課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語（匯總18篇）

    人類的思維方式和行為方式有著密切的聯(lián)系，我們需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析。常見的歷史誤解有哪些，如何正確看待歷史事件？以下是一些環(huán)保專家整理的環(huán)保知識(shí)，希望能引起大家的關(guān)注。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇一
    1.你是個(gè)誠實(shí)的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習(xí)有上進(jìn)心，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
    2.你是個(gè)誠實(shí)、善良的孩子，同學(xué)之間友好相處，對(duì)人有禮貌但。由于你作業(yè)時(shí)，上課不夠?qū)Ｐ模瑢?dǎo)致你成績(jī)不太理想，希你今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，邁出新的一步。
    3.你是個(gè)懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。上課積極動(dòng)腦，作業(yè)認(rèn)真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
    4.你是個(gè)聰明、活潑的好孩子，上課特別認(rèn)真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠(yuǎn)保持三好學(xué)生的光榮稱號(hào)。
    5.活潑、好動(dòng)是你的天性。學(xué)習(xí)自覺，同學(xué)之間友好相處，集體活動(dòng)積極參加，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡較差，希今后改掉這點(diǎn)壞毛病，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇二
    長(zhǎng)期以來，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來說是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來說則是過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
    自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
    1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
    作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
    2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。
    眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇三
    1、你雖是班級(jí)內(nèi)個(gè)子最小的學(xué)生，但你是個(gè)非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個(gè)壞朋友卻老是使你的成績(jī)上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個(gè)壞朋友，再交上個(gè)好朋友：認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會(huì)更加討人喜歡。
    2、你是個(gè)讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)有了不少進(jìn)步，也能按時(shí)完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎？努力吧！
    3、你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認(rèn)真而且仔細(xì)。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上！
    4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強(qiáng)，你用實(shí)際的行動(dòng)證明，你是個(gè)好學(xué)生，你用點(diǎn)滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學(xué)生還要做到上課認(rèn)真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎？老師相信你一定能！
    5、你是一個(gè)聰明機(jī)靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有時(shí)能嚴(yán)格要求自己，老師希望你以后課后能更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，老師也希望二年級(jí)的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手！
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇四
    1、有明確的教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
    2、根據(jù)大綱、教材，能面向全體學(xué)生，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。（知識(shí)、能力非能力因素點(diǎn)）。
    3、教學(xué)的度、量安排合理。
    4、教學(xué)重、難點(diǎn)確定正確。
    5、教學(xué)環(huán)節(jié)安排自然、主次得當(dāng)，并能較好地突破難點(diǎn)。
    6、傳授知識(shí)清楚正確，注重遷移反饋，注重知識(shí)的鞏固。
    7、體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生智力的（如創(chuàng)造力、思維力、想象力等）的培養(yǎng)。
    8、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    9、德、美諸方面能科學(xué)有機(jī)地滲透，注重學(xué)生的興趣、情趣、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
    10、課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感體驗(yàn)積極，師生關(guān)系和諧、平等。
    11、學(xué)生主動(dòng)參與（提問、回答、演練等）率較大。
    12、課堂上有較多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。
    13、直觀教學(xué)（包括多媒體教學(xué)）手段運(yùn)用恰當(dāng)。
    14、教學(xué)情態(tài)自然、親切；語言表述規(guī)范、簡(jiǎn)練，富有趣味性和藝術(shù)性；板書工整，設(shè)計(jì)科學(xué)合理；操作正確規(guī)范。
    15、完成教學(xué)任務(wù)，各類學(xué)生達(dá)到既定要求。
    16、著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有辦法。
    17、教學(xué)過程中重視反饋、矯正，根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。
    18、反饋矯正方法靈活多樣，對(duì)目標(biāo)達(dá)成明顯有益。
    19、傳授知識(shí)準(zhǔn)確無誤，注意開發(fā)學(xué)生智力，在教學(xué)中教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
    20、能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能面向全體學(xué)生，并注重因材施教四、注重選擇多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學(xué)生參與率高。
    21、運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是注重使用信息技術(shù)手段，使用恰當(dāng)，效果顯著，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，有助于教學(xué)的直觀性和形象性。
    22、完成作業(yè)（口頭、書面、操作）正確率高。
    23、教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確，既要有認(rèn)知目標(biāo)，也要有能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)。
    24、圍繞目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)方案。教學(xué)過程清晰流暢，目標(biāo)達(dá)成度高。
    25、教師著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
    26、學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
    27、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽。
    28、在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，寓教育于教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    29、課堂結(jié)構(gòu)完整，組織嚴(yán)密，層次清楚，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，時(shí)間安排合理，不拖堂。
    30、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重當(dāng)堂反饋，精心設(shè)計(jì)課堂提問和練習(xí)，有一定層次區(qū)別，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到發(fā)展。
    31、教師儀表符合規(guī)范要求，教態(tài)親切自然，語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通順、連貫。板書設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，字跡工整。
    32、教學(xué)效果良好，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂理解并掌握所學(xué)知識(shí)，正確率較高。
    33、課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教給學(xué)生質(zhì)疑辦法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)解題。
    34、注意教學(xué)衛(wèi)生，注意學(xué)生閱讀和書寫的姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。
    35、恰當(dāng)使用電化教學(xué)手段，效果較好。
    36、語言規(guī)范、板書工整、合理使用教具、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。
    37、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過例題使知識(shí)更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來不及記錄。
    38、老師授課有條理，有重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。
    39、老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來聽聽嘛！
    40、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲；半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯(cuò)誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊卫蠋熓且粋€(gè)不可多得的好教師。
    41、老師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
    42、課堂內(nèi)容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。
    43、教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。
    44、老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來有收獲、欣喜，使人對(duì)此門課程興趣濃厚。
    45、一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對(duì)自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。
    46、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達(dá)出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。
    47、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。
    48、老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問題，使同學(xué)們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。
    49、李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。
    50、上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
    3.操行評(píng)語。
    5.員工評(píng)語。
    6.對(duì)老師的評(píng)語。
    8.科室評(píng)語。
    10.小班評(píng)語。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇五
    評(píng)語也就是有說明、解釋或評(píng)論的話，下面就為大家收集了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語。歡迎閱讀！
    該生在實(shí)習(xí)期間聽課認(rèn)真，備課仔細(xì)，能夠積極查閱資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。試講勤奮，授課大方，表達(dá)流利，教態(tài)自然，能較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，采用多種教學(xué)手段促使學(xué)生思考。課堂民主又不失紀(jì)律性，深受學(xué)生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì)。
    該實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德，
    實(shí)習(xí)態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運(yùn)用管理方法與技巧。全身心投入課堂教學(xué)。能較快地熟悉課程，獨(dú)立擔(dān)任一門課程教學(xué)。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意了學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好，班級(jí)各項(xiàng)考核均居年級(jí)首位。因此深受學(xué)生愛戴。被師生一致認(rèn)為是一位非常優(yōu)秀的實(shí)習(xí)班教師。
    該實(shí)習(xí)爭(zhēng)表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評(píng)語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)劍發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。
    該實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間對(duì)待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能獨(dú)立處理教材，備課完整。善于思考，發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整教法、內(nèi)容，教態(tài)自然，優(yōu)秀穩(wěn)劍批改作業(yè)仔細(xì)、正確，并能注意學(xué)生共同的錯(cuò)誤，能針對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，效果良好.具備了一個(gè)教師應(yīng)有的素質(zhì)。
    該實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)班主任工作期間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。能積極配合班主任開展工作，協(xié)助掌控班級(jí)，管理學(xué)生，跟班參加班級(jí)的日常工作，全身心投入班級(jí)管理。能較快地熟悉班情，獨(dú)立妥善處理班級(jí)日常事務(wù)。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好.深受學(xué)生愛戴,被師生一致認(rèn)為是一位優(yōu)秀的實(shí)習(xí)班主任。
    一、有明確的教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)先進(jìn)的.教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
    二、傳授知識(shí)準(zhǔn)確無誤，注意開發(fā)學(xué)生智力，在教學(xué)中教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
    三、 能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能面向全體學(xué)生，并注重因材施教四、注重選擇多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學(xué)生參與率高。
    五、運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是注重使用信息技術(shù)手段，使用恰當(dāng)，效果顯著，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，有助于教學(xué)的直觀性和形象性。
    六、在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，寓教育于教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    七、課堂結(jié)構(gòu)完整，組織嚴(yán)密，層次清楚，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，時(shí)間安排合理，不拖堂。
    八、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重當(dāng)堂反饋，精心設(shè)計(jì)課堂提問和練習(xí)，有一定層次區(qū)別，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到發(fā)展。
    九、教師儀表符合規(guī)范要求，教態(tài)親切自然，語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通順、連貫。板書設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，字跡工整。
    十、教學(xué)效果良好，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂理解并掌握所學(xué)知識(shí)，正確率較高。
    十一、課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教給學(xué)生質(zhì)疑辦法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)解題。
    十二、注意教學(xué)衛(wèi)生，注意學(xué)生閱讀和書寫的姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。
    一、教材處理（占20分）
    1、根據(jù)大綱、教材，能面向全體學(xué)生，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。 （知識(shí)、能力非能力因素點(diǎn)）
    2、教學(xué)的度、量安排合理。
    3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定正確。
    二、教學(xué)過程（占60分）
    1、教學(xué)環(huán)節(jié)安排自然、主次得當(dāng)，并能較好地突破難點(diǎn)。
    2、傳授知識(shí)清楚正確，注重遷移反饋，注重知識(shí)的鞏固。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) - 一笑 - 一笑人間萬事順，小窗橫幅幽香時(shí)。
    3、體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生智力的（如創(chuàng)造力、思維力、想象力等）的培養(yǎng)。
    4、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    5、德、美諸方面能科學(xué)有機(jī)地滲透，注重學(xué)生的興趣、情趣、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
    6、課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感體驗(yàn)積極，師生關(guān)系和諧、平等。
    7、學(xué)生主動(dòng)參與（提問、回答、演練等）率較大。
    8、課堂上有較多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。
    9、直觀教學(xué)（包括多媒體教學(xué)）手段運(yùn)用恰當(dāng)。
    10、教學(xué)情態(tài)自然、親切；語言表述規(guī)范、簡(jiǎn)練，富有趣味性和藝術(shù)性；板書工整，設(shè)計(jì)科學(xué)合理；操作正確規(guī)范。
    三、教學(xué)效果（占20分）
    1、完成教學(xué)任務(wù)，各類學(xué)生達(dá)到既定要求。
    2、完成作業(yè)（口頭、書面、操作）正確率高。
    中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    1、教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確，既要有認(rèn)知目標(biāo)，也要有能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)。
    2、 圍繞目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)方案。教學(xué)過程清晰流暢，目標(biāo)達(dá)成度高。
    3、教師著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
    4、學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
    5、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽。
    6、著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有辦法。
    7、教學(xué)過程中重視反饋、矯正，根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。
    8、反饋矯正方法靈活多樣，對(duì)目標(biāo)達(dá)成明顯有益。
    9、恰當(dāng)使用電化教學(xué)手段，效果較好。
    10 ?教學(xué)基本功扎實(shí)。講授正確、語言規(guī)范、板書工整、合理使用教具、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇六
    1．化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，建立目標(biāo)多元、方法多樣的測(cè)評(píng)體系。應(yīng)積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(zhǎng)記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式，質(zhì)量測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)全面。包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。
    2．對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
    3．質(zhì)量測(cè)評(píng)的試題編制應(yīng)以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并參考所選用的教材。注重對(duì)化學(xué)“三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內(nèi)容應(yīng)盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強(qiáng)對(duì)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和用化學(xué)觀點(diǎn)分析解決問題的考查，適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應(yīng)有層次性，但容易題（難度系數(shù)0.8以上）應(yīng)占70%，試題表述力求科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、無歧義。
    4．科學(xué)選擇測(cè)評(píng)方式和方法，恰當(dāng)安排單元檢測(cè)和期末考試。認(rèn)真做好單元檢測(cè)，期末考試的組織、批改、成績(jī)記載，以及試卷分析等各項(xiàng)工作。每學(xué)期單元形成性檢測(cè)不少于5次，要全批全改，并有講評(píng)與訂正。及時(shí)對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。
    5．建立學(xué)生、教師共同參與的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，讓學(xué)生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調(diào)整，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用；讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)增加實(shí)現(xiàn)理想的希望，增加對(duì)學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到尊重和發(fā)展。新的教學(xué)模式中教師角色是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為范例設(shè)計(jì)教學(xué)，參照任教班級(jí)學(xué)生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導(dǎo)、幫助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、提供學(xué)習(xí)工具、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，因此要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識(shí)，激發(fā)積極探究興趣。學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、在接受學(xué)習(xí)的同時(shí)嘗試探究與發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主角地位能獲得發(fā)展。因此我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重：職業(yè)道德評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)三個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要部分是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教師工作評(píng)價(jià)最基本最重要的項(xiàng)目。專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。為了提高評(píng)價(jià)的可操作性，使評(píng)價(jià)科學(xué)、公正、客觀、全面，要研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法，要以教師自評(píng)為主，要有教學(xué)同行、教學(xué)研究和管理人員、學(xué)生和家長(zhǎng)的參與?？墒褂谜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。通過若干次評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、綜合，力求對(duì)教師的教學(xué)行為有較客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師積極探究，努力提高教學(xué)水平。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)課堂教學(xué)的改革具有重要的積極意義。因此，在實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵循以下幾個(gè)原則。
    （一）導(dǎo)向性原則。
    對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，首先要把握好評(píng)價(jià)的方向，否則，就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。從總體上看，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，把開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維放在重要位置；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主求知；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從具體來看，課堂教學(xué)還應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等，還應(yīng)滲透思想教育、審美教育等因素。
    （二）有效性原則。
    現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在方法論上一個(gè)重要變革就是追求評(píng)價(jià)的有效性。有效性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，否則，即使評(píng)價(jià)再客觀、再準(zhǔn)確，但其實(shí)效性差，最終也很難達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。因此，評(píng)價(jià)除了符合教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律外，還應(yīng)符合人的個(gè)性，其中包括教師本人的個(gè)性和班級(jí)集體的個(gè)性。它需要教師充分利用自己的知識(shí)、能力，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)更加具有生命力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性考慮整個(gè)班集體的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更有實(shí)效性。
    （三）全面性原則。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以“導(dǎo)”與“學(xué)”兩大方面進(jìn)行。在“導(dǎo)”方面，強(qiáng)調(diào)變“教”為“導(dǎo)”，教師不只是知識(shí)的傳播者，而更是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者。而導(dǎo)要導(dǎo)得有法、導(dǎo)得有理、導(dǎo)得有效。在“學(xué)”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、創(chuàng)有機(jī)結(jié)合，并貫穿課堂教學(xué)的全過程。對(duì)“導(dǎo)”與“學(xué)”的全面評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)既不忽視教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，有利于真正形成民主、和諧、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍。
    （四）開放性原則。
    課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)水平的高低又是與教師和學(xué)生共同的創(chuàng)造和努力分不開的。中外教育史上有一大批優(yōu)秀教師，他們所創(chuàng)造的每一次成功的教學(xué)幾乎都與他的本人豐富的個(gè)人特征有密切的聯(lián)系。從這個(gè)角度來說，課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)人依賴性，對(duì)它的評(píng)價(jià)不可能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只能是開放的，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)為受評(píng)者在評(píng)定尺度方面留有一定的余地。
    （五）創(chuàng)新性原則。
    課堂教學(xué)的核心是“問題”和“思考”，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊抓住“問題”和“思考”這兩個(gè)關(guān)鍵。通過“問題”去激發(fā)學(xué)生“思考”，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)“問題”的情境；其次是學(xué)生應(yīng)敢于質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)思考，解決疑難，見解獨(dú)特，有新意；再者是在解決問題中相互合作，積極探討，拓寬思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)就能在“問題”和“思考”中得到培養(yǎng)。
    三、
    課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新原理和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合本校課堂教學(xué)改革的具體情況來制定。建立的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備如下幾方面的要求。
    （一）要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式。
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)非常關(guān)注課堂教學(xué)中的群體交往活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)關(guān)系。這種關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，使教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)。不僅為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高學(xué)生的自我教育水平和社會(huì)適應(yīng)能力。
    （二）要體現(xiàn)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、尊重差異、鼓勵(lì)創(chuàng)新。
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。通過學(xué)生自我選擇、自我探究、自我調(diào)控，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，不強(qiáng)調(diào)“填平補(bǔ)齊”，只要求每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，應(yīng)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，不能按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生。此外，在教學(xué)中，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新火花，促使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
    各地、各校根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀：重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，重視評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事人的服務(wù)功能，建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
    （一）評(píng)價(jià)形式之一——優(yōu)課評(píng)比。
    著重于學(xué)生、教師在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、收獲三個(gè)階段來進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．準(zhǔn)備階段。
    對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。具體的問題有：是否做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備；是否做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；是否準(zhǔn)備好課本、學(xué)習(xí)輔助材料等等。對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期。具體的問題諸如：是否以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)觀念是否具有一定的先進(jìn)性并符合實(shí)際；對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和預(yù)期的目標(biāo)是否合理；能否正確把握學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和已有知識(shí)；對(duì)課程的理解分析是否正確、資源準(zhǔn)備是否充分、評(píng)價(jià)手段是否合理；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否正確，分析是否合理等等。
    從教學(xué)內(nèi)容的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排。具體的問題可以是：預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是否符合課程的要求和學(xué)生的實(shí)際；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握是否科學(xué)、準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)間是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系；是否預(yù)留給學(xué)生有思考的空間等等。
    從教學(xué)環(huán)境的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具體的問題包括：教室、器材和網(wǎng)絡(luò)是否適合即將展開的教學(xué)需要；教科書和輔助資料是否恰當(dāng)?shù)鹊取?BR>    2．實(shí)施階段。
    由于學(xué)生是在一定的教學(xué)環(huán)境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)的，因此在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注：學(xué)生與教師間的互動(dòng)程度和水平，包括：是否進(jìn)行大量?jī)?nèi)涵豐富的對(duì)話；能否共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索；是否在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，就相互之間在教學(xué)中產(chǎn)生的沖突進(jìn)行協(xié)商；是否存在積極的情感交流等等。
    學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，包括：是否主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料；能否對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；是否善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；能否提出有意義的問題等等。
    從教師維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)。包括：課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性、合理性；課堂氛圍是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；能否使學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡；能否靈活并創(chuàng)造性地應(yīng)付各種事件；能否引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論；能否組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)之進(jìn)行引導(dǎo)；能否運(yùn)用有效的提問技能；能否聆聽學(xué)生的不同意見；是否給予學(xué)生及時(shí)的反饋信息；能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和興趣；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；能否與學(xué)生一起討論疑難問題；能否鼓勵(lì)學(xué)生正視和克服眼前的困難；能否對(duì)學(xué)生解決困難給予幫助等等。
    從內(nèi)容的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、合理性和科學(xué)性。包括：內(nèi)涵是否豐富；能否把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的深處；實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否得到靈活處理和合理利用等等。
    3．收獲階段。
    收獲階段評(píng)價(jià)的是教學(xué)是否收到了應(yīng)有的效果。其主體是學(xué)生和教師。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后應(yīng)該得到相應(yīng)的發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展又包括知識(shí)、能力和情意的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生收獲的分析可從以下方面著手：是否理解所學(xué)內(nèi)容；是否懂得所學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用；對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否有興趣；是否覺得所學(xué)的知識(shí)有價(jià)值；是否掌握思考的角度和方法等等。
    對(duì)于教師來說，判斷的標(biāo)準(zhǔn)包括：能否有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；是否讓學(xué)生獲得機(jī)會(huì)報(bào)告他們的學(xué)習(xí)效果；能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并制定改進(jìn)的措施；通過教學(xué)反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（具體的評(píng)分細(xì)則可參見附錄）。
    （二）評(píng)價(jià)形式之二——公開課。
    立足于教師間互相聽課評(píng)課，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)的角度上，提出教師間互促型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種積極健康的評(píng)價(jià)氛圍，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都能在聽課與評(píng)課過程中得到專業(yè)素質(zhì)的互相促進(jìn)。
    1．評(píng)課即品課。
    對(duì)于聽課者來說，評(píng)課重在一個(gè)“品”字。所謂“品”就是品味、評(píng)品?！捌氛n”就是要對(duì)一堂課進(jìn)行入微的觀察、思考，對(duì)教學(xué)情景與事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋，并作出價(jià)值判斷：欣賞或批評(píng)。在聽課的過程中學(xué)會(huì)鑒賞，把聽課與評(píng)課過程自覺地作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
    2．評(píng)課即交流切磋聽課者與授課者都是評(píng)價(jià)的主體，雙方是平等互惠，互相學(xué)習(xí)的友好關(guān)系。在積極創(chuàng)建的平臺(tái)上雙方都有交流溝通，協(xié)商研討的機(jī)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)上的切磋?；ゴ傩驼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“理解”、“闡釋”、“移情”、“交流”,把評(píng)價(jià)作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的過程,作為一種不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧，最后達(dá)成共識(shí)的手段。
    3．評(píng)課即校本培訓(xùn),為評(píng)、教雙方的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。
    這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本宗旨在于：以評(píng)促教，評(píng)教相長(zhǎng)，專業(yè)互促。在開展聽評(píng)課的活動(dòng)過程中，把課堂教學(xué)作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，把聽評(píng)課的過程作為校本培訓(xùn)的一種形式，是高效率和高效益的。它能使聽課者與授課者都能同時(shí)得到實(shí)惠，都能同時(shí)得到發(fā)展。一方面授課者通過聽取反饋意見和進(jìn)行自我反思，不斷提高自我認(rèn)識(shí)水平和自我監(jiān)控的能力，激發(fā)教改的內(nèi)驅(qū)力，自覺調(diào)整教學(xué)行為和心理狀態(tài)，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式。另一方面，聽課者通過利用這一教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，找出自己與優(yōu)秀教師的差距，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以獲取更多成功的經(jīng)驗(yàn)，在觀察與比較、思考與欣賞的過程中獲得發(fā)展。
    （三）評(píng)價(jià)形式三——家校開放課。
    學(xué)生和家長(zhǎng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體，家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展情況和受到了什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇七
    1.課堂表現(xiàn)。
    (1)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們?cè)谡n堂上做些。
    什么？
    (2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程？
    (3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和。
    設(shè)備是否都能充分和恰當(dāng)?shù)厥褂茫?BR>    (4)教學(xué)目的是否達(dá)到？重、難點(diǎn)是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時(shí)。
    間分配是否得當(dāng)？
    2.學(xué)生參與。
    (1)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的指令是否清楚？
    (2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)該怎樣與前面所學(xué)的知識(shí)以及他們今。
    后的生活聯(lián)系起來？
    (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是否積極主動(dòng)？
    (4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)？
    3.教學(xué)過程。
    (1)教師對(duì)知識(shí)的傳授和問題的解釋是否準(zhǔn)確？
    (2)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、師生互動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。
    (3)教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用是否有示范作用？
    (4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用？
    4.課堂練習(xí)。
    (1)學(xué)生是否通過一些公開活動(dòng)來練習(xí)或使用所學(xué)的知識(shí)？
    (2)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否與知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系？
    (3)教師有否指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？
    (4)在必要時(shí)以及在重要處,教師是否做過強(qiáng)調(diào)或重點(diǎn)講解？
    5.知識(shí)的鞏固。
    (1)下課前教師是否。
    總結(jié)。
    或提煉了該堂課所學(xué)內(nèi)容？
    (2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內(nèi)容？
    6.知識(shí)和能力的拓展。
    (1)教師是否對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴(kuò)大？
    (2)教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？
    (3)教師是否布置了相關(guān)知識(shí)的課外作業(yè)?
    7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛?
    (1)減輕焦慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
    (2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受所學(xué)知識(shí)。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇八
    科設(shè)計(jì)者姓名評(píng)價(jià)項(xiàng)目選題（5分）。
    年級(jí)·課題所屬學(xué)校。
    得分。
    中（2～3分）。
    選題比較能體現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有一定的價(jià)值。
    中（2～3分）對(duì)課程進(jìn)行概述。
    中（2～3分）。
    對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了界定，一些目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本符合學(xué)生實(shí)際情況；各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)基本合理，分類基本準(zhǔn)確，描述語句劇本具有可測(cè)量性；能基本結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，建立情感目標(biāo)。中（2～3分）。
    列出部分學(xué)生的特征信息中（15～23分）。
    綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，能基本上做到優(yōu)化組合，多法配合；整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）。
    技術(shù)運(yùn)用效果較好，部分環(huán)節(jié)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并不明顯。
    差（1分）。
    選題不能體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，沒有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值差（1分）。
    陳述不力，繁瑣。
    差（1分）。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或與學(xué)習(xí)主題相關(guān)性不大，不能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求；各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次不合理，分類不準(zhǔn)確，描述語句不具有可測(cè)量性；沒有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而且沒有建立情感目標(biāo)。差（1分）。
    信息或表不清楚或缺少許多。
    差（1～14分）。
    綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，不能做到優(yōu)化組合，多法配合；
    整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)不流暢，組織不合理。差（1～4分）。
    濫用技術(shù)，資源和工具的運(yùn)用不恰當(dāng)，不能發(fā)揮必需的作用。
    課時(shí)。
    課程概述（5分）。
    教學(xué)目標(biāo)（15分）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    好（4～5分）。
    選題適于信息技術(shù)與課程的整合，能激發(fā)學(xué)生的興趣；具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
    好（4～5分）簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富，激發(fā)讀者進(jìn)一步閱讀的興趣。
    好（4～5分）。
    密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),注意情感目標(biāo)的建立。
    學(xué)習(xí)者特征分析（5分）好（4～5分）。
    詳細(xì)列出學(xué)生的認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況、信息技術(shù)技能等。
    好（24～30分）。
    教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征選擇合適的教學(xué)模式；遵照認(rèn)知規(guī)律選擇教學(xué)方法,注意到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)類型與所選擇的教學(xué)方法配套，整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)自然流暢,組織合理。好（8～10分）。
    資源能促進(jìn)教學(xué)；綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，有效應(yīng)用信息技術(shù)。教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)（30分）。
    資源、工具設(shè)計(jì)（10分）。
    形成性測(cè)試。
    （5分）好（4～5分）。
    形成性測(cè)試中，大部分同學(xué)反應(yīng)積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達(dá)90%以上；課外作業(yè)完成順利,單元測(cè)驗(yàn)合格率在95%以上。
    評(píng)價(jià)（5分）。
    創(chuàng)新性（10分）。
    可實(shí)施性（5分）。
    規(guī)范性（5分）。
    中（2～3分）。
    形成性測(cè)試中，一部分同學(xué)反應(yīng)積極并能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達(dá)75%以上；課外作業(yè)能基本完成，單元測(cè)試合格率在80%以上。
    好（4～5分）中（2～3分）。
    時(shí)還能提出一些矯正教學(xué)行為的教學(xué)行為的方法。
    方法。
    好（8～10分）中（5～7分）。
    教法有一定創(chuàng)新性，能激發(fā)學(xué)生教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；興趣；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)既比較符合學(xué)生年齡特征體現(xiàn)學(xué)學(xué)生的主體地位；體現(xiàn)新理念、新方生主體地位，又能基本發(fā)揮教師法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。的主導(dǎo)作用；能基本體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
    好（4～5分）中（2～3分）。
    方案比較簡(jiǎn)單，對(duì)其他教師有參方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)。
    考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。
    改才能實(shí)施。
    好（4～5分）中（2～3分）。
    比較規(guī)范，缺少一些設(shè)計(jì)過程，規(guī)范，所有環(huán)節(jié)一致。
    個(gè)別環(huán)節(jié)上有一些不一致的情況差（1分）。
    大部分同學(xué)反應(yīng)不積極，回答問題不踴躍，錯(cuò)誤率較高，完成課外作業(yè)有一定的難度，單元測(cè)試合格率較低。差（1分）。
    評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，只注重知識(shí)的考核，沒有提供評(píng)價(jià)工具；同時(shí)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果不能提供及時(shí)的反饋和矯正教學(xué)行為的方法。
    差（1～4分）。
    教法上一般，重在知識(shí)傳授；
    很少關(guān)注學(xué)生高級(jí)思維能力和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；在新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用方面沒有體現(xiàn)。差（1分）。
    方案對(duì)環(huán)境和技術(shù)的要求較高，其他教師需要作較大的改動(dòng)才能實(shí)施差（1分）。
    格式隨意，各環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，不能體現(xiàn)整體性。
    評(píng)語：
    簽名：
    總得分。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇九
    課題：江蘇省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)―立項(xiàng)課題《旅游類中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。課題編號(hào)2010045。課題主持人：王勁。
    教學(xué)質(zhì)量是維持學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注和重視。目前，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究多集中于中小學(xué)和高校，對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究不多。本課題研究主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面進(jìn)行了有益探索。
    一、評(píng)價(jià)主體。
    顧巴和林肯[1]認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是參與評(píng)價(jià)的所有人，特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象雙方交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。威廉姆斯和布萊克斯頓[2]認(rèn)為應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)。費(fèi)爾德曼[3]研究表明，在學(xué)生評(píng)教的數(shù)量足夠多的情況下，學(xué)生評(píng)教的可靠性就能勝過最好的客觀測(cè)驗(yàn)。
    國內(nèi)學(xué)者也在評(píng)價(jià)主體方面進(jìn)行了許多有益的探索。曹慶奎、魏效玲等[4]建立了以專家同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的指標(biāo)體系，并給出了二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。張娟[5]認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師授課班級(jí)的學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組和同行教師三方面組成。劉俊[6]認(rèn)為評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生、同事、專家及教學(xué)督導(dǎo)人員、自我、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)，并指出了各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。董江紅[7]指出評(píng)價(jià)主體不僅僅局限于學(xué)生、教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括企業(yè)專家、實(shí)習(xí)生主管部門等。
    鐘毅平、譚千保[8]的研究報(bào)告顯示，學(xué)生動(dòng)機(jī)和情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。王忠國[9]認(rèn)為應(yīng)該由同行教師、專家學(xué)者和學(xué)生共同組成評(píng)教組對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，克服評(píng)教主體單一導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果不公平。陳斌、王永蓮[10]認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括管理人員、學(xué)生、同行及教師自我等。李新發(fā)、姚合環(huán)[11]指出教學(xué)評(píng)價(jià)中存在以部分評(píng)價(jià)代替整體評(píng)價(jià)的問題，認(rèn)為評(píng)教過程中應(yīng)加入教師自評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主體作用。
    不同的評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為國內(nèi)外研究的共識(shí)，評(píng)價(jià)主體多元化既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，也能夠通過征集多方意見提高教學(xué)質(zhì)量。但是，也應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的適度多元化，否則學(xué)校和教師會(huì)陷入忙于應(yīng)對(duì)各類檢查的尷尬局面。
    二、評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    董江紅[12]研究發(fā)現(xiàn)，近年來國外高職教育評(píng)價(jià)內(nèi)容注重對(duì)信息技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、可遷移能力的考核，注重對(duì)與實(shí)際生活結(jié)合的課程設(shè)置的考察，繼續(xù)關(guān)注產(chǎn)學(xué)結(jié)合的價(jià)值和通用能力。黃光揚(yáng)[13]指出國外已經(jīng)將信息技術(shù)利用率作為職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)和媒體技術(shù)的應(yīng)用能力是評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育學(xué)校信息化水平的依據(jù)。
    涂艷國[14]認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)很大程度上就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。胡中鋒[15]指出，教師的教學(xué)過程包含多個(gè)方面，其中課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)定。劉志麗[16]指出以專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度為主要內(nèi)容、在校綜合素養(yǎng)提高為輔助內(nèi)容作為評(píng)價(jià)依據(jù)。彭才根[17]指出教科研活動(dòng)也是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)有內(nèi)容。此外，彭才根等[18]認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)，如校園社團(tuán)活動(dòng)、校園文體藝術(shù)活動(dòng)、校園職業(yè)技能活動(dòng)等的有效開展，也是職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)。
    吳勝強(qiáng)等[19]指出為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果直接影響到高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。李月清等[20]認(rèn)為理論實(shí)踐一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)。潘柳燕[21]認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，是學(xué)生走上社會(huì)的預(yù)演。鐘毓華等[22]指出實(shí)習(xí)質(zhì)量將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。朱益蘭[23]指出高等職業(yè)院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)實(shí)際情況嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，制定出一系列的質(zhì)量監(jiān)控措施。
    職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，且側(cè)重于理論課教學(xué)評(píng)價(jià)。(職教論文)職業(yè)院校具有濃厚的職業(yè)性，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是其應(yīng)有之義；同時(shí)職業(yè)教育兼具高等性，所以教科研質(zhì)量評(píng)價(jià)等也應(yīng)屬于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
    三、評(píng)價(jià)方法。
    羅萬成、林紅[24]運(yùn)用成對(duì)比較矩陣求權(quán)向量的特征根法確定了各指標(biāo)的權(quán)重，并將該模型應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)校教師教學(xué)水平進(jìn)行了評(píng)估。劉俊[25]指出在評(píng)價(jià)方法的使用上，要使各種統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中得到充分的運(yùn)用。張震[26]通過基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)闡述了評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)值確定的過程，進(jìn)一步驗(yàn)證了評(píng)價(jià)體系的可靠性。
    王衛(wèi)兵、張靜等[27]在建立模糊評(píng)估模型的基礎(chǔ)上，對(duì)教師教學(xué)的目的、態(tài)度、手段、內(nèi)容、效果等進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，達(dá)到結(jié)合各種因素對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的目的。蔡雅萱、史曉燕[28]指出在具體的教學(xué)中，教師的很多方面是難以用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的，這時(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)就相當(dāng)重要。陳蓓[29]指出定性評(píng)價(jià)的主要方法有無約束短文法和關(guān)鍵事件技術(shù)等。
    翟天山等[30]將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始前的評(píng)價(jià)，包括背景評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，形成性評(píng)價(jià)是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。姜廣勇[31]對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，主張全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
    觀性。
    四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
    kolitch[32]提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包含課程組織、行為管理、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和師生關(guān)系四個(gè)評(píng)價(jià)維度。marsh&dunkin[33]提出了教學(xué)技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織、作業(yè)量五個(gè)評(píng)價(jià)維度。marsh[34]通過大量的實(shí)踐指出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷（seeq）是一項(xiàng)可靠、有效的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的工具，在seeq中包括教學(xué)質(zhì)量的九個(gè)維度：學(xué)習(xí)/價(jià)值感、教學(xué)熱情、組織/清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、考試/評(píng)分、作業(yè)/閱讀材料、功課量/難度。
    胡玉琳[35]認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)效果三個(gè)方面。江波[36]構(gòu)建了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。章小輝[37]構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。楊夕強(qiáng)、溫守東等[38]從實(shí)踐的'角度提出評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能否滿足社會(huì)要求、是否具有實(shí)踐能力，應(yīng)建立科學(xué)的、具有高職高專特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。吳宏遠(yuǎn)[39]通過不同的評(píng)價(jià)主體、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)的數(shù)理方法建立了一套符合五年制高等職業(yè)教育實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
    景濱杰、師振華等[40]探討了高職院校內(nèi)部日常教育教學(xué)自然狀態(tài)下的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，包括專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)過程與管理4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并設(shè)立17個(gè)二級(jí)指標(biāo)和52個(gè)三級(jí)指標(biāo)。史藝農(nóng)[41]利用系統(tǒng)工程理論ism方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由12項(xiàng)指標(biāo)、4個(gè)層級(jí)構(gòu)成，并指出各指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。唐錄潔[42]立足實(shí)踐，用層次分析法確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。王春明、楊剛[43]采用模糊綜合評(píng)判法，以學(xué)生作為評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要信息源，確立評(píng)估體系。
    不同的專業(yè)有自身的不同特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知方式也不盡相同，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生等的具體情況，建立多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)更廣闊的評(píng)價(jià)內(nèi)容制定更加全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
    五、評(píng)價(jià)結(jié)果處理。
    梁修榮[44]認(rèn)為在使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)偏重于激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師個(gè)體不斷發(fā)展，避免注重獎(jiǎng)懲而輕視發(fā)展的傾向。姜秀英[45]提出評(píng)教結(jié)果的處理方式會(huì)影響教師工作的積極性和學(xué)生評(píng)教的參與程度，同時(shí)她還主張發(fā)揮評(píng)教的激勵(lì)功能。劉群娣、姜克威[46]指出以合適的方式，在合適的時(shí)間，將評(píng)教結(jié)果告知教師，可以使教師更清楚自己工作的優(yōu)缺點(diǎn)，明白學(xué)生的需求和自己今后的發(fā)展方向。劉俊[47]提出評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給教師，與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通以促進(jìn)其發(fā)展。陳蓓[48]認(rèn)為應(yīng)建立順暢的信息反饋制度，及時(shí)向教師反饋評(píng)價(jià)信息，激勵(lì)教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。
    美國著名評(píng)估學(xué)者斯塔弗比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)結(jié)果處理要注重激勵(lì)性已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可，但目前對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果處理的研究多集中在與教師的溝通反饋環(huán)節(jié)上。
    參考文獻(xiàn)：
    [1][2]王漢瀾。教育評(píng)價(jià)學(xué)[m].河南大學(xué)出版社，1995.
    [3][8]鐘毅平，譚千保。學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初步實(shí)驗(yàn)研究[j].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，（4）。
    [4]曹慶奎，魏效玲，等。高校課堂教學(xué)質(zhì)量分析的模糊綜合評(píng)價(jià)模型[j].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）。
    [5]張娟。高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[j].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，（6）。
    [6][25][47]劉俊。我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述[j].黑龍江教育，（4）。
    [7][12]董江紅。高等職業(yè)教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[d].西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
    [9]王忠國。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的思考[j].黑龍江教育，2008（8）。
    [10]陳斌，王永蓮。高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)開發(fā)[m].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，.
    [11]李新發(fā)，姚合環(huán)。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[j].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）。
    [13]黃光揚(yáng)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[m].華東師范大學(xué)出版社，2002.
    [14]涂艷國。教育評(píng)價(jià)[m].高等教育出版社，2007.
    [15]胡中鋒。教育評(píng)價(jià)學(xué)[m].中國人民大學(xué)出版社，2008.
    [16]劉志麗。多途徑評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[j].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010（9）。
    [17]彭才根。職業(yè)院校教科研文化建設(shè)的探索[j].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009（7）。
    [18]彭才根，岳鳳岐。職業(yè)院校校園文化活動(dòng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究[j].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（9）。
    [19]吳勝強(qiáng)，葉安英，馬英。高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究[j].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）。
    [20]李月清，等。高職理論實(shí)踐一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探討[j].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）。
    [21]潘柳燕。加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量[j].高教論壇，（1）。
    [22]鐘毓華，楊朝暉。酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）。
    [23]朱益蘭。論高職院校商務(wù)外語類畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控[j].科技信息，2010（12）。
    [24]羅萬成，林紅。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的屬性綜合評(píng)價(jià)模型[j].工程數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）。
    [26][32]張震。數(shù)據(jù)挖掘在高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用[j].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2006（2）。
    [27]王衛(wèi)兵，張靜，姚小偉。高校教師教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合管理[j].科技與管理，2006（3）。
    [28][33][34]蔡雅萱，史曉燕。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述[j].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）。
    [29][48]陳蓓。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究綜述[j].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）。
    [30]翟天山。教育評(píng)價(jià)學(xué)[m],高等教育出版社，.
    [31]姜廣勇。淺析高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[j].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）。
    [35]胡玉琳。關(guān)于高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[j].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（1）。
    [36]江波。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[j].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）。
    [38]楊夕強(qiáng)，溫守東，等。高職高專實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與建設(shè)[j].石油教育，2009（3）。
    [39]吳宏遠(yuǎn)。五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[j]，職教通訊，（2）。
    [40]景濱杰，師振華，等。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析研究[j].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）。
    [41]史藝農(nóng)。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析[j].教育與職業(yè)，2005（35）。
    [42]唐錄潔。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[j].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）。
    [43]王春明，楊剛?；谀：C合評(píng)判法的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)研究[j].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）。
    [44]梁修榮。高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐初探[j].科學(xué)咨詢，2009（7）。
    [45]姜秀英。高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探，福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)[j].2006（4）。
    [46]劉群娣，姜克威。高校教學(xué)質(zhì)量保障中的學(xué)生評(píng)教問題探析[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）。
    （作者單位：葉燕，婁桂琴，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；郭永生，淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給老師，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生、專家和管理者對(duì)自己課堂教學(xué)的意見和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時(shí)一是要把握反饋時(shí)機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來講，反饋的時(shí)機(jī)包含隨時(shí)反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡(jiǎn)報(bào)反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。
    2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
    對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是通過一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來完成的`，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。（1）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，一般來講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動(dòng)態(tài)性原則。
    （2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其指標(biāo)評(píng)價(jià)的范圍與力度。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了要體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。
    （3）評(píng)價(jià)指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時(shí)期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過聘請(qǐng)專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。
    （4）評(píng)價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會(huì)和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動(dòng)部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)價(jià)作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。
    （5）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎(jiǎng)討B(tài)定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的變化。
    2.3建立“質(zhì)性評(píng)價(jià)”模式。
    課程評(píng)價(jià)要彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法——“質(zhì)性評(píng)價(jià)”。所謂“質(zhì)性評(píng)價(jià)”是針對(duì)“量化評(píng)價(jià)”偏失的一種反動(dòng)。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過對(duì)課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課堂教學(xué)的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。評(píng)價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評(píng)價(jià)過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評(píng)價(jià)方法，會(huì)測(cè)不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評(píng)價(jià)的開展，會(huì)把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來源。因此，在課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，我們只有將量化課程評(píng)價(jià)與質(zhì)性課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度與信度，才能提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
    2.4提高教師自身素質(zhì)。
    高職院校教師的來源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，同時(shí)由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書，參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身?xiàng)l件得到全面的發(fā)展，同時(shí)聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
    3結(jié)論。
    學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[m].福州:福建教育出版社,2004.
    [2]楊麗紅.建立和完善高職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策研究[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2006(1).
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十一
    2.1社會(huì)環(huán)境過于功利現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境對(duì)于古代文學(xué)知識(shí)的探索時(shí)間和精力十分有限。
    首先，在物質(zhì)世界中，古代文學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的速度比較慢，并且獲得的收益比較小。
    古代文學(xué)中涉及到很多傳統(tǒng)腐朽的思想，人們難以將優(yōu)秀的思想和腐朽的思想完全區(qū)分開，容易在古代文學(xué)中找不到自我，導(dǎo)致影響個(gè)人對(duì)現(xiàn)代世界是非觀的判斷。
    現(xiàn)代人出于功利心淡化了古代文學(xué)的美，將白話文和簡(jiǎn)筆字視為民族根源，大大減弱了古代文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義[2]。
    2.2高校教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變高校教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了幾次較大的改革，使得古代文學(xué)的研究地位不斷下降，新型理工類科目活躍起來。
    從近代看，我國的古代文學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展到了頂峰，幾乎所有的讀書人都可以撰寫文章，具有良好的文學(xué)素質(zhì);改革開放后，我國的高校將理工類教學(xué)科目的重要性再一次提高，淡化古代文學(xué)的傳承，一直發(fā)展到今天。
    古代文學(xué)的教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)理念，采用傳統(tǒng)方法，并沒有進(jìn)行更新發(fā)展。
    長(zhǎng)期發(fā)展而來的差距使得高校的古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷下降，甚至部分院校古代文學(xué)教學(xué)體系不再完整，學(xué)生無法獲得完整性的知識(shí)體系，無法獲得繼續(xù)研究的能力。
    高校將古代文學(xué)從必修基礎(chǔ)課程中刪除，成為學(xué)生的選修課程，并且刪減大量的課時(shí)，給古代文學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。
    2.3教學(xué)評(píng)估制度過于寬松從目前教學(xué)評(píng)估制度看，古代文學(xué)中幾個(gè)主要學(xué)科并沒有建立起完善的評(píng)估制度，教學(xué)指標(biāo)評(píng)分不明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方法沒有量化處理。
    寬松的評(píng)估制度讓講師淡化了自身的教學(xué)職責(zé)，降低了教學(xué)水平，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來較大的傷害。
    現(xiàn)代高校對(duì)古代文學(xué)的教學(xué)評(píng)估制度仍然沒有改善，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，部分學(xué)生無法學(xué)習(xí)到古代文學(xué)的精髓。
    教師和學(xué)生雙方對(duì)古代文學(xué)探究深度的降低，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)水平急劇下降。
    現(xiàn)代大學(xué)生古代文學(xué)素養(yǎng)十分低，對(duì)古代文學(xué)了解十分有限，需要引起學(xué)校的重視和教師的反思。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十二
    摘要：英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。
    關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式英語教學(xué)新課程改革隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評(píng)價(jià)問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對(duì)目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。評(píng)價(jià)工作作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對(duì)教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動(dòng)作用。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，勢(shì)在必行。
    評(píng)價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測(cè)試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識(shí)無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點(diǎn)。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)被等同于考試，評(píng)價(jià)程序一般放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
    評(píng)價(jià)目標(biāo)單一：只對(duì)學(xué)生的知識(shí)，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化：不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能和能力，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均做評(píng)價(jià)。
    時(shí)間地點(diǎn)固定化：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由統(tǒng)一安排的特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。新的評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。
    傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識(shí)才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。
    評(píng)價(jià)只能指出學(xué)生的失誤之處。評(píng)價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運(yùn)用。
    新課程理念下評(píng)價(jià)方法的多樣化：
    新課程理念下評(píng)價(jià)方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級(jí)，計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。
    新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評(píng)價(jià)更細(xì)致更全面。這些評(píng)價(jià)方法既可以單獨(dú)使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評(píng)價(jià)法(claroomobservation)2.面談評(píng)價(jià)法(interview)3.調(diào)查問卷評(píng)價(jià)法(questionnaire)4.學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評(píng)價(jià)中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生交際語言運(yùn)用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動(dòng)記錄等得到學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的效果從而形成對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。
    面談評(píng)價(jià)活動(dòng)是指針對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對(duì)話，討論，或參與閱讀，寫作活動(dòng)，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)生也可以召集整個(gè)活動(dòng)小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動(dòng)進(jìn)行英語對(duì)話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評(píng)價(jià)是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。
    問卷調(diào)查評(píng)價(jià)法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識(shí)，現(xiàn)有的語言技能水平，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評(píng)價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評(píng)價(jià)的有效度就會(huì)提高。
    依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個(gè)過程的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
    以上所談的這幾種評(píng)價(jià)方式，以課堂觀察評(píng)價(jià)法最受重視，英語課堂作為教學(xué)活動(dòng)的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，動(dòng)態(tài)的課堂觀察評(píng)價(jià)有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評(píng)價(jià)進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評(píng)價(jià)這一方式時(shí)，由于學(xué)習(xí)檔案袋收集的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時(shí)間與精力。
    1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識(shí)，盡量避免因自己知識(shí)面不夠而影響評(píng)價(jià)的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系：應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占用課堂整體時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過于繁瑣的評(píng)價(jià)程序或占用過多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以致于本末倒置。
    3．強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性的作用：教學(xué)評(píng)價(jià)的根本在于激勵(lì)喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營(yíng)造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實(shí)樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。
    英語教學(xué)的評(píng)價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)到自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)感受到自身存在的不足，還會(huì)得到老師對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終目的。
    參考文獻(xiàn)：
    5.尚鳳祥《現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十三
    為提升本科教學(xué)質(zhì)量，完善本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建多元主體參與的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教高〔20xx〕51號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔20xx〕31號(hào)）、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔20xx〕62號(hào)）等重要文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特修訂本方案。
    1.進(jìn)一步強(qiáng)化本科教學(xué)工作中心地位。
    通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)廣大教師增強(qiáng)教書育人的自覺性和責(zé)任感，加大對(duì)教學(xué)工作的精力投入，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    2.加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。
    通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為教師提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
    3.促進(jìn)各教學(xué)單位加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)管理。
    通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為教學(xué)管理部門及教學(xué)管理人員提供教師教學(xué)工作信息，以便全面掌握學(xué)校教學(xué)狀況，提高教學(xué)管理水平，為教師的評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、崗位聘任和年終考核提供依據(jù)。
    1.全面評(píng)價(jià)原則。每位教師每學(xué)期開設(shè)的所有課程均需接受評(píng)價(jià)，所有修讀該課程的學(xué)生均需參與對(duì)該課程的評(píng)價(jià)。
    2.定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和可比性。
    3.公正、公平、公開原則。各類評(píng)價(jià)均要嚴(yán)格操作程序，嚴(yán)肅評(píng)價(jià)紀(jì)律，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。
    4.科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測(cè)量性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、導(dǎo)向明確，又要簡(jiǎn)便可行、便于操作。
    1.實(shí)行學(xué)校、學(xué)院（部、室）兩級(jí)評(píng)價(jià)管理制度。
    （1）學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的全面安排、指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督。
    （2）各學(xué)院（部、室）成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本單位評(píng)價(jià)工作的組織實(shí)施。
    2.做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的宣傳教育工作。各學(xué)院（部、室）在開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作時(shí)，要向師生講明評(píng)價(jià)的目的、意義；教育學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、公正、客觀地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
    3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)嚴(yán)格遵守公正、求實(shí)的評(píng)價(jià)原則。在評(píng)價(jià)工作中如發(fā)現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學(xué)事故處理。
    4.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)期評(píng)價(jià)制度，學(xué)生評(píng)價(jià)在每學(xué)期選課前完成，下學(xué)期初公布評(píng)價(jià)結(jié)果。
    （一）評(píng)價(jià)范圍及要求。
    1.承擔(dān)我校本科教學(xué)任務(wù)的教師每學(xué)年均需接受一次同行專家評(píng)價(jià)。
    2.同一教師在不同學(xué)院（部、室）、不同專業(yè)或不同班級(jí)開設(shè)同一門課程(包括公共課)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則評(píng)價(jià)結(jié)果無效。
    3.教學(xué)督導(dǎo)聽課的重點(diǎn)是35歲以下青年教師。
    4.以下四種情況之一，自獲得相應(yīng)榮譽(yù)或免評(píng)資格后，一年內(nèi)可免于學(xué)校督導(dǎo)組及學(xué)院同行專家組組織的聽課（當(dāng)年申報(bào)高一級(jí)職稱的教師除外）：
    （1）各級(jí)“教學(xué)名師獎(jiǎng)”及校級(jí)“青年教師課堂教學(xué)十佳教師”獲得者；
    （2）獲得省級(jí)及以上教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)的教師；
    （3）連續(xù)兩年被學(xué)校和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組均評(píng)為優(yōu)秀的教師；
    （4）學(xué)院師生公認(rèn)并由學(xué)院推薦的教學(xué)效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數(shù)的'1/3，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評(píng)教師）。
    （二）評(píng)價(jià)分類。
    根據(jù)授課內(nèi)容和方式的不同，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為理論課、實(shí)驗(yàn)課與技能課三大類。
    （三）評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、公正性和可比性，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)統(tǒng)一使用學(xué)校制定的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，包括：
    師范大學(xué)課堂（理論課、實(shí)驗(yàn)課、技能課）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用表，附件1～3）；
    師范大學(xué)課堂（理論課、實(shí)驗(yàn)課、技能課）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（專家用表，附件4～9）。
    （四）評(píng)價(jià)方式。
    為克服單一評(píng)價(jià)方式的局限性，使教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為三種方式：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和校教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)。
    1.學(xué)生評(píng)價(jià)。
    （1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，依據(jù)xx師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)教，不評(píng)教者不能選課。
    （2）不能在網(wǎng)上評(píng)教的課程由學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)安排學(xué)生評(píng)教，以班級(jí)為單位，評(píng)教結(jié)束后將評(píng)價(jià)材料當(dāng)場(chǎng)密封，并由組織評(píng)教工作人員和學(xué)生班長(zhǎng)簽字，上交學(xué)院，由學(xué)院統(tǒng)計(jì)匯總后交教務(wù)處備案。
    2.同行評(píng)價(jià)。
    各教學(xué)單位由教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學(xué)科同行專家組成不同的專家組，分別對(duì)本教研室（組）教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)表交至學(xué)院，各學(xué)院在每學(xué)期期末將本學(xué)期所有被評(píng)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總、存檔。
    校教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)全校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    同行專家組和校教學(xué)督導(dǎo)組成員應(yīng)通過隨機(jī)聽課、查閱任課教師的相關(guān)教學(xué)材料或?qū)W生座談會(huì)等方式，在全面了解每門課程授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上依據(jù)xx師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    同行專家組和校教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真、客觀、公正進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    1.下學(xué)期初，各教學(xué)單位上報(bào)本單位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)匯總表，學(xué)校隨機(jī)抽查各教學(xué)單位課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原始材料。
    2.為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性及科學(xué)性，學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)將分別去掉5%的最高分和最低分。
    3.等級(jí)評(píng)定。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)20%、同行專家組評(píng)價(jià)成績(jī)50%和校教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)成績(jī)30%的權(quán)重計(jì)算綜合得分，總評(píng)結(jié)果分a、b、c、d四個(gè)等級(jí)，其中，90-100分為a級(jí)（優(yōu)秀）、80-89分為b級(jí)（良好）、60-79分為c級(jí)（中等）、60分以下為d級(jí)（不合格）。
    4.各教學(xué)單位下學(xué)期初將總評(píng)結(jié)果在本單位公示三天。
    1.各教學(xué)單位課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組應(yīng)分析、總結(jié)每學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)工作，填寫評(píng)價(jià)工作總結(jié)表，于下學(xué)期第二周上交教務(wù)處。
    2.對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)低于80分及各學(xué)院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學(xué)單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進(jìn)措施。
    3.任課教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，積極采納學(xué)生、同行專家以及校教學(xué)督導(dǎo)組的意見和建議，認(rèn)真分析自身教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    1.評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，作為教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)聘、崗位聘任和年終考核的依據(jù)。
    2.評(píng)價(jià)等級(jí)為d級(jí)的教師，半年內(nèi)留崗學(xué)習(xí)，不能擔(dān)任課程主講教師，當(dāng)年不得參加一切評(píng)先、評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)聘，半年以后經(jīng)學(xué)院和學(xué)校考核達(dá)到b級(jí)及以上方能擔(dān)任主講教師；連續(xù)兩年評(píng)價(jià)等級(jí)達(dá)不到b級(jí)及以上的教師，半年內(nèi)留崗學(xué)習(xí)，不能擔(dān)任課程主講教師，半年以后經(jīng)學(xué)院和學(xué)?？己诉_(dá)到b級(jí)及以上方能擔(dān)任主講教師；上一學(xué)年評(píng)價(jià)等級(jí)達(dá)不到b級(jí)及以上的教師，當(dāng)年不得破格評(píng)聘高一級(jí)職稱。
    3.評(píng)價(jià)等級(jí)為c級(jí)的課程，當(dāng)年的教學(xué)工作量按90%計(jì)算；評(píng)價(jià)等級(jí)為d級(jí)的課程，當(dāng)年的教學(xué)工作量按70%計(jì)算。
    4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)送校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)處室及教學(xué)單位，并在各教學(xué)單位公布評(píng)價(jià)結(jié)果。
    1.本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施，原《xx師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》（校教字〔20xx〕3號(hào)）同時(shí)廢止。
    2.本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十四
    為加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)教師從事課堂教學(xué)的積極性和提高課堂教學(xué)效果的.主動(dòng)性，不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號(hào)）文件精神，學(xué)校決定啟動(dòng)20xx/20xx學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作?，F(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：
    對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，堅(jiān)持公開、公平、公正的原則；堅(jiān)持教學(xué)過程評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；堅(jiān)持學(xué)生、督導(dǎo)和同行、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)干部等多元評(píng)價(jià)的原則，激勵(lì)和引導(dǎo)教師不斷提高課堂教學(xué)水平。
    按照《中北大學(xué)本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（[20xx]31號(hào)）的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前根據(jù)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
    本學(xué)期承擔(dān)本科課堂教學(xué)的全體任課教師。
    以學(xué)院（校區(qū)）為單位組織開展此項(xiàng)工作，各學(xué)院（校區(qū)）根據(jù)《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號(hào)）文件規(guī)定，結(jié)合學(xué)院（校區(qū)）實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細(xì)則，并于20xx年4月10前報(bào)教務(wù)處質(zhì)量科備案。
    （1）校級(jí)培訓(xùn)
    時(shí)間：20xx年4月2日下午4點(diǎn)。
    地點(diǎn)：主樓11500室。
    人員：校督導(dǎo)委全體委員、教學(xué)院長(zhǎng)、教學(xué)科長(zhǎng)、院教指委主任。
    （2）院級(jí)培訓(xùn)
    各學(xué)院根據(jù)情況，4月中旬前組織完成對(duì)本學(xué)院教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)工作。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十五
    高職教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)語1你總是帶著甜甜的笑容,能與同學(xué)友愛相處。對(duì)各項(xiàng)工作都能盡職盡責(zé)做好。課堂上的回答聲音是那么小,能大聲點(diǎn)嗎?要記住,學(xué)習(xí)如逆水行舟,不進(jìn)則退。希望你在學(xué)習(xí)上下苦功,把成績(jī)提高上去。2你性格開朗、活潑,懂得尊敬老師、友愛同學(xué)。知道嗎,這學(xué)期你的進(jìn)步可真大啊!你的每一點(diǎn)進(jìn)步,老師都為你感到高興。每次老師表揚(yáng)時(shí),總有你的名字。你努力認(rèn)真地完成作業(yè),都讓老師深切地體會(huì)到你在越變?cè)胶?繼續(xù)加油,你將會(huì)更上一層樓。3老師為你最近積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而高興;當(dāng)然也為你進(jìn)步而感到高興;但你也要知道學(xué)習(xí)尤如急流劃舟,不進(jìn)則退,在某些方面只要你一放松,就會(huì)呈現(xiàn)出不良的一面,就比如你寫字吧,稍不注意,你的字就會(huì)“龍飛鳳舞”,老師希望你充分認(rèn)識(shí)自己的不足之處,利用暑假期間,認(rèn)真對(duì)待,爭(zhēng)取出更好的成績(jī)。
    4、你的腦子不錯(cuò),你現(xiàn)在的成績(jī)波動(dòng)較大,那是因?yàn)槟愕那趭^度只有六七成,試想一下,假如你利用好早晚自修及平時(shí)時(shí)間,更耐心一些,更細(xì)心一點(diǎn),那你的成績(jī)會(huì)怎樣呢?俗話說:早起的鳥兒捉到蟲。為何不試一試?希望能調(diào)節(jié)自己偶而波動(dòng)的情緒,充分發(fā)揮潛力,合理安排課余時(shí)間,在學(xué)習(xí)上對(duì)自己不斷提出更高的要求,踏實(shí)進(jìn)取,爭(zhēng)取做一個(gè)既能干,又能嚴(yán)于律己的中學(xué)生。
    附送：
    高職期末個(gè)人總結(jié)。
    高職期末個(gè)人總結(jié)。
    高一的的追趕著。是的，誰都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(zhǎng)的代價(jià)?；叵胱约哼€是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來過去所見所識(shí)都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺協(xié)…我們不得不笑著回首我們所走過的路：
    在學(xué)習(xí)上：
    我深知學(xué)習(xí)的重要性。面對(duì)二十一世紀(jì)這個(gè)知識(shí)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)就是力量，科學(xué)技術(shù)是定未來的發(fā)展目標(biāo)，我對(duì)未來充滿信心。寒假不是永無止境的，為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我總結(jié)出以下的學(xué)習(xí)心得：
    首先，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書籍和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面;經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)總是有用的。我給自己訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：
    (1)做好課前預(yù)習(xí)。這就是要擠出時(shí)間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認(rèn)會(huì)，把課文讀熟;對(duì)課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。
    (2)上課要積極發(fā)言。對(duì)于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)要多讀一些課外書，看多點(diǎn)好文章。
    (4)抓緊一切時(shí)間來鞏固當(dāng)天老師講的知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)中，盡管取得一點(diǎn)成績(jī)，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠幫助。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十六
    3.1提高古代文學(xué)的地位我國古代文學(xué)由必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)倒退十分嚴(yán)重。
    學(xué)生對(duì)“仁、義、禮、智、信”等文學(xué)內(nèi)容缺乏必要認(rèn)識(shí)，沒有欣賞古代文學(xué)的能力，無法從古代文學(xué)中獲得心靈體驗(yàn)。
    高校需要將古代文學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容和經(jīng)典課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦迌?nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都受到古代文學(xué)的熏陶，都對(duì)民族的`文化有所體會(huì)，成為傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。
    比如：學(xué)生可以從漢語言文學(xué)角度學(xué)起，讓學(xué)生懂得語言的組成和具體運(yùn)用，習(xí)慣古代人們對(duì)語言的運(yùn)用方式，探究其中的儒雅姿態(tài)以及對(duì)他人的尊重和對(duì)自然的敬畏。
    將古代文學(xué)的部分轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦蘧涂梢鸶鄬W(xué)生對(duì)古代文學(xué)的重視，從中體會(huì)先人智慧，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，進(jìn)行獨(dú)立研究。
    3.2完善教學(xué)評(píng)估制度教學(xué)評(píng)估制度包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。
    教師需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，問題作答表現(xiàn)以及對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，并將每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化，確保評(píng)判的正確無誤和相對(duì)公平、公正。
    這些方法都是高校建設(shè)的外力作用，還需要教師和學(xué)生的積極配合，需要教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)對(duì)其發(fā)展和生活產(chǎn)生的意義。
    3.3提升教師教學(xué)水平大學(xué)教師是古代文學(xué)方面的研究專家，對(duì)古代文學(xué)有著自己獨(dú)特的認(rèn)知。
    很多講師都有自己的研究領(lǐng)域和課題。
    講師在授課的過程中需要認(rèn)識(shí)到自己的位置并對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行有效的判斷，使得自己的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)，否則就會(huì)失去授課的目的。
    從現(xiàn)代教學(xué)的情況看，高校管理層還需要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的監(jiān)督，確保教師的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂。
    學(xué)生也可以對(duì)講師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，將自己不明白的問題進(jìn)行及時(shí)的請(qǐng)教，讓教師得到心靈的滿足感。
    總之，教師應(yīng)重視教學(xué)工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的距離，確保古代文學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]劉芳.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)方法[j].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),,(3).
    [2]欒為.古代文學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)方法研究淺析[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，，(12).
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十七
    教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的制度保障。建立由學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的質(zhì)量評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和效果的有效測(cè)評(píng)和監(jiān)控，不僅有助于師生強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、提高教學(xué)管理效率，而且有利于推進(jìn)我院教學(xué)管理工作的規(guī)范化和制度化建設(shè)，從而保證我院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。為此，教務(wù)處特制定本方案。
    教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本原則：遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持客觀、公正、公平的原則，科學(xué)合理地確定執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
    評(píng)估指導(dǎo)思想：從強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控入手，以評(píng)促建、以評(píng)促改、推動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、改革，形成能充分地調(diào)動(dòng)師生教和學(xué)的主動(dòng)性和積極性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
    教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估系統(tǒng)，主要包括以下三個(gè)系列：
    1、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系列：包括教師師德和教風(fēng)檢查、日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估三個(gè)方面。
    2、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)系列：包括作業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)、考試質(zhì)量測(cè)評(píng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量測(cè)評(píng)、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）質(zhì)量測(cè)評(píng)等。
    3、教學(xué)管理工作質(zhì)量評(píng)估系列：包括教研室工作評(píng)估、系級(jí)教學(xué)管理工作評(píng)估、系級(jí)教學(xué)工作評(píng)估、校級(jí)（主要是教務(wù)處）教學(xué)管理水平評(píng)估等。
    鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)已有一套相對(duì)完整和嚴(yán)格的制度，故本方案?jìng)?cè)重于對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)估，系級(jí)教學(xué)工作及教務(wù)處教學(xué)管理水平評(píng)估方案另行頒布。
    (1)同行評(píng)議。由本教研室主任組織全教研室教師，在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（教師用表）》（見1)，對(duì)被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)議打分，取其平均值作為同行評(píng)議分。
    (2）學(xué)生評(píng)議。由任課班學(xué)生采取無記名方式填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用表）》（見2)，對(duì)任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議打分，取其平均值作為學(xué)生評(píng)議分。
    教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作一般在學(xué)期末由各系組織進(jìn)行。教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)期總評(píng)分中，教師同行評(píng)議占40%，學(xué)生評(píng)議占60%.
    2、教師日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查。
    (1)教學(xué)常規(guī)自查。一般在期中進(jìn)行。教師根據(jù)自己應(yīng)履行的教學(xué)工作職責(zé)，對(duì)半學(xué)期的教學(xué)情況，包括課程計(jì)劃的執(zhí)行、上課出勤、教案、作業(yè)布置與批改、聽課等進(jìn)行自我檢查，填寫《教學(xué)常規(guī)教師自查表》（見3),各教學(xué)單位匯總后形成報(bào)告，提出整改方案，報(bào)教務(wù)處備案。
    (2）系級(jí)教學(xué)常規(guī)督查。由各系組織教學(xué)督查員例行教學(xué)常規(guī)巡視檢查，填寫《教學(xué)督查情況登記表》（見4)。每月由系對(duì)督查情況進(jìn)行匯總后在適當(dāng)范圍內(nèi)予以公布。
    (3）教學(xué)巡視檢查，由教學(xué)巡視員進(jìn)行教學(xué)常規(guī)巡視檢查，填寫（（教學(xué)巡視情況登記表》，每月由教學(xué)巡視組對(duì)教學(xué)巡視情況進(jìn)行匯總在適當(dāng)范圍內(nèi)給予公布。
    (4)教學(xué)事故處理。由教務(wù)處根據(jù)各系和教學(xué)巡視員所報(bào)教師違規(guī)違紀(jì)情況予以審核，填寫《教學(xué)事故和違規(guī)違紀(jì)情況登記表》，報(bào)有關(guān)部門按規(guī)定程序進(jìn)行處理。
    (5）召開學(xué)生座談會(huì)。一般在期中階段進(jìn)行。由各系分別組織，教務(wù)處有關(guān)人員參加，聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的意見，填寫《學(xué)生座談會(huì)記錄表》（見7)。各系根據(jù)學(xué)生的意見和建議提出相應(yīng)的處理辦法，報(bào)教務(wù)處備案。
    (6）學(xué)生信息員反饋。由各系選派的教學(xué)信息員每月填寫一份《教學(xué)信息員反饋表》，直接送交教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科，再由教學(xué)質(zhì)量管理科匯總后向有關(guān)教學(xué)單位反饋，各系根據(jù)實(shí)際情況提出整改意見。
    (7）隨機(jī)聽課評(píng)課。校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處干部、教學(xué)巡視員等進(jìn)行日常隨機(jī)聽課，填寫《隨機(jī)聽課評(píng)議表》，并及時(shí)向被聽課教師提出反饋意見。
    3、教研室工作質(zhì)量考評(píng)。
    (1)教研活動(dòng)。由各教研室安排每2-3周進(jìn)行一次教學(xué)研究活動(dòng)，可就教育教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革等進(jìn)行探討。每次教研活動(dòng)須填寫《教學(xué)研究活動(dòng)記錄表》。
    (2）聽課活動(dòng)。除了每位教師每學(xué)期必須完成規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，填寫統(tǒng)一印發(fā)的《教師聽課記錄本》之外，各教研室每學(xué)期應(yīng)組織本室公開課或示范課1-2次，全室教師參與聽課、評(píng)課，填寫《公開課評(píng)課記錄表》。
    (3)教研室工作評(píng)估。每?jī)赡陮?duì)全校教研室工作和成果進(jìn)行一次評(píng)估，由各教研室填寫《漳州師范學(xué)院教研室工作評(píng)估申請(qǐng)表》后，教務(wù)處組織專人根據(jù)《教研室工作評(píng)估表》（見12)進(jìn)行審核評(píng)分，從中按一定比例評(píng)出全校先進(jìn)教研室，予以公布表彰。
    4、系級(jí)教學(xué)狀態(tài)評(píng)估。
    (1)每學(xué)期末由教務(wù)處根據(jù)《系級(jí)教學(xué)管理工作考評(píng)表》（見13)的指標(biāo)內(nèi)容就各系的教學(xué)常規(guī)管理、教師教學(xué)工作及教學(xué)效果等進(jìn)行考評(píng)。
    (2)系級(jí)教學(xué)工作評(píng)估。每四年對(duì)全校各系的教學(xué)管理水平進(jìn)行一次綜合評(píng)估，按照《系級(jí)教學(xué)工作評(píng)估表》（另行頒布）進(jìn)行量化評(píng)分。
    1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)行校、系、教研室三級(jí)管理體制，以校級(jí)管理為主導(dǎo)，系級(jí)管理為主體，教研室管理為基礎(chǔ)。
    2、根據(jù)不同層級(jí)、類別教學(xué)評(píng)估在內(nèi)容、條件、難度、周期等方面的區(qū)別，應(yīng)合理安排各類評(píng)估的時(shí)序和頻度。系級(jí)教學(xué)工作評(píng)估、專業(yè)辦學(xué)水平評(píng)估等宜3-4年開展一次由教務(wù)處組織實(shí)施；課程建設(shè)評(píng)估、教研室工作評(píng)估等宜2年左右開展一次；教學(xué)常規(guī)檢查、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、系級(jí)教學(xué)管理工作考評(píng)應(yīng)在每學(xué)期作例行安排。
    4、教師日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查以期中教學(xué)檢查為主，貫穿學(xué)期始終。教學(xué)常規(guī)督查、教學(xué)事故處理、學(xué)生信息員反饋、隨機(jī)聽課評(píng)課等在平時(shí)進(jìn)行；教師教學(xué)常規(guī)自查、學(xué)生座談會(huì)、教研室工作抽查、教學(xué)專項(xiàng)檢查等在期中進(jìn)行；教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、系級(jí)教學(xué)管理工作考評(píng)等在學(xué)期末進(jìn)行。
    5、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、教育實(shí)習(xí)（見習(xí)）、專業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量情況將另行組織專項(xiàng)測(cè)評(píng)。
    本方案自公布之日起開始實(shí)施，本方案的解釋權(quán)歸教務(wù)處。
    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)語篇十八
    分類：教研。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是由多因素、多側(cè)面、多層次構(gòu)成的整體網(wǎng)絡(luò)，有多種特性：工具性、思想性、知識(shí)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、綜合性；有多項(xiàng)職能：廣泛的知識(shí)教學(xué)、充分的技能訓(xùn)練、有效的思想滲透。因此，我們?cè)谶M(jìn)行定性評(píng)課時(shí)，也要從首到尾，從內(nèi)到外，統(tǒng)觀全課，得其精髓。
    １．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據(jù)所擬目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式與實(shí)施方法，以求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的一個(gè)綱，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要考慮的因素。因此進(jìn)行定性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要看其目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)明確，一是指明了，二是指準(zhǔn)確。所謂明了，就是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)目標(biāo)的始終。所謂準(zhǔn)確，就是確定的教學(xué)目標(biāo)要符合大綱精神、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)著教師胸中有書（教材）、目中有人（學(xué)生）、手中有法（教法）的過硬本領(lǐng)。所以，評(píng)議一堂課，教學(xué)目標(biāo)是考核教學(xué)成敗的依據(jù)，衡量教學(xué)得失的準(zhǔn)繩。
    ２．關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么。選擇好和處理好教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。評(píng)課時(shí)，首先看教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中地位和作用，教學(xué)內(nèi)容能否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)；其次看教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)，教學(xué)中能突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，講授清楚正確，無科學(xué)性、思想性錯(cuò)誤；第三看教者能否找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問題，分散難點(diǎn)，逐步突破，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；第四看教者能否發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的潛在因素，充分利用、靈活運(yùn)用，完成課堂教學(xué)計(jì)劃，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)（常表現(xiàn)為教學(xué)中重要的啟發(fā)點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)）；第五看教者能否正確處理好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)兩種形式不斷更新、轉(zhuǎn)化的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)講授內(nèi)容具有啟發(fā)性、層次性。
    ３．關(guān)于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。如果說教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)綱，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要基礎(chǔ)，則教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)有法，教無定法，重在懂法，貴在用法”。評(píng)課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)看其方法是否運(yùn)用妥當(dāng)，能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中，具體運(yùn)用什么教學(xué)方法不應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學(xué)效率的方法都是好方法。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：首先看知識(shí)的引入。一堂好課要有一個(gè)好的開頭，看其引入是否自然合理，符合數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理特征。最佳方案是一開始能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生求知欲與思維積極性，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)處于協(xié)調(diào)共振狀態(tài)，但時(shí)間一定要控制在五分鐘以內(nèi)。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否重視知識(shí)發(fā)生階段的教學(xué)及知識(shí)形成過程的教學(xué)。筆者從事數(shù)學(xué)教學(xué)二十余年，最近兩年聽了不少課，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大部分的教師只注意了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中并沒有很好體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生階段教學(xué)缺乏重視，不重視知識(shí)形成過程。如講概念一帶而過，講定理、法則、公式急于得出結(jié)論。有一教師在講有理數(shù)的乘法法則時(shí)，僅用兩例就得出了法則，忽視從特殊到一般的歸納，從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)。通過概念的引入，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發(fā)展，通過定理、法則、公式的發(fā)現(xiàn)、概括、理解與應(yīng)用，揭示規(guī)律領(lǐng)悟思想方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，不僅僅重視學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握情況，更要緊的是注意過程，看教師是如何引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法和內(nèi)部規(guī)律的。學(xué)生是否在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在暴露知識(shí)的發(fā)生過程中，明確結(jié)論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍，這樣的評(píng)課才能評(píng)到點(diǎn)子上。再次看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則。主要看教師能否運(yùn)用啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、保持持久的穩(wěn)定學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，是否重視思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，是否注意數(shù)學(xué)基本思想與數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。
    ４．關(guān)于教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)過程中的語言、板書、教態(tài)與教學(xué)機(jī)智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專業(yè)知識(shí)，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學(xué)言語、教態(tài)中體現(xiàn)出來，可從處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書設(shè)計(jì)，揮灑自然地運(yùn)用教具或電教設(shè)備，很容易從課堂教學(xué)過程中加以判別。
    ５．關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要看其效果是否明顯，從兩個(gè)方面來判別，一是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，從知識(shí)教學(xué)的落實(shí)情況，思想教育情況，能力訓(xùn)練情況，課堂氣氛活躍情況，學(xué)生注意力集中情況等方面來判別；二是從學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握合格率是否在８０％以上來判別。