報(bào)告是一種向上級(jí)匯報(bào)工作或研究成果的書面材料，它有助于評(píng)估和進(jìn)一步改進(jìn)工作。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的報(bào)告呢？希望以下報(bào)告范文能夠激發(fā)您寫作的靈感和創(chuàng)意。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇一
1、從幼兒入手：
家庭是孩子最主要的生活場(chǎng)所，其中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，活動(dòng)來(lái)源于家庭，生成于我愛我家這一主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于較普遍的家庭中媽媽相對(duì)承擔(dān)的教養(yǎng)孩子的責(zé)任比較多而爸爸又不太善于表達(dá)自己的父愛這一現(xiàn)象，所以這一年齡段的孩子在情感上也會(huì)更多的側(cè)重于愛媽媽，由此我們生成爸爸這一小主題。從爸爸的手這個(gè)點(diǎn)切入，讓孩子感受到爸爸的大手不但能做許多媽媽會(huì)做的事情而且也會(huì)做媽媽不太能辦到的事情，并由感受爸爸手的本領(lǐng)以及對(duì)自己的愛進(jìn)一步激發(fā)愛爸爸的情感。
2、從課程實(shí)施中的家園合力入手：
希望通過(guò)這種形式的活動(dòng)，讓孩子、讓幼兒園的教育去影響家庭、影響爸爸，鼓勵(lì)他們更多的參與日常家庭中孩子的教養(yǎng)并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，以充分發(fā)揮教育的合力。
1、如就概念的“手”而進(jìn)行教學(xué)，這樣的教育與體驗(yàn)親情的社會(huì)性情感無(wú)緣，與主動(dòng)的觀察生活，擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，教育會(huì)遠(yuǎn)離情感，遠(yuǎn)離生活。因此活動(dòng)目標(biāo)定位側(cè)重情感的體驗(yàn)和激發(fā)，例如2.激發(fā)愛爸爸的情感。在認(rèn)知的行為目標(biāo)這一點(diǎn)不局限某一知識(shí)技能的獲得，比如1.介紹爸爸手的本領(lǐng)，感受爸爸本領(lǐng)大。
2、初定目標(biāo)較籠統(tǒng)，寬泛，可操作性不強(qiáng)（詳見初稿目標(biāo)1），在討論稿和修訂稿時(shí)進(jìn)行了調(diào)整（體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和第一環(huán)節(jié)）。
1、幼兒對(duì)各自爸爸手的本領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)體性，不同幼兒有不同的經(jīng)驗(yàn)，所以通過(guò)集體活動(dòng)的形式促使全體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與分享，使幼兒在不脫離原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有所拓展并能超越、高于原有的經(jīng)驗(yàn)。
2、考慮到中班孩子的年齡特點(diǎn)，開始能較獨(dú)立的表述生活中的事物，但有時(shí)可能語(yǔ)句還不太完整，所以我們考慮借助調(diào)查表這一形式，一方面讓幼自主的開展調(diào)查并記錄的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)表現(xiàn)的能力也能因人而異的得到兒能借助于調(diào)查表這個(gè)載體，圖文并茂幫助表述；同時(shí)孩子在不同程度的鍛煉與提高。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只滿足過(guò)去的那種把活動(dòng)過(guò)程的流程都預(yù)設(shè)好的做法，而要根據(jù)幼兒的即時(shí)表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc之互動(dòng)，這樣才能有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展并促進(jìn)教師教學(xué)智慧的提高。于是我們要更多的考慮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在這一活動(dòng)中還要考慮孩子與爸爸的互動(dòng)。例子：環(huán)節(jié)二、介紹爸爸調(diào)查表時(shí)，幼兒個(gè)別介紹較易變?yōu)閭€(gè)別性的師生互動(dòng)，教師提示通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒與之有效互動(dòng)。讓孩子在交流共享中，在現(xiàn)場(chǎng)與爸爸的互動(dòng)中，在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，豐富情感的體驗(yàn)。
例子：第一次試教時(shí)，爸爸上場(chǎng)舉起寶寶這一環(huán)節(jié)有些冷場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)反思：家長(zhǎng)、孩子均缺乏預(yù)熱過(guò)程；調(diào)整——爸爸的大手先和寶寶的小手比試以下，感受爸爸手有多大，然后再過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。
在以情感為側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用，定位是僅局限于活動(dòng)的組織者、肯定、傾聽幼兒顯然還不夠，教師更應(yīng)注重現(xiàn)場(chǎng)氣氛的烘托、情感的提升。
例子：第二次活動(dòng)時(shí)爸爸代表現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)，教師的提問(wèn)。
例子：比較第一次教學(xué)和第二次活動(dòng)的爸爸的手的本領(lǐng)這一環(huán)節(jié)。
第二次活動(dòng)——通過(guò)介紹調(diào)查表、觀看錄象，爸爸代表現(xiàn)場(chǎng)展示層層遞進(jìn)，使孩子的感受更直接、更具體。最后通過(guò)一首自編的散文詩(shī)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而后情感的渲染，讓孩子逐漸的去感受愛不但是一種得到，也應(yīng)學(xué)會(huì)付出，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的效果相當(dāng)熱烈。
針對(duì)第一次試教時(shí)全體爸爸上場(chǎng)時(shí)的冷場(chǎng)及爸爸的資源利用的充分性和有效性欠缺這一情況，雖然在第一次試教現(xiàn)場(chǎng)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，但在活動(dòng)后的反思中，我們繼續(xù)在第二次開展活動(dòng)時(shí)加以了改進(jìn)。請(qǐng)個(gè)別有代表性的爸爸進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)才藝展示，把幼兒的認(rèn)知與情感融合一體，把感受與體驗(yàn)融合遺體，形成了整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。
要重視家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和資源，教師和家長(zhǎng)攜手，使幼兒園成為“學(xué)習(xí)共同體”，他們可以為幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)提供物質(zhì)上、精神上的幫助。
教師收獲：家長(zhǎng)當(dāng)老師，我與孩子一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)是一個(gè)很好的資源，他們彌補(bǔ)了幼兒園教師在知識(shí)上的不足，教學(xué)材料的缺乏。
家長(zhǎng)的參與不是為了老師，而是為了孩子，孩子對(duì)家長(zhǎng)上課很感興趣。這對(duì)幼兒知識(shí)面、興趣和求知、交往和能力，尤其是自信心的確立和培養(yǎng)有很大幫助。在這一天孩子為自己的爸爸能來(lái)班上上課而感到無(wú)比自豪，顯得特別興奮、激動(dòng)，并能受到同伴的關(guān)注和羨慕。同時(shí)這種自豪與自信也會(huì)延伸到之后生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇二
本次的美術(shù)活動(dòng)是根據(jù)“夏天”這個(gè)主題開展的。作為夏日人們最常用也是最方便的防暑降溫工具之一，孩子已是十分得熟悉，也都有過(guò)使用的經(jīng)驗(yàn)。千姿百態(tài)的日用工藝扇、造型優(yōu)美，構(gòu)造精制，經(jīng)能工巧匠精心鏤、雕、燙、鉆或名人揮毫題詩(shī)作畫，使扇子藝術(shù)身價(jià)百倍。本活動(dòng)就是想通過(guò)幼兒親手設(shè)計(jì)制作扇子的過(guò)程，潛移默化地向幼兒傳輸中國(guó)扇文化，介紹和傳承優(yōu)秀的民族文化。并讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。
在活動(dòng)開始前，我通過(guò)扇子的實(shí)物圖片展示，讓幼兒從扇子的材料、形狀、扇面、扇柄的圖案等去觀察它們，并通過(guò)進(jìn)一步的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。通過(guò)初步的觀察之后我提出讓幼兒自己創(chuàng)作的要求，并讓幼兒初步表達(dá)自己創(chuàng)作的想法后在去畫一畫。
通過(guò)本次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。
第一，我是通過(guò)讓幼兒在a4紙上創(chuàng)作的，并讓幼兒將扇子的整體（包括扇柄）表現(xiàn)出來(lái)。在繪畫過(guò)程中幼兒通過(guò)繪畫扇子的外形在進(jìn)行裝飾。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是比較開放的，能讓幼兒有充分表現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，但是我的材料選擇明顯不適合于幼兒，所以導(dǎo)致幼兒完成的作品只是軟趴趴的作品，不夠生動(dòng)形象。如果選用硬板紙這類材料效果將會(huì)更好。
第二，由于這是紙質(zhì)作品，所以對(duì)于扇子扇柄能否支撐扇面并扇出風(fēng)是一個(gè)考驗(yàn)。部分幼兒由于扇面畫得特別大，扇柄很小，根本無(wú)法拿起來(lái)。我在繪畫前沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)因素，缺乏對(duì)活動(dòng)的完整預(yù)設(shè)，并且關(guān)于繪畫的基本要求我也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。我原本以為，這樣基本的繪畫要求早是幼兒掌握的，但在繪畫過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)幼兒將扇面畫得很小，畫面布局不均勻。其實(shí)在提這類繪畫的常規(guī)性要求完全可以讓幼兒來(lái)說(shuō)，讓孩子提醒孩子，不僅效果更好也讓活動(dòng)更能體現(xiàn)以幼兒為主體的理念。
第三，我覺得本次活動(dòng)可以分兩次來(lái)開展。第一次設(shè)計(jì)扇面和扇柄，幼兒可通過(guò)多種材料（如硬板紙、布等），根據(jù)自己的喜歡和創(chuàng)意設(shè)計(jì)扇面和扇柄。然后在第二次時(shí)，裝飾扇面和扇柄，這樣更能讓幼兒進(jìn)一步感知了解扇子工藝的一個(gè)過(guò)程，更能讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手創(chuàng)作感受傳統(tǒng)文化的博大精深。
第四，本次活動(dòng)讓幼兒十分得喜愛，如果能實(shí)際感知扇子的制作工藝那自然是極好的，但是受條件的限制，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)視頻展示扇子制作過(guò)程。
對(duì)于本次活動(dòng)的反思，我主要從幼兒活動(dòng)結(jié)束后的作品中看到我活動(dòng)上開展的一些不足。我認(rèn)為我對(duì)活動(dòng)中幼兒的預(yù)設(shè)行為還不夠了解，我認(rèn)為我仍缺少對(duì)幼兒語(yǔ)言的一種解讀能力，這需要我不斷觀察探索和研究。在活動(dòng)開展中，美術(shù)活動(dòng)中的紀(jì)律常規(guī)還需加強(qiáng)，藝術(shù)的創(chuàng)作需要安靜創(chuàng)激發(fā)靈感，幼兒活動(dòng)需要表達(dá)自己的想法，那我認(rèn)為在活動(dòng)中一定要充分給他表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)這樣才能更進(jìn)一步刺激他的創(chuàng)作。美術(shù)活動(dòng)的'開展我還有許多要學(xué)習(xí)的地方，希望自己能通過(guò)反思檢查自己前行的腳步，并不斷提高。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇三
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具。可是玩具動(dòng)了幾下，就不爭(zhēng)氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因?yàn)殡妱?dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì)動(dòng)；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因?yàn)樗依镆郧坝袀€(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區(qū)角?？?，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開蓋子看看，然后用7號(hào)電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號(hào)試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì)動(dòng)??？這個(gè)區(qū)角不僅是男孩子的小樂(lè)園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì)轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì)轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好??？”我請(qǐng)雪帆觀察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵(lì)她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì)記錄我們的成功實(shí)驗(yàn)啦！玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì)根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號(hào)記錄電池的節(jié)數(shù)。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗(yàn)，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號(hào)，是8號(hào)！于是在8號(hào)處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！在這個(gè)區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂(lè)小人時(shí)，發(fā)現(xiàn)小人沒(méi)有任何反應(yīng)，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現(xiàn)了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因?yàn)槔锩嬗袎牡臇|西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無(wú)缺，但是蘋果心子卻不見了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì)破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”
分析和反思：這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時(shí)候，我往往會(huì)被開展什么樣的區(qū)域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續(xù)呢？！其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現(xiàn)正負(fù)極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強(qiáng)加生成的活動(dòng)，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預(yù)兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當(dāng)孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(zhǎng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì)動(dòng)的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當(dāng)成功的時(shí)候，小朋友總會(huì)很興奮。這時(shí)我會(huì)提醒孩子看看里面的正負(fù)極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負(fù)極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認(rèn)為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)案例的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是我沒(méi)有預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對(duì)前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗(yàn)后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔。”“他們到底怎么不環(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現(xiàn)的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開展了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(zhǎng)了新的經(jīng)驗(yàn)。尾聲：當(dāng)然，這個(gè)區(qū)域活動(dòng)在我們班里開設(shè)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區(qū)域到底怎么開設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開設(shè)科學(xué)區(qū)域時(shí)，要時(shí)刻注意著接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇四
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說(shuō)愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?BR> 此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事?！薄拔衣犇棠陶f(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好?！痹瓉?lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1．選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)。
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2．選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過(guò)程中，感受成功。
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3．選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事。
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說(shuō)愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?BR> 此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答。“為什么到幼兒園講故事聲音就小了？”聽我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好。”原來(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
評(píng)析。
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1．選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)。
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2．選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過(guò)程中，感受成功。
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3．選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事。
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
嬌在講故事、聽故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹立了自信心。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇五
回顧*年，我?guī)ьI(lǐng)星星三班的幼兒們一起學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言，看圖說(shuō)話方面的能力，有成功的地方，也有不足之處，下面我來(lái)談?wù)勎业囊恍└惺堋?BR> 好動(dòng)是幼兒的共性，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于善于直觀形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。課堂上，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫。學(xué)生在開心快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。
兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。例如采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，分兩組，看哪組的卡片最先讀完）。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，或者鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。
以上是我認(rèn)為在教學(xué)常規(guī)中成功的地方，不足之處是課堂活躍了，幼兒的注意力卻收不回來(lái)了，還沉浸在游戲的歡樂(lè)中，后面?zhèn)魇诘男轮R(shí)大部分幼兒都沒(méi)有關(guān)注。面對(duì)課堂，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：一是作為教師要記得面向全體幼兒，不能只顧一些聰明的，反應(yīng)快的或是坐在前排的幼兒。二是作為教師要提高自己組織學(xué)生駕馭課堂的能力，不怕亂，能處理突發(fā)問(wèn)題。三是作為教師要明白在向幼兒講解問(wèn)題時(shí)直觀的教具比嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)更能使他們理解。四是作為教師在向幼兒提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題本身和用詞方面都既要符合他們的智齡又要抓住他們的興趣，這樣一來(lái)，我才能組織好下一次，下下一次的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也能讓自己不斷成長(zhǎng)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇六
幼兒想象畫是指幼兒在已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象活動(dòng)，將頭腦中原始材料重新加工、改造、組合，產(chǎn)生新的形象、新的構(gòu)思和新穎題材的圖畫。中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和一些繪畫基礎(chǔ)，往往會(huì)有異想天開的想象。這正是開展想象畫最有利的階段。下面談?wù)勎以陂_展此類活動(dòng)中的粗淺體會(huì)。
儲(chǔ)存的圖像越多，幼兒想象的內(nèi)容越豐富。因此，我經(jīng)常通過(guò)聽故事、看動(dòng)畫片、欣賞各種圖片、外出散步參觀等活動(dòng)，不斷積累幼兒的圖像經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)在儲(chǔ)存，并引導(dǎo)幼兒自主表現(xiàn)。如我先帶幼兒欣賞《建筑藝術(shù)》圖片展，再鼓勵(lì)幼兒回憶講述自己家的房子，最后想象畫出“我想住的房子”，設(shè)計(jì)自己喜歡的房屋造型和周邊環(huán)境；欣賞《貓和老鼠》的動(dòng)畫片之后．鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想“聰明老鼠和笨貓”的新故事，并把它畫出來(lái)；看了《西游記》，請(qǐng)幼兒模仿表演唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚，然后再用簡(jiǎn)單的線條畫出各種人物動(dòng)態(tài)和故事情節(jié)……幼兒的想象得到了充分的表現(xiàn)。
我選擇了多種簡(jiǎn)單有趣的想象畫形式，如添空游戲畫、吹畫、圖形想象畫、撕貼想象畫、毛線創(chuàng)意拓印畫、潑墨想象添畫、數(shù)字變形等，幫助幼兒積累創(chuàng)意技能，支持幼兒的想象表達(dá)。如毛線創(chuàng)意拓印畫的活動(dòng)，我先請(qǐng)幼兒欣賞一些拓印作品，激發(fā)幼兒的興趣，并猜想創(chuàng)作過(guò)程；然后示范創(chuàng)意技法——給毛線染色后在紙的一邊隨意彎曲造型，接著把紙對(duì)半折疊輕輕按壓，再打開取走毛線，觀察拓印后留下的圖像，想象添畫。這個(gè)活動(dòng)，隨意性很強(qiáng)。拓印后形成的圖像可以根據(jù)幼兒的想象自由添畫，一下子就激起了孩子們的興趣。小朋友有的說(shuō)像飛碟，有的說(shuō)像小鳥，還有的說(shuō)像貓頭鷹……孩子們?cè)诨顒?dòng)中畫出了“烏龜交友“小鳥喂食”“長(zhǎng)頸鹿吃樹葉”等奇特畫面，和同伴們講述自己編的有趣故事，非常有意思。
幼兒的想象常常是漫無(wú)邊際的，但往往會(huì)受繪畫技能的限制而無(wú)法更好地表達(dá)出來(lái)。因此，我抓住作品講評(píng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常讓幼兒從不同的角度去觀察作品。然后展開想象、聯(lián)想，鼓勵(lì)孩子與眾不同的想法。比如美術(shù)活動(dòng)“畫畫我的家人”，劉哲小朋友在媽媽的衣服上畫了幾朵奇特的花，吸引了其他孩子紛紛模仿。我請(qǐng)小朋友們觀察自己的衣服，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的喜好，衣服的款式、顏色都是不一樣的。怎樣畫出和別人不一樣的家人？劉哲小朋友畫了“一張黑乎乎的臉”說(shuō)：“這是我爸爸，有胡子，還抽煙……”在最后作品講評(píng)的時(shí)候，我有意識(shí)地讓孩子們比較每一幅作品的奇特之處，讓他們發(fā)現(xiàn)每一幅作品從不同的角度去看都會(huì)有不同的感受，同時(shí)也可以從不同的角度想象更多的內(nèi)容。我?guī)Ш⒆觽冏隽艘粋€(gè)想象練習(xí)：一個(gè)不規(guī)則的形狀，變換不同的角度，就可以想象成不同的物體；“我的家人”用不同的背景裝飾，就會(huì)出現(xiàn)不同的家居場(chǎng)景……就這樣，每次作品講評(píng)都成為我和孩子們拓展思維自由想象的最佳時(shí)機(jī)，孩子們也從中積累了不同的想象畫表現(xiàn)手法。
和孩子們一起畫想象畫，繪畫經(jīng)驗(yàn)的積累是必不可少的，而給孩子們自由想象的表現(xiàn)空間更為重要。因此，我們必須重視孩子在日常生活中的觀察，鼓勵(lì)幼兒思維的拓展，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)意技能的練習(xí)，讓孩子們?cè)诶L畫活動(dòng)中自由想象，充分表達(dá)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇七
個(gè)人反思對(duì)幼兒教師們并不陌生，一節(jié)集體教育活動(dòng)、一次半日活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，反思工作對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用，簡(jiǎn)單幾句話帶過(guò)，如，活動(dòng)效果很好、目標(biāo)基本達(dá)到。其實(shí)，這樣的反思是沒(méi)有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。
“個(gè)人反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師個(gè)人反思的撰寫如能演變成教師自覺的行動(dòng)和習(xí)慣的話，長(zhǎng)此以往，就能成為教師教學(xué)工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學(xué)過(guò)程中不知不覺地更新了教學(xué)觀念、增添了教學(xué)智慧，提高了教學(xué)能力。說(shuō)直白點(diǎn)就是，在這個(gè)過(guò)程中，你不斷積累的那些貨真價(jià)實(shí)的東西永遠(yuǎn)是自己的，誰(shuí)也搶不走?！?BR> 教師樹立教學(xué)反思的意識(shí)（1）各種活動(dòng)研討的目的是通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的“閃光點(diǎn)”和存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法并運(yùn)用到自己的實(shí)踐工作中，借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。
（2）沒(méi)有十全十美的活動(dòng)，也沒(méi)有十全十美的教師，活動(dòng)存在問(wèn)題是正常的，能抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研討更需要教師具備敏銳的觀察力和專業(yè)素養(yǎng)。
（3）通過(guò)實(shí)際案例讓教師體驗(yàn)反思的價(jià)值，讓老師們談?wù)勛约旱母惺堋＞瓦@樣，用事實(shí)說(shuō)話，讓教師們通過(guò)自己的行為、發(fā)現(xiàn)和感悟，通過(guò)同伴之間的影響，體會(huì)到進(jìn)行教學(xué)反思的價(jià)值，逐步樹立主動(dòng)反思的意識(shí)。
教學(xué)前反思，能提升教學(xué)方法（1）教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對(duì)目標(biāo)的掌握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)獲得不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）教學(xué)活動(dòng)是否以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會(huì)全身心的投入，活動(dòng)才會(huì)取得成功；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，老師所選用的導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣。
（3）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過(guò)對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，使幼兒增加對(duì)活動(dòng)的興趣、發(fā)展智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)后反思的具體內(nèi)容（1）孩子對(duì)哪些活動(dòng)內(nèi)容感興趣、哪些不感興趣？為什么？
（4）活動(dòng)材料的種類、數(shù)量、投放時(shí)間等能否有效達(dá)成目標(biāo)？為什么？
（5）提問(wèn)是否緊扣目標(biāo)并較好地達(dá)成目標(biāo)？如果不行應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)？
（6）活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件、怎樣解決的？是否有效？如果無(wú)效應(yīng)怎樣解決？
（7）活動(dòng)中是否注意到幼兒的個(gè)體差異？怎么做的？有效性和改進(jìn)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇八
十年前，當(dāng)我第一次提著手提電腦時(shí)心中充滿疑惑：除了備課時(shí)的文字編輯，電腦和幼兒園教學(xué)之間還會(huì)有什么聯(lián)系呢？我相信，這不僅是我一個(gè)人的疑惑，也是許多幼兒教師的疑惑。因?yàn)樵诋?dāng)初那個(gè)年代，電腦剛剛進(jìn)入我們的生活，如何使用電腦、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電腦輔助幼兒園教育教學(xué)工作，其中確實(shí)存在許多的不知。
剛開始，我對(duì)各種教學(xué)軟件全然不知，powerpoint、authorware、flash，這些從未接觸過(guò)的多媒體制作軟件就像一團(tuán)亂麻，無(wú)從著手。為了迎合使用電腦進(jìn)行幼兒教學(xué)的趨勢(shì)，我曾走過(guò)許多彎路：如將畫冊(cè)中的圖片掃描到電腦中，加上簡(jiǎn)單的切換音效，就算是一個(gè)課件了；或?qū)浺舸艓е械囊魳?lè)通過(guò)電腦播放出來(lái)，就算是多媒體輔助教學(xué)了。顯而易見，諸如此類的無(wú)稽行為只是濫竽充數(shù)，這些所謂的“課件”并沒(méi)有提高課堂教學(xué)的成效，更沒(méi)有發(fā)揮多媒體的輔助功能。
漸漸地，我意識(shí)到制作多媒體課件不是簡(jiǎn)單地拼湊、刻意地強(qiáng)加，而應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容、巧妙運(yùn)用軟件技巧，從而充分發(fā)揮多媒體課件的輔助功能。
如社會(huì)活動(dòng)《美麗的亭林路》。由于客觀原因，孩子們不可能到亭林路的現(xiàn)場(chǎng)開展活動(dòng)，所以我事先拍攝了許多亭林路的照片、錄像，并收集了相關(guān)資料。剛開始設(shè)計(jì)課件時(shí)我覺得千頭萬(wàn)緒，因?yàn)橥ち致飞峡芍v的內(nèi)容很多，我不知從哪些方面入手。后來(lái)經(jīng)過(guò)教研組各位老師的群策群力，將活動(dòng)環(huán)節(jié)確定為亭林路的地理位置、建筑特色、配套設(shè)施、新舊亭林路對(duì)比和路名的由來(lái)?；顒?dòng)從幼兒熟悉的昆山路名開始，通過(guò)觀察課件中亭林路的路牌照片，幫助幼兒學(xué)習(xí)了如何看路牌。接著我簡(jiǎn)單繪制了亭林路的的地理方位，通過(guò)課件演示幫助幼兒了解了亭林路的地理位置。通過(guò)觀察地圖和老師的講解，幼兒基本掌握了上北、下南、左西、右東的看地圖方法。在了解亭林路的配套設(shè)施時(shí)，我根據(jù)幼兒說(shuō)到的店名在課件中點(diǎn)出相應(yīng)的照片，并講解了各商店的商品。亭林路的過(guò)去對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的，我就在課件中展示了亭林路的舊照片，幫助幼兒了解它的過(guò)去，從而體驗(yàn)如今的昆山環(huán)境如此優(yōu)美，激發(fā)幼兒熱愛昆山的情感。關(guān)于亭林路的路名，幼兒了解得并不多，我通過(guò)課件中顧炎武的圖片講解了亭林路路名的由來(lái)，并提出了柏廬路、震川路的路名，為活動(dòng)后的延伸環(huán)節(jié)做鋪墊。課件的最后部分，我插入了亭林路的視頻資料，再現(xiàn)了美麗、繁華、便利的亭林路，并根據(jù)視頻內(nèi)容配上相關(guān)的語(yǔ)音講解，加深了幼兒對(duì)亭林路的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了幼兒熱愛昆山的情感。
活動(dòng)實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，與課件的互動(dòng)性也很強(qiáng)。課件中再現(xiàn)了亭林路的建筑特色、配套設(shè)施，突破了時(shí)間、空間的局限性，使幼兒身臨其境，并通過(guò)新、舊亭林路的對(duì)比，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。整個(gè)活動(dòng)中，多媒體課件的輔助功能得到較為充分地體現(xiàn)，這是一次成功的嘗試。
在之后的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索電腦的各種功能，通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)、相關(guān)的課題研究，逐步掌握了音效處理、powerpoint制作、網(wǎng)絡(luò)信息共享等使用方法，使電腦漸漸成為了幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
十年后的今天，電腦已成為我們必不可少的教學(xué)輔助設(shè)備，它運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：體鍛音樂(lè)的選取與剪輯、活動(dòng)課件的制作與使用、教學(xué)資源的利用與共享等等。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，高效的智能化教育對(duì)教師現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用又提出了新的要求。作為幼兒教師，我們將結(jié)合幼教五大領(lǐng)域七大學(xué)科的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高自身的現(xiàn)代化教育效能。
十年間，電腦沖擊著我的教育觀念、改變著我的教育行為。我相信，在未來(lái)的十年，我會(huì)學(xué)得更多！做得更好！
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇九
今天我執(zhí)教的是語(yǔ)言活動(dòng)：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)入集體生活，對(duì)家人還有強(qiáng)烈的依賴心理。平時(shí)在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)單，表現(xiàn)了各種動(dòng)物自主獨(dú)立的心理，并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵(lì)幼兒在園、在家都能自己吃飯，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
我采用的是最簡(jiǎn)單的形式，以圖片的形式展開課程。寶寶們對(duì)圖片也有很大的興趣，特別是小動(dòng)物的圖片，當(dāng)我拿出小兔的`圖片，寶寶們都很大聲地說(shuō)：“這是小白兔?！薄栋璋璩缘孟恪愤@一兒歌，主要是讓寶寶們通過(guò)小動(dòng)物喜歡吃什么，并且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對(duì)兒歌進(jìn)行了改動(dòng)，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先說(shuō)你喜歡吃什么，是怎么吃的?那有些寶寶就會(huì)很快想到自己想吃什么，比如說(shuō)吃蝦，那可以請(qǐng)他創(chuàng)編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香?！睂殞氃谶@個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的興趣，都想說(shuō)說(shuō)自己想吃的東西，而且都能將語(yǔ)句完整地表述出來(lái)。
應(yīng)該說(shuō)《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動(dòng)開展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動(dòng)手吃飯，而且吃飯?jiān)瓉?lái)是一件很開心的事，通過(guò)這次活動(dòng)，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的干凈了。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十
成都素有“天府之國(guó)”的美譽(yù)，其中杜甫草堂、武侯祠等文化遺址更是中外聞名。而我園地理位置優(yōu)越，有著悠久歷史的寬窄巷子近在咫尺，休閑生活的要素：茶館、戲臺(tái)、小吃店，工藝品、土特產(chǎn)，川味民俗、民風(fēng)均在這里鋪展。我園的孩子們常在這兩條街閑逛，看一看剪紙，玩一玩民俗游戲，選一處有特色的建筑留影紀(jì)念……每天來(lái)園和朋友們說(shuō)得最多的就是寬窄巷子的見聞趣事。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了跨班活動(dòng)區(qū)域“寬窄巷子”，有“古攝影”、“轉(zhuǎn)糖餅”、“民俗游樂(lè)場(chǎng)”、“熊貓劇場(chǎng)”、“成都印象diy”等等。
孩子們非常喜愛，但由于幼兒在區(qū)域游戲中的生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲中交往的小伙伴又不全是熟悉的本班小朋友，因此常常會(huì)遇到一些突發(fā)性的問(wèn)題。這時(shí)如果教師過(guò)于主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)干擾幼兒的游戲活動(dòng)；如果教師不及時(shí)介入又可能會(huì)讓教育契機(jī)白白流失。在跨班區(qū)域游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與方法顯得尤為重要。
適時(shí)以客人的身份補(bǔ)充材料支持幼兒游戲。
“寬窄巷子”的“古攝影”游戲開始了，孩子們協(xié)商后各自在崗位上做準(zhǔn)備，溜溜戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著小伙伴：“快來(lái)拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭?dòng)下果然有客人走了進(jìn)來(lái)。“我想拍這樣的照片?！毙恼Z(yǔ)指著臺(tái)歷照說(shuō)?；瘖y師馬上熱情相迎，把小豬面具戴在心語(yǔ)頭上?！昂玫?，來(lái)笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來(lái)。一旁的思達(dá)說(shuō)：“我也拍一張，我要穿掛歷上的皇帝衣服拍?！被瘖y師琪琪為難起來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)衣服沒(méi)有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的?！彼歼_(dá)只好搖頭走開了。接連來(lái)了好幾個(gè)小客人都提出要穿掛歷上的漂亮服裝，“工作人員”耐心勸說(shuō)，他們都心不在焉地?cái)[幾個(gè)造型就遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開了。照相館顯得冷清了，“工作人員”也無(wú)所事事地玩起來(lái)。
此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以客人的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服，想請(qǐng)你幫我拍些照片，你說(shuō)好看嗎？”溜溜見我拿來(lái)的是用包裝紙折剪出來(lái)的衣服，露出了一臉好奇地問(wèn)：“這衣服能穿嗎？”“當(dāng)然行了?！边呎f(shuō)我邊將衣服披在了肩上。正拍得高興時(shí)，我故意叫了起來(lái)：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，明天我來(lái)取照片。”我離開后繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)化妝師又將此衣服給其他孩子穿上拍照，客人們很喜歡，使游戲皆大歡喜。
反思。
在這一游戲案例中我深刻體會(huì)到，老師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要，通過(guò)提供材料適當(dāng)介入支持幼兒的游戲。當(dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料，啟發(fā)幼兒的游戲行為。并由此催生了區(qū)域活動(dòng)“服裝加工廠”，孩子們積極回家收集半成品材料，并剪貼成一本本服裝參考書，以方便設(shè)計(jì)自己喜歡的“時(shí)裝”投放到“古攝影”中。
以游戲參與者的身份做出語(yǔ)言示范豐富幼兒的交流語(yǔ)言。
“轉(zhuǎn)糖餅”是成都的一種民間手藝，把紅糖熬化后，由民間藝人用小勺制成各種小動(dòng)物或各種圖形，小孩子轉(zhuǎn)動(dòng)藝人面前的小轉(zhuǎn)盤，小轉(zhuǎn)盤停下后，竹尖對(duì)著一個(gè)圖案，藝人就用紅糖制作出來(lái)，頗受小孩子的歡迎。所以，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的“轉(zhuǎn)糖餅”很受幼兒青睞。
游戲中，顧客有序地在取款機(jī)取款，“轉(zhuǎn)糖餅”的老板們招呼著前來(lái)排隊(duì)的客人。
幼兒a：這個(gè)多少錢？老板：兩塊錢。兩人面無(wú)表情地轉(zhuǎn)糖餅和領(lǐng)取獎(jiǎng)品。
幼兒b：那個(gè)多少錢？老板：兩塊錢?？煽腿藳](méi)有轉(zhuǎn)到心儀的獎(jiǎng)品，老板不理不睬，客人失望地離開。
怎樣豐富他們的語(yǔ)言交流呢？我決定以游戲者的身份參與。當(dāng)輪到我時(shí)，我故意夸張地說(shuō)：“老板，玩一次糖餅游戲多少錢？”老板一見我，頓時(shí)眉開眼笑，熱情極了，還不停地說(shuō)：“歡迎光臨。”我忙夸獎(jiǎng)道：“老板真有禮貌，生意好，賺了不少錢吧。”老板不好意思地說(shuō)：“兩元一次。”我指著轉(zhuǎn)盤上的米老鼠說(shuō)：“我好喜歡它，你能不能祝福我有好運(yùn)?！毙±习逡徽S即附和說(shuō)：“祝你有好運(yùn)！”結(jié)果真的如愿以償，旁邊的小朋友都?xì)g呼起來(lái)。我忙對(duì)后邊排隊(duì)的客人說(shuō)：“小老板的祝福好靈哦！你們一定要請(qǐng)他多祝福喲！”接下來(lái)的游戲中，客人與老板的語(yǔ)言交流豐富起來(lái)，游戲場(chǎng)景也更熱鬧。
發(fā)現(xiàn)幼兒交往的問(wèn)題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個(gè)模仿的示范，后面的孩子們也都跟著老師這樣交流起來(lái)，使孩子們的交流水平得到發(fā)展。我覺得成人的語(yǔ)言可為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過(guò)觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則以。
在“成都印象diy”游戲中，預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則是廚師進(jìn)入操作區(qū)，把制作好的食物端到休息區(qū)請(qǐng)客人進(jìn)行品嘗?？墒窃谟螒虻臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)休息區(qū)僅有一兩個(gè)無(wú)所事事的客人，而操作間里做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場(chǎng)面顯得很無(wú)序。為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)幼兒都喜歡自己親手去當(dāng)工作人員，然后再品嘗自己的`勞動(dòng)成果。這時(shí)，教師及時(shí)掛了餐廳“經(jīng)理”的牌子說(shuō)：“今天我們餐廳實(shí)行自己做自己吃，請(qǐng)顧客們做好了您的食品后再端到休息區(qū)去品嘗，嘗嘗你們自己做的東西好不好吃?！奔皶r(shí)調(diào)整了游戲規(guī)則，讓所有“交費(fèi)”的幼兒都可以進(jìn)入游戲區(qū)，自己diy游戲材料，然后再在餐廳去品嘗自己的勞動(dòng)成果。調(diào)整后孩子們參與游戲的積極性更高了。
當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展的興趣點(diǎn)與預(yù)設(shè)規(guī)則相違背時(shí)，我們教師要尊重幼兒，及時(shí)介入幼兒游戲，其目的是為了推進(jìn)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展。
“等待”給予幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
在“熊貓劇場(chǎng)”游戲中，開幕前，劇場(chǎng)工作人員已經(jīng)各就各位，管理員忙著整理化妝間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號(hào)召力的元元和軒軒擔(dān)當(dāng)了今天劇場(chǎng)的宣傳員，他們?cè)凇靶茇垊?chǎng)”的門口大聲吆喝：“快來(lái)當(dāng)演員?。∵@里有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀，但沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意主動(dòng)來(lái)領(lǐng)熊貓道具當(dāng)演員。這時(shí)，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點(diǎn)著急了，也沒(méi)經(jīng)過(guò)別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來(lái)，兩個(gè)宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋說(shuō)：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請(qǐng)你當(dāng)熊貓寶寶?！蔽魑鲌?jiān)持說(shuō)：“我不當(dāng)熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王?！痹χf(shuō)：“當(dāng)然可以，姐姐帶你去化妝?！蔽魑髌铺槎?，兩人手牽手一蹦三跳地朝化妝間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭(zhēng)著報(bào)名了，活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。
跨班區(qū)域相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒有更多的選擇機(jī)會(huì)，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來(lái)到“熊貓劇場(chǎng)”參與活動(dòng)。當(dāng)同齡不同班的孩子發(fā)生矛盾時(shí)，我們老師沒(méi)有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時(shí)間和空間，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)基本的人際交往禮儀。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒跨出班級(jí)，擴(kuò)大了交往空間，為他們提供了經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，提升了共同探索、解決問(wèn)題的能力。
在整個(gè)游戲過(guò)程中我們認(rèn)為，我們教師要不斷地轉(zhuǎn)換角色，以多重身份介入指導(dǎo)游戲，才有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問(wèn)者?？傊?，在游戲中幼兒才是游戲的主人。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十一
我目前擔(dān)任的是小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)并實(shí)踐高效課堂教學(xué)一個(gè)學(xué)期，在此過(guò)程中迷茫過(guò)，困惑過(guò)，思考過(guò)同時(shí)也收獲過(guò)；我想將自己在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)小體會(huì)和大家分享下：
孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备咝дn堂中形式多樣的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，導(dǎo)入是否有效，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。只有在上課之前熟悉教材，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)才會(huì)起到不同凡響的作用。
如:三年級(jí)語(yǔ)文25課古詩(shī)兩首《江雪》《逢雪宿芙蓉山主人》兩則描寫冬天景色古詩(shī)，都以“雪”為寫作背景，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)以猜謎語(yǔ)：“一片一片又一片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花都不見?！庇蓪W(xué)生喜愛的謎語(yǔ)引入，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課文14課《廬山云霧》是一篇寫景文章，上課之前收集一些廬山風(fēng)景的圖片導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生馬上被這迷人的圖片吸引住，并陶醉其中。語(yǔ)文課文7.寓言兩則《鷸蚌相爭(zhēng)》《狐假虎威》時(shí)，我直接借助多媒體動(dòng)漫導(dǎo)入課文，學(xué)生們看的津津有味，當(dāng)然對(duì)課文內(nèi)容理解也起到一定的推動(dòng)作用。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的三件寶之一在教學(xué)中起到十分重要的作用。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)又直接影響課堂效果的好壞。從獨(dú)學(xué)交流到群學(xué)備展再到展學(xué)質(zhì)疑；環(huán)環(huán)相扣，相互影響；高效課堂的亮點(diǎn)所在就是展學(xué)；展學(xué)精不精彩又倒逼一切；所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題上不下苦工，認(rèn)真專研，熟悉學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題的話，勢(shì)必在展學(xué)階段不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，生成；展學(xué)不精彩，課堂就會(huì)失去活力。
教學(xué)案例：
第一次磨課時(shí)上的一首古詩(shī)《早發(fā)白帝城》為例，那堂課我先從解題入手，到讀學(xué)部分，讓學(xué)生根據(jù)我給的詩(shī)歌內(nèi)容劃分節(jié)奏，自己借助課文注釋試著理解詩(shī)句意思，然后學(xué)生自由讀古詩(shī)，對(duì)子組相互讀古詩(shī)，最后到展學(xué)時(shí)要求學(xué)生背誦古詩(shī)和根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行繪畫。整個(gè)過(guò)程看似流暢順利，但其展學(xué)效果卻不佳；整個(gè)學(xué)習(xí)流程機(jī)械式的跳躍，獨(dú)學(xué)階段問(wèn)題設(shè)計(jì)太多；學(xué)生在此階段讀的甚少，整個(gè)獨(dú)學(xué)階段只有老師組織的一次齊讀古詩(shī)；展學(xué)結(jié)果把朗誦變成的朗讀，詩(shī)歌繪畫也只是簡(jiǎn)單幾筆；畫面不夠豐滿。
反思：1.教學(xué)古詩(shī)要重視課前預(yù)習(xí)和朗讀。古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性，只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩(shī)歌的抒情，審美的藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辯味詩(shī)的語(yǔ)言，才能加深對(duì)詩(shī)意的理解，2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上要充分了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題；3.在獨(dú)學(xué)階段多給學(xué)生足夠時(shí)間，讓其去思考去感悟，注重朗讀時(shí)方法的指導(dǎo)讓其消化吸收后讀，有必要時(shí)在獨(dú)學(xué)階段進(jìn)行個(gè)小展示，強(qiáng)調(diào)朗讀檢驗(yàn)，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，才會(huì)在展學(xué)時(shí)展的精彩。
我在語(yǔ)文百花園六能說(shuō)會(huì)道“過(guò)去，現(xiàn)在和將來(lái)的我”教學(xué)中，首先通過(guò)家長(zhǎng)微信群發(fā)出“求救”信息，搜集孩子們小時(shí)候的照片制成幻燈片引起學(xué)生興趣，然后讓孩子們互相說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的自己。抓住樣子（什么樣的臉蛋，什么樣的眼睛，什么樣的鼻子，什么樣的小嘴，頭發(fā)，身高，年齡）等這幾個(gè)方面說(shuō)，最后說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛好的變化。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我“過(guò)去的我”和現(xiàn)在的“我”做比較，孩子們很快進(jìn)入角色，完成了自我認(rèn)識(shí)的第一步；借助過(guò)去與現(xiàn)在的自己理解，孩子們都知道該怎樣去說(shuō)，我就接勢(shì)在展學(xué)階段只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：展開想象的翅膀，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己10年/20年后在干什么。由淺入深，我將孩子們陌生的信息通過(guò)熟悉的事物讓其比較，聯(lián)想后，一步一步完成了孩子的說(shuō)話內(nèi)容“過(guò)去，現(xiàn)在和未來(lái)”。孩子們?cè)谂_(tái)上展學(xué)時(shí)各個(gè)積極踴躍，而且說(shuō)話的內(nèi)容豐富多彩，有說(shuō)未來(lái)的自己是一名科學(xué)家，有說(shuō)20年后的自己是一名音樂(lè)老師，還有的說(shuō)未來(lái)的自己是一名大發(fā)明家。最有意思的是一名女生說(shuō)自己發(fā)明了一輛會(huì)變形的遙控汽車，這種汽車最大的功能就是會(huì)根據(jù)人們的需要變大或變小，人們只要按下車子上不同顏色的按鈕，他就會(huì)變形；當(dāng)去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)沒(méi)有停車位，按下紅色按鈕就變成手掌大小，可以裝進(jìn)口袋；當(dāng)上班遲到時(shí)，按下綠色按鈕，車子就能隱形直接穿透墻壁進(jìn)入辦公室；當(dāng)外出旅游發(fā)生堵車時(shí)，再按下藍(lán)色按鈕車子立馬插上加速器翅膀騰空飛起來(lái)……小女生還說(shuō)在將來(lái)她會(huì)不斷改進(jìn)，讓汽車的功能更齊全，將來(lái)還要申請(qǐng)專利，將自己的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海內(nèi)外，讓外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人刮目相看，為國(guó)增光等。
反思：1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練貼合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，聯(lián)想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生陌生的信息通用情境問(wèn)題一步一步轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，多幾個(gè)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生整體參與進(jìn)來(lái)，有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣學(xué)習(xí)就有什么樣的效果。
高效課堂最主要的功能就是將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義的主體，注重學(xué)生的參與度和思考，要求老師少講或不講，怎樣向40分鐘要效益？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到四兩撥千斤的作用？教師在課堂上的精辟的點(diǎn)撥起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)案例：
就拿《年的來(lái)歷》這篇民間傳說(shuō)故事來(lái)講，我在孩子通過(guò)認(rèn)識(shí)“年”之后，設(shè)置了一個(gè)開放性不同層次的問(wèn)題：假如你是村中的小孩，老師是那位白胡子老爺爺，你該和我說(shuō)些什么？假如你是村中的大人，老師是那位白胡子老爺爺，你又會(huì)說(shuō)些什么？假如你也是一位老人，老師是那位白胡子老爺爺，你又該會(huì)說(shuō)些什么？主要目的是激發(fā)學(xué)生想像力，讓其加深對(duì)“年”的認(rèn)識(shí)。孩子們開始群學(xué)了，在群學(xué)過(guò)程中，突然有孩子提出了問(wèn)題：老師，是白胡子老爺爺趕走年獸之前，我們和他說(shuō)話；還是趕走年獸之后，我們對(duì)他說(shuō)的話呀？咦，好現(xiàn)象，孩子們還知道判別時(shí)間段來(lái)提問(wèn)，可見孩子們已經(jīng)在歸納整篇內(nèi)容了，我就順勢(shì)擴(kuò)展一句：“趕走“年”獸前，你會(huì)對(duì)白胡子老爺爺說(shuō)什么？趕走“年”獸后，你又會(huì)怎么和白胡子老爺爺說(shuō)？分情況各說(shuō)一段話。內(nèi)容不得重復(fù)”一點(diǎn)撥，孩子們就有了方向。展學(xué)開始了，學(xué)生們?cè)谡箤W(xué)時(shí)又產(chǎn)生了質(zhì)疑：“老師，為什么白胡子老爺爺知道“年”怕紅光，響聲，紅色呀？”“老師，白胡子老爺爺是從哪里來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題顯然偏離了主題和目標(biāo)但我立即點(diǎn)撥一句：“問(wèn)得好，白胡子老爺爺就是我國(guó)古代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)智慧的勞動(dòng)人民中的一個(gè)，他通過(guò)自己動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，想到了“年”怕紅光，響聲，和紅色，聯(lián)系到我們生活中來(lái)，每年在大年三十晚上都會(huì)穿上新衣服，家家戶戶門上貼了紅對(duì)聯(lián)，除夕晚上放鞭炮是不是很開心呀？所以呀只要肯動(dòng)腦，善思考就能解決不能解決的問(wèn)題?！睂W(xué)生立馬明白了，問(wèn)題又轉(zhuǎn)移回來(lái)。
反思：課堂中學(xué)生能在學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生質(zhì)疑，或生成是好現(xiàn)象，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生心中有方向；當(dāng)學(xué)生討論交流偏移主題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥把他們拉回主題。
“教然后知困”，只有發(fā)現(xiàn)困惑并想辦法去解決就會(huì)不斷進(jìn)步。高效課堂我們正在路上，對(duì)于高校課堂更深層次的魅力還需我認(rèn)真體會(huì)，仔細(xì)咀嚼品嘗，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。“衣帶漸寬終不悔”相信只有懷著一顆敬畏之心和不斷反思，才會(huì)不斷正真的接近高效。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十二
本案例中的兩難處境可能很多教師都曾體會(huì)過(guò)：教育理想令人憧憬，而現(xiàn)實(shí)中卻有種種無(wú)奈，我究竟該怎么做?令人欣慰的是，我們看到案例中一個(gè)日常教育實(shí)踐中再尋常不過(guò)的師幼互動(dòng)事件引發(fā)了這位教師的反思，令她產(chǎn)生了調(diào)整教育環(huán)境的想法，這一想法雖遭到現(xiàn)實(shí)的打擊，但其背后是“尊重幼兒需要”“保護(hù)幼兒天性”等可貴的教育情懷。那么，要如何彌合理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差呢?我認(rèn)為本案例中有三個(gè)不同層面的問(wèn)題值得我們探討。
一、關(guān)于“限制孩子的自由是對(duì)孩子天性的扼殺”——檢視我們的教育信念
幼兒園教師的教育信念可以表述為對(duì)什么是好的幼兒教育的理解和選擇，它涉及教師的兒童觀、教育觀、課程觀等。教師對(duì)兒童的理解及對(duì)兒童懷有的正確的期待是其良好教育行為的基礎(chǔ)和保障。案例中的教師提到“有人說(shuō)”“也有人說(shuō)”，反映出她可能還沒(méi)有形成自己穩(wěn)固的教育信念，但她在努力讓自己的教育行為符合某些教育理念。
那么，是什么樣的教育理念令案例中的教師陷入躑躅呢?“限制孩子的自由是對(duì)孩子天性的扼殺”，這一句話既包含了言者的兒童觀：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育觀：成人不應(yīng)限制孩子的自由，從而扼殺孩子的天性。這樣的兒童觀和教育觀是我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的，但社會(huì)倡導(dǎo)的觀念要轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教育信念，還有很長(zhǎng)一段路要走。首先教師需要理解這一觀念，這其中就可能產(chǎn)生很多問(wèn)題。例如，怎么理解“天性”?許多思想家都探討過(guò)這一問(wèn)題，因而閱讀經(jīng)典著作或許可以幫助我們了解到兒童天生具有好奇心，他們喜歡探究周圍的世界;兒童是天生的學(xué)習(xí)者;兒童喜歡游戲;兒童喜歡與人交往……但對(duì)這些話語(yǔ)耳熟能詳并不意味著真正理解，教師還需要通過(guò)與兒童打交道達(dá)到對(duì)兒童天性的體認(rèn)。那“自由”又該作何理解?這個(gè)問(wèn)題似乎更復(fù)雜，原因是學(xué)術(shù)界對(duì)“自由”尚無(wú)明確統(tǒng)一的定義。盧梭說(shuō)過(guò)“人生而自由，卻無(wú)往不在枷鎖之中”，道出了人在社會(huì)中的處境：追求自由是人的天性.但個(gè)人不可能享有絕對(duì)意義上的自由。也就是說(shuō)，自由總是有限度的，在一定的社會(huì)秩序和規(guī)則的范圍內(nèi)，個(gè)人享有追求自由的權(quán)利。以賽亞?伯林將“自由”劃分為“積極自由”和“消極自由”兩種，“積極自由”指的是“可基于自身主動(dòng)意志而非外部力量來(lái)做出選擇和決定”，而“消極自由”指的是“意志上不受他人的強(qiáng)制，行為上不受他人的干涉”。由此，我們看到無(wú)論是消極的“自由”，還是積極的“自由”，其背后都有“自律”作為支撐，即“自由”不是別人施與的特權(quán)，而是自己選擇做什么或不做什么的主動(dòng)狀態(tài)。因而，可以說(shuō)幫助幼兒成長(zhǎng)為能夠享有“自由”的人，并不是滿足其所有欲望、任其為所欲為，而是幫助其發(fā)展自主、自律的能力。這就需要教師幫助幼兒在具體情境中學(xué)習(xí)自我表達(dá)，學(xué)習(xí)自我調(diào)適，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)做出選擇并為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。
教師學(xué)習(xí)教育理念的過(guò)程往往是自主建構(gòu)的過(guò)程，即在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新事物。受到原有經(jīng)驗(yàn)的限制，教師就有可能產(chǎn)生對(duì)教育理念的誤讀、誤解。在本案例中，教師對(duì)教育行為的選擇很大程度上取決于自身對(duì)“自由”的理解，不同的理解引發(fā)了不同的教育行為.
二、關(guān)于“可不可以去走廊上玩”——檢視我們的教育能力
在幼兒教育階段，教師的教育能力不僅體現(xiàn)為組織集體教學(xué)活動(dòng)的能力，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、支持游戲、將教育滲透于各種尋常時(shí)刻等多方面的能力。案例中的教師萌生了讓幼兒吃完點(diǎn)心后去走廊上玩的想法，反映出教師具有一定的課程資源意識(shí)。
教師可以利用走廊為幼兒設(shè)計(jì)一些較為特殊的區(qū)域活動(dòng)。例如，因走廊可能具有的充足日光和新鮮空氣方面的優(yōu)勢(shì)，很多幼兒園將科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)設(shè)于走廊，幼兒可以觀察、比較動(dòng)植物的生長(zhǎng)，玩一些光影游戲，以及記錄氣象等;因走廊可能具有的便于清潔整理方面的優(yōu)勢(shì)，有的幼兒園就在走廊設(shè)置了涂鴉墻或沙水區(qū);因走廊空間所具有的開放性特征，有的幼兒園將其辟為混齡互動(dòng)游戲區(qū)……對(duì)于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。充分利用走廊空間為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。當(dāng)然，這里的“適宜”也包含了對(duì)“安全”的考慮。關(guān)于“安全”的問(wèn)題，筆者曾專門撰文討論(參見《“保護(hù)”和“促進(jìn)”：幼兒園安全問(wèn)題的兩個(gè)思考向度》，刊發(fā)于《幼兒教育?教育教學(xué)》2012年第4期)，核心觀點(diǎn)是保護(hù)幼兒應(yīng)以不影響幼兒的發(fā)展為原則，“因噎廢食”的做法不可取，那等于是剝奪幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì);家長(zhǎng)的觀念需要具有專業(yè)能力的教師的引領(lǐng)，與家長(zhǎng)交流與溝通本就是教師專業(yè)能力的一部分。
安全問(wèn)題在幼兒園教育中是不可能不考慮的，美國(guó)的幼教同行對(duì)安全問(wèn)題也是很重視的，但他們提出在活動(dòng)中給幼兒的安全應(yīng)是“必要的安全”(as safe as necessary)而不是“盡可能安全”(as safe as possible)，這一點(diǎn)值得我們借鑒。比如，筆者在美國(guó)訪學(xué)期間，在一所實(shí)驗(yàn)幼兒園觀察時(shí)看到，幼兒在桌面小積木建構(gòu)和活動(dòng)區(qū)大積木建構(gòu)中都會(huì)將積木壘得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到邊上的幼兒，對(duì)此，教師并不制止。與之交流時(shí)，這位教師說(shuō)“這并不太危險(xiǎn)”，意思是不會(huì)造成嚴(yán)重的后果，她又表示“還需要等待”，她在等待一個(gè)時(shí)機(jī)，等幼兒親身體驗(yàn)到由于建筑搭得過(guò)高而倒塌從而對(duì)自己及他人產(chǎn)生了影響，然后介入引導(dǎo)幼兒思考如何改變做法以保證安全。但另一次，當(dāng)她看到有兩個(gè)女孩拉著一根細(xì)長(zhǎng)的帶子在活動(dòng)室里跑動(dòng)和旋轉(zhuǎn)時(shí)，她立刻制止了，她說(shuō)“這是真正危險(xiǎn)的”。無(wú)論室內(nèi)活動(dòng)、走廊活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，對(duì)于不同場(chǎng)所的危險(xiǎn)因素教師都應(yīng)有預(yù)估，在消除安全隱患、保證必要的安全的同時(shí)，與幼兒共同制訂出適用于不同活動(dòng)的規(guī)則。筆者在美國(guó)的多所幼兒園參觀時(shí)，都在活動(dòng)室及走廊的墻上看到了“請(qǐng)小聲說(shuō)話”(use indoor vioce)、“請(qǐng)步行通過(guò)”(use walk feet)等示意規(guī)則的標(biāo)志。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十三
公開課于一名觀摩者來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)候就如“管中窺豹”一般，通過(guò)竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點(diǎn)想法。
一方面，社會(huì)心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當(dāng)一個(gè)人在其他人面前出現(xiàn)時(shí)，他總有某種理由對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便這種行為對(duì)其他人傳遞一種對(duì)他有利的印象”。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準(zhǔn)備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準(zhǔn)備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達(dá)的教育理念和教育方法。
但是，過(guò)猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權(quán)限，偏離了教師的定位，把準(zhǔn)備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對(duì)立面，徒留形式化。
另一方面，目前評(píng)價(jià)公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態(tài)、指導(dǎo)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等都被列為重要指標(biāo)。但是，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現(xiàn)更為真實(shí)的公開課，讓教師更好地找準(zhǔn)自身的角色定位，那么把幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展納入公開課的評(píng)價(jià)體系尤為重要。
公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。一節(jié)公開課大到教育理念、教育方法，小到提問(wèn)方式無(wú)一不經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和考量。觀摩者如果沒(méi)有側(cè)重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，由點(diǎn)帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著手。
一是針對(duì)授課者的特點(diǎn)和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長(zhǎng)的“點(diǎn)”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)會(huì)更有收獲。
二是針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行切人。除了少數(shù)情況，大多數(shù)觀摩者對(duì)授課者都不太了解，很難從授課者的特點(diǎn)、特色這個(gè)點(diǎn)切入。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。觀摩者可以在日常的工作中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的“點(diǎn)”，在觀摩公開課中有針對(duì)性地觀摩，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于幼兒的語(yǔ)言回應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù)居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識(shí)地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的靈活運(yùn)用，收獲頗豐。
目前在幼兒園的公開課的呈現(xiàn)形式中以集體活動(dòng)為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。尤其是在倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的今日，集體教學(xué)活動(dòng)的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進(jìn)的。
半日活動(dòng)除了集體活動(dòng)之外，還包括晨檢、戶外活動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對(duì)于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時(shí)，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對(duì)更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對(duì)于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運(yùn)用到教育實(shí)踐中。
總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?BR> 幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十四
幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學(xué)的執(zhí)行者，提高幼兒教師的教學(xué)水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是我們面臨的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思是當(dāng)今學(xué)者非常關(guān)心的.一個(gè)話題，大量研究表明教學(xué)反思能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是我們提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
何謂教學(xué)反思能力？吳衛(wèi)東、駱伯魏認(rèn)為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有以下幾個(gè)特性：
(一)探究性。探究就是教師針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)是一種探究問(wèn)題的活動(dòng)，教師反思的過(guò)程也是探究的過(guò)程。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，而是一種對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究，幼兒教師通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此可以說(shuō)幼兒教師教學(xué)反思能力具有探究的特性。
(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對(duì)事物的懷疑。幼兒教師教學(xué)反思也就是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)的批判，幼兒教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有批判性。
(三)創(chuàng)造性。幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造特性，幼兒教師對(duì)自己的教學(xué)反思就是要突破傳統(tǒng)慣例，通過(guò)創(chuàng)造性的思維，改善自己的教學(xué)能力。幼兒教師教學(xué)反思能力的提升也就是幼兒教師創(chuàng)造性思維的提升過(guò)程，幼兒教師通過(guò)不斷的反思，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷提出新的教學(xué)理念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造性。
“教師反思能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養(yǎng)自己的反思能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
(一)研究教學(xué)案例。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件參考文獻(xiàn)的描述?！毖芯拷虒W(xué)案例就是教師通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，并試圖找出教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。典型教學(xué)案例往往是優(yōu)秀教師所提供的具有教育意義的典型教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律，適合幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師通過(guò)研究這些優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合教育理論和原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些案例進(jìn)行一定的反思，幼兒教師一定能夠?qū)虒W(xué)有更深入的了解，并能啟發(fā)自己的思想，更新教學(xué)理念。
(二)寫教學(xué)反思日記。寫教學(xué)反思日記就是教學(xué)活動(dòng)后，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回憶，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的分析，結(jié)合教師自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的辦法，并把它記錄下來(lái)的行動(dòng)。教學(xué)反思日記既可以記錄教師對(duì)疑惑的反思，也可以記錄成功經(jīng)驗(yàn)的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫教學(xué)反思日記的目的就是促進(jìn)教師反思能力的提升，并最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。幼兒教師通過(guò)寫教學(xué)反思日記，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，通過(guò)反思找到解決問(wèn)題的辦法，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平，也提高了自己的反思能力。
(三)教師間評(píng)課。教師間的評(píng)課就是教師之間互相聽課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并做出反饋的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的幼兒教師聽課只是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的記錄，很少會(huì)有評(píng)論，即便是有個(gè)別評(píng)論，這些評(píng)論也很難反饋到授課教師那里，傳統(tǒng)的聽課只是一種形式上的活動(dòng)，而相對(duì)于普通的聽課，幼兒教師間評(píng)課是既有教師的聽課，同時(shí)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，并把這些評(píng)價(jià)反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過(guò)別人對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的反思，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十五
進(jìn)入冬季以來(lái)，我們?cè)鰪?qiáng)了孩子的運(yùn)動(dòng)量。這個(gè)星期的游戲內(nèi)容為孩子拍球。這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的孩子而言不是件難事。孩子喜歡運(yùn)動(dòng)。一聽說(shuō)要每人一個(gè)皮球進(jìn)行鍛煉，不論是家長(zhǎng)還是孩子都很積極，第二天很多孩子都拿來(lái)了各式各樣的皮球。早上孩子一入園，都爭(zhēng)先恐后的去拿自己的皮球玩，就連平時(shí)總遲到的均均也早早來(lái)園和小伙伴一起拍球。我在一旁指導(dǎo)著不會(huì)拍的孩子，尤其是年齡小的`孩子，他們把球扔到地上，都控制不住，抓不到球。于是我教他們從第一步學(xué)起，如何控制住自己手中的球，然后慢慢的我手把手的教他們拍。幾天過(guò)去了，班中有一部分孩子基本上能學(xué)會(huì)控制自己手中的皮球了。
我班的欣岑是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，別看她是班中小年齡的，但事事都不輸給哥哥姐姐，事事?lián)屩?。但是這次的拍球可把孩子難倒了。今天早上一來(lái)就拉著個(gè)臉，于是我特別的關(guān)注她。拍球運(yùn)動(dòng)開始了，孩子們都很興奮的拍著球，只有欣岑在那邊磨磨蹭蹭的玩。我讓希希陪著她玩，就在這時(shí)，我突然聽到希希一句話：你真笨，連球都不會(huì)拍。這時(shí)我看到了欣岑眼睛里已含著淚水，希希又接著說(shuō)：“就會(huì)哭，你羞不羞？”聽著希希的話，我知道希希的話傷了欣岑的自尊。我走過(guò)去試著問(wèn)希希：“你剛剛說(shuō)什么呢？欣岑怎么了？”希希說(shuō)：“老師，媽媽說(shuō)不會(huì)拍就是笨，而且欣岑還哭，真不羞！”我笑著摸著希希和欣岑的頭說(shuō)：“不會(huì)拍，并不代表她笨，只不過(guò)欣岑現(xiàn)在還小，慢慢練。過(guò)幾天就會(huì)了。以后不許這么笑話好朋友，好嗎？來(lái)，讓老師看看，欣岑真的哭了嗎？咦，欣岑眼睛里不是淚水啊，怎么我感覺好像是汗水，欣岑你累了嗎？”欣岑一聽我這么說(shuō)，馬上對(duì)希希說(shuō)：“老師，我沒(méi)哭，我是累的，眼睛都累了，是出汗了！”我一聽急忙應(yīng)和著說(shuō)：“是啊，你看欣岑累的眼睛都出汗了，那就休息一會(huì)，等會(huì)再練。讓希希和你一起練，好嗎？”希希拉起欣岑的手說(shuō)：“欣岑我不說(shuō)你笨了，我們休息一會(huì)，等會(huì)我和你一起玩好嗎？”聽著欣岑的話，我感到很欣慰。
雖然這只是一件很小的事情，但它也讓我從中學(xué)到了不論在家作為家長(zhǎng)還是我們當(dāng)老師的，在評(píng)價(jià)孩子的方式方法上一定要注意適當(dāng)，不要當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)，更不能說(shuō)一些很傷孩子自尊的話。每一個(gè)孩子都會(huì)有閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十六
平時(shí)我上課的時(shí)候，都會(huì)注意方方面面的內(nèi)容，就為了防止出錯(cuò)，可惜，前幾天，還是出了一次錯(cuò)誤。那天是周二，我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《豆寶寶排隊(duì)》，感知、發(fā)現(xiàn)物體的大小與排列長(zhǎng)短的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒得出“一樣多的豆子排列時(shí)，大豆子排的長(zhǎng)，小豆子排的短。隊(duì)伍一樣長(zhǎng)時(shí)，大豆子用得少，小豆子用得多”的結(jié)論。我班幼兒在活動(dòng)中能積極動(dòng)手操作，并在機(jī)體中大膽表述自己排列三種豆子的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。
在活動(dòng)初，我出示一盤豆子的課件，引導(dǎo)幼兒觀察豆子的種類。幼兒在觀察豆子時(shí)很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)豆子顏色、大小的區(qū)別。在引導(dǎo)幼兒討論分類記錄的'方法時(shí)，很多幼兒能說(shuō)出“豆子要一個(gè)緊挨著一個(gè)排列再記錄；要把顏色進(jìn)行分類；排列豆子時(shí)要注意擺放整齊等，很不錯(cuò)。
在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，我班幼兒能通過(guò)兩兩合作完成操作單，很多幼兒能按照要求排列豆子并記錄。但也有個(gè)別幼兒在排列第一顆豆子時(shí)沒(méi)有緊挨著線條的開端，主要是我在活動(dòng)中沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)按要求排列豆寶寶的重要性，我已經(jīng)在活動(dòng)實(shí)踐操作中幫助幼兒糾正。
本次活動(dòng)，我注重每一次操作之后的總結(jié)，但是卻忽略了強(qiáng)調(diào)排列豆子時(shí)應(yīng)該需要注意哪些事項(xiàng)，導(dǎo)致個(gè)別幼兒排列錯(cuò)誤，我也已經(jīng)進(jìn)一步引導(dǎo)。我也會(huì)在日?；顒?dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探究“物體的大小與排列長(zhǎng)短的關(guān)系”，并將其滲透到生活中。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十七
今天上午我班進(jìn)行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對(duì)《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭(zhēng)中，決定把鴨子孵出來(lái)，可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無(wú)盡的愛。
本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測(cè)講述狐貍接下來(lái)會(huì)干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們?cè)倏纯?，猜猜，說(shuō)說(shuō)，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂(lè)趣。也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無(wú)怨無(wú)悔的做到。
活動(dòng)后，我感覺活動(dòng)過(guò)程比較流暢，因?yàn)樵谡麄€(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣，觀察仔細(xì)，思維敏捷，這些都是我沒(méi)有預(yù)料到的。孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過(guò)我的引導(dǎo)感受到狐貍對(duì)兒子無(wú)微不至的愛護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂(lè)，所以最后要是我讓幼兒再說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣愛護(hù)你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛，那可能更有意義。
以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過(guò)我園這兩年來(lái)對(duì)早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語(yǔ)言也是開展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說(shuō)早期閱讀的世界應(yīng)該是無(wú)條件的有趣、快樂(lè)！充滿魅力！
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十八
1.《小小壓路機(jī)》集體教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)準(zhǔn)備中體現(xiàn)了簡(jiǎn)便易行性原則：墊平衡板、報(bào)紙等這些物品在都是很容易收集和操作的。墊子和平衡板在幼兒園器材室中都有，報(bào)紙就更好收集了，而且操作起來(lái)也非常容易，所以在材料準(zhǔn)備上可以體現(xiàn)一點(diǎn)，同樣適用于其他的體育活動(dòng)。
2.活動(dòng)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情景，這里體現(xiàn)了興趣性原則：小班幼兒的年齡特點(diǎn)之一就是常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。因此小班幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。而教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育。在活動(dòng)中教師以故事情節(jié)導(dǎo)入，用擬人化的口吻交代任務(wù)，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，比空洞抽象的說(shuō)教有效的`多，使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求，大大提高了幼兒的興趣。
3.用平地練習(xí)手膝協(xié)調(diào)爬，注意爬行時(shí)候的安全。這里體現(xiàn)了教育性原則：認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)、愛模仿也是小班幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師能充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先左后說(shuō)”的行為，給他們用口頭和肢體語(yǔ)言一同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們生活的更愉快。同時(shí)也以身作則，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣。我們?cè)谄渌捏w育教育活動(dòng)中也會(huì)常常伴有安全性教育知識(shí)等。
《綱要》中明確要求：“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”安全工作一直是幼兒園工作的重中之重。不僅如此整個(gè)活動(dòng)中教師經(jīng)常把“注意安全”掛在嘴邊，經(jīng)常提醒幼兒，將安全貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中；其次，活動(dòng)中教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒“你們真棒！”，既能增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難的精神。所以教育性原則貫穿了整個(gè)活動(dòng)。
4.活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用多種方式過(guò)障礙練習(xí)手膝協(xié)調(diào)爬，整個(gè)基本部分都體現(xiàn)了鍛煉性原則：小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。在活動(dòng)中教師盡可能為幼兒提供多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，也考慮到幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒從平地練習(xí)----壓報(bào)紙練習(xí)----過(guò)障礙練習(xí)，由易到難、層層遞進(jìn)、從大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。除了鍛煉了幼兒“爬”的能力，同時(shí)也鍛煉了幼兒的平衡能力等，讓每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十九
反思性教學(xué)因具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó)，成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。本研究采用個(gè)案研究法，界定了幼兒教師反思性教學(xué)的概念，探討了反思性教學(xué)的過(guò)程，分析了幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上提出了提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的途徑，以期為幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
反思性教學(xué)是一種把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想和行動(dòng)整合起來(lái)的方式，因其具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó)，成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。幼兒教師如果在教育活動(dòng)中能堅(jiān)持自覺反思，那么其發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，然而，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，幼兒反思性教學(xué)的實(shí)踐不容樂(lè)觀，能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自覺學(xué)習(xí)不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的?；诖耍疚牟捎脗€(gè)案研究法，從教師的真實(shí)感受出發(fā)，探討幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐，為提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年的著作反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考一書的影響。斯岡認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越?！蹦壳埃瑢?duì)反思性教學(xué)的主要觀點(diǎn)有：第一，把反思性教學(xué)看作教師主體借助理智的思考、批判的態(tài)度和方法進(jìn)行批判分析的過(guò)程；第二，把反思性教學(xué)看作不僅要從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)；第三，把反思性教學(xué)看作包括課堂情景反思、課堂實(shí)踐基礎(chǔ)反思、道德倫理反思三個(gè)層次；第四，把反思性教學(xué)看作對(duì)實(shí)踐反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思的過(guò)程。以上觀點(diǎn)分別從反思主體、反思對(duì)象、反思過(guò)程等不同側(cè)面揭示了反思性教學(xué)的涵義，如果將它們加以綜合考慮，似乎能更全面地勾畫出反思性教學(xué)的完整圖景。反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
筆者認(rèn)為反思性教學(xué)就是指教師主體通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思，力求探索教學(xué)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它是一種要求自我發(fā)展的教學(xué)態(tài)度和意識(shí)，它既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思，力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。
1．幼兒教師的'主體反思意識(shí)。反思是指人對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話。從某種意義上講，人類的進(jìn)步也是一次次的反思的結(jié)果。反思性教學(xué)又是由教師操作完成，而人的行為受思想支配的影響，所以，反思性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵就在于教師主體是否具有反思意識(shí)。筆者認(rèn)為主體反思意識(shí)主要包括心理認(rèn)同感、職業(yè)道德意識(shí)、自覺反思意識(shí)與反思效能感這四個(gè)方面。
研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)幼兒園開展反思性教學(xué)活動(dòng)持一種積極的態(tài)度，能夠意識(shí)到開展反思性教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要意義，并且希望通過(guò)組織反思性教學(xué)活動(dòng)使自己的反思意識(shí)不斷提高。
在職業(yè)道德意識(shí)方面，教師態(tài)度不一。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業(yè)。另一些表示，愿意從事幼教工作。提高教師職業(yè)道德意識(shí)的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，它能提高教師的教學(xué)反思能力，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)于主體的自覺反思意識(shí)方面，許多教師已經(jīng)意識(shí)到自覺反思的重要性，基本上形成自覺的反思習(xí)慣。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感較高，主體意識(shí)越強(qiáng)，越容易進(jìn)入反思狀態(tài)；主體職業(yè)道德水平越高，越有執(zhí)著性與責(zé)任心，越會(huì)自覺反思；如果缺乏情感，就缺乏反思內(nèi)驅(qū)力；如果缺乏反思意識(shí)，一切行為將都是紙上談兵。
2．反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指在反思性教學(xué)活動(dòng)初始階段，幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，教育活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備的選擇以及教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)想過(guò)程。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定以((綱要))所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定；目標(biāo)具體、明確、切實(shí)可行。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與本班幼兒發(fā)展水平要相適應(yīng)，同時(shí)又能促進(jìn)幼兒發(fā)展，貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，而且又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)，能為幼兒提供與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料需安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索，要為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用。
3．反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：幼兒教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
反思性教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用要適宜，要因材料靈活地運(yùn)用。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；注意寓教育于游戲活動(dòng)之中。第三，教師的指導(dǎo)要注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；為幼兒提供人際交往的機(jī)會(huì)，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)；要重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；能在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等。
4．反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：首先是幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度；活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果。其次是教師通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識(shí)，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師要充分意識(shí)到反思的行為和習(xí)慣對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過(guò)程中，則需要幼兒教師針對(duì)要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程保持一種應(yīng)有的警覺，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問(wèn)題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說(shuō)，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對(duì)象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇一
1、從幼兒入手：
家庭是孩子最主要的生活場(chǎng)所，其中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，活動(dòng)來(lái)源于家庭，生成于我愛我家這一主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于較普遍的家庭中媽媽相對(duì)承擔(dān)的教養(yǎng)孩子的責(zé)任比較多而爸爸又不太善于表達(dá)自己的父愛這一現(xiàn)象，所以這一年齡段的孩子在情感上也會(huì)更多的側(cè)重于愛媽媽，由此我們生成爸爸這一小主題。從爸爸的手這個(gè)點(diǎn)切入，讓孩子感受到爸爸的大手不但能做許多媽媽會(huì)做的事情而且也會(huì)做媽媽不太能辦到的事情，并由感受爸爸手的本領(lǐng)以及對(duì)自己的愛進(jìn)一步激發(fā)愛爸爸的情感。
2、從課程實(shí)施中的家園合力入手：
希望通過(guò)這種形式的活動(dòng)，讓孩子、讓幼兒園的教育去影響家庭、影響爸爸，鼓勵(lì)他們更多的參與日常家庭中孩子的教養(yǎng)并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，以充分發(fā)揮教育的合力。
1、如就概念的“手”而進(jìn)行教學(xué)，這樣的教育與體驗(yàn)親情的社會(huì)性情感無(wú)緣，與主動(dòng)的觀察生活，擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，教育會(huì)遠(yuǎn)離情感，遠(yuǎn)離生活。因此活動(dòng)目標(biāo)定位側(cè)重情感的體驗(yàn)和激發(fā)，例如2.激發(fā)愛爸爸的情感。在認(rèn)知的行為目標(biāo)這一點(diǎn)不局限某一知識(shí)技能的獲得，比如1.介紹爸爸手的本領(lǐng)，感受爸爸本領(lǐng)大。
2、初定目標(biāo)較籠統(tǒng)，寬泛，可操作性不強(qiáng)（詳見初稿目標(biāo)1），在討論稿和修訂稿時(shí)進(jìn)行了調(diào)整（體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和第一環(huán)節(jié)）。
1、幼兒對(duì)各自爸爸手的本領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)體性，不同幼兒有不同的經(jīng)驗(yàn)，所以通過(guò)集體活動(dòng)的形式促使全體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與分享，使幼兒在不脫離原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有所拓展并能超越、高于原有的經(jīng)驗(yàn)。
2、考慮到中班孩子的年齡特點(diǎn)，開始能較獨(dú)立的表述生活中的事物，但有時(shí)可能語(yǔ)句還不太完整，所以我們考慮借助調(diào)查表這一形式，一方面讓幼自主的開展調(diào)查并記錄的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)表現(xiàn)的能力也能因人而異的得到兒能借助于調(diào)查表這個(gè)載體，圖文并茂幫助表述；同時(shí)孩子在不同程度的鍛煉與提高。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只滿足過(guò)去的那種把活動(dòng)過(guò)程的流程都預(yù)設(shè)好的做法，而要根據(jù)幼兒的即時(shí)表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc之互動(dòng)，這樣才能有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展并促進(jìn)教師教學(xué)智慧的提高。于是我們要更多的考慮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在這一活動(dòng)中還要考慮孩子與爸爸的互動(dòng)。例子：環(huán)節(jié)二、介紹爸爸調(diào)查表時(shí)，幼兒個(gè)別介紹較易變?yōu)閭€(gè)別性的師生互動(dòng)，教師提示通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒與之有效互動(dòng)。讓孩子在交流共享中，在現(xiàn)場(chǎng)與爸爸的互動(dòng)中，在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，豐富情感的體驗(yàn)。
例子：第一次試教時(shí)，爸爸上場(chǎng)舉起寶寶這一環(huán)節(jié)有些冷場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)反思：家長(zhǎng)、孩子均缺乏預(yù)熱過(guò)程；調(diào)整——爸爸的大手先和寶寶的小手比試以下，感受爸爸手有多大，然后再過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。
在以情感為側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用，定位是僅局限于活動(dòng)的組織者、肯定、傾聽幼兒顯然還不夠，教師更應(yīng)注重現(xiàn)場(chǎng)氣氛的烘托、情感的提升。
例子：第二次活動(dòng)時(shí)爸爸代表現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)，教師的提問(wèn)。
例子：比較第一次教學(xué)和第二次活動(dòng)的爸爸的手的本領(lǐng)這一環(huán)節(jié)。
第二次活動(dòng)——通過(guò)介紹調(diào)查表、觀看錄象，爸爸代表現(xiàn)場(chǎng)展示層層遞進(jìn)，使孩子的感受更直接、更具體。最后通過(guò)一首自編的散文詩(shī)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而后情感的渲染，讓孩子逐漸的去感受愛不但是一種得到，也應(yīng)學(xué)會(huì)付出，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的效果相當(dāng)熱烈。
針對(duì)第一次試教時(shí)全體爸爸上場(chǎng)時(shí)的冷場(chǎng)及爸爸的資源利用的充分性和有效性欠缺這一情況，雖然在第一次試教現(xiàn)場(chǎng)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，但在活動(dòng)后的反思中，我們繼續(xù)在第二次開展活動(dòng)時(shí)加以了改進(jìn)。請(qǐng)個(gè)別有代表性的爸爸進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)才藝展示，把幼兒的認(rèn)知與情感融合一體，把感受與體驗(yàn)融合遺體，形成了整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。
要重視家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和資源，教師和家長(zhǎng)攜手，使幼兒園成為“學(xué)習(xí)共同體”，他們可以為幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)提供物質(zhì)上、精神上的幫助。
教師收獲：家長(zhǎng)當(dāng)老師，我與孩子一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)是一個(gè)很好的資源，他們彌補(bǔ)了幼兒園教師在知識(shí)上的不足，教學(xué)材料的缺乏。
家長(zhǎng)的參與不是為了老師，而是為了孩子，孩子對(duì)家長(zhǎng)上課很感興趣。這對(duì)幼兒知識(shí)面、興趣和求知、交往和能力，尤其是自信心的確立和培養(yǎng)有很大幫助。在這一天孩子為自己的爸爸能來(lái)班上上課而感到無(wú)比自豪，顯得特別興奮、激動(dòng)，并能受到同伴的關(guān)注和羨慕。同時(shí)這種自豪與自信也會(huì)延伸到之后生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇二
本次的美術(shù)活動(dòng)是根據(jù)“夏天”這個(gè)主題開展的。作為夏日人們最常用也是最方便的防暑降溫工具之一，孩子已是十分得熟悉，也都有過(guò)使用的經(jīng)驗(yàn)。千姿百態(tài)的日用工藝扇、造型優(yōu)美，構(gòu)造精制，經(jīng)能工巧匠精心鏤、雕、燙、鉆或名人揮毫題詩(shī)作畫，使扇子藝術(shù)身價(jià)百倍。本活動(dòng)就是想通過(guò)幼兒親手設(shè)計(jì)制作扇子的過(guò)程，潛移默化地向幼兒傳輸中國(guó)扇文化，介紹和傳承優(yōu)秀的民族文化。并讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。
在活動(dòng)開始前，我通過(guò)扇子的實(shí)物圖片展示，讓幼兒從扇子的材料、形狀、扇面、扇柄的圖案等去觀察它們，并通過(guò)進(jìn)一步的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。通過(guò)初步的觀察之后我提出讓幼兒自己創(chuàng)作的要求，并讓幼兒初步表達(dá)自己創(chuàng)作的想法后在去畫一畫。
通過(guò)本次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。
第一，我是通過(guò)讓幼兒在a4紙上創(chuàng)作的，并讓幼兒將扇子的整體（包括扇柄）表現(xiàn)出來(lái)。在繪畫過(guò)程中幼兒通過(guò)繪畫扇子的外形在進(jìn)行裝飾。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是比較開放的，能讓幼兒有充分表現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，但是我的材料選擇明顯不適合于幼兒，所以導(dǎo)致幼兒完成的作品只是軟趴趴的作品，不夠生動(dòng)形象。如果選用硬板紙這類材料效果將會(huì)更好。
第二，由于這是紙質(zhì)作品，所以對(duì)于扇子扇柄能否支撐扇面并扇出風(fēng)是一個(gè)考驗(yàn)。部分幼兒由于扇面畫得特別大，扇柄很小，根本無(wú)法拿起來(lái)。我在繪畫前沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)因素，缺乏對(duì)活動(dòng)的完整預(yù)設(shè)，并且關(guān)于繪畫的基本要求我也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。我原本以為，這樣基本的繪畫要求早是幼兒掌握的，但在繪畫過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)幼兒將扇面畫得很小，畫面布局不均勻。其實(shí)在提這類繪畫的常規(guī)性要求完全可以讓幼兒來(lái)說(shuō)，讓孩子提醒孩子，不僅效果更好也讓活動(dòng)更能體現(xiàn)以幼兒為主體的理念。
第三，我覺得本次活動(dòng)可以分兩次來(lái)開展。第一次設(shè)計(jì)扇面和扇柄，幼兒可通過(guò)多種材料（如硬板紙、布等），根據(jù)自己的喜歡和創(chuàng)意設(shè)計(jì)扇面和扇柄。然后在第二次時(shí)，裝飾扇面和扇柄，這樣更能讓幼兒進(jìn)一步感知了解扇子工藝的一個(gè)過(guò)程，更能讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手創(chuàng)作感受傳統(tǒng)文化的博大精深。
第四，本次活動(dòng)讓幼兒十分得喜愛，如果能實(shí)際感知扇子的制作工藝那自然是極好的，但是受條件的限制，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)視頻展示扇子制作過(guò)程。
對(duì)于本次活動(dòng)的反思，我主要從幼兒活動(dòng)結(jié)束后的作品中看到我活動(dòng)上開展的一些不足。我認(rèn)為我對(duì)活動(dòng)中幼兒的預(yù)設(shè)行為還不夠了解，我認(rèn)為我仍缺少對(duì)幼兒語(yǔ)言的一種解讀能力，這需要我不斷觀察探索和研究。在活動(dòng)開展中，美術(shù)活動(dòng)中的紀(jì)律常規(guī)還需加強(qiáng)，藝術(shù)的創(chuàng)作需要安靜創(chuàng)激發(fā)靈感，幼兒活動(dòng)需要表達(dá)自己的想法，那我認(rèn)為在活動(dòng)中一定要充分給他表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)這樣才能更進(jìn)一步刺激他的創(chuàng)作。美術(shù)活動(dòng)的'開展我還有許多要學(xué)習(xí)的地方，希望自己能通過(guò)反思檢查自己前行的腳步，并不斷提高。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇三
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具。可是玩具動(dòng)了幾下，就不爭(zhēng)氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因?yàn)殡妱?dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì)動(dòng)；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因?yàn)樗依镆郧坝袀€(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區(qū)角?？?，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開蓋子看看，然后用7號(hào)電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號(hào)試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì)動(dòng)??？這個(gè)區(qū)角不僅是男孩子的小樂(lè)園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì)轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì)轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好??？”我請(qǐng)雪帆觀察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵(lì)她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì)記錄我們的成功實(shí)驗(yàn)啦！玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì)根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號(hào)記錄電池的節(jié)數(shù)。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗(yàn)，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號(hào)，是8號(hào)！于是在8號(hào)處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！在這個(gè)區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂(lè)小人時(shí)，發(fā)現(xiàn)小人沒(méi)有任何反應(yīng)，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現(xiàn)了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因?yàn)槔锩嬗袎牡臇|西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無(wú)缺，但是蘋果心子卻不見了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì)破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”
分析和反思：這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時(shí)候，我往往會(huì)被開展什么樣的區(qū)域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續(xù)呢？！其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現(xiàn)正負(fù)極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強(qiáng)加生成的活動(dòng)，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預(yù)兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當(dāng)孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(zhǎng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì)動(dòng)的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當(dāng)成功的時(shí)候，小朋友總會(huì)很興奮。這時(shí)我會(huì)提醒孩子看看里面的正負(fù)極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負(fù)極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認(rèn)為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)案例的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是我沒(méi)有預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對(duì)前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗(yàn)后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔。”“他們到底怎么不環(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現(xiàn)的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開展了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(zhǎng)了新的經(jīng)驗(yàn)。尾聲：當(dāng)然，這個(gè)區(qū)域活動(dòng)在我們班里開設(shè)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區(qū)域到底怎么開設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開設(shè)科學(xué)區(qū)域時(shí)，要時(shí)刻注意著接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇四
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說(shuō)愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?BR> 此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事?！薄拔衣犇棠陶f(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好?！痹瓉?lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1．選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)。
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2．選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過(guò)程中，感受成功。
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3．選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事。
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說(shuō)愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?BR> 此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答。“為什么到幼兒園講故事聲音就小了？”聽我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好。”原來(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
評(píng)析。
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1．選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)。
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2．選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過(guò)程中，感受成功。
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3．選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事。
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
嬌在講故事、聽故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹立了自信心。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇五
回顧*年，我?guī)ьI(lǐng)星星三班的幼兒們一起學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言，看圖說(shuō)話方面的能力，有成功的地方，也有不足之處，下面我來(lái)談?wù)勎业囊恍└惺堋?BR> 好動(dòng)是幼兒的共性，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于善于直觀形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。課堂上，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫。學(xué)生在開心快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。
兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。例如采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，分兩組，看哪組的卡片最先讀完）。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，或者鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。
以上是我認(rèn)為在教學(xué)常規(guī)中成功的地方，不足之處是課堂活躍了，幼兒的注意力卻收不回來(lái)了，還沉浸在游戲的歡樂(lè)中，后面?zhèn)魇诘男轮R(shí)大部分幼兒都沒(méi)有關(guān)注。面對(duì)課堂，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：一是作為教師要記得面向全體幼兒，不能只顧一些聰明的，反應(yīng)快的或是坐在前排的幼兒。二是作為教師要提高自己組織學(xué)生駕馭課堂的能力，不怕亂，能處理突發(fā)問(wèn)題。三是作為教師要明白在向幼兒講解問(wèn)題時(shí)直觀的教具比嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)更能使他們理解。四是作為教師在向幼兒提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題本身和用詞方面都既要符合他們的智齡又要抓住他們的興趣，這樣一來(lái)，我才能組織好下一次，下下一次的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也能讓自己不斷成長(zhǎng)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇六
幼兒想象畫是指幼兒在已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象活動(dòng)，將頭腦中原始材料重新加工、改造、組合，產(chǎn)生新的形象、新的構(gòu)思和新穎題材的圖畫。中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和一些繪畫基礎(chǔ)，往往會(huì)有異想天開的想象。這正是開展想象畫最有利的階段。下面談?wù)勎以陂_展此類活動(dòng)中的粗淺體會(huì)。
儲(chǔ)存的圖像越多，幼兒想象的內(nèi)容越豐富。因此，我經(jīng)常通過(guò)聽故事、看動(dòng)畫片、欣賞各種圖片、外出散步參觀等活動(dòng)，不斷積累幼兒的圖像經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)在儲(chǔ)存，并引導(dǎo)幼兒自主表現(xiàn)。如我先帶幼兒欣賞《建筑藝術(shù)》圖片展，再鼓勵(lì)幼兒回憶講述自己家的房子，最后想象畫出“我想住的房子”，設(shè)計(jì)自己喜歡的房屋造型和周邊環(huán)境；欣賞《貓和老鼠》的動(dòng)畫片之后．鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想“聰明老鼠和笨貓”的新故事，并把它畫出來(lái)；看了《西游記》，請(qǐng)幼兒模仿表演唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚，然后再用簡(jiǎn)單的線條畫出各種人物動(dòng)態(tài)和故事情節(jié)……幼兒的想象得到了充分的表現(xiàn)。
我選擇了多種簡(jiǎn)單有趣的想象畫形式，如添空游戲畫、吹畫、圖形想象畫、撕貼想象畫、毛線創(chuàng)意拓印畫、潑墨想象添畫、數(shù)字變形等，幫助幼兒積累創(chuàng)意技能，支持幼兒的想象表達(dá)。如毛線創(chuàng)意拓印畫的活動(dòng)，我先請(qǐng)幼兒欣賞一些拓印作品，激發(fā)幼兒的興趣，并猜想創(chuàng)作過(guò)程；然后示范創(chuàng)意技法——給毛線染色后在紙的一邊隨意彎曲造型，接著把紙對(duì)半折疊輕輕按壓，再打開取走毛線，觀察拓印后留下的圖像，想象添畫。這個(gè)活動(dòng)，隨意性很強(qiáng)。拓印后形成的圖像可以根據(jù)幼兒的想象自由添畫，一下子就激起了孩子們的興趣。小朋友有的說(shuō)像飛碟，有的說(shuō)像小鳥，還有的說(shuō)像貓頭鷹……孩子們?cè)诨顒?dòng)中畫出了“烏龜交友“小鳥喂食”“長(zhǎng)頸鹿吃樹葉”等奇特畫面，和同伴們講述自己編的有趣故事，非常有意思。
幼兒的想象常常是漫無(wú)邊際的，但往往會(huì)受繪畫技能的限制而無(wú)法更好地表達(dá)出來(lái)。因此，我抓住作品講評(píng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常讓幼兒從不同的角度去觀察作品。然后展開想象、聯(lián)想，鼓勵(lì)孩子與眾不同的想法。比如美術(shù)活動(dòng)“畫畫我的家人”，劉哲小朋友在媽媽的衣服上畫了幾朵奇特的花，吸引了其他孩子紛紛模仿。我請(qǐng)小朋友們觀察自己的衣服，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的喜好，衣服的款式、顏色都是不一樣的。怎樣畫出和別人不一樣的家人？劉哲小朋友畫了“一張黑乎乎的臉”說(shuō)：“這是我爸爸，有胡子，還抽煙……”在最后作品講評(píng)的時(shí)候，我有意識(shí)地讓孩子們比較每一幅作品的奇特之處，讓他們發(fā)現(xiàn)每一幅作品從不同的角度去看都會(huì)有不同的感受，同時(shí)也可以從不同的角度想象更多的內(nèi)容。我?guī)Ш⒆觽冏隽艘粋€(gè)想象練習(xí)：一個(gè)不規(guī)則的形狀，變換不同的角度，就可以想象成不同的物體；“我的家人”用不同的背景裝飾，就會(huì)出現(xiàn)不同的家居場(chǎng)景……就這樣，每次作品講評(píng)都成為我和孩子們拓展思維自由想象的最佳時(shí)機(jī)，孩子們也從中積累了不同的想象畫表現(xiàn)手法。
和孩子們一起畫想象畫，繪畫經(jīng)驗(yàn)的積累是必不可少的，而給孩子們自由想象的表現(xiàn)空間更為重要。因此，我們必須重視孩子在日常生活中的觀察，鼓勵(lì)幼兒思維的拓展，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)意技能的練習(xí)，讓孩子們?cè)诶L畫活動(dòng)中自由想象，充分表達(dá)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇七
個(gè)人反思對(duì)幼兒教師們并不陌生，一節(jié)集體教育活動(dòng)、一次半日活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，反思工作對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用，簡(jiǎn)單幾句話帶過(guò)，如，活動(dòng)效果很好、目標(biāo)基本達(dá)到。其實(shí)，這樣的反思是沒(méi)有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。
“個(gè)人反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師個(gè)人反思的撰寫如能演變成教師自覺的行動(dòng)和習(xí)慣的話，長(zhǎng)此以往，就能成為教師教學(xué)工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學(xué)過(guò)程中不知不覺地更新了教學(xué)觀念、增添了教學(xué)智慧，提高了教學(xué)能力。說(shuō)直白點(diǎn)就是，在這個(gè)過(guò)程中，你不斷積累的那些貨真價(jià)實(shí)的東西永遠(yuǎn)是自己的，誰(shuí)也搶不走?！?BR> 教師樹立教學(xué)反思的意識(shí)（1）各種活動(dòng)研討的目的是通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的“閃光點(diǎn)”和存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法并運(yùn)用到自己的實(shí)踐工作中，借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。
（2）沒(méi)有十全十美的活動(dòng)，也沒(méi)有十全十美的教師，活動(dòng)存在問(wèn)題是正常的，能抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研討更需要教師具備敏銳的觀察力和專業(yè)素養(yǎng)。
（3）通過(guò)實(shí)際案例讓教師體驗(yàn)反思的價(jià)值，讓老師們談?wù)勛约旱母惺堋＞瓦@樣，用事實(shí)說(shuō)話，讓教師們通過(guò)自己的行為、發(fā)現(xiàn)和感悟，通過(guò)同伴之間的影響，體會(huì)到進(jìn)行教學(xué)反思的價(jià)值，逐步樹立主動(dòng)反思的意識(shí)。
教學(xué)前反思，能提升教學(xué)方法（1）教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對(duì)目標(biāo)的掌握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)獲得不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）教學(xué)活動(dòng)是否以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會(huì)全身心的投入，活動(dòng)才會(huì)取得成功；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，老師所選用的導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣。
（3）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過(guò)對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，使幼兒增加對(duì)活動(dòng)的興趣、發(fā)展智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)后反思的具體內(nèi)容（1）孩子對(duì)哪些活動(dòng)內(nèi)容感興趣、哪些不感興趣？為什么？
（4）活動(dòng)材料的種類、數(shù)量、投放時(shí)間等能否有效達(dá)成目標(biāo)？為什么？
（5）提問(wèn)是否緊扣目標(biāo)并較好地達(dá)成目標(biāo)？如果不行應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)？
（6）活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件、怎樣解決的？是否有效？如果無(wú)效應(yīng)怎樣解決？
（7）活動(dòng)中是否注意到幼兒的個(gè)體差異？怎么做的？有效性和改進(jìn)。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇八
十年前，當(dāng)我第一次提著手提電腦時(shí)心中充滿疑惑：除了備課時(shí)的文字編輯，電腦和幼兒園教學(xué)之間還會(huì)有什么聯(lián)系呢？我相信，這不僅是我一個(gè)人的疑惑，也是許多幼兒教師的疑惑。因?yàn)樵诋?dāng)初那個(gè)年代，電腦剛剛進(jìn)入我們的生活，如何使用電腦、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電腦輔助幼兒園教育教學(xué)工作，其中確實(shí)存在許多的不知。
剛開始，我對(duì)各種教學(xué)軟件全然不知，powerpoint、authorware、flash，這些從未接觸過(guò)的多媒體制作軟件就像一團(tuán)亂麻，無(wú)從著手。為了迎合使用電腦進(jìn)行幼兒教學(xué)的趨勢(shì)，我曾走過(guò)許多彎路：如將畫冊(cè)中的圖片掃描到電腦中，加上簡(jiǎn)單的切換音效，就算是一個(gè)課件了；或?qū)浺舸艓е械囊魳?lè)通過(guò)電腦播放出來(lái)，就算是多媒體輔助教學(xué)了。顯而易見，諸如此類的無(wú)稽行為只是濫竽充數(shù)，這些所謂的“課件”并沒(méi)有提高課堂教學(xué)的成效，更沒(méi)有發(fā)揮多媒體的輔助功能。
漸漸地，我意識(shí)到制作多媒體課件不是簡(jiǎn)單地拼湊、刻意地強(qiáng)加，而應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容、巧妙運(yùn)用軟件技巧，從而充分發(fā)揮多媒體課件的輔助功能。
如社會(huì)活動(dòng)《美麗的亭林路》。由于客觀原因，孩子們不可能到亭林路的現(xiàn)場(chǎng)開展活動(dòng)，所以我事先拍攝了許多亭林路的照片、錄像，并收集了相關(guān)資料。剛開始設(shè)計(jì)課件時(shí)我覺得千頭萬(wàn)緒，因?yàn)橥ち致飞峡芍v的內(nèi)容很多，我不知從哪些方面入手。后來(lái)經(jīng)過(guò)教研組各位老師的群策群力，將活動(dòng)環(huán)節(jié)確定為亭林路的地理位置、建筑特色、配套設(shè)施、新舊亭林路對(duì)比和路名的由來(lái)?；顒?dòng)從幼兒熟悉的昆山路名開始，通過(guò)觀察課件中亭林路的路牌照片，幫助幼兒學(xué)習(xí)了如何看路牌。接著我簡(jiǎn)單繪制了亭林路的的地理方位，通過(guò)課件演示幫助幼兒了解了亭林路的地理位置。通過(guò)觀察地圖和老師的講解，幼兒基本掌握了上北、下南、左西、右東的看地圖方法。在了解亭林路的配套設(shè)施時(shí)，我根據(jù)幼兒說(shuō)到的店名在課件中點(diǎn)出相應(yīng)的照片，并講解了各商店的商品。亭林路的過(guò)去對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的，我就在課件中展示了亭林路的舊照片，幫助幼兒了解它的過(guò)去，從而體驗(yàn)如今的昆山環(huán)境如此優(yōu)美，激發(fā)幼兒熱愛昆山的情感。關(guān)于亭林路的路名，幼兒了解得并不多，我通過(guò)課件中顧炎武的圖片講解了亭林路路名的由來(lái)，并提出了柏廬路、震川路的路名，為活動(dòng)后的延伸環(huán)節(jié)做鋪墊。課件的最后部分，我插入了亭林路的視頻資料，再現(xiàn)了美麗、繁華、便利的亭林路，并根據(jù)視頻內(nèi)容配上相關(guān)的語(yǔ)音講解，加深了幼兒對(duì)亭林路的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了幼兒熱愛昆山的情感。
活動(dòng)實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，與課件的互動(dòng)性也很強(qiáng)。課件中再現(xiàn)了亭林路的建筑特色、配套設(shè)施，突破了時(shí)間、空間的局限性，使幼兒身臨其境，并通過(guò)新、舊亭林路的對(duì)比，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。整個(gè)活動(dòng)中，多媒體課件的輔助功能得到較為充分地體現(xiàn)，這是一次成功的嘗試。
在之后的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索電腦的各種功能，通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)、相關(guān)的課題研究，逐步掌握了音效處理、powerpoint制作、網(wǎng)絡(luò)信息共享等使用方法，使電腦漸漸成為了幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
十年后的今天，電腦已成為我們必不可少的教學(xué)輔助設(shè)備，它運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：體鍛音樂(lè)的選取與剪輯、活動(dòng)課件的制作與使用、教學(xué)資源的利用與共享等等。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，高效的智能化教育對(duì)教師現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用又提出了新的要求。作為幼兒教師，我們將結(jié)合幼教五大領(lǐng)域七大學(xué)科的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高自身的現(xiàn)代化教育效能。
十年間，電腦沖擊著我的教育觀念、改變著我的教育行為。我相信，在未來(lái)的十年，我會(huì)學(xué)得更多！做得更好！
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇九
今天我執(zhí)教的是語(yǔ)言活動(dòng)：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)入集體生活，對(duì)家人還有強(qiáng)烈的依賴心理。平時(shí)在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)單，表現(xiàn)了各種動(dòng)物自主獨(dú)立的心理，并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵(lì)幼兒在園、在家都能自己吃飯，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
我采用的是最簡(jiǎn)單的形式，以圖片的形式展開課程。寶寶們對(duì)圖片也有很大的興趣，特別是小動(dòng)物的圖片，當(dāng)我拿出小兔的`圖片，寶寶們都很大聲地說(shuō)：“這是小白兔?！薄栋璋璩缘孟恪愤@一兒歌，主要是讓寶寶們通過(guò)小動(dòng)物喜歡吃什么，并且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對(duì)兒歌進(jìn)行了改動(dòng)，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先說(shuō)你喜歡吃什么，是怎么吃的?那有些寶寶就會(huì)很快想到自己想吃什么，比如說(shuō)吃蝦，那可以請(qǐng)他創(chuàng)編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香?！睂殞氃谶@個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的興趣，都想說(shuō)說(shuō)自己想吃的東西，而且都能將語(yǔ)句完整地表述出來(lái)。
應(yīng)該說(shuō)《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動(dòng)開展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動(dòng)手吃飯，而且吃飯?jiān)瓉?lái)是一件很開心的事，通過(guò)這次活動(dòng)，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的干凈了。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十
成都素有“天府之國(guó)”的美譽(yù)，其中杜甫草堂、武侯祠等文化遺址更是中外聞名。而我園地理位置優(yōu)越，有著悠久歷史的寬窄巷子近在咫尺，休閑生活的要素：茶館、戲臺(tái)、小吃店，工藝品、土特產(chǎn)，川味民俗、民風(fēng)均在這里鋪展。我園的孩子們常在這兩條街閑逛，看一看剪紙，玩一玩民俗游戲，選一處有特色的建筑留影紀(jì)念……每天來(lái)園和朋友們說(shuō)得最多的就是寬窄巷子的見聞趣事。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了跨班活動(dòng)區(qū)域“寬窄巷子”，有“古攝影”、“轉(zhuǎn)糖餅”、“民俗游樂(lè)場(chǎng)”、“熊貓劇場(chǎng)”、“成都印象diy”等等。
孩子們非常喜愛，但由于幼兒在區(qū)域游戲中的生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲中交往的小伙伴又不全是熟悉的本班小朋友，因此常常會(huì)遇到一些突發(fā)性的問(wèn)題。這時(shí)如果教師過(guò)于主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)干擾幼兒的游戲活動(dòng)；如果教師不及時(shí)介入又可能會(huì)讓教育契機(jī)白白流失。在跨班區(qū)域游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與方法顯得尤為重要。
適時(shí)以客人的身份補(bǔ)充材料支持幼兒游戲。
“寬窄巷子”的“古攝影”游戲開始了，孩子們協(xié)商后各自在崗位上做準(zhǔn)備，溜溜戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著小伙伴：“快來(lái)拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭?dòng)下果然有客人走了進(jìn)來(lái)。“我想拍這樣的照片?！毙恼Z(yǔ)指著臺(tái)歷照說(shuō)?；瘖y師馬上熱情相迎，把小豬面具戴在心語(yǔ)頭上?！昂玫?，來(lái)笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來(lái)。一旁的思達(dá)說(shuō)：“我也拍一張，我要穿掛歷上的皇帝衣服拍?！被瘖y師琪琪為難起來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)衣服沒(méi)有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的?！彼歼_(dá)只好搖頭走開了。接連來(lái)了好幾個(gè)小客人都提出要穿掛歷上的漂亮服裝，“工作人員”耐心勸說(shuō)，他們都心不在焉地?cái)[幾個(gè)造型就遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開了。照相館顯得冷清了，“工作人員”也無(wú)所事事地玩起來(lái)。
此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以客人的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服，想請(qǐng)你幫我拍些照片，你說(shuō)好看嗎？”溜溜見我拿來(lái)的是用包裝紙折剪出來(lái)的衣服，露出了一臉好奇地問(wèn)：“這衣服能穿嗎？”“當(dāng)然行了?！边呎f(shuō)我邊將衣服披在了肩上。正拍得高興時(shí)，我故意叫了起來(lái)：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，明天我來(lái)取照片。”我離開后繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)化妝師又將此衣服給其他孩子穿上拍照，客人們很喜歡，使游戲皆大歡喜。
反思。
在這一游戲案例中我深刻體會(huì)到，老師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要，通過(guò)提供材料適當(dāng)介入支持幼兒的游戲。當(dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料，啟發(fā)幼兒的游戲行為。并由此催生了區(qū)域活動(dòng)“服裝加工廠”，孩子們積極回家收集半成品材料，并剪貼成一本本服裝參考書，以方便設(shè)計(jì)自己喜歡的“時(shí)裝”投放到“古攝影”中。
以游戲參與者的身份做出語(yǔ)言示范豐富幼兒的交流語(yǔ)言。
“轉(zhuǎn)糖餅”是成都的一種民間手藝，把紅糖熬化后，由民間藝人用小勺制成各種小動(dòng)物或各種圖形，小孩子轉(zhuǎn)動(dòng)藝人面前的小轉(zhuǎn)盤，小轉(zhuǎn)盤停下后，竹尖對(duì)著一個(gè)圖案，藝人就用紅糖制作出來(lái)，頗受小孩子的歡迎。所以，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的“轉(zhuǎn)糖餅”很受幼兒青睞。
游戲中，顧客有序地在取款機(jī)取款，“轉(zhuǎn)糖餅”的老板們招呼著前來(lái)排隊(duì)的客人。
幼兒a：這個(gè)多少錢？老板：兩塊錢。兩人面無(wú)表情地轉(zhuǎn)糖餅和領(lǐng)取獎(jiǎng)品。
幼兒b：那個(gè)多少錢？老板：兩塊錢?？煽腿藳](méi)有轉(zhuǎn)到心儀的獎(jiǎng)品，老板不理不睬，客人失望地離開。
怎樣豐富他們的語(yǔ)言交流呢？我決定以游戲者的身份參與。當(dāng)輪到我時(shí)，我故意夸張地說(shuō)：“老板，玩一次糖餅游戲多少錢？”老板一見我，頓時(shí)眉開眼笑，熱情極了，還不停地說(shuō)：“歡迎光臨。”我忙夸獎(jiǎng)道：“老板真有禮貌，生意好，賺了不少錢吧。”老板不好意思地說(shuō)：“兩元一次。”我指著轉(zhuǎn)盤上的米老鼠說(shuō)：“我好喜歡它，你能不能祝福我有好運(yùn)?！毙±习逡徽S即附和說(shuō)：“祝你有好運(yùn)！”結(jié)果真的如愿以償，旁邊的小朋友都?xì)g呼起來(lái)。我忙對(duì)后邊排隊(duì)的客人說(shuō)：“小老板的祝福好靈哦！你們一定要請(qǐng)他多祝福喲！”接下來(lái)的游戲中，客人與老板的語(yǔ)言交流豐富起來(lái)，游戲場(chǎng)景也更熱鬧。
發(fā)現(xiàn)幼兒交往的問(wèn)題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個(gè)模仿的示范，后面的孩子們也都跟著老師這樣交流起來(lái)，使孩子們的交流水平得到發(fā)展。我覺得成人的語(yǔ)言可為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過(guò)觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則以。
在“成都印象diy”游戲中，預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則是廚師進(jìn)入操作區(qū)，把制作好的食物端到休息區(qū)請(qǐng)客人進(jìn)行品嘗?？墒窃谟螒虻臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)休息區(qū)僅有一兩個(gè)無(wú)所事事的客人，而操作間里做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場(chǎng)面顯得很無(wú)序。為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)幼兒都喜歡自己親手去當(dāng)工作人員，然后再品嘗自己的`勞動(dòng)成果。這時(shí)，教師及時(shí)掛了餐廳“經(jīng)理”的牌子說(shuō)：“今天我們餐廳實(shí)行自己做自己吃，請(qǐng)顧客們做好了您的食品后再端到休息區(qū)去品嘗，嘗嘗你們自己做的東西好不好吃?！奔皶r(shí)調(diào)整了游戲規(guī)則，讓所有“交費(fèi)”的幼兒都可以進(jìn)入游戲區(qū)，自己diy游戲材料，然后再在餐廳去品嘗自己的勞動(dòng)成果。調(diào)整后孩子們參與游戲的積極性更高了。
當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展的興趣點(diǎn)與預(yù)設(shè)規(guī)則相違背時(shí)，我們教師要尊重幼兒，及時(shí)介入幼兒游戲，其目的是為了推進(jìn)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展。
“等待”給予幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
在“熊貓劇場(chǎng)”游戲中，開幕前，劇場(chǎng)工作人員已經(jīng)各就各位，管理員忙著整理化妝間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號(hào)召力的元元和軒軒擔(dān)當(dāng)了今天劇場(chǎng)的宣傳員，他們?cè)凇靶茇垊?chǎng)”的門口大聲吆喝：“快來(lái)當(dāng)演員?。∵@里有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀，但沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意主動(dòng)來(lái)領(lǐng)熊貓道具當(dāng)演員。這時(shí)，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點(diǎn)著急了，也沒(méi)經(jīng)過(guò)別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來(lái)，兩個(gè)宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋說(shuō)：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請(qǐng)你當(dāng)熊貓寶寶?！蔽魑鲌?jiān)持說(shuō)：“我不當(dāng)熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王?！痹χf(shuō)：“當(dāng)然可以，姐姐帶你去化妝?！蔽魑髌铺槎?，兩人手牽手一蹦三跳地朝化妝間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭(zhēng)著報(bào)名了，活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。
跨班區(qū)域相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒有更多的選擇機(jī)會(huì)，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來(lái)到“熊貓劇場(chǎng)”參與活動(dòng)。當(dāng)同齡不同班的孩子發(fā)生矛盾時(shí)，我們老師沒(méi)有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時(shí)間和空間，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)基本的人際交往禮儀。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒跨出班級(jí)，擴(kuò)大了交往空間，為他們提供了經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，提升了共同探索、解決問(wèn)題的能力。
在整個(gè)游戲過(guò)程中我們認(rèn)為，我們教師要不斷地轉(zhuǎn)換角色，以多重身份介入指導(dǎo)游戲，才有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問(wèn)者?？傊?，在游戲中幼兒才是游戲的主人。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十一
我目前擔(dān)任的是小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)并實(shí)踐高效課堂教學(xué)一個(gè)學(xué)期，在此過(guò)程中迷茫過(guò)，困惑過(guò)，思考過(guò)同時(shí)也收獲過(guò)；我想將自己在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)小體會(huì)和大家分享下：
孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备咝дn堂中形式多樣的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，導(dǎo)入是否有效，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。只有在上課之前熟悉教材，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)才會(huì)起到不同凡響的作用。
如:三年級(jí)語(yǔ)文25課古詩(shī)兩首《江雪》《逢雪宿芙蓉山主人》兩則描寫冬天景色古詩(shī)，都以“雪”為寫作背景，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)以猜謎語(yǔ)：“一片一片又一片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花都不見?！庇蓪W(xué)生喜愛的謎語(yǔ)引入，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課文14課《廬山云霧》是一篇寫景文章，上課之前收集一些廬山風(fēng)景的圖片導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生馬上被這迷人的圖片吸引住，并陶醉其中。語(yǔ)文課文7.寓言兩則《鷸蚌相爭(zhēng)》《狐假虎威》時(shí)，我直接借助多媒體動(dòng)漫導(dǎo)入課文，學(xué)生們看的津津有味，當(dāng)然對(duì)課文內(nèi)容理解也起到一定的推動(dòng)作用。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的三件寶之一在教學(xué)中起到十分重要的作用。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)又直接影響課堂效果的好壞。從獨(dú)學(xué)交流到群學(xué)備展再到展學(xué)質(zhì)疑；環(huán)環(huán)相扣，相互影響；高效課堂的亮點(diǎn)所在就是展學(xué)；展學(xué)精不精彩又倒逼一切；所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題上不下苦工，認(rèn)真專研，熟悉學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題的話，勢(shì)必在展學(xué)階段不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，生成；展學(xué)不精彩，課堂就會(huì)失去活力。
教學(xué)案例：
第一次磨課時(shí)上的一首古詩(shī)《早發(fā)白帝城》為例，那堂課我先從解題入手，到讀學(xué)部分，讓學(xué)生根據(jù)我給的詩(shī)歌內(nèi)容劃分節(jié)奏，自己借助課文注釋試著理解詩(shī)句意思，然后學(xué)生自由讀古詩(shī)，對(duì)子組相互讀古詩(shī)，最后到展學(xué)時(shí)要求學(xué)生背誦古詩(shī)和根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行繪畫。整個(gè)過(guò)程看似流暢順利，但其展學(xué)效果卻不佳；整個(gè)學(xué)習(xí)流程機(jī)械式的跳躍，獨(dú)學(xué)階段問(wèn)題設(shè)計(jì)太多；學(xué)生在此階段讀的甚少，整個(gè)獨(dú)學(xué)階段只有老師組織的一次齊讀古詩(shī)；展學(xué)結(jié)果把朗誦變成的朗讀，詩(shī)歌繪畫也只是簡(jiǎn)單幾筆；畫面不夠豐滿。
反思：1.教學(xué)古詩(shī)要重視課前預(yù)習(xí)和朗讀。古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性，只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩(shī)歌的抒情，審美的藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辯味詩(shī)的語(yǔ)言，才能加深對(duì)詩(shī)意的理解，2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上要充分了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題；3.在獨(dú)學(xué)階段多給學(xué)生足夠時(shí)間，讓其去思考去感悟，注重朗讀時(shí)方法的指導(dǎo)讓其消化吸收后讀，有必要時(shí)在獨(dú)學(xué)階段進(jìn)行個(gè)小展示，強(qiáng)調(diào)朗讀檢驗(yàn)，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，才會(huì)在展學(xué)時(shí)展的精彩。
我在語(yǔ)文百花園六能說(shuō)會(huì)道“過(guò)去，現(xiàn)在和將來(lái)的我”教學(xué)中，首先通過(guò)家長(zhǎng)微信群發(fā)出“求救”信息，搜集孩子們小時(shí)候的照片制成幻燈片引起學(xué)生興趣，然后讓孩子們互相說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的自己。抓住樣子（什么樣的臉蛋，什么樣的眼睛，什么樣的鼻子，什么樣的小嘴，頭發(fā)，身高，年齡）等這幾個(gè)方面說(shuō)，最后說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛好的變化。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我“過(guò)去的我”和現(xiàn)在的“我”做比較，孩子們很快進(jìn)入角色，完成了自我認(rèn)識(shí)的第一步；借助過(guò)去與現(xiàn)在的自己理解，孩子們都知道該怎樣去說(shuō)，我就接勢(shì)在展學(xué)階段只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：展開想象的翅膀，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己10年/20年后在干什么。由淺入深，我將孩子們陌生的信息通過(guò)熟悉的事物讓其比較，聯(lián)想后，一步一步完成了孩子的說(shuō)話內(nèi)容“過(guò)去，現(xiàn)在和未來(lái)”。孩子們?cè)谂_(tái)上展學(xué)時(shí)各個(gè)積極踴躍，而且說(shuō)話的內(nèi)容豐富多彩，有說(shuō)未來(lái)的自己是一名科學(xué)家，有說(shuō)20年后的自己是一名音樂(lè)老師，還有的說(shuō)未來(lái)的自己是一名大發(fā)明家。最有意思的是一名女生說(shuō)自己發(fā)明了一輛會(huì)變形的遙控汽車，這種汽車最大的功能就是會(huì)根據(jù)人們的需要變大或變小，人們只要按下車子上不同顏色的按鈕，他就會(huì)變形；當(dāng)去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)沒(méi)有停車位，按下紅色按鈕就變成手掌大小，可以裝進(jìn)口袋；當(dāng)上班遲到時(shí)，按下綠色按鈕，車子就能隱形直接穿透墻壁進(jìn)入辦公室；當(dāng)外出旅游發(fā)生堵車時(shí)，再按下藍(lán)色按鈕車子立馬插上加速器翅膀騰空飛起來(lái)……小女生還說(shuō)在將來(lái)她會(huì)不斷改進(jìn)，讓汽車的功能更齊全，將來(lái)還要申請(qǐng)專利，將自己的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海內(nèi)外，讓外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人刮目相看，為國(guó)增光等。
反思：1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練貼合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，聯(lián)想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生陌生的信息通用情境問(wèn)題一步一步轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，多幾個(gè)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生整體參與進(jìn)來(lái)，有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣學(xué)習(xí)就有什么樣的效果。
高效課堂最主要的功能就是將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義的主體，注重學(xué)生的參與度和思考，要求老師少講或不講，怎樣向40分鐘要效益？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到四兩撥千斤的作用？教師在課堂上的精辟的點(diǎn)撥起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)案例：
就拿《年的來(lái)歷》這篇民間傳說(shuō)故事來(lái)講，我在孩子通過(guò)認(rèn)識(shí)“年”之后，設(shè)置了一個(gè)開放性不同層次的問(wèn)題：假如你是村中的小孩，老師是那位白胡子老爺爺，你該和我說(shuō)些什么？假如你是村中的大人，老師是那位白胡子老爺爺，你又會(huì)說(shuō)些什么？假如你也是一位老人，老師是那位白胡子老爺爺，你又該會(huì)說(shuō)些什么？主要目的是激發(fā)學(xué)生想像力，讓其加深對(duì)“年”的認(rèn)識(shí)。孩子們開始群學(xué)了，在群學(xué)過(guò)程中，突然有孩子提出了問(wèn)題：老師，是白胡子老爺爺趕走年獸之前，我們和他說(shuō)話；還是趕走年獸之后，我們對(duì)他說(shuō)的話呀？咦，好現(xiàn)象，孩子們還知道判別時(shí)間段來(lái)提問(wèn)，可見孩子們已經(jīng)在歸納整篇內(nèi)容了，我就順勢(shì)擴(kuò)展一句：“趕走“年”獸前，你會(huì)對(duì)白胡子老爺爺說(shuō)什么？趕走“年”獸后，你又會(huì)怎么和白胡子老爺爺說(shuō)？分情況各說(shuō)一段話。內(nèi)容不得重復(fù)”一點(diǎn)撥，孩子們就有了方向。展學(xué)開始了，學(xué)生們?cè)谡箤W(xué)時(shí)又產(chǎn)生了質(zhì)疑：“老師，為什么白胡子老爺爺知道“年”怕紅光，響聲，紅色呀？”“老師，白胡子老爺爺是從哪里來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題顯然偏離了主題和目標(biāo)但我立即點(diǎn)撥一句：“問(wèn)得好，白胡子老爺爺就是我國(guó)古代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)智慧的勞動(dòng)人民中的一個(gè)，他通過(guò)自己動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，想到了“年”怕紅光，響聲，和紅色，聯(lián)系到我們生活中來(lái)，每年在大年三十晚上都會(huì)穿上新衣服，家家戶戶門上貼了紅對(duì)聯(lián)，除夕晚上放鞭炮是不是很開心呀？所以呀只要肯動(dòng)腦，善思考就能解決不能解決的問(wèn)題?！睂W(xué)生立馬明白了，問(wèn)題又轉(zhuǎn)移回來(lái)。
反思：課堂中學(xué)生能在學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生質(zhì)疑，或生成是好現(xiàn)象，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生心中有方向；當(dāng)學(xué)生討論交流偏移主題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥把他們拉回主題。
“教然后知困”，只有發(fā)現(xiàn)困惑并想辦法去解決就會(huì)不斷進(jìn)步。高效課堂我們正在路上，對(duì)于高校課堂更深層次的魅力還需我認(rèn)真體會(huì)，仔細(xì)咀嚼品嘗，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。“衣帶漸寬終不悔”相信只有懷著一顆敬畏之心和不斷反思，才會(huì)不斷正真的接近高效。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十二
本案例中的兩難處境可能很多教師都曾體會(huì)過(guò)：教育理想令人憧憬，而現(xiàn)實(shí)中卻有種種無(wú)奈，我究竟該怎么做?令人欣慰的是，我們看到案例中一個(gè)日常教育實(shí)踐中再尋常不過(guò)的師幼互動(dòng)事件引發(fā)了這位教師的反思，令她產(chǎn)生了調(diào)整教育環(huán)境的想法，這一想法雖遭到現(xiàn)實(shí)的打擊，但其背后是“尊重幼兒需要”“保護(hù)幼兒天性”等可貴的教育情懷。那么，要如何彌合理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差呢?我認(rèn)為本案例中有三個(gè)不同層面的問(wèn)題值得我們探討。
一、關(guān)于“限制孩子的自由是對(duì)孩子天性的扼殺”——檢視我們的教育信念
幼兒園教師的教育信念可以表述為對(duì)什么是好的幼兒教育的理解和選擇，它涉及教師的兒童觀、教育觀、課程觀等。教師對(duì)兒童的理解及對(duì)兒童懷有的正確的期待是其良好教育行為的基礎(chǔ)和保障。案例中的教師提到“有人說(shuō)”“也有人說(shuō)”，反映出她可能還沒(méi)有形成自己穩(wěn)固的教育信念，但她在努力讓自己的教育行為符合某些教育理念。
那么，是什么樣的教育理念令案例中的教師陷入躑躅呢?“限制孩子的自由是對(duì)孩子天性的扼殺”，這一句話既包含了言者的兒童觀：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育觀：成人不應(yīng)限制孩子的自由，從而扼殺孩子的天性。這樣的兒童觀和教育觀是我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的，但社會(huì)倡導(dǎo)的觀念要轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教育信念，還有很長(zhǎng)一段路要走。首先教師需要理解這一觀念，這其中就可能產(chǎn)生很多問(wèn)題。例如，怎么理解“天性”?許多思想家都探討過(guò)這一問(wèn)題，因而閱讀經(jīng)典著作或許可以幫助我們了解到兒童天生具有好奇心，他們喜歡探究周圍的世界;兒童是天生的學(xué)習(xí)者;兒童喜歡游戲;兒童喜歡與人交往……但對(duì)這些話語(yǔ)耳熟能詳并不意味著真正理解，教師還需要通過(guò)與兒童打交道達(dá)到對(duì)兒童天性的體認(rèn)。那“自由”又該作何理解?這個(gè)問(wèn)題似乎更復(fù)雜，原因是學(xué)術(shù)界對(duì)“自由”尚無(wú)明確統(tǒng)一的定義。盧梭說(shuō)過(guò)“人生而自由，卻無(wú)往不在枷鎖之中”，道出了人在社會(huì)中的處境：追求自由是人的天性.但個(gè)人不可能享有絕對(duì)意義上的自由。也就是說(shuō)，自由總是有限度的，在一定的社會(huì)秩序和規(guī)則的范圍內(nèi)，個(gè)人享有追求自由的權(quán)利。以賽亞?伯林將“自由”劃分為“積極自由”和“消極自由”兩種，“積極自由”指的是“可基于自身主動(dòng)意志而非外部力量來(lái)做出選擇和決定”，而“消極自由”指的是“意志上不受他人的強(qiáng)制，行為上不受他人的干涉”。由此，我們看到無(wú)論是消極的“自由”，還是積極的“自由”，其背后都有“自律”作為支撐，即“自由”不是別人施與的特權(quán)，而是自己選擇做什么或不做什么的主動(dòng)狀態(tài)。因而，可以說(shuō)幫助幼兒成長(zhǎng)為能夠享有“自由”的人，并不是滿足其所有欲望、任其為所欲為，而是幫助其發(fā)展自主、自律的能力。這就需要教師幫助幼兒在具體情境中學(xué)習(xí)自我表達(dá)，學(xué)習(xí)自我調(diào)適，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)做出選擇并為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。
教師學(xué)習(xí)教育理念的過(guò)程往往是自主建構(gòu)的過(guò)程，即在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新事物。受到原有經(jīng)驗(yàn)的限制，教師就有可能產(chǎn)生對(duì)教育理念的誤讀、誤解。在本案例中，教師對(duì)教育行為的選擇很大程度上取決于自身對(duì)“自由”的理解，不同的理解引發(fā)了不同的教育行為.
二、關(guān)于“可不可以去走廊上玩”——檢視我們的教育能力
在幼兒教育階段，教師的教育能力不僅體現(xiàn)為組織集體教學(xué)活動(dòng)的能力，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、支持游戲、將教育滲透于各種尋常時(shí)刻等多方面的能力。案例中的教師萌生了讓幼兒吃完點(diǎn)心后去走廊上玩的想法，反映出教師具有一定的課程資源意識(shí)。
教師可以利用走廊為幼兒設(shè)計(jì)一些較為特殊的區(qū)域活動(dòng)。例如，因走廊可能具有的充足日光和新鮮空氣方面的優(yōu)勢(shì)，很多幼兒園將科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)設(shè)于走廊，幼兒可以觀察、比較動(dòng)植物的生長(zhǎng)，玩一些光影游戲，以及記錄氣象等;因走廊可能具有的便于清潔整理方面的優(yōu)勢(shì)，有的幼兒園就在走廊設(shè)置了涂鴉墻或沙水區(qū);因走廊空間所具有的開放性特征，有的幼兒園將其辟為混齡互動(dòng)游戲區(qū)……對(duì)于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。充分利用走廊空間為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。當(dāng)然，這里的“適宜”也包含了對(duì)“安全”的考慮。關(guān)于“安全”的問(wèn)題，筆者曾專門撰文討論(參見《“保護(hù)”和“促進(jìn)”：幼兒園安全問(wèn)題的兩個(gè)思考向度》，刊發(fā)于《幼兒教育?教育教學(xué)》2012年第4期)，核心觀點(diǎn)是保護(hù)幼兒應(yīng)以不影響幼兒的發(fā)展為原則，“因噎廢食”的做法不可取，那等于是剝奪幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì);家長(zhǎng)的觀念需要具有專業(yè)能力的教師的引領(lǐng)，與家長(zhǎng)交流與溝通本就是教師專業(yè)能力的一部分。
安全問(wèn)題在幼兒園教育中是不可能不考慮的，美國(guó)的幼教同行對(duì)安全問(wèn)題也是很重視的，但他們提出在活動(dòng)中給幼兒的安全應(yīng)是“必要的安全”(as safe as necessary)而不是“盡可能安全”(as safe as possible)，這一點(diǎn)值得我們借鑒。比如，筆者在美國(guó)訪學(xué)期間，在一所實(shí)驗(yàn)幼兒園觀察時(shí)看到，幼兒在桌面小積木建構(gòu)和活動(dòng)區(qū)大積木建構(gòu)中都會(huì)將積木壘得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到邊上的幼兒，對(duì)此，教師并不制止。與之交流時(shí)，這位教師說(shuō)“這并不太危險(xiǎn)”，意思是不會(huì)造成嚴(yán)重的后果，她又表示“還需要等待”，她在等待一個(gè)時(shí)機(jī)，等幼兒親身體驗(yàn)到由于建筑搭得過(guò)高而倒塌從而對(duì)自己及他人產(chǎn)生了影響，然后介入引導(dǎo)幼兒思考如何改變做法以保證安全。但另一次，當(dāng)她看到有兩個(gè)女孩拉著一根細(xì)長(zhǎng)的帶子在活動(dòng)室里跑動(dòng)和旋轉(zhuǎn)時(shí)，她立刻制止了，她說(shuō)“這是真正危險(xiǎn)的”。無(wú)論室內(nèi)活動(dòng)、走廊活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，對(duì)于不同場(chǎng)所的危險(xiǎn)因素教師都應(yīng)有預(yù)估，在消除安全隱患、保證必要的安全的同時(shí)，與幼兒共同制訂出適用于不同活動(dòng)的規(guī)則。筆者在美國(guó)的多所幼兒園參觀時(shí)，都在活動(dòng)室及走廊的墻上看到了“請(qǐng)小聲說(shuō)話”(use indoor vioce)、“請(qǐng)步行通過(guò)”(use walk feet)等示意規(guī)則的標(biāo)志。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十三
公開課于一名觀摩者來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)候就如“管中窺豹”一般，通過(guò)竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點(diǎn)想法。
一方面，社會(huì)心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當(dāng)一個(gè)人在其他人面前出現(xiàn)時(shí)，他總有某種理由對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便這種行為對(duì)其他人傳遞一種對(duì)他有利的印象”。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準(zhǔn)備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準(zhǔn)備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達(dá)的教育理念和教育方法。
但是，過(guò)猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權(quán)限，偏離了教師的定位，把準(zhǔn)備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對(duì)立面，徒留形式化。
另一方面，目前評(píng)價(jià)公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態(tài)、指導(dǎo)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等都被列為重要指標(biāo)。但是，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現(xiàn)更為真實(shí)的公開課，讓教師更好地找準(zhǔn)自身的角色定位，那么把幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展納入公開課的評(píng)價(jià)體系尤為重要。
公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。一節(jié)公開課大到教育理念、教育方法，小到提問(wèn)方式無(wú)一不經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和考量。觀摩者如果沒(méi)有側(cè)重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，由點(diǎn)帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著手。
一是針對(duì)授課者的特點(diǎn)和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長(zhǎng)的“點(diǎn)”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)會(huì)更有收獲。
二是針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行切人。除了少數(shù)情況，大多數(shù)觀摩者對(duì)授課者都不太了解，很難從授課者的特點(diǎn)、特色這個(gè)點(diǎn)切入。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。觀摩者可以在日常的工作中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的“點(diǎn)”，在觀摩公開課中有針對(duì)性地觀摩，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于幼兒的語(yǔ)言回應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù)居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識(shí)地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的靈活運(yùn)用，收獲頗豐。
目前在幼兒園的公開課的呈現(xiàn)形式中以集體活動(dòng)為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。尤其是在倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的今日，集體教學(xué)活動(dòng)的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進(jìn)的。
半日活動(dòng)除了集體活動(dòng)之外，還包括晨檢、戶外活動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對(duì)于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時(shí)，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對(duì)更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對(duì)于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運(yùn)用到教育實(shí)踐中。
總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?BR> 幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十四
幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學(xué)的執(zhí)行者，提高幼兒教師的教學(xué)水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是我們面臨的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思是當(dāng)今學(xué)者非常關(guān)心的.一個(gè)話題，大量研究表明教學(xué)反思能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是我們提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
何謂教學(xué)反思能力？吳衛(wèi)東、駱伯魏認(rèn)為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有以下幾個(gè)特性：
(一)探究性。探究就是教師針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)是一種探究問(wèn)題的活動(dòng)，教師反思的過(guò)程也是探究的過(guò)程。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，而是一種對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究，幼兒教師通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此可以說(shuō)幼兒教師教學(xué)反思能力具有探究的特性。
(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對(duì)事物的懷疑。幼兒教師教學(xué)反思也就是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)的批判，幼兒教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有批判性。
(三)創(chuàng)造性。幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造特性，幼兒教師對(duì)自己的教學(xué)反思就是要突破傳統(tǒng)慣例，通過(guò)創(chuàng)造性的思維，改善自己的教學(xué)能力。幼兒教師教學(xué)反思能力的提升也就是幼兒教師創(chuàng)造性思維的提升過(guò)程，幼兒教師通過(guò)不斷的反思，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷提出新的教學(xué)理念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造性。
“教師反思能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養(yǎng)自己的反思能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
(一)研究教學(xué)案例。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件參考文獻(xiàn)的描述?！毖芯拷虒W(xué)案例就是教師通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，并試圖找出教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。典型教學(xué)案例往往是優(yōu)秀教師所提供的具有教育意義的典型教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律，適合幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師通過(guò)研究這些優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合教育理論和原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些案例進(jìn)行一定的反思，幼兒教師一定能夠?qū)虒W(xué)有更深入的了解，并能啟發(fā)自己的思想，更新教學(xué)理念。
(二)寫教學(xué)反思日記。寫教學(xué)反思日記就是教學(xué)活動(dòng)后，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回憶，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的分析，結(jié)合教師自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的辦法，并把它記錄下來(lái)的行動(dòng)。教學(xué)反思日記既可以記錄教師對(duì)疑惑的反思，也可以記錄成功經(jīng)驗(yàn)的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫教學(xué)反思日記的目的就是促進(jìn)教師反思能力的提升，并最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。幼兒教師通過(guò)寫教學(xué)反思日記，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，通過(guò)反思找到解決問(wèn)題的辦法，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平，也提高了自己的反思能力。
(三)教師間評(píng)課。教師間的評(píng)課就是教師之間互相聽課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并做出反饋的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的幼兒教師聽課只是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的記錄，很少會(huì)有評(píng)論，即便是有個(gè)別評(píng)論，這些評(píng)論也很難反饋到授課教師那里，傳統(tǒng)的聽課只是一種形式上的活動(dòng)，而相對(duì)于普通的聽課，幼兒教師間評(píng)課是既有教師的聽課，同時(shí)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，并把這些評(píng)價(jià)反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過(guò)別人對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的反思，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十五
進(jìn)入冬季以來(lái)，我們?cè)鰪?qiáng)了孩子的運(yùn)動(dòng)量。這個(gè)星期的游戲內(nèi)容為孩子拍球。這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的孩子而言不是件難事。孩子喜歡運(yùn)動(dòng)。一聽說(shuō)要每人一個(gè)皮球進(jìn)行鍛煉，不論是家長(zhǎng)還是孩子都很積極，第二天很多孩子都拿來(lái)了各式各樣的皮球。早上孩子一入園，都爭(zhēng)先恐后的去拿自己的皮球玩，就連平時(shí)總遲到的均均也早早來(lái)園和小伙伴一起拍球。我在一旁指導(dǎo)著不會(huì)拍的孩子，尤其是年齡小的`孩子，他們把球扔到地上，都控制不住，抓不到球。于是我教他們從第一步學(xué)起，如何控制住自己手中的球，然后慢慢的我手把手的教他們拍。幾天過(guò)去了，班中有一部分孩子基本上能學(xué)會(huì)控制自己手中的皮球了。
我班的欣岑是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，別看她是班中小年齡的，但事事都不輸給哥哥姐姐，事事?lián)屩?。但是這次的拍球可把孩子難倒了。今天早上一來(lái)就拉著個(gè)臉，于是我特別的關(guān)注她。拍球運(yùn)動(dòng)開始了，孩子們都很興奮的拍著球，只有欣岑在那邊磨磨蹭蹭的玩。我讓希希陪著她玩，就在這時(shí)，我突然聽到希希一句話：你真笨，連球都不會(huì)拍。這時(shí)我看到了欣岑眼睛里已含著淚水，希希又接著說(shuō)：“就會(huì)哭，你羞不羞？”聽著希希的話，我知道希希的話傷了欣岑的自尊。我走過(guò)去試著問(wèn)希希：“你剛剛說(shuō)什么呢？欣岑怎么了？”希希說(shuō)：“老師，媽媽說(shuō)不會(huì)拍就是笨，而且欣岑還哭，真不羞！”我笑著摸著希希和欣岑的頭說(shuō)：“不會(huì)拍，并不代表她笨，只不過(guò)欣岑現(xiàn)在還小，慢慢練。過(guò)幾天就會(huì)了。以后不許這么笑話好朋友，好嗎？來(lái)，讓老師看看，欣岑真的哭了嗎？咦，欣岑眼睛里不是淚水啊，怎么我感覺好像是汗水，欣岑你累了嗎？”欣岑一聽我這么說(shuō)，馬上對(duì)希希說(shuō)：“老師，我沒(méi)哭，我是累的，眼睛都累了，是出汗了！”我一聽急忙應(yīng)和著說(shuō)：“是啊，你看欣岑累的眼睛都出汗了，那就休息一會(huì)，等會(huì)再練。讓希希和你一起練，好嗎？”希希拉起欣岑的手說(shuō)：“欣岑我不說(shuō)你笨了，我們休息一會(huì)，等會(huì)我和你一起玩好嗎？”聽著欣岑的話，我感到很欣慰。
雖然這只是一件很小的事情，但它也讓我從中學(xué)到了不論在家作為家長(zhǎng)還是我們當(dāng)老師的，在評(píng)價(jià)孩子的方式方法上一定要注意適當(dāng)，不要當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)，更不能說(shuō)一些很傷孩子自尊的話。每一個(gè)孩子都會(huì)有閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十六
平時(shí)我上課的時(shí)候，都會(huì)注意方方面面的內(nèi)容，就為了防止出錯(cuò)，可惜，前幾天，還是出了一次錯(cuò)誤。那天是周二，我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《豆寶寶排隊(duì)》，感知、發(fā)現(xiàn)物體的大小與排列長(zhǎng)短的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒得出“一樣多的豆子排列時(shí)，大豆子排的長(zhǎng)，小豆子排的短。隊(duì)伍一樣長(zhǎng)時(shí)，大豆子用得少，小豆子用得多”的結(jié)論。我班幼兒在活動(dòng)中能積極動(dòng)手操作，并在機(jī)體中大膽表述自己排列三種豆子的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。
在活動(dòng)初，我出示一盤豆子的課件，引導(dǎo)幼兒觀察豆子的種類。幼兒在觀察豆子時(shí)很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)豆子顏色、大小的區(qū)別。在引導(dǎo)幼兒討論分類記錄的'方法時(shí)，很多幼兒能說(shuō)出“豆子要一個(gè)緊挨著一個(gè)排列再記錄；要把顏色進(jìn)行分類；排列豆子時(shí)要注意擺放整齊等，很不錯(cuò)。
在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，我班幼兒能通過(guò)兩兩合作完成操作單，很多幼兒能按照要求排列豆子并記錄。但也有個(gè)別幼兒在排列第一顆豆子時(shí)沒(méi)有緊挨著線條的開端，主要是我在活動(dòng)中沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)按要求排列豆寶寶的重要性，我已經(jīng)在活動(dòng)實(shí)踐操作中幫助幼兒糾正。
本次活動(dòng)，我注重每一次操作之后的總結(jié)，但是卻忽略了強(qiáng)調(diào)排列豆子時(shí)應(yīng)該需要注意哪些事項(xiàng)，導(dǎo)致個(gè)別幼兒排列錯(cuò)誤，我也已經(jīng)進(jìn)一步引導(dǎo)。我也會(huì)在日?；顒?dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探究“物體的大小與排列長(zhǎng)短的關(guān)系”，并將其滲透到生活中。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十七
今天上午我班進(jìn)行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對(duì)《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭(zhēng)中，決定把鴨子孵出來(lái)，可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無(wú)盡的愛。
本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測(cè)講述狐貍接下來(lái)會(huì)干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們?cè)倏纯?，猜猜，說(shuō)說(shuō)，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂(lè)趣。也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無(wú)怨無(wú)悔的做到。
活動(dòng)后，我感覺活動(dòng)過(guò)程比較流暢，因?yàn)樵谡麄€(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣，觀察仔細(xì)，思維敏捷，這些都是我沒(méi)有預(yù)料到的。孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過(guò)我的引導(dǎo)感受到狐貍對(duì)兒子無(wú)微不至的愛護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂(lè)，所以最后要是我讓幼兒再說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣愛護(hù)你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛，那可能更有意義。
以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過(guò)我園這兩年來(lái)對(duì)早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語(yǔ)言也是開展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說(shuō)早期閱讀的世界應(yīng)該是無(wú)條件的有趣、快樂(lè)！充滿魅力！
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十八
1.《小小壓路機(jī)》集體教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)準(zhǔn)備中體現(xiàn)了簡(jiǎn)便易行性原則：墊平衡板、報(bào)紙等這些物品在都是很容易收集和操作的。墊子和平衡板在幼兒園器材室中都有，報(bào)紙就更好收集了，而且操作起來(lái)也非常容易，所以在材料準(zhǔn)備上可以體現(xiàn)一點(diǎn)，同樣適用于其他的體育活動(dòng)。
2.活動(dòng)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情景，這里體現(xiàn)了興趣性原則：小班幼兒的年齡特點(diǎn)之一就是常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。因此小班幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。而教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育。在活動(dòng)中教師以故事情節(jié)導(dǎo)入，用擬人化的口吻交代任務(wù)，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，比空洞抽象的說(shuō)教有效的`多，使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求，大大提高了幼兒的興趣。
3.用平地練習(xí)手膝協(xié)調(diào)爬，注意爬行時(shí)候的安全。這里體現(xiàn)了教育性原則：認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)、愛模仿也是小班幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師能充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先左后說(shuō)”的行為，給他們用口頭和肢體語(yǔ)言一同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們生活的更愉快。同時(shí)也以身作則，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣。我們?cè)谄渌捏w育教育活動(dòng)中也會(huì)常常伴有安全性教育知識(shí)等。
《綱要》中明確要求：“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”安全工作一直是幼兒園工作的重中之重。不僅如此整個(gè)活動(dòng)中教師經(jīng)常把“注意安全”掛在嘴邊，經(jīng)常提醒幼兒，將安全貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中；其次，活動(dòng)中教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒“你們真棒！”，既能增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難的精神。所以教育性原則貫穿了整個(gè)活動(dòng)。
4.活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用多種方式過(guò)障礙練習(xí)手膝協(xié)調(diào)爬，整個(gè)基本部分都體現(xiàn)了鍛煉性原則：小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。在活動(dòng)中教師盡可能為幼兒提供多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，也考慮到幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒從平地練習(xí)----壓報(bào)紙練習(xí)----過(guò)障礙練習(xí)，由易到難、層層遞進(jìn)、從大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。除了鍛煉了幼兒“爬”的能力，同時(shí)也鍛煉了幼兒的平衡能力等，讓每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。
幼兒教師教學(xué)反思報(bào)告篇十九
反思性教學(xué)因具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó)，成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。本研究采用個(gè)案研究法，界定了幼兒教師反思性教學(xué)的概念，探討了反思性教學(xué)的過(guò)程，分析了幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上提出了提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的途徑，以期為幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
反思性教學(xué)是一種把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想和行動(dòng)整合起來(lái)的方式，因其具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó)，成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。幼兒教師如果在教育活動(dòng)中能堅(jiān)持自覺反思，那么其發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，然而，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，幼兒反思性教學(xué)的實(shí)踐不容樂(lè)觀，能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自覺學(xué)習(xí)不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的?；诖耍疚牟捎脗€(gè)案研究法，從教師的真實(shí)感受出發(fā)，探討幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐，為提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年的著作反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考一書的影響。斯岡認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越?！蹦壳埃瑢?duì)反思性教學(xué)的主要觀點(diǎn)有：第一，把反思性教學(xué)看作教師主體借助理智的思考、批判的態(tài)度和方法進(jìn)行批判分析的過(guò)程；第二，把反思性教學(xué)看作不僅要從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)；第三，把反思性教學(xué)看作包括課堂情景反思、課堂實(shí)踐基礎(chǔ)反思、道德倫理反思三個(gè)層次；第四，把反思性教學(xué)看作對(duì)實(shí)踐反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思的過(guò)程。以上觀點(diǎn)分別從反思主體、反思對(duì)象、反思過(guò)程等不同側(cè)面揭示了反思性教學(xué)的涵義，如果將它們加以綜合考慮，似乎能更全面地勾畫出反思性教學(xué)的完整圖景。反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
筆者認(rèn)為反思性教學(xué)就是指教師主體通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思，力求探索教學(xué)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它是一種要求自我發(fā)展的教學(xué)態(tài)度和意識(shí)，它既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思，力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。
1．幼兒教師的'主體反思意識(shí)。反思是指人對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話。從某種意義上講，人類的進(jìn)步也是一次次的反思的結(jié)果。反思性教學(xué)又是由教師操作完成，而人的行為受思想支配的影響，所以，反思性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵就在于教師主體是否具有反思意識(shí)。筆者認(rèn)為主體反思意識(shí)主要包括心理認(rèn)同感、職業(yè)道德意識(shí)、自覺反思意識(shí)與反思效能感這四個(gè)方面。
研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)幼兒園開展反思性教學(xué)活動(dòng)持一種積極的態(tài)度，能夠意識(shí)到開展反思性教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要意義，并且希望通過(guò)組織反思性教學(xué)活動(dòng)使自己的反思意識(shí)不斷提高。
在職業(yè)道德意識(shí)方面，教師態(tài)度不一。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業(yè)。另一些表示，愿意從事幼教工作。提高教師職業(yè)道德意識(shí)的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，它能提高教師的教學(xué)反思能力，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)于主體的自覺反思意識(shí)方面，許多教師已經(jīng)意識(shí)到自覺反思的重要性，基本上形成自覺的反思習(xí)慣。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感較高，主體意識(shí)越強(qiáng)，越容易進(jìn)入反思狀態(tài)；主體職業(yè)道德水平越高，越有執(zhí)著性與責(zé)任心，越會(huì)自覺反思；如果缺乏情感，就缺乏反思內(nèi)驅(qū)力；如果缺乏反思意識(shí)，一切行為將都是紙上談兵。
2．反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指在反思性教學(xué)活動(dòng)初始階段，幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，教育活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備的選擇以及教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)想過(guò)程。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定以((綱要))所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定；目標(biāo)具體、明確、切實(shí)可行。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與本班幼兒發(fā)展水平要相適應(yīng)，同時(shí)又能促進(jìn)幼兒發(fā)展，貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，而且又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)，能為幼兒提供與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料需安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索，要為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用。
3．反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：幼兒教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
反思性教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用要適宜，要因材料靈活地運(yùn)用。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；注意寓教育于游戲活動(dòng)之中。第三，教師的指導(dǎo)要注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；為幼兒提供人際交往的機(jī)會(huì)，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)；要重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；能在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等。
4．反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：首先是幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度；活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果。其次是教師通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識(shí)，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師要充分意識(shí)到反思的行為和習(xí)慣對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過(guò)程中，則需要幼兒教師針對(duì)要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程保持一種應(yīng)有的警覺，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問(wèn)題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說(shuō)，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對(duì)象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。