總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處。在寫總結(jié)的過程中，我們可以采用歸納、提煉和概括的方法。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，供大家參考和借鑒。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇一
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。
五、重視對學(xué)生的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價(jià)主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與教師教學(xué)活動的評價(jià)。
1、對學(xué)生的評價(jià)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價(jià)形式相結(jié)合。
傳統(tǒng)的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重答案的唯一，沒有關(guān)注學(xué)生思考的過程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革：(1)分層評價(jià)――體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結(jié)相結(jié)合――體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結(jié)合――體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)效果很好。
教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認(rèn)識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進(jìn)有效教學(xué)的生成。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇二
“整節(jié)課都是我自言自語，看來這節(jié)課又是在做無用功了！”有位剛上完課的數(shù)學(xué)教師遺憾地走進(jìn)辦公室。在一些農(nóng)村初中學(xué)校，這種現(xiàn)象比較常見。由于數(shù)學(xué)課程比較枯燥，初中學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，致使數(shù)學(xué)成績兩極分化較嚴(yán)重。因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性，是擺在我們每個數(shù)學(xué)教師面前的一個課題。
一、全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，這就要求教師指導(dǎo)要得法，學(xué)生學(xué)習(xí)要主動。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要來自學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，有了興趣學(xué)生才能在課堂上積極思考、積極探究、積極學(xué)習(xí)。
1.熱愛學(xué)生，用愛去感化學(xué)生。
在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛每個學(xué)生，用愛心去教化他們。課堂中教師的一句簡單的肯定話語，一個關(guān)愛和肯定的眼神，一個簡單的手勢，平時一個簡單的談話，都可以讓學(xué)生得到激勵和感化，讓師生距離縮短，使學(xué)生從內(nèi)心上接受這位老師，認(rèn)可這位老師，使學(xué)生對該老師所教學(xué)科更感興趣。只有學(xué)生喜歡老師，學(xué)生才能更主動地去學(xué)習(xí)這門課程。作為教師，我們要熱愛學(xué)生、感化學(xué)生，讓學(xué)生對自己有欣賞的眼光，我們同樣也要對學(xué)生有欣賞的眼光，這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的有效性。
2.有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。
數(shù)學(xué)來于“生活”，用于“生活”。我們要讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
由于數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來會感覺無味，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要花心思、下工夫，讓課堂設(shè)計(jì)合理有趣，促使學(xué)生主動去探究、去思考、去解決。如本人講授《用字母代表數(shù)》一課時，首先讓學(xué)生回顧小時候的一個兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿……然后讓學(xué)生補(bǔ)充下句，學(xué)生很有興趣，都能積極參與，并積極舉手回答。最后教師提出，那么n只青蛙的嘴、眼睛、腿和只數(shù)會有什么規(guī)律呢？學(xué)生經(jīng)過探討，最后找出了規(guī)律：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。學(xué)生用自己的語言描述了自己的觀點(diǎn)，從而為后面探索棱柱的側(cè)面、面、側(cè)棱、棱和底邊的.邊數(shù)之間的關(guān)系作了鋪墊。
3.對癥下藥，因材施教。
教學(xué)要做到因材施教，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)方法，并對不同的學(xué)生也要不同地對待和指導(dǎo)。如上“解方程”時，考慮到是讓學(xué)生掌握解方程的步驟，說出每步的理由，為此，我給出一個典型的例題，并清晰板書，讓學(xué)生在做題時有參考，解方程才不容易出錯，同時還提醒學(xué)生注意的細(xì)節(jié)，比如去分母注意不能漏乘、分子是整體要用括號、去括號要注意符號的變化情況、移項(xiàng)要變符號等。這一課，由于針對內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方法，效果很好。
4。教師的語言要幽默、生動，能提高學(xué)生聽課的興趣。
幽默可使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“直線、射線、線段”時，我讓學(xué)生總結(jié)出它們各自特點(diǎn)的同時，并用幽默語言進(jìn)行總結(jié)：直線、射線、線段三兄弟，為人處世很正直，老大直線本領(lǐng)大，身體兩方無限長，老二射線也不錯，身體一方無限長，老三線段最乖巧，只是兩點(diǎn)中間跑。就是這樣幾句簡單幽默的話，讓學(xué)生聽課興趣大增，也還讓學(xué)生知道了直線、射線、線段之間各自的特點(diǎn)。又如，在講過一點(diǎn)有多少條直線和過兩點(diǎn)有多少條直線時，教師在黑板上操作（釘一個釘子，木條會轉(zhuǎn)動；釘兩個釘子，木條不轉(zhuǎn)動），然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：過一點(diǎn)有無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)有且只有一條直線。教師同樣用幽默的話語加以修飾：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。雖然語句很短，但包含上面的有關(guān)性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生很容易就記住了性質(zhì)。所以，我們在教學(xué)中要不斷地提煉一些幽默的話語來提高學(xué)生的興趣。
二、提倡觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。
教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵，不管學(xué)生接受知識的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵，把學(xué)生放在被動的地位，將知識硬加給學(xué)生。這種填鴨式的教學(xué)，課堂效果暫時還好，但經(jīng)不起時間的考驗(yàn)，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)不失時機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生參與。如講“用字母表示數(shù)”，我讓學(xué)生探索（4人一組）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒個數(shù)和小正方行個數(shù)之間變化規(guī)律時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提高了，他們共匯報(bào)了四種方法，且能用自己的語言進(jìn)行描述。有一組同學(xué)說，先搭1個小火柴棒，后面一次搭3個，所以可列成1+3n。另一組同學(xué)說，第一個是4個，后面每個是3個，所以是4+3（n-1）。第三組同學(xué)說都可以看成是4個，兩個正方形共用了1個，所以少一個，他們列出了4n-（n-1）。而第四組同學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)說，一個正方形水平擺的小火柴棒個數(shù)是2個始終不變，而豎的是兩個正方形是3根，三個正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是很強(qiáng)的，而且讓他們自主探究會不容易忘，有利于他們對知識的掌握。所以在課堂上，對有些法則、定理的總結(jié)，教師要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)，這有利于他們對法則的理解和應(yīng)用。
三、注意提問的技巧。
我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，學(xué)生半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要掌握好提問的技巧。
俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師提出的問題不能過難，不能超過學(xué)生的能力范圍，不能超出學(xué)生知識范圍。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的提問會毫無效果可言，也將使得學(xué)生無所適從，只能面面相覷、目瞪口呆，抑制了他們的思維熱情和信心。
總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的有效性是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對的一個課題，值得每位教師高度重視。作為數(shù)學(xué)教師，我們只有努力提高課堂的有效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)。
（廣西壯族自治區(qū)武鳴縣太平初中）。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇三
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求要把新課活動導(dǎo)入設(shè)計(jì)好(并不是每節(jié)課都需要活動導(dǎo)課)，首先要明確設(shè)計(jì)的依據(jù)?！靶抡n活動導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)最主要的元素有三：學(xué)生、教材和教師。教師以教材為依托，參與和學(xué)生之間的聯(lián)系。盡量讓他們發(fā)揮的最好。重要的是教師。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點(diǎn)年齡、性別、專業(yè)知識基礎(chǔ)，心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，興趣愛好，運(yùn)用教材語言表述的能力等等不同，揚(yáng)長避短，設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生的新課活動導(dǎo)入設(shè)計(jì)。
二、激疑導(dǎo)入法。
心理學(xué)家指出，小學(xué)生的心理水平一旦不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)時，便會發(fā)生矛盾。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，因而他們遇到矛盾、懸念時，會使大腦產(chǎn)生特有的興奮。于是他們就想方設(shè)法去探究其中的奧秘，來獲取心理上的滿足，這就促使了他們的積極思維。興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，如組織學(xué)生開展調(diào)查、探求等活動，給予學(xué)生以實(shí)踐活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
三、體驗(yàn)導(dǎo)入法。
如教學(xué)“認(rèn)識角”
教師出示孩子們熟悉的圖案――五角星、紅領(lǐng)巾，分發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生親自把它們剪下來，并用手摸一摸，通過觸覺體驗(yàn)五角星、三角板上的角。然后要求學(xué)生說一說自己對“角”已經(jīng)有哪些認(rèn)識和了解。揭示課題：“認(rèn)識角”。針對學(xué)生生活概念與數(shù)學(xué)概念之間的認(rèn)知差異展開有效教學(xué)導(dǎo)入，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)的、生成性的狀態(tài)。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇四
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應(yīng)先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌兀菍W(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評，輔導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇五
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。
2、適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。
一位教育專家曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇六
我們作為一個老師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)針對不同的學(xué)生，而作不同的教學(xué)設(shè)計(jì)院，教學(xué)是有計(jì)劃的，又是靈活多變的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握，對學(xué)生情況的了解以及對課堂的掌控。通過這個周期的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。教師只有具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。
設(shè)計(jì)要能深入淺出地把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)表達(dá)清楚。在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會有所變化。教材是新課標(biāo)的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，根據(jù)重點(diǎn)，可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)環(huán)節(jié)，能開發(fā)學(xué)生智力，使課具備生動性，形象性。因此教師應(yīng)依據(jù)多變的教學(xué)內(nèi)容和不同年齡的教學(xué)對象，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到新問題，有效的教學(xué)活動需要貼近學(xué)生的需要，采用學(xué)生喜聞樂見的.活動內(nèi)容和方式，突出知識邏輯與認(rèn)知邏輯的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中獲得新的社會認(rèn)知和社會情感。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
“無差生”，是我一直的理念。在課堂教學(xué)的每個基本步驟中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力，相信他們有能力完成。應(yīng)放手讓學(xué)生自己練習(xí)，自己討論，設(shè)計(jì)要面向全體，提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互作用的力量能促進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)氣氛的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在合作學(xué)習(xí)中要樹立課堂教學(xué)交往觀，教學(xué)是通過師生之間的交往實(shí)現(xiàn)的。
在教學(xué)實(shí)踐中，我會不斷的努力，不斷的摸索，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。提高教學(xué)的有效性。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇七
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價(jià)，但評價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇八
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇九
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點(diǎn).在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序與現(xiàn)實(shí)的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運(yùn)用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時就要對學(xué)生作出深入和具體的分析，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識背景，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學(xué)生”，一個個學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個自己的空間，一個選擇的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動的有效性。
學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價(jià)成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價(jià)。同時要“師出必有名”，評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十一
教學(xué)的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級的不同學(xué)情學(xué)況下的差異，有的課堂即使學(xué)生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學(xué)生確實(shí)所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。
一個班里，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯。此時的教學(xué)不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認(rèn)知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達(dá)到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。
所以，無論教學(xué)的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實(shí)可靠的是縱向比較――將教學(xué)投放到一個深遠(yuǎn)的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)段，如此來評判教學(xué)效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，這樣形而上的問題。
下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學(xué)的有效性問題，現(xiàn)附上：
一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來源：教育在線博客地址――。
1、關(guān)于工作的中心問題。
不論干什么工作，都有其工作的重點(diǎn)。作為教育體育局機(jī)關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。機(jī)關(guān)的各個部門，都應(yīng)該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因?yàn)槿绻萄惺疫€是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過程，不論抓那個學(xué)段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點(diǎn)和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點(diǎn)是什么？有許多同志認(rèn)為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動的關(guān)鍵和核心。離開這個關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導(dǎo)意義并不大。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個學(xué)科依據(jù)各個學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出學(xué)科工作的中心。否則，學(xué)科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。
為什么不說課堂教學(xué)有效性問題？因?yàn)楸M管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個概念的話，那么這個概念應(yīng)賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學(xué)有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉(zhuǎn)會到起點(diǎn)來了。
課堂教學(xué)效率問題，不僅包括了教學(xué)的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，而且是在短暫的.課程學(xué)習(xí)時間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入。
福建師大教授余文森說，其實(shí)課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實(shí)現(xiàn)了眼前利益和長遠(yuǎn)利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。
經(jīng)過充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他們上課后按照學(xué)校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學(xué)生按照板書出的問題，逐個進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到自己不會的問題，與同學(xué)交流；老師在過程中，巡回指導(dǎo)，解答個別學(xué)生的問題。第三班內(nèi)展示。個學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對于不準(zhǔn)確、不精細(xì)、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)?；蛘咦x書記憶，或者動手術(shù)寫，或者做課后練習(xí)題，或者老師對于主觀題進(jìn)行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進(jìn)學(xué)生生活，沒有走進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價(jià)值觀的熏陶。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實(shí)際，但是對于本體知識缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實(shí)也原理了文本，遠(yuǎn)離了學(xué)生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價(jià)值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴(yán)重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學(xué)的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。
第一堅(jiān)持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實(shí)際不遠(yuǎn)離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。
第二，堅(jiān)持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持推陳出新，堅(jiān)持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
第三，堅(jiān)持精講與嚴(yán)練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過社會實(shí)踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗(yàn)，才能做到言行一致，才會不至于形成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。得心應(yīng)手，輕松前進(jìn)。
第四，堅(jiān)持剪枝蔓、理主干突出重點(diǎn)的策略，堅(jiān)持復(fù)雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學(xué)習(xí)活動化。
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怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十二
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。
五、重視對學(xué)生的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價(jià)主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與教師教學(xué)活動的評價(jià)。
1、對學(xué)生的評價(jià)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價(jià)形式相結(jié)合。
傳統(tǒng)的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重答案的唯一，沒有關(guān)注學(xué)生思考的過程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革：(1)分層評價(jià)――體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結(jié)相結(jié)合――體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結(jié)合――體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)效果很好。
教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認(rèn)識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進(jìn)有效教學(xué)的生成。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十三
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十四
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。
本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點(diǎn)突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂生動、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
2、英語學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會的教師進(jìn)行一場專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價(jià)，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個班學(xué)生與觀摩教室。教師對這次活動評價(jià)很高，對教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當(dāng)中。這次教研活動切實(shí)為一線教師解決了不少難題。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十五
今天我很榮幸的參加關(guān)心鳳老師的《學(xué)段目標(biāo)的課堂教學(xué)閱讀有效性》的精彩講座，通過認(rèn)真聆聽關(guān)心鳳老師的專題講座，讓我了解在閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)、語言的重要性。能讓學(xué)生在短的時間里，能讀懂文章的具體內(nèi)容。真是“聽君一席話，勝讀十年書”，讓我受益匪淺。我認(rèn)為這次培訓(xùn)班舉辦的非常有意義，非常有必要，因?yàn)樗粌H讓我充實(shí)了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內(nèi)心。無論是生活到工作中，從討論到交談，每一堂課，都讓我有所感動和收獲，許多不可言語表達(dá)的收獲。關(guān)老師以生動的語言、大量的實(shí)例和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向我們傳授，深入淺出、可謂是異彩紛呈。
我個人認(rèn)為特別是在愉快教學(xué)這一方面有了更高的認(rèn)識。我們都知道，近年來隨著教育觀念的更新，對教學(xué)以學(xué)生為“主體”認(rèn)識的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以及時代對未來成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學(xué)之中。因此，探討“愉快教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的操作方式已引起人們的重視。聽完報(bào)告后，我個人認(rèn)為，語文課堂中，開引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生主動去探求知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。小學(xué)語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下文做鋪墊，又引起學(xué)生對內(nèi)容的興趣，樂意。
總之，作為一名教師更應(yīng)該明確目標(biāo)，傳授知識，接受新時代的挑戰(zhàn)，上好每一節(jié)課，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十六
如何有效地形成師生互動，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動，倡導(dǎo)“混合型”，“對話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動中，我們授課老師針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學(xué)互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。對于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行了深化，同時又將學(xué)生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十七
１、課前備課，做到“有備而來”。既備教材、教法，又備學(xué)生。
２、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學(xué)時，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時候，總是盡量設(shè)計(jì)一些簡單易操作的游戲及活動，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥ぁ翱鞓繁ぁ保屗麄冊诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過反復(fù)的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學(xué)新知。在活動中學(xué)生們都樂于參與，充分調(diào)動了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。
３、課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結(jié)和反思，寫出教后感。同時上完一堂課后我總反思以下幾個問題：學(xué)生的參與程度高嗎？如不高，為什么？學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？教學(xué)過程中哪些活動效果好和不好？為什么？對教學(xué)中的問題和失誤該采取什么措施？我的教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
我通過多年的實(shí)踐，深切體會到：創(chuàng)設(shè)豐富活潑、的英語情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我把課堂教學(xué)節(jié)奏劃定了以下四個區(qū)域。
1.共同利用三分鐘，創(chuàng)出積極向上學(xué)習(xí)氛圍。
結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛演的特點(diǎn)，在正式上課前利用三分鐘的時間開展一些簡單易操作的小活動?？梢允侨嘈缘?整體活動，營造一種團(tuán)結(jié)一致積極向上的氛圍，比如“唱英語歌”；也可以是每位學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)，如“繞口令”活動；小學(xué)課本里每個單元的partc都有一些繞口令的句子。不僅有趣，而且還可以鍛煉學(xué)生說英語的能力，一舉多得。
2.正式進(jìn)入正課階段，積極動腦學(xué)習(xí)新知識，20分鐘。
我常有這樣的體會，即使在教學(xué)秩序比較差的班級，只要有巧妙的方法引入課題，通過巧妙地設(shè)計(jì)疑問，提出我精心設(shè)計(jì)的新舊知識有聯(lián)系的問題。學(xué)生為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認(rèn)真聽講。此時利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)法。調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學(xué)生聽課疲勞在教學(xué)中常用各種方法：
（4）“講故事”，利用學(xué)生的好勝、好奇心理，鼓勵學(xué)生在課外選材。故事內(nèi)容要求生動，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)goshopping時，讓學(xué)生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進(jìn)行交流，進(jìn)行實(shí)地買賣。通過這樣一個相對真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生都能嘗試著用英語表達(dá)自己的意愿，從而較好的掌握canihelpyou?whatdoyouwant?howmuchisit?等最基本的買賣用語。
（5）合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)比較容易地突破教學(xué)中存在的重，難點(diǎn)，例如picnic一詞用體勢語也難以釋解。這時我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，kate對媽媽說：“l(fā)et’shaveapicnic.”媽媽回答說：”ok”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學(xué)生很快就明白了“picnic”的意思，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了，學(xué)生的印象也非常深刻。因此，我認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，更是全面提高小學(xué)生英語能力的有效手段。
學(xué)生在新課的參與過程之后，會感覺疲勞。如果在這一知識鞏固階段，沒有把好關(guān)，想辦法緊抓學(xué)生的注意力，學(xué)生則會出現(xiàn)渙散消極情緒。甚至?xí)褎偛判聦W(xué)習(xí)的知識快速遺忘掉。所以需要在這一階段創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的課堂注意力，以確保課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我利用一定的小游戲，讓每個學(xué)生都能夠參加。比如在pepbook1第四單元，學(xué)習(xí)動物的單詞。我設(shè)計(jì)這樣的活動：把班級分成三組，學(xué)生輪流搶拿教師拋出的動物玩具。搶到的同學(xué)只要能正確說出單詞，則加一分，最后看誰組分?jǐn)?shù)多，代表著該組知識掌握的情況比較好。那么我就可以多一些關(guān)注比較弱勢的小組，開展針對性的輔導(dǎo)。一般這樣的活動輪一次就可以，時間控制在十分鐘之內(nèi)。不能給孩子過癮，這樣可以促使他們在課外復(fù)習(xí)單詞，并有心在下節(jié)課與別組一比高下。
利用好下課前最后的7分鐘，布置相應(yīng)的課堂作業(yè)要求安靜的完成。上一環(huán)節(jié)中激烈的競爭，他們都消耗了不少體力與精力。在做作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)教室和剛才相比是多么的安靜，學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)很好，相應(yīng)的作業(yè)的質(zhì)量也就能上去了。讓作業(yè)抓住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生下課前的最后一股力。
學(xué)校家庭連手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們每一個英語老師都深切地體會到：對于初學(xué)英語的孩子來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，為學(xué)習(xí)困難生要亮綠燈。教師若想在短時間內(nèi)消除學(xué)困生與其他學(xué)生的差距是不切實(shí)際的，若我們總想著讓他們一步登天，只會使自己態(tài)度粗暴，方法簡單，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失英語學(xué)習(xí)發(fā)興趣和自信心。“教師的一句話可以讓一個孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄”。后進(jìn)生缺少的不是嚴(yán)厲的批評和苦口婆心的教育，教師的表揚(yáng)與肯定是他們前進(jìn)的動力，所以教師要更多地給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會，并及時給予肯定，激勵他們不斷努力。當(dāng)然，教師更應(yīng)該不遺余力為幫助后進(jìn)生趕上其他學(xué)生而亮起一盞盞綠燈，課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、家庭聯(lián)系優(yōu)先，幫助他們有計(jì)劃地追趕其他學(xué)生的腳步，要求他們把每天的基礎(chǔ)知識理解透、掌握好，隨時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時能及時給予幫助。
我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累會逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，以加速學(xué)生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)努力做到：堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性。其次，讓學(xué)生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，并多加模仿運(yùn)用。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十八
一、ntfs文件權(quán)限實(shí)現(xiàn)的前提。
在談如何提高用戶ntfs權(quán)限的有效性時，筆者先要聲明一下，只有ntfs磁盤分區(qū)才具有ntfs權(quán)限的功能。也就是說windows操作系統(tǒng)以前支持的fat與fat32文件系統(tǒng)不具備ntfs權(quán)限的功能。為此無法針對fat與fat32磁盤分區(qū)內(nèi)的文件或者文件夾設(shè)置ntfs權(quán)限。故如下筆者所講的內(nèi)容都是針對windows操作系統(tǒng)的ntfs磁盤分區(qū)來的。
二、要關(guān)注ntfs文件系統(tǒng)權(quán)限的累加性。
這就需要注意去權(quán)限的累加性問題了。我們先來看答案，最后這個用戶對這個文件夾具有讀、寫、執(zhí)行的權(quán)限。因?yàn)橛脩魧δ硞€文件夾的有效權(quán)限是其所有權(quán)限來源的總合。根據(jù)上面這個示意圖，最后這個用戶對這個批處理程序文件夾具有讀取、執(zhí)行、寫入的權(quán)限，即ntfs標(biāo)準(zhǔn)權(quán)限中的修改權(quán)限。如果用戶甲對這個文件夾只具有執(zhí)行權(quán)限，那么這個用戶最終的權(quán)限即為執(zhí)行+讀取。也就是說對這個“批處理程序”文件夾不具有修改的權(quán)限，這個用戶不能夠往這個文件夾中創(chuàng)建文件或者刪除文件。不把文件夾的修改權(quán)限開放給他人，可以提高這個文件夾的安全性，防止文件被意外的刪除。
文件權(quán)限的累加性對于系統(tǒng)管理員來說是把雙刃劍。由于用戶可以從不同的組中繼承權(quán)限，這無疑方便了系統(tǒng)管理員的維護(hù)工作。如現(xiàn)在有一個財(cái)務(wù)總監(jiān)，其主管財(cái)務(wù)部門、采購部門與行政部門。那么這個財(cái)務(wù)總監(jiān)就有權(quán)對這個三個部門的共享文件具有訪問、修改等的權(quán)限。在配制過程中，系統(tǒng)管理員不需要調(diào)整財(cái)務(wù)總監(jiān)這個組或者這個用戶的權(quán)限，而只需要把他加入到這個三個組中即可。系統(tǒng)會自動從這三個組中繼承自己所需要的權(quán)限。這可以減少系統(tǒng)工程師維護(hù)的工作量。即使以后財(cái)務(wù)總監(jiān)分管的部門不同，也可以通過調(diào)整用戶所屬的組的方式，來調(diào)整用戶的權(quán)限。但是，這也給系統(tǒng)管理員出了一個難題。因?yàn)橛脩艨梢詮亩鄠€組中繼承權(quán)限，最后這個用戶的權(quán)限可能會很復(fù)雜，給管理員維護(hù)訪問權(quán)限帶來了一定的困難。為此筆者的建議是，盡量用組來對用戶進(jìn)行授權(quán)。但是對于一些機(jī)密的文件或者重要的權(quán)限，則通過下面即將要講到的“拒絕”權(quán)限來排除。
三、拒絕權(quán)限會覆蓋所有其他的權(quán)限，
在ntfs文件系統(tǒng)下的文件通常情況下有寫入、讀取、運(yùn)行三個權(quán)限。另外還有一個比較特殊的權(quán)限即拒絕權(quán)限。雖然用戶對某個資源的有效權(quán)限是其所有權(quán)限來源的總合，但是只要其中有一個權(quán)限被設(shè)置為拒絕訪問，則這個用戶就將無法訪問該資源。
如在上面這個示意圖中，如果組b對這個“批處理程序”的文件夾具有拒絕讀取的權(quán)限。而現(xiàn)在用戶甲又同時屬于這兩個組，那么這個用戶最終具有什么權(quán)限呢?系統(tǒng)在考慮這個權(quán)限累加的時候，采取的是拒絕權(quán)限優(yōu)先的原則。也就是說，因?yàn)榻Mb對這個文件夾是拒絕讀取的;而用戶甲又屬于這個用戶組，那么這個用戶就無法訪問這個文件夾中的文件。既然無法訪問，也就沒有執(zhí)行的權(quán)限了。
再假設(shè)組a與組b的權(quán)限不變，只是用戶甲的權(quán)限改變了。用戶甲的權(quán)限為“拒絕訪問”權(quán)限，即無法執(zhí)行這個文件中的批處理程序。此時用戶甲加入這兩個組中，其最終的權(quán)限又是什么呢?根據(jù)拒絕權(quán)限優(yōu)先的原則，這個用戶甲不具有文件夾的執(zhí)行、讀取、修改等權(quán)限。這里需要注意的是拒絕權(quán)限只有一種，即拒絕訪問。如果現(xiàn)在系統(tǒng)管理員想某些用戶只能夠以只讀的形式來訪問某個文件夾中的內(nèi)容，那么就不能夠通過拒絕權(quán)限來完成。而只能夠通過組或者文件自身權(quán)限的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。
拒絕權(quán)限常常是用來處理一些特殊的情況。如現(xiàn)在某個用戶調(diào)休或者其他原因，出于安全的需要，系統(tǒng)管理員就可以先把這個用戶的權(quán)限在用戶級別上設(shè)置為拒絕。如此的話，其他員工就不能夠利用這個調(diào)休用戶的帳號來訪問文件。當(dāng)這個員工歸來后，在重新啟用。這對于保護(hù)文件的私密性具有很大的作用。
四、注意：文件權(quán)限會覆蓋文件夾的權(quán)限。
由于根據(jù)ntfs的設(shè)計(jì)規(guī)則，文件權(quán)限會覆蓋文件夾的權(quán)限。最終這個用戶可以刪除或者修改“優(yōu)化系統(tǒng)速度”這個批處理文件。但是對于這個文件夾中的其他文件則這個用戶只具有讀取權(quán)限，而不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行修改或者刪除。
這個設(shè)計(jì)原則跟其他操作系統(tǒng)有一定的區(qū)別。如在unix操作系統(tǒng)中，則剛好相反，他們是文件夾的權(quán)限來影響文件的權(quán)限。如在unix操作系統(tǒng)中，也有如上的“批處理程序”文件夾和“優(yōu)化系統(tǒng)速度”批處理文件。而現(xiàn)在有一個用戶甲，對這個文件夾具有修改的權(quán)限，但是對于這優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件則只具有只讀的權(quán)限。那么最終這個用戶能否刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件呢?在unix系統(tǒng)中，對于這種情況是文件夾權(quán)限優(yōu)先原則。即用戶雖然對這個文件沒有修改的權(quán)限，但是因?yàn)閷ξ募A有，故可以刪除這個文件。
如果在windows操作系統(tǒng)的ntfs文件系統(tǒng)下，這個用戶是無法刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件的。因?yàn)橛脩綦m然對這個文件所在的文件夾具有讀寫權(quán)限，但是對這個文件卻只具有只讀的權(quán)限。而根據(jù)文件權(quán)限覆蓋文件夾權(quán)限的規(guī)則，這個用戶只對文件具有只讀權(quán)限，而不能夠修改或者刪除。為此最終這個用戶不能夠刪除這個文件，而刪除其他的文件。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十九
歌唱是小學(xué)音樂教育的主要形式，合唱是集體的歌唱藝術(shù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的發(fā)展，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能和培養(yǎng)音樂審美能力的最佳途徑?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。
多聲部教學(xué)追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，它與齊唱、獨(dú)唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力，其藝術(shù)內(nèi)涵較為豐富。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的多聲部教學(xué)，能充分啟迪學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，并通過音樂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力，把參與、聽辨、鑒賞和創(chuàng)造音樂融合于歌唱實(shí)踐過程中，從而提高學(xué)生的音樂感受力、記憶力、理解力、想象力及多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力，最終提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
我們的音樂教材從三年級就開始引入了多聲部合唱教學(xué)，但老師普遍覺得困惑，課堂教學(xué)總是不盡如人意。隨著實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來越重，我們在一邊埋怨教材太難的同時只好經(jīng)常把合唱歌曲當(dāng)作單聲部教學(xué)一帶而過，又或是讓個別班級的學(xué)生在勉為其難中基本學(xué)會兩個聲部，至于歌聲的美感則置于一旁，這些現(xiàn)象越到高段越是明顯。諸如此類的問題，反映了我們當(dāng)前小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的偏失之處。反思教學(xué)前后，很重要的原因就是，學(xué)生從低段在聽覺上對多聲部缺乏一個逐漸熟悉、認(rèn)識的過程，沒有從音樂上建立學(xué)生的多聲部概念；在中段則缺乏一個多聲部歌曲教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)性引導(dǎo)與訓(xùn)練，沒有讓孩子們建立良好的音樂素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)中高年級各冊音樂教材中，合唱歌曲（包括輪唱）占有相當(dāng)比例，并隨年級升高比例也逐步提高的特點(diǎn)。由此可見，在提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量過程中教師是不能忽視多聲部歌曲教學(xué)的，認(rèn)真開展好多聲部歌曲教學(xué)對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量既很重要，也很必要。
根據(jù)多聲部教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，要提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備，聽、唱、動、說等習(xí)慣。加強(qiáng)音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練，對提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。學(xué)生要具備多聲部合唱能力，首先，要有敏銳的聽力，先要聽琴的伴奏，確定音樂伴奏的速度、節(jié)奏、音高，然后要能聽出自己的音色是否優(yōu)美，發(fā)聲是否科學(xué)，最后還要聽自己和其它同學(xué)的聲音和其它聲部的聲音是否和諧、統(tǒng)一。(音樂教學(xué)論文)其次要具備良好的歌唱習(xí)慣，每個學(xué)生的歌唱能力和素質(zhì)決定多聲部合唱的聲音效果。所以老師在平常的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的發(fā)聲方法，用輕而有力的聲音演唱，絕對禁止學(xué)生大聲喊唱歌曲。動和說對學(xué)生多聲部合唱也有很重要的作用，在平常教學(xué)中也不能忽視，音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練要貫穿整個教學(xué)。在低段教材中雖沒有多聲部歌曲，但音樂課堂常規(guī)在低段音樂課堂中非常重要，只要開始對學(xué)生訓(xùn)練到位，到了中段三年級接觸多聲部歌曲，學(xué)習(xí)就會容易一些，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果也會好些。
多聲部和聲意識的建立，是提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生在唱多聲部歌曲時，最難的就是低聲部要受高聲部的影響、干擾。在演唱過程中不知不覺低聲部同學(xué)就跟著高聲部同學(xué)的聲音跑了。所以要解決這個難點(diǎn)，就要注重學(xué)生多聲部和聲意識的訓(xùn)練。而且這個多聲部意識的訓(xùn)練并不是在唱多聲部歌曲前才進(jìn)行，而是在每次上音樂課前，都可以加入多聲部和聲訓(xùn)練，可以將它和發(fā)聲練習(xí)綜合起來同時訓(xùn)練。例如，先讓低聲部的同學(xué)唱“1”的音高，然后再讓高聲部同學(xué)唱“3”的.音高，當(dāng)兩個聲部的同學(xué)音高分別唱的很準(zhǔn)確時，再讓高低兩個聲部的同學(xué)同時演唱“1”“3”兩個音，這樣他們就不會互相干擾。當(dāng)一個音唱的很準(zhǔn)確，我們就可以讓學(xué)生依次遞增的唱兩個音、三個音等。然后就演唱一個樂句，一個樂段。演唱的難度逐漸加大，聲部由少到多，在學(xué)唱《大家來唱》這首歌時，用三度和聲訓(xùn)練很容易就能唱好兩個聲部的旋律，學(xué)生們就能輕松的唱好這首二聲部歌曲。
三、提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等的音樂技能訓(xùn)練。
節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能是唱好多聲部歌曲的基礎(chǔ)，它們的關(guān)系就像高樓大廈和地基一樣。無論樓房多高、多漂亮，如果它的地基不扎實(shí)，這樣的樓房就是空中樓閣。所以，我們一方面在提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，一定要加強(qiáng)節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能的訓(xùn)練。
多聲部合唱對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識基本能力、音樂素質(zhì)的要求都非常的高。多聲部合唱的訓(xùn)練很枯燥，所以老師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多次實(shí)踐活動中提高能力的同時，增加學(xué)生的興趣，尤其是在學(xué)生得到獎勵，獲得各界人士的稱贊之后，他們是非常滿足的，他們的興趣從而也就提高了。比如今年的合唱比賽，在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生非常辛苦，訓(xùn)練時間長、難度大，每次訓(xùn)練學(xué)生要站在合唱臺上唱一個多小時，很多學(xué)生都快要放棄了。但是通過初賽后，他們從眾多參賽學(xué)校中被選拔出來進(jìn)入?yún)^(qū)級復(fù)賽，學(xué)生的積極性一下得到提高，訓(xùn)練效果也很好，最后順利晉級市級決賽。
提高多聲部音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個長期的過程，我們必須從習(xí)慣、基礎(chǔ)入手，長期堅(jiān)持，不懈努力，就能收獲很好的效果。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇二十
在英語新課程改革這樣一個大背景下，提高英語教學(xué)質(zhì)量成了校園中一個很流行的話題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效的學(xué)習(xí)策略。”提高英語教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校和教師想要共同達(dá)到的目標(biāo)，在新課程改革的背景下變得極為重要。通過分析阻礙和影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題以及其產(chǎn)生的原因，可以總結(jié)出在英語語言教學(xué)中提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
如今，這是一個競爭的時代，是一個高科技和高滲透信息的時代。因此，英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程扮演著非常重要的作用。在這個背景下，提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的、值得認(rèn)真探索和研究的課題。此外，新課程改革也需要學(xué)校和老師提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
現(xiàn)在，多數(shù)英語教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生只是機(jī)械地背誦，他們忽略了英語的實(shí)際使用。這種模式的主要特征是“在課堂上做筆記;考試之前背誦筆記;考試后忘記”。整個過程充滿了無聊和沉悶。這使得學(xué)生失去了思考力和創(chuàng)造力，也失去了研究的興趣。
(二)教師的“教”占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有參與的意識。
在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是非常重要的?，F(xiàn)在，大多數(shù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)相對較差，學(xué)歷不高。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課自己占所有40分鐘。他們從開始說到結(jié)束，語言繁雜枯燥。這導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)被動，不知道如何學(xué)習(xí)。
(三)違背語言教學(xué)規(guī)則，教學(xué)效果事倍功半。
現(xiàn)在，英語教學(xué)是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)都是為了測試和檢查。學(xué)生單方面追求高分，記憶單詞和語法規(guī)則卻忽視聽力訓(xùn)練。教師注重知識但忽視能力，所以有太多的'學(xué)生分?jǐn)?shù)很高但是能力較低。
(一)教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)沉悶，不能創(chuàng)建有效的教學(xué)氛圍。因此，不能激發(fā)學(xué)生的熱情。
(二)教師已經(jīng)形成了使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是簡單和容易的，教師不需要使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。有的老師只使用一本書和幾只粉筆教，這將會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
(三)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”負(fù)擔(dān)太重。一些學(xué)校仍然缺少合格的英語教師，因此教師在學(xué)校有更多的工作要做。學(xué)生每天接受枯燥的知識，他們不能消化太多老師教的知識。因此，他們不愿意學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師。對英語感興趣的人也必須積極和充滿活力。所以我提議情感教學(xué)。情感是英語教學(xué)的靈魂。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師給予，組織和控制，這總是讓學(xué)生感到害怕，他們不敢接近老師。相反，如果一個學(xué)生佩服和欣賞某些老師，這將帶給他巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，情感教學(xué)在課堂上不能被忽視。
(二)利用多媒體擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。
在課堂英語教學(xué)中利用多媒體教學(xué)是直接的、多變的和有趣的。利用多媒體為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情況和各種各樣的教學(xué)資源。此外，多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，是豐富多彩的，有意義的和充滿和諧的。
(三)創(chuàng)建生動的語言和生活情景。
英語教學(xué)是一個長期、復(fù)雜、枯燥的過程。創(chuàng)建生活語境的過程能使教師快樂的教學(xué)、學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。大量的例子證明，如生動的語言和生活情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(四)擅長肢體語言。
使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老師，他們總是站在講臺上機(jī)械的教，這樣的課堂乏味無聊。我們應(yīng)該通過使用肢體語言改變現(xiàn)狀。例如，豐富的表情、多變的身體結(jié)構(gòu)。通過使用肢體語言教可以深深地吸引學(xué)生，收到無法用言語表達(dá)的效果。
簡而言之，我們不僅要研究和全面把握教材，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和實(shí)踐能力，只有這樣，我們才能指導(dǎo)教學(xué)，才能真正促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)努力克服在課堂教學(xué)中存在的問題，同時采取必要的措施來解決這些問題。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇二十一
情境教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設(shè)置、虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學(xué)方法、技巧，它的作用在于以形象引起學(xué)生的體驗(yàn)和潛意識的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)英語情境教學(xué)策略的研究一方面有利于小學(xué)英語教師在整體上認(rèn)識和探討小學(xué)英語情境教學(xué)過程中各種要素之間的相互作用，把握小學(xué)英語情境教學(xué)規(guī)律，豐富外語的教學(xué)理論。另一方面小學(xué)英語情境教學(xué)策略對小學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)性，便于小學(xué)英語教師掌握和運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)，更好地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)前面的綜合研究，我們嘗試從教學(xué)的幾個方面，提出小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的基本原則。
1.教學(xué)目標(biāo)是策略制定的決定性因素。
教學(xué)目標(biāo)是制定小學(xué)英語情境教學(xué)策略的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也會不同，根據(jù)新課標(biāo)的精神，小學(xué)英語教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握具體的語言知識與技能，應(yīng)側(cè)重把聽、說作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式。
2.小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是策略制定的重要條件。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及小學(xué)生的語言發(fā)展起始狀態(tài)和個性差異決定著教學(xué)的起點(diǎn)，是制約小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的重要條件。對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代語言教學(xué)觀的基本特征之一。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是制定教學(xué)策略的生理和心理依據(jù)。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力發(fā)展水平等，制定教學(xué)策略時不能忽視。
3.教師自身特點(diǎn)是策略制定的必要條件。
教師自身的特點(diǎn)也是制約情境教學(xué)策略制定或選擇的重要條件。小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的主觀因素主要取決于小學(xué)英語教師的自身特征，包括他們的.教學(xué)思想、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是制定、監(jiān)督和實(shí)施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。
根據(jù)前面對小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的研究，針對小學(xué)英語情境教學(xué)中所存在問題提出相應(yīng)的策略。本節(jié)分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織實(shí)施，教學(xué)評價(jià)四個方面提出策略。
1.教學(xué)內(nèi)容層面的策略。
小學(xué)英語隨著年級的升高，教材信息量越來越大，情境設(shè)置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題，我從以下幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。
在口語語音方面：為了提高教學(xué)效率，可以采取借助手勢情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，為學(xué)習(xí)英語打好語音基礎(chǔ)。
口語方面：最重要的是“拳不離手，曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節(jié)課都抽出5～10分鐘的時間來進(jìn)行日常生活情境對話的練習(xí)。
詞匯方面：作為語言學(xué)習(xí)的最基本也最重要的部分，往往成為小學(xué)生最頭疼的事情，也是教學(xué)的一個難點(diǎn)。如何在有限的時間內(nèi)學(xué)會更多的單詞，而且不容易忘掉呢？我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，我認(rèn)為英語入門教學(xué)完全可以采用集中教學(xué)法。
語法句法方面：我們先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)律的、重要的、常見的，粗講一遍，使學(xué)生明確概念，掌握主要形態(tài)和結(jié)構(gòu)，了解主要作用。在此基礎(chǔ)上，第二次對語法進(jìn)行深講，全面、系統(tǒng)、完全的講，就連一些特殊的語法也講。
2.教學(xué)目標(biāo)層面的策略。
對于現(xiàn)狀研究中教育目標(biāo)較為單一，沒有能很好體現(xiàn)“情境”設(shè)置的功能的問題，我們嘗試把有意義學(xué)習(xí)分類理論應(yīng)用到本研究中，根據(jù)新課標(biāo)的精神，以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為宗旨，拓展和豐富“情境”的教學(xué)功能，提升對“情境”的理解。嘗試為小學(xué)生的英語情境教學(xué)提供一個更加細(xì)致的六維度教學(xué)目標(biāo)，它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學(xué)目標(biāo)框架。
3.教學(xué)評價(jià)的策略。
為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，評價(jià)的形式可多樣化，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、交談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時測驗(yàn)等。
通過以上探究希望更多的教師能夠拓展對小學(xué)英語情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，提升了“情境”在小學(xué)英語教學(xué)中的功能，讓我們可以從更為廣闊的視野中來改善我們的小學(xué)英語情境課堂教學(xué)。使我們一線的教師能夠更直觀、有效地利用“情境”，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇一
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。
五、重視對學(xué)生的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價(jià)主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與教師教學(xué)活動的評價(jià)。
1、對學(xué)生的評價(jià)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價(jià)形式相結(jié)合。
傳統(tǒng)的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重答案的唯一，沒有關(guān)注學(xué)生思考的過程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革：(1)分層評價(jià)――體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結(jié)相結(jié)合――體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結(jié)合――體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)效果很好。
教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認(rèn)識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進(jìn)有效教學(xué)的生成。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇二
“整節(jié)課都是我自言自語，看來這節(jié)課又是在做無用功了！”有位剛上完課的數(shù)學(xué)教師遺憾地走進(jìn)辦公室。在一些農(nóng)村初中學(xué)校，這種現(xiàn)象比較常見。由于數(shù)學(xué)課程比較枯燥，初中學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，致使數(shù)學(xué)成績兩極分化較嚴(yán)重。因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性，是擺在我們每個數(shù)學(xué)教師面前的一個課題。
一、全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，這就要求教師指導(dǎo)要得法，學(xué)生學(xué)習(xí)要主動。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要來自學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，有了興趣學(xué)生才能在課堂上積極思考、積極探究、積極學(xué)習(xí)。
1.熱愛學(xué)生，用愛去感化學(xué)生。
在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛每個學(xué)生，用愛心去教化他們。課堂中教師的一句簡單的肯定話語，一個關(guān)愛和肯定的眼神，一個簡單的手勢，平時一個簡單的談話，都可以讓學(xué)生得到激勵和感化，讓師生距離縮短，使學(xué)生從內(nèi)心上接受這位老師，認(rèn)可這位老師，使學(xué)生對該老師所教學(xué)科更感興趣。只有學(xué)生喜歡老師，學(xué)生才能更主動地去學(xué)習(xí)這門課程。作為教師，我們要熱愛學(xué)生、感化學(xué)生，讓學(xué)生對自己有欣賞的眼光，我們同樣也要對學(xué)生有欣賞的眼光，這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的有效性。
2.有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。
數(shù)學(xué)來于“生活”，用于“生活”。我們要讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
由于數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來會感覺無味，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要花心思、下工夫，讓課堂設(shè)計(jì)合理有趣，促使學(xué)生主動去探究、去思考、去解決。如本人講授《用字母代表數(shù)》一課時，首先讓學(xué)生回顧小時候的一個兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿……然后讓學(xué)生補(bǔ)充下句，學(xué)生很有興趣，都能積極參與，并積極舉手回答。最后教師提出，那么n只青蛙的嘴、眼睛、腿和只數(shù)會有什么規(guī)律呢？學(xué)生經(jīng)過探討，最后找出了規(guī)律：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。學(xué)生用自己的語言描述了自己的觀點(diǎn)，從而為后面探索棱柱的側(cè)面、面、側(cè)棱、棱和底邊的.邊數(shù)之間的關(guān)系作了鋪墊。
3.對癥下藥，因材施教。
教學(xué)要做到因材施教，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)方法，并對不同的學(xué)生也要不同地對待和指導(dǎo)。如上“解方程”時，考慮到是讓學(xué)生掌握解方程的步驟，說出每步的理由，為此，我給出一個典型的例題，并清晰板書，讓學(xué)生在做題時有參考，解方程才不容易出錯，同時還提醒學(xué)生注意的細(xì)節(jié)，比如去分母注意不能漏乘、分子是整體要用括號、去括號要注意符號的變化情況、移項(xiàng)要變符號等。這一課，由于針對內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方法，效果很好。
4。教師的語言要幽默、生動，能提高學(xué)生聽課的興趣。
幽默可使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“直線、射線、線段”時，我讓學(xué)生總結(jié)出它們各自特點(diǎn)的同時，并用幽默語言進(jìn)行總結(jié)：直線、射線、線段三兄弟，為人處世很正直，老大直線本領(lǐng)大，身體兩方無限長，老二射線也不錯，身體一方無限長，老三線段最乖巧，只是兩點(diǎn)中間跑。就是這樣幾句簡單幽默的話，讓學(xué)生聽課興趣大增，也還讓學(xué)生知道了直線、射線、線段之間各自的特點(diǎn)。又如，在講過一點(diǎn)有多少條直線和過兩點(diǎn)有多少條直線時，教師在黑板上操作（釘一個釘子，木條會轉(zhuǎn)動；釘兩個釘子，木條不轉(zhuǎn)動），然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：過一點(diǎn)有無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)有且只有一條直線。教師同樣用幽默的話語加以修飾：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。雖然語句很短，但包含上面的有關(guān)性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生很容易就記住了性質(zhì)。所以，我們在教學(xué)中要不斷地提煉一些幽默的話語來提高學(xué)生的興趣。
二、提倡觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。
教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵，不管學(xué)生接受知識的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵，把學(xué)生放在被動的地位，將知識硬加給學(xué)生。這種填鴨式的教學(xué)，課堂效果暫時還好，但經(jīng)不起時間的考驗(yàn)，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)不失時機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生參與。如講“用字母表示數(shù)”，我讓學(xué)生探索（4人一組）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒個數(shù)和小正方行個數(shù)之間變化規(guī)律時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提高了，他們共匯報(bào)了四種方法，且能用自己的語言進(jìn)行描述。有一組同學(xué)說，先搭1個小火柴棒，后面一次搭3個，所以可列成1+3n。另一組同學(xué)說，第一個是4個，后面每個是3個，所以是4+3（n-1）。第三組同學(xué)說都可以看成是4個，兩個正方形共用了1個，所以少一個，他們列出了4n-（n-1）。而第四組同學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)說，一個正方形水平擺的小火柴棒個數(shù)是2個始終不變，而豎的是兩個正方形是3根，三個正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是很強(qiáng)的，而且讓他們自主探究會不容易忘，有利于他們對知識的掌握。所以在課堂上，對有些法則、定理的總結(jié)，教師要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)，這有利于他們對法則的理解和應(yīng)用。
三、注意提問的技巧。
我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，學(xué)生半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要掌握好提問的技巧。
俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師提出的問題不能過難，不能超過學(xué)生的能力范圍，不能超出學(xué)生知識范圍。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的提問會毫無效果可言，也將使得學(xué)生無所適從，只能面面相覷、目瞪口呆，抑制了他們的思維熱情和信心。
總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的有效性是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對的一個課題，值得每位教師高度重視。作為數(shù)學(xué)教師，我們只有努力提高課堂的有效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)。
（廣西壯族自治區(qū)武鳴縣太平初中）。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇三
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求要把新課活動導(dǎo)入設(shè)計(jì)好(并不是每節(jié)課都需要活動導(dǎo)課)，首先要明確設(shè)計(jì)的依據(jù)?！靶抡n活動導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)最主要的元素有三：學(xué)生、教材和教師。教師以教材為依托，參與和學(xué)生之間的聯(lián)系。盡量讓他們發(fā)揮的最好。重要的是教師。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點(diǎn)年齡、性別、專業(yè)知識基礎(chǔ)，心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，興趣愛好，運(yùn)用教材語言表述的能力等等不同，揚(yáng)長避短，設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生的新課活動導(dǎo)入設(shè)計(jì)。
二、激疑導(dǎo)入法。
心理學(xué)家指出，小學(xué)生的心理水平一旦不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)時，便會發(fā)生矛盾。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，因而他們遇到矛盾、懸念時，會使大腦產(chǎn)生特有的興奮。于是他們就想方設(shè)法去探究其中的奧秘，來獲取心理上的滿足，這就促使了他們的積極思維。興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，如組織學(xué)生開展調(diào)查、探求等活動，給予學(xué)生以實(shí)踐活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
三、體驗(yàn)導(dǎo)入法。
如教學(xué)“認(rèn)識角”
教師出示孩子們熟悉的圖案――五角星、紅領(lǐng)巾，分發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生親自把它們剪下來，并用手摸一摸，通過觸覺體驗(yàn)五角星、三角板上的角。然后要求學(xué)生說一說自己對“角”已經(jīng)有哪些認(rèn)識和了解。揭示課題：“認(rèn)識角”。針對學(xué)生生活概念與數(shù)學(xué)概念之間的認(rèn)知差異展開有效教學(xué)導(dǎo)入，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)的、生成性的狀態(tài)。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇四
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應(yīng)先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌兀菍W(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評，輔導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇五
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。
2、適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。
一位教育專家曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇六
我們作為一個老師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)針對不同的學(xué)生，而作不同的教學(xué)設(shè)計(jì)院，教學(xué)是有計(jì)劃的，又是靈活多變的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握，對學(xué)生情況的了解以及對課堂的掌控。通過這個周期的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。教師只有具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。
設(shè)計(jì)要能深入淺出地把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)表達(dá)清楚。在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會有所變化。教材是新課標(biāo)的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，根據(jù)重點(diǎn)，可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)環(huán)節(jié)，能開發(fā)學(xué)生智力，使課具備生動性，形象性。因此教師應(yīng)依據(jù)多變的教學(xué)內(nèi)容和不同年齡的教學(xué)對象，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到新問題，有效的教學(xué)活動需要貼近學(xué)生的需要，采用學(xué)生喜聞樂見的.活動內(nèi)容和方式，突出知識邏輯與認(rèn)知邏輯的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中獲得新的社會認(rèn)知和社會情感。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
“無差生”，是我一直的理念。在課堂教學(xué)的每個基本步驟中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力，相信他們有能力完成。應(yīng)放手讓學(xué)生自己練習(xí)，自己討論，設(shè)計(jì)要面向全體，提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互作用的力量能促進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)氣氛的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在合作學(xué)習(xí)中要樹立課堂教學(xué)交往觀，教學(xué)是通過師生之間的交往實(shí)現(xiàn)的。
在教學(xué)實(shí)踐中，我會不斷的努力，不斷的摸索，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。提高教學(xué)的有效性。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇七
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價(jià)，但評價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇八
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇九
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點(diǎn).在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序與現(xiàn)實(shí)的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運(yùn)用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時就要對學(xué)生作出深入和具體的分析，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識背景，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學(xué)生”，一個個學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個自己的空間，一個選擇的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動的有效性。
學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價(jià)成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價(jià)。同時要“師出必有名”，評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十一
教學(xué)的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級的不同學(xué)情學(xué)況下的差異，有的課堂即使學(xué)生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學(xué)生確實(shí)所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。
一個班里，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯。此時的教學(xué)不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認(rèn)知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達(dá)到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。
所以，無論教學(xué)的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實(shí)可靠的是縱向比較――將教學(xué)投放到一個深遠(yuǎn)的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)段，如此來評判教學(xué)效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，這樣形而上的問題。
下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學(xué)的有效性問題，現(xiàn)附上：
一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來源：教育在線博客地址――。
1、關(guān)于工作的中心問題。
不論干什么工作，都有其工作的重點(diǎn)。作為教育體育局機(jī)關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。機(jī)關(guān)的各個部門，都應(yīng)該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因?yàn)槿绻萄惺疫€是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過程，不論抓那個學(xué)段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點(diǎn)和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點(diǎn)是什么？有許多同志認(rèn)為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動的關(guān)鍵和核心。離開這個關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導(dǎo)意義并不大。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個學(xué)科依據(jù)各個學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出學(xué)科工作的中心。否則，學(xué)科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。
為什么不說課堂教學(xué)有效性問題？因?yàn)楸M管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個概念的話，那么這個概念應(yīng)賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學(xué)有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉(zhuǎn)會到起點(diǎn)來了。
課堂教學(xué)效率問題，不僅包括了教學(xué)的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，而且是在短暫的.課程學(xué)習(xí)時間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入。
福建師大教授余文森說，其實(shí)課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實(shí)現(xiàn)了眼前利益和長遠(yuǎn)利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。
經(jīng)過充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他們上課后按照學(xué)校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學(xué)生按照板書出的問題，逐個進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到自己不會的問題，與同學(xué)交流；老師在過程中，巡回指導(dǎo)，解答個別學(xué)生的問題。第三班內(nèi)展示。個學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對于不準(zhǔn)確、不精細(xì)、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)?；蛘咦x書記憶，或者動手術(shù)寫，或者做課后練習(xí)題，或者老師對于主觀題進(jìn)行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進(jìn)學(xué)生生活，沒有走進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價(jià)值觀的熏陶。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實(shí)際，但是對于本體知識缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實(shí)也原理了文本，遠(yuǎn)離了學(xué)生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價(jià)值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴(yán)重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學(xué)的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。
第一堅(jiān)持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實(shí)際不遠(yuǎn)離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。
第二，堅(jiān)持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持推陳出新，堅(jiān)持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
第三，堅(jiān)持精講與嚴(yán)練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過社會實(shí)踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗(yàn)，才能做到言行一致，才會不至于形成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。得心應(yīng)手，輕松前進(jìn)。
第四，堅(jiān)持剪枝蔓、理主干突出重點(diǎn)的策略，堅(jiān)持復(fù)雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學(xué)習(xí)活動化。
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怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十二
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。
五、重視對學(xué)生的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價(jià)主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與教師教學(xué)活動的評價(jià)。
1、對學(xué)生的評價(jià)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價(jià)形式相結(jié)合。
傳統(tǒng)的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重答案的唯一，沒有關(guān)注學(xué)生思考的過程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革：(1)分層評價(jià)――體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結(jié)相結(jié)合――體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結(jié)合――體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)效果很好。
教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認(rèn)識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進(jìn)有效教學(xué)的生成。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十三
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十四
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。
本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點(diǎn)突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂生動、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
2、英語學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會的教師進(jìn)行一場專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價(jià)，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個班學(xué)生與觀摩教室。教師對這次活動評價(jià)很高，對教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當(dāng)中。這次教研活動切實(shí)為一線教師解決了不少難題。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十五
今天我很榮幸的參加關(guān)心鳳老師的《學(xué)段目標(biāo)的課堂教學(xué)閱讀有效性》的精彩講座，通過認(rèn)真聆聽關(guān)心鳳老師的專題講座，讓我了解在閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)、語言的重要性。能讓學(xué)生在短的時間里，能讀懂文章的具體內(nèi)容。真是“聽君一席話，勝讀十年書”，讓我受益匪淺。我認(rèn)為這次培訓(xùn)班舉辦的非常有意義，非常有必要，因?yàn)樗粌H讓我充實(shí)了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內(nèi)心。無論是生活到工作中，從討論到交談，每一堂課，都讓我有所感動和收獲，許多不可言語表達(dá)的收獲。關(guān)老師以生動的語言、大量的實(shí)例和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向我們傳授，深入淺出、可謂是異彩紛呈。
我個人認(rèn)為特別是在愉快教學(xué)這一方面有了更高的認(rèn)識。我們都知道，近年來隨著教育觀念的更新，對教學(xué)以學(xué)生為“主體”認(rèn)識的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以及時代對未來成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學(xué)之中。因此，探討“愉快教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的操作方式已引起人們的重視。聽完報(bào)告后，我個人認(rèn)為，語文課堂中，開引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生主動去探求知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。小學(xué)語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下文做鋪墊，又引起學(xué)生對內(nèi)容的興趣，樂意。
總之，作為一名教師更應(yīng)該明確目標(biāo)，傳授知識，接受新時代的挑戰(zhàn)，上好每一節(jié)課，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十六
如何有效地形成師生互動，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動，倡導(dǎo)“混合型”，“對話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動中，我們授課老師針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學(xué)互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。對于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行了深化，同時又將學(xué)生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十七
１、課前備課，做到“有備而來”。既備教材、教法，又備學(xué)生。
２、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學(xué)時，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時候，總是盡量設(shè)計(jì)一些簡單易操作的游戲及活動，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥ぁ翱鞓繁ぁ保屗麄冊诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過反復(fù)的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學(xué)新知。在活動中學(xué)生們都樂于參與，充分調(diào)動了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。
３、課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結(jié)和反思，寫出教后感。同時上完一堂課后我總反思以下幾個問題：學(xué)生的參與程度高嗎？如不高，為什么？學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？教學(xué)過程中哪些活動效果好和不好？為什么？對教學(xué)中的問題和失誤該采取什么措施？我的教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
我通過多年的實(shí)踐，深切體會到：創(chuàng)設(shè)豐富活潑、的英語情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我把課堂教學(xué)節(jié)奏劃定了以下四個區(qū)域。
1.共同利用三分鐘，創(chuàng)出積極向上學(xué)習(xí)氛圍。
結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛演的特點(diǎn)，在正式上課前利用三分鐘的時間開展一些簡單易操作的小活動?？梢允侨嘈缘?整體活動，營造一種團(tuán)結(jié)一致積極向上的氛圍，比如“唱英語歌”；也可以是每位學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)，如“繞口令”活動；小學(xué)課本里每個單元的partc都有一些繞口令的句子。不僅有趣，而且還可以鍛煉學(xué)生說英語的能力，一舉多得。
2.正式進(jìn)入正課階段，積極動腦學(xué)習(xí)新知識，20分鐘。
我常有這樣的體會，即使在教學(xué)秩序比較差的班級，只要有巧妙的方法引入課題，通過巧妙地設(shè)計(jì)疑問，提出我精心設(shè)計(jì)的新舊知識有聯(lián)系的問題。學(xué)生為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認(rèn)真聽講。此時利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)法。調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學(xué)生聽課疲勞在教學(xué)中常用各種方法：
（4）“講故事”，利用學(xué)生的好勝、好奇心理，鼓勵學(xué)生在課外選材。故事內(nèi)容要求生動，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)goshopping時，讓學(xué)生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進(jìn)行交流，進(jìn)行實(shí)地買賣。通過這樣一個相對真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生都能嘗試著用英語表達(dá)自己的意愿，從而較好的掌握canihelpyou?whatdoyouwant?howmuchisit?等最基本的買賣用語。
（5）合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)比較容易地突破教學(xué)中存在的重，難點(diǎn)，例如picnic一詞用體勢語也難以釋解。這時我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，kate對媽媽說：“l(fā)et’shaveapicnic.”媽媽回答說：”ok”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學(xué)生很快就明白了“picnic”的意思，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了，學(xué)生的印象也非常深刻。因此，我認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，更是全面提高小學(xué)生英語能力的有效手段。
學(xué)生在新課的參與過程之后，會感覺疲勞。如果在這一知識鞏固階段，沒有把好關(guān)，想辦法緊抓學(xué)生的注意力，學(xué)生則會出現(xiàn)渙散消極情緒。甚至?xí)褎偛判聦W(xué)習(xí)的知識快速遺忘掉。所以需要在這一階段創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的課堂注意力，以確保課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我利用一定的小游戲，讓每個學(xué)生都能夠參加。比如在pepbook1第四單元，學(xué)習(xí)動物的單詞。我設(shè)計(jì)這樣的活動：把班級分成三組，學(xué)生輪流搶拿教師拋出的動物玩具。搶到的同學(xué)只要能正確說出單詞，則加一分，最后看誰組分?jǐn)?shù)多，代表著該組知識掌握的情況比較好。那么我就可以多一些關(guān)注比較弱勢的小組，開展針對性的輔導(dǎo)。一般這樣的活動輪一次就可以，時間控制在十分鐘之內(nèi)。不能給孩子過癮，這樣可以促使他們在課外復(fù)習(xí)單詞，并有心在下節(jié)課與別組一比高下。
利用好下課前最后的7分鐘，布置相應(yīng)的課堂作業(yè)要求安靜的完成。上一環(huán)節(jié)中激烈的競爭，他們都消耗了不少體力與精力。在做作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)教室和剛才相比是多么的安靜，學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)很好，相應(yīng)的作業(yè)的質(zhì)量也就能上去了。讓作業(yè)抓住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生下課前的最后一股力。
學(xué)校家庭連手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們每一個英語老師都深切地體會到：對于初學(xué)英語的孩子來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，為學(xué)習(xí)困難生要亮綠燈。教師若想在短時間內(nèi)消除學(xué)困生與其他學(xué)生的差距是不切實(shí)際的，若我們總想著讓他們一步登天，只會使自己態(tài)度粗暴，方法簡單，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失英語學(xué)習(xí)發(fā)興趣和自信心。“教師的一句話可以讓一個孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄”。后進(jìn)生缺少的不是嚴(yán)厲的批評和苦口婆心的教育，教師的表揚(yáng)與肯定是他們前進(jìn)的動力，所以教師要更多地給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會，并及時給予肯定，激勵他們不斷努力。當(dāng)然，教師更應(yīng)該不遺余力為幫助后進(jìn)生趕上其他學(xué)生而亮起一盞盞綠燈，課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、家庭聯(lián)系優(yōu)先，幫助他們有計(jì)劃地追趕其他學(xué)生的腳步，要求他們把每天的基礎(chǔ)知識理解透、掌握好，隨時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時能及時給予幫助。
我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累會逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，以加速學(xué)生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)努力做到：堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性。其次，讓學(xué)生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，并多加模仿運(yùn)用。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十八
一、ntfs文件權(quán)限實(shí)現(xiàn)的前提。
在談如何提高用戶ntfs權(quán)限的有效性時，筆者先要聲明一下，只有ntfs磁盤分區(qū)才具有ntfs權(quán)限的功能。也就是說windows操作系統(tǒng)以前支持的fat與fat32文件系統(tǒng)不具備ntfs權(quán)限的功能。為此無法針對fat與fat32磁盤分區(qū)內(nèi)的文件或者文件夾設(shè)置ntfs權(quán)限。故如下筆者所講的內(nèi)容都是針對windows操作系統(tǒng)的ntfs磁盤分區(qū)來的。
二、要關(guān)注ntfs文件系統(tǒng)權(quán)限的累加性。
這就需要注意去權(quán)限的累加性問題了。我們先來看答案，最后這個用戶對這個文件夾具有讀、寫、執(zhí)行的權(quán)限。因?yàn)橛脩魧δ硞€文件夾的有效權(quán)限是其所有權(quán)限來源的總合。根據(jù)上面這個示意圖，最后這個用戶對這個批處理程序文件夾具有讀取、執(zhí)行、寫入的權(quán)限，即ntfs標(biāo)準(zhǔn)權(quán)限中的修改權(quán)限。如果用戶甲對這個文件夾只具有執(zhí)行權(quán)限，那么這個用戶最終的權(quán)限即為執(zhí)行+讀取。也就是說對這個“批處理程序”文件夾不具有修改的權(quán)限，這個用戶不能夠往這個文件夾中創(chuàng)建文件或者刪除文件。不把文件夾的修改權(quán)限開放給他人，可以提高這個文件夾的安全性，防止文件被意外的刪除。
文件權(quán)限的累加性對于系統(tǒng)管理員來說是把雙刃劍。由于用戶可以從不同的組中繼承權(quán)限，這無疑方便了系統(tǒng)管理員的維護(hù)工作。如現(xiàn)在有一個財(cái)務(wù)總監(jiān)，其主管財(cái)務(wù)部門、采購部門與行政部門。那么這個財(cái)務(wù)總監(jiān)就有權(quán)對這個三個部門的共享文件具有訪問、修改等的權(quán)限。在配制過程中，系統(tǒng)管理員不需要調(diào)整財(cái)務(wù)總監(jiān)這個組或者這個用戶的權(quán)限，而只需要把他加入到這個三個組中即可。系統(tǒng)會自動從這三個組中繼承自己所需要的權(quán)限。這可以減少系統(tǒng)工程師維護(hù)的工作量。即使以后財(cái)務(wù)總監(jiān)分管的部門不同，也可以通過調(diào)整用戶所屬的組的方式，來調(diào)整用戶的權(quán)限。但是，這也給系統(tǒng)管理員出了一個難題。因?yàn)橛脩艨梢詮亩鄠€組中繼承權(quán)限，最后這個用戶的權(quán)限可能會很復(fù)雜，給管理員維護(hù)訪問權(quán)限帶來了一定的困難。為此筆者的建議是，盡量用組來對用戶進(jìn)行授權(quán)。但是對于一些機(jī)密的文件或者重要的權(quán)限，則通過下面即將要講到的“拒絕”權(quán)限來排除。
三、拒絕權(quán)限會覆蓋所有其他的權(quán)限，
在ntfs文件系統(tǒng)下的文件通常情況下有寫入、讀取、運(yùn)行三個權(quán)限。另外還有一個比較特殊的權(quán)限即拒絕權(quán)限。雖然用戶對某個資源的有效權(quán)限是其所有權(quán)限來源的總合，但是只要其中有一個權(quán)限被設(shè)置為拒絕訪問，則這個用戶就將無法訪問該資源。
如在上面這個示意圖中，如果組b對這個“批處理程序”的文件夾具有拒絕讀取的權(quán)限。而現(xiàn)在用戶甲又同時屬于這兩個組，那么這個用戶最終具有什么權(quán)限呢?系統(tǒng)在考慮這個權(quán)限累加的時候，采取的是拒絕權(quán)限優(yōu)先的原則。也就是說，因?yàn)榻Mb對這個文件夾是拒絕讀取的;而用戶甲又屬于這個用戶組，那么這個用戶就無法訪問這個文件夾中的文件。既然無法訪問，也就沒有執(zhí)行的權(quán)限了。
再假設(shè)組a與組b的權(quán)限不變，只是用戶甲的權(quán)限改變了。用戶甲的權(quán)限為“拒絕訪問”權(quán)限，即無法執(zhí)行這個文件中的批處理程序。此時用戶甲加入這兩個組中，其最終的權(quán)限又是什么呢?根據(jù)拒絕權(quán)限優(yōu)先的原則，這個用戶甲不具有文件夾的執(zhí)行、讀取、修改等權(quán)限。這里需要注意的是拒絕權(quán)限只有一種，即拒絕訪問。如果現(xiàn)在系統(tǒng)管理員想某些用戶只能夠以只讀的形式來訪問某個文件夾中的內(nèi)容，那么就不能夠通過拒絕權(quán)限來完成。而只能夠通過組或者文件自身權(quán)限的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。
拒絕權(quán)限常常是用來處理一些特殊的情況。如現(xiàn)在某個用戶調(diào)休或者其他原因，出于安全的需要，系統(tǒng)管理員就可以先把這個用戶的權(quán)限在用戶級別上設(shè)置為拒絕。如此的話，其他員工就不能夠利用這個調(diào)休用戶的帳號來訪問文件。當(dāng)這個員工歸來后，在重新啟用。這對于保護(hù)文件的私密性具有很大的作用。
四、注意：文件權(quán)限會覆蓋文件夾的權(quán)限。
由于根據(jù)ntfs的設(shè)計(jì)規(guī)則，文件權(quán)限會覆蓋文件夾的權(quán)限。最終這個用戶可以刪除或者修改“優(yōu)化系統(tǒng)速度”這個批處理文件。但是對于這個文件夾中的其他文件則這個用戶只具有讀取權(quán)限，而不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行修改或者刪除。
這個設(shè)計(jì)原則跟其他操作系統(tǒng)有一定的區(qū)別。如在unix操作系統(tǒng)中，則剛好相反，他們是文件夾的權(quán)限來影響文件的權(quán)限。如在unix操作系統(tǒng)中，也有如上的“批處理程序”文件夾和“優(yōu)化系統(tǒng)速度”批處理文件。而現(xiàn)在有一個用戶甲，對這個文件夾具有修改的權(quán)限，但是對于這優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件則只具有只讀的權(quán)限。那么最終這個用戶能否刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件呢?在unix系統(tǒng)中，對于這種情況是文件夾權(quán)限優(yōu)先原則。即用戶雖然對這個文件沒有修改的權(quán)限，但是因?yàn)閷ξ募A有，故可以刪除這個文件。
如果在windows操作系統(tǒng)的ntfs文件系統(tǒng)下，這個用戶是無法刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件的。因?yàn)橛脩綦m然對這個文件所在的文件夾具有讀寫權(quán)限，但是對這個文件卻只具有只讀的權(quán)限。而根據(jù)文件權(quán)限覆蓋文件夾權(quán)限的規(guī)則，這個用戶只對文件具有只讀權(quán)限，而不能夠修改或者刪除。為此最終這個用戶不能夠刪除這個文件，而刪除其他的文件。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇十九
歌唱是小學(xué)音樂教育的主要形式，合唱是集體的歌唱藝術(shù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的發(fā)展，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能和培養(yǎng)音樂審美能力的最佳途徑?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。
多聲部教學(xué)追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，它與齊唱、獨(dú)唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力，其藝術(shù)內(nèi)涵較為豐富。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的多聲部教學(xué)，能充分啟迪學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，并通過音樂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力，把參與、聽辨、鑒賞和創(chuàng)造音樂融合于歌唱實(shí)踐過程中，從而提高學(xué)生的音樂感受力、記憶力、理解力、想象力及多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力，最終提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
我們的音樂教材從三年級就開始引入了多聲部合唱教學(xué)，但老師普遍覺得困惑，課堂教學(xué)總是不盡如人意。隨著實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來越重，我們在一邊埋怨教材太難的同時只好經(jīng)常把合唱歌曲當(dāng)作單聲部教學(xué)一帶而過，又或是讓個別班級的學(xué)生在勉為其難中基本學(xué)會兩個聲部，至于歌聲的美感則置于一旁，這些現(xiàn)象越到高段越是明顯。諸如此類的問題，反映了我們當(dāng)前小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的偏失之處。反思教學(xué)前后，很重要的原因就是，學(xué)生從低段在聽覺上對多聲部缺乏一個逐漸熟悉、認(rèn)識的過程，沒有從音樂上建立學(xué)生的多聲部概念；在中段則缺乏一個多聲部歌曲教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)性引導(dǎo)與訓(xùn)練，沒有讓孩子們建立良好的音樂素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)中高年級各冊音樂教材中，合唱歌曲（包括輪唱）占有相當(dāng)比例，并隨年級升高比例也逐步提高的特點(diǎn)。由此可見，在提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量過程中教師是不能忽視多聲部歌曲教學(xué)的，認(rèn)真開展好多聲部歌曲教學(xué)對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量既很重要，也很必要。
根據(jù)多聲部教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，要提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備，聽、唱、動、說等習(xí)慣。加強(qiáng)音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練，對提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。學(xué)生要具備多聲部合唱能力，首先，要有敏銳的聽力，先要聽琴的伴奏，確定音樂伴奏的速度、節(jié)奏、音高，然后要能聽出自己的音色是否優(yōu)美，發(fā)聲是否科學(xué)，最后還要聽自己和其它同學(xué)的聲音和其它聲部的聲音是否和諧、統(tǒng)一。(音樂教學(xué)論文)其次要具備良好的歌唱習(xí)慣，每個學(xué)生的歌唱能力和素質(zhì)決定多聲部合唱的聲音效果。所以老師在平常的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的發(fā)聲方法，用輕而有力的聲音演唱，絕對禁止學(xué)生大聲喊唱歌曲。動和說對學(xué)生多聲部合唱也有很重要的作用，在平常教學(xué)中也不能忽視，音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練要貫穿整個教學(xué)。在低段教材中雖沒有多聲部歌曲，但音樂課堂常規(guī)在低段音樂課堂中非常重要，只要開始對學(xué)生訓(xùn)練到位，到了中段三年級接觸多聲部歌曲，學(xué)習(xí)就會容易一些，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果也會好些。
多聲部和聲意識的建立，是提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生在唱多聲部歌曲時，最難的就是低聲部要受高聲部的影響、干擾。在演唱過程中不知不覺低聲部同學(xué)就跟著高聲部同學(xué)的聲音跑了。所以要解決這個難點(diǎn)，就要注重學(xué)生多聲部和聲意識的訓(xùn)練。而且這個多聲部意識的訓(xùn)練并不是在唱多聲部歌曲前才進(jìn)行，而是在每次上音樂課前，都可以加入多聲部和聲訓(xùn)練，可以將它和發(fā)聲練習(xí)綜合起來同時訓(xùn)練。例如，先讓低聲部的同學(xué)唱“1”的音高，然后再讓高聲部同學(xué)唱“3”的.音高，當(dāng)兩個聲部的同學(xué)音高分別唱的很準(zhǔn)確時，再讓高低兩個聲部的同學(xué)同時演唱“1”“3”兩個音，這樣他們就不會互相干擾。當(dāng)一個音唱的很準(zhǔn)確，我們就可以讓學(xué)生依次遞增的唱兩個音、三個音等。然后就演唱一個樂句，一個樂段。演唱的難度逐漸加大，聲部由少到多，在學(xué)唱《大家來唱》這首歌時，用三度和聲訓(xùn)練很容易就能唱好兩個聲部的旋律，學(xué)生們就能輕松的唱好這首二聲部歌曲。
三、提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等的音樂技能訓(xùn)練。
節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能是唱好多聲部歌曲的基礎(chǔ)，它們的關(guān)系就像高樓大廈和地基一樣。無論樓房多高、多漂亮，如果它的地基不扎實(shí)，這樣的樓房就是空中樓閣。所以，我們一方面在提高多聲部課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，一定要加強(qiáng)節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能的訓(xùn)練。
多聲部合唱對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識基本能力、音樂素質(zhì)的要求都非常的高。多聲部合唱的訓(xùn)練很枯燥，所以老師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多次實(shí)踐活動中提高能力的同時，增加學(xué)生的興趣，尤其是在學(xué)生得到獎勵，獲得各界人士的稱贊之后，他們是非常滿足的，他們的興趣從而也就提高了。比如今年的合唱比賽，在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生非常辛苦，訓(xùn)練時間長、難度大，每次訓(xùn)練學(xué)生要站在合唱臺上唱一個多小時，很多學(xué)生都快要放棄了。但是通過初賽后，他們從眾多參賽學(xué)校中被選拔出來進(jìn)入?yún)^(qū)級復(fù)賽，學(xué)生的積極性一下得到提高，訓(xùn)練效果也很好，最后順利晉級市級決賽。
提高多聲部音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個長期的過程，我們必須從習(xí)慣、基礎(chǔ)入手，長期堅(jiān)持，不懈努力，就能收獲很好的效果。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇二十
在英語新課程改革這樣一個大背景下，提高英語教學(xué)質(zhì)量成了校園中一個很流行的話題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效的學(xué)習(xí)策略。”提高英語教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校和教師想要共同達(dá)到的目標(biāo)，在新課程改革的背景下變得極為重要。通過分析阻礙和影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題以及其產(chǎn)生的原因，可以總結(jié)出在英語語言教學(xué)中提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
如今，這是一個競爭的時代，是一個高科技和高滲透信息的時代。因此，英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程扮演著非常重要的作用。在這個背景下，提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的、值得認(rèn)真探索和研究的課題。此外，新課程改革也需要學(xué)校和老師提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
現(xiàn)在，多數(shù)英語教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生只是機(jī)械地背誦，他們忽略了英語的實(shí)際使用。這種模式的主要特征是“在課堂上做筆記;考試之前背誦筆記;考試后忘記”。整個過程充滿了無聊和沉悶。這使得學(xué)生失去了思考力和創(chuàng)造力，也失去了研究的興趣。
(二)教師的“教”占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有參與的意識。
在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是非常重要的?，F(xiàn)在，大多數(shù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)相對較差，學(xué)歷不高。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課自己占所有40分鐘。他們從開始說到結(jié)束，語言繁雜枯燥。這導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)被動，不知道如何學(xué)習(xí)。
(三)違背語言教學(xué)規(guī)則，教學(xué)效果事倍功半。
現(xiàn)在，英語教學(xué)是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)都是為了測試和檢查。學(xué)生單方面追求高分，記憶單詞和語法規(guī)則卻忽視聽力訓(xùn)練。教師注重知識但忽視能力，所以有太多的'學(xué)生分?jǐn)?shù)很高但是能力較低。
(一)教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)沉悶，不能創(chuàng)建有效的教學(xué)氛圍。因此，不能激發(fā)學(xué)生的熱情。
(二)教師已經(jīng)形成了使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是簡單和容易的，教師不需要使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。有的老師只使用一本書和幾只粉筆教，這將會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
(三)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”負(fù)擔(dān)太重。一些學(xué)校仍然缺少合格的英語教師，因此教師在學(xué)校有更多的工作要做。學(xué)生每天接受枯燥的知識，他們不能消化太多老師教的知識。因此，他們不愿意學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師。對英語感興趣的人也必須積極和充滿活力。所以我提議情感教學(xué)。情感是英語教學(xué)的靈魂。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師給予，組織和控制，這總是讓學(xué)生感到害怕，他們不敢接近老師。相反，如果一個學(xué)生佩服和欣賞某些老師，這將帶給他巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，情感教學(xué)在課堂上不能被忽視。
(二)利用多媒體擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。
在課堂英語教學(xué)中利用多媒體教學(xué)是直接的、多變的和有趣的。利用多媒體為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情況和各種各樣的教學(xué)資源。此外，多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，是豐富多彩的，有意義的和充滿和諧的。
(三)創(chuàng)建生動的語言和生活情景。
英語教學(xué)是一個長期、復(fù)雜、枯燥的過程。創(chuàng)建生活語境的過程能使教師快樂的教學(xué)、學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。大量的例子證明，如生動的語言和生活情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(四)擅長肢體語言。
使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老師，他們總是站在講臺上機(jī)械的教，這樣的課堂乏味無聊。我們應(yīng)該通過使用肢體語言改變現(xiàn)狀。例如，豐富的表情、多變的身體結(jié)構(gòu)。通過使用肢體語言教可以深深地吸引學(xué)生，收到無法用言語表達(dá)的效果。
簡而言之，我們不僅要研究和全面把握教材，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和實(shí)踐能力，只有這樣，我們才能指導(dǎo)教學(xué)，才能真正促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)努力克服在課堂教學(xué)中存在的問題，同時采取必要的措施來解決這些問題。
怎樣提高課堂教學(xué)有效性篇二十一
情境教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設(shè)置、虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學(xué)方法、技巧，它的作用在于以形象引起學(xué)生的體驗(yàn)和潛意識的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)英語情境教學(xué)策略的研究一方面有利于小學(xué)英語教師在整體上認(rèn)識和探討小學(xué)英語情境教學(xué)過程中各種要素之間的相互作用，把握小學(xué)英語情境教學(xué)規(guī)律，豐富外語的教學(xué)理論。另一方面小學(xué)英語情境教學(xué)策略對小學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)性，便于小學(xué)英語教師掌握和運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)，更好地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)前面的綜合研究，我們嘗試從教學(xué)的幾個方面，提出小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的基本原則。
1.教學(xué)目標(biāo)是策略制定的決定性因素。
教學(xué)目標(biāo)是制定小學(xué)英語情境教學(xué)策略的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也會不同，根據(jù)新課標(biāo)的精神，小學(xué)英語教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握具體的語言知識與技能，應(yīng)側(cè)重把聽、說作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式。
2.小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是策略制定的重要條件。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及小學(xué)生的語言發(fā)展起始狀態(tài)和個性差異決定著教學(xué)的起點(diǎn)，是制約小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的重要條件。對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代語言教學(xué)觀的基本特征之一。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是制定教學(xué)策略的生理和心理依據(jù)。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力發(fā)展水平等，制定教學(xué)策略時不能忽視。
3.教師自身特點(diǎn)是策略制定的必要條件。
教師自身的特點(diǎn)也是制約情境教學(xué)策略制定或選擇的重要條件。小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的主觀因素主要取決于小學(xué)英語教師的自身特征，包括他們的.教學(xué)思想、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是制定、監(jiān)督和實(shí)施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。
根據(jù)前面對小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的研究，針對小學(xué)英語情境教學(xué)中所存在問題提出相應(yīng)的策略。本節(jié)分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織實(shí)施，教學(xué)評價(jià)四個方面提出策略。
1.教學(xué)內(nèi)容層面的策略。
小學(xué)英語隨著年級的升高，教材信息量越來越大，情境設(shè)置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題，我從以下幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。
在口語語音方面：為了提高教學(xué)效率，可以采取借助手勢情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，為學(xué)習(xí)英語打好語音基礎(chǔ)。
口語方面：最重要的是“拳不離手，曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節(jié)課都抽出5～10分鐘的時間來進(jìn)行日常生活情境對話的練習(xí)。
詞匯方面：作為語言學(xué)習(xí)的最基本也最重要的部分，往往成為小學(xué)生最頭疼的事情，也是教學(xué)的一個難點(diǎn)。如何在有限的時間內(nèi)學(xué)會更多的單詞，而且不容易忘掉呢？我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，我認(rèn)為英語入門教學(xué)完全可以采用集中教學(xué)法。
語法句法方面：我們先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)律的、重要的、常見的，粗講一遍，使學(xué)生明確概念，掌握主要形態(tài)和結(jié)構(gòu)，了解主要作用。在此基礎(chǔ)上，第二次對語法進(jìn)行深講，全面、系統(tǒng)、完全的講，就連一些特殊的語法也講。
2.教學(xué)目標(biāo)層面的策略。
對于現(xiàn)狀研究中教育目標(biāo)較為單一，沒有能很好體現(xiàn)“情境”設(shè)置的功能的問題，我們嘗試把有意義學(xué)習(xí)分類理論應(yīng)用到本研究中，根據(jù)新課標(biāo)的精神，以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為宗旨，拓展和豐富“情境”的教學(xué)功能，提升對“情境”的理解。嘗試為小學(xué)生的英語情境教學(xué)提供一個更加細(xì)致的六維度教學(xué)目標(biāo)，它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學(xué)目標(biāo)框架。
3.教學(xué)評價(jià)的策略。
為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，評價(jià)的形式可多樣化，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、交談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時測驗(yàn)等。
通過以上探究希望更多的教師能夠拓展對小學(xué)英語情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，提升了“情境”在小學(xué)英語教學(xué)中的功能，讓我們可以從更為廣闊的視野中來改善我們的小學(xué)英語情境課堂教學(xué)。使我們一線的教師能夠更直觀、有效地利用“情境”，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。