教案內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟等。教案的編寫需要考慮教學資源的合理利用，包括教材、多媒體設備和教學輔助材料等。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案范文，供大家參考和學習。
高職高專英語教案篇一
pbll（project-basedlanguagelearning）是由bechett于1999年提出的一種依托項目的語言學習方式，又稱項目式學習、專題研究或課題式學習。它的涵義是指學習者在一系列涵蓋語言/內(nèi)容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭形式反思學習過程和產(chǎn)出的一種學習方式。該方法于20世紀70年代中期被引入二外教學領(lǐng)域，是一種強調(diào)以學習者為中心的教學模式［1］。目前，這種以項目為基礎(chǔ)的教學模式被廣泛應用于各個層次的教學中。pbll的語言學習方式符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性；學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人來替代［2］。在以項目為基礎(chǔ)的教學設計中，教師通過項目引導學生，以項目為核心驅(qū)動學生學習。整個項目運作過程強調(diào)以學生為中心，與傳統(tǒng)教師為主體的教學模式不同，教師是整個項目的組織者、指導者、鼓勵者、協(xié)助者和評估者。而作為項目實施主體的學生，他們通過“學中做”“做中學”，實現(xiàn)自主式探究和學習，從而達到對英語語言知識的構(gòu)建。
在大連東軟信息學院所實施的topcarescdio一體化教學改革中，每門課程都需要將具體的實踐項目貫穿于課程教學中，通過對項目的構(gòu)思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate），使學生在項目實踐中循序漸進地、系統(tǒng)地掌握八大核心能力。以項目為基礎(chǔ)的（project-based）課程設計形式是教學過程中不斷探索和嘗試的教學模式。特別是在大連東軟信息學院，針對高職高專學生所開設的以項目為基礎(chǔ)的《實用英語》系列課程更是獨具特色，得到了許多高校教師的認可。以大連東軟信息學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的a班學生為例，具體說明以項目為基礎(chǔ)的“實用英語（二）”課程教學模式實施過程。新生入學伊始，按照入學考試（凱思考試）的英語成績和高考成績情況，將高職高專的大一新生分成a、b兩種班型，并根據(jù)學生的專業(yè)、特點、英語水平狀況制定不同的教學大綱和課程項目。以計算機科學與技術(shù)專業(yè)的a班學生為例，其使用的教材為外語與教學研究出版社出版的《新職業(yè)英語（一）》。我們將每個單元定為一個項目單元，在每個單元開始的第一次課，都安排了項目導引內(nèi)容。教師把項目內(nèi)容、要求以及考核方式明確告訴學生，學生可以清楚地了解該課程單元涵蓋的內(nèi)容以及需要達到的能力要求。以項目作為驅(qū)動，激發(fā)學生學習的動力。在項目實施過程中，學生通過小組合作式學習發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，完成對語言知識的構(gòu)建。此外，每個單元所設計的項目與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，將培養(yǎng)學生閱讀、聽力、寫作、翻譯與口語能力貫穿其中，激發(fā)學生內(nèi)因，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”。以《新職業(yè)英語（一）》第一單元organization為例，所包含的教學內(nèi)容。通過整合整個單元的內(nèi)容，考慮到計算機專業(yè)學生的特點，在本單元項目中，設計了通過使用powerpoint制作公司網(wǎng)頁的形式。這個設計包含四部分的內(nèi)容，分別是profile、organization、products和contactus。該單元的教學內(nèi)容與項目內(nèi)容的'對應關(guān)系。從項目的構(gòu)思設計到實施運行，都按小組完成，每個小組5人左右，每個單元的授課學時為8-10學時。在對該單元的項目安排上，以第一單元為例。
pbll對高職高專英語課程設計有不可忽視的指導意義。首先，以項目為基礎(chǔ)的教學設計可以將教材內(nèi)容與實踐項目巧妙結(jié)合，不僅實現(xiàn)了以學生為課堂中心的角色轉(zhuǎn)變，而且讓學生將所學內(nèi)容有效應用到項目實踐中，激發(fā)學生內(nèi)因，促進學生自主學習。其次，以項目為基礎(chǔ)的課程設計旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，除基礎(chǔ)的語言能力外，實施小組項目過程中，學生還獲得了創(chuàng)新、團隊合作、語言溝通能力以及文檔的操作技巧等相關(guān)能力。此外，在實用英語課程中，各單元所設置的項目與學生未來職場場景有關(guān)，學生可以在虛擬的職場環(huán)境中提升個人的職場英語語言應用能力，為高職高專學生在未來就業(yè)增加了砝碼，提升個人的職場就業(yè)競爭力。最后，以項目為基礎(chǔ)的語言學習可以作為向esp方向教學轉(zhuǎn)變的一個有效嘗試?！缎侣殬I(yè)英語（一）》是一本泛行業(yè)英語教材，各單元教學內(nèi)容涵蓋了與各行業(yè)相關(guān)的英語語言知識，所設計的項目也考慮到學生的專業(yè)方向，英語語言教學目的和用途非常清晰。教學中教授語言知識作為一個輸入過程，小組合作式的項目設計展示是對語言加工和應用的輸出過程，從而形成了從輸入到輸出的良性循環(huán)。同時，這個循環(huán)過程是以學生為中心的、自發(fā)式的學習過程。
第一，pbll必須符合教學大綱要求，不能單純?yōu)榱隧椖慷プ鲰椖?，而使項目脫離教學內(nèi)容。在項目實施過程中，教師要以學生為出發(fā)點，設計能夠吸引學生興趣、操作性強、效果好的項目形式，還要根據(jù)學生的語言能力和反饋不斷對教學做出相應調(diào)整。第二，在pbll學習模式中，教師要幫助學生認識項目內(nèi)容，了解項目要求，掌握項目實施步驟，在語言學習過程中逐漸完成項目任務。第三，在項目展示過程中，教師應采用合理的評估方式。為了更有效地掌控課堂，教師可以使用小組自評、組間互評以及教師點評的綜合形式，使學生意識到項目展示并非項目的簡單總結(jié)，而是一個同學之間、小組之間、師生之間相互學習、相互交流的機會，讓學生注重其他小組和教師對自身的反饋，以便在今后的pbll學習中得到更大收獲。
高職高專英語教案篇二
當今社會對復合型英語人才的需求激增,高職高專英語教學在各大院校得到更多的關(guān)注.然而,目前的高職高專應用英語教學仍然處于邊探索邊前進的階段.本文結(jié)合我院高職高專應用英語教學實際情況,從分析總結(jié)目前高職高專應用英語教學存在的'不足和面臨的挑戰(zhàn)入手,探討適應市場需求的高職高專英語教學法.
作者：李冬梅作者單位：南寧地區(qū)教育學院外語系,廣西,南寧,530001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專應用英語教學法
高職高專英語教案篇三
摘要：當今世界，隨著經(jīng)濟全球化不斷加深，英語-―-一種世界通用的交流語言，已被世界諸多國家使用及廣泛學習。中國也將英語作為教學課程中的必修課程，但當前英語教學過程中存在很多的問題，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地方，例如，甘肅省，英語教學中出現(xiàn)的問題更多。本文將對甘肅省民辦高職院校――蘭州外語職業(yè)學院的大學英語教學中產(chǎn)生的一系列問題進行分析，并提出相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：大學英語教學問題解決對策。
當前甘肅省一些高等職業(yè)院校的教育，片面強調(diào)學生本身的專業(yè)，而忽視其他非專業(yè)課程的學習，尤其不重視大學英語課程的教學與學習，導致學生的英語水平不斷下降的同時，也不利于學生的全面發(fā)展，直接影響學生的后期就業(yè)。特別是是在全球經(jīng)濟一體化的前提下，英語作為一門被世界各國廣泛應用的語言已越來越受到人們的重視，這就要求高職院校培養(yǎng)出來的人才在掌握本專業(yè)技能的同時，也能夠熟練掌握英語。然而甘肅省地處中國西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，大學英語教學也沒有得到相應的重視，加之甘肅省高職院校的學生整體知識水平低下及師資力量薄弱等原因，都導致高職院校的大學英語教學出現(xiàn)很多問題。
一、當前甘肅省高職院校大學英語教學中存在的問題。
1.學生整體知識水平低下。甘肅省高職院校的學生一般都是最后批次錄取的落后生，學生各門課程基礎(chǔ)都很差，知識結(jié)構(gòu)非常不完善，尤其在英語語法、聽力、詞匯等眾多方面都存在很大的問題，平時又缺少這些方面的練習與培訓，致使學生對英語學習不感興趣，有些學生甚至厭惡學習英語。
2.農(nóng)村生源地學生方言過重。甘肅省的高職院校的學生大部分來自甘肅的各個偏僻農(nóng)村，當?shù)貪夂竦姆窖試乐赜绊憣W生普通話的發(fā)音，進而也影響到英語的發(fā)音，很多學生，像在蘭州外語職業(yè)學院，來自甘南州、隴南市的學生尤其多，甘南州的大部分學生為藏族學生，90%的學生漢語基礎(chǔ)差，英語甚至都未曾學過;隴南市的學生的英語發(fā)音都帶有家鄉(xiāng)口音，很多情況下[l][n]分不清，經(jīng)常會把“蘭州”讀成“南州”。
3.授課方法陳舊。英語既然是一門語言，就應該在交流中學習，但傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂授課方法使課堂氣氛單調(diào)、乏味，無法提起學生學習英語的興趣，尤其在甘肅省的.部分院校，很多大學英語教師受傳統(tǒng)教學法的束縛，一味的按照任務型教學法進行教學，無法活躍課堂氣氛。
4.學習英語的環(huán)境差。首先學生學習英語的機會較少，一般只能通過課堂學習這種單一模式，但大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課，最多一周四個課時，加之班級人數(shù)太多，學生在課堂上練習聽說的機會很少;其次由于甘肅省地處中國西北內(nèi)陸，信息交流不發(fā)達，國外友人較少，很難提供學習英語的有利環(huán)境，學生的聽說能力很難提高。
5.學生學習的主觀能動性差。在高考這一人生重要階段失利后，學生主觀上容易產(chǎn)生懈怠情緒;另外，甘肅省的高職院校的大學英語課程的課本相對于基礎(chǔ)差的學生來說較難，導致學生沒有學英語的興趣。這些都不利于大學英語教學的順利展開。
6.師資力量薄弱。近年來由于高考不斷擴招，甘肅省高職院校的學生數(shù)量逐年上升，但教師隊伍卻沒有壯大的趨勢，這就難免使高職院校的教師工作量增加，教學任務加重;另一方面由于經(jīng)濟原因，教師很少有機會能參加全國高職院校英語培訓。像在蘭州外語職業(yè)學院。為了解決教師緊缺問題，在招聘教師時放寬要求，甚至會招聘一些尚無教學經(jīng)驗的剛畢業(yè)的大學生或是沒有經(jīng)過高職教育基本理論培訓的教師。以上這些都不利于高職高專院校大學英語教學的改善和發(fā)展。
二、解決對策。
高職高專院校以培養(yǎng)實用型人才為主，這樣，高職高專院校的畢業(yè)生適應社會的能力很強。甘肅省高職高專院校要想立足西部，面向全國，培養(yǎng)的學生不但自身要掌握很強的專業(yè)型、實用型知識，更要具備較高的英語技能，以便能與國內(nèi)外同領(lǐng)域的專業(yè)人士交流探討，共同進步。鑒于這種情況，筆者認為甘肅省高職高專院校大學英語教學應從以下幾點進行改革：
1.針對學生整體水平低，對學習英語不感興趣的狀況，高職高專院校應著重對教師授課方式進行改革。徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，建立現(xiàn)代新型教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣，例如，在蘭州外語職業(yè)學院，一直都在倡導實施有效課堂，教師再輔助講授一些語法、詞匯等方面的知識，布置合適的課后作業(yè)，指導學生從“學會”到“會學”，學生的英語水平必將逐漸得到提高。
2.甘肅省的高職高專院校教學設備陳舊，應該實時更新。各個高職高專院校應從其自身特點出發(fā)，引進一些適合其院校人才培養(yǎng)模式的先進教學設備，例如在蘭州外語職業(yè)學院，建立英語語音室，多媒體教室，實驗室等等。甘肅省地理位置偏僻，學生很難能把從課堂上學到的英語知識應用到實際中，尤其是大學英語課堂里學到的知識更難應用于實踐，所以只有通過各類直觀教學手段，才能有利于學生更形象地吸收并掌握知識，最后應用到實際中。
3.提高學生學習英語的積極性。多組織學生參加一系列與英語有關(guān)的課外活動。例如，在蘭州外語職業(yè)學院，每周開展一次英語口語角活動，每學期一次英語演講比賽，每周觀看原版經(jīng)典英文影片，以及舉辦英文歌曲演唱比賽，排練英語話劇等。同時高職高專院校要多爭取機會推薦選拔優(yōu)秀學生參加全省、全國英語競賽，拓寬學生視野，努力為學生營造良好的學習英語氛圍。
4.加強師資隊伍建設。甘肅省經(jīng)濟落后，教師待遇較低，尤其是一些民辦高職院校的教師待遇更低，這導致很多有教學經(jīng)驗的好教師不愿意留下來而選擇薪資待遇好的本科及其他院校，優(yōu)秀人才的流失勢必造成英語教學水平整體下降。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本，甘肅高職高專院校要想走出一條具有自身特色的培養(yǎng)人才之路，必須保證擁有一支具有高水平的教師隊伍，因此必須解決教師福利待遇問題，只有教師物質(zhì)生活水平基礎(chǔ)得到保障，才能提高自身修為，才能全身心的投入到教學中，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。同時高職院校應該多為英語教師提供一些外出進修、學歷深造的機會，幫助英語教師尤其是新引進的青年教師盡快成長提高以保證課堂教學質(zhì)量。
總之，甘肅省高職學院的廣大英語教師一定要善于思考，不斷實踐，從學生的現(xiàn)狀和社會的需要出發(fā)，勇于探索，大膽改革，把高職英語教學提高到一個新的水平。甘肅省各高職院校也要從長遠出發(fā)，注重實效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，順應時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才作為教育重點，為國家的建設和發(fā)展源源不斷地輸送更好更高層次的技術(shù)型應用人才。
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高職高專英語教案篇四
在我國高職教育中,英語是一門重要的基礎(chǔ)科目.近幾年來,英語教學“費時多,收效少”這個問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師.該文以柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院英語教學為例,在對高職院校學生英語學習現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上,從確定“培養(yǎng)實用能力,突出職業(yè)特色”的教學目標入手,提出分階段、分步驟實施不同的英語教學策略,建立適應高等職業(yè)技術(shù)教育特色的英語教學模式.該文認為,學生應調(diào)整學習心態(tài),英語教師應把“重視語言運用能力的`培養(yǎng),強化英語為專業(yè)課服務的功能”這一指導思想貫穿于高職英語教學過程.這將對提高高職英語教學效率起到積極的推動作用.
作者：黃先敏作者單位：柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院文理系,廣西,柳州,545007刊名：中國林業(yè)教育英文刊名：forestryeducationinchina年，卷(期)：200826(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育教學策略教學法交際法語言運用能力分層教學
高職高專英語教案篇五
1.實行無紙化考試后，對會計證考試通過率的影響。
近幾年來，國家對會計從業(yè)資格證考試做出了統(tǒng)一的規(guī)定，會計從業(yè)資格證考試由各省統(tǒng)考升級為國考后在考題考試形式以及考試要求上做出一系列改變。考試試題隨機組卷，且考試范圍進一步擴大，考試規(guī)則更加嚴格，增加了一次性通過的難度。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試難度大大增加，“全國的一次性平均通過率為20%左右，有的省份甚至只有10%左右”。筆者以臨滄師范高等?？茖W校財會類學生2013年7月至2014年12月的會計從業(yè)資格證考試的情況為例，2013年8月份我校財會類學生參加會計證考試通過率為24%，2014年2月份通過率30%。2014年9月份，通過率為22%。我校于2008年開始設置會計電算化專業(yè)，2009年開始設置會計專業(yè)，從2008年至2012年，在新管理辦法頒布和實施前，我校會計證考試平均通過率為83%。而新的辦法實施的一年多，平均通過率僅為25%，下降了58%。
2.新管理辦法下，會計證考試通過率下降的主要原因分析。
2.1考試內(nèi)容的變化增加了考試的難度。在舊的管理辦法下，符合條件的考生可以免試會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或者珠算五級），因此許多考生考試科目較少。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試強制性地三科統(tǒng)考且要求一次性通過，對于考生尤其會計專業(yè)考生從某種意義上來說考試科目較以往增加，考試內(nèi)容擴大。在無紙化考試中，取消了紙質(zhì)方式下的機械呆板的問答題這種題型，考試的題型也更加靈活更加務實，對學生靈活使用知識分析、解決問題的能力進一步提高。
2.2考試時間的變化增加了考試的難度。無紙化考試方式下，會計從業(yè)資格考試都將實行三個科目連考，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》的考試時間均為60分鐘，三科總時長為180分鐘。以前的考試一天半進行（并且有的考生還有免考科目），每個科目間的間隔時間長，而現(xiàn)在考試連續(xù)三個小時的考試，不僅是對考生學習成績的考驗，也是對考生體力和應變能力的測試。
2.3考試介質(zhì)的變化增加了考試的難度?？忌鷤兞晳T于傳統(tǒng)方式的紙質(zhì)試卷，而無紙化考試采用計算機方式進行，學生們閱讀試卷內(nèi)容和對信息進行反應的速度遠不如紙質(zhì)試卷，這增加了考生們應考的難度。特別是對于計算分析題、案例分析題，這些題型往往題目內(nèi)容長，信息量大，一般需要上下翻閱屏幕進行閱讀，考生們常常因此識記題要不全，做題容易做錯而失分。
對于財會專業(yè)的學生來說，學校會計教學是學生獲取會計專業(yè)知識掌握會計專業(yè)技能的主要渠道，也是學生們順利通過會計從業(yè)資格證考試的有效環(huán)節(jié)。因此要提高學生們會計從業(yè)資格證考試的通過率，主要是在教學中多下苦功夫。筆者認為取得會計從業(yè)資格證是學生從事會計工作的必要前提，會計從業(yè)資格證考試應當與日常的會計教學相結(jié)合，開展會計專業(yè)課程與會計證考試融會貫通的教學新模式，即“課證融通”的教學新模式。
1.教師與學生改變傳統(tǒng)觀念是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的前提。新的管理辦法執(zhí)行一年余，對于我校這樣的邊疆地區(qū)考生而言實行無紙化考試目前處于磨合階段。教師與學生的思想觀念陳舊均需改變。許多在大學任教的教師們，在教學上已習慣于各自為營，同一門課程的老師間有關(guān)教學方法教學內(nèi)容的交流甚少，課任教師根據(jù)自己的需要和便利自行確定教材。往往存在同一門課程同樣專業(yè)同一年級，老師不同教材不同的現(xiàn)象。有的老師根據(jù)自己教學需要或進度自行刪減教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容不完整。在“課證融通”的教學模式下，要求教師變以自我為主心為以學生為主心。教師要有服務學生的意識—教學服務于學生學習會計專業(yè)技能的要求，教學服務于學生會計從業(yè)資格證考試的要求。作為會計證考試主體的學生，要提高意識重視會計從業(yè)資格證考試，許多學生抱著試一試的態(tài)度參加考試，因此備考的工作不夠，考試難以通過。會計專業(yè)學生參加會計證考試的.意識要從新生入校開始抓，在新生入學時幫助學生做好會計專業(yè)學習的目標規(guī)劃。
2.建立一支強有力、團結(jié)互助的會計教學團隊是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的關(guān)鍵。組建強有力的會計教學團隊，加強團隊合作意識，制定強有力的教學管理辦法。對于考試類的課程必須嚴格按照教學大綱完整教學。教師團隊要改變大學教師間教學無交流少交流的現(xiàn)狀，要經(jīng)常性開展教學方法教學技能的探討，經(jīng)常性學習會計專業(yè)熱點問題，深刻把握會計證考試的新變化和新政策。
3.會計類教材建設是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的基礎(chǔ)。結(jié)合新管理辦法所進行的高職高專會計課程教學，一方面應當體現(xiàn)出高職教育教學與其他層次教育教學的區(qū)別，另一方面教學要體現(xiàn)會計職業(yè)性，還應充分滿足會計從業(yè)資格證考試的要求。因此在教材建設方面，也應當滿足以上三個方面的要求。要鼓勵那些具有深厚會計專業(yè)理論知識和嫻熟會計專業(yè)實踐技能并且具有豐富會計從業(yè)資格證考試培訓經(jīng)驗的雙師型教師編寫配套教材。對于編寫教材不成熟的學校，應當制定相應的教材評選制度，在玲瑯滿目的會計教材市場上選擇較成熟的教材并符合以上方面需求的教材。
高職高專英語教案篇六
論文摘要：英語教學在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復合性人才就成為了高職高專教學工作者的首要任務。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應的對策。
在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學生基礎(chǔ)較差，學習興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學模式，對現(xiàn)代化的教學手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實用性、應用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
當今世界科學技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學英語主要是針對非英語專業(yè)的學生開設的一門公共基礎(chǔ)課，目標是培養(yǎng)學生基本的英語交流和表達的能力，為他們更好地學習專業(yè)以及將來的工作打下基礎(chǔ)。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到并給予了高度的重視。
9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一目標，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學的基本任務就是讓學生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須先掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應用能力，這就是高職高專英語教學的最終目標。
（一）學生的現(xiàn)狀。
高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎(chǔ)；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學習上，很少上英語課，所以英語基礎(chǔ)相對要薄弱一些，但是學習的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學習的。
在高職高專院校，大部分學生對英語學習都不是很感興趣，他們普遍都認為，上了大學只要把自己的專業(yè)知識學好就行了，英語只是一門基礎(chǔ)課，學英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎(chǔ)較好，又喜歡英語的學生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學的模式。
目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學?，F(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，他們很難承受這么大的學習量。所以，針對學生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學生需要的教材是十分重要的。
三、應對策略的探究。
根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學中存在的一系列不足之處，我認為要從根本上改變高職高專英語教學的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學，因材施教。
從高職高專招收的生源來看，學生的英語水平是參差不齊的，學習興趣和學習能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式把他們都安排在同一個教學層次的話，則無法從根本上提高大學英語的教學質(zhì)量。因此，有必要把學生按照英語基礎(chǔ)，學習能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應的教學計劃，然后再采用適合該層次學生具體情況的方法來教學。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學質(zhì)量為根本目的，大學英語分層教學應運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學的前身。這項教學原則在長期的教學實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。
（二）改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生學習的自主性。
在高職英語教學中，很多學生的學習動力不足，缺乏學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學習動機學生才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習。只采用傳統(tǒng)的教學方法顯然不能完成這一任務，這要求教師在實際教學中采取靈活有效的教學方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學習狀態(tài)。將培養(yǎng)學生的外語興趣貫穿于整個教學過程中，不斷的在教學中給學生以新的刺激，滿足學生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學方式，如給學生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學生去參加英語角，和外教面對面對話，使學生對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學設備，在教學中播放與教學背景有關(guān)的影視片段，運用有聲的影像資料，使學生在欣賞電影或歌曲的過程中學習英語知識，以提高英語教學整體水平。在高職英語教學改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學模式都應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說的能力，保證學生在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學水平的逐步提高。
以上只是我在教學工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
高職高專英語教案篇七
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務管理的規(guī)范化，社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加，會計將成為各行業(yè)中的一個熱門專業(yè)，其社會地位和收入也會慢慢地提高。以下是關(guān)于會計專業(yè)就業(yè)前景的分析：
會計是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對比較低，但想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，開拓自己的知識面。
會計工作性質(zhì)穩(wěn)定，就業(yè)機會普遍。由于職業(yè)的特殊性，公司不可能經(jīng)常更換會計人員，因此財會人員的流動性特別小。通過幾次經(jīng)濟危機可以看出，多數(shù)企業(yè)非會計崗位裁員率平均在50%以上，財務部門的裁員率一般不超過1%。
會計職業(yè)發(fā)展前景好，越老越吃香。以會計作為職業(yè)你會獲益很多，其中最重要的是，你可以了解企業(yè)到底是如何運作的。會計領(lǐng)域為從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的工作。所以很多商界成功人士最早都是從事會計工作的，同時，很多大企業(yè)的財務總監(jiān)必須具有會計的背景，在國際500強公司，40%以上的高級管理人員出身財務管理部門，有的甚至出任企業(yè)總裁。
有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，所以，會計是一個永不衰退的產(chǎn)業(yè)會計部門在企業(yè)里絕對是一個核心部門，企業(yè)的每一次資金的流動，都得經(jīng)過會計的手。所以可想而知，企業(yè)的資金流動都會有你會計部門的一份，也不難保證：你在企業(yè)里永遠不會被邊緣化，所謂的那些裁員、待崗你永遠不會擔心。一技在手，越老越吃香，走遍天下都不怕。
會計人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”。會計職稱考試屬于會計專業(yè)技術(shù)資格類考試，要參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，必須先通過會計從業(yè)資格考試，會計專業(yè)技術(shù)資格證書一般可用來在單位評薪評級用，初、中級會計職稱持證人員一般多從事會計核算類等具體財務工作。
高職高專英語教案篇八
教材在教學過程中的重要性是毋庸置疑的，它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，同時，教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。教材的好壞離不開評估標準，在英語教材的評估方面，國內(nèi)外眾多學者都進行了深入的理論探索，并提出了一些很有參考價值的標準，但是鑒于會計英語是近年來大學英語改革后才出現(xiàn)的esp（專門用途英語）課程，所以現(xiàn)在還沒有形成較為完善的會計英語教材的評估標準。筆者認為，適合高職院校會計專業(yè)使用的會計英語教材應該符合以下幾點要求：
1.注重趣味性，能夠引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；2.注重實用性，能夠讓學生在畢業(yè)后學有所用；3.注重綜合性，能夠從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學生的行業(yè)英語應用能力；4.注重時代性和科學性，能夠符合高職學生的英語水平和學習需要。
衡水職業(yè)技術(shù)學院是河北省人民政府批準，國家教育部備案的公辦高等職業(yè)院校。目前，該校會計電算化專業(yè)所選用的行業(yè)英語教材為上海交通大學出版社出版的《會計英語》。該教材共分10個單元，每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開。每個單元的基本內(nèi)容主要包括九個部分：第一部分是熱身練習――通常以練習說為主，以此讓學生初步了解本單元的重點是什么；第二、三部分為聽力練習；第四部分為對話練習；第五、六部分為閱讀練習；第七部分為寫作練習。此外，該教材還設計了網(wǎng)絡閱讀和自主學習的環(huán)節(jié)。
（一）閃光點。
該教材體例完整、難度適中、主題突顯，是比較理想的高職高專行業(yè)英語教材。
1.該教材從英語語言特點出發(fā)，用語簡單、準確，避免了將會計英語課變成用英語簡單地重復會計理論知識的第二課堂。內(nèi)容編排通俗易懂，圖文并茂，形式活潑，大量使用簡潔的圖示和表格，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性。
2.較為注重學生對語言的實際應用能力，開創(chuàng)了會計英語聽說之先河，每單元都設計了旨在訓練學生準確接收和使用會計信息的聽力和口語練習。
3.每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開，使具有一定會計專業(yè)知識的學生能夠很自然地把所學專業(yè)知識和會計英語術(shù)語緊密結(jié)合起來，有助于學生掌握會計業(yè)務處理的方法和技巧。
4.每個單元及教材最后都附有中英文對照的詞匯表、常用會計術(shù)語、常用會計科目名稱等供讀者查閱，且選取的詞匯與課后練習緊扣每課主題，注重語言功能及應用能力的培養(yǎng)。
5.每個單元開始都設定了學習目標，使學生對本單元的學習內(nèi)容一目了然。聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的設置，按照英語學習規(guī)律和會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性組織語料、循序漸進、突出重點、強化訓練。
6.網(wǎng)絡閱讀和自主學習環(huán)節(jié)的設計可以很好地培養(yǎng)學生的查閱信息及自學能力。
（二）不足之處。
金無足赤，人無完人。那么當然，該教材也有其不足之處。筆者結(jié)合自身在實際教學中對該教材的使用和對學生的調(diào)查分析，對該書的改進提出如下建議：
1.課后的詞匯過多，建議根據(jù)詞匯的重要程度對詞匯進行分類：比如在難度較大或出現(xiàn)頻率較少的詞匯前做個標記，表明學生能夠達到識記的程度即可，不需硬記。其他不做標記的`詞匯則需要學生必須記住且要掌握其用法。
2.會計英語的一個突出特點就是長句、難句多，因此，筆者建議每單元應增加重點語句的詳細注釋和語法講解，使學生更好地理解文章內(nèi)容，也有助于學生在課下進行自主學習。
3.《英語教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。該教材包含了聽、說、讀、寫等四項，卻獨獨沒有設計相關(guān)的翻譯練習，筆者建議增加此項內(nèi)容，同時可提供相應的翻譯技巧。
4.該教材內(nèi)容以基礎(chǔ)會計理論為主，但對管理會計、審計等內(nèi)容涉及甚少，鑒于目前許多高職院校的會計電算化專業(yè)在大二或大三的時候就分方向了，建議增加相關(guān)的學習內(nèi)容，使教材的編排更加全面。
以上是筆者對《會計英語》這本高職高專行業(yè)英語教材的分析，既有優(yōu)點也有不足。一套成功的教材應該能帶動教學理念、教學模式、教學方法的變革。羅馬不是一日建成的，一套好的教材的編寫也絕非一日之功。高職院校生源多樣，學情復雜，且會計英語屬于行業(yè)英語，它與大學英語又有著本質(zhì)的區(qū)別，既要以實用為主，與會計行業(yè)緊密結(jié)合起來，又要以夠用為度，涵蓋學生在日后工作中可能用到的重要英語交流技能，以行業(yè)需求和學生水平為標準。因此，高職高專的行業(yè)英語的教材建設仍然任重道遠。
高職高專英語教案篇九
摘要：高職高專英語教學應以培養(yǎng)應用型人才為目標，即必須以職業(yè)崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應用型人才；第二課堂；教育目標。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標的，所以職業(yè)技術(shù)教育應以技術(shù)應用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。
第二，高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學習不感興趣。
第三，很多學生并沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。
第四，在教學過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學中由于教學時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應付全國高等學校英語應用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應有的學習積極性。
其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統(tǒng)、教學模式單一的現(xiàn)象。學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調(diào)動學生們的學習積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學習的需要，我院于申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學以學生為主體。
語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉(zhuǎn)移到學生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授之以漁”。
針對學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設計上做了相應的調(diào)整。在英語教學中始終強調(diào)活動型或任務型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。
在任務型教學課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，讓學生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應用到實際生活中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續(xù)和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內(nèi)開展起來，主動為學生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內(nèi)教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設，理論研究與實際建設相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W生為本，以提高學生英語實際應用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。
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高職高專英語教案篇十
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學家何兆熊先生認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關(guān)的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準則（relationmaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)?、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調(diào)學生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關(guān)系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關(guān)聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣?。把語言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的.西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學?？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專英語教案篇十一
摘要：現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學目標與實際操作的脫節(jié)、教學內(nèi)容與課時安排、學生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，是學術(shù)界共同關(guān)注的問題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問題，并提出一些建議，希望對高職高專現(xiàn)代漢語課程改革貢獻一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高?，F(xiàn)代漢語課程改革。
現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語實踐的日新月異和現(xiàn)代漢語各學科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語也不斷地將一些新興的漢語現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。同時，《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學生什么樣的能力呢？下面本文從兩個方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
一、存在的問題。
現(xiàn)代漢語課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學生的課程中占有重要地位。但從現(xiàn)在的課程設置和學生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
（一）教學目標與實際操作的脫節(jié)性。
現(xiàn)代漢語課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一，兼有工具、理論和實踐三方面的性質(zhì)。其教學目標為：
（1）教授學生有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識；
（2）進行基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、運用漢語的能力，使其通過學習本課程具有恰當運用語言的必要素質(zhì)。
但是，本課程現(xiàn)在實際操作方面有一個很大的誤區(qū)：過分強調(diào)知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術(shù)語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語來工作、生活。
我們知道，作為文秘專業(yè)的學生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位?？删同F(xiàn)階段此崗位的情況反饋來看，很多學生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的`需求。那么，作為基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教學，是否與培養(yǎng)學生實際應用能力脫節(jié)呢？現(xiàn)代漢語課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學生應對實際工作的能力呢？這些問題很重要，因為教學質(zhì)量的高低與教學效果的好壞直接關(guān)系到學生的語言文字能力和語言運用水平。學生要勝任將來崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。因此，現(xiàn)代漢語課程要真正做到提高學生的語言素質(zhì)、語言文字規(guī)范意識和語言文字應用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學生通過學習課程，提高現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應用能力。
（二）教學內(nèi)容與課時安排的矛盾性。
我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容也在不斷擴充。但是有一個現(xiàn)實情況是，內(nèi)容再豐富，課時量卻并沒有增加。勢必使教師在講課時只能蜻蜓點水、一掠而過，而學生在課程結(jié)束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個很重要的特點就是需要講授和練習相結(jié)合，我們知道，理論是要用來指導實踐的，學習理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因為課時有限，再有經(jīng)驗的教師也難有足夠的時間組織每一個知識點的課堂實踐。在很多時候，一些課后的練習都沒有時間來講解，更別說向教材之外的相關(guān)知識領(lǐng)域進一步延伸了。
（三）教學內(nèi)容與學生基礎(chǔ)的不適性。
由于長期以來的中學語文教育存在“重文學輕語言”的傾向，加之高考試題結(jié)構(gòu)中語言部分的比例又非常有限，所以剛?cè)雽W的大學新生對語言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數(shù)中學畢業(yè)生經(jīng)過六年語文學習后，不論是漢語語音學、漢字學、詞匯學還是語法學、修辭學的知識，大都還是停留在對于母語的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學生在進入大學學習現(xiàn)代漢語課程的時候，就會感覺非常吃力，進而對課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現(xiàn)象，使學生能從中學到大學進行更好地銜接。
二、解決辦法的探討。
（一）關(guān)于現(xiàn)代漢語課程內(nèi)部再分類的教學設想。
現(xiàn)階段的現(xiàn)代漢語課程教學多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現(xiàn)代漢語課程本身就包含漢語語音學、詞匯學、語法學、漢字學、修辭學幾個部分。因為課時有限，很難就每個部分充分展開，所以學生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實可以化整為零，把其中各個部分分離出來，使之獨立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現(xiàn)代漢語分科教學是完全可行的。因為這些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學科規(guī)范和豐碩研究成果的獨立學科。同時，這也為教學與漢語學術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，教師可以術(shù)業(yè)有專攻，對具體某個方向的教學進行充分備課和深入研究。同時，教學上的反饋也可以促進教師本身對該學科的研究。
（二）關(guān)于語言類課程上課方式的探索。
首先，ppt的內(nèi)容要條理清晰，利于學生記憶。每節(jié)前面列出學習要點，每節(jié)后設置豐富的練習，這是鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時，在練習之后設置啟發(fā)型思考題，讓學生在教師指導下認真思考，進行討論。由于這些題目沒有標準答案，對于學生思維的擴展有很大好處。在每節(jié)ppt最后開列出本節(jié)的參考文獻，讓學生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時俱進和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學生注意力的一個好辦法。
其次，開展一些課外活動，讓學生充分認識到這門課是有實用性的，是與生活緊密結(jié)合的。如讓學生對校園內(nèi)或者市區(qū)某個地方的各種懸掛標牌的語言規(guī)范性進行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進行糾正；或者讓學生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對其特征進行總結(jié)等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學生自主調(diào)研能力的活動。
（三）關(guān)于課程測試與評估手段的討論。
關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的測試與評估，現(xiàn)階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學生是否通過這門課程掌握一定的語言知識和語言應用能力。對學生的考察應該貫穿于課程始終，包括平時作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實踐調(diào)查報告等等。
此外，還有一個很重要的考核問題就是學生的語音、詞匯、漢字使用規(guī)范問題。我們不希望出現(xiàn)這種情況：學生學完現(xiàn)代漢語課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現(xiàn)錯誤。因此，在大學的課程考核階段就進行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現(xiàn)在還是一個問題，期待大家共同來解決。
以上僅就高職高?，F(xiàn)代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。
參考文獻：
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[3]王宇翔.淺談高職高專文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學改革.蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.
高職高專英語教案篇十二
三級聽力部分在100分的原始分中就占20分,而其加權(quán)占了30%,可見pets對聽力的重視，三級的聽力理解部分由a（10段簡短對話，4選1）和b（4段對話或獨白，4選1）部分組成，考查考生理解英語口語的能力。a節(jié)考查考生理解事實性信息的能力，而b節(jié)考查考生理解總體和特定信息的能力。要系統(tǒng)復習聽力首先從功能意念開始，包括友好往來、交流補救、態(tài)度、情感、影響生活話語、時間表達、空間意念和比較關(guān)系等。從聽力信息上講，應當學會理解主旨要義、獲取事實性具體信息、理解明確表達的概念性含義、進行有關(guān)的判斷、推理和引申、理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度等。要在聽力部分得到高分，平時的訓練技巧和考試的良好發(fā)揮都是不容忽視的。
依據(jù)圖式理論，在語言的理解中，信息的接受者運用語言知識來分析、整合話語時采用自下而上（bottom-up）的加工模式，相反在運用非語言知識時采用的卻是自上而下(top-down)的方式。聽解中，前者對聽解起制約性的關(guān)鍵作用，后者在聽解中起輔助的作用。由此，我們可以得出結(jié)論，語言知識和非語言知識在聽解中有著各自的作用，絕不能因顧此而失彼，聽能的培養(yǎng)當中，只注重側(cè)重語言知識或是片面地強調(diào)熟能生巧都會事倍功半甚至是徒勞無功的。學習者在平時的自主學習當中，也要從這兩方面入手，著力提高語言知識水平，提高學習者利用非語言知識分析、歸納獲取語言信息的能力。
一、平時訓練技巧。
1.跟讀標準的英語。
眾所周知，英語聽說不分家。口語提高了，聽力自然也會提高。因此，可借助錄音機或復讀機跟讀標準的的英語，這樣能強化語音語調(diào)，自然適應和習得地道的發(fā)音規(guī)則，如失去爆破、連讀、弱讀等等；跟讀還能培養(yǎng)語感,增強記憶。
2.多聽合適的聽力材料。
合適的聽力材料包括：一、各種考試真題和模擬題的錄音帶；二、英美訪談類節(jié)目；三、大學英語一、二年級的教材，等等?？傊犃Σ牧蠎鶕?jù)個人水平選擇，把握循序漸進的原則。選材不宜太難，也不宜太易。
3.多進行速記和記憶方面的訓練。
聽力考試要求考生在很短的時間內(nèi)記住聽到的重要信息，這需要很強的短期記憶能力。為加強短期記憶，考生可掌握一些速記的方法。比如利用縮略詞、符號、首字母等記下重要的數(shù)字、時間、地點、中心詞等。
4.全面提高自身英語各方面的水平。
提高英語聽力的水平單靠“聽”是不能解決問題的,個人的聽力水平的高低與其掌握的詞匯量、對語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度、知識面、理解能力甚至閱讀速度等都密切相關(guān)。因此，學生應注意全面提升自己聽說讀寫的能力，尤其是語法和詞匯量方面的積累。
二、臨場發(fā)揮技巧。
1.力爭主動，帶著問題聽，
備考資料。
聽力理解中的每一個問題都留有15秒的答題時間。考生可充分利用這段時間去閱讀試卷上各題的問題。正式開始做題之后，要嚴格控制答題時間，根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容，盡快確定并標出答案。剩下的5秒鐘用于瀏覽下一題的問題和選擇項。這樣，考生基本上可以預測出下一個對話的大致內(nèi)容，并帶著問題集中鎖定對話中的有關(guān)信息，從而使自己在聽力測試中處于主動地位。
2.科學利用答題時間。
做完上一題，余下的幾秒鐘內(nèi)看不完下一題的書面選擇項時，則應把注意力放在聽上，而不要為了看而耽誤了聽錄音的內(nèi)容。
3.最大化地獲取信息。
在聽懂大意的基礎(chǔ)上，抓住所聽內(nèi)容的主旨與有關(guān)細節(jié)，同時利用在預讀中得到的潛在信息，并用自己熟悉的形式把關(guān)鍵信息、數(shù)字等迅速記錄下來。做到耳眼并用，一邊聽錄音信息，一邊瀏覽書面信息，邊聽邊分析整理。采取抓信息詞，抓關(guān)鍵詞，采用預測法，排除法等等一切手段進行判斷和選擇。
三、短對話的命題思路與解題技巧。
短對話部分是日常生活中的一般對話，即衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。對話部分常見的及應注意的題型有以下幾種：
（一）地點類。
（二）人物關(guān)系類。
（三）數(shù)字計算類。
（四）言外之意類。
（五）語法類。
四、長對話或獨白的命題思路與解題技巧。
b節(jié)聽力包含了四段對話，15個選擇問題。按照大綱對三級聽力的“能夠聽懂英語的一般性談話或討論”的要求，這部分的篇幅比較長（每段對話或獨白大約200詞左右），包含的信息量大，沒有上下文提示或信息重復，而且三至四個問題撲面而來，比起短對話部分要難一些。這部分的基本題型可以歸結(jié)為以下幾類：
（一）對話。
b節(jié)的長對話是a節(jié)的短對話的延伸，它與a節(jié)的短對話有共同之處。與短對話一樣，在聽b節(jié)的長對話時，應注意說話的一切語域因素，包括說話雙方的身份、相互關(guān)系、場合等，雖然這些并不一定被考到，但是他們有助于對談話內(nèi)容的理解。但是a節(jié)的短對話中的細節(jié)題比較多，而b節(jié)的長對話中的綜合性問題比較多。
1、采訪類。
2．交換觀點類。
（二）獨白。
1.故事類。
2.文化知識類。
3.科普知識類。
4.個人體驗類。
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高職高專英語教案篇十三
在高職英語教學中,教師可以通過提高自身素質(zhì)、深挖教材主題、廣泛收集素材、精心設計教案等方式,恰如其分地將素質(zhì)教育融入課堂教學之中.這不僅可以提升學生們的素質(zhì)修養(yǎng),而且可以使英語課堂生動活潑、妙趣橫生,增強學生們學習英語的.積極性.
作者：田彥卿作者單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學英語教學
高職高專英語教案篇十四
針對我校任課教師對大專生在各個方面相對于中專生期望值較高的情況,以及反映的中專生學習積極性不高、上課注意力分散、學生素質(zhì)普遍不高、自主學習能力差及學生自覺學習熱情不高、缺乏學習動力等情況,對全校共315名學生的.專業(yè)態(tài)度、學習目標、學習障礙、學習動力、學習信心、學習焦慮等影響學習動力的因素進行問卷調(diào)查,并分析原因及提出改善意見.通過明確學習目標,健全人格和提高自我認識,改革教材和改變教學方式,嚴格學校管理,滿足學生需求等方式來改善學生學習的內(nèi)部和外部條件,克服學生學習動力的缺乏感,強化學習動機,培養(yǎng)學習興趣和端正學習態(tài)度.
作者：哈力亞阿迪娜給娜作者單位：伊寧衛(wèi)生學校,新疆,伊寧,935000刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(4)分類號：g526.5關(guān)鍵詞：大專生中專生學習動力
高職高專英語教案篇十五
當今社會對復合型英語人才的需求激增,高職高專英語教學在各大院校得到更多的關(guān)注.然而,目前的高職高專應用英語教學仍然處于邊探索邊前進的階段.本文結(jié)合我院高職高專應用英語教學實際情況,從分析總結(jié)目前高職高專應用英語教學存在的'不足和面臨的挑戰(zhàn)入手,探討適應市場需求的高職高專英語教學法.
作者：李冬梅作者單位：南寧地區(qū)教育學院外語系,廣西,南寧,530001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專應用英語教學法
高職高專英語教案篇十六
[摘要]高職高專院校特殊的“2+1”培養(yǎng)模式，使得學生個人能力培養(yǎng)方面受到限制，從而學生工作受到挑戰(zhàn)。學生會作為高校學生管理工作的重要組成部分，在新形勢下探索新的工作方法就尤為重要。
高職高專院校辦學特點大多是學制為三年，其中兩年到兩年半為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學習，半年到一年為專業(yè)實習。這種“2+1”的培養(yǎng)模式在學生專業(yè)教育以及專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面取得了很好的效果，但在學生個人能力培養(yǎng)方面卻受到限制，由于在校時間短暫，使得學生的自主學習能力、社會交往能力、個人交際能力、團隊協(xié)作能力等都遜于本科院校學生，這也給高職高專院校的團學工作帶來挑戰(zhàn)。
學生會是學生自己的組織和服務機構(gòu)，是學校與學生之間的橋梁和紐帶。學生會在學院黨總支領(lǐng)導和學院團委的指導下，緊緊圍繞學院團委和系部開展工作，以“促學風、抓特色”為工作思路，以“自我服務、自我管理、自我教育”為宗旨，以“全心全意為全校師生服務，促進全體學生全面發(fā)展”為目標，通過開展各方面有益于同學身心健康的活動，積極創(chuàng)造良好的學風、校風，引導全校學生不斷提高思想覺悟，牢固掌握科學文化知識和專業(yè)技能，爭做品德高尚、志趣高雅、知識豐富、專業(yè)精深、全面發(fā)展的學生。
隨著近年高校的擴招，以及社會對職業(yè)技術(shù)人才需求的增加，高職高專的辦學規(guī)模不斷擴大，生源豐富，但學生素質(zhì)、能力差距較大。同時，由于高職高專院校辦學條件的特殊性，使得學生會在很多方面無法深入人心，工作開展的差強人意，沒有發(fā)揮應有的作用。如何更加有效地管理學生會，有效地發(fā)揮學生會的作用，成為高職高專院校急需解決的問題。
一、制度建設要完善，賞罰工作要落實，充分調(diào)動成員的積極性。
國有國法，家有家規(guī)。所以制定完善的學生會成員考核制度必不可少?，F(xiàn)有的學生會制度一般都是各院校團委制定出來，這些條列相對比較寬泛，制定出嚴格、嚴謹、嚴密的學生會工作制度迫在眉睫。90后的學生自我意識比較強，自制力較差，對于自己的言行行為很是隨性而為，因此便要盡可能的量化考核學生會中的每一位成員，比如值班、查操、查晚自習、活動出席等能量化考核的方面一定要做好簽到工作同時備注到達、離去時間，嚴而有序的開展各項工作，也起到了相互監(jiān)督的作用。對于工作出色的學生進行鼓勵，對于出勤率不高的和考核分數(shù)低的學生要進行批評教育甚至開除隊伍。這樣賞罰分明充分調(diào)動了每位成員的積極性。
二、選拔過程多把關(guān)，德才兼?zhèn)浞娇蛇x，打造高素質(zhì)戰(zhàn)斗團隊。
嚴把學生會成員的選拔關(guān)，才能避免“另類”成為學生會成員。所以在選拔學生干部的時候必須遵循民主、平等、公平、競爭原則下分階段進行。
在初期我們采用了自愿報名、竟聘上崗的方法，選出第一批成員進行為期一個月的試用期。試用實習期間分組在部長帶領(lǐng)下進行活動安排，從而淘汰出活動能力差、交流能力差、行為習慣差等學生。實習期結(jié)束后在部門間的互評打分的基礎(chǔ)上再結(jié)合班主任、輔導員的考察意見最終確定好留任任選。
在選拔學生干部時，尤其是核心干部，首先要看他們是否具有“德”，即政治上是否要求進步，有無崇高的`理想、堅定的信念、端正的工作態(tài)度，是否樂于為廣大同學服務；其次要看的是這些學生是否有“才”，即才能和智慧，也就是大學生的工作能力和專業(yè)素質(zhì)。所以，我們只有選拔那些敢于堅持原則，做事光明磊落，德才兼?zhèn)涞膶W生作為學生干部，才能得到學生的信任與支持，在學生中樹立威信，保證各項工作的順利進行。
三、常規(guī)活動早準備，特色活動樹典型，不打無準備之仗。
學院的常規(guī)活動很固定，在這些大型活動中便能把每個系的工作態(tài)度、工作理念體現(xiàn)出來，也在這些活動中才能找出各系工作的優(yōu)缺點，學院也是在這些活動中來考核各系團學工作的成績，所以這些常規(guī)活動要抓在先。比如在系列活動中，詩朗誦、舞蹈、健美操都是必不可少的項目，而現(xiàn)在各系部都建有社團，有專門的合唱社、舞蹈社等。這些資源可以利用起來，平時就可進行動作的編排和訓練，這樣不僅可以增加節(jié)目的質(zhì)量，也減輕了大賽來臨之際的緊張和倉促。
另外就是各系部的特色活動，圍繞系部專業(yè)的特色，建立和系部專業(yè)掛鉤的特有的大型活動節(jié)，既可以引起學生對專業(yè)的認識和熱愛，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，又可以促進專業(yè)教學的開展。還可以加強系部活動在院里的影響力。所以系部特色活動不可少。
四、宣傳工作走在前，活動宜精不宜多，與時俱進促人心。
海報、報道、網(wǎng)站這些宣傳陣地是一個系的窗口，所以窗口工作尤為重要，關(guān)于系部活動的通知、宣傳、活動內(nèi)容的報道、照片一定要準時的發(fā)布出來。
系部的學生活動要做大做精做好，這樣不僅可以集中精力做好活動，也能擴大影響力?；顒拥膬?nèi)容要加入時代元素，增加活動的吸引力。比如近年來素質(zhì)拓展活動很受大學生青睞，所以可以選擇一些難度較小、道具使用較少，具有團隊建設的項目在班級中開展。還可以從電視上搬一些趣味性的可操作的娛樂活動到現(xiàn)實中來，這些活動一般都能得到學生的追捧。
90后的學生性格有其特殊的性格特點，所以活動的開展從以人為本的角度看可以從兩方面來開展，一方面以90后性格缺陷方面來開展，使得他們認識自己的不足，從而能加以改正；另一方面從性格的優(yōu)點方面來開展，發(fā)揚他們的能動性、創(chuàng)造性。這樣可以使活動的進行也能與時俱進。
五、業(yè)務能力要提高，自我犧牲要強調(diào)，引導作用不可放。
高職高專院校的學生在校學生會工作往往只有不到兩年的時間。學生一般是大一第一學期通過招新進入校學生會工作，在他們第二學期的時候就要把工作任務放手讓他們主持、摸索，而作為老師要盡力去引導，從而讓他們盡快的熟悉工作的各個方面，系部也要給學生一個平臺邀請院團委給予學生業(yè)務方面進行指導。還可以進行一些素質(zhì)拓展活動，拓展學生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學生的品質(zhì)，增強學生的信心。
學生會工作的順利開展有很多方面因素需要考慮，為此需要根據(jù)學校自身的辦學特點去靜心研究，多求創(chuàng)意，踏踏實實，努力進取，這樣就能把學生會工作開展的更好！
參考文獻：
[1]白靜。淺談高職院校學生干部隊伍的建設[j]。遼寧高職學報，2006，10（5）。
高職高專英語教案篇十七
詞匯是語言的基石，高職高專學生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語詞匯學習混合教學模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學生的特點建立英語詞匯混合教學模式的模型，利用手機英語詞匯學習app督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學生詞匯積累進行幫助和指導，有利于立體地加強詞匯教學效果，為學生英語學習打好詞匯基礎(chǔ)。
英語詞匯教學;混合教學模式;模型
混合教學模式學習是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網(wǎng)絡、手機app學習成為補充課堂學習的重要方式。然而混合教學模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學、過程性評價缺失和課堂學習質(zhì)量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設計更為有實效的混合學習模型。
(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，那么詞匯學習就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎(chǔ)，詞匯學習在語言學習中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎(chǔ)教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎(chǔ)，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經(jīng)歷小學、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學習的教學。絕大多數(shù)同學英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數(shù)同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進恰當?shù)挠⒄Z詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網(wǎng)絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網(wǎng)絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、app等教學也很感興趣。
(一)詞匯學習內(nèi)容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態(tài)地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在app上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機app學習后也能跟同學pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網(wǎng)絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內(nèi)容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。
(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業(yè)技術(shù)學院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學生中進行英語課堂教學和百詞斬app詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價?，F(xiàn)以2015級國貿(mào)(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(mào)(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關(guān)課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月?，F(xiàn)選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結(jié)果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調(diào)學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關(guān)課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關(guān)系。
(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關(guān)背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關(guān)注和了解，隨著英語詞匯學習app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業(yè)學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學生的非相關(guān)專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡教學并構(gòu)建模型，融合在實際教學中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專英語教案篇十八
在“中國夢”的大時代背景下，《大學英語教學指南》(征求意見稿)明確提出要提高學生的“綜合文化素養(yǎng)”，即英語素養(yǎng)和中國文化素養(yǎng)。自年12月以來，四六級增加了一段體現(xiàn)中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展的漢譯英試題。這些無疑表明中國英語教學已擔任起傳播中華文化，增強國家文化軟實力的重任。高職高專英語教學作為大學英語教學的一部分，也應響應時代的召喚，在教學中適時適度的導入中國文化元素。
高職高專英語教案篇十九
本文時廣西高職高專學生的體育鍛煉意識、健康狀況與運動興趣進行了調(diào)查分析,調(diào)查結(jié)果不盡如人意.作者在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出了提高學生體育鍛煉意識與運動興趣的建議.
作者：蔡立健作者單位：柳州師范高等?？茖W校,體育與健康教育系,廣西,柳州,545004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g80關(guān)鍵詞：高職高專學生體育鍛煉意識健康狀況運動興趣調(diào)查分析
高職高專英語教案篇二十
目前較多的高職院校,在公共英語的教材內(nèi)容、教學模式和手段上,都沒涉及太多相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識,對側(cè)重于崗位專業(yè)技能的探索研究較少.這樣一來,學生雖學完相應的.高職高專公共英語課程,但學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能,卻無法在將來的工作崗位上達到“實用”或“夠用”的要求,在實際工作中往往難以適應與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的涉外崗位.這就凸顯出高職高專公共英語教學遠離“實用為主、夠用為度”的缺陷與不足.
作者：云潤作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職高專英語教案篇二十一
（一）非智力因素的概念。
1983年，上海師范大學燕國材教授在光明日報上發(fā)表《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文[1]，首次在我國公開提出非智力因素這一概念，在教育界引起了廣泛關(guān)注和很大的反響。通常來講，人的智慧行為一般會受到兩個因素的影響，一個是智力因素，而另一個就是非智力因素。所謂非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素等。燕國材教授認為“非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格5個基本心理因素組成”[2]。
（二）非智力因素培養(yǎng)的重要性。
在日常學習生活中，人們在智力上并沒有明顯的不同，而人的學習成績或成就存在差異的主要原因就是非智力因素的影響。由此可見，在教育過程中對學生非智力因素的培養(yǎng)非常重要。學生進行學習活動時，智力因素只能夠進行“系統(tǒng)操作”，而非智力因素能夠幫助學生積極參與教學活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣等等，是學生學習的主要“動力源”。此外，據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，如果一個人的智力很高，但是其非智力因素沒有很好的發(fā)展，通常來說這樣的人也就不會取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素發(fā)展很好的人，相較來說就會比較容易成功。由此可見，在人的一生中，非智力因素對于人的影響是十分巨大的。
二、非智力因素在英語學習中的'作用。
（一）濃厚的興趣是英語學習的基礎(chǔ)。
著名英語大師梅仁毅說過：“要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣”[3]。對英語學習有著濃厚興趣的學生，在課堂上大多積極主動，聚精會神地聽講，認真快樂地參與課堂學習活動。
（二）良好的動機是英語學習的強大動力。
學習動機是推動人們進行學習活動的直接原因和內(nèi)部動力。如果學習動機較強，其達到學習目標的可能性越大，學習效果越好；相反，如果學習動機較弱，那么就容易迷失學習方向，學習的效果也大打折扣。
（三）積極的情感能激發(fā)英語學習欲望。
情感因素是非智力因素的核心[4]。教師對學生的肯定、關(guān)心、支持與鼓勵能培養(yǎng)學生積極、健康的情感，激發(fā)學生英語學習的動機與欲望。英語教師對學生學習情感的關(guān)注也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進英語教學工作的順利開展。此外，頑強的意志品格和穩(wěn)定健全的性格也在高職高專學生英語學習中起著積極作用。
（一）營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
正所謂“興趣是最好的老師”，只有對學習英語產(chǎn)生興趣，學生才會積極主動去學習，對提高學生的學習效率的提高和學生的自主學習能力的培養(yǎng)，具有十分重要的作用。為此教師就需要為學生營造一個良好的課堂氛圍，從而為學生的自主學習提供充足空間。高職高專院校的學生正處在朝氣蓬勃的青春期，教師就要抓住學生的這一特性，創(chuàng)建一個積極活躍、輕松和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂活動中學習到英語知識。
（二）激發(fā)學生學習動機。
在實際的教學過程中，學生的學習動機尤為重要，因為學習動機是學生主動掌握知識、形成良好品質(zhì)的重要因素。高職高專院校的學生大都是18歲左右，這個年紀的學生大多數(shù)具有很強的自我意識，他們在學習過程中的目的性較強。如何激發(fā)學生的學習動機，教師在上課之前就應該向?qū)W生介紹英語學習對于其未來發(fā)展的重要性，讓學生以發(fā)展的眼光看待英語學習，從而明確學習英語的實際意義。在英語教學的過程中，教師還應適當引導，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生在英語教學過程中的參與積極性，幫助學生形成持久、穩(wěn)定的學習動機，提高學生學習效率。
（三）尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生情感。
在以往的教學過程中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法等因素的制約，部分教師忽略了學生在教學過程中的主體地位，不利于學生的非智力因素發(fā)揮積極作用，不利于學生英語成績的提高。因此，教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，并努力構(gòu)建一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生勇于發(fā)言、敢于提問，培養(yǎng)學生情感，建立良好的師生關(guān)系。充分調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步提高學生的學習效率。
（四）挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，增強學生自信心。
在學生的學習過程中，由于個體差異的影響，使得學生之間的學習能力各不相同，導致英語成績有高有低，因此部分學生對于學習英語就會失去的信心。為了有效改善這種情況，英語教師就應該使用合適的教學方法，對不同的學生采用不同的指導方式，充分尊重學生之間存在的個體差異，并且以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強學生自信心，為學生英語能力的提高帶來幫助。此外，教師還應適當使用幽默的語言進行授課，以此來吸引學生的注意力，使學生的非智力因素充分發(fā)揮積極作用，形成良好的學習習慣，為學生今后更好的發(fā)展帶來積極影響。
四、結(jié)語。
鑒于高職高專院校的英語教學的特殊性，英語教師在英語教學中應該重視學生非智力因素的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位，指導學生自主學習，激發(fā)學生英語學習動機，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學生英語學習興趣，幫助學生逐漸形成良好的英語學習習慣，樹立學習英語的信心，鍛煉堅強的意志品質(zhì)，提高高職高專學生英語學習能力。
參考文獻：
[1]燕國材.應重視非智力因素的培養(yǎng)[n].光明日報，1983-2-11(3).
[2]燕國材.應重視對非智力因素的培養(yǎng)[j].教育藝術(shù)，1994,6(6):40.
[3]梅仁毅.關(guān)于如何學好英語的經(jīng)典言論[eb/ol]./s/(downloaded12/01/2011).
高職高專英語教案篇一
pbll（project-basedlanguagelearning）是由bechett于1999年提出的一種依托項目的語言學習方式，又稱項目式學習、專題研究或課題式學習。它的涵義是指學習者在一系列涵蓋語言/內(nèi)容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭形式反思學習過程和產(chǎn)出的一種學習方式。該方法于20世紀70年代中期被引入二外教學領(lǐng)域，是一種強調(diào)以學習者為中心的教學模式［1］。目前，這種以項目為基礎(chǔ)的教學模式被廣泛應用于各個層次的教學中。pbll的語言學習方式符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性；學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人來替代［2］。在以項目為基礎(chǔ)的教學設計中，教師通過項目引導學生，以項目為核心驅(qū)動學生學習。整個項目運作過程強調(diào)以學生為中心，與傳統(tǒng)教師為主體的教學模式不同，教師是整個項目的組織者、指導者、鼓勵者、協(xié)助者和評估者。而作為項目實施主體的學生，他們通過“學中做”“做中學”，實現(xiàn)自主式探究和學習，從而達到對英語語言知識的構(gòu)建。
在大連東軟信息學院所實施的topcarescdio一體化教學改革中，每門課程都需要將具體的實踐項目貫穿于課程教學中，通過對項目的構(gòu)思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate），使學生在項目實踐中循序漸進地、系統(tǒng)地掌握八大核心能力。以項目為基礎(chǔ)的（project-based）課程設計形式是教學過程中不斷探索和嘗試的教學模式。特別是在大連東軟信息學院，針對高職高專學生所開設的以項目為基礎(chǔ)的《實用英語》系列課程更是獨具特色，得到了許多高校教師的認可。以大連東軟信息學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的a班學生為例，具體說明以項目為基礎(chǔ)的“實用英語（二）”課程教學模式實施過程。新生入學伊始，按照入學考試（凱思考試）的英語成績和高考成績情況，將高職高專的大一新生分成a、b兩種班型，并根據(jù)學生的專業(yè)、特點、英語水平狀況制定不同的教學大綱和課程項目。以計算機科學與技術(shù)專業(yè)的a班學生為例，其使用的教材為外語與教學研究出版社出版的《新職業(yè)英語（一）》。我們將每個單元定為一個項目單元，在每個單元開始的第一次課，都安排了項目導引內(nèi)容。教師把項目內(nèi)容、要求以及考核方式明確告訴學生，學生可以清楚地了解該課程單元涵蓋的內(nèi)容以及需要達到的能力要求。以項目作為驅(qū)動，激發(fā)學生學習的動力。在項目實施過程中，學生通過小組合作式學習發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，完成對語言知識的構(gòu)建。此外，每個單元所設計的項目與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，將培養(yǎng)學生閱讀、聽力、寫作、翻譯與口語能力貫穿其中，激發(fā)學生內(nèi)因，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”。以《新職業(yè)英語（一）》第一單元organization為例，所包含的教學內(nèi)容。通過整合整個單元的內(nèi)容，考慮到計算機專業(yè)學生的特點，在本單元項目中，設計了通過使用powerpoint制作公司網(wǎng)頁的形式。這個設計包含四部分的內(nèi)容，分別是profile、organization、products和contactus。該單元的教學內(nèi)容與項目內(nèi)容的'對應關(guān)系。從項目的構(gòu)思設計到實施運行，都按小組完成，每個小組5人左右，每個單元的授課學時為8-10學時。在對該單元的項目安排上，以第一單元為例。
pbll對高職高專英語課程設計有不可忽視的指導意義。首先，以項目為基礎(chǔ)的教學設計可以將教材內(nèi)容與實踐項目巧妙結(jié)合，不僅實現(xiàn)了以學生為課堂中心的角色轉(zhuǎn)變，而且讓學生將所學內(nèi)容有效應用到項目實踐中，激發(fā)學生內(nèi)因，促進學生自主學習。其次，以項目為基礎(chǔ)的課程設計旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，除基礎(chǔ)的語言能力外，實施小組項目過程中，學生還獲得了創(chuàng)新、團隊合作、語言溝通能力以及文檔的操作技巧等相關(guān)能力。此外，在實用英語課程中，各單元所設置的項目與學生未來職場場景有關(guān)，學生可以在虛擬的職場環(huán)境中提升個人的職場英語語言應用能力，為高職高專學生在未來就業(yè)增加了砝碼，提升個人的職場就業(yè)競爭力。最后，以項目為基礎(chǔ)的語言學習可以作為向esp方向教學轉(zhuǎn)變的一個有效嘗試?！缎侣殬I(yè)英語（一）》是一本泛行業(yè)英語教材，各單元教學內(nèi)容涵蓋了與各行業(yè)相關(guān)的英語語言知識，所設計的項目也考慮到學生的專業(yè)方向，英語語言教學目的和用途非常清晰。教學中教授語言知識作為一個輸入過程，小組合作式的項目設計展示是對語言加工和應用的輸出過程，從而形成了從輸入到輸出的良性循環(huán)。同時，這個循環(huán)過程是以學生為中心的、自發(fā)式的學習過程。
第一，pbll必須符合教學大綱要求，不能單純?yōu)榱隧椖慷プ鲰椖?，而使項目脫離教學內(nèi)容。在項目實施過程中，教師要以學生為出發(fā)點，設計能夠吸引學生興趣、操作性強、效果好的項目形式，還要根據(jù)學生的語言能力和反饋不斷對教學做出相應調(diào)整。第二，在pbll學習模式中，教師要幫助學生認識項目內(nèi)容，了解項目要求，掌握項目實施步驟，在語言學習過程中逐漸完成項目任務。第三，在項目展示過程中，教師應采用合理的評估方式。為了更有效地掌控課堂，教師可以使用小組自評、組間互評以及教師點評的綜合形式，使學生意識到項目展示并非項目的簡單總結(jié)，而是一個同學之間、小組之間、師生之間相互學習、相互交流的機會，讓學生注重其他小組和教師對自身的反饋，以便在今后的pbll學習中得到更大收獲。
高職高專英語教案篇二
當今社會對復合型英語人才的需求激增,高職高專英語教學在各大院校得到更多的關(guān)注.然而,目前的高職高專應用英語教學仍然處于邊探索邊前進的階段.本文結(jié)合我院高職高專應用英語教學實際情況,從分析總結(jié)目前高職高專應用英語教學存在的'不足和面臨的挑戰(zhàn)入手,探討適應市場需求的高職高專英語教學法.
作者：李冬梅作者單位：南寧地區(qū)教育學院外語系,廣西,南寧,530001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專應用英語教學法
高職高專英語教案篇三
摘要：當今世界，隨著經(jīng)濟全球化不斷加深，英語-―-一種世界通用的交流語言，已被世界諸多國家使用及廣泛學習。中國也將英語作為教學課程中的必修課程，但當前英語教學過程中存在很多的問題，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地方，例如，甘肅省，英語教學中出現(xiàn)的問題更多。本文將對甘肅省民辦高職院校――蘭州外語職業(yè)學院的大學英語教學中產(chǎn)生的一系列問題進行分析，并提出相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：大學英語教學問題解決對策。
當前甘肅省一些高等職業(yè)院校的教育，片面強調(diào)學生本身的專業(yè)，而忽視其他非專業(yè)課程的學習，尤其不重視大學英語課程的教學與學習，導致學生的英語水平不斷下降的同時，也不利于學生的全面發(fā)展，直接影響學生的后期就業(yè)。特別是是在全球經(jīng)濟一體化的前提下，英語作為一門被世界各國廣泛應用的語言已越來越受到人們的重視，這就要求高職院校培養(yǎng)出來的人才在掌握本專業(yè)技能的同時，也能夠熟練掌握英語。然而甘肅省地處中國西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，大學英語教學也沒有得到相應的重視，加之甘肅省高職院校的學生整體知識水平低下及師資力量薄弱等原因，都導致高職院校的大學英語教學出現(xiàn)很多問題。
一、當前甘肅省高職院校大學英語教學中存在的問題。
1.學生整體知識水平低下。甘肅省高職院校的學生一般都是最后批次錄取的落后生，學生各門課程基礎(chǔ)都很差，知識結(jié)構(gòu)非常不完善，尤其在英語語法、聽力、詞匯等眾多方面都存在很大的問題，平時又缺少這些方面的練習與培訓，致使學生對英語學習不感興趣，有些學生甚至厭惡學習英語。
2.農(nóng)村生源地學生方言過重。甘肅省的高職院校的學生大部分來自甘肅的各個偏僻農(nóng)村，當?shù)貪夂竦姆窖試乐赜绊憣W生普通話的發(fā)音，進而也影響到英語的發(fā)音，很多學生，像在蘭州外語職業(yè)學院，來自甘南州、隴南市的學生尤其多，甘南州的大部分學生為藏族學生，90%的學生漢語基礎(chǔ)差，英語甚至都未曾學過;隴南市的學生的英語發(fā)音都帶有家鄉(xiāng)口音，很多情況下[l][n]分不清，經(jīng)常會把“蘭州”讀成“南州”。
3.授課方法陳舊。英語既然是一門語言，就應該在交流中學習，但傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂授課方法使課堂氣氛單調(diào)、乏味，無法提起學生學習英語的興趣，尤其在甘肅省的.部分院校，很多大學英語教師受傳統(tǒng)教學法的束縛，一味的按照任務型教學法進行教學，無法活躍課堂氣氛。
4.學習英語的環(huán)境差。首先學生學習英語的機會較少，一般只能通過課堂學習這種單一模式，但大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課，最多一周四個課時，加之班級人數(shù)太多，學生在課堂上練習聽說的機會很少;其次由于甘肅省地處中國西北內(nèi)陸，信息交流不發(fā)達，國外友人較少，很難提供學習英語的有利環(huán)境，學生的聽說能力很難提高。
5.學生學習的主觀能動性差。在高考這一人生重要階段失利后，學生主觀上容易產(chǎn)生懈怠情緒;另外，甘肅省的高職院校的大學英語課程的課本相對于基礎(chǔ)差的學生來說較難，導致學生沒有學英語的興趣。這些都不利于大學英語教學的順利展開。
6.師資力量薄弱。近年來由于高考不斷擴招，甘肅省高職院校的學生數(shù)量逐年上升，但教師隊伍卻沒有壯大的趨勢，這就難免使高職院校的教師工作量增加，教學任務加重;另一方面由于經(jīng)濟原因，教師很少有機會能參加全國高職院校英語培訓。像在蘭州外語職業(yè)學院。為了解決教師緊缺問題，在招聘教師時放寬要求，甚至會招聘一些尚無教學經(jīng)驗的剛畢業(yè)的大學生或是沒有經(jīng)過高職教育基本理論培訓的教師。以上這些都不利于高職高專院校大學英語教學的改善和發(fā)展。
二、解決對策。
高職高專院校以培養(yǎng)實用型人才為主，這樣，高職高專院校的畢業(yè)生適應社會的能力很強。甘肅省高職高專院校要想立足西部，面向全國，培養(yǎng)的學生不但自身要掌握很強的專業(yè)型、實用型知識，更要具備較高的英語技能，以便能與國內(nèi)外同領(lǐng)域的專業(yè)人士交流探討，共同進步。鑒于這種情況，筆者認為甘肅省高職高專院校大學英語教學應從以下幾點進行改革：
1.針對學生整體水平低，對學習英語不感興趣的狀況，高職高專院校應著重對教師授課方式進行改革。徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，建立現(xiàn)代新型教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣，例如，在蘭州外語職業(yè)學院，一直都在倡導實施有效課堂，教師再輔助講授一些語法、詞匯等方面的知識，布置合適的課后作業(yè)，指導學生從“學會”到“會學”，學生的英語水平必將逐漸得到提高。
2.甘肅省的高職高專院校教學設備陳舊，應該實時更新。各個高職高專院校應從其自身特點出發(fā)，引進一些適合其院校人才培養(yǎng)模式的先進教學設備，例如在蘭州外語職業(yè)學院，建立英語語音室，多媒體教室，實驗室等等。甘肅省地理位置偏僻，學生很難能把從課堂上學到的英語知識應用到實際中，尤其是大學英語課堂里學到的知識更難應用于實踐，所以只有通過各類直觀教學手段，才能有利于學生更形象地吸收并掌握知識，最后應用到實際中。
3.提高學生學習英語的積極性。多組織學生參加一系列與英語有關(guān)的課外活動。例如，在蘭州外語職業(yè)學院，每周開展一次英語口語角活動，每學期一次英語演講比賽，每周觀看原版經(jīng)典英文影片，以及舉辦英文歌曲演唱比賽，排練英語話劇等。同時高職高專院校要多爭取機會推薦選拔優(yōu)秀學生參加全省、全國英語競賽，拓寬學生視野，努力為學生營造良好的學習英語氛圍。
4.加強師資隊伍建設。甘肅省經(jīng)濟落后，教師待遇較低，尤其是一些民辦高職院校的教師待遇更低，這導致很多有教學經(jīng)驗的好教師不愿意留下來而選擇薪資待遇好的本科及其他院校，優(yōu)秀人才的流失勢必造成英語教學水平整體下降。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本，甘肅高職高專院校要想走出一條具有自身特色的培養(yǎng)人才之路，必須保證擁有一支具有高水平的教師隊伍，因此必須解決教師福利待遇問題，只有教師物質(zhì)生活水平基礎(chǔ)得到保障，才能提高自身修為，才能全身心的投入到教學中，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。同時高職院校應該多為英語教師提供一些外出進修、學歷深造的機會，幫助英語教師尤其是新引進的青年教師盡快成長提高以保證課堂教學質(zhì)量。
總之，甘肅省高職學院的廣大英語教師一定要善于思考，不斷實踐，從學生的現(xiàn)狀和社會的需要出發(fā)，勇于探索，大膽改革，把高職英語教學提高到一個新的水平。甘肅省各高職院校也要從長遠出發(fā)，注重實效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，順應時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才作為教育重點，為國家的建設和發(fā)展源源不斷地輸送更好更高層次的技術(shù)型應用人才。
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高職高專英語教案篇四
在我國高職教育中,英語是一門重要的基礎(chǔ)科目.近幾年來,英語教學“費時多,收效少”這個問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師.該文以柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院英語教學為例,在對高職院校學生英語學習現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上,從確定“培養(yǎng)實用能力,突出職業(yè)特色”的教學目標入手,提出分階段、分步驟實施不同的英語教學策略,建立適應高等職業(yè)技術(shù)教育特色的英語教學模式.該文認為,學生應調(diào)整學習心態(tài),英語教師應把“重視語言運用能力的`培養(yǎng),強化英語為專業(yè)課服務的功能”這一指導思想貫穿于高職英語教學過程.這將對提高高職英語教學效率起到積極的推動作用.
作者：黃先敏作者單位：柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院文理系,廣西,柳州,545007刊名：中國林業(yè)教育英文刊名：forestryeducationinchina年，卷(期)：200826(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育教學策略教學法交際法語言運用能力分層教學
高職高專英語教案篇五
1.實行無紙化考試后，對會計證考試通過率的影響。
近幾年來，國家對會計從業(yè)資格證考試做出了統(tǒng)一的規(guī)定，會計從業(yè)資格證考試由各省統(tǒng)考升級為國考后在考題考試形式以及考試要求上做出一系列改變。考試試題隨機組卷，且考試范圍進一步擴大，考試規(guī)則更加嚴格，增加了一次性通過的難度。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試難度大大增加，“全國的一次性平均通過率為20%左右，有的省份甚至只有10%左右”。筆者以臨滄師范高等?？茖W校財會類學生2013年7月至2014年12月的會計從業(yè)資格證考試的情況為例，2013年8月份我校財會類學生參加會計證考試通過率為24%，2014年2月份通過率30%。2014年9月份，通過率為22%。我校于2008年開始設置會計電算化專業(yè)，2009年開始設置會計專業(yè)，從2008年至2012年，在新管理辦法頒布和實施前，我校會計證考試平均通過率為83%。而新的辦法實施的一年多，平均通過率僅為25%，下降了58%。
2.新管理辦法下，會計證考試通過率下降的主要原因分析。
2.1考試內(nèi)容的變化增加了考試的難度。在舊的管理辦法下，符合條件的考生可以免試會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或者珠算五級），因此許多考生考試科目較少。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試強制性地三科統(tǒng)考且要求一次性通過，對于考生尤其會計專業(yè)考生從某種意義上來說考試科目較以往增加，考試內(nèi)容擴大。在無紙化考試中，取消了紙質(zhì)方式下的機械呆板的問答題這種題型，考試的題型也更加靈活更加務實，對學生靈活使用知識分析、解決問題的能力進一步提高。
2.2考試時間的變化增加了考試的難度。無紙化考試方式下，會計從業(yè)資格考試都將實行三個科目連考，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》的考試時間均為60分鐘，三科總時長為180分鐘。以前的考試一天半進行（并且有的考生還有免考科目），每個科目間的間隔時間長，而現(xiàn)在考試連續(xù)三個小時的考試，不僅是對考生學習成績的考驗，也是對考生體力和應變能力的測試。
2.3考試介質(zhì)的變化增加了考試的難度?？忌鷤兞晳T于傳統(tǒng)方式的紙質(zhì)試卷，而無紙化考試采用計算機方式進行，學生們閱讀試卷內(nèi)容和對信息進行反應的速度遠不如紙質(zhì)試卷，這增加了考生們應考的難度。特別是對于計算分析題、案例分析題，這些題型往往題目內(nèi)容長，信息量大，一般需要上下翻閱屏幕進行閱讀，考生們常常因此識記題要不全，做題容易做錯而失分。
對于財會專業(yè)的學生來說，學校會計教學是學生獲取會計專業(yè)知識掌握會計專業(yè)技能的主要渠道，也是學生們順利通過會計從業(yè)資格證考試的有效環(huán)節(jié)。因此要提高學生們會計從業(yè)資格證考試的通過率，主要是在教學中多下苦功夫。筆者認為取得會計從業(yè)資格證是學生從事會計工作的必要前提，會計從業(yè)資格證考試應當與日常的會計教學相結(jié)合，開展會計專業(yè)課程與會計證考試融會貫通的教學新模式，即“課證融通”的教學新模式。
1.教師與學生改變傳統(tǒng)觀念是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的前提。新的管理辦法執(zhí)行一年余，對于我校這樣的邊疆地區(qū)考生而言實行無紙化考試目前處于磨合階段。教師與學生的思想觀念陳舊均需改變。許多在大學任教的教師們，在教學上已習慣于各自為營，同一門課程的老師間有關(guān)教學方法教學內(nèi)容的交流甚少，課任教師根據(jù)自己的需要和便利自行確定教材。往往存在同一門課程同樣專業(yè)同一年級，老師不同教材不同的現(xiàn)象。有的老師根據(jù)自己教學需要或進度自行刪減教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容不完整。在“課證融通”的教學模式下，要求教師變以自我為主心為以學生為主心。教師要有服務學生的意識—教學服務于學生學習會計專業(yè)技能的要求，教學服務于學生會計從業(yè)資格證考試的要求。作為會計證考試主體的學生，要提高意識重視會計從業(yè)資格證考試，許多學生抱著試一試的態(tài)度參加考試，因此備考的工作不夠，考試難以通過。會計專業(yè)學生參加會計證考試的.意識要從新生入校開始抓，在新生入學時幫助學生做好會計專業(yè)學習的目標規(guī)劃。
2.建立一支強有力、團結(jié)互助的會計教學團隊是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的關(guān)鍵。組建強有力的會計教學團隊，加強團隊合作意識，制定強有力的教學管理辦法。對于考試類的課程必須嚴格按照教學大綱完整教學。教師團隊要改變大學教師間教學無交流少交流的現(xiàn)狀，要經(jīng)常性開展教學方法教學技能的探討，經(jīng)常性學習會計專業(yè)熱點問題，深刻把握會計證考試的新變化和新政策。
3.會計類教材建設是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的基礎(chǔ)。結(jié)合新管理辦法所進行的高職高專會計課程教學，一方面應當體現(xiàn)出高職教育教學與其他層次教育教學的區(qū)別，另一方面教學要體現(xiàn)會計職業(yè)性，還應充分滿足會計從業(yè)資格證考試的要求。因此在教材建設方面，也應當滿足以上三個方面的要求。要鼓勵那些具有深厚會計專業(yè)理論知識和嫻熟會計專業(yè)實踐技能并且具有豐富會計從業(yè)資格證考試培訓經(jīng)驗的雙師型教師編寫配套教材。對于編寫教材不成熟的學校，應當制定相應的教材評選制度，在玲瑯滿目的會計教材市場上選擇較成熟的教材并符合以上方面需求的教材。
高職高專英語教案篇六
論文摘要：英語教學在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復合性人才就成為了高職高專教學工作者的首要任務。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應的對策。
在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學生基礎(chǔ)較差，學習興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學模式，對現(xiàn)代化的教學手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實用性、應用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
當今世界科學技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學英語主要是針對非英語專業(yè)的學生開設的一門公共基礎(chǔ)課，目標是培養(yǎng)學生基本的英語交流和表達的能力，為他們更好地學習專業(yè)以及將來的工作打下基礎(chǔ)。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到并給予了高度的重視。
9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一目標，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學的基本任務就是讓學生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須先掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應用能力，這就是高職高專英語教學的最終目標。
（一）學生的現(xiàn)狀。
高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎(chǔ)；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學習上，很少上英語課，所以英語基礎(chǔ)相對要薄弱一些，但是學習的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學習的。
在高職高專院校，大部分學生對英語學習都不是很感興趣，他們普遍都認為，上了大學只要把自己的專業(yè)知識學好就行了，英語只是一門基礎(chǔ)課，學英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎(chǔ)較好，又喜歡英語的學生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學的模式。
目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學?，F(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，他們很難承受這么大的學習量。所以，針對學生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學生需要的教材是十分重要的。
三、應對策略的探究。
根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學中存在的一系列不足之處，我認為要從根本上改變高職高專英語教學的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學，因材施教。
從高職高專招收的生源來看，學生的英語水平是參差不齊的，學習興趣和學習能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式把他們都安排在同一個教學層次的話，則無法從根本上提高大學英語的教學質(zhì)量。因此，有必要把學生按照英語基礎(chǔ)，學習能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應的教學計劃，然后再采用適合該層次學生具體情況的方法來教學。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學質(zhì)量為根本目的，大學英語分層教學應運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學的前身。這項教學原則在長期的教學實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。
（二）改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生學習的自主性。
在高職英語教學中，很多學生的學習動力不足，缺乏學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學習動機學生才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習。只采用傳統(tǒng)的教學方法顯然不能完成這一任務，這要求教師在實際教學中采取靈活有效的教學方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學習狀態(tài)。將培養(yǎng)學生的外語興趣貫穿于整個教學過程中，不斷的在教學中給學生以新的刺激，滿足學生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學方式，如給學生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學生去參加英語角，和外教面對面對話，使學生對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學設備，在教學中播放與教學背景有關(guān)的影視片段，運用有聲的影像資料，使學生在欣賞電影或歌曲的過程中學習英語知識，以提高英語教學整體水平。在高職英語教學改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學模式都應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說的能力，保證學生在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學水平的逐步提高。
以上只是我在教學工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
高職高專英語教案篇七
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務管理的規(guī)范化，社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加，會計將成為各行業(yè)中的一個熱門專業(yè)，其社會地位和收入也會慢慢地提高。以下是關(guān)于會計專業(yè)就業(yè)前景的分析：
會計是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對比較低，但想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，開拓自己的知識面。
會計工作性質(zhì)穩(wěn)定，就業(yè)機會普遍。由于職業(yè)的特殊性，公司不可能經(jīng)常更換會計人員，因此財會人員的流動性特別小。通過幾次經(jīng)濟危機可以看出，多數(shù)企業(yè)非會計崗位裁員率平均在50%以上，財務部門的裁員率一般不超過1%。
會計職業(yè)發(fā)展前景好，越老越吃香。以會計作為職業(yè)你會獲益很多，其中最重要的是，你可以了解企業(yè)到底是如何運作的。會計領(lǐng)域為從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的工作。所以很多商界成功人士最早都是從事會計工作的，同時，很多大企業(yè)的財務總監(jiān)必須具有會計的背景，在國際500強公司，40%以上的高級管理人員出身財務管理部門，有的甚至出任企業(yè)總裁。
有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，所以，會計是一個永不衰退的產(chǎn)業(yè)會計部門在企業(yè)里絕對是一個核心部門，企業(yè)的每一次資金的流動，都得經(jīng)過會計的手。所以可想而知，企業(yè)的資金流動都會有你會計部門的一份，也不難保證：你在企業(yè)里永遠不會被邊緣化，所謂的那些裁員、待崗你永遠不會擔心。一技在手，越老越吃香，走遍天下都不怕。
會計人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”。會計職稱考試屬于會計專業(yè)技術(shù)資格類考試，要參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，必須先通過會計從業(yè)資格考試，會計專業(yè)技術(shù)資格證書一般可用來在單位評薪評級用，初、中級會計職稱持證人員一般多從事會計核算類等具體財務工作。
高職高專英語教案篇八
教材在教學過程中的重要性是毋庸置疑的，它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，同時，教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。教材的好壞離不開評估標準，在英語教材的評估方面，國內(nèi)外眾多學者都進行了深入的理論探索，并提出了一些很有參考價值的標準，但是鑒于會計英語是近年來大學英語改革后才出現(xiàn)的esp（專門用途英語）課程，所以現(xiàn)在還沒有形成較為完善的會計英語教材的評估標準。筆者認為，適合高職院校會計專業(yè)使用的會計英語教材應該符合以下幾點要求：
1.注重趣味性，能夠引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；2.注重實用性，能夠讓學生在畢業(yè)后學有所用；3.注重綜合性，能夠從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學生的行業(yè)英語應用能力；4.注重時代性和科學性，能夠符合高職學生的英語水平和學習需要。
衡水職業(yè)技術(shù)學院是河北省人民政府批準，國家教育部備案的公辦高等職業(yè)院校。目前，該校會計電算化專業(yè)所選用的行業(yè)英語教材為上海交通大學出版社出版的《會計英語》。該教材共分10個單元，每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開。每個單元的基本內(nèi)容主要包括九個部分：第一部分是熱身練習――通常以練習說為主，以此讓學生初步了解本單元的重點是什么；第二、三部分為聽力練習；第四部分為對話練習；第五、六部分為閱讀練習；第七部分為寫作練習。此外，該教材還設計了網(wǎng)絡閱讀和自主學習的環(huán)節(jié)。
（一）閃光點。
該教材體例完整、難度適中、主題突顯，是比較理想的高職高專行業(yè)英語教材。
1.該教材從英語語言特點出發(fā)，用語簡單、準確，避免了將會計英語課變成用英語簡單地重復會計理論知識的第二課堂。內(nèi)容編排通俗易懂，圖文并茂，形式活潑，大量使用簡潔的圖示和表格，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性。
2.較為注重學生對語言的實際應用能力，開創(chuàng)了會計英語聽說之先河，每單元都設計了旨在訓練學生準確接收和使用會計信息的聽力和口語練習。
3.每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開，使具有一定會計專業(yè)知識的學生能夠很自然地把所學專業(yè)知識和會計英語術(shù)語緊密結(jié)合起來，有助于學生掌握會計業(yè)務處理的方法和技巧。
4.每個單元及教材最后都附有中英文對照的詞匯表、常用會計術(shù)語、常用會計科目名稱等供讀者查閱，且選取的詞匯與課后練習緊扣每課主題，注重語言功能及應用能力的培養(yǎng)。
5.每個單元開始都設定了學習目標，使學生對本單元的學習內(nèi)容一目了然。聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的設置，按照英語學習規(guī)律和會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性組織語料、循序漸進、突出重點、強化訓練。
6.網(wǎng)絡閱讀和自主學習環(huán)節(jié)的設計可以很好地培養(yǎng)學生的查閱信息及自學能力。
（二）不足之處。
金無足赤，人無完人。那么當然，該教材也有其不足之處。筆者結(jié)合自身在實際教學中對該教材的使用和對學生的調(diào)查分析，對該書的改進提出如下建議：
1.課后的詞匯過多，建議根據(jù)詞匯的重要程度對詞匯進行分類：比如在難度較大或出現(xiàn)頻率較少的詞匯前做個標記，表明學生能夠達到識記的程度即可，不需硬記。其他不做標記的`詞匯則需要學生必須記住且要掌握其用法。
2.會計英語的一個突出特點就是長句、難句多，因此，筆者建議每單元應增加重點語句的詳細注釋和語法講解，使學生更好地理解文章內(nèi)容，也有助于學生在課下進行自主學習。
3.《英語教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。該教材包含了聽、說、讀、寫等四項，卻獨獨沒有設計相關(guān)的翻譯練習，筆者建議增加此項內(nèi)容，同時可提供相應的翻譯技巧。
4.該教材內(nèi)容以基礎(chǔ)會計理論為主，但對管理會計、審計等內(nèi)容涉及甚少，鑒于目前許多高職院校的會計電算化專業(yè)在大二或大三的時候就分方向了，建議增加相關(guān)的學習內(nèi)容，使教材的編排更加全面。
以上是筆者對《會計英語》這本高職高專行業(yè)英語教材的分析，既有優(yōu)點也有不足。一套成功的教材應該能帶動教學理念、教學模式、教學方法的變革。羅馬不是一日建成的，一套好的教材的編寫也絕非一日之功。高職院校生源多樣，學情復雜，且會計英語屬于行業(yè)英語，它與大學英語又有著本質(zhì)的區(qū)別，既要以實用為主，與會計行業(yè)緊密結(jié)合起來，又要以夠用為度，涵蓋學生在日后工作中可能用到的重要英語交流技能，以行業(yè)需求和學生水平為標準。因此，高職高專的行業(yè)英語的教材建設仍然任重道遠。
高職高專英語教案篇九
摘要：高職高專英語教學應以培養(yǎng)應用型人才為目標，即必須以職業(yè)崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應用型人才；第二課堂；教育目標。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標的，所以職業(yè)技術(shù)教育應以技術(shù)應用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。
第二，高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學習不感興趣。
第三，很多學生并沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。
第四，在教學過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學中由于教學時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應付全國高等學校英語應用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應有的學習積極性。
其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統(tǒng)、教學模式單一的現(xiàn)象。學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調(diào)動學生們的學習積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學習的需要，我院于申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學以學生為主體。
語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉(zhuǎn)移到學生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授之以漁”。
針對學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設計上做了相應的調(diào)整。在英語教學中始終強調(diào)活動型或任務型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。
在任務型教學課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，讓學生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應用到實際生活中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續(xù)和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內(nèi)開展起來，主動為學生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內(nèi)教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設，理論研究與實際建設相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W生為本，以提高學生英語實際應用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。
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高職高專英語教案篇十
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學家何兆熊先生認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關(guān)的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準則（relationmaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)?、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調(diào)學生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關(guān)系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關(guān)聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣?。把語言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的.西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學?？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專英語教案篇十一
摘要：現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學目標與實際操作的脫節(jié)、教學內(nèi)容與課時安排、學生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，是學術(shù)界共同關(guān)注的問題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問題，并提出一些建議，希望對高職高專現(xiàn)代漢語課程改革貢獻一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高?，F(xiàn)代漢語課程改革。
現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語實踐的日新月異和現(xiàn)代漢語各學科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語也不斷地將一些新興的漢語現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。同時，《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學生什么樣的能力呢？下面本文從兩個方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
一、存在的問題。
現(xiàn)代漢語課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學生的課程中占有重要地位。但從現(xiàn)在的課程設置和學生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
（一）教學目標與實際操作的脫節(jié)性。
現(xiàn)代漢語課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一，兼有工具、理論和實踐三方面的性質(zhì)。其教學目標為：
（1）教授學生有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識；
（2）進行基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、運用漢語的能力，使其通過學習本課程具有恰當運用語言的必要素質(zhì)。
但是，本課程現(xiàn)在實際操作方面有一個很大的誤區(qū)：過分強調(diào)知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術(shù)語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語來工作、生活。
我們知道，作為文秘專業(yè)的學生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位?？删同F(xiàn)階段此崗位的情況反饋來看，很多學生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的`需求。那么，作為基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教學，是否與培養(yǎng)學生實際應用能力脫節(jié)呢？現(xiàn)代漢語課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學生應對實際工作的能力呢？這些問題很重要，因為教學質(zhì)量的高低與教學效果的好壞直接關(guān)系到學生的語言文字能力和語言運用水平。學生要勝任將來崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。因此，現(xiàn)代漢語課程要真正做到提高學生的語言素質(zhì)、語言文字規(guī)范意識和語言文字應用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學生通過學習課程，提高現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應用能力。
（二）教學內(nèi)容與課時安排的矛盾性。
我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容也在不斷擴充。但是有一個現(xiàn)實情況是，內(nèi)容再豐富，課時量卻并沒有增加。勢必使教師在講課時只能蜻蜓點水、一掠而過，而學生在課程結(jié)束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個很重要的特點就是需要講授和練習相結(jié)合，我們知道，理論是要用來指導實踐的，學習理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因為課時有限，再有經(jīng)驗的教師也難有足夠的時間組織每一個知識點的課堂實踐。在很多時候，一些課后的練習都沒有時間來講解，更別說向教材之外的相關(guān)知識領(lǐng)域進一步延伸了。
（三）教學內(nèi)容與學生基礎(chǔ)的不適性。
由于長期以來的中學語文教育存在“重文學輕語言”的傾向，加之高考試題結(jié)構(gòu)中語言部分的比例又非常有限，所以剛?cè)雽W的大學新生對語言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數(shù)中學畢業(yè)生經(jīng)過六年語文學習后，不論是漢語語音學、漢字學、詞匯學還是語法學、修辭學的知識，大都還是停留在對于母語的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學生在進入大學學習現(xiàn)代漢語課程的時候，就會感覺非常吃力，進而對課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現(xiàn)象，使學生能從中學到大學進行更好地銜接。
二、解決辦法的探討。
（一）關(guān)于現(xiàn)代漢語課程內(nèi)部再分類的教學設想。
現(xiàn)階段的現(xiàn)代漢語課程教學多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現(xiàn)代漢語課程本身就包含漢語語音學、詞匯學、語法學、漢字學、修辭學幾個部分。因為課時有限，很難就每個部分充分展開，所以學生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實可以化整為零，把其中各個部分分離出來，使之獨立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現(xiàn)代漢語分科教學是完全可行的。因為這些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學科規(guī)范和豐碩研究成果的獨立學科。同時，這也為教學與漢語學術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，教師可以術(shù)業(yè)有專攻，對具體某個方向的教學進行充分備課和深入研究。同時，教學上的反饋也可以促進教師本身對該學科的研究。
（二）關(guān)于語言類課程上課方式的探索。
首先，ppt的內(nèi)容要條理清晰，利于學生記憶。每節(jié)前面列出學習要點，每節(jié)后設置豐富的練習，這是鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時，在練習之后設置啟發(fā)型思考題，讓學生在教師指導下認真思考，進行討論。由于這些題目沒有標準答案，對于學生思維的擴展有很大好處。在每節(jié)ppt最后開列出本節(jié)的參考文獻，讓學生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時俱進和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學生注意力的一個好辦法。
其次，開展一些課外活動，讓學生充分認識到這門課是有實用性的，是與生活緊密結(jié)合的。如讓學生對校園內(nèi)或者市區(qū)某個地方的各種懸掛標牌的語言規(guī)范性進行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進行糾正；或者讓學生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對其特征進行總結(jié)等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學生自主調(diào)研能力的活動。
（三）關(guān)于課程測試與評估手段的討論。
關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的測試與評估，現(xiàn)階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學生是否通過這門課程掌握一定的語言知識和語言應用能力。對學生的考察應該貫穿于課程始終，包括平時作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實踐調(diào)查報告等等。
此外，還有一個很重要的考核問題就是學生的語音、詞匯、漢字使用規(guī)范問題。我們不希望出現(xiàn)這種情況：學生學完現(xiàn)代漢語課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現(xiàn)錯誤。因此，在大學的課程考核階段就進行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現(xiàn)在還是一個問題，期待大家共同來解決。
以上僅就高職高?，F(xiàn)代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。
參考文獻：
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[3]王宇翔.淺談高職高專文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學改革.蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.
高職高專英語教案篇十二
三級聽力部分在100分的原始分中就占20分,而其加權(quán)占了30%,可見pets對聽力的重視，三級的聽力理解部分由a（10段簡短對話，4選1）和b（4段對話或獨白，4選1）部分組成，考查考生理解英語口語的能力。a節(jié)考查考生理解事實性信息的能力，而b節(jié)考查考生理解總體和特定信息的能力。要系統(tǒng)復習聽力首先從功能意念開始，包括友好往來、交流補救、態(tài)度、情感、影響生活話語、時間表達、空間意念和比較關(guān)系等。從聽力信息上講，應當學會理解主旨要義、獲取事實性具體信息、理解明確表達的概念性含義、進行有關(guān)的判斷、推理和引申、理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度等。要在聽力部分得到高分，平時的訓練技巧和考試的良好發(fā)揮都是不容忽視的。
依據(jù)圖式理論，在語言的理解中，信息的接受者運用語言知識來分析、整合話語時采用自下而上（bottom-up）的加工模式，相反在運用非語言知識時采用的卻是自上而下(top-down)的方式。聽解中，前者對聽解起制約性的關(guān)鍵作用，后者在聽解中起輔助的作用。由此，我們可以得出結(jié)論，語言知識和非語言知識在聽解中有著各自的作用，絕不能因顧此而失彼，聽能的培養(yǎng)當中，只注重側(cè)重語言知識或是片面地強調(diào)熟能生巧都會事倍功半甚至是徒勞無功的。學習者在平時的自主學習當中，也要從這兩方面入手，著力提高語言知識水平，提高學習者利用非語言知識分析、歸納獲取語言信息的能力。
一、平時訓練技巧。
1.跟讀標準的英語。
眾所周知，英語聽說不分家。口語提高了，聽力自然也會提高。因此，可借助錄音機或復讀機跟讀標準的的英語，這樣能強化語音語調(diào)，自然適應和習得地道的發(fā)音規(guī)則，如失去爆破、連讀、弱讀等等；跟讀還能培養(yǎng)語感,增強記憶。
2.多聽合適的聽力材料。
合適的聽力材料包括：一、各種考試真題和模擬題的錄音帶；二、英美訪談類節(jié)目；三、大學英語一、二年級的教材，等等?？傊犃Σ牧蠎鶕?jù)個人水平選擇，把握循序漸進的原則。選材不宜太難，也不宜太易。
3.多進行速記和記憶方面的訓練。
聽力考試要求考生在很短的時間內(nèi)記住聽到的重要信息，這需要很強的短期記憶能力。為加強短期記憶，考生可掌握一些速記的方法。比如利用縮略詞、符號、首字母等記下重要的數(shù)字、時間、地點、中心詞等。
4.全面提高自身英語各方面的水平。
提高英語聽力的水平單靠“聽”是不能解決問題的,個人的聽力水平的高低與其掌握的詞匯量、對語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度、知識面、理解能力甚至閱讀速度等都密切相關(guān)。因此，學生應注意全面提升自己聽說讀寫的能力，尤其是語法和詞匯量方面的積累。
二、臨場發(fā)揮技巧。
1.力爭主動，帶著問題聽，
備考資料。
聽力理解中的每一個問題都留有15秒的答題時間。考生可充分利用這段時間去閱讀試卷上各題的問題。正式開始做題之后，要嚴格控制答題時間，根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容，盡快確定并標出答案。剩下的5秒鐘用于瀏覽下一題的問題和選擇項。這樣，考生基本上可以預測出下一個對話的大致內(nèi)容，并帶著問題集中鎖定對話中的有關(guān)信息，從而使自己在聽力測試中處于主動地位。
2.科學利用答題時間。
做完上一題，余下的幾秒鐘內(nèi)看不完下一題的書面選擇項時，則應把注意力放在聽上，而不要為了看而耽誤了聽錄音的內(nèi)容。
3.最大化地獲取信息。
在聽懂大意的基礎(chǔ)上，抓住所聽內(nèi)容的主旨與有關(guān)細節(jié)，同時利用在預讀中得到的潛在信息，并用自己熟悉的形式把關(guān)鍵信息、數(shù)字等迅速記錄下來。做到耳眼并用，一邊聽錄音信息，一邊瀏覽書面信息，邊聽邊分析整理。采取抓信息詞，抓關(guān)鍵詞，采用預測法，排除法等等一切手段進行判斷和選擇。
三、短對話的命題思路與解題技巧。
短對話部分是日常生活中的一般對話，即衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。對話部分常見的及應注意的題型有以下幾種：
（一）地點類。
（二）人物關(guān)系類。
（三）數(shù)字計算類。
（四）言外之意類。
（五）語法類。
四、長對話或獨白的命題思路與解題技巧。
b節(jié)聽力包含了四段對話，15個選擇問題。按照大綱對三級聽力的“能夠聽懂英語的一般性談話或討論”的要求，這部分的篇幅比較長（每段對話或獨白大約200詞左右），包含的信息量大，沒有上下文提示或信息重復，而且三至四個問題撲面而來，比起短對話部分要難一些。這部分的基本題型可以歸結(jié)為以下幾類：
（一）對話。
b節(jié)的長對話是a節(jié)的短對話的延伸，它與a節(jié)的短對話有共同之處。與短對話一樣，在聽b節(jié)的長對話時，應注意說話的一切語域因素，包括說話雙方的身份、相互關(guān)系、場合等，雖然這些并不一定被考到，但是他們有助于對談話內(nèi)容的理解。但是a節(jié)的短對話中的細節(jié)題比較多，而b節(jié)的長對話中的綜合性問題比較多。
1、采訪類。
2．交換觀點類。
（二）獨白。
1.故事類。
2.文化知識類。
3.科普知識類。
4.個人體驗類。
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高職高專英語教案篇十三
在高職英語教學中,教師可以通過提高自身素質(zhì)、深挖教材主題、廣泛收集素材、精心設計教案等方式,恰如其分地將素質(zhì)教育融入課堂教學之中.這不僅可以提升學生們的素質(zhì)修養(yǎng),而且可以使英語課堂生動活潑、妙趣橫生,增強學生們學習英語的.積極性.
作者：田彥卿作者單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學英語教學
高職高專英語教案篇十四
針對我校任課教師對大專生在各個方面相對于中專生期望值較高的情況,以及反映的中專生學習積極性不高、上課注意力分散、學生素質(zhì)普遍不高、自主學習能力差及學生自覺學習熱情不高、缺乏學習動力等情況,對全校共315名學生的.專業(yè)態(tài)度、學習目標、學習障礙、學習動力、學習信心、學習焦慮等影響學習動力的因素進行問卷調(diào)查,并分析原因及提出改善意見.通過明確學習目標,健全人格和提高自我認識,改革教材和改變教學方式,嚴格學校管理,滿足學生需求等方式來改善學生學習的內(nèi)部和外部條件,克服學生學習動力的缺乏感,強化學習動機,培養(yǎng)學習興趣和端正學習態(tài)度.
作者：哈力亞阿迪娜給娜作者單位：伊寧衛(wèi)生學校,新疆,伊寧,935000刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(4)分類號：g526.5關(guān)鍵詞：大專生中專生學習動力
高職高專英語教案篇十五
當今社會對復合型英語人才的需求激增,高職高專英語教學在各大院校得到更多的關(guān)注.然而,目前的高職高專應用英語教學仍然處于邊探索邊前進的階段.本文結(jié)合我院高職高專應用英語教學實際情況,從分析總結(jié)目前高職高專應用英語教學存在的'不足和面臨的挑戰(zhàn)入手,探討適應市場需求的高職高專英語教學法.
作者：李冬梅作者單位：南寧地區(qū)教育學院外語系,廣西,南寧,530001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專應用英語教學法
高職高專英語教案篇十六
[摘要]高職高專院校特殊的“2+1”培養(yǎng)模式，使得學生個人能力培養(yǎng)方面受到限制，從而學生工作受到挑戰(zhàn)。學生會作為高校學生管理工作的重要組成部分，在新形勢下探索新的工作方法就尤為重要。
高職高專院校辦學特點大多是學制為三年，其中兩年到兩年半為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學習，半年到一年為專業(yè)實習。這種“2+1”的培養(yǎng)模式在學生專業(yè)教育以及專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面取得了很好的效果，但在學生個人能力培養(yǎng)方面卻受到限制，由于在校時間短暫，使得學生的自主學習能力、社會交往能力、個人交際能力、團隊協(xié)作能力等都遜于本科院校學生，這也給高職高專院校的團學工作帶來挑戰(zhàn)。
學生會是學生自己的組織和服務機構(gòu)，是學校與學生之間的橋梁和紐帶。學生會在學院黨總支領(lǐng)導和學院團委的指導下，緊緊圍繞學院團委和系部開展工作，以“促學風、抓特色”為工作思路，以“自我服務、自我管理、自我教育”為宗旨，以“全心全意為全校師生服務，促進全體學生全面發(fā)展”為目標，通過開展各方面有益于同學身心健康的活動，積極創(chuàng)造良好的學風、校風，引導全校學生不斷提高思想覺悟，牢固掌握科學文化知識和專業(yè)技能，爭做品德高尚、志趣高雅、知識豐富、專業(yè)精深、全面發(fā)展的學生。
隨著近年高校的擴招，以及社會對職業(yè)技術(shù)人才需求的增加，高職高專的辦學規(guī)模不斷擴大，生源豐富，但學生素質(zhì)、能力差距較大。同時，由于高職高專院校辦學條件的特殊性，使得學生會在很多方面無法深入人心，工作開展的差強人意，沒有發(fā)揮應有的作用。如何更加有效地管理學生會，有效地發(fā)揮學生會的作用，成為高職高專院校急需解決的問題。
一、制度建設要完善，賞罰工作要落實，充分調(diào)動成員的積極性。
國有國法，家有家規(guī)。所以制定完善的學生會成員考核制度必不可少?，F(xiàn)有的學生會制度一般都是各院校團委制定出來，這些條列相對比較寬泛，制定出嚴格、嚴謹、嚴密的學生會工作制度迫在眉睫。90后的學生自我意識比較強，自制力較差，對于自己的言行行為很是隨性而為，因此便要盡可能的量化考核學生會中的每一位成員，比如值班、查操、查晚自習、活動出席等能量化考核的方面一定要做好簽到工作同時備注到達、離去時間，嚴而有序的開展各項工作，也起到了相互監(jiān)督的作用。對于工作出色的學生進行鼓勵，對于出勤率不高的和考核分數(shù)低的學生要進行批評教育甚至開除隊伍。這樣賞罰分明充分調(diào)動了每位成員的積極性。
二、選拔過程多把關(guān)，德才兼?zhèn)浞娇蛇x，打造高素質(zhì)戰(zhàn)斗團隊。
嚴把學生會成員的選拔關(guān)，才能避免“另類”成為學生會成員。所以在選拔學生干部的時候必須遵循民主、平等、公平、競爭原則下分階段進行。
在初期我們采用了自愿報名、竟聘上崗的方法，選出第一批成員進行為期一個月的試用期。試用實習期間分組在部長帶領(lǐng)下進行活動安排，從而淘汰出活動能力差、交流能力差、行為習慣差等學生。實習期結(jié)束后在部門間的互評打分的基礎(chǔ)上再結(jié)合班主任、輔導員的考察意見最終確定好留任任選。
在選拔學生干部時，尤其是核心干部，首先要看他們是否具有“德”，即政治上是否要求進步，有無崇高的`理想、堅定的信念、端正的工作態(tài)度，是否樂于為廣大同學服務；其次要看的是這些學生是否有“才”，即才能和智慧，也就是大學生的工作能力和專業(yè)素質(zhì)。所以，我們只有選拔那些敢于堅持原則，做事光明磊落，德才兼?zhèn)涞膶W生作為學生干部，才能得到學生的信任與支持，在學生中樹立威信，保證各項工作的順利進行。
三、常規(guī)活動早準備，特色活動樹典型，不打無準備之仗。
學院的常規(guī)活動很固定，在這些大型活動中便能把每個系的工作態(tài)度、工作理念體現(xiàn)出來，也在這些活動中才能找出各系工作的優(yōu)缺點，學院也是在這些活動中來考核各系團學工作的成績，所以這些常規(guī)活動要抓在先。比如在系列活動中，詩朗誦、舞蹈、健美操都是必不可少的項目，而現(xiàn)在各系部都建有社團，有專門的合唱社、舞蹈社等。這些資源可以利用起來，平時就可進行動作的編排和訓練，這樣不僅可以增加節(jié)目的質(zhì)量，也減輕了大賽來臨之際的緊張和倉促。
另外就是各系部的特色活動，圍繞系部專業(yè)的特色，建立和系部專業(yè)掛鉤的特有的大型活動節(jié)，既可以引起學生對專業(yè)的認識和熱愛，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，又可以促進專業(yè)教學的開展。還可以加強系部活動在院里的影響力。所以系部特色活動不可少。
四、宣傳工作走在前，活動宜精不宜多，與時俱進促人心。
海報、報道、網(wǎng)站這些宣傳陣地是一個系的窗口，所以窗口工作尤為重要，關(guān)于系部活動的通知、宣傳、活動內(nèi)容的報道、照片一定要準時的發(fā)布出來。
系部的學生活動要做大做精做好，這樣不僅可以集中精力做好活動，也能擴大影響力?；顒拥膬?nèi)容要加入時代元素，增加活動的吸引力。比如近年來素質(zhì)拓展活動很受大學生青睞，所以可以選擇一些難度較小、道具使用較少，具有團隊建設的項目在班級中開展。還可以從電視上搬一些趣味性的可操作的娛樂活動到現(xiàn)實中來，這些活動一般都能得到學生的追捧。
90后的學生性格有其特殊的性格特點，所以活動的開展從以人為本的角度看可以從兩方面來開展，一方面以90后性格缺陷方面來開展，使得他們認識自己的不足，從而能加以改正；另一方面從性格的優(yōu)點方面來開展，發(fā)揚他們的能動性、創(chuàng)造性。這樣可以使活動的進行也能與時俱進。
五、業(yè)務能力要提高，自我犧牲要強調(diào)，引導作用不可放。
高職高專院校的學生在校學生會工作往往只有不到兩年的時間。學生一般是大一第一學期通過招新進入校學生會工作，在他們第二學期的時候就要把工作任務放手讓他們主持、摸索，而作為老師要盡力去引導，從而讓他們盡快的熟悉工作的各個方面，系部也要給學生一個平臺邀請院團委給予學生業(yè)務方面進行指導。還可以進行一些素質(zhì)拓展活動，拓展學生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學生的品質(zhì)，增強學生的信心。
學生會工作的順利開展有很多方面因素需要考慮，為此需要根據(jù)學校自身的辦學特點去靜心研究，多求創(chuàng)意，踏踏實實，努力進取，這樣就能把學生會工作開展的更好！
參考文獻：
[1]白靜。淺談高職院校學生干部隊伍的建設[j]。遼寧高職學報，2006，10（5）。
高職高專英語教案篇十七
詞匯是語言的基石，高職高專學生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語詞匯學習混合教學模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學生的特點建立英語詞匯混合教學模式的模型，利用手機英語詞匯學習app督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學生詞匯積累進行幫助和指導，有利于立體地加強詞匯教學效果，為學生英語學習打好詞匯基礎(chǔ)。
英語詞匯教學;混合教學模式;模型
混合教學模式學習是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網(wǎng)絡、手機app學習成為補充課堂學習的重要方式。然而混合教學模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學、過程性評價缺失和課堂學習質(zhì)量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設計更為有實效的混合學習模型。
(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，那么詞匯學習就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎(chǔ)，詞匯學習在語言學習中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎(chǔ)教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎(chǔ)，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經(jīng)歷小學、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學習的教學。絕大多數(shù)同學英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數(shù)同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進恰當?shù)挠⒄Z詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網(wǎng)絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網(wǎng)絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、app等教學也很感興趣。
(一)詞匯學習內(nèi)容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態(tài)地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在app上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機app學習后也能跟同學pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網(wǎng)絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內(nèi)容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。
(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業(yè)技術(shù)學院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學生中進行英語課堂教學和百詞斬app詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價?，F(xiàn)以2015級國貿(mào)(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(mào)(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關(guān)課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月?，F(xiàn)選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結(jié)果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調(diào)學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關(guān)課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關(guān)系。
(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關(guān)背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關(guān)注和了解，隨著英語詞匯學習app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業(yè)學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學生的非相關(guān)專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡教學并構(gòu)建模型，融合在實際教學中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專英語教案篇十八
在“中國夢”的大時代背景下，《大學英語教學指南》(征求意見稿)明確提出要提高學生的“綜合文化素養(yǎng)”，即英語素養(yǎng)和中國文化素養(yǎng)。自年12月以來，四六級增加了一段體現(xiàn)中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展的漢譯英試題。這些無疑表明中國英語教學已擔任起傳播中華文化，增強國家文化軟實力的重任。高職高專英語教學作為大學英語教學的一部分，也應響應時代的召喚，在教學中適時適度的導入中國文化元素。
高職高專英語教案篇十九
本文時廣西高職高專學生的體育鍛煉意識、健康狀況與運動興趣進行了調(diào)查分析,調(diào)查結(jié)果不盡如人意.作者在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出了提高學生體育鍛煉意識與運動興趣的建議.
作者：蔡立健作者單位：柳州師范高等?？茖W校,體育與健康教育系,廣西,柳州,545004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g80關(guān)鍵詞：高職高專學生體育鍛煉意識健康狀況運動興趣調(diào)查分析
高職高專英語教案篇二十
目前較多的高職院校,在公共英語的教材內(nèi)容、教學模式和手段上,都沒涉及太多相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識,對側(cè)重于崗位專業(yè)技能的探索研究較少.這樣一來,學生雖學完相應的.高職高專公共英語課程,但學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能,卻無法在將來的工作崗位上達到“實用”或“夠用”的要求,在實際工作中往往難以適應與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的涉外崗位.這就凸顯出高職高專公共英語教學遠離“實用為主、夠用為度”的缺陷與不足.
作者：云潤作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職高專英語教案篇二十一
（一）非智力因素的概念。
1983年，上海師范大學燕國材教授在光明日報上發(fā)表《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文[1]，首次在我國公開提出非智力因素這一概念，在教育界引起了廣泛關(guān)注和很大的反響。通常來講，人的智慧行為一般會受到兩個因素的影響，一個是智力因素，而另一個就是非智力因素。所謂非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素等。燕國材教授認為“非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格5個基本心理因素組成”[2]。
（二）非智力因素培養(yǎng)的重要性。
在日常學習生活中，人們在智力上并沒有明顯的不同，而人的學習成績或成就存在差異的主要原因就是非智力因素的影響。由此可見，在教育過程中對學生非智力因素的培養(yǎng)非常重要。學生進行學習活動時，智力因素只能夠進行“系統(tǒng)操作”，而非智力因素能夠幫助學生積極參與教學活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣等等，是學生學習的主要“動力源”。此外，據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，如果一個人的智力很高，但是其非智力因素沒有很好的發(fā)展，通常來說這樣的人也就不會取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素發(fā)展很好的人，相較來說就會比較容易成功。由此可見，在人的一生中，非智力因素對于人的影響是十分巨大的。
二、非智力因素在英語學習中的'作用。
（一）濃厚的興趣是英語學習的基礎(chǔ)。
著名英語大師梅仁毅說過：“要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣”[3]。對英語學習有著濃厚興趣的學生，在課堂上大多積極主動，聚精會神地聽講，認真快樂地參與課堂學習活動。
（二）良好的動機是英語學習的強大動力。
學習動機是推動人們進行學習活動的直接原因和內(nèi)部動力。如果學習動機較強，其達到學習目標的可能性越大，學習效果越好；相反，如果學習動機較弱，那么就容易迷失學習方向，學習的效果也大打折扣。
（三）積極的情感能激發(fā)英語學習欲望。
情感因素是非智力因素的核心[4]。教師對學生的肯定、關(guān)心、支持與鼓勵能培養(yǎng)學生積極、健康的情感，激發(fā)學生英語學習的動機與欲望。英語教師對學生學習情感的關(guān)注也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進英語教學工作的順利開展。此外，頑強的意志品格和穩(wěn)定健全的性格也在高職高專學生英語學習中起著積極作用。
（一）營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
正所謂“興趣是最好的老師”，只有對學習英語產(chǎn)生興趣，學生才會積極主動去學習，對提高學生的學習效率的提高和學生的自主學習能力的培養(yǎng)，具有十分重要的作用。為此教師就需要為學生營造一個良好的課堂氛圍，從而為學生的自主學習提供充足空間。高職高專院校的學生正處在朝氣蓬勃的青春期，教師就要抓住學生的這一特性，創(chuàng)建一個積極活躍、輕松和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂活動中學習到英語知識。
（二）激發(fā)學生學習動機。
在實際的教學過程中，學生的學習動機尤為重要，因為學習動機是學生主動掌握知識、形成良好品質(zhì)的重要因素。高職高專院校的學生大都是18歲左右，這個年紀的學生大多數(shù)具有很強的自我意識，他們在學習過程中的目的性較強。如何激發(fā)學生的學習動機，教師在上課之前就應該向?qū)W生介紹英語學習對于其未來發(fā)展的重要性，讓學生以發(fā)展的眼光看待英語學習，從而明確學習英語的實際意義。在英語教學的過程中，教師還應適當引導，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生在英語教學過程中的參與積極性，幫助學生形成持久、穩(wěn)定的學習動機，提高學生學習效率。
（三）尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生情感。
在以往的教學過程中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法等因素的制約，部分教師忽略了學生在教學過程中的主體地位，不利于學生的非智力因素發(fā)揮積極作用，不利于學生英語成績的提高。因此，教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，并努力構(gòu)建一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生勇于發(fā)言、敢于提問，培養(yǎng)學生情感，建立良好的師生關(guān)系。充分調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步提高學生的學習效率。
（四）挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，增強學生自信心。
在學生的學習過程中，由于個體差異的影響，使得學生之間的學習能力各不相同，導致英語成績有高有低，因此部分學生對于學習英語就會失去的信心。為了有效改善這種情況，英語教師就應該使用合適的教學方法，對不同的學生采用不同的指導方式，充分尊重學生之間存在的個體差異，并且以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強學生自信心，為學生英語能力的提高帶來幫助。此外，教師還應適當使用幽默的語言進行授課，以此來吸引學生的注意力，使學生的非智力因素充分發(fā)揮積極作用，形成良好的學習習慣，為學生今后更好的發(fā)展帶來積極影響。
四、結(jié)語。
鑒于高職高專院校的英語教學的特殊性，英語教師在英語教學中應該重視學生非智力因素的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位，指導學生自主學習，激發(fā)學生英語學習動機，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學生英語學習興趣，幫助學生逐漸形成良好的英語學習習慣，樹立學習英語的信心，鍛煉堅強的意志品質(zhì)，提高高職高專學生英語學習能力。
參考文獻：
[1]燕國材.應重視非智力因素的培養(yǎng)[n].光明日報，1983-2-11(3).
[2]燕國材.應重視對非智力因素的培養(yǎng)[j].教育藝術(shù)，1994,6(6):40.
[3]梅仁毅.關(guān)于如何學好英語的經(jīng)典言論[eb/ol]./s/(downloaded12/01/2011).