué)生慢慢對(duì)歷史感興趣，慢慢愛上歷史這門學(xué)科，如果你的學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，說(shuō)明你的教學(xué)是成功的!當(dāng)然創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是很多的：如設(shè)問(wèn)情境法、故事情境法、謎語(yǔ)情境法、音樂(lè)配合情境法、角色表演情境法、直觀實(shí)物演示情境法、多媒體播放情境法等等。
2有利于促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在歷史課堂教學(xué)中，教給學(xué)生的歷史知識(shí)是過(guò)去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行情境化的教學(xué)，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)就會(huì)顯得很生硬。這樣，掌握起來(lái)也較困難，更容易忘記。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問(wèn)題，以及是如何得來(lái)的，就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，即便是時(shí)間長(zhǎng)了，也容易使學(xué)生因回憶起當(dāng)時(shí)的情境?；貞浧鹬R(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
3有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀意識(shí)的培養(yǎng)。
《歷史課標(biāo)》的三大目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)顯得尤為重要。所有人的`情感對(duì)人有積極的或消極的影響，積極的情感對(duì)人的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，有助于人格的完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗(yàn)和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生觀；價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境是把抽象的知識(shí)以直觀的易理解的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，而這些場(chǎng)景中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感態(tài)度價(jià)值觀因素。歷史學(xué)科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛心及情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心；讓學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)；通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)拔，使學(xué)生明白道理，從而受到情感意識(shí)的熏陶，也有意無(wú)意的增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
4有利于幫助學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生既可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握應(yīng)用知識(shí)的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來(lái)龍去脈、時(shí)空的倒置、歷史的進(jìn)程等，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投入、實(shí)物、罔片、模等的充分利用來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是微機(jī)軟件進(jìn)入了課堂，使創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境有了優(yōu)先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將距我們久遠(yuǎn)的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會(huì)愛上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)!
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十六
摘要：英語(yǔ)教學(xué)在不同的時(shí)段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點(diǎn)，針對(duì)提高課堂的教學(xué)水平，完成高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)。
高中英語(yǔ)相對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級(jí)，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的吸收能力的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的.問(wèn)題，而少教多學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念正好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，利用教學(xué)資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)理念。教師要改變教學(xué)思維，首先要使學(xué)生明白考試的真正意義，通過(guò)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語(yǔ)在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學(xué)習(xí)興致。
英語(yǔ)有特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要針對(duì)學(xué)生本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因材施教，使課堂教學(xué)高效開展，使學(xué)生素質(zhì)大幅提升，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語(yǔ)話劇，來(lái)凸顯出社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課堂的情景表演，能更好地掌握好英語(yǔ)知識(shí)。
2.情境應(yīng)用，相互學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常覺得枯燥，無(wú)法吸收知識(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分小組，創(chuàng)建情景對(duì)話，通過(guò)溝通交流，提升學(xué)生的理解能力。例如，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)路”等生活場(chǎng)景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)路套路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，再將語(yǔ)法融入情景之中，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，使學(xué)生得到口語(yǔ)鍛煉，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，逐漸提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)）。