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高中數學教育教學論文篇一
(一)教學模式和教學方法比較單一當前的形勢下，高中數學課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師講學生聽，忽略了學生的主體地位，使學生的學習變得比較被動，從而影響了學生的全面發(fā)展和能力的提高。
并且大部分高中數學教師都是過于強調學生的習題練習，搞題海戰(zhàn)術，以達到對知識點的掌握程度。
當然適量的練習題對學生的理解有一定的幫助，但是如果學生所做的練習題比較多的話，這樣不僅會比較浪費時間，重復性做題也不會達到最終目的。
(二)學生創(chuàng)新思維能力得不到調養(yǎng)新課改中明確要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是現(xiàn)實中很多高中數學教師都會忽略這一點，他們在給學生講解問題的過程中，總是只單純地把問題的答案說出來，并沒有教會他們獨立思考進而解決問題的方法和能力，這樣學生的創(chuàng)新思維是很難得到培養(yǎng)的。
另外，有些很多教師在課堂教學中利用小組合作的教學方法，這種方式對于課堂氣氛的要求是比較高的，如果沒有好的課堂氣氛，是無法實現(xiàn)預期的教學目標的。
很多時候，小組學習的本意是讓學生能夠多交流多探討，借此來提高學生的學習積極性和熱情，但實際上一些成績好的學生可能會獲得較大的收益，并能在小組合作學習中處于主導地位，而成績差的學生就比較被動，不能獨立思考，進而也不能得到提高。
(一)轉變傳統(tǒng)的教學觀念傳統(tǒng)的教學中，教師以講解為主，學生的地位得不到體現(xiàn)，嚴重影響了他們的積極性和主動性。
而在新課改的大背景下，高中數學教師應該注意激發(fā)學生的學習熱情，注重學生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的學習熱情和興趣，使教師和學生能夠真正形成一個學習的共同體，通過教師對學生的指導，學生進行積極參與，主動探討，讓高中數學知識能滲透到學生的認知中。
另外，教師在進行布置作業(yè)的過程中，應該結合學生的實際情況進行指定，并且作業(yè)必須展現(xiàn)學生的能力為目的，而不是僅僅靠重復性的練習。
最后，教師根據學生的作業(yè)情況進行總結，進而調整教學方式，優(yōu)化教學效果。
(二)開發(fā)教學資源，增強教學效果高中數學對學生的最基本要求是能通過一些數學原理，對所學的知識進行消化和吸收，進而解決生活問題。
因為，在教學過程中教師一定要能創(chuàng)設出一些合理和教學情境，使學生通過這些情境，能積極參與到研究過程中，培養(yǎng)學生學習數學的能力。
而對于數學這種比較抽象和枯燥的學科來說，單一的教學模式很難使學生產生興趣。
這時，科學合理地運用多媒體作為教學的輔助工具，有利于極大他們的學習熱情，形成良好的學習氛圍。
一般來說，在運用多媒體教學的過程中，要能采用直觀形象的事物將難懂的數學知識和原理呈現(xiàn)出來，以達到課堂教學效率的提高。
(三)提高教師的專業(yè)素質和能力在新課改下，對教師的教學水平和能力有了比較高的要求，教師首先應該掌握比較基本的計算機操作技能，這樣才能制作出比較好，學生都容易接受的教學課件，對提高課堂教學效率也有很大的幫助。
因此，高中數學教師應該進一步提高自己的教學水平。
一方面，教師們在課余時間可以加強交流和學習，以便豐富自己的教學經驗;另一方面，學?？梢越M織教師進行培訓，加強他們的專業(yè)素質。
因為，教師只有具備過硬的教學能力和專業(yè)素質，才能保證高中數學教學的質量和水平。
(四)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力學生創(chuàng)新能力水平是現(xiàn)代社會對他們的要求，而要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就需要學生能進行獨立思考。
教師可以在課前給學生提出問題，鼓勵學生進行預習，在預習的過程中把自己不太懂的知識記下來，這樣的話教師講解以后就會對這些內容加深印象。
如果只憑借學生一個人不能解決問題的話，教師可以將學生進行分組商討解決，這樣既培養(yǎng)了他們的小組合作能力，也提高了他們尋找問題和解決問題的能力。
綜上所述，在新課改的大背景下，面對高中數學教學過程中存在的不同問題，教師只有不斷提高自己的專業(yè)素質，采用教新的教學模式和教學方法，開發(fā)多種教學資源，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，就一定能使學生得到全面發(fā)展，使教學效率得到提高。
作者：蘇艷英單位：河北省內丘縣第二高級中學。
高中數學教育教學論文篇二
摘要：
針對小學數學教育過程中小學生抽象思維能力欠缺的問題，通過創(chuàng)設操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學情境，將抽象的數學概念轉化為形象的知識，手腦配合，寓教于樂，學以致用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的嚴謹意識，提升學生的數學思維能力，從而提高課堂教學質量，增強教學效果。
關鍵詞：
情境教學；課堂教學；小學數學；邏輯思維。
小學數學是整個小學教育課程體系最重要的一環(huán)，目的是培養(yǎng)學生的數學思維能力，建構對數字和圖形的認識，為以后數學、物理、化學、生物等課程的學習奠定基礎。在小學數學教育過程中，面對小學生抽象思維能力缺乏的問題，如何將抽象的數學概念轉化為直觀形象的知識點，是小學數學教育成功的關鍵。因此，在小學數學教育過程中，可以借助情境教學，針對不同抽象的數學概念，創(chuàng)設多樣化的課堂教學情境，將枯燥抽象的數學變得生動形象，引導學生聯(lián)想，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，有利于學生深刻理解并運用教材中的知識解決實際問題。教學情境要根據教學內容創(chuàng)設，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項：一是角色互換，從學生實際出發(fā)，讓他們積極主動地參與課堂教學。二是啟發(fā)引導，循序漸進，由淺入深，由易到難，發(fā)散學生思維。三是開放包容，讓學生有足夠的自我調整、自我修正、自我探索的空間。
1.創(chuàng)設操作情境，引導學生主動思考。
創(chuàng)設操作情境，引導學生深入思考，通過自己動手又動腦，加深對知識點的理解。針對幾何圖形的分解與合成教學，可以創(chuàng)設如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個學生一疊紙，讓他們通過動手折疊獲得正方形、長方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認真觀察這些幾何圖形的差異性，總結各自特點。然后是以幾何圖形變換為例，動手將各種圖形進行折疊，獲取另外一種圖形，啟發(fā)學生主動思考各種圖形相互變換的規(guī)律。最后以復雜圖形的等分為例，要求學生用一把剪刀，將復雜圖案進行相同結構的等分。通過上述漸進的情境創(chuàng)設，讓學生對幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。針對鐘表的計時問題，同樣可以創(chuàng)設操作情境，首先讓學生動手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤；然后模擬鐘表的走時，總結時針、分針和秒針的走時規(guī)律；最后對應不同的時針、分針狀態(tài)判斷時間或者對應不同的時刻調整時針和分針的位置。通過自己動手制作鐘表盤，迅速準確掌握從鐘表讀取時間的方法。
2.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生主體意識。
情境教育要重視學生的興趣，需要開設適當的游戲環(huán)節(jié)，可以通過故事、兒歌等形式激發(fā)學生的主動學習欲望，讓他們積極思考，促進他們數學思維和數學學習能力不斷提高，實現(xiàn)寓教于樂。教學“相遇問題”時，可以創(chuàng)設如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場景調動了學生的學習積極性，學生認真討論，可能得出以下結論：可能是小白兔沒在路上找到烏龜，烏龜跑錯路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過游戲表演方式讓學生對相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導閱讀書本內容，進行總結，有效提高學生的學習效率。教學“數字組合與規(guī)律”時，可以讓同學扮演不同的數字，根據數字規(guī)律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊列；也可以根據不同數字分類方法，開展分組競賽，讓學生學習知識的同時，培養(yǎng)團隊合作意識。
3.創(chuàng)設生活情境，促使學生運用知識。
從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設他們熟悉的生活情境，學生會更無拘無束，思維更活躍。生活情境可以更好地調動學生的學習積極性，達到學以致用的目的。以小學數學加法中“遇十進位”的教學為例，可以創(chuàng)設超市購物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現(xiàn)在總共需要多少錢，這時就需要運用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變?yōu)?4，反之如果學生沒有巧妙運用湊十方法的計算，會讓計算變得遲緩，如果運用自如，學生則會獲得成就感，讓他們領悟到學習數學的重要性。以“最短路徑”的教學為例，可以創(chuàng)設多城市自駕游的情境，從某地出發(fā)，經過設定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線。這是開放式的情境，需要學生融入其中，可以增強學生的學習體驗，在大膽嘗試過程中進行不同知識的探究和交叉，體會數學知識在日常生活中的運用。
4.結語。
本文以小學數學教育中多樣化情境教學為研究對象，通過教學實例分析操作情境、游戲情境、生活情境創(chuàng)設下小學數學各種知識點的課堂教學規(guī)律和效果。多樣化情境教學可以有效提高學生的學習積極性，將理論知識通過動手操作、表演討論、生活運用等實踐環(huán)節(jié)加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數學融入生活以鞏固記憶，將知識點真正走進生活，達到數學教育寓教于樂、學以致用的目的。
作者：吳禮云單位：南通師范學校第一附屬小學。
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高中數學教育教學論文篇三
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的“世界藝術寶庫”。一九八七年十二月被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產。
莫高窟藝術的特點表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫三者的有機結合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫類別分尊像畫、經變畫、故事畫、佛教史跡畫、建筑畫、山水畫、供養(yǎng)畫、動物畫、裝飾畫等不同內容，系統(tǒng)反映了十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個朝代，東西方文化交流的.各個方面，成為人類稀有的文化寶藏財富。
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高中數學教育教學論文篇四
參與式高中數學課堂教學模式是在以一定的數學教學理論與數學教學思想為指導的前提下，建立起來的相對穩(wěn)定的數學教學程序與數學結構框架。是近年來尤其是當下較熱門的教學議題之一，是素質教育得以實施的有效途徑。在參與式高中數學課堂教學模式下，教材、教師和學生，此三者分別作為課堂教學的基礎、關鍵和核心應該充分協(xié)調。尤其是教學主體（教師、學生）應充分發(fā)揮其主導作用，以教材為輔助條件展開素質教育。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，可見，比知識本身更重要的是能力。教師應積極引導學生獨立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學過程，以便在傳授數學知識的基礎之上，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力、提高學生綜合素質。
當前，學生學習興趣不濃、教師教學效率低下等不良教學現(xiàn)象是在我國教學過程中普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在高中數學教學過程中，各種不良教學現(xiàn)象尤為明顯，教學內容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測評形式死板單一等種種因素直接導致學生對原本豐富有趣的化學內容失去學習興趣，學習積極性下降，并最終降低課堂教學效率。綜合上述各種弊端可見，學生參與意識薄弱是導致學生學習興趣不濃和課堂教學效率低下的根本原因?？梢姡皡⑴c式教學”是高中數學課堂教學效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標。
3.1注重情境的創(chuàng)設和學習興趣的激發(fā)。據相關數據表明，學生作為教學的核心，其自覺接納知識的積極性與其生活環(huán)境和知識本身的貼近程度成正比，即知識越貼近生活則越容易被吸收、學習積極性就越高。由此可見，我們應注重情境的創(chuàng)設以便激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)其參與意識。具體在高中數學課堂教學過程中，教師應盡量使用學生感興趣的和貼近其生活情境的實物或模型引入課堂教學，教學過程豐富多彩、情趣化，通過生活化、大眾化并符合學生年齡特征的教學方式傳授教學內容，以便使較枯燥的知識生動化、活潑化，并給學生以熟悉感、親近感，最終誘導學生自主積極地參與教學過程。通過學習，學生發(fā)現(xiàn)所學知識與其自身生活環(huán)境及與實際問題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。
3.2誘導學生自主探究，加強其獲取新知識能力的培養(yǎng)。新課標認為將知識的解釋、傳授及應用過程應基于實際問題、學生生活經驗以其已有知識的基礎上建立的數學模型之上。在數學領域，總結經驗、積累方法、形成概念等都離不開以現(xiàn)有認知體系和數學建模能力為前提的對較抽象的數學知識的本質屬性的具化、分類和理解?？梢?，教師很有必要對學生活動格外關注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進學生充分利用自身現(xiàn)有知識、能力和經驗及個性的思維方式對其進行初步認識和總結歸納，最終達到誘導學生自主探究和增強其獲取新知識能力的目的。舉例來說，我們在講述“二元二次方程”時，可引導學生利用已有的“一元一次方程”相關知識展開類比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對“二元二次方程”的初步認識，方便學生對后續(xù)教學過程中知識的理解、吸收和運用。
3.3引導學生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標認為數學教學的本質在于“靈活選取并充分利用恰當的方式解決學生數學問題、完成相關數學任務”。針對此觀點和要求，參與式數學課堂教學應將重點側重于引導學生主動思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養(yǎng)學生多側面思考問題、多角度理解知識的能力。引導學生勇敢嘗試，最終推動學生在多種問題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應倡導學生積極探索、善于交流，促進自身數學思維能力和數學知識體系的形成和不斷完善。
3.4培養(yǎng)學生應用意識和應用能力。參與式數學課堂教學之所以與傳統(tǒng)教學不同，主要在于對“探索、經歷、實踐和應用能力”等的關注?？梢?，在參與式數學教學過程中我們應引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生對所獲數學知識的應用意識，提高其應用能力。與傳統(tǒng)教學不同，參與式數學教學應摒棄“紙上談兵”的應試教育，培養(yǎng)學生應用意識和應用能力，提高數學教學效率和教學質量。
本文以參與式高中數學課堂教學相關簡介和我國國內高中數學課堂教學的普遍現(xiàn)狀為切入點對高中數學參與式課堂教學的現(xiàn)實意義和具體展開方式進行了較詳細的論述。當然，教學過程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實現(xiàn)的，教學工作者應不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數學教學效率，實現(xiàn)數學教學的現(xiàn)實意義。
高中數學教育教學論文篇五
1.我國高中數學教學評價過程中過于的主觀性?，F(xiàn)在的數學教學評價主要是數學教師對學生的評價，而這種評價的依據主要圍繞著教學的效果和學生的成績進行，往往重視學習結果，而忽視了學習的過程。而對整體高中數學的教學評價上級部門也主要以得分率進行，因此，高中數學教學評價沒有得到各級部門的重視和認可。
2.高中數學教學的評價缺乏科學的指標體系設置。評價的依據主要包括學生的學習內容、學習態(tài)度、學習方法和學習效果等。
3.數學教學評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達中過于簡單，學生無法從教師的評價中獲得激勵。
1.學生主體性原則。高中數學教學評價的目標是促進學生的個性發(fā)展，提高學生學習數學的興趣，使學生逐漸養(yǎng)成正確的學習方法。在傳統(tǒng)的.評價過程中教師往往過多地重視數學學習的結果，而忽視了學生學習過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現(xiàn)出學生的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對學生學習的導向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動的教學思想。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠通過評價形式的促進作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數學教學過程中實施評價的主要目的在于促進教學的良性發(fā)展。這個過程中不是簡單的進行好與壞的評價，也不是簡單的以學生數學成績的高低來作為評價的依據。在評價的過程中要堅持更加全面的發(fā)展觀進行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據應該注重學生的個性發(fā)展和對數學學習的興趣培養(yǎng)，注重個體間的互動，從多種角度進行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發(fā)展，更加重視數學學習過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生數學學習的思維能力。
3.學科性原則。高中數學教學評價要體現(xiàn)出數學學科的特色。高中數學的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務重，因此，在評價的過程中要體現(xiàn)出數學的學科特色。高中數學教師應該針對班級學生的學習情況和學科特點擬定課堂教學的評價標準，重視數學的思想方法，體現(xiàn)數學的語言特點，注重數學的應用意識。
(1)在評價的過程中要重視學生的學習，主要指學生在學習過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學習，培養(yǎng)數學思考能力、善于觀察和總結的能力，并能夠結合自己所學知識提出合理的問題，能否在數學課堂上發(fā)散思維、大膽假設，從而提高分析和解決數學問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關注學生的情感體驗，讓學生通過真正體驗、感悟教學思想領悟到數學知識的真諦。教師要注重學生的內心發(fā)展，強調豐富的體驗，從而有效地促進學生數學思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強對學生自主學習能力的重視，提高學生的創(chuàng)新能力和運用數學知識解決數學問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學生進行有效的學習，引導學生獲取準確的數學信息和數學問題，提升思維能力，進行全方位和多角度的思考。
2.科學合理地運用評價標準。
(1)廣大的高中教學教師在進行教學評價時要重視參考教學設計，在擬定的評價標準中進行內容的填充，凸顯出課堂教學設計的意義。這有助于提高教學設計的科學性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數學教師在教學實踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學會資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，能夠彎下腰進行教學。要善于發(fā)現(xiàn)學生處理和分析數學問題的學習思路。評價形式要更加豐富。在互動學習中促進數學課堂教學效率的提升。
(3)教師在進行高中數學教學的過程中所制定的評價標準也應該隨著教學實踐和學生能力的不斷變化有一定的調整。一方面，高中數學教學在高考中占有重要的地位，因此，對終結性評價的重視有助于提高學生的學習成績，學生通過教師的評價能夠提高數學學習成績，起到提醒和促進作用。而另一方面，高中數學教學的目標在于提高學生運用數學的能力，因此，在教學過程中教師還應該采用形成性的評價對學生的學習態(tài)度、學習習慣、思維水平等方面進行考核。
總之，當前對高中數學教學的評價過程越來越重視，高中數學教師也針對教學評價結合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現(xiàn)以學生為中心的觀念，提高教學業(yè)務水平，但是，當前我國當前高中數學課堂評價標準并不完善和科學。因此，在評價系統(tǒng)完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數學評價的差異性。
高中數學教育教學論文篇六
數學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：
1、激發(fā)學生根據提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。
2、通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的。反饋，及時地優(yōu)化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底。
3、集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識，因而在學習當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當地設置問題，讓課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學生的學習興趣。
4、開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好地構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養(yǎng)學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養(yǎng)。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。
在高中數學課堂教學中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間和課堂教學各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學生沉浸在對教學內容的積極思考中，保持適當的焦慮水平，在有限的時間里取得最大的課堂效率。因此，實現(xiàn)課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。那么，如何實施高中數學課堂的有效提問呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。
1、提問設計要準確清楚。課堂問題要能直觀地體現(xiàn)教學想要達到的目的，設計的內容要有針對性地結合教學內容，針對教學的重點、難點，有助于學生對知識的理解和掌握。因此，所設計的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可。教學如果不掌握重點，就不會有真正的教學質量。因此，課堂問題的設計尤為重要。
2、提問要面向全體學生。雖然課堂提問老是由一個或幾名學生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學生都介入進來，這也是學生主體地位的體現(xiàn)。所以，必須面向全體學生提出問題。例如，在學了等差數列之后，再學習等比數列，很多學生認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：
（1）等比數列中公比是否可為0?是否可為1?
（2）若等比數列的公比大于1，是否該數列必然遞增？公比小于1，是否必然遞減？
（3）判定由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列。
（4）等比數列所對應的各點是否平均分布在指數函數的圖像上？這幾個問題，看上去并不難，每名學生都有想學好數學的愿望，我們應該給他們提供機會。這樣，既強化了學生的參與，又做到了反饋和矯正。并且從學生的反饋上，可以透視出學生對等比數列學習的諸多疑問之處，從而促進學生對等比數列學習的理解和把握。
3、提問應采取積極評價。教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性。美國哈佛大學的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經激勵時的3～4倍?？梢?，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。總之，課堂提問是高中數學教學中教師最常用的一種教學手段，也是師生進行雙邊活動的重要形式，課堂提問的質量與水平直接影響到數學教學的效果。因此，我們要通過進行有效的課堂問題，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。
高中數學教育教學論文篇七
有效提問是高中教師在數學教學中經常運用的方法，事實證明它的應用也取得了很好的教學效果。在高中數學教學中，學生常常會面對很多數學問題，但是很少有人關注這些數學問題是怎樣設計出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數學問題，他們能夠從中得到什么經驗和教訓等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個好的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，牽動學生一步步通過自己的理解和分析，去發(fā)現(xiàn)其與相關數學知識的聯(lián)系，并運用自己的知識積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個過程中，學生不僅能收獲了更多的知識和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學生的胃口，讓他們由出于對題目的好奇和對答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵學生發(fā)揮他們的主觀能動性，開動發(fā)散性思維，對題目進行謹密的邏輯分析，通過步步推導，在不斷的假設和檢驗的過程中，得出正確的答案。這是對學生解題能力的考驗，也是對教師設計題目的考驗。一個有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們克服困難，自覺自愿地對題目進行解析。學生為了解決題目，會不斷地增加自己的知識積累，學習更好的思維方法，從而提高自身的數學解題能力，培養(yǎng)數學思維，提高學習效率。因此，教師在高中數學教學中，要重視對有效提問的應用，從各種經典的數學題目的設置中，去尋找有效提問的方法，應用有效的提問來提高教學質量。
一個有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識緊密相關；二是題目難度設置要有梯度；三是打破思維慣性，凸顯創(chuàng)意；四是蘊含邏輯內涵，符合邏輯；五是與實際結合，彰顯生活性；六是富有語言特色，表述清晰。教師要結合這些有效提問的`設計要求，借鑒經典題目的設置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推進課堂教學的順利進行。以下是幾點設計有效提問的建議和措施。
第一，設計題目時要注意銜接課本知識。教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現(xiàn)了教師對課本原理知識的初步應用，而有效提問則是在例題的基礎上的進一步發(fā)展。教師要讓學生突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理知識在其他范圍的應用。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環(huán)境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規(guī)定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。
第二，設置梯度性的題目。教師在設置有效提問的時候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質、從問題的提出到原因的解讀與檢驗的過渡。題目經過梯度的處理之后，會使得學生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時，題目經過有層次的過渡，能夠讓學生層層深入，能夠結合上一小題的分析和結論，更深入地了解到題目設置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。
第三，打破思維定性，實現(xiàn)解題創(chuàng)新。學生陷入題海戰(zhàn)術之后，很容易對各類的數學題目產生應激反應，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進去。這種習慣很容易使學生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學生產生慣性思維。因此，教師在設置有效提問的時候，要注意推陳出新，巧妙設計陷阱，讓學生警惕“眼熟”的“習慣性陷阱”。教師也可以多設計一些一題多解的有效提問，要求學生至少用幾種方法去解答，以促進他們思維的發(fā)展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優(yōu)劣，從中選擇最適合、最簡便的方法。第四，要解析題目的邏輯內涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問的時候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規(guī)劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時還能夠鍛煉學生獲取邏輯線的高中數學有效提問的意義探索江錦元(江西省玉山縣第一中學334700)能力。學生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會到題目的邏輯內涵，明白了題目情境與課本知識之間的關聯(lián)性，最后總結出類似題目的邏輯結構。
第五，結合時事，設計生活類題目。高中數學教師在設計有效提問的時候，要注意與當前的時事新聞、熱點問題相結合，或者是與學生的社會經驗和生活經歷相結合，以發(fā)生在我們身邊的故事為背景，設計一些與我們的生活緊密相關的問題，以此體現(xiàn)數學問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣的問題設置可以激發(fā)學生的共鳴，可利用學生對問題背景的關注，來引發(fā)學生的思考。通過對現(xiàn)實事件的設置和引入，學生會對提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊含的數學意義和經濟意義、社會意義等。教師設計生活類題目，一方面體現(xiàn)了數學的實用性，有助于讓學生感受到數學的強大功能從而愛上數學；另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學生對數學的陌生感，讓學生學會了從數學的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數學原理，增強了數學的應用能力。
高中數學教學中的有效提問，對提高學生的解題能力和課堂教學效率、增強教學質量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優(yōu)勢，積極引進好的提問方法和提問方式，以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，指導學生開拓思維，鍛煉并提高學生對題目的理解和分析能力，從而促進他們數學成績的提高和數學素質的提升。
高中數學教育教學論文篇八
1.傳統(tǒng)的教學模式中，教師承擔布道者的角色，學生則是聽眾，教師會對學生產生居高臨下的心理。而互動教學中，教師和學生的地位是平等的，需要教師與學生共同完成認知過程。所以，教師要認清自身的角色，不是高高在上的監(jiān)工，而是活動的組織者以及參與者?；邮浇虒W不是和學生打成一片，而是在活動中傳授給學生數學知識。
2.高中數學內容有不等式、集合、函數、排列組合、數列、復數、三角函數、二項式、平面解析幾何以及立體幾何等，數學知識點多且復雜，比較分散。相比初中，高中數學每節(jié)課需要學習的內容要多得多。教學中，教師往往會根據課程安排，一一講解書中的知識點，消耗在難點問題上的時間較多，剩余的時間無法充分進行例題講解，所以課堂上往往是根據教學大綱匆忙講完知識要點，學生消化和吸收較為困難。而互動式教學就可以利用分拆手段，劃分難易知識點，根據學生的實際水平，做到有的放矢地準備。這樣教師可以自由控制課堂的教學節(jié)奏，在有限的`時間里完成教學，幫助學生更好地消化知識。
3.互動式教學是一種新興事物，高中生告別初中階段，逐漸適應了獨角戲的教學方式?；邮浇虒W中，學生往往缺少主動性。在教學開始時，教師要調動學生的主動性，讓學生積極參與到活動中來，充分發(fā)揮學生的主動性以及積極性，將獨角戲轉變成對手戲。同時，教師要鼓勵學生提出問題，激勵學生去質疑，然后解疑，尊重學生的提問，鼓勵學生從不同的角度解決問題。
數學這門學科需要學生有豐富的想象力和解題的創(chuàng)造力，所以教師要轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。開創(chuàng)數學比賽，激發(fā)學生的熱情，提高學生的主動性，通過實踐和引導，讓學生在互動中展示才華和自我，體驗學習數學的樂趣，營造積極向上的學習氛圍。通過不斷探索，給高中數學教學中的互動式教學拓展更大的實踐空間。
參考文獻：
（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。
高中數學教育教學論文篇九
版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的`學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓蛟谟谕瑢W們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？矗琣同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
【參考文獻】。
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高中數學教育教學論文篇十
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。
要在高中數學課堂中培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生參與到生動、活潑，以及主動的和富有個性的學習活動中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學情境，把學生被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，使每個學生的個體得到發(fā)展，讓學生做學習的主人。筆者就如何在高中數學課堂中培養(yǎng)學生自主合作意識談談以下三點做法。
高中生的責任意識、進取意識和自主合作意識較淡薄，在高中數學教學中，教師要認真研究學生的心理特點和存在問題，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，增強學生自主合作的意識。
1.巧設懸念。在數學課堂上，教師采取設懸念的方式增強學生的好奇心，以吸引學生的注意力，使學生對有懸念的問題產生神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。以巧設懸念的方式導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數列前n項和”內容之前，教師可以這樣導入新課：“根據歷史傳說記載，國際象棋起源于古印度，據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說道：‘請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8?！疵恳粋€次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的2倍，直到最后一個格子放滿為止，這樣我就十分滿足了。’國王慷慨地、開心地答應了宗師的請求?！敝v完這個故事之后，提問學生：“這位國王能滿足宗師的請求嗎？”教師通過巧設懸念的方式促使學生，并進行思考，激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且教師也可以順利導入新課。
2.活動設計。實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學習動機往往取決于學習內容是否有趣，因此，在數學教學過程中，教師要創(chuàng)設活動情境，讓學生通過手腦并用的方式理解一些簡單的知識，使學生在寓教于樂的環(huán)境中學習。例如，在“直線與平面平行的判定”的教學中，教師可以列舉學生日常生活中容易觀察的一些現(xiàn)象，如日光燈與天花板、樹立的電線桿與墻面。教師可以取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象，要加強學生動手實踐的能力。教師還可以用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示。由此可見，教師要對課堂活動內容進行合理設計，讓學生在活動情境教學中提高實踐能力和培養(yǎng)合作意識。
3.故事引入。實踐表明，高中生的形象思維占主導地位，在數學教學中，教師應根據學生的心理特征，多采用與課本內容有關的有趣的故事來導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數列”時，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國偉大數學家，他在小學讀書的時候就顯露了超乎常人的數學天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，就是計算從整數1加到整數100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來并交了上去，彪特耐爾一看結果，大吃一驚，小高斯竟然算對了！此時，教師可以引導學生思考：小高斯用什么方法在這么短的時間就算對了？他的計算方法與這節(jié)課的內容有什么關系？可見，教師運用故事引入的方法創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生學習的興趣與主動性。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學形式較單一，學生極易產生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學生并不多。在教學過程中，教師要建立合作學習的機會，創(chuàng)造有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓學生積極參與課堂，成為學習的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習慣，增強自主合作意識。
1.引導學生規(guī)范表達。進行合作交流學習時，教師要鼓勵學生積極參與小組討論，用規(guī)范的語言自由表達自己的觀點。教師要訓練學生的數學語言表達，首先，要求學生運用數學的規(guī)范語發(fā)言和表達；然后，經常在課堂上考查學生對某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達出來。因此，教師應引導學生在課堂上運用數學規(guī)范語言進行自由表達，有效促進學生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習慣。
2.強調課堂紀律。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。然而，好說好動是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數學課堂上也經常會出現(xiàn)過度的吵鬧和爭論，影響教學效果，因此，教師必須強調課堂紀律，在一定的組織紀律約束下進行教學，保證學生在自主合作中和有限的時間內完成學習任務。
3.引導學生學會傾聽。傾聽是一種交際互動，不但要求傾訴者會說，而且要求傾聽者會聽。學會傾聽，（下轉第38頁）（上接第29頁）是要求聽別人講話時要用心、細心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質。與人交往就要學會傾聽，教師要積極培養(yǎng)學生學會傾聽，這不僅對學生的學習有幫助，而且還能培養(yǎng)學生自主合作的良好習慣。
4.引導學生學會與人對話。在傾聽別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點，但也要敢于質疑，適當地發(fā)出提問，如“你講的我聽不太明白，能不能說得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個問題？”等，引導學生學會與人對話，這有利于提高學生對話水平和探究問題的能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力，有助于學生養(yǎng)成自主合作的習慣。
我國教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學?！币獙W生積極參與課堂，教師就應做到有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結，教會學生自主合作的方法。例如，講授高一新課標的“三視圖”教學中，教師可以運用多媒體進行教學，創(chuàng)設情境，強化學生的參與意識和自主精神，培養(yǎng)學生的積極性和上進心?？梢赃@樣引導學生進行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學生做實驗，要求人人動手操作；三是自主活動，學生觀察后進行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，數學教學要創(chuàng)建有利于學生自主探究和合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主合作的習慣，教會學生學會自主合作的方法，培養(yǎng)學生自主合作的意識，讓每個學生都能充分發(fā)展個性。
總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和學習方法，獲得廣泛的數學學習經驗。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人，在高中數學教學中，教師應培養(yǎng)學生自主合作習慣和學會自主合作的方法，加強學生自主合作意識，創(chuàng)設豐富的教學情境，增強學習的自信心和進取精神，促進學生思維、能力、個性全面和諧的發(fā)展。
【參考文獻】。
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高中數學教育教學論文篇十一
教學模式不能及時創(chuàng)新在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學生學習數學知識的興趣。
(二)不能很好培養(yǎng)學生的能力。
教學效果不理想初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養(yǎng)學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略。
(一)不斷改善自己的教學理念。
還學生課題主體地位要想創(chuàng)建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養(yǎng)學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發(fā)點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數學課堂。
提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度;其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢;再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統(tǒng)教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現(xiàn)代教學過程中。
(三)不斷深挖教學策略。
有效提升數學課堂效率創(chuàng)建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯(lián)系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。注重創(chuàng)設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創(chuàng)建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現(xiàn)代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。
(四)靈活運用小組教學。
善用探究式教學模式當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發(fā)學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐層的剖析一節(jié)課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養(yǎng)學生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
(五)注重思維能力的培養(yǎng)。
提升學生的綜合能力創(chuàng)建初中數學高效課堂的一個主要目的就是能夠逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，能夠提升學生的綜合能力，讓學生通過數學的學習不僅能夠增長數學知識，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、更能夠學會總結歸納經驗教訓。教師在開創(chuàng)高效課堂的過程中必須要將學生能力的培養(yǎng)放在教學的首位，要不斷地訓練學生的思維，能夠讓學生的各方面能力得到有效鍛煉和提高，從而培養(yǎng)高素質人才。新時代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們初中數學教師要以學生為基本，充分重視學生的學習和成長過程，創(chuàng)建高效的數學課堂，不斷鍛煉學生的各項能力和逐漸提高學生的綜合素質，讓每個學生在課堂上都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。
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高中數學教育教學論文篇十二
幸福來自彼此的喜歡。
悄然來臨。
幸福來自彼此的尊重。
學生尊重老師，理所當然。其實，老師尊重學生也是理當如此。20__年，因為我教學成績突出，我被調到高一年組承擔文科重點班的教學任務。說起這屆學生，就不得不說一個叫張紀元的孩子，他在20__年的高考中取得了數學141的高分，成為松林管局文科狀元。對于剛接觸的這個年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學生，我要求自己一定要用自己的專業(yè)水平贏得他的尊重。我認真?zhèn)湔n，做大量的高考題，為他量身選擇能激發(fā)他的學習熱情和動力的習題，哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時候。如今已中國政法大學大三的他仍不時地給我發(fā)短信打電話。不僅是張紀元如此，那屆學生見我都會很親切的喊我一聲“曉秋老師！”所以，這三年我成長最快，雖然是被學生攆著成長起來的。我的總結是，不要小瞧學生的能力，要想成為學生的良師益友，就要學會彼此尊重。
幸福來自彼此的認同。
我一直認為林區(qū)的家長易于溝通，只要你是一個認真負責的老師，家長就會認可你。20__年春節(jié)，邵明洋的爸爸問了好多人之后，終于打通了我新?lián)Q的電話，就是想表達一下感激之情。他說，孩子是花了8000元錢上的高中，初中數學倒數，如今成了數學成績年組第一的優(yōu)等生，他很感激。放下電話，我的心中溢滿了幸福感。一個老師的價值能得到家長的認可，那他就是一個幸福的老師，我把這樣的認可當成我最高的榮譽，千金不換。
人往往因為生命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的難得。就如張愛玲說，生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿了蚤子。不要苛求幸福，其實它就在不遠處，也許就在彼岸，在你思維的轉角處。感謝讓我成長，讓我感受到作為一名教師的幸福的學生、家長、同仁。
看，彼岸花開，幸福常在。
高中數學教育教學論文篇十三
數學教學雖然要以課本為大綱以及核心，但這并不代表數學學習所涵蓋的知識面僅限于教材，恰恰相反，數學教學并不應該僅僅局限于教材中所涉及到的公式與定理。一名優(yōu)秀的數學教師要想為一堂內容豐富的課程做好準備，首先要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，廣泛閱讀數學教學方面的書籍，學習特級教師的授課經驗和經典的教案，學會借鑒他人新穎的教學方法，來豐富自身的教學技能。在多媒體逐漸進入課堂的當下，教學過程中借助幻燈片放映與音樂、視頻相結合的形式越來越普遍。作為一門互動性與知識性較強的學科，在數學的教學中，教師經常利用多媒體課件來幫助學生將單一的書面知識轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗑S理解。而且，多媒體的應用能夠擴大課堂知識容量與效率，成為了廣大數學教師們輔助講解的首選。但數學教師也不能在課堂上過于依賴于參考資料，數學知識并不是只靠單純的記憶，應該多多與學生互動，將課堂重心放在知識點的理解與運用上。同時，教師還應該與時俱進，多多了解時下社會的發(fā)展，閱讀與數學方面有關的期刊雜志，讓自己與學生跟上時代發(fā)展的腳步，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，努力做到讓數學的學習也與生活接軌，不掉隊不脫節(jié)。
由于數學學習的形式靈活多變，所以要達到利用“問題解決”這一教學方法調動學生們學習數學的積極性，就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)“填鴨式”的只講不用的授課模式，帶領學生找到將知識運用到生活中的方法。作為一名二十一世紀的數學教師，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個方面，更應該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，對待學生要既做知識的傳播者，同時也要適時放下長輩的架子，這樣可以方便我們更好地與學生溝通。綜合性學習不僅僅是提升學習能力的機會，更是促進師生關系發(fā)展的機會。以人教版高中數學“立體幾何”這一部分內容為例子，判定空間直線和平面的位置關系，并不只是一條定理，但我們在教學中往往把每一條判定的定理割裂開來，先讓學生們死記硬背，然后再利用書上的例題給學生們講解如何運用。這樣的授課方式未免有些本末倒置，先背后用，完全忽略了課本中關于探索問題的部分，把活躍學生思維的.重要環(huán)節(jié)從課堂里刪除，這是傳統(tǒng)的數學授課中最大的弊端。因此，我們可以嘗試著把“灌輸知識”，轉化為引導學生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)知識。比如可以提出“直線和平面之間一共有幾種位置關系”與“一個平面和一條直線有無公共點對他們的位置關系有何影響”這種從不同角度來發(fā)散思維的問題。
教師在進行“問題解決”教案研究的時候，不應該采取“閉門造車”的方式，一個人的力量是始終有限的，所以在遇到教學問題時應該多與領導同事們交流。在平時教研組的討論會中，可以適當加入一部分固定的時間專門來分享近期的經驗，為彼此的課程設計提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學方法與教案設計的優(yōu)點以及長處，真正做到互相學習，共同進步。還可以多多組織幾堂公開課，既可以鍛煉自己的教學能力，又可以給學生一個展現(xiàn)自己的機會。同時也要多多聽取其他老師與領導的指導意見，不斷改進自己的缺點與不足，從短板處提高自己的教學水平。同時也可以多去旁聽其他老師的公開課，善于發(fā)現(xiàn)他人課堂設計上的閃光點，不斷推動“問題解決”教案教法的完善。
“問題解決”這一教學方式與學習方法雖然日益被廣大的教師重視起來，但時至今日依舊沒有形成相對完整的理論體系，在日常的課堂實踐中仍存在著許多不容忽視的問題。所以我們更應該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學方法，努力總結實際經驗。相信在未來的日子里，我們數學學習的課堂一定會變得更加多姿多彩!
高中數學教育教學論文篇十四
為了保證在高中數學教學過程中教師和學生在課堂互動的質量，從而激發(fā)學生學習數學積極性，這樣就可以真正提升高中數學課程教學效果。作者根據自己多年的經驗主要從教學理論教學的古典數學教學需要遵守原則方面為主要切入點，同時結合我國高中數學教學情況，分析可能影響我國中學數學課堂教學質量的一些原因，和我們高中數學課堂交互的部分原因的問題進行了分析。主要是以下的幾個方面：
數學與其它學科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨立的存在，從而就要求在教學的過程中老師和學生們之間的互動也就有了相對較高的要求。想要實現(xiàn)老師和學生之間的互動，這種互動的過程中能夠影響其效果的因素非常多，對于這些因素進行了深刻的分析，可以有利于高中數學課堂教學改革。
（一）數學的特點。數學利用嗓子來傳播，具有一定的抽象性。與其他學科來比較，數學沒有對錯，只有音律是否優(yōu)美。學生的不同主觀差異性也決定了數學教學效果的高低。另外，語言表達能力也直接影響著數學教學的互動。
（二）數學老師的因素。在學習數學，只有數學知識給學生，學生可以發(fā)送主觀能動性。數學老師有自己的教學習慣，但教學習慣形成后，固定思維模式的教學，因此，僵化的思維方式必然影響數學教學學習的效果。教學方法直接決定學生的興趣教學，教師用什么樣的方法來指導學生，顯著影響學生的數學學習。此外，如果老師性格很好魅力，會讓學生在互動教學數學更喜歡數學，并努力學習學習數學，達到良好的學習效果。
（三）學生因素。學習的好壞是最終的決定因素的學生，因為學生是學習的主體。因此，學生在高中數學教學的影響因素在小學，教育在我國應試教育的環(huán)境中，學習成績作為唯一衡量學生學習的結果，這一點給學生們一個巨大的心理壓力，數學學科的學科，幾乎成為了學生心理減壓，建立良好的心態(tài)。因此，在數學互動教學，教師的任務三:一個是教學生的數學知識，二是培養(yǎng)學生形成良好的數學素質和藝術欣賞能力，三是培養(yǎng)學生形成良好的人生觀和價值觀。學生良好的自我價值感的形成不僅有利于學生學習數學課程，有利于學生形成良好的心理素質，有利于學生學習其他課程。
（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數學類是最常見的一種現(xiàn)象，老師在上面，學生睡眠或以下直接說開小差，注意力不集中，導致很難獲得好的高中歷史課良好的教學效果，甚至迫使班上老師不斷強調紀律下:“不說話”學會“傾聽”等等情況。
（二）數學教學指導方法單調。高度重視聲音形式，不僅重視內心體驗，只注重表面的技能，不重看到包含數學和情感之間，必然會帶來學生的數學學習的道路部分，誤導學生學習數學太單調，沒有美感。
（三）情感互動不充分。數學教學和其他學科最大的區(qū)別在于情調情感方面的參與，因為數學可以激發(fā)人最多情感的波瀾，所以如果你能在數學互動教學情感交互可以大大提高學生的情緒。遺憾的是，目前我國數學幾乎沒有情感因素在互動教學過程之中，學習學生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態(tài)。
（一）構建師生課堂互動的理想環(huán)境。教學環(huán)境最好是能夠達到學生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識的基礎所有通信主體必須首先承認和接受的條件。老師和學生之間的互動知識和理解的第一個條件是構建理想的話語環(huán)境。教師和學生雙方在一起課堂教學過程的主體，教師和學生之間的互動和溝通相互依存的前提，只有教師和學生之間的相互理解，需要和渴望了解對方，我們可以互動順利，教學活動達到預期的效果。
（二）實現(xiàn)文本課程向體驗課程的轉變。課程是承運人進行教師和學生之間的互動，和當前的中學數學課程強調知識的客觀性，對知識概念和中立和普遍性的特點強大的教師絕對權威為主題的特點為理論基礎和構建。本課程是一種傳統(tǒng)的課程，強調知識的固定性，教學，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強調建設體驗課程。經驗課程強調知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統(tǒng)課程的學生的主體性，使教師和學生的.主體間性調節(jié)，促進教師和學生之間的互動，從而使得課程教學和諧發(fā)展。
（三）建立融洽的師生關系。傳統(tǒng)的教師教學方式和學生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學生交互模式，應該要改變像現(xiàn)在的這種模式。應加強教師和學生之間的聯(lián)盟嗎系統(tǒng)和交流，縮短距離，形成和諧的師生關系。這可以深水平溝通，容易達到互動的目的，然后提高數學教學質量。
隨著基礎教育改革的深入，教學目的的重點和學習的重要性對于知識逐步轉化為重視發(fā)展學生的主體性，教師和學生之間的互動是頭發(fā)最有效的方式來展示學生的主體性。由于教師和學生之間的互動是一個復雜的動態(tài)的的復雜性和多個因素，還因為樣品是這項研究的作者小，有限的研究時間、研究方法和研究能力，使高中數學教學師生互動的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學習和將來做進一步的研究工作，提高研究結果。
[1]戈德蓓.淺談高中數學課堂教學中師生互動問題的完善[j].讀寫算教育教學研究,20xx.
[2]蔡靜.在數學教育中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].劍南文學經典閱讀,20xx（3）。
[3]王婷.論數學欣賞教學中對立統(tǒng)一理論的體現(xiàn)和運用[d].湖南師范大學,20xx.
[4]馬鵬.淺談數學的術科教學和數學藝術審美的關系[j].東西南北教育觀察,20xx（8）。
[5]邢海燕.關于新課程數學課堂教學中文化拓展問題的探究[d].首都師范大學,20xx.
高中數學教育教學論文篇十五
提問是一節(jié)課的重要組成部分，課堂提問也是一門藝術?？茖W地設計提問教學，能喚起學生對相關知識的注意，有利于促使學生的知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂學習氛圍，為高效率的課堂教學打下基礎。主要圍繞著下面幾點展開的：
教學實踐證明，興趣是學習最好的教師。高中階段的數學相對比較抽象，具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，要想提高學生的學習數學知識的效率，培養(yǎng)他們的學習興趣則顯得更加的重要。從表層來看，高中數學由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒有很強的趣味性。如果教師在教學過程中，照本宣科，學生學習起來也會覺得毫無趣味，自然也就失去了對數學的學習興趣。因此，教師可以在提問的過程中，既要根據教學內容與學生的實際情況，也要注意提問的趣味性，通過這種方式提高學生學習數學知識的興趣。比如說，在講解"等差數列求和公式"的相關內容時，可以先講述"數學王子"高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間正確地里計算出了"1+2+3+……+100=?"的結果。然后再讓學生思考這個問題，學生這個時候也會產生好奇---他到底是如何準確地計算出結果的呢？促使學生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會對"等差數列的求和公式"產生好奇，進而則會主動探究學習這一公式，為接下來的學習打好基礎。
在設計問題時，首先要根據本節(jié)課的內容進行設計，參考課程標準，對每一個問題進行最好的情境選擇，提高學生對這些知識的興趣。
此外，數學教師也要選擇一個適合的角度，讓學生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境逐漸深入，自然過渡。學生的心理也會有一個好的自然過渡的過程，實現(xiàn)數學的教學目標。反過來說，學生只會感到數學知識的繁瑣、枯燥，學不懂，效率自然也就低了。
比如說，在講解"兩條直線的位置關系"的相關內容時，可以創(chuàng)設這樣的教學情境，讓學生觀察教室中房屋上面的一條直線同地面上任何一條直線的'位置關系是怎樣的，然后再結合教室中現(xiàn)有的事物，讓學生產生一種身臨其境之感，知曉數學知識與生活是密切相連的。
通常情況下，教師在提問的過程中，會提出一些記憶性的問題來考察和鞏固學生對一些知識的學習情況。設計這種問題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學生的主動思考。開放性問題的設計一般都沒有固定的答案，可以有效地引導學生自主進行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學時，要有意識地多提出一些開放性的問題使得學生進行充分思考，也可以引導學生提出一系列后續(xù)的問題，這樣也便于學生加深對該問題的理解與掌握。
有時候，教師在上課之前會精心準備一些問題。當學生在回答的過程中，卻把他們晾在了一邊。有時候學生剛剛回答，教師就接住學生的回答，一講到底。長期下去，學生既不能參與到對問題的思考和回答中去，而且還容易造成學生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。
新課改強調要突出學生的主體地位，因此，教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，要主動留下"更美的風景"讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，促使學生在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解"雙曲線概念"時，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數（小于|f1f2）|的點的軌跡叫做雙曲線時，就可以提出問題讓學生思考：動點的軌跡是雙曲線，需要滿足的條件有哪些呢？學生通過思考，當得出||pf1|-|pf2||=常數（小于|f1f2）|后，這個時候，教師還可以把條件進行如下改變，繼續(xù)讓學生思考。把小于改成等于或者是大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然也就會產生相關的聯(lián)想，這樣也更能幫助學生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線的相關概念了。
此外，教師的教學智慧不是體現(xiàn)在"先知于學生、勝學生一籌"上，而是體現(xiàn)在"與學生同步"甚至是"落后于學生"這方面的。"說破"的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學生的需要，我們常見的"教不越位，學要到位"說的就是這個道理。因此，提問掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說是學生系統(tǒng)學習數學知識的主要場所，因此，讓課堂提問充滿著思維的碰撞、充滿幽默風趣的語言對白，要讓數學課堂真正成為學生快樂學習、成長的沃土，讓學生都能夠不斷地用數學的思維方式、方法有效地解決一些實際問題，這樣也能夠體現(xiàn)出數學學科的實用性。
[1]張國艾。高中數學入門課：漫談高中數學學習方法[j].青年文學家，20xx（29）。
[2]劉輝。如何引導中學生正確對待流行音樂[j].中小學音樂教育，20xx（4）。
[3]朱麗。課堂提問中的"問題"檢視與對策[j].江蘇教育研究，20xx（4）。
[4]于鳳君。課堂提問應注意有效性的基本原則[j].遼寧商務職業(yè)學院學報社科版，20xx（2）：79.
[5]陳孝飛。數學課堂中提問技能的有效性分析[j].考試周刊，20xx（7）。
高中數學教育教學論文篇十六
在數學教學課堂中，傳統(tǒng)的方式注重習題的練習，每一個知識點，每一個求解思路之后都是大量的習題。這種方式讓學生對于知識點和解題思路的掌握都達到了極高的程度，卻沒有讓學生真正的意識到數學知識的應用。長此以往，一方面會讓學生把數學作為一門獨立的學科，忽視數學是學習理工科的基礎，是解決現(xiàn)實問題的工具這一道理，學生知識鉆研解題的思路，而不知道如何在實踐中如何運用數學的手段解決問題；另一方面，學生反復的進行解題訓練，讓學生進行大量的重復性練習，增加了數學學習的枯燥性，同時忽略了數學應用中的有趣的一面——實踐中對問題的簡化與歸納總結，讓學生完全失去了學習數學的興趣。常言道，興趣是最好的老師，失去了興趣，哪怕是學生自己憑著堅定的信念學習效果也不見得會如何好，更何況大部分學生不具備堅定的信念來學好數學。因此，在教學實踐中，教師需要更多的將知識和實踐結合起來，通過現(xiàn)實中的問題引入數學中的概念或者理論，通過二者的有機結合讓學生真正的理解概念，這種理解不僅僅是理解概念本身的含義，更是對于概念背后所蘊含的實際問題本質的真正了解。通過這種方式，可以讓學生真正的了解數學之美，見識數學的神奇，提高學生數學學習的動力。另一方面，不妨讓學生參與一些簡單的數學建?；顒樱咧猩呀涍_到了一定的數學應用水平，有著相當扎實的知識基礎和強大的自學能力。通過組織學生進行一些簡單的有針對性的數學建?；顒幽軌蜃寣W生體會到學習數學的重要性，體驗數學與生活不可分割的聯(lián)系。這些方法通過讓學生體會和見識應用性的問題，能夠讓學生提高學習的興趣，增強數學的實際應用能力，以用促學，真正的使學生認識到數學的本質。
不可否認的是，數學的學習是需要大量練習的，只有通過大量的練習才能讓學生充分的理解各個部分的知識，深入的了解到各個部分深層次的聯(lián)系，掌握更強的解題能力。但是題海戰(zhàn)術有著諸多的弊端。首先，題海戰(zhàn)術訓練需要大量的時間和精力，長時間的解題甚至可能讓學生形成強烈的`慣性思維，忽視題目背后基礎的數學原理，忽略了做題原有的目的，淡化了數學解題的原本意圖；其次，題海戰(zhàn)術讓學生可以在初學知識的時候迅速地掌握知識點，但是當學生對于知識已經有了一定程度的掌握，題海戰(zhàn)術主要作用就只能是提升解題的速度和計算的準確率，對于真正的原理性的教學沒有幫助。所以，教師需要引導學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣和科學的學習方法。必須要強調的是學習方法是因人而異的，教師不能將一套學習方法套用到學生的身上。但總而言之，有以下幾個大的方向。一是讓學生習慣于一體多解。同一道題目，往往有很多種不同的方法，通過讓學生思考一題多解可以讓學生深刻的理解到各個知識點之間的聯(lián)系，同時充分挖掘學生的潛力，讓學生的思維和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。二是要讓學生理解數學的解題思想，或者說是蘊含于數學發(fā)展中的數學方法，比如方程思想，數形結合，轉換的思想，等量代換的思想。這些都是數學的精華，也是解決一切問題的本源，這樣的學習和掌握能讓學生真正的掌握了理解數學的魅力，了解到數學內在深刻而縝密的邏輯聯(lián)系。學生接觸到這些，自然就激發(fā)了學生強烈的學習欲望，而當學生真正的掌握這種聯(lián)系，大部分的題目和一部分實際問題都能輕而易舉的解決，在之后的學習中，往往也能舉一反三，學習效率和學習的熱情都提高了。
學生學習數學的過程不僅僅是學習數學知識的過程，同樣是學習如何學習數學知識的過程，在傳統(tǒng)的教學方案中，教師通過大量的時間全面的講解知識讓學生對于自主學習產生了一種惰性，知識也就只能局限在課本上。教師可以通過分組形式培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且促進小組之間的良性互助，自學效果良好的學生為其他學生解答疑惑，通過這些方式鼓勵學生進行自主學習。其次，教師可以在適當的條件下組織小組討論學習，讓學生通過互相討論達到對于知識更加深層次的理解。特別是在進行一些新的課程實踐的嘗試時，如數學建模的嘗試?？梢宰寣W生組成項目小組，共同完成一份報告。在這一過程中，每一個成員都必須學習基礎性的知識，同時將自己負責的一部分深入的理解，通過交流實現(xiàn)整個小組對于知識的深入理解。這樣的方式，無疑能讓學生的自主學習的能力得到最大程度的鍛煉。
數學教學中存在的一個重要問題是問題和概念的抽象性。當學生接觸到繁雜的各種數學概念，往往失去了學習下去的信心。教師如果可以通過一些多媒體技術手段讓學生建立直觀性的認知，往往能讓學生很快的理解這些概念。如：講到立體幾何的問題，對于一些復雜立體圖形的求解問題往往讓學生十分吃力，但是如果能將圖形建立三維圖像，讓學生可以多視角的觀察，這些復雜的立體幾何的問題也就不再困難。另一方面，通過建立類似于有導向圖的邏輯結構，可以幫助學生了解概念公式之間的從屬關系，讓學生能夠掌握傳統(tǒng)教學中難以言明的整體架構。最次，大量運用多媒體技術也能有效的提高課堂效率。在傳統(tǒng)的課堂中，教師需要將大量的時間用于板書，但是多媒體的推廣讓教師可以以幻燈片的形式向學生展示一些復雜的板書，大大節(jié)約了時間。
高中數學教學是高中教學中的重點和難點，教師一方面要保證學生一如既往的有著扎實的知識基礎，另一方面又要按照新課程標準的要求培養(yǎng)學生對于數學的實際應用的能力。這就對教師的自身素質和教學模式提出了更高的要求，只有通過深入而切合實際的創(chuàng)興和改革才能讓教學模式適合新的教學要求。本文就高中數學教學模式的創(chuàng)興提出了一些建議，希望這些建議能在教學實踐中起到實實在在的作用，也希望教學模式的改進能夠很快的實現(xiàn)突破。
高中數學教育教學論文篇十七
隨著社會的不斷發(fā)展，數學在實際生活中的應用越來越廣泛。如今，高中教師將傳授數學知識作為教學的重點，而忽視了數學文化的滲透。數學文化的缺失主要表現(xiàn)在教師的教學方式和教學方法過于傳統(tǒng)、教學內容缺乏創(chuàng)新和拓展、教學評價不夠具體等方面，數學文化的缺失嚴重影響了學生的學習效率。
1教學方式和教學方法過于傳統(tǒng)。
在高中數學教學中，教師通常忽視學生的真正需求，僅僅進行教學內容的傳授，將教師作為課堂教學主體，進行“填鴨式”的教學方法，導致課堂氣氛過于壓抑，不利于激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，缺少師生之間的互動和交流，教師不注重數學文化的滲透，嚴重影響學生創(chuàng)新意識、自主學習意識、團隊合作意識的培養(yǎng)，也限制了學生運用數學知識解決實際問題能力的提高。
2教學內容缺乏創(chuàng)新和拓展。
在數學教學過程中，教師沒有將數學知識和數學文化進行有機融合，影響了學生的學習興趣。由于教材中的數學知識不夠生動形象，教師在教學過程中又缺乏對教學內容的創(chuàng)新和拓展，使數學知識和數學文化之間沒有建立聯(lián)系，導致學生的數學思想無法得到充分發(fā)揮，一定程度上抑制了學生數學素質的培養(yǎng)。
3教學評價不夠具體。
教學評價結果，能夠反映學生的學習情況，數學知識的掌握情況，同樣能夠反映出教師的教學情況。教學評價主要依據是教學目標，通過對教師教學工作的考查、分析和評價，判斷教師的教學質量。然而目前教學評價的內容相對簡單，很難全面地了解教師的教學情況和學生的學習情況，對于數學文化的滲透教學評價中也沒有體現(xiàn)，不利于學生樹立正確的`數學觀。
在蘇教版高中數學教材中，每個章節(jié)開頭都會有一個圖，章節(jié)的引言中還會出現(xiàn)數學家的名言，教師可以利用教材中的數學信息，創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，吸引學生注意力，幫助學生了解中國的數學文化，增強學生對于數學學科的喜愛。例如，在講“鋼琴與指數函數”時，教師可以通過優(yōu)美的鋼琴曲引入教學內容，介紹鋼琴的高音頻率和琴弦長度，建立函數關系y=2x，畫出指數函數曲線。學生進行樂曲欣賞的同時，加深了對指數函數的印象，有助于提高指數函數的教學效果。
2在應用數學知識的過程中滲透數學文化。
數學知識的發(fā)展和形成，不僅是一種解題方法，還蘊涵著數學文化的演變過程。在教學過程中，教師不僅傳授數學知識，還應該幫助學生了解數學知識的由來、發(fā)展和演變，使學生全面了解并掌握數學知識。例如，在講“無理數”時，教師可以引入無理數發(fā)展史，增強學生對于數學知識的好奇心理，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生對無理數的特點和性質進行深入探討。教師還可以通過分組的形式，為學生提供溝通交流的機會，促進學生之間的相互學習。然后通過反證法和變式訓練等方式，強化學生的思維模式，使數學文化得到有效滲透，從而提高學生的學習效率。
3在掌握數學概念的基礎上滲透數學文化。
數學知識的掌握和運用，需要理解數學概念。在高中數學概念教學中，教師要適當地滲透數學概念的內涵、本質和相關的拓展內容。教師可以通過詩詞的引入，具體講解數學概念。例如，在講“仰角、俯角”時，教師可以引入詩人李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，通過“舉頭”代表仰角，“低頭”代表俯角，引發(fā)學生的思考，促使學生通過詩句更好地理解數學概念，從而提高教學效率和教學質量。
4在課外實踐活動中滲透數學文化。
數學文化中所包含的精神和內容非常豐富，僅僅通過課堂教學時間進行滲透遠遠不夠。教師還可以組織學生進行課外實踐活動，使學生充分了解數學文化的內涵。例如，教師可以組織學生進行一些關于數學的知識競賽、論文評比、班級海報等，通過多種多樣的活動形式，使學生積累更多的數學文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)數學的邏輯思維能力，達到學以致用的教學目的。
教師還可以給學生推薦有關數學文化的書籍，組織學生進行閱讀，使學生深刻了解數學文化的內涵，拓展學生的數學知識面。綜上所述，在高中數學教學中滲透數學文化，能夠幫助學生理解和掌握數學知識，并且運用數學知識解決實際問題。
高中數學教育教學論文篇十八
學習數學的過程，本質上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過程。學生的學習，其特點是在教師的指導下，在學習知識的基礎上發(fā)展自己的認識知識、創(chuàng)新知識的能力。在教學過程中，如果作為發(fā)展變化主體的學生態(tài)度消極、被動——不想學，不充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不充分運用或者不能以正確的方法運用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動腦，去認識教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進學生自身知識、能力的發(fā)展。
喜愛也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學習數學的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數同學都會覺得繁重的數學學習幾乎讓人喘不過氣來，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時的我們，都會有一種很不舒服的壓抑感——這是由繁重的學習任務，緊張的競爭氛圍，沉重的學習壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時候總會有的，怎么辦呢？是繼續(xù)硬著頭皮學習嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達到最佳的學習狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個自己信任的人，把自己的不快傾訴出來，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回煩惱的心，專心學習，也才能保證學習的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學習太緊張，再加上學習中難免會有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個時間，最好是在傍晚的時候，走出教室、走出家門，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學習和生活，表面上看起來這樣做耽誤了一些時間，但是，有了一個輕松愉快的心境，提高了學習效率，那點時間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".
除此之外，對自己還要有十足的自信，自信的學習，自信的走入考場，就能自信的取得成功，如果做不到這一點，精神太緊張，特別是在考試的時候，就很難將自己的水平發(fā)揮出來，更不要說超水平發(fā)揮了。
那么，數學學習中、考場上，什么是心理的最高境界呢？一句話，"寵辱不驚"！也就是說，不管遇到什么樣的情況，都能興趣不減，心靜如水，沉穩(wěn)對付；如果感到題目比較難，不好對付，能做到既不緊張也不失望，依然我行我素，全力以赴；反之，如果感到題目比較容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也許，你已經有了這方面的.感觸，比如有的時候感到題目非常容易，卻并沒有取得一個意料中的好成績；而有的時候，感到題目非常難，結果也沒有考的一塌糊涂！原因很簡單，不管平時的習題或考試題目怎么樣，都是大家來承受，決定你成績如何的不是題目的難易，也不是你的絕對成績，而是你在全體同學或考生中的位置，而是你是否發(fā)揮出了自己的水平。因而，不管遇到什么樣的情形，都要不受其影響，按照預定的計劃和步驟學習和考試，發(fā)揮出自己的最好水平。當然，真能做到這一點，也非常不易，但是，只要我們有意識的去鍛煉，去努力，就一定會有收獲！對我們學生而言，學習占據了生活的大部分內容，那么，我們就把學習、考試作為演練場，有意識的去提高自己數學的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的興趣，從而成為保持最佳的心理狀態(tài)，成為最終的勝利者。
學習是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺燈前的寂寞。學習就是學習，學習不是娛樂，沒有哪一種學習方法能讓你象看美國大片似的學到博士。這是自然規(guī)律。
1、做一個個人錯題集。我給同學們一個公式：少錯=多對。如果做錯了題目，不管發(fā)現(xiàn)什么錯誤，不管是多么簡單的錯誤，都收錄進來；我相信，一旦你真的做起來，你就會吃驚的發(fā)現(xiàn)，你的錯誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看著自己的錯體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個自我反省的好地方，更是一個提高成績的好方法。復習越往后，在知識上取得突破的可能性就越小，而能糾正自己的錯誤，實在是一個不小的增長空間。如果你還沒有這個習慣，那么，就去準備一個吧，收集自己的錯誤，分門別類，然后沒事的時候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會有很大的收獲。
2、參考書有一本足矣。我想說，不要迷信參考書，參考書不要很多，有一本主要的就足夠了。我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象，現(xiàn)在市場上很多參考書賣得很好，都掛著某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結果，不少同學在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實，我們在學習、復習中時間很有限，可供自己支配的時間更有限，在這些有限的時間，朝三暮四，一會兒看這一本參考書，一會兒看那一本參考書，還不如不看。把課本的知識結構知識要點爛熟于心，能夠在很少的時間里把一科知識全部回顧一遍。能做到這點，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書要重要的多?？傊?，一句話，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看參考書，特別是不要看很多參考書。
3、遇到疑難該怎么辦呢？首先是要盡可能的通過自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會的原因是什么，問題出在那里。我經常說的一句話是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在那里。自己不能解決的時候，就可以采取討論以及向老師請教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來不會做的通過別人的幫助會作了，而是，在會作之后，回過頭來比較一下原來不會的原因是什么，一定要把這個原因找出來，否則，就失去了一次提高的機會，做題也失去了意義。
5、學習考場制勝的法寶。首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，"害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。"這樣自我心理暗示一段時間之后，心里就坦然平靜多了。其實學習和考試中最重要的不是要學或考的怎么怎么樣，而是能把自己的水平發(fā)揮出來，這也是超水平發(fā)揮的前提。大家不妨試一試，也許效果很好呢！其次，就是要有正確的學習和考試策略，做到"寵辱不驚"，特別是，遇到難題的時候，不要緊張。考試中有這樣一種現(xiàn)象，一旦遇到一個題目，作了好長時間還無法解決，就焦躁不安，嚴重影響后面的作題，進而也影響考試的成績。
6、正確認識考試。其實，這里，我只是提醒大家注意一個事實而已了。那就是，如果不是競賽，那么考試卷中，超過80%的內容都是我們在平時的學習中已經練習過的內容的翻版，也就是說，80%多的題目都是非?；A的，80%多的分值通過努力，我們每個人都是可以拿到的，如果大家不相信，可以自己去看一看是不是這樣。想象看，抓住了這些基礎的題目，是什么水平呢？所以每一個同學都要看到這個事實，讓自己自信起來。
不管怎么說，在學習中要有埋頭苦干的精神，但決不能只是一味的埋頭苦干，要能善于鉆研，善于歸納，這樣，才能取得事半功倍的效果。
高中數學教育教學論文篇十九
分析多媒體技術運用于高中課堂的必然性，闡述多媒體工具對高中數學教學的輔助功用。
數學是一門知識點較為零碎的科目，教師通過單純的講解，很容易使學生步入學習的厭倦區(qū)中。隨著新課改的推行，教師在課堂中的主體作用發(fā)生相當大的改變，學生成為課堂中學習的主體，而教師則占據課堂中的主導地位。所謂“導”就是引導、指導的意思，也就是說教師應當在學生的學習中引導學生向著正確的方向前進，對學生的學習予以指導。為了實現(xiàn)這一目標，多媒體技術粉墨登場。
現(xiàn)代多媒體技術在高中數學課堂上的應用既有其可能性，也有其必然性。
首先，隨著我國高新技術的發(fā)展，多媒體技術應用到各級學校教學活動之中有其可能之處。同時，多媒體技術運用到教學中所獨具的優(yōu)點（可以創(chuàng)設教學情境，拓展學生的知識面，形成直觀的知識教學，增加課堂興趣等），使其受到小學、中學、高中乃至大學各個學科的青睞。使用現(xiàn)代多媒體技術增加課堂的學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式，成為一種流行、一種時尚和趨勢。
其次，我國經濟發(fā)展迅速，各地教育狀況發(fā)生很大改觀，教育方面投入的資金日益增多，使得各高中學校有條件更全面引進多媒體技術。這兩方面就為現(xiàn)代多媒體技術在高中數學課堂上的使用提供了可能性。
最后，隨著新課改的推行，高中數學教學模式和側重點發(fā)生很大變化，新的教學模式突破以前以教師教授知識為重點的`設置模式，改成更加適宜學生自己學習、教師進行引導的模式。在這種形式的推動下，現(xiàn)代多媒體技術憑借自身可帶來的趣味性和直觀性，在高中數學課堂上的使用成為必然。
多媒體技術的適時使用可以為學生創(chuàng)造一個學習氛圍較濃的學習場所，能夠激發(fā)學生無限的學習興趣。多媒體技術輔助教學不是單純依靠學生的聽力、視力來進行教學，而是使學生的各種感官都得到調動，積極投入到課堂的學習中來，有利于高效課堂的建設。接下來談談多媒體工具在數學教學中的輔助功用。
增加教學趣味性數學是公認的學生學習過程中較為枯燥的一門學科，同時也是一門知識點較為復雜的學科。單純依靠教師板書，一方面會在數學課堂上形成枯燥的學習氛圍，影響學生的學習興趣；另一方面，教師也是現(xiàn)實中的個體，也會受到外界環(huán)境的影響，單純依靠板書會增加學生對教師講課的依賴性，在教師出錯的時候，學生也不能夠清楚分辨出來，從而造成學生的學習失誤，影響對全面數學知識的把握。將多媒體技術的輔助功用和教師的講解結合起來，一方面可以改變教師“一家獨大”的現(xiàn)象，另一方面，多媒體技術的動畫、音樂、色彩等也可以增加教師的教學趣味，使學生在學習數學的時候不感到枯燥。
化無形知識點為有形多媒體技術以其具有可以創(chuàng)設教學情境、拓展學生的知識面、形成直觀的知識教學、增加課堂興趣等特點成為新課改下高中數學課堂的“寵兒”。使用現(xiàn)代多媒體技術增加課堂學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式成為一種流行、一種時尚和趨勢。數學知識點學習不但多而且碎，并且數學知識點和其他學科的知識點具有極大的不同。如一次函數、二次函數、三角、圓等等知識都是在日常生活中得到應用的，但是其理論卻是無形的，需要學生具有較強的邏輯思維，而板書由于教師能力的制約，不能將實例清晰地表達出來，這就使學生的學習受到影響。通過多媒體工具在數學課堂的應用，無形的知識點就成為有形的實例，使學生的學習更加容易。
提升教學質量教師的教學質量和學生的學習成績息息相關，而學生的學習成績又源于其對于知識的掌握程度。因此，學生在日常學習中必須將知識“吃透”。數學不同于史地政這些學科，學生如果沒有日常的學習積累，只是依靠臨門一腳的“狂背”是不可能取得好成績的。數學成績和學生的平時學習是離不開的，并且值得注意的是數學成績是環(huán)環(huán)相扣的，缺失了任何一環(huán)，都會在答題的過程中出現(xiàn)“攔路虎”。興趣是學習的動力。多媒體技術能夠將枯燥的數學課堂變得豐富多彩，將教師的授課變得妙趣橫生，將學生的學習興趣調動到最大，自然而然地也會對學生學習成績的提高發(fā)揮促進作用，從而促進教學質量的提高。
數學知識直觀化一般來說，高中生受年齡限制，其思維發(fā)展的一般規(guī)律是從具體的較為生動的情景模式中抽象思維出數學模型。思維變化的規(guī)律就是形象思維到抽象思維，而且在思維的變化中需要有某種媒介進行引導。在傳統(tǒng)的高中數學課堂之上，黑板、粉筆和教師是學生思維由形象轉為抽象的重要載體，這種轉換模式單一且枯燥，同時也抹殺了知識本身所具有的多層次和多角度的特點。
鑒于高中數學課堂的這些問題，利用多媒體技術將高中數學課堂上的知識形象直觀地呈現(xiàn)到學生面前，將教師難以用語言描述的事物發(fā)展的動態(tài)過程描述出來，使學生一目了然。如在高中數學授課中，幾何圖形是一個重要的知識點，這塊知識是學習數學必不可少的一部分，同時也是學習數學的一大難點。學生雖然在日常生活中積累了一些對幾何圖形的感性認識和經驗，但是對于如何在平面上展現(xiàn)空間圖形、如何添加輔助線等依然存在很大問題。面對這些問題，教師可以通過多媒體設計空間圖形，將那些容易混淆的概念以及復雜性強的圖形進行講解，以便于學生能夠盡快抓住問題的實質。在設計空間圖形的展示中，教師可以設計讓某些部位閃爍，從而增強視覺沖擊力，增強學生的記憶，提升學生學習空間圖形的興趣。
將多媒體應用于高中數學課堂，可以使其換發(fā)新的生機和活力，大大提升高中數學課堂的授課效率，同時也開辟了新方法新模式授課之路。對于多媒體教學手段的運用必須要恰當適度，發(fā)揮“動一子而全盤皆活”的作用，將數學課堂上多媒體的作用發(fā)揮到最大。多媒體運用于高中數學課堂，除了激發(fā)學生學習數學的興趣之外，還可以減輕學生沉重的學習負擔，促進素質教育的開展，培養(yǎng)符合新世紀國家發(fā)展所需要的素質人才和創(chuàng)新型人才?；谶@種現(xiàn)狀，在未來的教學中，教師應當多動腦勤動手，發(fā)掘多媒體于高中數學課堂的更多益處，打造高效率的高中數學課堂。
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法（下）[j].中小學信息技術教育，20xx（3）.
[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法（上）[j].中小學信息技術教育，20xx（2）.
[3]潘小明.充分運用現(xiàn)代教學媒體探索最優(yōu)化的數學教學模式[j].數學通報，20xx（7）.
[4]鐘善基.中學數學教學中運用計算機輔助教學的基本要求[eb/ol].
[5]陳小亙.實習教師數學課堂教學初探[j].湛江師范學院學報，20xx（3）.
[6]闞立杰.淺談新課程理念下的數學教學[j].新課程：教研版，20xx（2）.
[7]戈沁春.利用多媒體撐起數學教學的一片艷陽天[j].中國信息技術教育，20xx（24）.
高中數學教育教學論文篇二十
分層教學模式并不是一個全新的概念，早在20xx多年前我國的教育學家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對學生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學模式還存在一些差別，后者的應用模式是在現(xiàn)代教學體系之中的，即在學生學習課堂上進行運用。
近年來，我國教育學領域的專家不斷對分層教學模式進行研究，提出了許多新的理論和新的學術觀點。但本質上說，分層教學模式是為了將教師的精力進行合理支配，最終實現(xiàn)整個集體學生成績的提升。
簡單的分層教學模式為：通過新知識的講解并了解學生的掌握程度，例如，劃分出三個等級。第一等級代表掌握程度最好的學生，第二等級代表掌握程度一般的學生，第三等級代表掌握程度差的學生。分層教學開展的模式是，針對第二等級的學生進行再次輔導，掌握程度依然無法提升的編入第三等級，已經進入第一等級和第二等級的學生自行安排學習任務，教師重點扶輔導第三等級的學生等到第三等級的學生掌握之后，再開始新的教學課程。
分層教學模式的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問題，這是節(jié)約人才的一種表現(xiàn)；否則放任第三等級類的學生不聞不問，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現(xiàn)。從這個角度說，分層教學模式也體現(xiàn)了教育的民主性。
（一）以學生主體為對象應用。
以學生為主體的`分層教學模式是最常見的應用手段。高中期間的數學學習內容較為復雜，所涉及的數學理論與義務教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質。例如，在中小學期間所學習的質數、素數、分數等概念，都有唯一確定的計算結論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內容，不僅要從數學基本計算考慮，還要融入數學研究理論。
可以說，高中數學的特殊性質導致學生在接觸之后，就形成了一定的學習能力表現(xiàn)。能夠快速掌握的在日后的學習中必然不斷前進，而無法掌握的學生會越來越吃力，因此，需要教師拿出經歷及時解決。在這樣一種前提下，以學生為主體的分層方式就比較固定，會有一批學生長期處于學習的末端。因此，在進行分層教學過程中就要注意，不能夠傷害到學生的自尊心，讓其感覺到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學生的掌握程度不盡相同，因此在分層過程中進行的劃分方式也不同，通?？梢园凑?:6:3的形式劃分三層，由好到差進行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學生群體。
（二）以教學目標為對象應用。
教學目標是教師制定的學習結果標準，根據素質教育的要求，不僅要求學生"知其然"更要"知其所以然",能夠將兩方面都掌握的是優(yōu)等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過細化教學目標方式實現(xiàn)。
例如，對于優(yōu)等生層級的學生要求理解新知識點內容，了解概念，自己能夠歸納所學知識并舉一反三；對于中等層級的學生要求立即教學內容，記住概念并會計算習題；對于差等生層級的要求能夠了解內容，記住概念。
（三）以課堂教學為對象應用。
課堂教學是高中階段數學教育的主要形式，以課堂教學為分層教學對象，實際上是對教學任務的不同應用，提高學生的學習效率和學習質量。
在進行課程講解之前，先要要求學生進行知識預習，對于優(yōu)等生層級要有的放矢，鼓勵他們預習之后主動思考，提出解決問題的新思路。對于中等層級的學生而言，要他們與上一節(jié)課學過的知識點與本節(jié)課做對比，找出不同，嘗試提出問題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點，帶著問題聽課，對不懂的內容及時發(fā)問。
（四）以課后作業(yè)為對象應用。
以課后作業(yè)作為分層教學的對象是最容易實施的方式，教師首先要針對課后作業(yè)的內容進行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學生而言問題不大，差生層級也可以完成，而應用題需要的知識點角度，應該孤立中等階層的學生大膽嘗試；對于優(yōu)等層級的學生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學模式還可以通過對學生評價分層、學習態(tài)度分層等多種形式。由于近年來我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書的四種主要分層教學模式中，既可以采取單獨一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學生的情緒和自尊心。
首先，分層教學不能形式化。高中數學的教學任務非常繁重，而分層教學、因材施教的方式，必然會造成教師需要付出更多的時間，因此這種教學方法能否順利執(zhí)行還存在問題。一些院校對分層教學的方式存在誤解，只追求形式上的改進，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對應的形成了"優(yōu)等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對高中數學的教育方法之外，還要通過自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學模式體現(xiàn)。
其次，從高中數學的教育特點來看，教師是絕對的主導者，因為其較高的難度導致學生無法從其他資源獲得指導。因此教師要樹立正確的教育思想觀念，不能因為個人情緒對某一類學生產生偏見。
再次，樹立全面教育質量觀念，杜絕升學率怪圈。所謂的升學率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學生，而是指進入重點大學的學生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學模式重點體現(xiàn)的是公平，這樣才能調動學生的學習積極性。
[1]如先古麗·依明。高中數學分層教學初探[j].商業(yè)文化：下半月，20xx（8）。
[2]鄧燕，王引觀，劉靜。高等數學分層教學的探索與實踐[j].嘉興學院學報，20xx（3）。
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[6]陳鑫。高中數學分層教學模式的應用分析[j].生物技術世界，20xx（3）。
高中數學教育教學論文篇二十一
數學課堂中,教師是組織者,指導者,參與者和學習者,學生是發(fā)展的根本,教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環(huán)境,使每位學生都能成為問題的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，這就要求教師要成為“平等中的首席”，要摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，轉變數學教學模式,加強問題式教學。
一、數學教學中如何加強“問題性”的設計。
教師應花大力氣尋找相關材料，堅持“四問”，即問自已，問資料，問同事，問網絡，在此基礎上設計出以“恰時恰點”的設問來引導學生的數學教學活動，展現(xiàn)與現(xiàn)實世界生活相關的各種問題，引導學生進入問題情境，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)提問熱情，孕育創(chuàng)造精神，通過觀察思考，探索合作等活動，提出恰當的對學生數學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生進行思考與探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式，讓學生在不斷有收獲的過程中愉快地學習。教師也在活動中分享思考、經驗和知識,求得新的發(fā)現(xiàn),成為合作者、學習者、研究者。
二、“問題式教學模式”操作程序。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。
2、嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。
3、自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益。讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。
4、練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。
（3）從數學知識、數學思想、學習的.啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。
三、“問題解決”課堂教學目標。
1、“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
2、數學問題解決能力培養(yǎng)目標：會審題——能對問題情境進行分析和綜合；會建?！馨褜嶋H問題數學化，建立數學模型；會轉化——能對數學問題進行變換化；會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理；會反思——能對數學結果進行檢驗和評價；會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數學應用題。
四、數學問題解決能力的評價標準與方法。
1、數學問題解決能力的評價標準:（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
2、數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節(jié)；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業(yè)、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。
數學課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”.我國傳統(tǒng)的數學教育，教學內容相對偏窄，偏深，偏重書本知識，運算能力和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感，態(tài)度以及個體差異的關注，忽略學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。數學新課程標準要求，教學應該通過設計現(xiàn)實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設真實良好的學習環(huán)境，以誘導他們進行解決問題的探索，在有效教學與有意學習的對立統(tǒng)一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落實到實處?？傊?新課程改革的不斷推進,將觸動我們每位數學教師轉變觀念,摒棄舊角色,在新的理念和標準下盡快地轉化為學生學習的促進者、教育教學的研究者.在教學中積極實踐問題式教學模式，將最大限度地把青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉化，把學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化，把師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化，把基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現(xiàn)，“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。
高中數學教育教學論文篇二十二
伴隨著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的教學模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學教師，要認真剖析現(xiàn)實教學中的潛在問題，要深究學生在數學學習中的種種表現(xiàn)，要深刻體會新課程改革中的先進理念與科學原則，并在此基礎之上形成促進高中數學與學生主體雙面發(fā)展的有效性策略。
在高中教育課程體系之中，數學學科是被公認的復雜學科，是學生認為接受相對困難的學科。高中數學，是對學生學習、生活等具有深遠意義和實際作用的課程，是提升學生解決數字化問題與生活化問題的基礎。伴隨著新一輪技術教育課程的改革，傳統(tǒng)的教學模式漸漸失去了主導地位，教學中的種種弊端也顯而易見。作為高中數學教師，應當認真理清教學的主體思路，應當著眼于傳統(tǒng)教學中的突出問題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統(tǒng)教學弊端的有效策略。
在傳統(tǒng)的數學教學中，應試教育理念是教學的主導理念，教師認定和評價學生學習習水平與能力的依據是學生成績的優(yōu)良。這種單純以分數為定論的落后教學理念導致教師的教學過于偏執(zhí)，導致教師對學生主體的全面認識過于片面，導致學生主體的發(fā)展受限。
在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師教學的工具僅僅是依靠書本與黑板，教師教學的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學的形式也僅僅是教師主講、學生主受。這種落后的教學方式，嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體能動性，嚴重阻礙了學生主體思維、智力等內在的培養(yǎng)與發(fā)展。
作為高中數學的任課教師，不但要認清傳統(tǒng)教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學生主體的差異特點，還要認真體會新課程改革中所傳遞的科學理念與有效方法，以此讓高中數學與學生主體在新課程理念與方法的指導下能夠實現(xiàn)雙贏。
在新課程改革背景的強化下，高中數學的教學應當打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學教學與學生主體發(fā)展的全新理念。高中數學教學，不能只在乎學生在考試中的成績，而要充分關注學生主體在數學學習過程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學中樹立正確的.生本理念，以生本理念作為教師指導數學教學的根本思想。在高中數學的教學中，教師要擺正自身在教學中的角色與地位，要以素質教育取締傳統(tǒng)的應試教育，要以學生的終生成就作為課堂短期教學的根本目標，將學生在數學方面的造詣發(fā)展作為高中數學教育的本質，將學生主體內在各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為高中數學教學的終結點。
數學與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關系，數學就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長，而生活母親也需要數學嬰孩成長過后的反哺。鑒于數學與生活之間的支應關系，高中數學的教學也必須立足于生活實踐之上，數學的教學也應當以生活實際為延展與體現(xiàn)。在高中數學的教學中，教師教學的素材可取自日常的生活，可在學生熟知的日常生活情境中體現(xiàn)數學教學中的重點與難點，可以借助生活中的實際場景“誘惑”學生主體的積極參與，以此激發(fā)學生主體內在學習情感的迸發(fā)。例如，在高中數學《統(tǒng)計與概率》的教學中，教師就可以根據生活內容為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，在你們的身邊有沒有最近喜的千金或公子的啊？在我國每天都會有那么多的家庭迎來小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個要怎么才能計算出來么？等等，以此貼近生活原型的問題進行數學知識的引入，將學生主體的學習與探究意識能夠從深層被帶動、被激發(fā)。
新課程的改革，敞開了課堂教學的大門，為教學的發(fā)展迎來了科技支撐。在高中數學的教學中，教師要認清技術與教學之間的輔助關系，要注重科技與數學教學的整合性過程與結果的研究，要以技術突顯數學知識的傳遞與講解，而要避免技術利用的過多過重而蓋過知識本身。作為高中數學教師，可以充分利用科技中的多媒體技術與計算機網絡技術進行數學課堂的支撐美化，利用多媒體技術中各種生動、想象的畫面展示數學知識的本質奧秘，以此激發(fā)學生主體的內在探究情緒；利用計算機網絡技術進行數學教學資源的搜索，以網絡中優(yōu)質的資源形式延伸數學課本上的知識界限、拓展學生主體的數學文化視野。例如，在高中數學《直線與平面垂直的判定》的教學中，教師就可以借助科技的力量進行展示性教學，就可以借助多媒體技術中圖像的形式進行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學生在具體的實物圖像中感知垂面、垂足與垂線的相關概念，讓學生在靈動的畫面中感受線面垂直的具體含義。總之，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學的教學不能因為傳統(tǒng)教學的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺順應新課程改革的主潮流，要自覺挖掘學生主體的內在差異特點，要充分意識到教學改革對教學質量與學生發(fā)展的強大推動力，要以科學、有效的整改多措施實現(xiàn)高中數學教學的進步性與突破性。
[2]傅煥霞,張鑫.淺議信息技術與高中數學教學有效整合的必要性[j].科技創(chuàng)新導報.20xx(35)。
高中數學教育教學論文篇二十三
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機技術已經進入了教育界，并在我國各大高校、中學的教學中廣泛開展。計算機輔助教學有效的提升了當前高中教學的方式方法，而且在多種學科教學中廣泛應用。計算機輔助教學在我國很多中學中的應用可以說是為了適應新課改的需要，同時也能幫助教師更有效進行教學，最終提升教學質量和課堂氣氛。在高中數學教學中，利用計算機輔助是當前教學形式需要，也是為了能夠繼續(xù)更好的貫徹新課改的要求，在利用計算機輔助軟件幫助教學，不僅可以教會學生能夠學會使用教學軟件，更為重要的是幫助學生建立一種自我學習能力，提升學生的創(chuàng)造能力。
1.1有效提升學生學習數學的興趣。
由于數學是一種概念性、抽象性知識多的學科，要求學生具有較好的邏輯思維和理解能力，因此學習起來相對不容易。在傳統(tǒng)的高中數學教學中，很多學生就飽受這些“枯燥、無趣、乏味”的知識帶來的“痛苦”。很多學生也因為數學成績不高，從而影響了最終的高考成績。因此，為了能夠有效增加高中數學教學方式、提升高中數學教學氣氛，就很有必要引入計算機輔助教學。由于計算機軟件具備了多媒體的視聽特點，并提供了圖文并茂的教學窗口，因此能夠較好的吸引學生的好奇心，并廣泛參與到教學軟件的鉆研中。這比傳統(tǒng)的教學方式中的”教師在講臺教、學生在不停的記的方式要好得多，由于計算機輔助教學存在大量的互動性，學生能夠在不斷的互動中掌握大量數學知識，也能在互動中強化自身的理解。同時，由于計算機輔助教學課件可以自行添加和修改，學生完全可以根據自身的知識掌握程度有選擇的學習相關的數學知識點，再加上自身在學習過程中，教學軟件具有的視聽效果，從而加強了學生學習的積極性和注意力，從而能夠將被動學習方式轉變成主動學習，從而一改往日學習數學難的問題。
1.2計算機輔助教學可以有效突出教學重點。
當前的數學輔助教學主要采用的是專門的教學軟件或者是ppt課件，教師可以將本節(jié)課要講的知識點很好的融入到ppt軟件，并對知識點中難以掌握的部分加以重點講解，并將講解步驟詳細、清晰的羅列。這樣，即使學生不能在課堂中很好的吸收這些知識點，通過課下反復的觀看ppt課件，也能強化對知識點的記憶和理解。這樣就不需數學教師花大量時間反復對不懂的學生進行講解，從而降低了教師的工作量，提升了教師的教學效率。此外，由于高中數學需要接觸到大量幾何圖形，很多知識點需要利用各種圖形、輔助線幫助學生理解，但是在傳統(tǒng)的“黑板教學”中，因為受到教學進度的制約，很多學生并沒有完全理解黑板上的教學圖形，就需要清除，從而為后續(xù)的知識講解做準備，這樣就會導致學生囫圇吞棗只能簡單的將黑板的圖形講解記在本子上，事后在反復自學。但是通過計算機輔助教學，可以將不同的圖形、輔助線通過不同的顏色標示出不同作用，并且學生可以隨時進行修改，從而幫助學生加強知識的吸收和理解。
1.3計算機教學軟件可以模擬數學實驗環(huán)境。
在傳統(tǒng)的數學教學中，主要的教學方式就是教師利用黑板畫很多圖形，并讓學生根據圖形加強理解，但是這樣的效果并不理想。由于數學是一門抽象、概念性知識較強的學科，對于學生的邏輯性、創(chuàng)造性、想象力都有較強的要求，學生需要通過多種方式來鍛煉這些能力，才能較好的理解和吸收數學知識。但是在傳統(tǒng)的教學方法中，由于“黑板教學”的教學效果并不理想，對于學生這些能力的培養(yǎng)作用有限，以至于很多教師只能要求學生強行記憶，將很多公式、概念強化到自身腦海里，并不需要理解，只要求能在解題過程中，將這些知識調用就行。但是這也會導致學生由于理解程度較低，學得快、忘得也快。因此，借用計算機輔助教學軟件，從而構建出多種數學實驗環(huán)境，例如將知識點轉化為二維、三維的容易讓人理解的圖形，從而將知識簡單化、直觀化，從而加強學生的理解。
1.4提升學生理解、分析、解決問題的能力。
數學是一本基礎學科，是為其他應用服務的，本身就是一種解決問題的工具。學生在學好這門“工具”時，必須要能夠正確理解工具的作用和使用方式，從而才能在今后的工作中練好的應用。通過計算機輔助教學則可以將高中數學中的各種教學點進行實例化，比如幾何知識在機械制造、機械設計制圖中的應用。數組在彩票分析中的應用。通過計算機輔助教學中多種數學應用題，將各個知識點進行聯(lián)系貫通，并通過視覺、聽覺的方式呈現(xiàn)在學生面前，可以有效加深學生對于知識點的理解和使用，不再將這些知識當成是沒用的東西。此外，教師還可以利用計算機數學軟件自行設計各種實例應用，將知識點結合實際情況加以運用，從而告知學生數學就在生活中的點點滴滴，我們的一切行動都離不開數學。通過這種形式教學，可以有效提升學生對于學習數學的理解和重要性。
2.1動態(tài)展示方式，培養(yǎng)學生形象思維。
利用教學軟件中的“幾何教學”可以有效提升學生自主學習的能力。在幾何教學中，學生可以通過軟件各種選項繪制任何圖形，教師僅僅教導學生繪制圖形的方法，同時講解圖形所采用的數學原理，并將不同圖形結合在一起，能解決什么樣的問題。通過這樣互動性強的教學方式，可以讓學生加強對數學的作用的理解。
2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
由于計算機軟件具備了強大的信息處理能力，并提供了良好的展示平臺和若干輔助功能。當學生利用教學軟件進行各種圖形理解時，軟件會帶有各種不同的公式，方便學生加強自身理解。數學是一種發(fā)散式的學科，很多題目都會有多種解題思路，解題工具也有很多。例如在進行圖形證明和計算時，設置不同的輔助線、點時，都會有各種不同的解題工具。而在傳統(tǒng)的教學中，教師無法將這些不同的解題思路深入，只能通過1-2種解題思路教會學生即可。但是在學生進行數學軟件操作時，會面臨一種開放式教學的'環(huán)境，如果說之前的傳統(tǒng)教學，教師只是為學生打開了數學的“窗口”，那么通過計算機輔助教學則真正為學生打開了數學的”大門“。學生可以利用各種工具進行分析和設計，這就極大的增強了學生的創(chuàng)造性。這也使得很多學生在解題時，并不用當堂課的知識點也能有條理的解答，從而得出正確的答案，這就是創(chuàng)造性思維的良好展現(xiàn)。
2.3培養(yǎng)學生數學分析能力。
通過計算機教學軟件的運用，能夠將高中數學很多概念性的知識點變得相對清晰和直觀。例如在學生學習導數的時候，由于導數分成了左導數、右導數，同時導數還有很多幾何意義，這就加大了學生學習的難度。但是利用計算機教學軟件的強大功能，就可以利用幾何圖形較好的表述清晰，并根據知識點的需要，作出大量的相關的圖形，從而使得這些抽象的概念和知識點變得相對形象和直觀。例如導數中的泰勒多項式就能解決很多問題。
3.1提升了教學效率和質量。
利用數學計算機輔助教學軟件進行高中數學教學，不僅提升了教學應用的科技化含量，而且增強了學生的興趣。最重要的是，通過這種教學手段能夠有效提升教學互動，并極大提升了學生主動學習數學的能力和意識。
3.2加速高中師資隊伍的科技化能力提升。
當前是信息時代，高中教師必須要能夠利用各種信息化手段強化教學質量，從而用學生更能接受的教學方式幫助學生加強知識的吸收和鞏固。因此計算機教學軟件提升了高中數學教師的計算機應用水平，利用計算機強大的功能設計出更符合學生特點的數學教學軟件，從而提升學生數學的興趣和能力。
3.3資源實施共享。
由于數學教學軟件是一個開放性軟件，學生不僅可以利用軟件進行各種練習，教師也可以在此制作各種課件。同時教師也可以根據實際的教學特點和學生實際情況從網上找到合適的數學教學資源，從而在軟件中實現(xiàn)資源共享，教師利用教育資源中的有用的知識點進行教學指導，學生也能共享到教學資源，從而幫助學生復習需要?？梢哉f，通過網絡、教師和學生之間的教學資源共享，能夠實現(xiàn)高效率、同步的教學過程，從而提升教學效率和質量。
[1]徐佳兆.多媒體軟件在數學教學中的應用[j].當代經濟,20xx(4).
[2]伍璐.計算機輔助軟件在中學教學中的實踐和發(fā)展[j].電腦學習,20xx(10).
[3]孫漢群.多媒體計算機輔助教學在北京高中的應用[j].河海大學出版社,20xx(2).
高中數學教育教學論文篇二十四
在提倡素質教育的今天，在學有用數學的感召下，作為一名高中數學老師，如何面對數學，怎樣看待學生，如何提高學生的數學素養(yǎng)……時常浮現(xiàn)腦海。通過近幾年高中數學教育，我認為作為教師，主要是引導學生獲得良好的心理和正確的學習方法，才能使學生的學和教師的教取得雙贏。
一、首先介紹初高中數學思維方法的變化，幫助學生走出誤區(qū)。
高中數學思維方法和初中階段有顯著的不同。初中階段，教師總為學生將各種題建立統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。而高中數學在思維形式上，產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的更變使很多高中學生感到不適應。這使很多同學產生自己初中數學基礎沒打好，很難接受高中階段的學習；數學很難，自己沒有學習數學的頭腦；數學學習枯燥乏味、沒意思的想法，這種種認識上的誤區(qū)，將直接影響到同學們的數學學習。
心理學理論告訴我們，認識產生行動，行動決定結果，認識上的偏差，將產生行動上的錯位，行動上的錯位，必然不會產生理想的學習效果，在此重點針對同學們初中數學基礎不好，不能接受高中階段學習的問題進行澄清。
初中數學成績不理想，千萬不要喪氣，更不要有應付和放棄的想法，數學學科系統(tǒng)性很強，知識之間是有聯(lián)系的，這一點同學們十分看中，其實數學知識還有相對獨立性，這一點同學們領悟可能不夠。比如：集合、函數初中已學過，高一還要學習，當然是在初中學習基礎上的延伸，初中沒學好，借此之機補上初中知識的漏洞。在高中階段隨著身心的發(fā)展和認識水平的提高，反過來看初中知識會感覺非常簡單，有時會產生頓悟的感覺，因此，不要因為基礎不是很好就沒有信心，而應在學習新知識的同時，彌補其他知識的缺陷，并要求在高中階段的學習上，多思考自己在初高中知識的銜接中有哪些斷層？多問幾個是什么？為什么？為高中學習打下堅實基礎。
由高中思維方法的變化而產生對數學學習的誤區(qū)，是數學學習的天敵，因此，要走出誤區(qū)，提高學習數學的認識，以積極的心態(tài)去面對數學的學習。
二、學會認知學習心理狀態(tài)，培養(yǎng)數學學習的興趣。
初高中學生的學習態(tài)度大體可以分為“要我學”和“我要學”兩種，初中學生在學習上的依賴心理十分明顯，是“要我學”升入高中后，面臨老師教學方法的改變，其學習可依賴心理滯后了，沒有掌握學習的主動權，學習迷茫了，這對教師應注意培養(yǎng)學生主動學習的學習態(tài)度，使學生產生“我要學”的學習態(tài)度。要做到這一點，我認為最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，而興趣又不是與生俱來的`，是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的興趣，需要我們去培養(yǎng)，大家熟悉的國內外著名科學家，他們能取的卓越成就，并不是他們能力超常智慧超群，而是他們對自己的研究感興趣，在研究中體會了無窮的樂趣，進而成為研究的志趣，由興趣——樂趣——志趣的衍變，從而走上科學成功之路。
對數學學習的興趣要和我們自己有意識地去培養(yǎng)，從自己感興趣的章節(jié)入手，比如立體幾何感興趣可多做這方面的題目，在解決的過程中體會數學的思維方法，體會數學中蘊涵的美，體會數學學習的快樂，來帶動其他章節(jié)的學習，從而培養(yǎng)出對學數學興趣，興趣有了，樂趣也就來了，你就有了學習的志趣，樂中求知，知中有樂。正如題記中所說數學也就成為了快樂的游戲了，成功也就來了。
三、優(yōu)化學習策略，掌握學習方法，科學地進行學習。
高中學生不僅要想學，還要“會學”要研究科學的學習方法，提高學習動力，變被動學習主動學習，才能提高學習成績。
教育家蘇霍姆林斯基曾說過“學生和教師若不試圖從教學的形式和單純的演算中跳出來，以掌握數學的本質，那么挫折和迷惑將變得十分嚴重?！笨梢姼咧袑W習不可盲目地在題海中遨游，而是要掌握數學學習方法。
什么又是數學學習方法呢？首先要養(yǎng)成良好的學習習慣。這包括：
1．制定明確的學習目的，合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。
2．課前預習：課前預習不僅能培養(yǎng)自主能力，而且是取得較好學習效果的基礎。
3．專心上課：上課是理解和掌握基礎知識，基本技能基本方法，關鍵環(huán)節(jié)。
4．及時復習：及時復習是提高效率的重要一環(huán)。
5．獨立完成作業(yè)：獨立作業(yè)是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。
6．解決疑難：解決疑難是對獨立完成作業(yè)暴露出來對知識理解的錯誤。
7．系統(tǒng)小結：系統(tǒng)小結是通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻掌握知識和發(fā)展，認識能力的重要環(huán)節(jié)。
8．課外學習：課外學習包括閱讀課外書籍和報刊，以豐富文化科學知識，激發(fā)求知欲和學習熱情。
總之，學習方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)預習、上課、作業(yè)、復習和一個步驟——歸納總結是少不了的，望同學們能從實際出發(fā)，制定適當目標，長計劃、短安排培養(yǎng)對數學學習的興趣，并付之以行動，數學學習自然會成為快樂的游戲，也就自然會有學習的志趣，成功也就自然接踵而至。
高中數學教育教學論文篇一
(一)教學模式和教學方法比較單一當前的形勢下，高中數學課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師講學生聽，忽略了學生的主體地位，使學生的學習變得比較被動，從而影響了學生的全面發(fā)展和能力的提高。
并且大部分高中數學教師都是過于強調學生的習題練習，搞題海戰(zhàn)術，以達到對知識點的掌握程度。
當然適量的練習題對學生的理解有一定的幫助，但是如果學生所做的練習題比較多的話，這樣不僅會比較浪費時間，重復性做題也不會達到最終目的。
(二)學生創(chuàng)新思維能力得不到調養(yǎng)新課改中明確要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是現(xiàn)實中很多高中數學教師都會忽略這一點，他們在給學生講解問題的過程中，總是只單純地把問題的答案說出來，并沒有教會他們獨立思考進而解決問題的方法和能力，這樣學生的創(chuàng)新思維是很難得到培養(yǎng)的。
另外，有些很多教師在課堂教學中利用小組合作的教學方法，這種方式對于課堂氣氛的要求是比較高的，如果沒有好的課堂氣氛，是無法實現(xiàn)預期的教學目標的。
很多時候，小組學習的本意是讓學生能夠多交流多探討，借此來提高學生的學習積極性和熱情，但實際上一些成績好的學生可能會獲得較大的收益，并能在小組合作學習中處于主導地位，而成績差的學生就比較被動，不能獨立思考，進而也不能得到提高。
(一)轉變傳統(tǒng)的教學觀念傳統(tǒng)的教學中，教師以講解為主，學生的地位得不到體現(xiàn)，嚴重影響了他們的積極性和主動性。
而在新課改的大背景下，高中數學教師應該注意激發(fā)學生的學習熱情，注重學生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的學習熱情和興趣，使教師和學生能夠真正形成一個學習的共同體，通過教師對學生的指導，學生進行積極參與，主動探討，讓高中數學知識能滲透到學生的認知中。
另外，教師在進行布置作業(yè)的過程中，應該結合學生的實際情況進行指定，并且作業(yè)必須展現(xiàn)學生的能力為目的，而不是僅僅靠重復性的練習。
最后，教師根據學生的作業(yè)情況進行總結，進而調整教學方式，優(yōu)化教學效果。
(二)開發(fā)教學資源，增強教學效果高中數學對學生的最基本要求是能通過一些數學原理，對所學的知識進行消化和吸收，進而解決生活問題。
因為，在教學過程中教師一定要能創(chuàng)設出一些合理和教學情境，使學生通過這些情境，能積極參與到研究過程中，培養(yǎng)學生學習數學的能力。
而對于數學這種比較抽象和枯燥的學科來說，單一的教學模式很難使學生產生興趣。
這時，科學合理地運用多媒體作為教學的輔助工具，有利于極大他們的學習熱情，形成良好的學習氛圍。
一般來說，在運用多媒體教學的過程中，要能采用直觀形象的事物將難懂的數學知識和原理呈現(xiàn)出來，以達到課堂教學效率的提高。
(三)提高教師的專業(yè)素質和能力在新課改下，對教師的教學水平和能力有了比較高的要求，教師首先應該掌握比較基本的計算機操作技能，這樣才能制作出比較好，學生都容易接受的教學課件，對提高課堂教學效率也有很大的幫助。
因此，高中數學教師應該進一步提高自己的教學水平。
一方面，教師們在課余時間可以加強交流和學習，以便豐富自己的教學經驗;另一方面，學?？梢越M織教師進行培訓，加強他們的專業(yè)素質。
因為，教師只有具備過硬的教學能力和專業(yè)素質，才能保證高中數學教學的質量和水平。
(四)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力學生創(chuàng)新能力水平是現(xiàn)代社會對他們的要求，而要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就需要學生能進行獨立思考。
教師可以在課前給學生提出問題，鼓勵學生進行預習，在預習的過程中把自己不太懂的知識記下來，這樣的話教師講解以后就會對這些內容加深印象。
如果只憑借學生一個人不能解決問題的話，教師可以將學生進行分組商討解決，這樣既培養(yǎng)了他們的小組合作能力，也提高了他們尋找問題和解決問題的能力。
綜上所述，在新課改的大背景下，面對高中數學教學過程中存在的不同問題，教師只有不斷提高自己的專業(yè)素質，采用教新的教學模式和教學方法，開發(fā)多種教學資源，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，就一定能使學生得到全面發(fā)展，使教學效率得到提高。
作者：蘇艷英單位：河北省內丘縣第二高級中學。
高中數學教育教學論文篇二
摘要：
針對小學數學教育過程中小學生抽象思維能力欠缺的問題，通過創(chuàng)設操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學情境，將抽象的數學概念轉化為形象的知識，手腦配合，寓教于樂，學以致用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的嚴謹意識，提升學生的數學思維能力，從而提高課堂教學質量，增強教學效果。
關鍵詞：
情境教學；課堂教學；小學數學；邏輯思維。
小學數學是整個小學教育課程體系最重要的一環(huán)，目的是培養(yǎng)學生的數學思維能力，建構對數字和圖形的認識，為以后數學、物理、化學、生物等課程的學習奠定基礎。在小學數學教育過程中，面對小學生抽象思維能力缺乏的問題，如何將抽象的數學概念轉化為直觀形象的知識點，是小學數學教育成功的關鍵。因此，在小學數學教育過程中，可以借助情境教學，針對不同抽象的數學概念，創(chuàng)設多樣化的課堂教學情境，將枯燥抽象的數學變得生動形象，引導學生聯(lián)想，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，有利于學生深刻理解并運用教材中的知識解決實際問題。教學情境要根據教學內容創(chuàng)設，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項：一是角色互換，從學生實際出發(fā)，讓他們積極主動地參與課堂教學。二是啟發(fā)引導，循序漸進，由淺入深，由易到難，發(fā)散學生思維。三是開放包容，讓學生有足夠的自我調整、自我修正、自我探索的空間。
1.創(chuàng)設操作情境，引導學生主動思考。
創(chuàng)設操作情境，引導學生深入思考，通過自己動手又動腦，加深對知識點的理解。針對幾何圖形的分解與合成教學，可以創(chuàng)設如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個學生一疊紙，讓他們通過動手折疊獲得正方形、長方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認真觀察這些幾何圖形的差異性，總結各自特點。然后是以幾何圖形變換為例，動手將各種圖形進行折疊，獲取另外一種圖形，啟發(fā)學生主動思考各種圖形相互變換的規(guī)律。最后以復雜圖形的等分為例，要求學生用一把剪刀，將復雜圖案進行相同結構的等分。通過上述漸進的情境創(chuàng)設，讓學生對幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。針對鐘表的計時問題，同樣可以創(chuàng)設操作情境，首先讓學生動手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤；然后模擬鐘表的走時，總結時針、分針和秒針的走時規(guī)律；最后對應不同的時針、分針狀態(tài)判斷時間或者對應不同的時刻調整時針和分針的位置。通過自己動手制作鐘表盤，迅速準確掌握從鐘表讀取時間的方法。
2.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生主體意識。
情境教育要重視學生的興趣，需要開設適當的游戲環(huán)節(jié)，可以通過故事、兒歌等形式激發(fā)學生的主動學習欲望，讓他們積極思考，促進他們數學思維和數學學習能力不斷提高，實現(xiàn)寓教于樂。教學“相遇問題”時，可以創(chuàng)設如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場景調動了學生的學習積極性，學生認真討論，可能得出以下結論：可能是小白兔沒在路上找到烏龜，烏龜跑錯路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過游戲表演方式讓學生對相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導閱讀書本內容，進行總結，有效提高學生的學習效率。教學“數字組合與規(guī)律”時，可以讓同學扮演不同的數字，根據數字規(guī)律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊列；也可以根據不同數字分類方法，開展分組競賽，讓學生學習知識的同時，培養(yǎng)團隊合作意識。
3.創(chuàng)設生活情境，促使學生運用知識。
從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設他們熟悉的生活情境，學生會更無拘無束，思維更活躍。生活情境可以更好地調動學生的學習積極性，達到學以致用的目的。以小學數學加法中“遇十進位”的教學為例，可以創(chuàng)設超市購物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現(xiàn)在總共需要多少錢，這時就需要運用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變?yōu)?4，反之如果學生沒有巧妙運用湊十方法的計算，會讓計算變得遲緩，如果運用自如，學生則會獲得成就感，讓他們領悟到學習數學的重要性。以“最短路徑”的教學為例，可以創(chuàng)設多城市自駕游的情境，從某地出發(fā)，經過設定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線。這是開放式的情境，需要學生融入其中，可以增強學生的學習體驗，在大膽嘗試過程中進行不同知識的探究和交叉，體會數學知識在日常生活中的運用。
4.結語。
本文以小學數學教育中多樣化情境教學為研究對象，通過教學實例分析操作情境、游戲情境、生活情境創(chuàng)設下小學數學各種知識點的課堂教學規(guī)律和效果。多樣化情境教學可以有效提高學生的學習積極性，將理論知識通過動手操作、表演討論、生活運用等實踐環(huán)節(jié)加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數學融入生活以鞏固記憶，將知識點真正走進生活，達到數學教育寓教于樂、學以致用的目的。
作者：吳禮云單位：南通師范學校第一附屬小學。
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［4］王萍.小學數學情境教學初探［j］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.6.
高中數學教育教學論文篇三
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的“世界藝術寶庫”。一九八七年十二月被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產。
莫高窟藝術的特點表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫三者的有機結合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫類別分尊像畫、經變畫、故事畫、佛教史跡畫、建筑畫、山水畫、供養(yǎng)畫、動物畫、裝飾畫等不同內容，系統(tǒng)反映了十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個朝代，東西方文化交流的.各個方面，成為人類稀有的文化寶藏財富。
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高中數學教育教學論文篇四
參與式高中數學課堂教學模式是在以一定的數學教學理論與數學教學思想為指導的前提下，建立起來的相對穩(wěn)定的數學教學程序與數學結構框架。是近年來尤其是當下較熱門的教學議題之一，是素質教育得以實施的有效途徑。在參與式高中數學課堂教學模式下，教材、教師和學生，此三者分別作為課堂教學的基礎、關鍵和核心應該充分協(xié)調。尤其是教學主體（教師、學生）應充分發(fā)揮其主導作用，以教材為輔助條件展開素質教育。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，可見，比知識本身更重要的是能力。教師應積極引導學生獨立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學過程，以便在傳授數學知識的基礎之上，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力、提高學生綜合素質。
當前，學生學習興趣不濃、教師教學效率低下等不良教學現(xiàn)象是在我國教學過程中普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在高中數學教學過程中，各種不良教學現(xiàn)象尤為明顯，教學內容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測評形式死板單一等種種因素直接導致學生對原本豐富有趣的化學內容失去學習興趣，學習積極性下降，并最終降低課堂教學效率。綜合上述各種弊端可見，學生參與意識薄弱是導致學生學習興趣不濃和課堂教學效率低下的根本原因?？梢姡皡⑴c式教學”是高中數學課堂教學效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標。
3.1注重情境的創(chuàng)設和學習興趣的激發(fā)。據相關數據表明，學生作為教學的核心，其自覺接納知識的積極性與其生活環(huán)境和知識本身的貼近程度成正比，即知識越貼近生活則越容易被吸收、學習積極性就越高。由此可見，我們應注重情境的創(chuàng)設以便激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)其參與意識。具體在高中數學課堂教學過程中，教師應盡量使用學生感興趣的和貼近其生活情境的實物或模型引入課堂教學，教學過程豐富多彩、情趣化，通過生活化、大眾化并符合學生年齡特征的教學方式傳授教學內容，以便使較枯燥的知識生動化、活潑化，并給學生以熟悉感、親近感，最終誘導學生自主積極地參與教學過程。通過學習，學生發(fā)現(xiàn)所學知識與其自身生活環(huán)境及與實際問題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。
3.2誘導學生自主探究，加強其獲取新知識能力的培養(yǎng)。新課標認為將知識的解釋、傳授及應用過程應基于實際問題、學生生活經驗以其已有知識的基礎上建立的數學模型之上。在數學領域，總結經驗、積累方法、形成概念等都離不開以現(xiàn)有認知體系和數學建模能力為前提的對較抽象的數學知識的本質屬性的具化、分類和理解?？梢?，教師很有必要對學生活動格外關注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進學生充分利用自身現(xiàn)有知識、能力和經驗及個性的思維方式對其進行初步認識和總結歸納，最終達到誘導學生自主探究和增強其獲取新知識能力的目的。舉例來說，我們在講述“二元二次方程”時，可引導學生利用已有的“一元一次方程”相關知識展開類比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對“二元二次方程”的初步認識，方便學生對后續(xù)教學過程中知識的理解、吸收和運用。
3.3引導學生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標認為數學教學的本質在于“靈活選取并充分利用恰當的方式解決學生數學問題、完成相關數學任務”。針對此觀點和要求，參與式數學課堂教學應將重點側重于引導學生主動思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養(yǎng)學生多側面思考問題、多角度理解知識的能力。引導學生勇敢嘗試，最終推動學生在多種問題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應倡導學生積極探索、善于交流，促進自身數學思維能力和數學知識體系的形成和不斷完善。
3.4培養(yǎng)學生應用意識和應用能力。參與式數學課堂教學之所以與傳統(tǒng)教學不同，主要在于對“探索、經歷、實踐和應用能力”等的關注?？梢?，在參與式數學教學過程中我們應引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生對所獲數學知識的應用意識，提高其應用能力。與傳統(tǒng)教學不同，參與式數學教學應摒棄“紙上談兵”的應試教育，培養(yǎng)學生應用意識和應用能力，提高數學教學效率和教學質量。
本文以參與式高中數學課堂教學相關簡介和我國國內高中數學課堂教學的普遍現(xiàn)狀為切入點對高中數學參與式課堂教學的現(xiàn)實意義和具體展開方式進行了較詳細的論述。當然，教學過程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實現(xiàn)的，教學工作者應不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數學教學效率，實現(xiàn)數學教學的現(xiàn)實意義。
高中數學教育教學論文篇五
1.我國高中數學教學評價過程中過于的主觀性?，F(xiàn)在的數學教學評價主要是數學教師對學生的評價，而這種評價的依據主要圍繞著教學的效果和學生的成績進行，往往重視學習結果，而忽視了學習的過程。而對整體高中數學的教學評價上級部門也主要以得分率進行，因此，高中數學教學評價沒有得到各級部門的重視和認可。
2.高中數學教學的評價缺乏科學的指標體系設置。評價的依據主要包括學生的學習內容、學習態(tài)度、學習方法和學習效果等。
3.數學教學評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達中過于簡單，學生無法從教師的評價中獲得激勵。
1.學生主體性原則。高中數學教學評價的目標是促進學生的個性發(fā)展，提高學生學習數學的興趣，使學生逐漸養(yǎng)成正確的學習方法。在傳統(tǒng)的.評價過程中教師往往過多地重視數學學習的結果，而忽視了學生學習過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現(xiàn)出學生的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對學生學習的導向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動的教學思想。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠通過評價形式的促進作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數學教學過程中實施評價的主要目的在于促進教學的良性發(fā)展。這個過程中不是簡單的進行好與壞的評價，也不是簡單的以學生數學成績的高低來作為評價的依據。在評價的過程中要堅持更加全面的發(fā)展觀進行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據應該注重學生的個性發(fā)展和對數學學習的興趣培養(yǎng)，注重個體間的互動，從多種角度進行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發(fā)展，更加重視數學學習過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生數學學習的思維能力。
3.學科性原則。高中數學教學評價要體現(xiàn)出數學學科的特色。高中數學的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務重，因此，在評價的過程中要體現(xiàn)出數學的學科特色。高中數學教師應該針對班級學生的學習情況和學科特點擬定課堂教學的評價標準，重視數學的思想方法，體現(xiàn)數學的語言特點，注重數學的應用意識。
(1)在評價的過程中要重視學生的學習，主要指學生在學習過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學習，培養(yǎng)數學思考能力、善于觀察和總結的能力，并能夠結合自己所學知識提出合理的問題，能否在數學課堂上發(fā)散思維、大膽假設，從而提高分析和解決數學問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關注學生的情感體驗，讓學生通過真正體驗、感悟教學思想領悟到數學知識的真諦。教師要注重學生的內心發(fā)展，強調豐富的體驗，從而有效地促進學生數學思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強對學生自主學習能力的重視，提高學生的創(chuàng)新能力和運用數學知識解決數學問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學生進行有效的學習，引導學生獲取準確的數學信息和數學問題，提升思維能力，進行全方位和多角度的思考。
2.科學合理地運用評價標準。
(1)廣大的高中教學教師在進行教學評價時要重視參考教學設計，在擬定的評價標準中進行內容的填充，凸顯出課堂教學設計的意義。這有助于提高教學設計的科學性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數學教師在教學實踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學會資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，能夠彎下腰進行教學。要善于發(fā)現(xiàn)學生處理和分析數學問題的學習思路。評價形式要更加豐富。在互動學習中促進數學課堂教學效率的提升。
(3)教師在進行高中數學教學的過程中所制定的評價標準也應該隨著教學實踐和學生能力的不斷變化有一定的調整。一方面，高中數學教學在高考中占有重要的地位，因此，對終結性評價的重視有助于提高學生的學習成績，學生通過教師的評價能夠提高數學學習成績，起到提醒和促進作用。而另一方面，高中數學教學的目標在于提高學生運用數學的能力，因此，在教學過程中教師還應該采用形成性的評價對學生的學習態(tài)度、學習習慣、思維水平等方面進行考核。
總之，當前對高中數學教學的評價過程越來越重視，高中數學教師也針對教學評價結合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現(xiàn)以學生為中心的觀念，提高教學業(yè)務水平，但是，當前我國當前高中數學課堂評價標準并不完善和科學。因此，在評價系統(tǒng)完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數學評價的差異性。
高中數學教育教學論文篇六
數學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：
1、激發(fā)學生根據提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。
2、通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的。反饋，及時地優(yōu)化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底。
3、集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識，因而在學習當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當地設置問題，讓課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學生的學習興趣。
4、開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好地構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養(yǎng)學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養(yǎng)。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。
在高中數學課堂教學中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間和課堂教學各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學生沉浸在對教學內容的積極思考中，保持適當的焦慮水平，在有限的時間里取得最大的課堂效率。因此，實現(xiàn)課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。那么，如何實施高中數學課堂的有效提問呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。
1、提問設計要準確清楚。課堂問題要能直觀地體現(xiàn)教學想要達到的目的，設計的內容要有針對性地結合教學內容，針對教學的重點、難點，有助于學生對知識的理解和掌握。因此，所設計的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可。教學如果不掌握重點，就不會有真正的教學質量。因此，課堂問題的設計尤為重要。
2、提問要面向全體學生。雖然課堂提問老是由一個或幾名學生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學生都介入進來，這也是學生主體地位的體現(xiàn)。所以，必須面向全體學生提出問題。例如，在學了等差數列之后，再學習等比數列，很多學生認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：
（1）等比數列中公比是否可為0?是否可為1?
（2）若等比數列的公比大于1，是否該數列必然遞增？公比小于1，是否必然遞減？
（3）判定由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列。
（4）等比數列所對應的各點是否平均分布在指數函數的圖像上？這幾個問題，看上去并不難，每名學生都有想學好數學的愿望，我們應該給他們提供機會。這樣，既強化了學生的參與，又做到了反饋和矯正。并且從學生的反饋上，可以透視出學生對等比數列學習的諸多疑問之處，從而促進學生對等比數列學習的理解和把握。
3、提問應采取積極評價。教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性。美國哈佛大學的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經激勵時的3～4倍?？梢?，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。總之，課堂提問是高中數學教學中教師最常用的一種教學手段，也是師生進行雙邊活動的重要形式，課堂提問的質量與水平直接影響到數學教學的效果。因此，我們要通過進行有效的課堂問題，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。
高中數學教育教學論文篇七
有效提問是高中教師在數學教學中經常運用的方法，事實證明它的應用也取得了很好的教學效果。在高中數學教學中，學生常常會面對很多數學問題，但是很少有人關注這些數學問題是怎樣設計出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數學問題，他們能夠從中得到什么經驗和教訓等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個好的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，牽動學生一步步通過自己的理解和分析，去發(fā)現(xiàn)其與相關數學知識的聯(lián)系，并運用自己的知識積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個過程中，學生不僅能收獲了更多的知識和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學生的胃口，讓他們由出于對題目的好奇和對答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵學生發(fā)揮他們的主觀能動性，開動發(fā)散性思維，對題目進行謹密的邏輯分析，通過步步推導，在不斷的假設和檢驗的過程中，得出正確的答案。這是對學生解題能力的考驗，也是對教師設計題目的考驗。一個有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們克服困難，自覺自愿地對題目進行解析。學生為了解決題目，會不斷地增加自己的知識積累，學習更好的思維方法，從而提高自身的數學解題能力，培養(yǎng)數學思維，提高學習效率。因此，教師在高中數學教學中，要重視對有效提問的應用，從各種經典的數學題目的設置中，去尋找有效提問的方法，應用有效的提問來提高教學質量。
一個有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識緊密相關；二是題目難度設置要有梯度；三是打破思維慣性，凸顯創(chuàng)意；四是蘊含邏輯內涵，符合邏輯；五是與實際結合，彰顯生活性；六是富有語言特色，表述清晰。教師要結合這些有效提問的`設計要求，借鑒經典題目的設置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推進課堂教學的順利進行。以下是幾點設計有效提問的建議和措施。
第一，設計題目時要注意銜接課本知識。教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現(xiàn)了教師對課本原理知識的初步應用，而有效提問則是在例題的基礎上的進一步發(fā)展。教師要讓學生突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理知識在其他范圍的應用。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環(huán)境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規(guī)定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。
第二，設置梯度性的題目。教師在設置有效提問的時候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質、從問題的提出到原因的解讀與檢驗的過渡。題目經過梯度的處理之后，會使得學生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時，題目經過有層次的過渡，能夠讓學生層層深入，能夠結合上一小題的分析和結論，更深入地了解到題目設置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。
第三，打破思維定性，實現(xiàn)解題創(chuàng)新。學生陷入題海戰(zhàn)術之后，很容易對各類的數學題目產生應激反應，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進去。這種習慣很容易使學生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學生產生慣性思維。因此，教師在設置有效提問的時候，要注意推陳出新，巧妙設計陷阱，讓學生警惕“眼熟”的“習慣性陷阱”。教師也可以多設計一些一題多解的有效提問，要求學生至少用幾種方法去解答，以促進他們思維的發(fā)展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優(yōu)劣，從中選擇最適合、最簡便的方法。第四，要解析題目的邏輯內涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問的時候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規(guī)劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時還能夠鍛煉學生獲取邏輯線的高中數學有效提問的意義探索江錦元(江西省玉山縣第一中學334700)能力。學生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會到題目的邏輯內涵，明白了題目情境與課本知識之間的關聯(lián)性，最后總結出類似題目的邏輯結構。
第五，結合時事，設計生活類題目。高中數學教師在設計有效提問的時候，要注意與當前的時事新聞、熱點問題相結合，或者是與學生的社會經驗和生活經歷相結合，以發(fā)生在我們身邊的故事為背景，設計一些與我們的生活緊密相關的問題，以此體現(xiàn)數學問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣的問題設置可以激發(fā)學生的共鳴，可利用學生對問題背景的關注，來引發(fā)學生的思考。通過對現(xiàn)實事件的設置和引入，學生會對提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊含的數學意義和經濟意義、社會意義等。教師設計生活類題目，一方面體現(xiàn)了數學的實用性，有助于讓學生感受到數學的強大功能從而愛上數學；另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學生對數學的陌生感，讓學生學會了從數學的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數學原理，增強了數學的應用能力。
高中數學教學中的有效提問，對提高學生的解題能力和課堂教學效率、增強教學質量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優(yōu)勢，積極引進好的提問方法和提問方式，以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，指導學生開拓思維，鍛煉并提高學生對題目的理解和分析能力，從而促進他們數學成績的提高和數學素質的提升。
高中數學教育教學論文篇八
1.傳統(tǒng)的教學模式中，教師承擔布道者的角色，學生則是聽眾，教師會對學生產生居高臨下的心理。而互動教學中，教師和學生的地位是平等的，需要教師與學生共同完成認知過程。所以，教師要認清自身的角色，不是高高在上的監(jiān)工，而是活動的組織者以及參與者?；邮浇虒W不是和學生打成一片，而是在活動中傳授給學生數學知識。
2.高中數學內容有不等式、集合、函數、排列組合、數列、復數、三角函數、二項式、平面解析幾何以及立體幾何等，數學知識點多且復雜，比較分散。相比初中，高中數學每節(jié)課需要學習的內容要多得多。教學中，教師往往會根據課程安排，一一講解書中的知識點，消耗在難點問題上的時間較多，剩余的時間無法充分進行例題講解，所以課堂上往往是根據教學大綱匆忙講完知識要點，學生消化和吸收較為困難。而互動式教學就可以利用分拆手段，劃分難易知識點，根據學生的實際水平，做到有的放矢地準備。這樣教師可以自由控制課堂的教學節(jié)奏，在有限的`時間里完成教學，幫助學生更好地消化知識。
3.互動式教學是一種新興事物，高中生告別初中階段，逐漸適應了獨角戲的教學方式?；邮浇虒W中，學生往往缺少主動性。在教學開始時，教師要調動學生的主動性，讓學生積極參與到活動中來，充分發(fā)揮學生的主動性以及積極性，將獨角戲轉變成對手戲。同時，教師要鼓勵學生提出問題，激勵學生去質疑，然后解疑，尊重學生的提問，鼓勵學生從不同的角度解決問題。
數學這門學科需要學生有豐富的想象力和解題的創(chuàng)造力，所以教師要轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。開創(chuàng)數學比賽，激發(fā)學生的熱情，提高學生的主動性，通過實踐和引導，讓學生在互動中展示才華和自我，體驗學習數學的樂趣，營造積極向上的學習氛圍。通過不斷探索，給高中數學教學中的互動式教學拓展更大的實踐空間。
參考文獻：
（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。
高中數學教育教學論文篇九
版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的`學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓蛟谟谕瑢W們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？矗琣同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
【參考文獻】。
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高中數學教育教學論文篇十
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。
要在高中數學課堂中培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生參與到生動、活潑，以及主動的和富有個性的學習活動中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學情境，把學生被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，使每個學生的個體得到發(fā)展，讓學生做學習的主人。筆者就如何在高中數學課堂中培養(yǎng)學生自主合作意識談談以下三點做法。
高中生的責任意識、進取意識和自主合作意識較淡薄，在高中數學教學中，教師要認真研究學生的心理特點和存在問題，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，增強學生自主合作的意識。
1.巧設懸念。在數學課堂上，教師采取設懸念的方式增強學生的好奇心，以吸引學生的注意力，使學生對有懸念的問題產生神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。以巧設懸念的方式導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數列前n項和”內容之前，教師可以這樣導入新課：“根據歷史傳說記載，國際象棋起源于古印度，據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說道：‘請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8?！疵恳粋€次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的2倍，直到最后一個格子放滿為止，這樣我就十分滿足了。’國王慷慨地、開心地答應了宗師的請求?！敝v完這個故事之后，提問學生：“這位國王能滿足宗師的請求嗎？”教師通過巧設懸念的方式促使學生，并進行思考，激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且教師也可以順利導入新課。
2.活動設計。實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學習動機往往取決于學習內容是否有趣，因此，在數學教學過程中，教師要創(chuàng)設活動情境，讓學生通過手腦并用的方式理解一些簡單的知識，使學生在寓教于樂的環(huán)境中學習。例如，在“直線與平面平行的判定”的教學中，教師可以列舉學生日常生活中容易觀察的一些現(xiàn)象，如日光燈與天花板、樹立的電線桿與墻面。教師可以取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象，要加強學生動手實踐的能力。教師還可以用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示。由此可見，教師要對課堂活動內容進行合理設計，讓學生在活動情境教學中提高實踐能力和培養(yǎng)合作意識。
3.故事引入。實踐表明，高中生的形象思維占主導地位，在數學教學中，教師應根據學生的心理特征，多采用與課本內容有關的有趣的故事來導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數列”時，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國偉大數學家，他在小學讀書的時候就顯露了超乎常人的數學天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，就是計算從整數1加到整數100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來并交了上去，彪特耐爾一看結果，大吃一驚，小高斯竟然算對了！此時，教師可以引導學生思考：小高斯用什么方法在這么短的時間就算對了？他的計算方法與這節(jié)課的內容有什么關系？可見，教師運用故事引入的方法創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生學習的興趣與主動性。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學形式較單一，學生極易產生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學生并不多。在教學過程中，教師要建立合作學習的機會，創(chuàng)造有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓學生積極參與課堂，成為學習的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習慣，增強自主合作意識。
1.引導學生規(guī)范表達。進行合作交流學習時，教師要鼓勵學生積極參與小組討論，用規(guī)范的語言自由表達自己的觀點。教師要訓練學生的數學語言表達，首先，要求學生運用數學的規(guī)范語發(fā)言和表達；然后，經常在課堂上考查學生對某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達出來。因此，教師應引導學生在課堂上運用數學規(guī)范語言進行自由表達，有效促進學生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習慣。
2.強調課堂紀律。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。然而，好說好動是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數學課堂上也經常會出現(xiàn)過度的吵鬧和爭論，影響教學效果，因此，教師必須強調課堂紀律，在一定的組織紀律約束下進行教學，保證學生在自主合作中和有限的時間內完成學習任務。
3.引導學生學會傾聽。傾聽是一種交際互動，不但要求傾訴者會說，而且要求傾聽者會聽。學會傾聽，（下轉第38頁）（上接第29頁）是要求聽別人講話時要用心、細心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質。與人交往就要學會傾聽，教師要積極培養(yǎng)學生學會傾聽，這不僅對學生的學習有幫助，而且還能培養(yǎng)學生自主合作的良好習慣。
4.引導學生學會與人對話。在傾聽別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點，但也要敢于質疑，適當地發(fā)出提問，如“你講的我聽不太明白，能不能說得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個問題？”等，引導學生學會與人對話，這有利于提高學生對話水平和探究問題的能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力，有助于學生養(yǎng)成自主合作的習慣。
我國教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學?！币獙W生積極參與課堂，教師就應做到有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結，教會學生自主合作的方法。例如，講授高一新課標的“三視圖”教學中，教師可以運用多媒體進行教學，創(chuàng)設情境，強化學生的參與意識和自主精神，培養(yǎng)學生的積極性和上進心?？梢赃@樣引導學生進行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學生做實驗，要求人人動手操作；三是自主活動，學生觀察后進行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，數學教學要創(chuàng)建有利于學生自主探究和合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主合作的習慣，教會學生學會自主合作的方法，培養(yǎng)學生自主合作的意識，讓每個學生都能充分發(fā)展個性。
總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和學習方法，獲得廣泛的數學學習經驗。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人，在高中數學教學中，教師應培養(yǎng)學生自主合作習慣和學會自主合作的方法，加強學生自主合作意識，創(chuàng)設豐富的教學情境，增強學習的自信心和進取精神，促進學生思維、能力、個性全面和諧的發(fā)展。
【參考文獻】。
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高中數學教育教學論文篇十一
教學模式不能及時創(chuàng)新在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學生學習數學知識的興趣。
(二)不能很好培養(yǎng)學生的能力。
教學效果不理想初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養(yǎng)學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略。
(一)不斷改善自己的教學理念。
還學生課題主體地位要想創(chuàng)建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養(yǎng)學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發(fā)點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數學課堂。
提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度;其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢;再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統(tǒng)教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現(xiàn)代教學過程中。
(三)不斷深挖教學策略。
有效提升數學課堂效率創(chuàng)建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯(lián)系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。注重創(chuàng)設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創(chuàng)建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現(xiàn)代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。
(四)靈活運用小組教學。
善用探究式教學模式當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發(fā)學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐層的剖析一節(jié)課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養(yǎng)學生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
(五)注重思維能力的培養(yǎng)。
提升學生的綜合能力創(chuàng)建初中數學高效課堂的一個主要目的就是能夠逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，能夠提升學生的綜合能力，讓學生通過數學的學習不僅能夠增長數學知識，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、更能夠學會總結歸納經驗教訓。教師在開創(chuàng)高效課堂的過程中必須要將學生能力的培養(yǎng)放在教學的首位，要不斷地訓練學生的思維，能夠讓學生的各方面能力得到有效鍛煉和提高，從而培養(yǎng)高素質人才。新時代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們初中數學教師要以學生為基本，充分重視學生的學習和成長過程，創(chuàng)建高效的數學課堂，不斷鍛煉學生的各項能力和逐漸提高學生的綜合素質，讓每個學生在課堂上都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。
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高中數學教育教學論文篇十二
幸福來自彼此的喜歡。
悄然來臨。
幸福來自彼此的尊重。
學生尊重老師，理所當然。其實，老師尊重學生也是理當如此。20__年，因為我教學成績突出，我被調到高一年組承擔文科重點班的教學任務。說起這屆學生，就不得不說一個叫張紀元的孩子，他在20__年的高考中取得了數學141的高分，成為松林管局文科狀元。對于剛接觸的這個年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學生，我要求自己一定要用自己的專業(yè)水平贏得他的尊重。我認真?zhèn)湔n，做大量的高考題，為他量身選擇能激發(fā)他的學習熱情和動力的習題，哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時候。如今已中國政法大學大三的他仍不時地給我發(fā)短信打電話。不僅是張紀元如此，那屆學生見我都會很親切的喊我一聲“曉秋老師！”所以，這三年我成長最快，雖然是被學生攆著成長起來的。我的總結是，不要小瞧學生的能力，要想成為學生的良師益友，就要學會彼此尊重。
幸福來自彼此的認同。
我一直認為林區(qū)的家長易于溝通，只要你是一個認真負責的老師，家長就會認可你。20__年春節(jié)，邵明洋的爸爸問了好多人之后，終于打通了我新?lián)Q的電話，就是想表達一下感激之情。他說，孩子是花了8000元錢上的高中，初中數學倒數，如今成了數學成績年組第一的優(yōu)等生，他很感激。放下電話，我的心中溢滿了幸福感。一個老師的價值能得到家長的認可，那他就是一個幸福的老師，我把這樣的認可當成我最高的榮譽，千金不換。
人往往因為生命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的難得。就如張愛玲說，生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿了蚤子。不要苛求幸福，其實它就在不遠處，也許就在彼岸，在你思維的轉角處。感謝讓我成長，讓我感受到作為一名教師的幸福的學生、家長、同仁。
看，彼岸花開，幸福常在。
高中數學教育教學論文篇十三
數學教學雖然要以課本為大綱以及核心，但這并不代表數學學習所涵蓋的知識面僅限于教材，恰恰相反，數學教學并不應該僅僅局限于教材中所涉及到的公式與定理。一名優(yōu)秀的數學教師要想為一堂內容豐富的課程做好準備，首先要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，廣泛閱讀數學教學方面的書籍，學習特級教師的授課經驗和經典的教案，學會借鑒他人新穎的教學方法，來豐富自身的教學技能。在多媒體逐漸進入課堂的當下，教學過程中借助幻燈片放映與音樂、視頻相結合的形式越來越普遍。作為一門互動性與知識性較強的學科，在數學的教學中，教師經常利用多媒體課件來幫助學生將單一的書面知識轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗑S理解。而且，多媒體的應用能夠擴大課堂知識容量與效率，成為了廣大數學教師們輔助講解的首選。但數學教師也不能在課堂上過于依賴于參考資料，數學知識并不是只靠單純的記憶，應該多多與學生互動，將課堂重心放在知識點的理解與運用上。同時，教師還應該與時俱進，多多了解時下社會的發(fā)展，閱讀與數學方面有關的期刊雜志，讓自己與學生跟上時代發(fā)展的腳步，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，努力做到讓數學的學習也與生活接軌，不掉隊不脫節(jié)。
由于數學學習的形式靈活多變，所以要達到利用“問題解決”這一教學方法調動學生們學習數學的積極性，就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)“填鴨式”的只講不用的授課模式，帶領學生找到將知識運用到生活中的方法。作為一名二十一世紀的數學教師，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個方面，更應該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，對待學生要既做知識的傳播者，同時也要適時放下長輩的架子，這樣可以方便我們更好地與學生溝通。綜合性學習不僅僅是提升學習能力的機會，更是促進師生關系發(fā)展的機會。以人教版高中數學“立體幾何”這一部分內容為例子，判定空間直線和平面的位置關系，并不只是一條定理，但我們在教學中往往把每一條判定的定理割裂開來，先讓學生們死記硬背，然后再利用書上的例題給學生們講解如何運用。這樣的授課方式未免有些本末倒置，先背后用，完全忽略了課本中關于探索問題的部分，把活躍學生思維的.重要環(huán)節(jié)從課堂里刪除，這是傳統(tǒng)的數學授課中最大的弊端。因此，我們可以嘗試著把“灌輸知識”，轉化為引導學生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)知識。比如可以提出“直線和平面之間一共有幾種位置關系”與“一個平面和一條直線有無公共點對他們的位置關系有何影響”這種從不同角度來發(fā)散思維的問題。
教師在進行“問題解決”教案研究的時候，不應該采取“閉門造車”的方式，一個人的力量是始終有限的，所以在遇到教學問題時應該多與領導同事們交流。在平時教研組的討論會中，可以適當加入一部分固定的時間專門來分享近期的經驗，為彼此的課程設計提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學方法與教案設計的優(yōu)點以及長處，真正做到互相學習，共同進步。還可以多多組織幾堂公開課，既可以鍛煉自己的教學能力，又可以給學生一個展現(xiàn)自己的機會。同時也要多多聽取其他老師與領導的指導意見，不斷改進自己的缺點與不足，從短板處提高自己的教學水平。同時也可以多去旁聽其他老師的公開課，善于發(fā)現(xiàn)他人課堂設計上的閃光點，不斷推動“問題解決”教案教法的完善。
“問題解決”這一教學方式與學習方法雖然日益被廣大的教師重視起來，但時至今日依舊沒有形成相對完整的理論體系，在日常的課堂實踐中仍存在著許多不容忽視的問題。所以我們更應該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學方法，努力總結實際經驗。相信在未來的日子里，我們數學學習的課堂一定會變得更加多姿多彩!
高中數學教育教學論文篇十四
為了保證在高中數學教學過程中教師和學生在課堂互動的質量，從而激發(fā)學生學習數學積極性，這樣就可以真正提升高中數學課程教學效果。作者根據自己多年的經驗主要從教學理論教學的古典數學教學需要遵守原則方面為主要切入點，同時結合我國高中數學教學情況，分析可能影響我國中學數學課堂教學質量的一些原因，和我們高中數學課堂交互的部分原因的問題進行了分析。主要是以下的幾個方面：
數學與其它學科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨立的存在，從而就要求在教學的過程中老師和學生們之間的互動也就有了相對較高的要求。想要實現(xiàn)老師和學生之間的互動，這種互動的過程中能夠影響其效果的因素非常多，對于這些因素進行了深刻的分析，可以有利于高中數學課堂教學改革。
（一）數學的特點。數學利用嗓子來傳播，具有一定的抽象性。與其他學科來比較，數學沒有對錯，只有音律是否優(yōu)美。學生的不同主觀差異性也決定了數學教學效果的高低。另外，語言表達能力也直接影響著數學教學的互動。
（二）數學老師的因素。在學習數學，只有數學知識給學生，學生可以發(fā)送主觀能動性。數學老師有自己的教學習慣，但教學習慣形成后，固定思維模式的教學，因此，僵化的思維方式必然影響數學教學學習的效果。教學方法直接決定學生的興趣教學，教師用什么樣的方法來指導學生，顯著影響學生的數學學習。此外，如果老師性格很好魅力，會讓學生在互動教學數學更喜歡數學，并努力學習學習數學，達到良好的學習效果。
（三）學生因素。學習的好壞是最終的決定因素的學生，因為學生是學習的主體。因此，學生在高中數學教學的影響因素在小學，教育在我國應試教育的環(huán)境中，學習成績作為唯一衡量學生學習的結果，這一點給學生們一個巨大的心理壓力，數學學科的學科，幾乎成為了學生心理減壓，建立良好的心態(tài)。因此，在數學互動教學，教師的任務三:一個是教學生的數學知識，二是培養(yǎng)學生形成良好的數學素質和藝術欣賞能力，三是培養(yǎng)學生形成良好的人生觀和價值觀。學生良好的自我價值感的形成不僅有利于學生學習數學課程，有利于學生形成良好的心理素質，有利于學生學習其他課程。
（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數學類是最常見的一種現(xiàn)象，老師在上面，學生睡眠或以下直接說開小差，注意力不集中，導致很難獲得好的高中歷史課良好的教學效果，甚至迫使班上老師不斷強調紀律下:“不說話”學會“傾聽”等等情況。
（二）數學教學指導方法單調。高度重視聲音形式，不僅重視內心體驗，只注重表面的技能，不重看到包含數學和情感之間，必然會帶來學生的數學學習的道路部分，誤導學生學習數學太單調，沒有美感。
（三）情感互動不充分。數學教學和其他學科最大的區(qū)別在于情調情感方面的參與，因為數學可以激發(fā)人最多情感的波瀾，所以如果你能在數學互動教學情感交互可以大大提高學生的情緒。遺憾的是，目前我國數學幾乎沒有情感因素在互動教學過程之中，學習學生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態(tài)。
（一）構建師生課堂互動的理想環(huán)境。教學環(huán)境最好是能夠達到學生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識的基礎所有通信主體必須首先承認和接受的條件。老師和學生之間的互動知識和理解的第一個條件是構建理想的話語環(huán)境。教師和學生雙方在一起課堂教學過程的主體，教師和學生之間的互動和溝通相互依存的前提，只有教師和學生之間的相互理解，需要和渴望了解對方，我們可以互動順利，教學活動達到預期的效果。
（二）實現(xiàn)文本課程向體驗課程的轉變。課程是承運人進行教師和學生之間的互動，和當前的中學數學課程強調知識的客觀性，對知識概念和中立和普遍性的特點強大的教師絕對權威為主題的特點為理論基礎和構建。本課程是一種傳統(tǒng)的課程，強調知識的固定性，教學，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強調建設體驗課程。經驗課程強調知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統(tǒng)課程的學生的主體性，使教師和學生的.主體間性調節(jié)，促進教師和學生之間的互動，從而使得課程教學和諧發(fā)展。
（三）建立融洽的師生關系。傳統(tǒng)的教師教學方式和學生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學生交互模式，應該要改變像現(xiàn)在的這種模式。應加強教師和學生之間的聯(lián)盟嗎系統(tǒng)和交流，縮短距離，形成和諧的師生關系。這可以深水平溝通，容易達到互動的目的，然后提高數學教學質量。
隨著基礎教育改革的深入，教學目的的重點和學習的重要性對于知識逐步轉化為重視發(fā)展學生的主體性，教師和學生之間的互動是頭發(fā)最有效的方式來展示學生的主體性。由于教師和學生之間的互動是一個復雜的動態(tài)的的復雜性和多個因素，還因為樣品是這項研究的作者小，有限的研究時間、研究方法和研究能力，使高中數學教學師生互動的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學習和將來做進一步的研究工作，提高研究結果。
[1]戈德蓓.淺談高中數學課堂教學中師生互動問題的完善[j].讀寫算教育教學研究,20xx.
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高中數學教育教學論文篇十五
提問是一節(jié)課的重要組成部分，課堂提問也是一門藝術?？茖W地設計提問教學，能喚起學生對相關知識的注意，有利于促使學生的知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂學習氛圍，為高效率的課堂教學打下基礎。主要圍繞著下面幾點展開的：
教學實踐證明，興趣是學習最好的教師。高中階段的數學相對比較抽象，具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，要想提高學生的學習數學知識的效率，培養(yǎng)他們的學習興趣則顯得更加的重要。從表層來看，高中數學由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒有很強的趣味性。如果教師在教學過程中，照本宣科，學生學習起來也會覺得毫無趣味，自然也就失去了對數學的學習興趣。因此，教師可以在提問的過程中，既要根據教學內容與學生的實際情況，也要注意提問的趣味性，通過這種方式提高學生學習數學知識的興趣。比如說，在講解"等差數列求和公式"的相關內容時，可以先講述"數學王子"高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間正確地里計算出了"1+2+3+……+100=?"的結果。然后再讓學生思考這個問題，學生這個時候也會產生好奇---他到底是如何準確地計算出結果的呢？促使學生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會對"等差數列的求和公式"產生好奇，進而則會主動探究學習這一公式，為接下來的學習打好基礎。
在設計問題時，首先要根據本節(jié)課的內容進行設計，參考課程標準，對每一個問題進行最好的情境選擇，提高學生對這些知識的興趣。
此外，數學教師也要選擇一個適合的角度，讓學生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境逐漸深入，自然過渡。學生的心理也會有一個好的自然過渡的過程，實現(xiàn)數學的教學目標。反過來說，學生只會感到數學知識的繁瑣、枯燥，學不懂，效率自然也就低了。
比如說，在講解"兩條直線的位置關系"的相關內容時，可以創(chuàng)設這樣的教學情境，讓學生觀察教室中房屋上面的一條直線同地面上任何一條直線的'位置關系是怎樣的，然后再結合教室中現(xiàn)有的事物，讓學生產生一種身臨其境之感，知曉數學知識與生活是密切相連的。
通常情況下，教師在提問的過程中，會提出一些記憶性的問題來考察和鞏固學生對一些知識的學習情況。設計這種問題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學生的主動思考。開放性問題的設計一般都沒有固定的答案，可以有效地引導學生自主進行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學時，要有意識地多提出一些開放性的問題使得學生進行充分思考，也可以引導學生提出一系列后續(xù)的問題，這樣也便于學生加深對該問題的理解與掌握。
有時候，教師在上課之前會精心準備一些問題。當學生在回答的過程中，卻把他們晾在了一邊。有時候學生剛剛回答，教師就接住學生的回答，一講到底。長期下去，學生既不能參與到對問題的思考和回答中去，而且還容易造成學生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。
新課改強調要突出學生的主體地位，因此，教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，要主動留下"更美的風景"讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，促使學生在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解"雙曲線概念"時，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數（小于|f1f2）|的點的軌跡叫做雙曲線時，就可以提出問題讓學生思考：動點的軌跡是雙曲線，需要滿足的條件有哪些呢？學生通過思考，當得出||pf1|-|pf2||=常數（小于|f1f2）|后，這個時候，教師還可以把條件進行如下改變，繼續(xù)讓學生思考。把小于改成等于或者是大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然也就會產生相關的聯(lián)想，這樣也更能幫助學生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線的相關概念了。
此外，教師的教學智慧不是體現(xiàn)在"先知于學生、勝學生一籌"上，而是體現(xiàn)在"與學生同步"甚至是"落后于學生"這方面的。"說破"的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學生的需要，我們常見的"教不越位，學要到位"說的就是這個道理。因此，提問掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說是學生系統(tǒng)學習數學知識的主要場所，因此，讓課堂提問充滿著思維的碰撞、充滿幽默風趣的語言對白，要讓數學課堂真正成為學生快樂學習、成長的沃土，讓學生都能夠不斷地用數學的思維方式、方法有效地解決一些實際問題，這樣也能夠體現(xiàn)出數學學科的實用性。
[1]張國艾。高中數學入門課：漫談高中數學學習方法[j].青年文學家，20xx（29）。
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高中數學教育教學論文篇十六
在數學教學課堂中，傳統(tǒng)的方式注重習題的練習，每一個知識點，每一個求解思路之后都是大量的習題。這種方式讓學生對于知識點和解題思路的掌握都達到了極高的程度，卻沒有讓學生真正的意識到數學知識的應用。長此以往，一方面會讓學生把數學作為一門獨立的學科，忽視數學是學習理工科的基礎，是解決現(xiàn)實問題的工具這一道理，學生知識鉆研解題的思路，而不知道如何在實踐中如何運用數學的手段解決問題；另一方面，學生反復的進行解題訓練，讓學生進行大量的重復性練習，增加了數學學習的枯燥性，同時忽略了數學應用中的有趣的一面——實踐中對問題的簡化與歸納總結，讓學生完全失去了學習數學的興趣。常言道，興趣是最好的老師，失去了興趣，哪怕是學生自己憑著堅定的信念學習效果也不見得會如何好，更何況大部分學生不具備堅定的信念來學好數學。因此，在教學實踐中，教師需要更多的將知識和實踐結合起來，通過現(xiàn)實中的問題引入數學中的概念或者理論，通過二者的有機結合讓學生真正的理解概念，這種理解不僅僅是理解概念本身的含義，更是對于概念背后所蘊含的實際問題本質的真正了解。通過這種方式，可以讓學生真正的了解數學之美，見識數學的神奇，提高學生數學學習的動力。另一方面，不妨讓學生參與一些簡單的數學建?；顒樱咧猩呀涍_到了一定的數學應用水平，有著相當扎實的知識基礎和強大的自學能力。通過組織學生進行一些簡單的有針對性的數學建?；顒幽軌蜃寣W生體會到學習數學的重要性，體驗數學與生活不可分割的聯(lián)系。這些方法通過讓學生體會和見識應用性的問題，能夠讓學生提高學習的興趣，增強數學的實際應用能力，以用促學，真正的使學生認識到數學的本質。
不可否認的是，數學的學習是需要大量練習的，只有通過大量的練習才能讓學生充分的理解各個部分的知識，深入的了解到各個部分深層次的聯(lián)系，掌握更強的解題能力。但是題海戰(zhàn)術有著諸多的弊端。首先，題海戰(zhàn)術訓練需要大量的時間和精力，長時間的解題甚至可能讓學生形成強烈的`慣性思維，忽視題目背后基礎的數學原理，忽略了做題原有的目的，淡化了數學解題的原本意圖；其次，題海戰(zhàn)術讓學生可以在初學知識的時候迅速地掌握知識點，但是當學生對于知識已經有了一定程度的掌握，題海戰(zhàn)術主要作用就只能是提升解題的速度和計算的準確率，對于真正的原理性的教學沒有幫助。所以，教師需要引導學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣和科學的學習方法。必須要強調的是學習方法是因人而異的，教師不能將一套學習方法套用到學生的身上。但總而言之，有以下幾個大的方向。一是讓學生習慣于一體多解。同一道題目，往往有很多種不同的方法，通過讓學生思考一題多解可以讓學生深刻的理解到各個知識點之間的聯(lián)系，同時充分挖掘學生的潛力，讓學生的思維和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。二是要讓學生理解數學的解題思想，或者說是蘊含于數學發(fā)展中的數學方法，比如方程思想，數形結合，轉換的思想，等量代換的思想。這些都是數學的精華，也是解決一切問題的本源，這樣的學習和掌握能讓學生真正的掌握了理解數學的魅力，了解到數學內在深刻而縝密的邏輯聯(lián)系。學生接觸到這些，自然就激發(fā)了學生強烈的學習欲望，而當學生真正的掌握這種聯(lián)系，大部分的題目和一部分實際問題都能輕而易舉的解決，在之后的學習中，往往也能舉一反三，學習效率和學習的熱情都提高了。
學生學習數學的過程不僅僅是學習數學知識的過程，同樣是學習如何學習數學知識的過程，在傳統(tǒng)的教學方案中，教師通過大量的時間全面的講解知識讓學生對于自主學習產生了一種惰性，知識也就只能局限在課本上。教師可以通過分組形式培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且促進小組之間的良性互助，自學效果良好的學生為其他學生解答疑惑，通過這些方式鼓勵學生進行自主學習。其次，教師可以在適當的條件下組織小組討論學習，讓學生通過互相討論達到對于知識更加深層次的理解。特別是在進行一些新的課程實踐的嘗試時，如數學建模的嘗試?？梢宰寣W生組成項目小組，共同完成一份報告。在這一過程中，每一個成員都必須學習基礎性的知識，同時將自己負責的一部分深入的理解，通過交流實現(xiàn)整個小組對于知識的深入理解。這樣的方式，無疑能讓學生的自主學習的能力得到最大程度的鍛煉。
數學教學中存在的一個重要問題是問題和概念的抽象性。當學生接觸到繁雜的各種數學概念，往往失去了學習下去的信心。教師如果可以通過一些多媒體技術手段讓學生建立直觀性的認知，往往能讓學生很快的理解這些概念。如：講到立體幾何的問題，對于一些復雜立體圖形的求解問題往往讓學生十分吃力，但是如果能將圖形建立三維圖像，讓學生可以多視角的觀察，這些復雜的立體幾何的問題也就不再困難。另一方面，通過建立類似于有導向圖的邏輯結構，可以幫助學生了解概念公式之間的從屬關系，讓學生能夠掌握傳統(tǒng)教學中難以言明的整體架構。最次，大量運用多媒體技術也能有效的提高課堂效率。在傳統(tǒng)的課堂中，教師需要將大量的時間用于板書，但是多媒體的推廣讓教師可以以幻燈片的形式向學生展示一些復雜的板書，大大節(jié)約了時間。
高中數學教學是高中教學中的重點和難點，教師一方面要保證學生一如既往的有著扎實的知識基礎，另一方面又要按照新課程標準的要求培養(yǎng)學生對于數學的實際應用的能力。這就對教師的自身素質和教學模式提出了更高的要求，只有通過深入而切合實際的創(chuàng)興和改革才能讓教學模式適合新的教學要求。本文就高中數學教學模式的創(chuàng)興提出了一些建議，希望這些建議能在教學實踐中起到實實在在的作用，也希望教學模式的改進能夠很快的實現(xiàn)突破。
高中數學教育教學論文篇十七
隨著社會的不斷發(fā)展，數學在實際生活中的應用越來越廣泛。如今，高中教師將傳授數學知識作為教學的重點，而忽視了數學文化的滲透。數學文化的缺失主要表現(xiàn)在教師的教學方式和教學方法過于傳統(tǒng)、教學內容缺乏創(chuàng)新和拓展、教學評價不夠具體等方面，數學文化的缺失嚴重影響了學生的學習效率。
1教學方式和教學方法過于傳統(tǒng)。
在高中數學教學中，教師通常忽視學生的真正需求，僅僅進行教學內容的傳授，將教師作為課堂教學主體，進行“填鴨式”的教學方法，導致課堂氣氛過于壓抑，不利于激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，缺少師生之間的互動和交流，教師不注重數學文化的滲透，嚴重影響學生創(chuàng)新意識、自主學習意識、團隊合作意識的培養(yǎng)，也限制了學生運用數學知識解決實際問題能力的提高。
2教學內容缺乏創(chuàng)新和拓展。
在數學教學過程中，教師沒有將數學知識和數學文化進行有機融合，影響了學生的學習興趣。由于教材中的數學知識不夠生動形象，教師在教學過程中又缺乏對教學內容的創(chuàng)新和拓展，使數學知識和數學文化之間沒有建立聯(lián)系，導致學生的數學思想無法得到充分發(fā)揮，一定程度上抑制了學生數學素質的培養(yǎng)。
3教學評價不夠具體。
教學評價結果，能夠反映學生的學習情況，數學知識的掌握情況，同樣能夠反映出教師的教學情況。教學評價主要依據是教學目標，通過對教師教學工作的考查、分析和評價，判斷教師的教學質量。然而目前教學評價的內容相對簡單，很難全面地了解教師的教學情況和學生的學習情況，對于數學文化的滲透教學評價中也沒有體現(xiàn)，不利于學生樹立正確的`數學觀。
在蘇教版高中數學教材中，每個章節(jié)開頭都會有一個圖，章節(jié)的引言中還會出現(xiàn)數學家的名言，教師可以利用教材中的數學信息，創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，吸引學生注意力，幫助學生了解中國的數學文化，增強學生對于數學學科的喜愛。例如，在講“鋼琴與指數函數”時，教師可以通過優(yōu)美的鋼琴曲引入教學內容，介紹鋼琴的高音頻率和琴弦長度，建立函數關系y=2x，畫出指數函數曲線。學生進行樂曲欣賞的同時，加深了對指數函數的印象，有助于提高指數函數的教學效果。
2在應用數學知識的過程中滲透數學文化。
數學知識的發(fā)展和形成，不僅是一種解題方法，還蘊涵著數學文化的演變過程。在教學過程中，教師不僅傳授數學知識，還應該幫助學生了解數學知識的由來、發(fā)展和演變，使學生全面了解并掌握數學知識。例如，在講“無理數”時，教師可以引入無理數發(fā)展史，增強學生對于數學知識的好奇心理，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生對無理數的特點和性質進行深入探討。教師還可以通過分組的形式，為學生提供溝通交流的機會，促進學生之間的相互學習。然后通過反證法和變式訓練等方式，強化學生的思維模式，使數學文化得到有效滲透，從而提高學生的學習效率。
3在掌握數學概念的基礎上滲透數學文化。
數學知識的掌握和運用，需要理解數學概念。在高中數學概念教學中，教師要適當地滲透數學概念的內涵、本質和相關的拓展內容。教師可以通過詩詞的引入，具體講解數學概念。例如，在講“仰角、俯角”時，教師可以引入詩人李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，通過“舉頭”代表仰角，“低頭”代表俯角，引發(fā)學生的思考，促使學生通過詩句更好地理解數學概念，從而提高教學效率和教學質量。
4在課外實踐活動中滲透數學文化。
數學文化中所包含的精神和內容非常豐富，僅僅通過課堂教學時間進行滲透遠遠不夠。教師還可以組織學生進行課外實踐活動，使學生充分了解數學文化的內涵。例如，教師可以組織學生進行一些關于數學的知識競賽、論文評比、班級海報等，通過多種多樣的活動形式，使學生積累更多的數學文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)數學的邏輯思維能力，達到學以致用的教學目的。
教師還可以給學生推薦有關數學文化的書籍，組織學生進行閱讀，使學生深刻了解數學文化的內涵，拓展學生的數學知識面。綜上所述，在高中數學教學中滲透數學文化，能夠幫助學生理解和掌握數學知識，并且運用數學知識解決實際問題。
高中數學教育教學論文篇十八
學習數學的過程，本質上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過程。學生的學習，其特點是在教師的指導下，在學習知識的基礎上發(fā)展自己的認識知識、創(chuàng)新知識的能力。在教學過程中，如果作為發(fā)展變化主體的學生態(tài)度消極、被動——不想學，不充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不充分運用或者不能以正確的方法運用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動腦，去認識教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進學生自身知識、能力的發(fā)展。
喜愛也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學習數學的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數同學都會覺得繁重的數學學習幾乎讓人喘不過氣來，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時的我們，都會有一種很不舒服的壓抑感——這是由繁重的學習任務，緊張的競爭氛圍，沉重的學習壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時候總會有的，怎么辦呢？是繼續(xù)硬著頭皮學習嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達到最佳的學習狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個自己信任的人，把自己的不快傾訴出來，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回煩惱的心，專心學習，也才能保證學習的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學習太緊張，再加上學習中難免會有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個時間，最好是在傍晚的時候，走出教室、走出家門，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學習和生活，表面上看起來這樣做耽誤了一些時間，但是，有了一個輕松愉快的心境，提高了學習效率，那點時間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".
除此之外，對自己還要有十足的自信，自信的學習，自信的走入考場，就能自信的取得成功，如果做不到這一點，精神太緊張，特別是在考試的時候，就很難將自己的水平發(fā)揮出來，更不要說超水平發(fā)揮了。
那么，數學學習中、考場上，什么是心理的最高境界呢？一句話，"寵辱不驚"！也就是說，不管遇到什么樣的情況，都能興趣不減，心靜如水，沉穩(wěn)對付；如果感到題目比較難，不好對付，能做到既不緊張也不失望，依然我行我素，全力以赴；反之，如果感到題目比較容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也許，你已經有了這方面的.感觸，比如有的時候感到題目非常容易，卻并沒有取得一個意料中的好成績；而有的時候，感到題目非常難，結果也沒有考的一塌糊涂！原因很簡單，不管平時的習題或考試題目怎么樣，都是大家來承受，決定你成績如何的不是題目的難易，也不是你的絕對成績，而是你在全體同學或考生中的位置，而是你是否發(fā)揮出了自己的水平。因而，不管遇到什么樣的情形，都要不受其影響，按照預定的計劃和步驟學習和考試，發(fā)揮出自己的最好水平。當然，真能做到這一點，也非常不易，但是，只要我們有意識的去鍛煉，去努力，就一定會有收獲！對我們學生而言，學習占據了生活的大部分內容，那么，我們就把學習、考試作為演練場，有意識的去提高自己數學的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的興趣，從而成為保持最佳的心理狀態(tài)，成為最終的勝利者。
學習是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺燈前的寂寞。學習就是學習，學習不是娛樂，沒有哪一種學習方法能讓你象看美國大片似的學到博士。這是自然規(guī)律。
1、做一個個人錯題集。我給同學們一個公式：少錯=多對。如果做錯了題目，不管發(fā)現(xiàn)什么錯誤，不管是多么簡單的錯誤，都收錄進來；我相信，一旦你真的做起來，你就會吃驚的發(fā)現(xiàn)，你的錯誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看著自己的錯體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個自我反省的好地方，更是一個提高成績的好方法。復習越往后，在知識上取得突破的可能性就越小，而能糾正自己的錯誤，實在是一個不小的增長空間。如果你還沒有這個習慣，那么，就去準備一個吧，收集自己的錯誤，分門別類，然后沒事的時候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會有很大的收獲。
2、參考書有一本足矣。我想說，不要迷信參考書，參考書不要很多，有一本主要的就足夠了。我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象，現(xiàn)在市場上很多參考書賣得很好，都掛著某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結果，不少同學在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實，我們在學習、復習中時間很有限，可供自己支配的時間更有限，在這些有限的時間，朝三暮四，一會兒看這一本參考書，一會兒看那一本參考書，還不如不看。把課本的知識結構知識要點爛熟于心，能夠在很少的時間里把一科知識全部回顧一遍。能做到這點，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書要重要的多?？傊?，一句話，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看參考書，特別是不要看很多參考書。
3、遇到疑難該怎么辦呢？首先是要盡可能的通過自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會的原因是什么，問題出在那里。我經常說的一句話是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在那里。自己不能解決的時候，就可以采取討論以及向老師請教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來不會做的通過別人的幫助會作了，而是，在會作之后，回過頭來比較一下原來不會的原因是什么，一定要把這個原因找出來，否則，就失去了一次提高的機會，做題也失去了意義。
5、學習考場制勝的法寶。首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，"害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。"這樣自我心理暗示一段時間之后，心里就坦然平靜多了。其實學習和考試中最重要的不是要學或考的怎么怎么樣，而是能把自己的水平發(fā)揮出來，這也是超水平發(fā)揮的前提。大家不妨試一試，也許效果很好呢！其次，就是要有正確的學習和考試策略，做到"寵辱不驚"，特別是，遇到難題的時候，不要緊張。考試中有這樣一種現(xiàn)象，一旦遇到一個題目，作了好長時間還無法解決，就焦躁不安，嚴重影響后面的作題，進而也影響考試的成績。
6、正確認識考試。其實，這里，我只是提醒大家注意一個事實而已了。那就是，如果不是競賽，那么考試卷中，超過80%的內容都是我們在平時的學習中已經練習過的內容的翻版，也就是說，80%多的題目都是非?；A的，80%多的分值通過努力，我們每個人都是可以拿到的，如果大家不相信，可以自己去看一看是不是這樣。想象看，抓住了這些基礎的題目，是什么水平呢？所以每一個同學都要看到這個事實，讓自己自信起來。
不管怎么說，在學習中要有埋頭苦干的精神，但決不能只是一味的埋頭苦干，要能善于鉆研，善于歸納，這樣，才能取得事半功倍的效果。
高中數學教育教學論文篇十九
分析多媒體技術運用于高中課堂的必然性，闡述多媒體工具對高中數學教學的輔助功用。
數學是一門知識點較為零碎的科目，教師通過單純的講解，很容易使學生步入學習的厭倦區(qū)中。隨著新課改的推行，教師在課堂中的主體作用發(fā)生相當大的改變，學生成為課堂中學習的主體，而教師則占據課堂中的主導地位。所謂“導”就是引導、指導的意思，也就是說教師應當在學生的學習中引導學生向著正確的方向前進，對學生的學習予以指導。為了實現(xiàn)這一目標，多媒體技術粉墨登場。
現(xiàn)代多媒體技術在高中數學課堂上的應用既有其可能性，也有其必然性。
首先，隨著我國高新技術的發(fā)展，多媒體技術應用到各級學校教學活動之中有其可能之處。同時，多媒體技術運用到教學中所獨具的優(yōu)點（可以創(chuàng)設教學情境，拓展學生的知識面，形成直觀的知識教學，增加課堂興趣等），使其受到小學、中學、高中乃至大學各個學科的青睞。使用現(xiàn)代多媒體技術增加課堂的學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式，成為一種流行、一種時尚和趨勢。
其次，我國經濟發(fā)展迅速，各地教育狀況發(fā)生很大改觀，教育方面投入的資金日益增多，使得各高中學校有條件更全面引進多媒體技術。這兩方面就為現(xiàn)代多媒體技術在高中數學課堂上的使用提供了可能性。
最后，隨著新課改的推行，高中數學教學模式和側重點發(fā)生很大變化，新的教學模式突破以前以教師教授知識為重點的`設置模式，改成更加適宜學生自己學習、教師進行引導的模式。在這種形式的推動下，現(xiàn)代多媒體技術憑借自身可帶來的趣味性和直觀性，在高中數學課堂上的使用成為必然。
多媒體技術的適時使用可以為學生創(chuàng)造一個學習氛圍較濃的學習場所，能夠激發(fā)學生無限的學習興趣。多媒體技術輔助教學不是單純依靠學生的聽力、視力來進行教學，而是使學生的各種感官都得到調動，積極投入到課堂的學習中來，有利于高效課堂的建設。接下來談談多媒體工具在數學教學中的輔助功用。
增加教學趣味性數學是公認的學生學習過程中較為枯燥的一門學科，同時也是一門知識點較為復雜的學科。單純依靠教師板書，一方面會在數學課堂上形成枯燥的學習氛圍，影響學生的學習興趣；另一方面，教師也是現(xiàn)實中的個體，也會受到外界環(huán)境的影響，單純依靠板書會增加學生對教師講課的依賴性，在教師出錯的時候，學生也不能夠清楚分辨出來，從而造成學生的學習失誤，影響對全面數學知識的把握。將多媒體技術的輔助功用和教師的講解結合起來，一方面可以改變教師“一家獨大”的現(xiàn)象，另一方面，多媒體技術的動畫、音樂、色彩等也可以增加教師的教學趣味，使學生在學習數學的時候不感到枯燥。
化無形知識點為有形多媒體技術以其具有可以創(chuàng)設教學情境、拓展學生的知識面、形成直觀的知識教學、增加課堂興趣等特點成為新課改下高中數學課堂的“寵兒”。使用現(xiàn)代多媒體技術增加課堂學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式成為一種流行、一種時尚和趨勢。數學知識點學習不但多而且碎，并且數學知識點和其他學科的知識點具有極大的不同。如一次函數、二次函數、三角、圓等等知識都是在日常生活中得到應用的，但是其理論卻是無形的，需要學生具有較強的邏輯思維，而板書由于教師能力的制約，不能將實例清晰地表達出來，這就使學生的學習受到影響。通過多媒體工具在數學課堂的應用，無形的知識點就成為有形的實例，使學生的學習更加容易。
提升教學質量教師的教學質量和學生的學習成績息息相關，而學生的學習成績又源于其對于知識的掌握程度。因此，學生在日常學習中必須將知識“吃透”。數學不同于史地政這些學科，學生如果沒有日常的學習積累，只是依靠臨門一腳的“狂背”是不可能取得好成績的。數學成績和學生的平時學習是離不開的，并且值得注意的是數學成績是環(huán)環(huán)相扣的，缺失了任何一環(huán)，都會在答題的過程中出現(xiàn)“攔路虎”。興趣是學習的動力。多媒體技術能夠將枯燥的數學課堂變得豐富多彩，將教師的授課變得妙趣橫生，將學生的學習興趣調動到最大，自然而然地也會對學生學習成績的提高發(fā)揮促進作用，從而促進教學質量的提高。
數學知識直觀化一般來說，高中生受年齡限制，其思維發(fā)展的一般規(guī)律是從具體的較為生動的情景模式中抽象思維出數學模型。思維變化的規(guī)律就是形象思維到抽象思維，而且在思維的變化中需要有某種媒介進行引導。在傳統(tǒng)的高中數學課堂之上，黑板、粉筆和教師是學生思維由形象轉為抽象的重要載體，這種轉換模式單一且枯燥，同時也抹殺了知識本身所具有的多層次和多角度的特點。
鑒于高中數學課堂的這些問題，利用多媒體技術將高中數學課堂上的知識形象直觀地呈現(xiàn)到學生面前，將教師難以用語言描述的事物發(fā)展的動態(tài)過程描述出來，使學生一目了然。如在高中數學授課中，幾何圖形是一個重要的知識點，這塊知識是學習數學必不可少的一部分，同時也是學習數學的一大難點。學生雖然在日常生活中積累了一些對幾何圖形的感性認識和經驗，但是對于如何在平面上展現(xiàn)空間圖形、如何添加輔助線等依然存在很大問題。面對這些問題，教師可以通過多媒體設計空間圖形，將那些容易混淆的概念以及復雜性強的圖形進行講解，以便于學生能夠盡快抓住問題的實質。在設計空間圖形的展示中，教師可以設計讓某些部位閃爍，從而增強視覺沖擊力，增強學生的記憶，提升學生學習空間圖形的興趣。
將多媒體應用于高中數學課堂，可以使其換發(fā)新的生機和活力，大大提升高中數學課堂的授課效率，同時也開辟了新方法新模式授課之路。對于多媒體教學手段的運用必須要恰當適度，發(fā)揮“動一子而全盤皆活”的作用，將數學課堂上多媒體的作用發(fā)揮到最大。多媒體運用于高中數學課堂，除了激發(fā)學生學習數學的興趣之外，還可以減輕學生沉重的學習負擔，促進素質教育的開展，培養(yǎng)符合新世紀國家發(fā)展所需要的素質人才和創(chuàng)新型人才?；谶@種現(xiàn)狀，在未來的教學中，教師應當多動腦勤動手，發(fā)掘多媒體于高中數學課堂的更多益處，打造高效率的高中數學課堂。
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法（下）[j].中小學信息技術教育，20xx（3）.
[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法（上）[j].中小學信息技術教育，20xx（2）.
[3]潘小明.充分運用現(xiàn)代教學媒體探索最優(yōu)化的數學教學模式[j].數學通報，20xx（7）.
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[7]戈沁春.利用多媒體撐起數學教學的一片艷陽天[j].中國信息技術教育，20xx（24）.
高中數學教育教學論文篇二十
分層教學模式并不是一個全新的概念，早在20xx多年前我國的教育學家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對學生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學模式還存在一些差別，后者的應用模式是在現(xiàn)代教學體系之中的，即在學生學習課堂上進行運用。
近年來，我國教育學領域的專家不斷對分層教學模式進行研究，提出了許多新的理論和新的學術觀點。但本質上說，分層教學模式是為了將教師的精力進行合理支配，最終實現(xiàn)整個集體學生成績的提升。
簡單的分層教學模式為：通過新知識的講解并了解學生的掌握程度，例如，劃分出三個等級。第一等級代表掌握程度最好的學生，第二等級代表掌握程度一般的學生，第三等級代表掌握程度差的學生。分層教學開展的模式是，針對第二等級的學生進行再次輔導，掌握程度依然無法提升的編入第三等級，已經進入第一等級和第二等級的學生自行安排學習任務，教師重點扶輔導第三等級的學生等到第三等級的學生掌握之后，再開始新的教學課程。
分層教學模式的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問題，這是節(jié)約人才的一種表現(xiàn)；否則放任第三等級類的學生不聞不問，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現(xiàn)。從這個角度說，分層教學模式也體現(xiàn)了教育的民主性。
（一）以學生主體為對象應用。
以學生為主體的`分層教學模式是最常見的應用手段。高中期間的數學學習內容較為復雜，所涉及的數學理論與義務教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質。例如，在中小學期間所學習的質數、素數、分數等概念，都有唯一確定的計算結論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內容，不僅要從數學基本計算考慮，還要融入數學研究理論。
可以說，高中數學的特殊性質導致學生在接觸之后，就形成了一定的學習能力表現(xiàn)。能夠快速掌握的在日后的學習中必然不斷前進，而無法掌握的學生會越來越吃力，因此，需要教師拿出經歷及時解決。在這樣一種前提下，以學生為主體的分層方式就比較固定，會有一批學生長期處于學習的末端。因此，在進行分層教學過程中就要注意，不能夠傷害到學生的自尊心，讓其感覺到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學生的掌握程度不盡相同，因此在分層過程中進行的劃分方式也不同，通?？梢园凑?:6:3的形式劃分三層，由好到差進行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學生群體。
（二）以教學目標為對象應用。
教學目標是教師制定的學習結果標準，根據素質教育的要求，不僅要求學生"知其然"更要"知其所以然",能夠將兩方面都掌握的是優(yōu)等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過細化教學目標方式實現(xiàn)。
例如，對于優(yōu)等生層級的學生要求理解新知識點內容，了解概念，自己能夠歸納所學知識并舉一反三；對于中等層級的學生要求立即教學內容，記住概念并會計算習題；對于差等生層級的要求能夠了解內容，記住概念。
（三）以課堂教學為對象應用。
課堂教學是高中階段數學教育的主要形式，以課堂教學為分層教學對象，實際上是對教學任務的不同應用，提高學生的學習效率和學習質量。
在進行課程講解之前，先要要求學生進行知識預習，對于優(yōu)等生層級要有的放矢，鼓勵他們預習之后主動思考，提出解決問題的新思路。對于中等層級的學生而言，要他們與上一節(jié)課學過的知識點與本節(jié)課做對比，找出不同，嘗試提出問題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點，帶著問題聽課，對不懂的內容及時發(fā)問。
（四）以課后作業(yè)為對象應用。
以課后作業(yè)作為分層教學的對象是最容易實施的方式，教師首先要針對課后作業(yè)的內容進行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學生而言問題不大，差生層級也可以完成，而應用題需要的知識點角度，應該孤立中等階層的學生大膽嘗試；對于優(yōu)等層級的學生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學模式還可以通過對學生評價分層、學習態(tài)度分層等多種形式。由于近年來我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書的四種主要分層教學模式中，既可以采取單獨一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學生的情緒和自尊心。
首先，分層教學不能形式化。高中數學的教學任務非常繁重，而分層教學、因材施教的方式，必然會造成教師需要付出更多的時間，因此這種教學方法能否順利執(zhí)行還存在問題。一些院校對分層教學的方式存在誤解，只追求形式上的改進，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對應的形成了"優(yōu)等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對高中數學的教育方法之外，還要通過自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學模式體現(xiàn)。
其次，從高中數學的教育特點來看，教師是絕對的主導者，因為其較高的難度導致學生無法從其他資源獲得指導。因此教師要樹立正確的教育思想觀念，不能因為個人情緒對某一類學生產生偏見。
再次，樹立全面教育質量觀念，杜絕升學率怪圈。所謂的升學率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學生，而是指進入重點大學的學生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學模式重點體現(xiàn)的是公平，這樣才能調動學生的學習積極性。
[1]如先古麗·依明。高中數學分層教學初探[j].商業(yè)文化：下半月，20xx（8）。
[2]鄧燕，王引觀，劉靜。高等數學分層教學的探索與實踐[j].嘉興學院學報，20xx（3）。
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[6]陳鑫。高中數學分層教學模式的應用分析[j].生物技術世界，20xx（3）。
高中數學教育教學論文篇二十一
數學課堂中,教師是組織者,指導者,參與者和學習者,學生是發(fā)展的根本,教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環(huán)境,使每位學生都能成為問題的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，這就要求教師要成為“平等中的首席”，要摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，轉變數學教學模式,加強問題式教學。
一、數學教學中如何加強“問題性”的設計。
教師應花大力氣尋找相關材料，堅持“四問”，即問自已，問資料，問同事，問網絡，在此基礎上設計出以“恰時恰點”的設問來引導學生的數學教學活動，展現(xiàn)與現(xiàn)實世界生活相關的各種問題，引導學生進入問題情境，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)提問熱情，孕育創(chuàng)造精神，通過觀察思考，探索合作等活動，提出恰當的對學生數學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生進行思考與探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式，讓學生在不斷有收獲的過程中愉快地學習。教師也在活動中分享思考、經驗和知識,求得新的發(fā)現(xiàn),成為合作者、學習者、研究者。
二、“問題式教學模式”操作程序。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。
2、嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。
3、自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益。讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。
4、練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。
（3）從數學知識、數學思想、學習的.啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。
三、“問題解決”課堂教學目標。
1、“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
2、數學問題解決能力培養(yǎng)目標：會審題——能對問題情境進行分析和綜合；會建?！馨褜嶋H問題數學化，建立數學模型；會轉化——能對數學問題進行變換化；會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理；會反思——能對數學結果進行檢驗和評價；會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數學應用題。
四、數學問題解決能力的評價標準與方法。
1、數學問題解決能力的評價標準:（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
2、數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節(jié)；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業(yè)、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。
數學課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”.我國傳統(tǒng)的數學教育，教學內容相對偏窄，偏深，偏重書本知識，運算能力和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感，態(tài)度以及個體差異的關注，忽略學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。數學新課程標準要求，教學應該通過設計現(xiàn)實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設真實良好的學習環(huán)境，以誘導他們進行解決問題的探索，在有效教學與有意學習的對立統(tǒng)一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落實到實處?？傊?新課程改革的不斷推進,將觸動我們每位數學教師轉變觀念,摒棄舊角色,在新的理念和標準下盡快地轉化為學生學習的促進者、教育教學的研究者.在教學中積極實踐問題式教學模式，將最大限度地把青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉化，把學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化，把師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化，把基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現(xiàn)，“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。
高中數學教育教學論文篇二十二
伴隨著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的教學模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學教師，要認真剖析現(xiàn)實教學中的潛在問題，要深究學生在數學學習中的種種表現(xiàn)，要深刻體會新課程改革中的先進理念與科學原則，并在此基礎之上形成促進高中數學與學生主體雙面發(fā)展的有效性策略。
在高中教育課程體系之中，數學學科是被公認的復雜學科，是學生認為接受相對困難的學科。高中數學，是對學生學習、生活等具有深遠意義和實際作用的課程，是提升學生解決數字化問題與生活化問題的基礎。伴隨著新一輪技術教育課程的改革，傳統(tǒng)的教學模式漸漸失去了主導地位，教學中的種種弊端也顯而易見。作為高中數學教師，應當認真理清教學的主體思路，應當著眼于傳統(tǒng)教學中的突出問題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統(tǒng)教學弊端的有效策略。
在傳統(tǒng)的數學教學中，應試教育理念是教學的主導理念，教師認定和評價學生學習習水平與能力的依據是學生成績的優(yōu)良。這種單純以分數為定論的落后教學理念導致教師的教學過于偏執(zhí)，導致教師對學生主體的全面認識過于片面，導致學生主體的發(fā)展受限。
在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師教學的工具僅僅是依靠書本與黑板，教師教學的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學的形式也僅僅是教師主講、學生主受。這種落后的教學方式，嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體能動性，嚴重阻礙了學生主體思維、智力等內在的培養(yǎng)與發(fā)展。
作為高中數學的任課教師，不但要認清傳統(tǒng)教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學生主體的差異特點，還要認真體會新課程改革中所傳遞的科學理念與有效方法，以此讓高中數學與學生主體在新課程理念與方法的指導下能夠實現(xiàn)雙贏。
在新課程改革背景的強化下，高中數學的教學應當打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學教學與學生主體發(fā)展的全新理念。高中數學教學，不能只在乎學生在考試中的成績，而要充分關注學生主體在數學學習過程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學中樹立正確的.生本理念，以生本理念作為教師指導數學教學的根本思想。在高中數學的教學中，教師要擺正自身在教學中的角色與地位，要以素質教育取締傳統(tǒng)的應試教育，要以學生的終生成就作為課堂短期教學的根本目標，將學生在數學方面的造詣發(fā)展作為高中數學教育的本質，將學生主體內在各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為高中數學教學的終結點。
數學與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關系，數學就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長，而生活母親也需要數學嬰孩成長過后的反哺。鑒于數學與生活之間的支應關系，高中數學的教學也必須立足于生活實踐之上，數學的教學也應當以生活實際為延展與體現(xiàn)。在高中數學的教學中，教師教學的素材可取自日常的生活，可在學生熟知的日常生活情境中體現(xiàn)數學教學中的重點與難點，可以借助生活中的實際場景“誘惑”學生主體的積極參與，以此激發(fā)學生主體內在學習情感的迸發(fā)。例如，在高中數學《統(tǒng)計與概率》的教學中，教師就可以根據生活內容為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，在你們的身邊有沒有最近喜的千金或公子的啊？在我國每天都會有那么多的家庭迎來小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個要怎么才能計算出來么？等等，以此貼近生活原型的問題進行數學知識的引入，將學生主體的學習與探究意識能夠從深層被帶動、被激發(fā)。
新課程的改革，敞開了課堂教學的大門，為教學的發(fā)展迎來了科技支撐。在高中數學的教學中，教師要認清技術與教學之間的輔助關系，要注重科技與數學教學的整合性過程與結果的研究，要以技術突顯數學知識的傳遞與講解，而要避免技術利用的過多過重而蓋過知識本身。作為高中數學教師，可以充分利用科技中的多媒體技術與計算機網絡技術進行數學課堂的支撐美化，利用多媒體技術中各種生動、想象的畫面展示數學知識的本質奧秘，以此激發(fā)學生主體的內在探究情緒；利用計算機網絡技術進行數學教學資源的搜索，以網絡中優(yōu)質的資源形式延伸數學課本上的知識界限、拓展學生主體的數學文化視野。例如，在高中數學《直線與平面垂直的判定》的教學中，教師就可以借助科技的力量進行展示性教學，就可以借助多媒體技術中圖像的形式進行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學生在具體的實物圖像中感知垂面、垂足與垂線的相關概念，讓學生在靈動的畫面中感受線面垂直的具體含義。總之，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學的教學不能因為傳統(tǒng)教學的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺順應新課程改革的主潮流，要自覺挖掘學生主體的內在差異特點，要充分意識到教學改革對教學質量與學生發(fā)展的強大推動力，要以科學、有效的整改多措施實現(xiàn)高中數學教學的進步性與突破性。
[2]傅煥霞,張鑫.淺議信息技術與高中數學教學有效整合的必要性[j].科技創(chuàng)新導報.20xx(35)。
高中數學教育教學論文篇二十三
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機技術已經進入了教育界，并在我國各大高校、中學的教學中廣泛開展。計算機輔助教學有效的提升了當前高中教學的方式方法，而且在多種學科教學中廣泛應用。計算機輔助教學在我國很多中學中的應用可以說是為了適應新課改的需要，同時也能幫助教師更有效進行教學，最終提升教學質量和課堂氣氛。在高中數學教學中，利用計算機輔助是當前教學形式需要，也是為了能夠繼續(xù)更好的貫徹新課改的要求，在利用計算機輔助軟件幫助教學，不僅可以教會學生能夠學會使用教學軟件，更為重要的是幫助學生建立一種自我學習能力，提升學生的創(chuàng)造能力。
1.1有效提升學生學習數學的興趣。
由于數學是一種概念性、抽象性知識多的學科，要求學生具有較好的邏輯思維和理解能力，因此學習起來相對不容易。在傳統(tǒng)的高中數學教學中，很多學生就飽受這些“枯燥、無趣、乏味”的知識帶來的“痛苦”。很多學生也因為數學成績不高，從而影響了最終的高考成績。因此，為了能夠有效增加高中數學教學方式、提升高中數學教學氣氛，就很有必要引入計算機輔助教學。由于計算機軟件具備了多媒體的視聽特點，并提供了圖文并茂的教學窗口，因此能夠較好的吸引學生的好奇心，并廣泛參與到教學軟件的鉆研中。這比傳統(tǒng)的教學方式中的”教師在講臺教、學生在不停的記的方式要好得多，由于計算機輔助教學存在大量的互動性，學生能夠在不斷的互動中掌握大量數學知識，也能在互動中強化自身的理解。同時，由于計算機輔助教學課件可以自行添加和修改，學生完全可以根據自身的知識掌握程度有選擇的學習相關的數學知識點，再加上自身在學習過程中，教學軟件具有的視聽效果，從而加強了學生學習的積極性和注意力，從而能夠將被動學習方式轉變成主動學習，從而一改往日學習數學難的問題。
1.2計算機輔助教學可以有效突出教學重點。
當前的數學輔助教學主要采用的是專門的教學軟件或者是ppt課件，教師可以將本節(jié)課要講的知識點很好的融入到ppt軟件，并對知識點中難以掌握的部分加以重點講解，并將講解步驟詳細、清晰的羅列。這樣，即使學生不能在課堂中很好的吸收這些知識點，通過課下反復的觀看ppt課件，也能強化對知識點的記憶和理解。這樣就不需數學教師花大量時間反復對不懂的學生進行講解，從而降低了教師的工作量，提升了教師的教學效率。此外，由于高中數學需要接觸到大量幾何圖形，很多知識點需要利用各種圖形、輔助線幫助學生理解，但是在傳統(tǒng)的“黑板教學”中，因為受到教學進度的制約，很多學生并沒有完全理解黑板上的教學圖形，就需要清除，從而為后續(xù)的知識講解做準備，這樣就會導致學生囫圇吞棗只能簡單的將黑板的圖形講解記在本子上，事后在反復自學。但是通過計算機輔助教學，可以將不同的圖形、輔助線通過不同的顏色標示出不同作用，并且學生可以隨時進行修改，從而幫助學生加強知識的吸收和理解。
1.3計算機教學軟件可以模擬數學實驗環(huán)境。
在傳統(tǒng)的數學教學中，主要的教學方式就是教師利用黑板畫很多圖形，并讓學生根據圖形加強理解，但是這樣的效果并不理想。由于數學是一門抽象、概念性知識較強的學科，對于學生的邏輯性、創(chuàng)造性、想象力都有較強的要求，學生需要通過多種方式來鍛煉這些能力，才能較好的理解和吸收數學知識。但是在傳統(tǒng)的教學方法中，由于“黑板教學”的教學效果并不理想，對于學生這些能力的培養(yǎng)作用有限，以至于很多教師只能要求學生強行記憶，將很多公式、概念強化到自身腦海里，并不需要理解，只要求能在解題過程中，將這些知識調用就行。但是這也會導致學生由于理解程度較低，學得快、忘得也快。因此，借用計算機輔助教學軟件，從而構建出多種數學實驗環(huán)境，例如將知識點轉化為二維、三維的容易讓人理解的圖形，從而將知識簡單化、直觀化，從而加強學生的理解。
1.4提升學生理解、分析、解決問題的能力。
數學是一本基礎學科，是為其他應用服務的，本身就是一種解決問題的工具。學生在學好這門“工具”時，必須要能夠正確理解工具的作用和使用方式，從而才能在今后的工作中練好的應用。通過計算機輔助教學則可以將高中數學中的各種教學點進行實例化，比如幾何知識在機械制造、機械設計制圖中的應用。數組在彩票分析中的應用。通過計算機輔助教學中多種數學應用題，將各個知識點進行聯(lián)系貫通，并通過視覺、聽覺的方式呈現(xiàn)在學生面前，可以有效加深學生對于知識點的理解和使用，不再將這些知識當成是沒用的東西。此外，教師還可以利用計算機數學軟件自行設計各種實例應用，將知識點結合實際情況加以運用，從而告知學生數學就在生活中的點點滴滴，我們的一切行動都離不開數學。通過這種形式教學，可以有效提升學生對于學習數學的理解和重要性。
2.1動態(tài)展示方式，培養(yǎng)學生形象思維。
利用教學軟件中的“幾何教學”可以有效提升學生自主學習的能力。在幾何教學中，學生可以通過軟件各種選項繪制任何圖形，教師僅僅教導學生繪制圖形的方法，同時講解圖形所采用的數學原理，并將不同圖形結合在一起，能解決什么樣的問題。通過這樣互動性強的教學方式，可以讓學生加強對數學的作用的理解。
2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
由于計算機軟件具備了強大的信息處理能力，并提供了良好的展示平臺和若干輔助功能。當學生利用教學軟件進行各種圖形理解時，軟件會帶有各種不同的公式，方便學生加強自身理解。數學是一種發(fā)散式的學科，很多題目都會有多種解題思路，解題工具也有很多。例如在進行圖形證明和計算時，設置不同的輔助線、點時，都會有各種不同的解題工具。而在傳統(tǒng)的教學中，教師無法將這些不同的解題思路深入，只能通過1-2種解題思路教會學生即可。但是在學生進行數學軟件操作時，會面臨一種開放式教學的'環(huán)境，如果說之前的傳統(tǒng)教學，教師只是為學生打開了數學的“窗口”，那么通過計算機輔助教學則真正為學生打開了數學的”大門“。學生可以利用各種工具進行分析和設計，這就極大的增強了學生的創(chuàng)造性。這也使得很多學生在解題時，并不用當堂課的知識點也能有條理的解答，從而得出正確的答案，這就是創(chuàng)造性思維的良好展現(xiàn)。
2.3培養(yǎng)學生數學分析能力。
通過計算機教學軟件的運用，能夠將高中數學很多概念性的知識點變得相對清晰和直觀。例如在學生學習導數的時候，由于導數分成了左導數、右導數，同時導數還有很多幾何意義，這就加大了學生學習的難度。但是利用計算機教學軟件的強大功能，就可以利用幾何圖形較好的表述清晰，并根據知識點的需要，作出大量的相關的圖形，從而使得這些抽象的概念和知識點變得相對形象和直觀。例如導數中的泰勒多項式就能解決很多問題。
3.1提升了教學效率和質量。
利用數學計算機輔助教學軟件進行高中數學教學，不僅提升了教學應用的科技化含量，而且增強了學生的興趣。最重要的是，通過這種教學手段能夠有效提升教學互動，并極大提升了學生主動學習數學的能力和意識。
3.2加速高中師資隊伍的科技化能力提升。
當前是信息時代，高中教師必須要能夠利用各種信息化手段強化教學質量，從而用學生更能接受的教學方式幫助學生加強知識的吸收和鞏固。因此計算機教學軟件提升了高中數學教師的計算機應用水平，利用計算機強大的功能設計出更符合學生特點的數學教學軟件，從而提升學生數學的興趣和能力。
3.3資源實施共享。
由于數學教學軟件是一個開放性軟件，學生不僅可以利用軟件進行各種練習，教師也可以在此制作各種課件。同時教師也可以根據實際的教學特點和學生實際情況從網上找到合適的數學教學資源，從而在軟件中實現(xiàn)資源共享，教師利用教育資源中的有用的知識點進行教學指導，學生也能共享到教學資源，從而幫助學生復習需要?？梢哉f，通過網絡、教師和學生之間的教學資源共享，能夠實現(xiàn)高效率、同步的教學過程，從而提升教學效率和質量。
[1]徐佳兆.多媒體軟件在數學教學中的應用[j].當代經濟,20xx(4).
[2]伍璐.計算機輔助軟件在中學教學中的實踐和發(fā)展[j].電腦學習,20xx(10).
[3]孫漢群.多媒體計算機輔助教學在北京高中的應用[j].河海大學出版社,20xx(2).
高中數學教育教學論文篇二十四
在提倡素質教育的今天，在學有用數學的感召下，作為一名高中數學老師，如何面對數學，怎樣看待學生，如何提高學生的數學素養(yǎng)……時常浮現(xiàn)腦海。通過近幾年高中數學教育，我認為作為教師，主要是引導學生獲得良好的心理和正確的學習方法，才能使學生的學和教師的教取得雙贏。
一、首先介紹初高中數學思維方法的變化，幫助學生走出誤區(qū)。
高中數學思維方法和初中階段有顯著的不同。初中階段，教師總為學生將各種題建立統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。而高中數學在思維形式上，產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的更變使很多高中學生感到不適應。這使很多同學產生自己初中數學基礎沒打好，很難接受高中階段的學習；數學很難，自己沒有學習數學的頭腦；數學學習枯燥乏味、沒意思的想法，這種種認識上的誤區(qū)，將直接影響到同學們的數學學習。
心理學理論告訴我們，認識產生行動，行動決定結果，認識上的偏差，將產生行動上的錯位，行動上的錯位，必然不會產生理想的學習效果，在此重點針對同學們初中數學基礎不好，不能接受高中階段學習的問題進行澄清。
初中數學成績不理想，千萬不要喪氣，更不要有應付和放棄的想法，數學學科系統(tǒng)性很強，知識之間是有聯(lián)系的，這一點同學們十分看中，其實數學知識還有相對獨立性，這一點同學們領悟可能不夠。比如：集合、函數初中已學過，高一還要學習，當然是在初中學習基礎上的延伸，初中沒學好，借此之機補上初中知識的漏洞。在高中階段隨著身心的發(fā)展和認識水平的提高，反過來看初中知識會感覺非常簡單，有時會產生頓悟的感覺，因此，不要因為基礎不是很好就沒有信心，而應在學習新知識的同時，彌補其他知識的缺陷，并要求在高中階段的學習上，多思考自己在初高中知識的銜接中有哪些斷層？多問幾個是什么？為什么？為高中學習打下堅實基礎。
由高中思維方法的變化而產生對數學學習的誤區(qū)，是數學學習的天敵，因此，要走出誤區(qū)，提高學習數學的認識，以積極的心態(tài)去面對數學的學習。
二、學會認知學習心理狀態(tài)，培養(yǎng)數學學習的興趣。
初高中學生的學習態(tài)度大體可以分為“要我學”和“我要學”兩種，初中學生在學習上的依賴心理十分明顯，是“要我學”升入高中后，面臨老師教學方法的改變，其學習可依賴心理滯后了，沒有掌握學習的主動權，學習迷茫了，這對教師應注意培養(yǎng)學生主動學習的學習態(tài)度，使學生產生“我要學”的學習態(tài)度。要做到這一點，我認為最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，而興趣又不是與生俱來的`，是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的興趣，需要我們去培養(yǎng)，大家熟悉的國內外著名科學家，他們能取的卓越成就，并不是他們能力超常智慧超群，而是他們對自己的研究感興趣，在研究中體會了無窮的樂趣，進而成為研究的志趣，由興趣——樂趣——志趣的衍變，從而走上科學成功之路。
對數學學習的興趣要和我們自己有意識地去培養(yǎng)，從自己感興趣的章節(jié)入手，比如立體幾何感興趣可多做這方面的題目，在解決的過程中體會數學的思維方法，體會數學中蘊涵的美，體會數學學習的快樂，來帶動其他章節(jié)的學習，從而培養(yǎng)出對學數學興趣，興趣有了，樂趣也就來了，你就有了學習的志趣，樂中求知，知中有樂。正如題記中所說數學也就成為了快樂的游戲了，成功也就來了。
三、優(yōu)化學習策略，掌握學習方法，科學地進行學習。
高中學生不僅要想學，還要“會學”要研究科學的學習方法，提高學習動力，變被動學習主動學習，才能提高學習成績。
教育家蘇霍姆林斯基曾說過“學生和教師若不試圖從教學的形式和單純的演算中跳出來，以掌握數學的本質，那么挫折和迷惑將變得十分嚴重?！笨梢姼咧袑W習不可盲目地在題海中遨游，而是要掌握數學學習方法。
什么又是數學學習方法呢？首先要養(yǎng)成良好的學習習慣。這包括：
1．制定明確的學習目的，合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。
2．課前預習：課前預習不僅能培養(yǎng)自主能力，而且是取得較好學習效果的基礎。
3．專心上課：上課是理解和掌握基礎知識，基本技能基本方法，關鍵環(huán)節(jié)。
4．及時復習：及時復習是提高效率的重要一環(huán)。
5．獨立完成作業(yè)：獨立作業(yè)是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。
6．解決疑難：解決疑難是對獨立完成作業(yè)暴露出來對知識理解的錯誤。
7．系統(tǒng)小結：系統(tǒng)小結是通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻掌握知識和發(fā)展，認識能力的重要環(huán)節(jié)。
8．課外學習：課外學習包括閱讀課外書籍和報刊，以豐富文化科學知識，激發(fā)求知欲和學習熱情。
總之，學習方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)預習、上課、作業(yè)、復習和一個步驟——歸納總結是少不了的，望同學們能從實際出發(fā)，制定適當目標，長計劃、短安排培養(yǎng)對數學學習的興趣，并付之以行動，數學學習自然會成為快樂的游戲，也就自然會有學習的志趣，成功也就自然接踵而至。