心得體會是通過對某個經歷或事件的感悟和思考而形成的一種文字表達。在寫心得體會時，可以嘗試不同的寫作方式，如文字、圖表、思維導圖等。這些范文中包含了豐富的觀點和深入的思考，對我們撰寫心得體會有很大的啟示作用。
有效教學策略心得體會篇一
上個星期我們聽了關于肖川教授有效教學策略的演講報告,我的感觸很是深刻，現將心得體會做一小結。
（1）情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
（2）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題。
三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思；課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
有效教學策略心得體會篇二
總結。
出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共有五篇，分別是：
第一篇：課堂教學中的預設與生成；
第二篇：重建和諧的新型師生關系；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。
每一篇都是以問題的形式呈現的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經典的問題。
問題2用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值。
踐者?！蹦墙逃龣C智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現高效課堂。
問題4激活學生學習自主性的七點建議。
這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。
從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內驅力，讓學生自主的去學習？以前學生的內驅力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內驅力，那他們的學習的內驅力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調整學習狀態(tài)，直指自己的目標。
問題6課堂教學目標的偏差與糾正策略。
什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。
正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。
這本書上的好多內容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
有效教學策略心得體會篇三
撰寫者：王麗麗。
我國新一輪基礎教育課程改革經過近十年的實踐，取得了豐碩的成果，義務教育數學課程改革也積累了許多經驗，我國教育行政部門組織專家對《數學課程標準》進行修訂，指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?BR> 下面，我根據自己學習《數學課程標準》的體會，結合自身的教學實踐，從教師作為“引導者”的角度，總結探索教師有效引導的基本策略。
通過“有效問題情境”，引導學生進行自主學習。
《數學課程標準》指出“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！?BR> 實踐研究表明：問題情景能夠為學生的數學學習提供一定幫助，但是，只有有效的問題情景，才能真正為學生有效數學學習服務，為學生的自主探究提供良好的平臺和合適的環(huán)境。因此，在新課程的實施過程中，教師不僅應該致力于“問題情景”的開發(fā)，更應該著眼于“有效問題情景”的研究。在創(chuàng)設有效問題情景時，應該根據編寫者的意圖，充分挖掘所教數學內容的本質和內涵，選取適當的角度，采用嚴謹、簡潔、明了的數學語言進行表述，引導學生進行自主學習。
教師在創(chuàng)設問題情景時，應該根據學生年齡特點以及數學知識自身的特征，精心進行設計，創(chuàng)設與學生生活經驗相符合的問題情景，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的學習欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引發(fā)學生自主參與的積極性。
二、通過“有效數學活動”，引導學生進行自主探索。
《數學課程標準》指出“數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法?！?BR> 數學活動主要包括學生的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，有效的數學活動應當根據具體的教學內容以及學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗，通過引導學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發(fā)學生數學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。因此，教師應該通過組織有效的數學活動，引導學生進行自主探索，提高學習的質量和效率。
案例：人教版第二冊《認識圖形》這一單元，在學過長方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識后，我設計了《巧拼七巧板》的數學活動課，先讓學生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級學生所創(chuàng)作的用七巧板拼成的圖形，引導學生數學思考。然后，讓各學習小組分別設計游戲活動，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學習小組互相匯報并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學生總結參加數學活動的收獲和體會，評選出最佳數學活動能手。
為了進一步拓展學生的思維，將數學課上的圖形與生活中的物體結合起來，加深學生對幾何圖形的認識。教師可以借助生活中的真實情境，引導學生對生活進行細致的觀察，體會生活中處處有數學，認真思考，互相交流，并撰寫數學日記，闡述自己的心得體會。
這樣，把課堂中所學知識的深度和廣度進一步拓寬，既有全員參與又為部分學生的思維能力和個性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
三、通過“有效合作交流”，引導學生完善認知結構。
《數學課程標準》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?！比欢?，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學生的發(fā)言，一一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生出來，教學一度陷入一對一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現“冷場”，于是教師對每個學生的發(fā)言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，然后再加以引導，這遠比讓學生多多發(fā)言來得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效的教學。
教師以欣賞的眼光思考著學生的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護好他們后續(xù)學習的動力。傾聽是一種捕捉，傾聽是一種調整，傾聽是一次新的起點，一次思考交流的開始。只有在用心相互傾聽與交流的過程，才能通過學生的發(fā)言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達到認知結構的進一步完善的目的。
四、通過“有效思維實踐”，引導學生提升數學智能。
《數學課程標準》指出“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗?！辟澘煞蛘f：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹跀祵W教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，以思維為主線，引導學生進行積極的思維實踐。教師要善于創(chuàng)設富有啟發(fā)性的思維情境，引導學生進入思維過程，引導他們去發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導他們去推導過程、概括規(guī)律、歸納結論，在這個過程中，不僅能夠有效讓學生掌握數學的思維方法，而且能夠有效提高學生的思維品質、思維能力，從而提升學生的數學智能。
案例：教學人教版四年級下冊《等邊三角形》一課時，在學生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學生嘗試用不同的方法自己“做”出一個等邊三角形。在動手操作中，有的學生用三根等長的小棒“圍”，有的學生用書上介紹的方法“折”，還有的學生“畫”出了一個等邊三角形。教師鼓勵“畫”的同學向大家介紹自己的方法：先畫一個60度的角，以角的頂點為一個端點在角的兩條邊上分別截取同樣長的線段，再將兩條線段的端點連接起來就圍成了一個等邊三角形。“這樣畫出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”
在這里我引導學生用已有的三角形內角和及等腰三角形的特征等知識進行推理論證，作出判斷，得出結論。學生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識。這種通過組織學生進行有效的思維實踐活動，不僅對學生思維的深刻性、獨立性、批判性等優(yōu)秀品質的養(yǎng)成具有促進作用，而且能夠提高學生的數學思維能力，有效提升學生的數學智能。
總之，學生的有效學習以及教師的有效引導等有效教學策略問題的研究是新課程實施過程中的一個嶄新課題，同時也是一個永恒的話題，以上關于教師有效引導策略的研究，旨在體現以人為本的理念，踐行學生主體地位和教師主導作用，積極探索能夠促使學生的學習過程成為主動、有效的建構過程以及促進學生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和基本策略。
有效教學策略心得體會篇四
“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認真研究教學的策略，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：
（一）培養(yǎng)師生良好情感是有效教學的突破口。培養(yǎng)良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步。數學，由于其學科特點，無效學習學生較多，作為數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化 ，讓他們健康成長。在課堂教學中，要注意對數學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。
（二）關注學生的發(fā)展是推動學生有效學習的助推器。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數學教學過程，也是數學知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學生，關注學生發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生地本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發(fā)展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器。
當然教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。學生自發(fā)生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習。
設置學生熟悉的、有趣的問題情境，激發(fā)學習興趣。生動有趣的知識內容能激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創(chuàng)設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。
例如： “中位數與眾數”的'新課導入：
筆者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。
有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦?！?BR> 有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……
經過一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優(yōu)點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，于是我開始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，提高數學課堂教學有效性。
比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）
（1）明確規(guī)則
把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。
（2）明確任務
每組擲硬幣50次，認真統(tǒng)計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。
（3）各組匯報試驗的結果。
各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。
（4）總結交流
由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。
像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。
新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。
教學過程中教師要以學生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學生。 “好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚命令：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。
總之，數學新課程理念下的有效的教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創(chuàng)設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展。
有效教學策略心得體會篇五
地理教學是社會科學教學體系的一部分，能夠使學生對地球、國家、民族、地區(qū)等方面進行全方位的了解和了解，并激發(fā)他們的地理意識和地理思維能力。但是，學生們在學習地理時經常會面臨一些困難，例如感覺抽象、過度專業(yè)化、思考不足等。為了解決這些問題，我們必須開發(fā)出更有效的教學策略。
第二段：提高學生參與度。
在地理教學中，引導學生積極參與是非常重要的。我們可以通過各種方法鼓勵學生參與，例如組織小組討論、進行現場觀察、項目研究等。此外，我們還應該在地理教學中使用多媒體技術，例如動畫、圖表等，以吸引學生的注意力并更好地激發(fā)他們的學習興趣。
第三段：體驗式教學。
地理教學的有效策略之一是體驗式教學。我們可以通過組織地理實踐活動，例如參觀博物館、考察河流、休閑觀光等，來增強學生對地理科學的了解和理解。此外，我們還可以引導學生親身體驗地理現象，例如使用模擬器或虛擬現實技術進行自然災害模擬等。
第四段：創(chuàng)造性教學。
地理有效教學策略的另一種方法是創(chuàng)造性教學。我們可以組織學生制作海報，模型，游戲，故事等，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們理解和記住地理知識。此外，我們還可以組織小組或個人項目，讓學生自主選擇或設計研究主題，然后展示和分享他們的觀點和成果。
第五段：案例。
地理學院的每個教師都可以從不同的有效教學策略中選擇適合自己的方法，例如，有的教師可能傾向于使用多媒體技術，例如視頻和圖表來激發(fā)學生對地理的認識；還有一些教師可能更喜歡組織實地調查和野外考察，以幫助學生更好地了解地理現象并加深印象。這里，我想分享一個教師的案例，她在地理教學中使用了情境模擬教學法，讓學生親身體驗氣候變化以及地球上其他相關問題，并根據學生所做的決策的結果進行反饋和探討，幫助學生更好地理解氣候變化和其他相關問題。
總結：
地理教育旨在幫助學生培養(yǎng)他們的地理思維能力和地理意識。為了取得良好的效果，我們必須在地理學的教育實踐中采用一些有效的教學策略。然而，這些策略取決于教師們的想法和具體實踐。在實現地理教學目標的過程中，我們不僅要提高學生的參與度，并應采用體驗式教學、創(chuàng)造性教學等方法，以培養(yǎng)學生對地理科學的興趣和學習熱情。
有效教學策略心得體會篇六
地理教學是培養(yǎng)學生地理意識，提高地理素養(yǎng)的重要課程之一。為了讓學生在地理知識的學習中取得更好的效果，教師需要采用一些有效的教學策略。以下是我對地理有效教學策略的體會和心得。
1.巧妙利用教學工具，使學生更好地理解地理知識。
地理教學是一門比較抽象的學科，需要教師信手拈來地利用各種教學工具。比如，在講解地球的和地殼運動時，可以通過多媒體教學的方式，向學生展示真實的地震、火山等自然現象，幫助學生更好地理解地球特征和地殼運動規(guī)律。
同時，在演示各種教學工具時，教師也可以讓學生參與到其中，讓學生體驗學習的樂趣和實際效果。例如在教授地球自轉的現象時，可以啟發(fā)學生用自制的立體模型來演示。
2.借鑒案例教學，激發(fā)學生學習興趣。
教學中的案例可以形象直觀地展示具體的事情，可以讓學生跟隨深入思考其背后的原因，從而發(fā)現地理知識的重要性。例如，在探究不同地區(qū)的天氣條件時，教師可以選取一些有代表性的案例，讓學生通過觀察和討論，來了解不同地區(qū)天氣條件的差異。
教學案例要盡可能的貼近學生實際生活，與學生的生活經驗、興趣相結合，真實反映社會現象，從而吸引學生對學科的興趣和熱情。這種案例教學對于學生的知識儲備、推理能力和批判性思維能力，具有非常重要的意義。
3.加強實驗課教學，提高地理探究能力。
地理實驗是一種可以具體實踐的學習方式。老師要善于發(fā)現和利用一些教學機會，例如在學習地球環(huán)境調查時，可以組織學生到環(huán)境實地考察，讓學生親身感受大自然的神奇和美麗。
在規(guī)劃地理實驗課的同時，要注意實驗的安全與實用性。通過一些簡單、實用、有效的地理實驗來加強地理探究能力，讓學生真正去親身體驗、探究地理知識。
4.采用多元化評價方式，促進學生全面發(fā)展。
地理學習需要對學生的綜合素質和能力的評價。要摒棄單一化的評價方式，采用多元化評價方式，讓學生在現實生活中吸納地理知識，提高解決問題的能力。
在地理教學中，應充分利用現代化技術手段，采用多樣化、富有創(chuàng)意的評價方式，如口頭表述、問答互動、課堂作業(yè)、個人報告等，以評估學生地理思維的進步和應用地理知識的能力，提高學生的學習動力和積極性。
5.注重聯系現實的教學實踐，讓學生更好地感受地球生命。
地理教學要與現實相聯系，注重知識的實踐性，從學生的實際生活出發(fā)，開發(fā)闡釋和運用地理知識的能力，讓學生深刻感受地球生命的奇妙。
例如，在北極熊保護知識的學習中，教師要展示與校內校外環(huán)境相關的信息，讓學生了解自然生態(tài)環(huán)境并關注現實問題的解決方法，這樣學生才能更好地體會到地理教學對自然界和人類社會的影響。
總之，地理教育的意義不僅在于學習地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生的地理意識和地理素養(yǎng)。我們需要在教學過程中，采用合理有效的教學策略，從多個維度來全面提高學生的知識水平和能力素質。
有效教學策略心得體會篇七
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程??，從深長的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
一、服務策略。
教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生的學習活動，并在學習活動中形成學習能力。首先，教師幫助學生找到新舊知識的連接點。數學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識在邏輯上進行調整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。其次，教師還幫助學生找到能力與目標的契合點。對學生已有的能力作最充分的了解。就其現有能力要達到學習目標存在什么困難？跳一跳能否摘到果子？在學習過程中為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，以提高學生在思維能力上的“彈跳力”？這個“墊子”就是契合點。同時，教師還幫助深長找到秩序與情緒的融合點。在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師通過語言評價、進程推動等行為，讓學生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學生的學習活動。
二、優(yōu)化策略。
新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發(fā)展的教學方式，引導學生探索性的學習數學。
三、教材策略。
教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。
四、傾聽策略。
注意培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學生，他們有時也很調皮，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現象時有發(fā)生，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學怎么會效呢？一些學生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養(yǎng)。
五、評價策略。
學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我滿意與否，我都根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，我還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還要注重學習伙伴的評價，這樣會更有利于學生的全面發(fā)展。
有效教學——去除花架子，讓教學更實際。
2012.1.8。
有效教學策略心得體會篇八
有效教學策略就是老師通過課堂的教學活動，運用正確有效的教學方法策略。數學課堂教學的策略是否有效，既要看學生本堂課的收獲，又要注重培養(yǎng)學生發(fā)展的思維。經過對有效課堂策略相關理論知識的學習探討，結合自身多年的教學實踐，對創(chuàng)設有效課堂提出以下幾個策略。
情感是學習的動力，是學生學習進步的主要自身因素。課堂上運用增強情感策略，主要是增強學生對數學科意義作用的認識，培養(yǎng)學生熱愛數學的深厚情感。感情深厚，才能培養(yǎng)起濃厚的興趣，才能在遇到學習挫折時不動搖。古人說的好：“水不激不躍，人不激不奮。”一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力就不能完全的發(fā)揮出來。新課程倡導學生主動參與，樂于探索，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。認識是情感的基礎，是點燃情感的引線。因此，激勵情感的策略方法主要是設法讓學生增加對數學的認識，要從數學與生產生活的密切關系來提高學生的認識。
思維能力的培養(yǎng)學習的主要任務之一，是數學教學的靈魂，初中數學教學不僅要教給學生數學知識的技能，更重要的是通過課堂教學發(fā)展學生的數學思維能力，優(yōu)化他們的數學思維品質，就是學會學習，達到無師自通。有一個教育家說過：教是為了不教。從我多年的教學的經驗，我認為應當特別重視以下幾點：第一，教學中應留有讓學生思維的時間和氛圍，需要設趣引疑，讓學生愛思維，積極主動思維，形成濃厚的課堂思維氣氛，多表揚學生的思維積極性，盡管學生的思維錯了，也不能批評，而要肯定學生思維積極性的可貴。同時通過教師自身數學教學思維的張與馳不斷激發(fā)并引導學生歸納與演繹，引發(fā)學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優(yōu)化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，數學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學習困難的學生，要有效運用因材施教的教學原則，課后適當輔導，多留一些思考問題給這些學生，教給他們基本的數學思維方法，切實發(fā)展他們的數學思維能力。
1.創(chuàng)設問題課堂情境，促進學生自主學習。數學學習過程既是一個認知過程，又是一個再創(chuàng)造的過程，在教學中只有學生自覺、主動、深入參與學習的過程中來，才是真正體現和發(fā)揮了學生的主體作用，才可以實現發(fā)現、理解、創(chuàng)新與應用，在學習中學會學習，自主發(fā)現。而創(chuàng)設帶有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，為學生提供能激起探求知識、引發(fā)思考的問題，就能讓學生在新舊知識之間或生活實際中，積極主動參與學習。
2.重視學生動手操作能力，讓學生在操作中學習。操作是一種發(fā)展思維的重要教學活動，也是學生獲得知識的一個重要途徑。引導學生動手操作，讓學生培養(yǎng)了動手能力，學生容易獲得成功的體驗。讓學生在實踐中探求規(guī)律，不但能培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識的能力，而且能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在探索中自主學習。比如勾股定理的證明，通過學生動手操作，就很容易明白，這一則激發(fā)了學生學習數學的興趣，二則培養(yǎng)了學生一種思維的品質。因此，在教學中，我們應注重學生的動手操作，使學生能在動手中積極思維，成為探索知識和發(fā)現規(guī)律的主人。
3.鼓勵學生多質疑，養(yǎng)成愛思考的品質。學起于思，思源于疑。在課堂上我們引導學生善于發(fā)現疑點和問題。在教學時我們應根據學生好奇、多問、求知欲強等特點，鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見。這樣不但能讓學生自主參與學習、主動探求知識，更能促使學生掌握自主學習的方法，拓展學生的思維。
學生的知識包括理論和實踐，是學生積極主動的學習過程，在學習過程中起主體作用。因此，教師在教學中應當以組織者、合作者和引導者的角色，引導學生把獲得的個人經驗內化，從而主動地參與到整個學習過程中去。
學生的數學學習過程的本質是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，即是一種再創(chuàng)造的過程。教師應該注意調動學生學習的一切積極因素，課堂上向學生提供充分的學習數學的活動的機會，讓學生在自主探究和合作交流的學習過程中獲得的數學知識和技能、思想和方法，是自己深思熟慮、去偽存真、真正理解的廣泛的數學經驗，完成知識的建構。
總而言之，有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。要創(chuàng)建一個成功有效的課堂，我們數學教師特別要不斷去研究，去反思，千方百計讓枯燥的數學變得有趣起來，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生獲得明顯的具體的進步或發(fā)展。這樣的數學課堂教學一定是最受學生歡迎的，課堂教學效果最優(yōu)的數學課堂，從而建立有自己特色的有效教學的課堂。
有效教學策略心得體會篇九
我在觀看了北京市海淀區(qū)教師進修學校的高級教師吉小梅老師、北京十一中學高級教師周國華老師和北京市二十中學一級教師趙韜夫老師關于《有效教學策略》的視頻后，結合本人的一些教學經驗，本人對于實施有效教學的策略提出自己的一些見解。
所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
實現有效教學，我的體會是：
在觀看《有效教學策略》的視頻后,我對我的地理教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
要實現教學的有效，一是在課堂教學的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實現高效的問題。我們應當加強集體教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改進，實現高效的最終目標。
我一直從事初中地理教學工作，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學策略心得體會篇十
【主要內容】。
課堂教學的有效性是教學的生命。注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”；注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“魅力”；注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。
有效性是課堂教學的生命。有效教學，是當今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”經驗、新加坡推行的“少教多學”的理念、“投入性學習框架”都告訴我們，當今教育都在研究有效教學，而且有了許多實施有效教學的成功做法和經驗。下面，筆者根據自身教學實踐，從初中歷史教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一．注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內容,豐富學生的生活常識。初中歷史教材不僅包含政治史、經濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識?！吧睢睂W生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求。
2、盡力發(fā)掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習初中歷史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認為他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。
3、適時適度滲透鄉(xiāng)土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定的走向未來。
二、注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“活力”。
1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學實踐中2許多有經驗的老師都有其成功的經驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學生學習新課的興趣。
2、設置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：怎樣才能激起學生積極的反映？學生感興趣嗎？學生是否有能力解決這一問題？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節(jié)奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高。
3、結束語巧設疑點，誘發(fā)學生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內容，點題有力的結尾。因此，在結束語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結束語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結束語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，3從而產生一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。
三．注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。
1、少講多學，學生是學習的主體，學生通過自學探究對學習的內容初步了解，教師通過學生的自學調查，發(fā)現學生學習中遇到的問題和難點，以學定教，有的放矢，教師有針對性的教，學生有針對性的學，這樣學生真正成為了學習的主人，大大提高教學的有效性。
2、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
3、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。
4、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產生了努力學習的強烈愿望。經常有同學向我要求，以后的課堂教學多用這種形式。
5、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
6、要注重進行學科滲透。在教學過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
八、無恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。
8、開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
參考文獻資料：
（1）馬麗忠《最好的教育是給學生最合適的教育》蘇州教育國際交流學會海外教育觀察2010（2）。
（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社2005。
（3）葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）。
有效教學策略心得體會篇十一
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果。下面是小編為你精心整理的幼兒園有效教學心得隨筆，希望大家喜歡。
1這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
2在春暖花開的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的“上海幼教名師有效教學”現場交流會。這次學習感觸頗深，收獲頗多。
這次學習活動安排非常嚴謹，學習內容非常緊湊、豐富，早上是以聽評課的形式對他們的主題案例進行討論，上午是集體教學活動展示活動，顧偉毅老師園向大家展示了中班的音樂活動《旅行舞》，簡單的教具，嚴謹的設計，有效的遞進不斷激發(fā)著孩子們的探索熱情，老師的簡約、理性的設計思路，輕松詼諧的教學風格充分展示了作為一名學前專業(yè)的青年教師良好的專業(yè)素質和發(fā)展勢頭。吳佳瑛老師讓孩子們親切的成為佳佳老師，我喜歡聽佳佳老師的課，《哈哈小人》《數字寶寶》富有激情的師幼互動，很崇拜她的上課時提問語句的精煉與小結語氣的到位。上課思維開闊，語言抑揚頓挫，很受鼓舞!應彩云老師的《一步一步走啊走》《小威向前沖》以及精彩紛呈的點評、妙趣橫生的講座贏來了在場教師們陣陣的歡笑與掌聲。在教學活動中我驚喜的發(fā)現她與每個孩子的互動是那么的真實、真切、自然、幽默!應老師用其獨特的個人魅力詮釋著教育的快樂，讓在場的每一位老師都為之贊嘆!
我在以后的工作中將盡可能的做到有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設環(huán)境還是布置一個區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質量。在主題墻飾這一塊，我們將學習他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內容豐富，教學活動中讓幼兒在游戲中獲得知識，要“教的有效，學得輕松”。
學習后我一直在思考：我應該向像名師們學什么?我學到了什么?在不斷課改的今天，她們用細膩、睿智的目光傳遞給我的是一種快樂!應老師在講座時回應提問老師時所說的：“安靜下來，靜下心來的做自己的事情，享受教育的過程，享受教育的快樂!”是呀，做為一教師的我，首先要調整好自己的心態(tài)，抓牢當前的教學狀態(tài)，根據孩子的年齡特點有效的教學策略，進行快樂教學，把自己的快樂帶給孩子，使孩子在快樂的教學氛圍中，快樂的成長!
3在學習了《有效教學研究》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現此類“關懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個”觀察者”的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應表現出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。同時也應對幼兒的表現及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
有效教學策略心得體會篇十二
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，完成了教學目標，實現了學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
（一）、面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
1．教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發(fā)現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2．生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。
生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。
（二）、創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
1．設置討論情境。討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2．創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
（三）、培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1．建立民主平等的師生關系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。
2．在探究中展示自主。
鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
3．指導學法，提高效果。只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
有效教學策略心得體會篇十三
小學科學。
【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。
科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。
教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動。
有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。
從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：
一、實施小組合作提高科學教學有效性。
小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現自己的個性和特長。
在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。
1、有效課堂的人本性。
人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切依靠學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。
有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。
2、有效課堂的發(fā)展性。
發(fā)展性是有效課堂的本質特征。學生有發(fā)展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發(fā)展。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。在教學過程中教師的專業(yè)技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發(fā)展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
3、有效課堂的層次性。
課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。
教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！边@明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。
一．提出問題，為學生自主探究引領方向。
在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。
在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。
生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？
生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？
生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？
生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？
生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？
生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？
……。
學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。
問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？
問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。
二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間。
常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
在四年級上冊《熱傳導》一課中。
首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。
板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。
又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。
激發(fā)起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。
三.激活思維，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性。
探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發(fā)了聯想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。
在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現聲音是由物體振動產生的這一本質的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。
四.交流質疑，對探究結果進行總結核實。
由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。
五.關注細節(jié)，發(fā)展科學素養(yǎng)。
在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
參考文獻：
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上海教育出版社。
教育科學出版社。
林萍。
教育科學出版社。
盧敏玲。
龐永欣。
植佩敏。
有效教學策略心得體會篇十四
一日活動是指短時間內完成的各種活動，這種活動不僅要求高效率，還需要有良好的組織和策略。近期，我參與了一次成功的一日活動，讓我深刻地認識到了有效策略的重要性。在這里，我將與大家分享我的心得體會。
第一段：制定計劃是成功的第一步。
一日活動的核心是時間，要充分利用有限的時間，就必須要制定一個詳細的計劃。在活動前，我們密切配合，明確分工，并根據實際情況制定了一份行動計劃。計劃中包含了活動的時間安排、人員分工、物資準備、路線規(guī)劃等細節(jié)，這些細節(jié)的制定，對于整個活動的順利進行非常重要。
第二段：資源整合是節(jié)約時間的關鍵。
一日活動的時間有限，若要提高工作效率，就需要盡可能地充分利用資源。比如說，在我們的活動中，我們采用了相對集中的方式，將各種活動集中在一個區(qū)域內進行。這樣不僅可以減少時間上的浪費，還可以節(jié)約人力物力資源。
第三段：分類處理是降低工作難度的手段。
在這次活動中，我們明確各個活動的性質和特點，并對它們進行了分類處理。例如，我們將物資準備和人員分配分開處理；將行動計劃和時間安排分離，這樣有助于降低每項工作的難度，提高效率。
第四段：溝通協(xié)作是團隊成員間的必備能力。
溝通是團隊協(xié)作中的重點，只有成員間溝通順暢，才能工作順利進行。為了保證活動能夠順利進行，我們采用了多種溝通方式，包括在線下活動前的集體討論，線上QQ群的互動等。讓大家都知道各自的工作和任務，了解團隊成員之間的協(xié)作關系，這對活動的成功來說至關重要。
第五段：總結反思是成功的關鍵。
一日活動結束后，我們組織了一次總結反思。我們針對活動中出現的問題和成功的經驗進行總結和反思，以便下次能夠更好的應對新的挑戰(zhàn)。我們認為總結反思是非常重要的，只有通過總結反思，我們才能不斷提高團隊的效率和質量。
總之，一日活動的成功離不開良好的組織和策略，制定詳細的計劃、充分利用資源、分類處理工作、加強團隊溝通協(xié)作、總結反思等策略，是我們成功的保障。在未來的工作中，我們將更加注重策略的運用，為實現更高效率、更高成效的活動而努力。
有效教學策略心得體會篇十五
隨著社會不斷發(fā)展，各種機會與挑戰(zhàn)也隨之而來，成功與失敗之間往往只有一線之隔，如何制定科學的、可行的有效策略，成為每個人都必須面對的問題。作為一名理工科學生，我也深刻認識到有效策略的重要性，并且通過自身的學習和實踐，積累了一些心得體會，與大家分享一下。
第二段：學習成長。
制定有效策略的第一步是學習和成長。在學習過程中，必須要找到適合自己的學習方法，建立自己的學習體系和知識框架。同時，還要積極參加各種實踐和競賽，不斷提升自己的實際操作能力和團隊協(xié)作意識。只有通過不斷的學習和實踐，才能建立起自己獨特的思維方式，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，找到自己的定位和方向。
第三段：分析問題。
制定有效策略的第二步是分析問題，找到問題的癥結所在。在面對各種挑戰(zhàn)時，我們必須要以客觀的態(tài)度，分析問題的根源和影響，找到合適的解決方案。對于具體問題，我們可以采用一些有效的分析工具，如魚骨圖、決策樹等，來進行全面、深入的分析。
第四段：找到解決方案。
制定有效策略的第三步是找到解決方案。在分析問題的基礎上，我們需要從多個角度考慮各種可能的解決方案，并進行評估和比較，找到最適合自己的方案。同時，要特別注意方案的可行性和可持續(xù)性，避免在實際操作中出現各種問題和困難。
第五段：實施維護。
制定有效策略的第四步是實施維護。在制定好方案之后，我們需要制定詳細的實施計劃，并密切跟蹤實施過程，及時解決各種問題和不足。同時，還需要建立好分析和反饋機制，保證持續(xù)的改進和優(yōu)化。只有通過長期的實施和維護，才能真正實現目標，達到事業(yè)的輝煌。
結束語。
制定有效策略是成功的關鍵之一，它既是一種方法，也是一種態(tài)度，不斷學習、分析、找到解決方案、實施維護，才能不斷提升自己的能力和競爭力，取得事業(yè)上的成功。希望每個人都能從自己的實踐中找到屬于自己的有效策略，取得更好的成果。
有效教學策略心得體會篇十六
教學是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務需求問，老師常常難以平衡這些任務需求，但其中最重要的任務之一就是鼓勵學生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學生涯中，經常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。
正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學生主動參與到課堂教學中，這對學生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現學生學習的狀況和水平，以便老師能夠調整教學內容和教學方式，這樣可以更好地達到教育目的。
在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學生感到乏味和不安，從而無法集中精力。
提高學生的興趣是一個非常重要的任務之一。為了增強學生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導提問、教學游戲提問和學生主導提問等等。通過這些策略，我們可以讓學生更加積極地參與到教學中來，從而達到更好的教育效果。
第五段：結論部分。
在我的教學實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學生更加積極地參與到教學中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學生的興趣和熱情，也可以更好地了解學生對知識的掌握情況。
有效教學策略心得體會篇十七
有效的策略是成功的關鍵。在生活和工作中，我們經常需要制定和執(zhí)行策略來達到我們的目標。在過去的幾年里，我在不同的領域和層面上嘗試了各種策略，積累了一些寶貴的心得體會。本文將從目標制定、團隊合作、應對變化、自我管理和持續(xù)學習五個方面談談我對有效策略的見解。
首先，制定明確的目標是成功策略的基礎。沒有明確的目標，我們的努力就會變得模糊不清，最終難以取得成果。在任何項目或計劃開始之前，我們應該仔細考慮我們想要實現的是什么。明確的目標應該是具體的、可量化的，并且與我們的價值觀和長期愿景相一致。只有這樣，我們才能有一個清晰的方向，能夠集中精力并將資源用于最重要的事情上。
其次，團隊合作是實施有效策略的重要因素。沒有團隊的支持，最好的策略也會變得無用。合理分配任務和角色，建立高效的溝通機制，以及培養(yǎng)良好的團隊精神，對于團隊的協(xié)作至關重要。每個成員都應該理解項目的目標和各自的職責，并且鼓勵積極的討論和意見交流。一支優(yōu)秀的團隊可以相互促進，分享經驗和知識，從而更好地應對挑戰(zhàn)和解決問題。
第三，要善于應對變化，在制定和執(zhí)行策略的過程中，變化是難以避免的。無論是外部環(huán)境的變化，還是內部團隊的變動，我們都需要靈活應對，并及時調整策略。過去的成功經驗并不一定適用于當前的情況，因此我們應該不斷關注新的趨勢和機遇，及時修改或重新制定策略。同時，我們還需要鼓勵團隊成員對變化持開放的態(tài)度，共同面對挑戰(zhàn)并積極地適應變化。
第四，自我管理是執(zhí)行有效策略的重要因素之一。要想實施好策略，我們首先需要管理好自己。在推進項目的過程中，我們需要有效地分配和管理自己的時間、資源和能力。制定明確的計劃和目標，追蹤進度并及時調整，保持高效的工作習慣，都是自我管理的關鍵要素。而且，我們還應該注意自己的情緒和能量管理，保持積極的心態(tài)和身體健康，以應對困難和挑戰(zhàn)。
最后，持續(xù)學習是實施有效策略的必要條件。在不斷變化的環(huán)境中，我們必須保持學習的姿態(tài)，不斷提高自己的知識和技能。通過讀書、參加培訓和開展反思，我們可以不斷豐富自己的思維模式和解決問題的能力。而且，我們還應該鼓勵團隊成員相互學習和分享，共同提升整個團隊的能力和素質。只有不斷學習和創(chuàng)新，我們才能保持競爭優(yōu)勢，并實現我們的目標。
總之，有效的策略是成功的關鍵。通過制定明確的目標、團隊合作、應對變化、自我管理和持續(xù)學習，我們可以更好地實施和執(zhí)行策略，取得更好的成果。盡管我還有很多要學習和提高的地方，但我相信隨著實踐和經驗的增長，我將變得更加熟練和有效。希望我的心得體會可以對其他人也有所幫助，并共同成長和進步。
有效教學策略心得體會篇十八
從廣義上講，教學策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和學的策略(learning strategy)；而狹義的教學策略則只是指教的策略。本書側重于課堂層面的教學策略，主要是講教師教的策略。教師能否設計和運用有效的教學策略，對于提高學生的學習成績具有重要意義。同時，教師也可以通過研究和掌握有效的教學策略，提高自身的素質，從而形成自己的特點和優(yōu)勢，使學生信服自己，引導學生在形成良好的學習習慣和品質的同時獲得知識和能力的提高。
一、有效教學策略的實質
（一）有效教學策略的含義
關于教學策略的定義，目前在教育心理學界并沒有一個完全一致的看法。有的研究者把教學策略作為一種教學觀念和思想，認為“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”。有人把教學策略看成是達成一定教學目標的一系列教學方式和行為。還有人把教學策略看成是教學方法、技術、教學材料以及有關程序的知識。張大均認為教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。從以上這些觀點我們可以看出，教學策略是根據一定的教學理論和觀念，在一定設想的基礎上，針對教學活動所運用的一些方法和措施。
教學策略可劃分為兩種類型：一種是基本教學策略，一種是特殊教學策略?；窘虒W策略是指為全體教師共同掌握的從事教學活動所必需的方法和技巧。特殊教學策略是具體到某一方面的教學策略，可分為兩種，一是適用于不同種類教學目標的教學策略，簡稱目標教學策略，如概念教學策略、問題解決教學策略；二是適用于不同學科性質的教學策略，即學科教學策略。基本的教學策略又可分為生成性教學策略、替代性教學策略和指導性教學策略等。
有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養(yǎng)學生的能力并促進學生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發(fā)揮課堂教學作用，提高課堂教學效果的基礎和條件。
（二）有效教學策略的基本特征
教師只有在了解什么樣的教學策略是有效教學策略時，才能夠選擇和制訂相應的策略，從而改進自己的教學，提高教學效果和效率。什么樣的教學策略算是有效教學策略呢？顧名思義，有效教學策略就是那些能夠達到良好教學效果、對學生有極大幫助的教學策略。要達到真正有效，有效教學策略必須具備以下一些特征。
1．針對性
有效教學策略的針對性是指有效的教學策略是針對具體的教學目標和教學活動、是為完成特定目標而采取的措施。離開具體的教學目標，盲目使用教學策略，就無最佳策略可言。有效的教學策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學方法，了解在課堂教學前如何設計教學，在課堂教學進行過程中如何控制教學活動的進行，在課堂教學結束后如何對教學進行評價以及在以后的教學中如何改進自己的教學。
2．可操作性
有效教學策略的可操作性是指它具有明確具體的內容，是教學活動具體化、行為化的依據。有效的教學策略可以為教師在教學中提供參考，教師在了解和學習了這樣一些策略之后，可以參照這些策略，根據其中的程序和措施在教學活動中進行實踐。因此有效的教學策略應該是既有實用性，又有可操作性。
3．系統(tǒng)綜合性
有效教學策略的系統(tǒng)綜合性體現在兩個方面，一是教師在選擇和制訂教學策略中體現教學策略構成的綜合性特征，這要求教師應針對具體的教學要求和條件，對影響教學策略構成的教學方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學實際需要的最佳措施；二是教師在使用教學策略時體現教學策略功能的系統(tǒng)性特征，即在某一范圍內各種教學方式和措施要優(yōu)化組合。多種教學策略整合使用，才能使教師的教學獲得最好的效果，達到最高的水平。
4．教學策略的靈活性
教學策略的靈活性主要體現在兩個方面，一是在選擇和制訂教學策略時，應依據不同的教學目標、教學內容、學生的先前知識和已有的物質條件，選擇和制訂符合實際情況的教學策略；二是在教學過程中運用教學策略時，應依據教學情境和教學對象的變化而進行相應的改變。沒有一成不變的教學策略，也沒有放之四海而皆準的教學策略，只有符合實際需要的、能使教學達到最佳效果的教學策略才是最好的教學策略。
5．對教師的啟發(fā)性
有效的教學策略除了可以指導教師運用已有策略解決當時當地的問題之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學內容和教學活動中，從而解決類似和相關的教學問題。在通過一段時間的使用和學習之后，教師可以根據教學策略制訂、使用的理論和原則以及自己在實際教學中的經驗，嘗試自己去選擇和制訂教學策略。
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有效教學策略心得體會篇十九
第一段：引言（150字）。
在當今競爭激烈的社會中，無論是在學習、工作還是生活中，我們都需要有效的策略來解決問題和取得成功。有效策略可以幫助我們更好地規(guī)劃和組織我們的任務，并最大化地利用我們的資源。通過自己長期以來的體驗和思考，我深深地認識到了有效策略的重要性，并從中獲得了許多寶貴的心得體會。
第二段：合理規(guī)劃（250字）。
合理規(guī)劃是制定有效策略的首要步驟。在面對復雜的問題時，我們通常會感到困惑和無從下手。而通過合理規(guī)劃，我們可以將問題分解為更小的部分，將目標細化為具體可行的步驟。例如，在學習中，我發(fā)現制定一個詳細的學習計劃可以幫助我分配時間和精力，更加高效地掌握知識。此外，規(guī)劃還需要綜合考慮各種因素，如時間、資源和能力等，以確保我們能夠達到預定目標。
第三段：有序執(zhí)行（250字）。
擁有了合理規(guī)劃之后，我們需要有序地執(zhí)行這些策略。在執(zhí)行過程中，我們要清楚地認識到問題的關鍵點和難點，并找到解決問題的優(yōu)先順序。通過一步步地有條不紊地實施策略，我們能夠更好地掌控進度，防止過度糾結于細節(jié)，從而在有限的時間內完成任務。此外，我們還需要保持耐心和堅持，遇到困難時及時調整策略，并靈活應對。
第四段：及時反饋（250字）。
及時反饋是有效策略的重要組成部分。通過及時反饋，我們可以了解自己的進展情況，并根據結果進行相應調整。例如，在學習中，我發(fā)現定期檢測和評估自己的學習效果可以幫助我及時發(fā)現和糾正不足，以便更好地提高學習成績。此外，與他人的交流和分享也是重要的反饋方式，他們可以提供不同的視角和建議，幫助我們更全面地認識自己的策略的有效性。
第五段：總結心得（300字）。
通過長期的實踐和總結，我深深體會到了制定有效策略的重要性。合理規(guī)劃可以幫助我們明確目標和路徑，有序執(zhí)行可以使我們更高效地完成任務，及時反饋可以幫助我們不斷改進和提高。然而，有效策略并非一成不變的，我們需要不斷學習和調整，以應對不斷變化的環(huán)境。同時，我們還需要保持積極的心態(tài)和堅持不懈的努力，才能在競爭激烈的社會中取得成功。
總結（100字）。
制定有效策略是解決問題和取得成功的重要手段。合理規(guī)劃、有序執(zhí)行和及時反饋是制定有效策略的關鍵步驟。通過不斷實踐和總結，我們可以不斷改進和提高自己的策略，最終獲得成功。因此，在面對困難和挑戰(zhàn)時，我們要積極尋求有效策略，無論是在學習、工作還是生活中，都能夠發(fā)揮出最佳的能力和潛力。
有效教學策略心得體會篇二十
首段：
有效策略是指在特定的環(huán)境和情況下制定出最具可行性的方案，用以達成預定的目標。在日復一日的生活中，許多人都在使用有效策略。它不僅可以用來指引個人的決策，還可以用來指導大型企業(yè)的業(yè)務。通過闡述我所了解的有效策略，我想在這篇文章中分享我的一些心得體會。
二段：
有些有效策略是需要多方面協(xié)作的。例如，開發(fā)市場推廣計劃是一個十分復雜的過程，需要市場營銷領域的專業(yè)人士提供建議，技術人員為推廣過程提供技術支持，商務團隊保證售后服務的順暢開展，等等。每位成員都需要合理地將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，才能共同努力完成一個最終目標。團隊合作是實現有效策略的關鍵所在。
三段：
另一方面，有效策略也應該與時俱進，跟隨市場變化。市場的條件和對策在時間上都不是固定的，我們必須深入了解現在的市場狀況，根據實際情況來制定策略。例如，在現今數字化的環(huán)境下，許多企業(yè)依賴電子商務和在線廣告來推廣業(yè)務。我們應該時刻注意市場趨勢，及時更新和革新我們的方案，以保持我們的競爭力。
四段：
另一種實現有效策略的方法是在風險管理方面。在制定任何策略之前，一定要仔細評估可能存在的風險，并設置計劃來應對可能出現的問題。例如，一份計劃針對變革的方案，經常會遇到各種障礙。如果領導層不考慮各種潛在的風險因素，他們可能會調整整個系統(tǒng)或規(guī)劃崩潰。在制定任何計劃之前，我們都需要全面評估潛在的風險。
五段：
最后，任何有效策略都需要得到各方的認可或合法批準。通過與其他人交流，分享自己的想法和理念，并取得他們的支持，可以幫助我們更有效地實現我們的目標。實現任何計劃都是需要全面配合的。尤其是對于公司這樣的大型組織，必須在所有部門和員工之間形成良好的關系，以實現共同的目標。通過集思廣益，互相受益的共同目標，我們可以共同實現一個成功的未來。
總結：
實現有效策略的訣竅在于一個詞：合作。我們需要在我們流程的每個階段促進合作，并根據市場變化進行針對性的調整。我們必須時刻留意潛在的風險，并為應對可能出現的問題做好準備。最重要的是，我們要在我們的計劃中獲得各方面的支持和認可。如果我們通過這些方法來制定和實現計劃，我們就能更好地實現我們的目標。
有效教學策略心得體會篇二十一
小學家訪是一項非常重要的工作，它為教師和家長之間搭建了溝通的橋梁，促進了教育者和家庭的更好合作。然而，如何有效地進行家訪，了解家長的想法和孩子家庭環(huán)境的情況，是每位教育者面臨的挑戰(zhàn)。本文將分享一些我在小學家訪過程中總結的有效策略和體會。
第二段：明確目標和溝通方式。
在進行小學家訪時，第一步應明確目標和溝通方式。我們需要明確自己希望通過家訪了解什么信息，比如孩子在家庭環(huán)境中的表現、家庭的期望和關注點等。同時，我們還需要選擇合適的溝通方式，可以通過面談、問卷調查、家訪表等方式與家長交流。這樣可以確保我們收集到的信息準確，有利于我們的教育工作。
第三段：積極傾聽和尊重家長意見。
在進行小學家訪時，我們不僅需要提問，還需要積極傾聽和尊重家長的意見。每個家庭都有其獨特的情況和關注點，我們應該尊重并傾聽他們的意見和想法。同時，我們也應盡量回答他們的問題，解決他們的疑慮，給予他們幫助和支持。只有這樣，我們才能建立起與家長的良好關系，促進孩子的全面發(fā)展。
第四段：積極和家長共同制定目標和計劃。
小學家訪也是促進家庭與學校之間合作的機會。在家訪過程中，我們可以和家長一起探討孩子的學習情況和發(fā)展目標，并共同制定個性化的學習計劃。這樣不僅可以充分發(fā)揮家長的作用，激發(fā)孩子的學習積極性，也可以加強家庭對孩子教育的關注和支持。同時，我們還可以與家長商討如何共同應對孩子在學習中遇到的困難和問題。
第五段：建立家長學校合作機制。
小學家訪不僅是一次短暫的交流，更應是家庭和學校之間建立長期的合作機制的開端。我們需要與家長建立良好的溝通渠道，及時了解孩子在家庭和學校中的表現，共同關注和解決孩子的問題。此外，我們還可以組織家長學校合作的活動，如家長會、家庭作業(yè)指導等，促進家長積極參與學校的教育工作，并與我們一起為孩子的成長努力。
總結：
小學家訪是一項重要的工作，通過有效的策略和努力，我們可以更好地了解孩子的家庭環(huán)境和家長的期望，促進教育者和家庭的合作。在家訪過程中，我們應明確目標和溝通方式，并積極傾聽和尊重家長的意見。同時，我們還應積極與家長共同制定目標和計劃，并建立家長學校合作機制，以共同促進孩子的全面發(fā)展。通過這些努力，我們可以建立起與家長的良好關系，為孩子的成長提供更好的支持和幫助。
有效教學策略心得體會篇一
上個星期我們聽了關于肖川教授有效教學策略的演講報告,我的感觸很是深刻，現將心得體會做一小結。
（1）情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
（2）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題。
三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思；課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
有效教學策略心得體會篇二
總結。
出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共有五篇，分別是：
第一篇：課堂教學中的預設與生成；
第二篇：重建和諧的新型師生關系；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。
每一篇都是以問題的形式呈現的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經典的問題。
問題2用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值。
踐者?！蹦墙逃龣C智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現高效課堂。
問題4激活學生學習自主性的七點建議。
這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。
從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內驅力，讓學生自主的去學習？以前學生的內驅力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內驅力，那他們的學習的內驅力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調整學習狀態(tài)，直指自己的目標。
問題6課堂教學目標的偏差與糾正策略。
什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。
正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。
這本書上的好多內容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
有效教學策略心得體會篇三
撰寫者：王麗麗。
我國新一輪基礎教育課程改革經過近十年的實踐，取得了豐碩的成果，義務教育數學課程改革也積累了許多經驗，我國教育行政部門組織專家對《數學課程標準》進行修訂，指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?BR> 下面，我根據自己學習《數學課程標準》的體會，結合自身的教學實踐，從教師作為“引導者”的角度，總結探索教師有效引導的基本策略。
通過“有效問題情境”，引導學生進行自主學習。
《數學課程標準》指出“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！?BR> 實踐研究表明：問題情景能夠為學生的數學學習提供一定幫助，但是，只有有效的問題情景，才能真正為學生有效數學學習服務，為學生的自主探究提供良好的平臺和合適的環(huán)境。因此，在新課程的實施過程中，教師不僅應該致力于“問題情景”的開發(fā)，更應該著眼于“有效問題情景”的研究。在創(chuàng)設有效問題情景時，應該根據編寫者的意圖，充分挖掘所教數學內容的本質和內涵，選取適當的角度，采用嚴謹、簡潔、明了的數學語言進行表述，引導學生進行自主學習。
教師在創(chuàng)設問題情景時，應該根據學生年齡特點以及數學知識自身的特征，精心進行設計，創(chuàng)設與學生生活經驗相符合的問題情景，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的學習欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引發(fā)學生自主參與的積極性。
二、通過“有效數學活動”，引導學生進行自主探索。
《數學課程標準》指出“數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法?！?BR> 數學活動主要包括學生的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，有效的數學活動應當根據具體的教學內容以及學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗，通過引導學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發(fā)學生數學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。因此，教師應該通過組織有效的數學活動，引導學生進行自主探索，提高學習的質量和效率。
案例：人教版第二冊《認識圖形》這一單元，在學過長方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識后，我設計了《巧拼七巧板》的數學活動課，先讓學生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級學生所創(chuàng)作的用七巧板拼成的圖形，引導學生數學思考。然后，讓各學習小組分別設計游戲活動，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學習小組互相匯報并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學生總結參加數學活動的收獲和體會，評選出最佳數學活動能手。
為了進一步拓展學生的思維，將數學課上的圖形與生活中的物體結合起來，加深學生對幾何圖形的認識。教師可以借助生活中的真實情境，引導學生對生活進行細致的觀察，體會生活中處處有數學，認真思考，互相交流，并撰寫數學日記，闡述自己的心得體會。
這樣，把課堂中所學知識的深度和廣度進一步拓寬，既有全員參與又為部分學生的思維能力和個性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
三、通過“有效合作交流”，引導學生完善認知結構。
《數學課程標準》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?！比欢?，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學生的發(fā)言，一一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生出來，教學一度陷入一對一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現“冷場”，于是教師對每個學生的發(fā)言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，然后再加以引導，這遠比讓學生多多發(fā)言來得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效的教學。
教師以欣賞的眼光思考著學生的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護好他們后續(xù)學習的動力。傾聽是一種捕捉，傾聽是一種調整，傾聽是一次新的起點，一次思考交流的開始。只有在用心相互傾聽與交流的過程，才能通過學生的發(fā)言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達到認知結構的進一步完善的目的。
四、通過“有效思維實踐”，引導學生提升數學智能。
《數學課程標準》指出“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗?！辟澘煞蛘f：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹跀祵W教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，以思維為主線，引導學生進行積極的思維實踐。教師要善于創(chuàng)設富有啟發(fā)性的思維情境，引導學生進入思維過程，引導他們去發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導他們去推導過程、概括規(guī)律、歸納結論，在這個過程中，不僅能夠有效讓學生掌握數學的思維方法，而且能夠有效提高學生的思維品質、思維能力，從而提升學生的數學智能。
案例：教學人教版四年級下冊《等邊三角形》一課時，在學生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學生嘗試用不同的方法自己“做”出一個等邊三角形。在動手操作中，有的學生用三根等長的小棒“圍”，有的學生用書上介紹的方法“折”，還有的學生“畫”出了一個等邊三角形。教師鼓勵“畫”的同學向大家介紹自己的方法：先畫一個60度的角，以角的頂點為一個端點在角的兩條邊上分別截取同樣長的線段，再將兩條線段的端點連接起來就圍成了一個等邊三角形。“這樣畫出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”
在這里我引導學生用已有的三角形內角和及等腰三角形的特征等知識進行推理論證，作出判斷，得出結論。學生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識。這種通過組織學生進行有效的思維實踐活動，不僅對學生思維的深刻性、獨立性、批判性等優(yōu)秀品質的養(yǎng)成具有促進作用，而且能夠提高學生的數學思維能力，有效提升學生的數學智能。
總之，學生的有效學習以及教師的有效引導等有效教學策略問題的研究是新課程實施過程中的一個嶄新課題，同時也是一個永恒的話題，以上關于教師有效引導策略的研究，旨在體現以人為本的理念，踐行學生主體地位和教師主導作用，積極探索能夠促使學生的學習過程成為主動、有效的建構過程以及促進學生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和基本策略。
有效教學策略心得體會篇四
“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認真研究教學的策略，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：
（一）培養(yǎng)師生良好情感是有效教學的突破口。培養(yǎng)良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步。數學，由于其學科特點，無效學習學生較多，作為數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化 ，讓他們健康成長。在課堂教學中，要注意對數學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。
（二）關注學生的發(fā)展是推動學生有效學習的助推器。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數學教學過程，也是數學知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學生，關注學生發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生地本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發(fā)展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器。
當然教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。學生自發(fā)生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習。
設置學生熟悉的、有趣的問題情境，激發(fā)學習興趣。生動有趣的知識內容能激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創(chuàng)設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。
例如： “中位數與眾數”的'新課導入：
筆者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。
有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦?！?BR> 有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……
經過一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優(yōu)點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，于是我開始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，提高數學課堂教學有效性。
比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）
（1）明確規(guī)則
把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。
（2）明確任務
每組擲硬幣50次，認真統(tǒng)計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。
（3）各組匯報試驗的結果。
各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。
（4）總結交流
由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。
像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。
新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。
教學過程中教師要以學生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學生。 “好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚命令：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。
總之，數學新課程理念下的有效的教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創(chuàng)設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展。
有效教學策略心得體會篇五
地理教學是社會科學教學體系的一部分，能夠使學生對地球、國家、民族、地區(qū)等方面進行全方位的了解和了解，并激發(fā)他們的地理意識和地理思維能力。但是，學生們在學習地理時經常會面臨一些困難，例如感覺抽象、過度專業(yè)化、思考不足等。為了解決這些問題，我們必須開發(fā)出更有效的教學策略。
第二段：提高學生參與度。
在地理教學中，引導學生積極參與是非常重要的。我們可以通過各種方法鼓勵學生參與，例如組織小組討論、進行現場觀察、項目研究等。此外，我們還應該在地理教學中使用多媒體技術，例如動畫、圖表等，以吸引學生的注意力并更好地激發(fā)他們的學習興趣。
第三段：體驗式教學。
地理教學的有效策略之一是體驗式教學。我們可以通過組織地理實踐活動，例如參觀博物館、考察河流、休閑觀光等，來增強學生對地理科學的了解和理解。此外，我們還可以引導學生親身體驗地理現象，例如使用模擬器或虛擬現實技術進行自然災害模擬等。
第四段：創(chuàng)造性教學。
地理有效教學策略的另一種方法是創(chuàng)造性教學。我們可以組織學生制作海報，模型，游戲，故事等，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們理解和記住地理知識。此外，我們還可以組織小組或個人項目，讓學生自主選擇或設計研究主題，然后展示和分享他們的觀點和成果。
第五段：案例。
地理學院的每個教師都可以從不同的有效教學策略中選擇適合自己的方法，例如，有的教師可能傾向于使用多媒體技術，例如視頻和圖表來激發(fā)學生對地理的認識；還有一些教師可能更喜歡組織實地調查和野外考察，以幫助學生更好地了解地理現象并加深印象。這里，我想分享一個教師的案例，她在地理教學中使用了情境模擬教學法，讓學生親身體驗氣候變化以及地球上其他相關問題，并根據學生所做的決策的結果進行反饋和探討，幫助學生更好地理解氣候變化和其他相關問題。
總結：
地理教育旨在幫助學生培養(yǎng)他們的地理思維能力和地理意識。為了取得良好的效果，我們必須在地理學的教育實踐中采用一些有效的教學策略。然而，這些策略取決于教師們的想法和具體實踐。在實現地理教學目標的過程中，我們不僅要提高學生的參與度，并應采用體驗式教學、創(chuàng)造性教學等方法，以培養(yǎng)學生對地理科學的興趣和學習熱情。
有效教學策略心得體會篇六
地理教學是培養(yǎng)學生地理意識，提高地理素養(yǎng)的重要課程之一。為了讓學生在地理知識的學習中取得更好的效果，教師需要采用一些有效的教學策略。以下是我對地理有效教學策略的體會和心得。
1.巧妙利用教學工具，使學生更好地理解地理知識。
地理教學是一門比較抽象的學科，需要教師信手拈來地利用各種教學工具。比如，在講解地球的和地殼運動時，可以通過多媒體教學的方式，向學生展示真實的地震、火山等自然現象，幫助學生更好地理解地球特征和地殼運動規(guī)律。
同時，在演示各種教學工具時，教師也可以讓學生參與到其中，讓學生體驗學習的樂趣和實際效果。例如在教授地球自轉的現象時，可以啟發(fā)學生用自制的立體模型來演示。
2.借鑒案例教學，激發(fā)學生學習興趣。
教學中的案例可以形象直觀地展示具體的事情，可以讓學生跟隨深入思考其背后的原因，從而發(fā)現地理知識的重要性。例如，在探究不同地區(qū)的天氣條件時，教師可以選取一些有代表性的案例，讓學生通過觀察和討論，來了解不同地區(qū)天氣條件的差異。
教學案例要盡可能的貼近學生實際生活，與學生的生活經驗、興趣相結合，真實反映社會現象，從而吸引學生對學科的興趣和熱情。這種案例教學對于學生的知識儲備、推理能力和批判性思維能力，具有非常重要的意義。
3.加強實驗課教學，提高地理探究能力。
地理實驗是一種可以具體實踐的學習方式。老師要善于發(fā)現和利用一些教學機會，例如在學習地球環(huán)境調查時，可以組織學生到環(huán)境實地考察，讓學生親身感受大自然的神奇和美麗。
在規(guī)劃地理實驗課的同時，要注意實驗的安全與實用性。通過一些簡單、實用、有效的地理實驗來加強地理探究能力，讓學生真正去親身體驗、探究地理知識。
4.采用多元化評價方式，促進學生全面發(fā)展。
地理學習需要對學生的綜合素質和能力的評價。要摒棄單一化的評價方式，采用多元化評價方式，讓學生在現實生活中吸納地理知識，提高解決問題的能力。
在地理教學中，應充分利用現代化技術手段，采用多樣化、富有創(chuàng)意的評價方式，如口頭表述、問答互動、課堂作業(yè)、個人報告等，以評估學生地理思維的進步和應用地理知識的能力，提高學生的學習動力和積極性。
5.注重聯系現實的教學實踐，讓學生更好地感受地球生命。
地理教學要與現實相聯系，注重知識的實踐性，從學生的實際生活出發(fā)，開發(fā)闡釋和運用地理知識的能力，讓學生深刻感受地球生命的奇妙。
例如，在北極熊保護知識的學習中，教師要展示與校內校外環(huán)境相關的信息，讓學生了解自然生態(tài)環(huán)境并關注現實問題的解決方法，這樣學生才能更好地體會到地理教學對自然界和人類社會的影響。
總之，地理教育的意義不僅在于學習地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生的地理意識和地理素養(yǎng)。我們需要在教學過程中，采用合理有效的教學策略，從多個維度來全面提高學生的知識水平和能力素質。
有效教學策略心得體會篇七
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程??，從深長的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
一、服務策略。
教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生的學習活動，并在學習活動中形成學習能力。首先，教師幫助學生找到新舊知識的連接點。數學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識在邏輯上進行調整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。其次，教師還幫助學生找到能力與目標的契合點。對學生已有的能力作最充分的了解。就其現有能力要達到學習目標存在什么困難？跳一跳能否摘到果子？在學習過程中為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，以提高學生在思維能力上的“彈跳力”？這個“墊子”就是契合點。同時，教師還幫助深長找到秩序與情緒的融合點。在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師通過語言評價、進程推動等行為，讓學生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學生的學習活動。
二、優(yōu)化策略。
新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發(fā)展的教學方式，引導學生探索性的學習數學。
三、教材策略。
教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。
四、傾聽策略。
注意培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學生，他們有時也很調皮，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現象時有發(fā)生，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學怎么會效呢？一些學生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養(yǎng)。
五、評價策略。
學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我滿意與否，我都根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，我還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還要注重學習伙伴的評價，這樣會更有利于學生的全面發(fā)展。
有效教學——去除花架子，讓教學更實際。
2012.1.8。
有效教學策略心得體會篇八
有效教學策略就是老師通過課堂的教學活動，運用正確有效的教學方法策略。數學課堂教學的策略是否有效，既要看學生本堂課的收獲，又要注重培養(yǎng)學生發(fā)展的思維。經過對有效課堂策略相關理論知識的學習探討，結合自身多年的教學實踐，對創(chuàng)設有效課堂提出以下幾個策略。
情感是學習的動力，是學生學習進步的主要自身因素。課堂上運用增強情感策略，主要是增強學生對數學科意義作用的認識，培養(yǎng)學生熱愛數學的深厚情感。感情深厚，才能培養(yǎng)起濃厚的興趣，才能在遇到學習挫折時不動搖。古人說的好：“水不激不躍，人不激不奮。”一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力就不能完全的發(fā)揮出來。新課程倡導學生主動參與，樂于探索，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。認識是情感的基礎，是點燃情感的引線。因此，激勵情感的策略方法主要是設法讓學生增加對數學的認識，要從數學與生產生活的密切關系來提高學生的認識。
思維能力的培養(yǎng)學習的主要任務之一，是數學教學的靈魂，初中數學教學不僅要教給學生數學知識的技能，更重要的是通過課堂教學發(fā)展學生的數學思維能力，優(yōu)化他們的數學思維品質，就是學會學習，達到無師自通。有一個教育家說過：教是為了不教。從我多年的教學的經驗，我認為應當特別重視以下幾點：第一，教學中應留有讓學生思維的時間和氛圍，需要設趣引疑，讓學生愛思維，積極主動思維，形成濃厚的課堂思維氣氛，多表揚學生的思維積極性，盡管學生的思維錯了，也不能批評，而要肯定學生思維積極性的可貴。同時通過教師自身數學教學思維的張與馳不斷激發(fā)并引導學生歸納與演繹，引發(fā)學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優(yōu)化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，數學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學習困難的學生，要有效運用因材施教的教學原則，課后適當輔導，多留一些思考問題給這些學生，教給他們基本的數學思維方法，切實發(fā)展他們的數學思維能力。
1.創(chuàng)設問題課堂情境，促進學生自主學習。數學學習過程既是一個認知過程，又是一個再創(chuàng)造的過程，在教學中只有學生自覺、主動、深入參與學習的過程中來，才是真正體現和發(fā)揮了學生的主體作用，才可以實現發(fā)現、理解、創(chuàng)新與應用，在學習中學會學習，自主發(fā)現。而創(chuàng)設帶有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，為學生提供能激起探求知識、引發(fā)思考的問題，就能讓學生在新舊知識之間或生活實際中，積極主動參與學習。
2.重視學生動手操作能力，讓學生在操作中學習。操作是一種發(fā)展思維的重要教學活動，也是學生獲得知識的一個重要途徑。引導學生動手操作，讓學生培養(yǎng)了動手能力，學生容易獲得成功的體驗。讓學生在實踐中探求規(guī)律，不但能培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識的能力，而且能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在探索中自主學習。比如勾股定理的證明，通過學生動手操作，就很容易明白，這一則激發(fā)了學生學習數學的興趣，二則培養(yǎng)了學生一種思維的品質。因此，在教學中，我們應注重學生的動手操作，使學生能在動手中積極思維，成為探索知識和發(fā)現規(guī)律的主人。
3.鼓勵學生多質疑，養(yǎng)成愛思考的品質。學起于思，思源于疑。在課堂上我們引導學生善于發(fā)現疑點和問題。在教學時我們應根據學生好奇、多問、求知欲強等特點，鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見。這樣不但能讓學生自主參與學習、主動探求知識，更能促使學生掌握自主學習的方法，拓展學生的思維。
學生的知識包括理論和實踐，是學生積極主動的學習過程，在學習過程中起主體作用。因此，教師在教學中應當以組織者、合作者和引導者的角色，引導學生把獲得的個人經驗內化，從而主動地參與到整個學習過程中去。
學生的數學學習過程的本質是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，即是一種再創(chuàng)造的過程。教師應該注意調動學生學習的一切積極因素，課堂上向學生提供充分的學習數學的活動的機會，讓學生在自主探究和合作交流的學習過程中獲得的數學知識和技能、思想和方法，是自己深思熟慮、去偽存真、真正理解的廣泛的數學經驗，完成知識的建構。
總而言之，有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。要創(chuàng)建一個成功有效的課堂，我們數學教師特別要不斷去研究，去反思，千方百計讓枯燥的數學變得有趣起來，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生獲得明顯的具體的進步或發(fā)展。這樣的數學課堂教學一定是最受學生歡迎的，課堂教學效果最優(yōu)的數學課堂，從而建立有自己特色的有效教學的課堂。
有效教學策略心得體會篇九
我在觀看了北京市海淀區(qū)教師進修學校的高級教師吉小梅老師、北京十一中學高級教師周國華老師和北京市二十中學一級教師趙韜夫老師關于《有效教學策略》的視頻后，結合本人的一些教學經驗，本人對于實施有效教學的策略提出自己的一些見解。
所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
實現有效教學，我的體會是：
在觀看《有效教學策略》的視頻后,我對我的地理教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
要實現教學的有效，一是在課堂教學的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實現高效的問題。我們應當加強集體教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改進，實現高效的最終目標。
我一直從事初中地理教學工作，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學策略心得體會篇十
【主要內容】。
課堂教學的有效性是教學的生命。注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”；注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“魅力”；注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。
有效性是課堂教學的生命。有效教學，是當今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”經驗、新加坡推行的“少教多學”的理念、“投入性學習框架”都告訴我們，當今教育都在研究有效教學，而且有了許多實施有效教學的成功做法和經驗。下面，筆者根據自身教學實踐，從初中歷史教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一．注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內容,豐富學生的生活常識。初中歷史教材不僅包含政治史、經濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識?！吧睢睂W生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求。
2、盡力發(fā)掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習初中歷史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認為他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。
3、適時適度滲透鄉(xiāng)土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定的走向未來。
二、注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“活力”。
1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學實踐中2許多有經驗的老師都有其成功的經驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學生學習新課的興趣。
2、設置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：怎樣才能激起學生積極的反映？學生感興趣嗎？學生是否有能力解決這一問題？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節(jié)奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高。
3、結束語巧設疑點，誘發(fā)學生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內容，點題有力的結尾。因此，在結束語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結束語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結束語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，3從而產生一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。
三．注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。
1、少講多學，學生是學習的主體，學生通過自學探究對學習的內容初步了解，教師通過學生的自學調查，發(fā)現學生學習中遇到的問題和難點，以學定教，有的放矢，教師有針對性的教，學生有針對性的學，這樣學生真正成為了學習的主人，大大提高教學的有效性。
2、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
3、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。
4、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產生了努力學習的強烈愿望。經常有同學向我要求，以后的課堂教學多用這種形式。
5、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
6、要注重進行學科滲透。在教學過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
八、無恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。
8、開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
參考文獻資料：
（1）馬麗忠《最好的教育是給學生最合適的教育》蘇州教育國際交流學會海外教育觀察2010（2）。
（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社2005。
（3）葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）。
有效教學策略心得體會篇十一
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果。下面是小編為你精心整理的幼兒園有效教學心得隨筆，希望大家喜歡。
1這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
2在春暖花開的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的“上海幼教名師有效教學”現場交流會。這次學習感觸頗深，收獲頗多。
這次學習活動安排非常嚴謹，學習內容非常緊湊、豐富，早上是以聽評課的形式對他們的主題案例進行討論，上午是集體教學活動展示活動，顧偉毅老師園向大家展示了中班的音樂活動《旅行舞》，簡單的教具，嚴謹的設計，有效的遞進不斷激發(fā)著孩子們的探索熱情，老師的簡約、理性的設計思路，輕松詼諧的教學風格充分展示了作為一名學前專業(yè)的青年教師良好的專業(yè)素質和發(fā)展勢頭。吳佳瑛老師讓孩子們親切的成為佳佳老師，我喜歡聽佳佳老師的課，《哈哈小人》《數字寶寶》富有激情的師幼互動，很崇拜她的上課時提問語句的精煉與小結語氣的到位。上課思維開闊，語言抑揚頓挫，很受鼓舞!應彩云老師的《一步一步走啊走》《小威向前沖》以及精彩紛呈的點評、妙趣橫生的講座贏來了在場教師們陣陣的歡笑與掌聲。在教學活動中我驚喜的發(fā)現她與每個孩子的互動是那么的真實、真切、自然、幽默!應老師用其獨特的個人魅力詮釋著教育的快樂，讓在場的每一位老師都為之贊嘆!
我在以后的工作中將盡可能的做到有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設環(huán)境還是布置一個區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質量。在主題墻飾這一塊，我們將學習他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內容豐富，教學活動中讓幼兒在游戲中獲得知識，要“教的有效，學得輕松”。
學習后我一直在思考：我應該向像名師們學什么?我學到了什么?在不斷課改的今天，她們用細膩、睿智的目光傳遞給我的是一種快樂!應老師在講座時回應提問老師時所說的：“安靜下來，靜下心來的做自己的事情，享受教育的過程，享受教育的快樂!”是呀，做為一教師的我，首先要調整好自己的心態(tài)，抓牢當前的教學狀態(tài)，根據孩子的年齡特點有效的教學策略，進行快樂教學，把自己的快樂帶給孩子，使孩子在快樂的教學氛圍中，快樂的成長!
3在學習了《有效教學研究》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現此類“關懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個”觀察者”的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應表現出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。同時也應對幼兒的表現及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
有效教學策略心得體會篇十二
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，完成了教學目標，實現了學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
（一）、面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
1．教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發(fā)現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2．生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。
生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。
（二）、創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
1．設置討論情境。討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2．創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
（三）、培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1．建立民主平等的師生關系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。
2．在探究中展示自主。
鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
3．指導學法，提高效果。只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
有效教學策略心得體會篇十三
小學科學。
【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。
科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。
教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動。
有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。
從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：
一、實施小組合作提高科學教學有效性。
小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現自己的個性和特長。
在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。
1、有效課堂的人本性。
人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切依靠學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。
有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。
2、有效課堂的發(fā)展性。
發(fā)展性是有效課堂的本質特征。學生有發(fā)展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發(fā)展。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。在教學過程中教師的專業(yè)技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發(fā)展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
3、有效課堂的層次性。
課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。
教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！边@明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。
一．提出問題，為學生自主探究引領方向。
在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。
在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。
生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？
生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？
生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？
生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？
生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？
生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？
……。
學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。
問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？
問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。
二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間。
常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
在四年級上冊《熱傳導》一課中。
首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。
板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。
又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。
激發(fā)起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。
三.激活思維，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性。
探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發(fā)了聯想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。
在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現聲音是由物體振動產生的這一本質的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。
四.交流質疑，對探究結果進行總結核實。
由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。
五.關注細節(jié)，發(fā)展科學素養(yǎng)。
在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
參考文獻：
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有效教學策略心得體會篇十四
一日活動是指短時間內完成的各種活動，這種活動不僅要求高效率，還需要有良好的組織和策略。近期，我參與了一次成功的一日活動，讓我深刻地認識到了有效策略的重要性。在這里，我將與大家分享我的心得體會。
第一段：制定計劃是成功的第一步。
一日活動的核心是時間，要充分利用有限的時間，就必須要制定一個詳細的計劃。在活動前，我們密切配合，明確分工，并根據實際情況制定了一份行動計劃。計劃中包含了活動的時間安排、人員分工、物資準備、路線規(guī)劃等細節(jié)，這些細節(jié)的制定，對于整個活動的順利進行非常重要。
第二段：資源整合是節(jié)約時間的關鍵。
一日活動的時間有限，若要提高工作效率，就需要盡可能地充分利用資源。比如說，在我們的活動中，我們采用了相對集中的方式，將各種活動集中在一個區(qū)域內進行。這樣不僅可以減少時間上的浪費，還可以節(jié)約人力物力資源。
第三段：分類處理是降低工作難度的手段。
在這次活動中，我們明確各個活動的性質和特點，并對它們進行了分類處理。例如，我們將物資準備和人員分配分開處理；將行動計劃和時間安排分離，這樣有助于降低每項工作的難度，提高效率。
第四段：溝通協(xié)作是團隊成員間的必備能力。
溝通是團隊協(xié)作中的重點，只有成員間溝通順暢，才能工作順利進行。為了保證活動能夠順利進行，我們采用了多種溝通方式，包括在線下活動前的集體討論，線上QQ群的互動等。讓大家都知道各自的工作和任務，了解團隊成員之間的協(xié)作關系，這對活動的成功來說至關重要。
第五段：總結反思是成功的關鍵。
一日活動結束后，我們組織了一次總結反思。我們針對活動中出現的問題和成功的經驗進行總結和反思，以便下次能夠更好的應對新的挑戰(zhàn)。我們認為總結反思是非常重要的，只有通過總結反思，我們才能不斷提高團隊的效率和質量。
總之，一日活動的成功離不開良好的組織和策略，制定詳細的計劃、充分利用資源、分類處理工作、加強團隊溝通協(xié)作、總結反思等策略，是我們成功的保障。在未來的工作中，我們將更加注重策略的運用，為實現更高效率、更高成效的活動而努力。
有效教學策略心得體會篇十五
隨著社會不斷發(fā)展，各種機會與挑戰(zhàn)也隨之而來，成功與失敗之間往往只有一線之隔，如何制定科學的、可行的有效策略，成為每個人都必須面對的問題。作為一名理工科學生，我也深刻認識到有效策略的重要性，并且通過自身的學習和實踐，積累了一些心得體會，與大家分享一下。
第二段：學習成長。
制定有效策略的第一步是學習和成長。在學習過程中，必須要找到適合自己的學習方法，建立自己的學習體系和知識框架。同時，還要積極參加各種實踐和競賽，不斷提升自己的實際操作能力和團隊協(xié)作意識。只有通過不斷的學習和實踐，才能建立起自己獨特的思維方式，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，找到自己的定位和方向。
第三段：分析問題。
制定有效策略的第二步是分析問題，找到問題的癥結所在。在面對各種挑戰(zhàn)時，我們必須要以客觀的態(tài)度，分析問題的根源和影響，找到合適的解決方案。對于具體問題，我們可以采用一些有效的分析工具，如魚骨圖、決策樹等，來進行全面、深入的分析。
第四段：找到解決方案。
制定有效策略的第三步是找到解決方案。在分析問題的基礎上，我們需要從多個角度考慮各種可能的解決方案，并進行評估和比較，找到最適合自己的方案。同時，要特別注意方案的可行性和可持續(xù)性，避免在實際操作中出現各種問題和困難。
第五段：實施維護。
制定有效策略的第四步是實施維護。在制定好方案之后，我們需要制定詳細的實施計劃，并密切跟蹤實施過程，及時解決各種問題和不足。同時，還需要建立好分析和反饋機制，保證持續(xù)的改進和優(yōu)化。只有通過長期的實施和維護，才能真正實現目標，達到事業(yè)的輝煌。
結束語。
制定有效策略是成功的關鍵之一，它既是一種方法，也是一種態(tài)度，不斷學習、分析、找到解決方案、實施維護，才能不斷提升自己的能力和競爭力，取得事業(yè)上的成功。希望每個人都能從自己的實踐中找到屬于自己的有效策略，取得更好的成果。
有效教學策略心得體會篇十六
教學是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務需求問，老師常常難以平衡這些任務需求，但其中最重要的任務之一就是鼓勵學生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學生涯中，經常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。
正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學生主動參與到課堂教學中，這對學生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現學生學習的狀況和水平，以便老師能夠調整教學內容和教學方式，這樣可以更好地達到教育目的。
在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學生感到乏味和不安，從而無法集中精力。
提高學生的興趣是一個非常重要的任務之一。為了增強學生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導提問、教學游戲提問和學生主導提問等等。通過這些策略，我們可以讓學生更加積極地參與到教學中來，從而達到更好的教育效果。
第五段：結論部分。
在我的教學實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學生更加積極地參與到教學中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學生的興趣和熱情，也可以更好地了解學生對知識的掌握情況。
有效教學策略心得體會篇十七
有效的策略是成功的關鍵。在生活和工作中，我們經常需要制定和執(zhí)行策略來達到我們的目標。在過去的幾年里，我在不同的領域和層面上嘗試了各種策略，積累了一些寶貴的心得體會。本文將從目標制定、團隊合作、應對變化、自我管理和持續(xù)學習五個方面談談我對有效策略的見解。
首先，制定明確的目標是成功策略的基礎。沒有明確的目標，我們的努力就會變得模糊不清，最終難以取得成果。在任何項目或計劃開始之前，我們應該仔細考慮我們想要實現的是什么。明確的目標應該是具體的、可量化的，并且與我們的價值觀和長期愿景相一致。只有這樣，我們才能有一個清晰的方向，能夠集中精力并將資源用于最重要的事情上。
其次，團隊合作是實施有效策略的重要因素。沒有團隊的支持，最好的策略也會變得無用。合理分配任務和角色，建立高效的溝通機制，以及培養(yǎng)良好的團隊精神，對于團隊的協(xié)作至關重要。每個成員都應該理解項目的目標和各自的職責，并且鼓勵積極的討論和意見交流。一支優(yōu)秀的團隊可以相互促進，分享經驗和知識，從而更好地應對挑戰(zhàn)和解決問題。
第三，要善于應對變化，在制定和執(zhí)行策略的過程中，變化是難以避免的。無論是外部環(huán)境的變化，還是內部團隊的變動，我們都需要靈活應對，并及時調整策略。過去的成功經驗并不一定適用于當前的情況，因此我們應該不斷關注新的趨勢和機遇，及時修改或重新制定策略。同時，我們還需要鼓勵團隊成員對變化持開放的態(tài)度，共同面對挑戰(zhàn)并積極地適應變化。
第四，自我管理是執(zhí)行有效策略的重要因素之一。要想實施好策略，我們首先需要管理好自己。在推進項目的過程中，我們需要有效地分配和管理自己的時間、資源和能力。制定明確的計劃和目標，追蹤進度并及時調整，保持高效的工作習慣，都是自我管理的關鍵要素。而且，我們還應該注意自己的情緒和能量管理，保持積極的心態(tài)和身體健康，以應對困難和挑戰(zhàn)。
最后，持續(xù)學習是實施有效策略的必要條件。在不斷變化的環(huán)境中，我們必須保持學習的姿態(tài)，不斷提高自己的知識和技能。通過讀書、參加培訓和開展反思，我們可以不斷豐富自己的思維模式和解決問題的能力。而且，我們還應該鼓勵團隊成員相互學習和分享，共同提升整個團隊的能力和素質。只有不斷學習和創(chuàng)新，我們才能保持競爭優(yōu)勢，并實現我們的目標。
總之，有效的策略是成功的關鍵。通過制定明確的目標、團隊合作、應對變化、自我管理和持續(xù)學習，我們可以更好地實施和執(zhí)行策略，取得更好的成果。盡管我還有很多要學習和提高的地方，但我相信隨著實踐和經驗的增長，我將變得更加熟練和有效。希望我的心得體會可以對其他人也有所幫助，并共同成長和進步。
有效教學策略心得體會篇十八
從廣義上講，教學策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和學的策略(learning strategy)；而狹義的教學策略則只是指教的策略。本書側重于課堂層面的教學策略，主要是講教師教的策略。教師能否設計和運用有效的教學策略，對于提高學生的學習成績具有重要意義。同時，教師也可以通過研究和掌握有效的教學策略，提高自身的素質，從而形成自己的特點和優(yōu)勢，使學生信服自己，引導學生在形成良好的學習習慣和品質的同時獲得知識和能力的提高。
一、有效教學策略的實質
（一）有效教學策略的含義
關于教學策略的定義，目前在教育心理學界并沒有一個完全一致的看法。有的研究者把教學策略作為一種教學觀念和思想，認為“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”。有人把教學策略看成是達成一定教學目標的一系列教學方式和行為。還有人把教學策略看成是教學方法、技術、教學材料以及有關程序的知識。張大均認為教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。從以上這些觀點我們可以看出，教學策略是根據一定的教學理論和觀念，在一定設想的基礎上，針對教學活動所運用的一些方法和措施。
教學策略可劃分為兩種類型：一種是基本教學策略，一種是特殊教學策略?；窘虒W策略是指為全體教師共同掌握的從事教學活動所必需的方法和技巧。特殊教學策略是具體到某一方面的教學策略，可分為兩種，一是適用于不同種類教學目標的教學策略，簡稱目標教學策略，如概念教學策略、問題解決教學策略；二是適用于不同學科性質的教學策略，即學科教學策略。基本的教學策略又可分為生成性教學策略、替代性教學策略和指導性教學策略等。
有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養(yǎng)學生的能力并促進學生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發(fā)揮課堂教學作用，提高課堂教學效果的基礎和條件。
（二）有效教學策略的基本特征
教師只有在了解什么樣的教學策略是有效教學策略時，才能夠選擇和制訂相應的策略，從而改進自己的教學，提高教學效果和效率。什么樣的教學策略算是有效教學策略呢？顧名思義，有效教學策略就是那些能夠達到良好教學效果、對學生有極大幫助的教學策略。要達到真正有效，有效教學策略必須具備以下一些特征。
1．針對性
有效教學策略的針對性是指有效的教學策略是針對具體的教學目標和教學活動、是為完成特定目標而采取的措施。離開具體的教學目標，盲目使用教學策略，就無最佳策略可言。有效的教學策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學方法，了解在課堂教學前如何設計教學，在課堂教學進行過程中如何控制教學活動的進行，在課堂教學結束后如何對教學進行評價以及在以后的教學中如何改進自己的教學。
2．可操作性
有效教學策略的可操作性是指它具有明確具體的內容，是教學活動具體化、行為化的依據。有效的教學策略可以為教師在教學中提供參考，教師在了解和學習了這樣一些策略之后，可以參照這些策略，根據其中的程序和措施在教學活動中進行實踐。因此有效的教學策略應該是既有實用性，又有可操作性。
3．系統(tǒng)綜合性
有效教學策略的系統(tǒng)綜合性體現在兩個方面，一是教師在選擇和制訂教學策略中體現教學策略構成的綜合性特征，這要求教師應針對具體的教學要求和條件，對影響教學策略構成的教學方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學實際需要的最佳措施；二是教師在使用教學策略時體現教學策略功能的系統(tǒng)性特征，即在某一范圍內各種教學方式和措施要優(yōu)化組合。多種教學策略整合使用，才能使教師的教學獲得最好的效果，達到最高的水平。
4．教學策略的靈活性
教學策略的靈活性主要體現在兩個方面，一是在選擇和制訂教學策略時，應依據不同的教學目標、教學內容、學生的先前知識和已有的物質條件，選擇和制訂符合實際情況的教學策略；二是在教學過程中運用教學策略時，應依據教學情境和教學對象的變化而進行相應的改變。沒有一成不變的教學策略，也沒有放之四海而皆準的教學策略，只有符合實際需要的、能使教學達到最佳效果的教學策略才是最好的教學策略。
5．對教師的啟發(fā)性
有效的教學策略除了可以指導教師運用已有策略解決當時當地的問題之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學內容和教學活動中，從而解決類似和相關的教學問題。在通過一段時間的使用和學習之后，教師可以根據教學策略制訂、使用的理論和原則以及自己在實際教學中的經驗，嘗試自己去選擇和制訂教學策略。
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有效教學策略心得體會篇十九
第一段：引言（150字）。
在當今競爭激烈的社會中，無論是在學習、工作還是生活中，我們都需要有效的策略來解決問題和取得成功。有效策略可以幫助我們更好地規(guī)劃和組織我們的任務，并最大化地利用我們的資源。通過自己長期以來的體驗和思考，我深深地認識到了有效策略的重要性，并從中獲得了許多寶貴的心得體會。
第二段：合理規(guī)劃（250字）。
合理規(guī)劃是制定有效策略的首要步驟。在面對復雜的問題時，我們通常會感到困惑和無從下手。而通過合理規(guī)劃，我們可以將問題分解為更小的部分，將目標細化為具體可行的步驟。例如，在學習中，我發(fā)現制定一個詳細的學習計劃可以幫助我分配時間和精力，更加高效地掌握知識。此外，規(guī)劃還需要綜合考慮各種因素，如時間、資源和能力等，以確保我們能夠達到預定目標。
第三段：有序執(zhí)行（250字）。
擁有了合理規(guī)劃之后，我們需要有序地執(zhí)行這些策略。在執(zhí)行過程中，我們要清楚地認識到問題的關鍵點和難點，并找到解決問題的優(yōu)先順序。通過一步步地有條不紊地實施策略，我們能夠更好地掌控進度，防止過度糾結于細節(jié)，從而在有限的時間內完成任務。此外，我們還需要保持耐心和堅持，遇到困難時及時調整策略，并靈活應對。
第四段：及時反饋（250字）。
及時反饋是有效策略的重要組成部分。通過及時反饋，我們可以了解自己的進展情況，并根據結果進行相應調整。例如，在學習中，我發(fā)現定期檢測和評估自己的學習效果可以幫助我及時發(fā)現和糾正不足，以便更好地提高學習成績。此外，與他人的交流和分享也是重要的反饋方式，他們可以提供不同的視角和建議，幫助我們更全面地認識自己的策略的有效性。
第五段：總結心得（300字）。
通過長期的實踐和總結，我深深體會到了制定有效策略的重要性。合理規(guī)劃可以幫助我們明確目標和路徑，有序執(zhí)行可以使我們更高效地完成任務，及時反饋可以幫助我們不斷改進和提高。然而，有效策略并非一成不變的，我們需要不斷學習和調整，以應對不斷變化的環(huán)境。同時，我們還需要保持積極的心態(tài)和堅持不懈的努力，才能在競爭激烈的社會中取得成功。
總結（100字）。
制定有效策略是解決問題和取得成功的重要手段。合理規(guī)劃、有序執(zhí)行和及時反饋是制定有效策略的關鍵步驟。通過不斷實踐和總結，我們可以不斷改進和提高自己的策略，最終獲得成功。因此，在面對困難和挑戰(zhàn)時，我們要積極尋求有效策略，無論是在學習、工作還是生活中，都能夠發(fā)揮出最佳的能力和潛力。
有效教學策略心得體會篇二十
首段：
有效策略是指在特定的環(huán)境和情況下制定出最具可行性的方案，用以達成預定的目標。在日復一日的生活中，許多人都在使用有效策略。它不僅可以用來指引個人的決策，還可以用來指導大型企業(yè)的業(yè)務。通過闡述我所了解的有效策略，我想在這篇文章中分享我的一些心得體會。
二段：
有些有效策略是需要多方面協(xié)作的。例如，開發(fā)市場推廣計劃是一個十分復雜的過程，需要市場營銷領域的專業(yè)人士提供建議，技術人員為推廣過程提供技術支持，商務團隊保證售后服務的順暢開展，等等。每位成員都需要合理地將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，才能共同努力完成一個最終目標。團隊合作是實現有效策略的關鍵所在。
三段：
另一方面，有效策略也應該與時俱進，跟隨市場變化。市場的條件和對策在時間上都不是固定的，我們必須深入了解現在的市場狀況，根據實際情況來制定策略。例如，在現今數字化的環(huán)境下，許多企業(yè)依賴電子商務和在線廣告來推廣業(yè)務。我們應該時刻注意市場趨勢，及時更新和革新我們的方案，以保持我們的競爭力。
四段：
另一種實現有效策略的方法是在風險管理方面。在制定任何策略之前，一定要仔細評估可能存在的風險，并設置計劃來應對可能出現的問題。例如，一份計劃針對變革的方案，經常會遇到各種障礙。如果領導層不考慮各種潛在的風險因素，他們可能會調整整個系統(tǒng)或規(guī)劃崩潰。在制定任何計劃之前，我們都需要全面評估潛在的風險。
五段：
最后，任何有效策略都需要得到各方的認可或合法批準。通過與其他人交流，分享自己的想法和理念，并取得他們的支持，可以幫助我們更有效地實現我們的目標。實現任何計劃都是需要全面配合的。尤其是對于公司這樣的大型組織，必須在所有部門和員工之間形成良好的關系，以實現共同的目標。通過集思廣益，互相受益的共同目標，我們可以共同實現一個成功的未來。
總結：
實現有效策略的訣竅在于一個詞：合作。我們需要在我們流程的每個階段促進合作，并根據市場變化進行針對性的調整。我們必須時刻留意潛在的風險，并為應對可能出現的問題做好準備。最重要的是，我們要在我們的計劃中獲得各方面的支持和認可。如果我們通過這些方法來制定和實現計劃，我們就能更好地實現我們的目標。
有效教學策略心得體會篇二十一
小學家訪是一項非常重要的工作，它為教師和家長之間搭建了溝通的橋梁，促進了教育者和家庭的更好合作。然而，如何有效地進行家訪，了解家長的想法和孩子家庭環(huán)境的情況，是每位教育者面臨的挑戰(zhàn)。本文將分享一些我在小學家訪過程中總結的有效策略和體會。
第二段：明確目標和溝通方式。
在進行小學家訪時，第一步應明確目標和溝通方式。我們需要明確自己希望通過家訪了解什么信息，比如孩子在家庭環(huán)境中的表現、家庭的期望和關注點等。同時，我們還需要選擇合適的溝通方式，可以通過面談、問卷調查、家訪表等方式與家長交流。這樣可以確保我們收集到的信息準確，有利于我們的教育工作。
第三段：積極傾聽和尊重家長意見。
在進行小學家訪時，我們不僅需要提問，還需要積極傾聽和尊重家長的意見。每個家庭都有其獨特的情況和關注點，我們應該尊重并傾聽他們的意見和想法。同時，我們也應盡量回答他們的問題，解決他們的疑慮，給予他們幫助和支持。只有這樣，我們才能建立起與家長的良好關系，促進孩子的全面發(fā)展。
第四段：積極和家長共同制定目標和計劃。
小學家訪也是促進家庭與學校之間合作的機會。在家訪過程中，我們可以和家長一起探討孩子的學習情況和發(fā)展目標，并共同制定個性化的學習計劃。這樣不僅可以充分發(fā)揮家長的作用，激發(fā)孩子的學習積極性，也可以加強家庭對孩子教育的關注和支持。同時，我們還可以與家長商討如何共同應對孩子在學習中遇到的困難和問題。
第五段：建立家長學校合作機制。
小學家訪不僅是一次短暫的交流，更應是家庭和學校之間建立長期的合作機制的開端。我們需要與家長建立良好的溝通渠道，及時了解孩子在家庭和學校中的表現，共同關注和解決孩子的問題。此外，我們還可以組織家長學校合作的活動，如家長會、家庭作業(yè)指導等，促進家長積極參與學校的教育工作，并與我們一起為孩子的成長努力。
總結：
小學家訪是一項重要的工作，通過有效的策略和努力，我們可以更好地了解孩子的家庭環(huán)境和家長的期望，促進教育者和家庭的合作。在家訪過程中，我們應明確目標和溝通方式，并積極傾聽和尊重家長的意見。同時，我們還應積極與家長共同制定目標和計劃，并建立家長學校合作機制，以共同促進孩子的全面發(fā)展。通過這些努力，我們可以建立起與家長的良好關系，為孩子的成長提供更好的支持和幫助。