總結(jié)可以激發(fā)我們的思考能力，并且在日常生活中牢記教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)可以按照時(shí)間順序或問(wèn)題邏輯進(jìn)行編寫(xiě)，使讀者更容易理解和接受?，F(xiàn)在，我們來(lái)一起閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，體會(huì)其中的寫(xiě)作技巧和亮點(diǎn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇一
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì)情感。“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解?！备鶕?jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書(shū)本上的描寫(xiě)，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)，中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇二
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛(ài)。
理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
讀議感悟法。
一課時(shí)。
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光?生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請(qǐng)大家欣賞，你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國(guó)風(fēng)光吧。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請(qǐng)大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
1、請(qǐng)默讀課文2——4自然段，畫(huà)出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
4、白天，在荷蘭，這個(gè)天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國(guó)，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀，找詞語(yǔ)，讀出感受。
6、就讓我們?cè)谧x中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎?
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
8、所以說(shuō)，荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)!
生齊讀句子，練習(xí)說(shuō)句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么?
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲?
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒(méi)有去過(guò)荷蘭，但學(xué)了課文，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的描述。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇三
今天只是剛剛定了個(gè)初稿，在五(2)班簡(jiǎn)單過(guò)了一下教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，感覺(jué)還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一，時(shí)間不夠。造成這一問(wèn)題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內(nèi)容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生“吃不下”，所以這一次試教沒(méi)有很好地完成教學(xué)內(nèi)容。原因之二是課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。比如，理解詞語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)定的步驟在單位時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成。
第二，對(duì)含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問(wèn)題的原因主要是老師點(diǎn)撥不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥還有點(diǎn)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解還欠透徹。
第三，閱讀與習(xí)作方面指導(dǎo)聯(lián)系不緊密，有點(diǎn)脫節(jié)。
根據(jù)這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)主要解決讀準(zhǔn)字音，讀通課文，概括主要內(nèi)容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章中含義深刻的句子，并對(duì)課題做進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對(duì)自身的啟發(fā)；適時(shí)聯(lián)系閱讀進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇四
新穎求異，激發(fā)興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽(yáng)修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫(huà)卷，抒發(fā)了自己與民同樂(lè)的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來(lái)，以前上這一課時(shí)，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實(shí)也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線，一成不變，總是按部就班。
也因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文教學(xué)引起了很多爭(zhēng)異，外界的爭(zhēng)議倒罷了，關(guān)鍵的是學(xué)生在一成不變的教學(xué)模式下變得沉默不語(yǔ)，原有的學(xué)習(xí)積極性、興趣不但沒(méi)有增加反而減退、泯滅了。學(xué)生沒(méi)有積極性學(xué)習(xí)起來(lái)就不自覺(jué)，教學(xué)效果也就出不來(lái)。其實(shí)學(xué)生的積極性并不難激發(fā)，關(guān)鍵是教師如何改變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生保持新鮮感。
因此上《醉翁亭記》這一課時(shí)我抓住它是游記性散文這一特點(diǎn)，從“游”字上做文章。讓組長(zhǎng)成為導(dǎo)游，組員成為游客，把課上成“旅游課”，使學(xué)生“走出”課堂，進(jìn)入大自然中?！奥糜握n”這嶄新的課型一提出立即吸引了學(xué)生。學(xué)生都有好奇心，因此一有新事物出現(xiàn)，他們都會(huì)以極大的熱情去關(guān)注，精神也會(huì)為之一振。興趣來(lái)了，熱情也就高了。在授課的過(guò)程中，我介紹一些課外相關(guān)知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也能讓他們保持新鮮感。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇五
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
讀中理解，體會(huì)情感?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么。學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花，還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子畫(huà)出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
1.略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深的向往。于是，我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。學(xué)生們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
針對(duì)以上不足，應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇六
這是一篇描述十分優(yōu)美的散文，但我覺(jué)得文章“形”比較散，一會(huì)兒寫(xiě)草原上的牛群，一會(huì)兒又寫(xiě)低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o，所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不明白該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)?？墒牵揖褪怯X(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描述得極為美麗，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì)情感。“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自我的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中能夠明白荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)槟抢镉兴?、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我立刻說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物？能夠抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自我的理解。”根據(jù)自我對(duì)各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書(shū)本上的描述，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出資料，最終小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)，中間經(jīng)過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展此刻我們眼前。
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牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇七
教學(xué)成功之處：
1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導(dǎo)入”，很快進(jìn)入課文情境，也利于啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊體現(xiàn)親情的鏡頭。
2、教學(xué)過(guò)程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸”，讓學(xué)生有課堂再到現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生“學(xué)以致用”。
3、教學(xué)之時(shí)，以學(xué)生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導(dǎo)者，必要時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。以突出培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
教學(xué)不足之處：1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學(xué)年新學(xué)期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。2、第一個(gè)班教學(xué)中對(duì)教學(xué)節(jié)奏掌控不夠，一節(jié)的內(nèi)容沒(méi)完成，應(yīng)該在以后的課堂上把握好時(shí)間，以保證一堂課的完整性。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇八
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇九
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng)，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō)，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái)?？雌饋?lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過(guò)初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫(xiě)道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢?？刹皇菃?？一三四后面都是句號(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫(xiě)，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多?？雌饋?lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)他們寫(xiě)一寫(xiě)——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫(xiě)耗時(shí)很長(zhǎng)，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類(lèi)似這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔?xiě)得形象生動(dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫(xiě)的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤(pán)點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十
5月15日的課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對(duì)號(hào)入座?！帮L(fēng)車(chē)之國(guó)”、“牧場(chǎng)之國(guó)”、“水之國(guó)”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫(huà)面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色?！拔宀拾邤獭?、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也不過(guò)如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來(lái)安排在最后的讀資料袋，體會(huì)寫(xiě)法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫(xiě)，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當(dāng)開(kāi)闊。王菲說(shuō)：因?yàn)轭}目就是《牧場(chǎng)之國(guó)》。依會(huì)玉說(shuō)：如果把花之國(guó)，水之國(guó)也寫(xiě)的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對(duì)啊，順著她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國(guó)”、“水之國(guó)”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對(duì)第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法都有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫(huà)面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過(guò)的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國(guó)”板書(shū)，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè)園”等畫(huà)名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎？聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“我在這里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開(kāi)。”“雖然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人。”
每次當(dāng)欣賞完一幅畫(huà)面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對(duì)“自由王國(guó)”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過(guò)濃。對(duì)于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說(shuō)出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開(kāi)談。
但反過(guò)來(lái)想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語(yǔ)，第四自然段進(jìn)行想象說(shuō)話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說(shuō)話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語(yǔ)文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十一
雙主共學(xué)的課堂，我們一起成長(zhǎng)——教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”著名的教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見(jiàn)教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要?！笆谥跐O”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專(zhuān)家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索未知的欲望，而不是依賴(lài)與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂，說(shuō)來(lái)容易，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講”不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過(guò)這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。
這學(xué)期，我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
不懂的問(wèn)題。2荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過(guò)批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó)，孩子們沒(méi)有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，我抓住主要問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。
在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒(méi)有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問(wèn)題，而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法；點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思；點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法，如：老牛悠閑漫步，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫(xiě)法修改自己的一篇寫(xiě)景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章《音樂(lè)之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長(zhǎng)，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十二
初讀課文，整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng)，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō)，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái)?？雌饋?lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過(guò)初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫(xiě)道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢。可不是嗎？一三四后面都是句號(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫(xiě)，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多。看起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)他們寫(xiě)一寫(xiě)——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫(xiě)耗時(shí)很長(zhǎng)，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類(lèi)似這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔?xiě)得形象生動(dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫(xiě)的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤(pán)點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十三
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種富足寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對(duì)教學(xué)突破口的思考，對(duì)課堂教學(xué)策略的思考、對(duì)學(xué)生能力的提升方面的思考，對(duì)略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對(duì)時(shí)間的掌握，對(duì)略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級(jí)組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人?！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè)融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十四
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的.荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要，不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以致用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十五
1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國(guó)的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，并摘抄下來(lái)。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實(shí)物投影儀。
第一課時(shí)。
荷蘭以郁金香、風(fēng)車(chē)、牧場(chǎng)和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？
（請(qǐng)2～3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）。
的確，荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)，讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！
1.邊看插圖，邊讀導(dǎo)讀。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國(guó)”給你留下了什么印象？
1.小組交流。
2.全班交流。
3.指名板書(shū)。
1.帶著你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的部分。
2.試著有感情地朗讀全文。
抄寫(xiě)你最喜歡的詞句，并試著背一背。
1.認(rèn)讀本課生字新詞。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫(xiě)一句話。
3.找一篇優(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十六
牧場(chǎng)之國(guó)這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的的田園風(fēng)光，課文有如一首優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓學(xué)生充分牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，在有所的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的`重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫(xiě)，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇――哇――”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十七
1、課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)荷蘭有整體的了解。培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
2、以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。先讓學(xué)生閱讀自學(xué)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流讀書(shū)收獲。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
3、通過(guò)多種形式朗讀，讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
4、啟發(fā)學(xué)生想像畫(huà)面，感受“牧場(chǎng)之國(guó)”荷蘭的自然風(fēng)光美。把自己的喜愛(ài)之情融入到課文描繪的意境中去，仿佛自己走在荷蘭的牧場(chǎng)上，欣賞著悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞，陶醉于牧場(chǎng)之國(guó)夜晚的安謐恬靜之中，由衷地發(fā)出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節(jié)課沒(méi)能運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教師又沒(méi)能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)很好地進(jìn)行引導(dǎo)，以致于學(xué)生的興致不濃，回答問(wèn)題不夠整體、全面。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇一
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì)情感。“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解?！备鶕?jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書(shū)本上的描寫(xiě)，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)，中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇二
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛(ài)。
理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
讀議感悟法。
一課時(shí)。
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光?生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請(qǐng)大家欣賞，你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國(guó)風(fēng)光吧。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請(qǐng)大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
1、請(qǐng)默讀課文2——4自然段，畫(huà)出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
4、白天，在荷蘭，這個(gè)天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國(guó)，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀，找詞語(yǔ)，讀出感受。
6、就讓我們?cè)谧x中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎?
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
8、所以說(shuō)，荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)!
生齊讀句子，練習(xí)說(shuō)句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么?
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲?
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒(méi)有去過(guò)荷蘭，但學(xué)了課文，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的描述。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇三
今天只是剛剛定了個(gè)初稿，在五(2)班簡(jiǎn)單過(guò)了一下教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，感覺(jué)還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一，時(shí)間不夠。造成這一問(wèn)題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內(nèi)容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生“吃不下”，所以這一次試教沒(méi)有很好地完成教學(xué)內(nèi)容。原因之二是課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。比如，理解詞語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)定的步驟在單位時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成。
第二，對(duì)含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問(wèn)題的原因主要是老師點(diǎn)撥不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥還有點(diǎn)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解還欠透徹。
第三，閱讀與習(xí)作方面指導(dǎo)聯(lián)系不緊密，有點(diǎn)脫節(jié)。
根據(jù)這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)主要解決讀準(zhǔn)字音，讀通課文，概括主要內(nèi)容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章中含義深刻的句子，并對(duì)課題做進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對(duì)自身的啟發(fā)；適時(shí)聯(lián)系閱讀進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇四
新穎求異，激發(fā)興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽(yáng)修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫(huà)卷，抒發(fā)了自己與民同樂(lè)的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來(lái)，以前上這一課時(shí)，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實(shí)也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線，一成不變，總是按部就班。
也因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文教學(xué)引起了很多爭(zhēng)異，外界的爭(zhēng)議倒罷了，關(guān)鍵的是學(xué)生在一成不變的教學(xué)模式下變得沉默不語(yǔ)，原有的學(xué)習(xí)積極性、興趣不但沒(méi)有增加反而減退、泯滅了。學(xué)生沒(méi)有積極性學(xué)習(xí)起來(lái)就不自覺(jué)，教學(xué)效果也就出不來(lái)。其實(shí)學(xué)生的積極性并不難激發(fā)，關(guān)鍵是教師如何改變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生保持新鮮感。
因此上《醉翁亭記》這一課時(shí)我抓住它是游記性散文這一特點(diǎn)，從“游”字上做文章。讓組長(zhǎng)成為導(dǎo)游，組員成為游客，把課上成“旅游課”，使學(xué)生“走出”課堂，進(jìn)入大自然中?！奥糜握n”這嶄新的課型一提出立即吸引了學(xué)生。學(xué)生都有好奇心，因此一有新事物出現(xiàn)，他們都會(huì)以極大的熱情去關(guān)注，精神也會(huì)為之一振。興趣來(lái)了，熱情也就高了。在授課的過(guò)程中，我介紹一些課外相關(guān)知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也能讓他們保持新鮮感。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇五
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
讀中理解，體會(huì)情感?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么。學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花，還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子畫(huà)出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
1.略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深的向往。于是，我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。學(xué)生們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
針對(duì)以上不足，應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇六
這是一篇描述十分優(yōu)美的散文，但我覺(jué)得文章“形”比較散，一會(huì)兒寫(xiě)草原上的牛群，一會(huì)兒又寫(xiě)低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o，所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不明白該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)?？墒牵揖褪怯X(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描述得極為美麗，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì)情感。“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自我的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中能夠明白荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)槟抢镉兴?、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我立刻說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物？能夠抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自我的理解。”根據(jù)自我對(duì)各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書(shū)本上的描述，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出資料，最終小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)，中間經(jīng)過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展此刻我們眼前。
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牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇七
教學(xué)成功之處：
1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導(dǎo)入”，很快進(jìn)入課文情境，也利于啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊體現(xiàn)親情的鏡頭。
2、教學(xué)過(guò)程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸”，讓學(xué)生有課堂再到現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生“學(xué)以致用”。
3、教學(xué)之時(shí)，以學(xué)生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導(dǎo)者，必要時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。以突出培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
教學(xué)不足之處：1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學(xué)年新學(xué)期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。2、第一個(gè)班教學(xué)中對(duì)教學(xué)節(jié)奏掌控不夠，一節(jié)的內(nèi)容沒(méi)完成，應(yīng)該在以后的課堂上把握好時(shí)間，以保證一堂課的完整性。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇八
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇九
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng)，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō)，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái)?？雌饋?lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過(guò)初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫(xiě)道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢?？刹皇菃?？一三四后面都是句號(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫(xiě)，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多?？雌饋?lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)他們寫(xiě)一寫(xiě)——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫(xiě)耗時(shí)很長(zhǎng)，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類(lèi)似這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔?xiě)得形象生動(dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫(xiě)的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤(pán)點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十
5月15日的課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對(duì)號(hào)入座?！帮L(fēng)車(chē)之國(guó)”、“牧場(chǎng)之國(guó)”、“水之國(guó)”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫(huà)面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色?！拔宀拾邤獭?、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也不過(guò)如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來(lái)安排在最后的讀資料袋，體會(huì)寫(xiě)法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫(xiě)，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當(dāng)開(kāi)闊。王菲說(shuō)：因?yàn)轭}目就是《牧場(chǎng)之國(guó)》。依會(huì)玉說(shuō)：如果把花之國(guó)，水之國(guó)也寫(xiě)的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對(duì)啊，順著她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國(guó)”、“水之國(guó)”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對(duì)第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法都有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫(huà)面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過(guò)的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國(guó)”板書(shū)，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè)園”等畫(huà)名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎？聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“我在這里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開(kāi)。”“雖然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人。”
每次當(dāng)欣賞完一幅畫(huà)面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對(duì)“自由王國(guó)”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過(guò)濃。對(duì)于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說(shuō)出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開(kāi)談。
但反過(guò)來(lái)想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語(yǔ)，第四自然段進(jìn)行想象說(shuō)話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說(shuō)話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語(yǔ)文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十一
雙主共學(xué)的課堂，我們一起成長(zhǎng)——教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”著名的教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見(jiàn)教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要?！笆谥跐O”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專(zhuān)家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索未知的欲望，而不是依賴(lài)與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂，說(shuō)來(lái)容易，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講”不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過(guò)這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。
這學(xué)期，我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
不懂的問(wèn)題。2荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過(guò)批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó)，孩子們沒(méi)有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，我抓住主要問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。
在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒(méi)有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問(wèn)題，而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法；點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思；點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法，如：老牛悠閑漫步，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫(xiě)法修改自己的一篇寫(xiě)景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章《音樂(lè)之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長(zhǎng)，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十二
初讀課文，整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng)，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō)，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái)?？雌饋?lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過(guò)初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫(xiě)道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢。可不是嗎？一三四后面都是句號(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫(xiě)，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多。看起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)他們寫(xiě)一寫(xiě)——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫(xiě)耗時(shí)很長(zhǎng)，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類(lèi)似這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔?xiě)得形象生動(dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫(xiě)的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤(pán)點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十三
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種富足寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對(duì)教學(xué)突破口的思考，對(duì)課堂教學(xué)策略的思考、對(duì)學(xué)生能力的提升方面的思考，對(duì)略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對(duì)時(shí)間的掌握，對(duì)略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級(jí)組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人?！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè)融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十四
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的.荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要，不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以致用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十五
1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國(guó)的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，并摘抄下來(lái)。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實(shí)物投影儀。
第一課時(shí)。
荷蘭以郁金香、風(fēng)車(chē)、牧場(chǎng)和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？
（請(qǐng)2～3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）。
的確，荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)，讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！
1.邊看插圖，邊讀導(dǎo)讀。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國(guó)”給你留下了什么印象？
1.小組交流。
2.全班交流。
3.指名板書(shū)。
1.帶著你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的部分。
2.試著有感情地朗讀全文。
抄寫(xiě)你最喜歡的詞句，并試著背一背。
1.認(rèn)讀本課生字新詞。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫(xiě)一句話。
3.找一篇優(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十六
牧場(chǎng)之國(guó)這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的的田園風(fēng)光，課文有如一首優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓學(xué)生充分牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，在有所的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的`重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫(xiě)，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇――哇――”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十七
1、課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)荷蘭有整體的了解。培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
2、以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。先讓學(xué)生閱讀自學(xué)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流讀書(shū)收獲。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
3、通過(guò)多種形式朗讀，讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
4、啟發(fā)學(xué)生想像畫(huà)面，感受“牧場(chǎng)之國(guó)”荷蘭的自然風(fēng)光美。把自己的喜愛(ài)之情融入到課文描繪的意境中去，仿佛自己走在荷蘭的牧場(chǎng)上，欣賞著悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞，陶醉于牧場(chǎng)之國(guó)夜晚的安謐恬靜之中，由衷地發(fā)出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節(jié)課沒(méi)能運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教師又沒(méi)能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)很好地進(jìn)行引導(dǎo)，以致于學(xué)生的興致不濃，回答問(wèn)題不夠整體、全面。