在大家都紛紛評選年度人物的時候，我想起了總結(jié)這個詞。寫作可以鍛煉我們的邏輯思維和嚴密推理的能力，提高思維的清晰度。以下是一些自我成長和發(fā)展的總結(jié)范文，推薦給大家。
望月教學設(shè)計王松召篇一
1.當當當當當。
（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）。
2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊。
一、談話導入。
1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題。
2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？
（1）指名讀。
（2）老師還在不斷地交流。
二、新授。
（1）屏幕出示，學生讀。
聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。
（這個問題設(shè)計得非常好，非常符合新課程標準和第一范文教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設(shè)計。）。
（2）師生交流。
（3）指名讀（配樂）。
美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀。
2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話。
指名讀。
出示：詩文。
這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內(nèi)容，你看到了什么？
師生交流。
3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。
（1）有……作用，有……作用等等。
（2）齊讀文中帶有月的詩句。
（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢。
（4）師生交流。
“秦時明月漢時關(guān)，……”
指導學生朗讀這首詩，
（6）學生吟誦。
3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？
（1）學生說：……。
（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了。
（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝。
（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）。
出示：
像眼睛。
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上。
又忍不住。
睜開。
都要圓圓地。
睜大一次。
（這里又是老師的一大創(chuàng)新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美?。?。
我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔術(shù)師、搖籃、
你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。
（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）。
用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質(zhì)，用詩一樣的語言，帶領(lǐng)的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現(xiàn)。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現(xiàn)在濃濃的月色中了。
望月教學設(shè)計王松召篇二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受文中描寫月光的優(yōu)美語句，通過朗讀，激發(fā)學生積累有關(guān)月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程： 。
一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習導入。
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千??！
2、復(fù)習導入：
通過上節(jié)課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內(nèi)容？
（板書：賞月誦月想月）。
二、選擇內(nèi)容自讀自悟。
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內(nèi)容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內(nèi)容讀一讀，再找出有關(guān)寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受。
1、根據(jù)學生自主選擇交流的內(nèi)容展開教學。
學習內(nèi)容一：“賞月”
方法設(shè)計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)?，月下江上的景色是美麗的?BR> 學習內(nèi)容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設(shè)計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預(yù)習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發(fā)著情感。
學習內(nèi)容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了?！?BR> 方法設(shè)計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結(jié)引發(fā)思考。
四、布置作業(yè)課外拓展。
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關(guān)的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
望月教學設(shè)計王松召篇三
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
教學過程：
師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）。
生讀（聲音柔和多了）。
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺?。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）。
師：同學們預(yù)習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？
板書：“我”詩人小外甥。
師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）。
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學生默讀課文第二自然段。
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應(yīng)該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來。
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？
學生有的說可以，有的說不可以。
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿狻Ｎ闹姓f“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?BR> 生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）。
師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優(yōu)美。
師：還有誰自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
生讀抑揚頓挫聲音響亮。
生：小外甥。
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？
生讀課文5－12自然段。
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天底樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人！
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。（語氣較平淡）。
生：（動情的）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）。
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……。
生讀課文15－18自然段。
cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀。
生讀語氣中有了趣味。
師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了！
生：特別的有趣。
生：也像一個調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩?。ㄉx）。
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
cia出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上了。
又忍不住。
偷偷睜開。
圓圓的。
睜大一次。
……。
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀！（生笑）。
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉！
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢?。ㄐΓ?。
…
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。
關(guān)于"月"的詩句:。
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸?！里w《池州翠微亭》。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P(guān)山月》。
長安一片月，萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌（三）秋歌》。
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒?！畎住盾娦小贰?BR> 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！諠摗稓w田園居》。
月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》。
大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R《馬詩》。
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨?！獎⒂礤a《望洞庭》。
深林人不知，明月來相照?！蹙S《竹里館》。
吹燈窗更明，月照一天雪?！丁妒率迦铡?。
月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蹙S《鳥鳴澗》。
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊?！娛献印顿x新月》。
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！拙右住赌航鳌?。
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看?！魇鍌悺短m溪棹歌》。
鳥宿池邊樹，僧推月下門?！Z島《題李凝幽居》。
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》。
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂?！畎住对孪陋氉谩?。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》。
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜?！对乱埂穭⒎狡?。
滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)。
海上生明月，天涯共此時?！锻聭堰h》(張九齡)。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！端隆?李商隱)。
此生此夜不長好，明月明年何處看?！吨星镌隆罚ㄌK軾。
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》(唐劉禹錫)。
——《月光曲》。
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》。
望月教學設(shè)計王松召篇四
認識教材：
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。
教學目標：
1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞?！。ㄖR與能力）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容。（知識與能力）。
3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。
（情感態(tài)度與價值觀）。
（過程和方法）：學習生字詞——反復(fù)閱讀——感知內(nèi)容——體會情感。
教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容。
教學難點：
一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。
1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題?。ㄗx課題：望月）。
2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會寫哪些內(nèi)容？
3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣，為學生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍 光斑 鍍上 瞳仁。
不假思索 云絮 封鎖 呵欠??艙里。
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛??峨眉山。
指名讀生字，正音。齊讀。
說說哪些詞語的意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
出示：本文敘述了（時間），（人物）??和在（地點）（事情）。
4、理清文章脈絡(luò)：
（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：
舅甥賽詩。
外甥幻想。
我也幻想。
（3）指導學生根據(jù)板書給課文分段。
月下江景?第1-2自然段。
舅甥賽詩?第3-12自然段。
我也幻想?第20自然段。
4、學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。
5、生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。
(設(shè)計意圖：根據(jù)高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內(nèi)容。)。
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應(yīng)的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。
（后三句用同樣的方法。）。
7、在音樂聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書，根據(jù)圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。
9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？
（設(shè)計意圖：朗讀與點撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）。
四、總結(jié)。
1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
說說你的體會，你仿佛看到什么？
（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）。
2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
月夜美景（1-2）。
月夜交談（3-20）。
展開幻想（21）。
教學反思：
望月教學設(shè)計王松召篇五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受文中描寫月光的優(yōu)美語句，通過朗讀，激發(fā)學生積累有關(guān)月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。
一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習導入。
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！
2、復(fù)習導入：
通過上節(jié)課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內(nèi)容？
（板書：賞月誦月想月）。
二、選擇內(nèi)容自讀自悟。
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內(nèi)容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內(nèi)容讀一讀，再找出有關(guān)寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受。
1、根據(jù)學生自主選擇交流的內(nèi)容展開教學。
學習內(nèi)容一：“賞月”
方法設(shè)計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)?，月下江上的景色是美麗的?BR> 學習內(nèi)容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設(shè)計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預(yù)習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發(fā)著情感。
學習內(nèi)容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛?！?BR> “這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了?！?BR> 方法設(shè)計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結(jié)引發(fā)思考。
四、布置作業(yè)課外拓展。
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關(guān)的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
多媒體課件。
一、齊讀課題。
1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。
2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片。
（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）。
過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。
二、學習第一段（1—2）。
出示：“月亮出來了安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊……”
1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。
2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。
教師小結(jié)：朦朧美動態(tài)美色彩美。
3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。
(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發(fā)去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養(yǎng)學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）。
三、學習第二段（3—12）。
1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。
出示投影：
“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句?！?BR> “少時不識月，呼作白玉盤?！?BR> “明月幾時有，把酒問青天?！?BR> “床前明月光，疑是地上霜。”
“野壙天低樹，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?BR> 2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。
3、再指名學生表演對詩。
4、男女生分角色對詩。
（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現(xiàn)對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現(xiàn)了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）。
5、學生交流搜集月亮的詩句。
（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）。
過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。
學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！
四、學習課文第三段（13—19）。
1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態(tài)。
2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。
品讀：（出示投影）。
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”
指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。
多么純真的童心，多么神奇的話語??！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！
3、師生分角色朗讀。
（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）。
小結(jié)：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯(lián)想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節(jié)。
讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！
出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……。
（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎(chǔ)上有提高，學生就有了收獲，就有了發(fā)展……）。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
一、復(fù)習導入。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結(jié)。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結(jié)。
三、講讀第三段。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結(jié)深究課文。
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結(jié)。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
五、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。
“我”小外甥。
交談。
論月 愛幻想。
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應(yīng)該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關(guān)鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領(lǐng)悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
（《望月》由蔡小玉老師在區(qū)進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執(zhí)教，徐偉健簡評。）。
望月教學設(shè)計王松召篇六
教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
生：特別的有趣。
生：也像一個調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩?。ㄉx）。
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
cia出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上了。
又忍不住。
偷偷睜開。
圓圓的。
睜大一次。
……。
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
望月教學設(shè)計王松召篇七
一、能有表情地演唱抒情和活潑等不同情緒的歌曲,用歌聲表現(xiàn)夜晚望月的意境,并能背唱自己喜歡的歌曲.
二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.
欣賞糖果仙人舞曲。
教學重難點:。
感受三拍子的`律動,深情地演唱歌曲.
教具:電子琴,配套課件.
第一課時。
一、做律動走進教室。
二、師生問好歌。
三、趣味練生曲。
1、教師放音樂讓學生邊聽音樂的節(jié)拍左右擺動，感受抒情而流暢的歌曲旋律。
2、模仿老師的樣子邊朗讀歌詞邊做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律動。
3、在聽唱歌曲過程中讓學生自由地做動作幫助記憶歌詞，體念和感受歌曲的美感。
1跟錄音完整聽唱.
2分句跟琴模唱聽老師范唱學生跟唱.
3邊拍手邊朗讀歌詞:。
4對接句的演唱。
5.律動教學。
在歌曲學會后,讓學生選折自己喜歡的表演方式展示自己.讓他們隨音樂做動律.
6、選擇打擊樂器為他人表演伴奏。
7、分組比賽.
8、個人比賽.
有些學生音唱的不準.大多數(shù)表現(xiàn)不錯.
第二課時。
教學內(nèi)容:復(fù)習上節(jié)課的歌曲,欣賞《糖果仙人舞曲》。
教學重難點：指導學生欣賞樂曲。
教學過程:。
1.師生問好歌。
2.復(fù)習上節(jié)課的練習曲.
3.復(fù)習上節(jié)課的歌曲.分小組比賽.
4.欣賞《糖果仙人舞曲》。
（1）故事導入：
從前，有一個公主，她非常喜歡吃糖果，有一天，她做了一個夢，夢見自己變成了一個糖果仙人，有一個瀟灑的王子與自己歡快的舞蹈，就讓我們一起來跟著小女孩進入美妙的夢境吧！
（2）初聽樂曲，感受樂曲歡快的情緒。
（3）分段賞析。
（4）學生聽樂表演。
（5）小組合作表演。
（6）小組展示。
（7）學生自由評價。
（8）教師點評。
（9）評獎。
5、課堂小結(jié)。
望月教學設(shè)計王松召篇八
認識教材：
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。
根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學生的實際情況，我將本課第一課時的教學目標定位為：
教學目標：
1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。（知識與能力）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容。（知識與能力）。
3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。
（情感態(tài)度與價值觀）。
（過程和方法）：學習生字詞——反復(fù)閱讀——感知內(nèi)容——體會情感。
教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容。
教學難點：
一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。
1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上?？?，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題?。ㄗx課題：望月）。
2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會寫哪些內(nèi)容？
3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣，為學生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍光斑鍍上瞳仁。
不假思索云絮封鎖呵欠艙里。
清幽曠遠外甥剪影氣氛峨眉山。
指名讀生字，正音。齊讀。
說說哪些詞語的.意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
出示：本文敘述了（時間），（人物）和在（地點）（事情）。
4、理清文章脈絡(luò)：
（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：
舅甥賽詩。
外甥幻想。
我也幻想。
（3）指導學生根據(jù)板書給課文分段。
月下江景第1-2自然段。
舅甥賽詩第3-12自然段。
我也幻想第20自然段。
4、學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。
5、生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。
(設(shè)計意圖：根據(jù)高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內(nèi)容。)。
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應(yīng)的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。
（后三句用同樣的方法。）。
7、在音樂聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書，根據(jù)圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。
9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？
（設(shè)計意圖：朗讀與點撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）。
四、總結(jié)。
1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
說說你的體會，你仿佛看到什么？
（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）。
2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
月夜美景（1-2）。
月夜交談（3-20）。
教學反思：
《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的美麗景色，文章是一篇構(gòu)思獨特,感情真摯的美文。文章本身的語言美，文中談到的對月亮的有關(guān)聯(lián)想更是有著無限的朦朧美。執(zhí)教這篇課文時，首先注意營造適宜的氛圍，讓學生感受月夜的美景。在教學中，我引導學生體會景美的同時品味語言文字的美，力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學中我還注重培養(yǎng)學生的想象能力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。通過品讀語言文字，學生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時一切都充滿著詩情畫意。而在月光下，江面沙鍋內(nèi)流水不停，微波漾起，跳動著千萬點晶瑩閃爍的光斑。此時江兩岸蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，學生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美?？梢?，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象能力。
望月教學設(shè)計王松召篇九
一、設(shè)計理念：
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨特、構(gòu)思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達的思想是深遠的，語言是優(yōu)美生動的。在教學中，引導學生在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。
“閱讀是學生的個性化行為?！苯處熞龑W生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
二、教學目標：
1.學習課文，指導學生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.背誦有關(guān)月亮的詩句，積累運用。
3.學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境，受到美的陶冶。
三、教學流程：
一、欣賞月色。
1.教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。
2.請同學們自由朗讀課文的第二節(jié)，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠）。
3.這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？
4.個別讀，相機指導?！盀ⅰ薄罢樟痢薄扒c萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”
5.同學們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！
三、誦讀月詩。
1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。
2.個別學生讀描寫月亮的詩句。
3.理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時熟悉的，同學們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達了詩人的什么感情嗎？（學生說說作者、詩意。）。
4.月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。
5.讀詩。
（1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）。
他們年齡不同，經(jīng)歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應(yīng)該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個長者，應(yīng)該用什么語氣？（穩(wěn)重、老練、成熟）。
（2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。
（4）同學們，為什么用了“，”？為什么文中出現(xiàn)了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個點嗎？再強調(diào)讀書要注意標點符號。
[設(shè)計意圖：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生分角色訓練朗讀，能夠很好地激發(fā)學生朗讀的情感，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰(zhàn)性，讓學生興趣盎然。
四、想象月亮。
1.默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。
2.小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學們再次默讀。用????劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。
3.個別讀。
4.師板書"不假思索"，什么意思？學生回答，教師范讀，故意拖慢，學生評。學生練讀。
5.板書"繪聲繪色"，什么意思？學生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。
6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個同學來讀。
7.學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。
五、幻想月景。
1.師放音樂，請學生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。
2.同學們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？
3.學生寫，教師選讀。
江中月???詩中月????心中月。
望月教學設(shè)計王松召篇十
3、理解詩歌的.內(nèi)容和境界。
詩歌的境界。
作者：唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應(yīng)重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。
詩意：首聯(lián)、望月懷遠、自然渾成。
頷聯(lián)：流水對，自然流暢，古詩氣韻。
頸聯(lián)：深夜對月不眠的實情實景。
尾聯(lián)：構(gòu)思奇妙，意境幽清。
一、導入：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡，洞徹肺腑地進行天地對讀，自然與人情互釋，內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造，從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。
今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。
二、作者簡介：
唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應(yīng)重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監(jiān)、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴游說九齡，九齡叱之。
玄宗欲以范陽（今北京）節(jié)度使張守為相，以朔方（今寧夏靈武南）節(jié)度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監(jiān)察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰(zhàn)敗，被執(zhí)送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。
三、詩歌美讀。
可以說：“詩歌是文字的音樂?！彼戌H鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導：
1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
2）感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂。
4、師生共讀，用情感去點燃情感。
四、意境賞析。
首聯(lián)：這是一首月夜懷念遠人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。
頷聯(lián)：從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。
頸聯(lián)：竟夕相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭倍謱懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神?！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。
尾聯(lián)：相思不眠之際，有什么可以相贈呢？一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢？還是睡罷！睡了也許能在夢中與你歡聚。“不堪”兩句，構(gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝。
——張九齡。
海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。
千百年來，數(shù)不清的文人墨客總是對月亮情有獨鐘，涌現(xiàn)出大量的與月亮有關(guān)的詩歌，月亮成為人們寄托情感的意象，在不同情境下的意蘊異彩紛呈?；蛎枥L月亮的清幽，如王維的《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”?；蚣耐邢嗨贾?，如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?；虮磉_悲苦之情，如杜甫的《詠懷古跡》中的“畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂”。或表達高潔的志向，李白《月下獨酌》中的：“舉杯邀明月，對影成三人”?；蛞l(fā)人生的思考，如張若虛《春江花月夜》中的“人生代代無窮已，江月年年只相似”。
只要月亮一與詩人遇上，便能引發(fā)無限的遐想！張九齡的這首《望月懷遠》便是其中的佼佼者，樸素自然，情致深婉。從題目我們就可以看出，這是一首懷人詩，懷念遠在家鄉(xiāng)的親人的詩歌。當一輪明月從空中升起的時候，我想每一個出門在外的人，在面對皎皎一輪明月的時候，是不分身份地位的了，相思之情便從心靈最脆弱的一隅悄然生發(fā)出來，發(fā)為無盡的思念！
張九齡，在唐朝歷史上是一代賢相，是以一個政治人物的面孔出現(xiàn)在大家面前的，可他同時也是一個在外做官的游子，離開親人和家鄉(xiāng)，此時此刻，怎能抑制內(nèi)心的沖動呢！張九齡是我們大家熟悉的詩人，我就不費筆墨了，還是一起來享受這首詩帶給我們的感動吧！
首聯(lián)，開門見山，緊扣題目，借景抒情，直奔主題。浩瀚無邊的東海之上，一輪明月冉冉升起，同時升起的是詩人對家鄉(xiāng)親人的思念之情！這里用一種闊達的意境渲染的是是一份動人的相思之情，這一份情感不只是屬于詩人一個人的，也是屬于遠在天涯海角的親人的，同一片天空，同一輪明月，同一種相思！首聯(lián)之所以成為千古名句，就是因為它用樸實自然的詩句，寫出了天下所有在外之人的共同情感。
頸聯(lián)，緊承上聯(lián)而來，寫相思之情引發(fā)的行動。由月逗引出相思之情，讓詩人內(nèi)心漣漪頻頻，濃濃的相思之情已經(jīng)按耐不住，惹人無眠，于是便有了下面的行動。此時的詩人，翻身而起，熄滅昏暗的蠟燭，披衣而出，飽受相思之苦的詩人反而越發(fā)覺得這月光的充盈可愛，這是非常復(fù)雜的情感。月亮引發(fā)相思之苦，詩人本來應(yīng)該怨恨它，怎么會覺出美來呢？因為此刻的詩人是孤獨一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成為了他寄托情感的對象。雖然相思之情非常愁苦，但是如果連這輪明月也不在的時候，那詩人就會被茫茫的黑夜吞噬，那無邊無際的相思之苦便更加壓抑在心中，我想這該是多么的無助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成為了詩人的依托，成為的詩人的希望，成為了詩人的知己。獨自對月，浮想翩翩，整個人已經(jīng)陶醉，已經(jīng)沉迷，已經(jīng)身不由己，時間在這一刻凝固，人已癡迷，直到冰冷的露水沾濕了衣裳才回過神來！詩人的這一行為，把詩人對遠人的思念之情彰顯的淋漓盡致！
尾聯(lián)，還是緊承上句，由望月產(chǎn)生遐想。遠人不在，唯有明月，詩人想將一輪滿含相思的明月寄遠人，情不自禁的想法，結(jié)果卻只能是不堪！既然不可能，那就還是回到床上期許在夢中的相會吧！尋夢是今晚的九齡，這是無奈之人的無奈之舉，是一種癡戀的美好念想！這就更加反襯出詩人對家鄉(xiāng)親人的無限思念，更加增添了一種孤苦之情！當夢醒時分，剩下的只有無限的思念了。
總之，這首詩的字句自然淺近，情意細膩，由望月引起懷人，由懷人引發(fā)行動，自然流轉(zhuǎn)，情意纏綿，濃濃的思念，淡淡的憂愁。雖然飽含思念之情但是表現(xiàn)出來的卻不是那么的傷感和沉痛。
1、簡析“月”的作用。
這是一首望月懷人詩，由望月而引起相思而徹夜難眠，月光是引起相思的原因，又是相思的見證。
雄渾闊大手法：即景抒情，由望月而生懷遠之情；虛實結(jié)合，望月是實景，懷遠是設(shè)想遠在天涯的友人也對這輪明月在懷念自己，深化了懷遠的深情，也留下了聯(lián)想和想象的空間。
3、詩歌開頭兩句“海上生明月，天涯共此時”，詩人寫月亮不用“升”，卻用“生”，張若虛《春江花月夜》開頭也是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。這里頭肯定有道理可說。請說說你的理解。
若用“升”字，明月共潮水而升，乃平時習見之景，淡而無味，只是把意思表達清楚而已；而用了“生”字，就別有情趣了。因為它滲入了詩人的主觀想象——那一輪明月好像是伴隨著潮水一起生長的，明月和潮水均擁有了生命和活力。所以，一個“生”字就把整句詩寫活了，詩歌的親和力、感染力也就隨之產(chǎn)生。
望月教學設(shè)計王松召篇十一
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，
江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳。
動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱。
約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……。
1、“它們”是指：（2分）。
2、“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看，
然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）。
3、“黑色剪影”“伸展著”，這是從?方向看的；“起伏著”，
是方向看的。（2分）。
4、概括這兩段話的大意。（3分）。
望月教學設(shè)計王松召篇十二
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點、難點：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學時間：三課時
望月教學設(shè)計王松召篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結(jié)。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結(jié)。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結(jié)。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁?？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我”小外甥。
交談。
望月教學設(shè)計王松召篇十四
1、積累課文中描寫月亮的詩句。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、說出自己心中的月，并把它下下來。
師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。無數(shù)的詩人作家用文字去謳歌，音樂家們用音符來贊美，畫家們用畫筆來描繪。夜深人靜，我—趙麗宏，悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。
（輕柔的音樂響起）師范讀課文的第二自然段。
（ppt出示）月亮出來了，安詳?shù)兀ǎ?，月光（）在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點（）的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的（），在江天交界處（），月光為他們（）·····點名背，集體背。（相機板書：江中月）。
生：“是月亮把我叫醒了?！?BR> 師：小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情。”
生：“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句”師：小時不時月，呼作白玉盤生：明月幾時有，把酒問青天。師：床前明月光，疑是地上霜。生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月，板書）剛才是“我”和我的外甥對詩，你們也來對詩。
（學生相互對詩）。
師：同學們讀得太快，能表現(xiàn)外甥和我的挑戰(zhàn)。如果能把握詩意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰(zhàn)勁讀得更好。
出示：
小時不時月，呼作白玉盤（李白）明月幾時有，把酒問青天。（蘇軾）床前明月光，疑是地上霜。（李白）野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（張繼）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白）。
師：（引讀）師：月亮，有時化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛。生：小時不時月，呼作白玉盤（李白）。
師：離合的悲歡，政途的苦悶，蘇軾只借月亮來寬慰自己。生：明月幾時有，把酒問青天。師：明月，是李白對家鄉(xiāng)的思念??！生：床前明月光，疑是地上霜。
師：月亮，她是孟浩然獨身在外的無盡愁思生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月亮，是張繼在江南旅途中孤獨時的寄托。生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。師：月亮，是李白初出四川時依戀家鄉(xiāng)的情懷。生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（音樂）。
師：他們就這樣你一句，我一句，不分勝負?，F(xiàn)在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
（學生讀書本上的詠月詩）。
師：作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？不是的，一個長長的省略號告訴我們他們的對詩繼續(xù)進行。我們繼續(xù)對詩吧。
生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：怎么背也背不完。（吸氣）我們班的同學也和小外甥一樣聰明好學，眼睛一眨就是一句。
（學生自由輕聲地讀課文）。
生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（讀書上的句子）師：我把小外甥說的話，換一種排版方式，就變成了一首詩。（出示）。
月亮像眼睛，
天的眼睛。這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，
每個月都要圓圓地睜大一次。
師：前面的古詩都是描寫月亮的，我們稱之為“詩中月”，那么這是小外甥心里所想的，我們可以說這是（板書:心中月）。
師：小外甥詩一般的幻想，耐人尋味。咱們再來讀一讀，嘗試讀出詩的節(jié)奏和韻味。
（生練讀，師個別指導。）。
師：多美妙的語言呀，儲備到我們的“文學倉庫”里來，好嗎？
師：我們也和小外甥一樣一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的`眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，（播放音樂《小白船》）試著寫一寫。
（學生書寫）。
生：月亮是一只閃著金光的蜘蛛，織了許許多多的網(wǎng)，吞進了我們天真的夢想。
生：天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤，一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。
師：這是我們學過的一篇課文。
生：月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。
生：月亮喜歡到處走，每一棵樹梢，掛一個月亮，每一灣池塘，漂一個月亮，每一個臉盆，盛一個月亮。
·····。
師：你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
師：望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文：（師讀開頭）“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。。
生：月亮出來了，安詳?shù)卦鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊（學生一個接著一個朗讀課文，過程略）。
望月教學設(shè)計王松召篇一
1.當當當當當。
（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）。
2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊。
一、談話導入。
1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題。
2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？
（1）指名讀。
（2）老師還在不斷地交流。
二、新授。
（1）屏幕出示，學生讀。
聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。
（這個問題設(shè)計得非常好，非常符合新課程標準和第一范文教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設(shè)計。）。
（2）師生交流。
（3）指名讀（配樂）。
美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀。
2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話。
指名讀。
出示：詩文。
這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內(nèi)容，你看到了什么？
師生交流。
3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。
（1）有……作用，有……作用等等。
（2）齊讀文中帶有月的詩句。
（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢。
（4）師生交流。
“秦時明月漢時關(guān)，……”
指導學生朗讀這首詩，
（6）學生吟誦。
3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？
（1）學生說：……。
（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了。
（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝。
（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）。
出示：
像眼睛。
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上。
又忍不住。
睜開。
都要圓圓地。
睜大一次。
（這里又是老師的一大創(chuàng)新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美?。?。
我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔術(shù)師、搖籃、
你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。
（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）。
用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質(zhì)，用詩一樣的語言，帶領(lǐng)的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現(xiàn)。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現(xiàn)在濃濃的月色中了。
望月教學設(shè)計王松召篇二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受文中描寫月光的優(yōu)美語句，通過朗讀，激發(fā)學生積累有關(guān)月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程： 。
一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習導入。
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千??！
2、復(fù)習導入：
通過上節(jié)課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內(nèi)容？
（板書：賞月誦月想月）。
二、選擇內(nèi)容自讀自悟。
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內(nèi)容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內(nèi)容讀一讀，再找出有關(guān)寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受。
1、根據(jù)學生自主選擇交流的內(nèi)容展開教學。
學習內(nèi)容一：“賞月”
方法設(shè)計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)?，月下江上的景色是美麗的?BR> 學習內(nèi)容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設(shè)計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預(yù)習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發(fā)著情感。
學習內(nèi)容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了?！?BR> 方法設(shè)計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結(jié)引發(fā)思考。
四、布置作業(yè)課外拓展。
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關(guān)的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
望月教學設(shè)計王松召篇三
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
教學過程：
師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）。
生讀（聲音柔和多了）。
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺?。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）。
師：同學們預(yù)習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？
板書：“我”詩人小外甥。
師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）。
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學生默讀課文第二自然段。
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應(yīng)該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來。
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？
學生有的說可以，有的說不可以。
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿狻Ｎ闹姓f“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?BR> 生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）。
師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優(yōu)美。
師：還有誰自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
生讀抑揚頓挫聲音響亮。
生：小外甥。
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？
生讀課文5－12自然段。
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天底樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人！
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。（語氣較平淡）。
生：（動情的）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）。
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……。
生讀課文15－18自然段。
cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀。
生讀語氣中有了趣味。
師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了！
生：特別的有趣。
生：也像一個調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩?。ㄉx）。
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
cia出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上了。
又忍不住。
偷偷睜開。
圓圓的。
睜大一次。
……。
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀！（生笑）。
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉！
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢?。ㄐΓ?。
…
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。
關(guān)于"月"的詩句:。
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸?！里w《池州翠微亭》。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P(guān)山月》。
長安一片月，萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌（三）秋歌》。
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒?！畎住盾娦小贰?BR> 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！諠摗稓w田園居》。
月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》。
大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R《馬詩》。
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨?！獎⒂礤a《望洞庭》。
深林人不知，明月來相照?！蹙S《竹里館》。
吹燈窗更明，月照一天雪?！丁妒率迦铡?。
月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蹙S《鳥鳴澗》。
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊?！娛献印顿x新月》。
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！拙右住赌航鳌?。
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看?！魇鍌悺短m溪棹歌》。
鳥宿池邊樹，僧推月下門?！Z島《題李凝幽居》。
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》。
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂?！畎住对孪陋氉谩?。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》。
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜?！对乱埂穭⒎狡?。
滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)。
海上生明月，天涯共此時?！锻聭堰h》(張九齡)。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！端隆?李商隱)。
此生此夜不長好，明月明年何處看?！吨星镌隆罚ㄌK軾。
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》(唐劉禹錫)。
——《月光曲》。
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》。
望月教學設(shè)計王松召篇四
認識教材：
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。
教學目標：
1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞?！。ㄖR與能力）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容。（知識與能力）。
3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。
（情感態(tài)度與價值觀）。
（過程和方法）：學習生字詞——反復(fù)閱讀——感知內(nèi)容——體會情感。
教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容。
教學難點：
一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。
1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題?。ㄗx課題：望月）。
2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會寫哪些內(nèi)容？
3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣，為學生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍 光斑 鍍上 瞳仁。
不假思索 云絮 封鎖 呵欠??艙里。
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛??峨眉山。
指名讀生字，正音。齊讀。
說說哪些詞語的意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
出示：本文敘述了（時間），（人物）??和在（地點）（事情）。
4、理清文章脈絡(luò)：
（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：
舅甥賽詩。
外甥幻想。
我也幻想。
（3）指導學生根據(jù)板書給課文分段。
月下江景?第1-2自然段。
舅甥賽詩?第3-12自然段。
我也幻想?第20自然段。
4、學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。
5、生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。
(設(shè)計意圖：根據(jù)高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內(nèi)容。)。
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應(yīng)的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。
（后三句用同樣的方法。）。
7、在音樂聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書，根據(jù)圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。
9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？
（設(shè)計意圖：朗讀與點撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）。
四、總結(jié)。
1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
說說你的體會，你仿佛看到什么？
（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）。
2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
月夜美景（1-2）。
月夜交談（3-20）。
展開幻想（21）。
教學反思：
望月教學設(shè)計王松召篇五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受文中描寫月光的優(yōu)美語句，通過朗讀，激發(fā)學生積累有關(guān)月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
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一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習導入。
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！
2、復(fù)習導入：
通過上節(jié)課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內(nèi)容？
（板書：賞月誦月想月）。
二、選擇內(nèi)容自讀自悟。
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內(nèi)容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內(nèi)容讀一讀，再找出有關(guān)寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受。
1、根據(jù)學生自主選擇交流的內(nèi)容展開教學。
學習內(nèi)容一：“賞月”
方法設(shè)計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)?，月下江上的景色是美麗的?BR> 學習內(nèi)容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設(shè)計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預(yù)習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發(fā)著情感。
學習內(nèi)容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛?！?BR> “這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了?！?BR> 方法設(shè)計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結(jié)引發(fā)思考。
四、布置作業(yè)課外拓展。
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關(guān)的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
多媒體課件。
一、齊讀課題。
1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。
2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片。
（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）。
過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。
二、學習第一段（1—2）。
出示：“月亮出來了安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊……”
1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。
2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。
教師小結(jié)：朦朧美動態(tài)美色彩美。
3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。
(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發(fā)去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養(yǎng)學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）。
三、學習第二段（3—12）。
1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。
出示投影：
“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句?！?BR> “少時不識月，呼作白玉盤?！?BR> “明月幾時有，把酒問青天?！?BR> “床前明月光，疑是地上霜。”
“野壙天低樹，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?BR> 2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。
3、再指名學生表演對詩。
4、男女生分角色對詩。
（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現(xiàn)對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現(xiàn)了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）。
5、學生交流搜集月亮的詩句。
（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）。
過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。
學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！
四、學習課文第三段（13—19）。
1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態(tài)。
2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。
品讀：（出示投影）。
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”
指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。
多么純真的童心，多么神奇的話語??！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！
3、師生分角色朗讀。
（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）。
小結(jié)：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯(lián)想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節(jié)。
讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！
出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……。
（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎(chǔ)上有提高，學生就有了收獲，就有了發(fā)展……）。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
一、復(fù)習導入。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結(jié)。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結(jié)。
三、講讀第三段。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結(jié)深究課文。
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結(jié)。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
五、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。
“我”小外甥。
交談。
論月 愛幻想。
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應(yīng)該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關(guān)鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領(lǐng)悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
（《望月》由蔡小玉老師在區(qū)進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執(zhí)教，徐偉健簡評。）。
望月教學設(shè)計王松召篇六
教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
生：特別的有趣。
生：也像一個調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩?。ㄉx）。
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
cia出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上了。
又忍不住。
偷偷睜開。
圓圓的。
睜大一次。
……。
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
望月教學設(shè)計王松召篇七
一、能有表情地演唱抒情和活潑等不同情緒的歌曲,用歌聲表現(xiàn)夜晚望月的意境,并能背唱自己喜歡的歌曲.
二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.
欣賞糖果仙人舞曲。
教學重難點:。
感受三拍子的`律動,深情地演唱歌曲.
教具:電子琴,配套課件.
第一課時。
一、做律動走進教室。
二、師生問好歌。
三、趣味練生曲。
1、教師放音樂讓學生邊聽音樂的節(jié)拍左右擺動，感受抒情而流暢的歌曲旋律。
2、模仿老師的樣子邊朗讀歌詞邊做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律動。
3、在聽唱歌曲過程中讓學生自由地做動作幫助記憶歌詞，體念和感受歌曲的美感。
1跟錄音完整聽唱.
2分句跟琴模唱聽老師范唱學生跟唱.
3邊拍手邊朗讀歌詞:。
4對接句的演唱。
5.律動教學。
在歌曲學會后,讓學生選折自己喜歡的表演方式展示自己.讓他們隨音樂做動律.
6、選擇打擊樂器為他人表演伴奏。
7、分組比賽.
8、個人比賽.
有些學生音唱的不準.大多數(shù)表現(xiàn)不錯.
第二課時。
教學內(nèi)容:復(fù)習上節(jié)課的歌曲,欣賞《糖果仙人舞曲》。
教學重難點：指導學生欣賞樂曲。
教學過程:。
1.師生問好歌。
2.復(fù)習上節(jié)課的練習曲.
3.復(fù)習上節(jié)課的歌曲.分小組比賽.
4.欣賞《糖果仙人舞曲》。
（1）故事導入：
從前，有一個公主，她非常喜歡吃糖果，有一天，她做了一個夢，夢見自己變成了一個糖果仙人，有一個瀟灑的王子與自己歡快的舞蹈，就讓我們一起來跟著小女孩進入美妙的夢境吧！
（2）初聽樂曲，感受樂曲歡快的情緒。
（3）分段賞析。
（4）學生聽樂表演。
（5）小組合作表演。
（6）小組展示。
（7）學生自由評價。
（8）教師點評。
（9）評獎。
5、課堂小結(jié)。
望月教學設(shè)計王松召篇八
認識教材：
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。
根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學生的實際情況，我將本課第一課時的教學目標定位為：
教學目標：
1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。（知識與能力）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容。（知識與能力）。
3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。
（情感態(tài)度與價值觀）。
（過程和方法）：學習生字詞——反復(fù)閱讀——感知內(nèi)容——體會情感。
教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容。
教學難點：
一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。
1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上?？?，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題?。ㄗx課題：望月）。
2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會寫哪些內(nèi)容？
3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣，為學生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍光斑鍍上瞳仁。
不假思索云絮封鎖呵欠艙里。
清幽曠遠外甥剪影氣氛峨眉山。
指名讀生字，正音。齊讀。
說說哪些詞語的.意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
出示：本文敘述了（時間），（人物）和在（地點）（事情）。
4、理清文章脈絡(luò)：
（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：
舅甥賽詩。
外甥幻想。
我也幻想。
（3）指導學生根據(jù)板書給課文分段。
月下江景第1-2自然段。
舅甥賽詩第3-12自然段。
我也幻想第20自然段。
4、學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。
5、生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。
(設(shè)計意圖：根據(jù)高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內(nèi)容。)。
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應(yīng)的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。
（后三句用同樣的方法。）。
7、在音樂聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書，根據(jù)圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。
9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？
（設(shè)計意圖：朗讀與點撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）。
四、總結(jié)。
1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
說說你的體會，你仿佛看到什么？
（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）。
2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
月夜美景（1-2）。
月夜交談（3-20）。
教學反思：
《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的美麗景色，文章是一篇構(gòu)思獨特,感情真摯的美文。文章本身的語言美，文中談到的對月亮的有關(guān)聯(lián)想更是有著無限的朦朧美。執(zhí)教這篇課文時，首先注意營造適宜的氛圍，讓學生感受月夜的美景。在教學中，我引導學生體會景美的同時品味語言文字的美，力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學中我還注重培養(yǎng)學生的想象能力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。通過品讀語言文字，學生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時一切都充滿著詩情畫意。而在月光下，江面沙鍋內(nèi)流水不停，微波漾起，跳動著千萬點晶瑩閃爍的光斑。此時江兩岸蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，學生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美?？梢?，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象能力。
望月教學設(shè)計王松召篇九
一、設(shè)計理念：
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨特、構(gòu)思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達的思想是深遠的，語言是優(yōu)美生動的。在教學中，引導學生在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。
“閱讀是學生的個性化行為?！苯處熞龑W生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
二、教學目標：
1.學習課文，指導學生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.背誦有關(guān)月亮的詩句，積累運用。
3.學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境，受到美的陶冶。
三、教學流程：
一、欣賞月色。
1.教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。
2.請同學們自由朗讀課文的第二節(jié)，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠）。
3.這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？
4.個別讀，相機指導?！盀ⅰ薄罢樟痢薄扒c萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”
5.同學們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！
三、誦讀月詩。
1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。
2.個別學生讀描寫月亮的詩句。
3.理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時熟悉的，同學們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達了詩人的什么感情嗎？（學生說說作者、詩意。）。
4.月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。
5.讀詩。
（1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）。
他們年齡不同，經(jīng)歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應(yīng)該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個長者，應(yīng)該用什么語氣？（穩(wěn)重、老練、成熟）。
（2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。
（4）同學們，為什么用了“，”？為什么文中出現(xiàn)了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個點嗎？再強調(diào)讀書要注意標點符號。
[設(shè)計意圖：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生分角色訓練朗讀，能夠很好地激發(fā)學生朗讀的情感，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰(zhàn)性，讓學生興趣盎然。
四、想象月亮。
1.默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。
2.小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學們再次默讀。用????劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。
3.個別讀。
4.師板書"不假思索"，什么意思？學生回答，教師范讀，故意拖慢，學生評。學生練讀。
5.板書"繪聲繪色"，什么意思？學生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。
6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個同學來讀。
7.學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。
五、幻想月景。
1.師放音樂，請學生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。
2.同學們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？
3.學生寫，教師選讀。
江中月???詩中月????心中月。
望月教學設(shè)計王松召篇十
3、理解詩歌的.內(nèi)容和境界。
詩歌的境界。
作者：唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應(yīng)重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。
詩意：首聯(lián)、望月懷遠、自然渾成。
頷聯(lián)：流水對，自然流暢，古詩氣韻。
頸聯(lián)：深夜對月不眠的實情實景。
尾聯(lián)：構(gòu)思奇妙，意境幽清。
一、導入：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡，洞徹肺腑地進行天地對讀，自然與人情互釋，內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造，從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。
今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。
二、作者簡介：
唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應(yīng)重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監(jiān)、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴游說九齡，九齡叱之。
玄宗欲以范陽（今北京）節(jié)度使張守為相，以朔方（今寧夏靈武南）節(jié)度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監(jiān)察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰(zhàn)敗，被執(zhí)送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。
三、詩歌美讀。
可以說：“詩歌是文字的音樂?！彼戌H鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導：
1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
2）感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂。
4、師生共讀，用情感去點燃情感。
四、意境賞析。
首聯(lián)：這是一首月夜懷念遠人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。
頷聯(lián)：從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。
頸聯(lián)：竟夕相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭倍謱懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神?！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。
尾聯(lián)：相思不眠之際，有什么可以相贈呢？一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢？還是睡罷！睡了也許能在夢中與你歡聚。“不堪”兩句，構(gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝。
——張九齡。
海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。
千百年來，數(shù)不清的文人墨客總是對月亮情有獨鐘，涌現(xiàn)出大量的與月亮有關(guān)的詩歌，月亮成為人們寄托情感的意象，在不同情境下的意蘊異彩紛呈?；蛎枥L月亮的清幽，如王維的《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”?；蚣耐邢嗨贾?，如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?；虮磉_悲苦之情，如杜甫的《詠懷古跡》中的“畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂”。或表達高潔的志向，李白《月下獨酌》中的：“舉杯邀明月，對影成三人”?；蛞l(fā)人生的思考，如張若虛《春江花月夜》中的“人生代代無窮已，江月年年只相似”。
只要月亮一與詩人遇上，便能引發(fā)無限的遐想！張九齡的這首《望月懷遠》便是其中的佼佼者，樸素自然，情致深婉。從題目我們就可以看出，這是一首懷人詩，懷念遠在家鄉(xiāng)的親人的詩歌。當一輪明月從空中升起的時候，我想每一個出門在外的人，在面對皎皎一輪明月的時候，是不分身份地位的了，相思之情便從心靈最脆弱的一隅悄然生發(fā)出來，發(fā)為無盡的思念！
張九齡，在唐朝歷史上是一代賢相，是以一個政治人物的面孔出現(xiàn)在大家面前的，可他同時也是一個在外做官的游子，離開親人和家鄉(xiāng)，此時此刻，怎能抑制內(nèi)心的沖動呢！張九齡是我們大家熟悉的詩人，我就不費筆墨了，還是一起來享受這首詩帶給我們的感動吧！
首聯(lián)，開門見山，緊扣題目，借景抒情，直奔主題。浩瀚無邊的東海之上，一輪明月冉冉升起，同時升起的是詩人對家鄉(xiāng)親人的思念之情！這里用一種闊達的意境渲染的是是一份動人的相思之情，這一份情感不只是屬于詩人一個人的，也是屬于遠在天涯海角的親人的，同一片天空，同一輪明月，同一種相思！首聯(lián)之所以成為千古名句，就是因為它用樸實自然的詩句，寫出了天下所有在外之人的共同情感。
頸聯(lián)，緊承上聯(lián)而來，寫相思之情引發(fā)的行動。由月逗引出相思之情，讓詩人內(nèi)心漣漪頻頻，濃濃的相思之情已經(jīng)按耐不住，惹人無眠，于是便有了下面的行動。此時的詩人，翻身而起，熄滅昏暗的蠟燭，披衣而出，飽受相思之苦的詩人反而越發(fā)覺得這月光的充盈可愛，這是非常復(fù)雜的情感。月亮引發(fā)相思之苦，詩人本來應(yīng)該怨恨它，怎么會覺出美來呢？因為此刻的詩人是孤獨一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成為了他寄托情感的對象。雖然相思之情非常愁苦，但是如果連這輪明月也不在的時候，那詩人就會被茫茫的黑夜吞噬，那無邊無際的相思之苦便更加壓抑在心中，我想這該是多么的無助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成為了詩人的依托，成為的詩人的希望，成為了詩人的知己。獨自對月，浮想翩翩，整個人已經(jīng)陶醉，已經(jīng)沉迷，已經(jīng)身不由己，時間在這一刻凝固，人已癡迷，直到冰冷的露水沾濕了衣裳才回過神來！詩人的這一行為，把詩人對遠人的思念之情彰顯的淋漓盡致！
尾聯(lián)，還是緊承上句，由望月產(chǎn)生遐想。遠人不在，唯有明月，詩人想將一輪滿含相思的明月寄遠人，情不自禁的想法，結(jié)果卻只能是不堪！既然不可能，那就還是回到床上期許在夢中的相會吧！尋夢是今晚的九齡，這是無奈之人的無奈之舉，是一種癡戀的美好念想！這就更加反襯出詩人對家鄉(xiāng)親人的無限思念，更加增添了一種孤苦之情！當夢醒時分，剩下的只有無限的思念了。
總之，這首詩的字句自然淺近，情意細膩，由望月引起懷人，由懷人引發(fā)行動，自然流轉(zhuǎn)，情意纏綿，濃濃的思念，淡淡的憂愁。雖然飽含思念之情但是表現(xiàn)出來的卻不是那么的傷感和沉痛。
1、簡析“月”的作用。
這是一首望月懷人詩，由望月而引起相思而徹夜難眠，月光是引起相思的原因，又是相思的見證。
雄渾闊大手法：即景抒情，由望月而生懷遠之情；虛實結(jié)合，望月是實景，懷遠是設(shè)想遠在天涯的友人也對這輪明月在懷念自己，深化了懷遠的深情，也留下了聯(lián)想和想象的空間。
3、詩歌開頭兩句“海上生明月，天涯共此時”，詩人寫月亮不用“升”，卻用“生”，張若虛《春江花月夜》開頭也是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。這里頭肯定有道理可說。請說說你的理解。
若用“升”字，明月共潮水而升，乃平時習見之景，淡而無味，只是把意思表達清楚而已；而用了“生”字，就別有情趣了。因為它滲入了詩人的主觀想象——那一輪明月好像是伴隨著潮水一起生長的，明月和潮水均擁有了生命和活力。所以，一個“生”字就把整句詩寫活了，詩歌的親和力、感染力也就隨之產(chǎn)生。
望月教學設(shè)計王松召篇十一
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，
江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳。
動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱。
約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……。
1、“它們”是指：（2分）。
2、“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看，
然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）。
3、“黑色剪影”“伸展著”，這是從?方向看的；“起伏著”，
是方向看的。（2分）。
4、概括這兩段話的大意。（3分）。
望月教學設(shè)計王松召篇十二
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點、難點：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學時間：三課時
望月教學設(shè)計王松召篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結(jié)。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結(jié)。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結(jié)。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁?？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我”小外甥。
交談。
望月教學設(shè)計王松召篇十四
1、積累課文中描寫月亮的詩句。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、說出自己心中的月，并把它下下來。
師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。無數(shù)的詩人作家用文字去謳歌，音樂家們用音符來贊美，畫家們用畫筆來描繪。夜深人靜，我—趙麗宏，悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。
（輕柔的音樂響起）師范讀課文的第二自然段。
（ppt出示）月亮出來了，安詳?shù)兀ǎ?，月光（）在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點（）的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的（），在江天交界處（），月光為他們（）·····點名背，集體背。（相機板書：江中月）。
生：“是月亮把我叫醒了?！?BR> 師：小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情。”
生：“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句”師：小時不時月，呼作白玉盤生：明月幾時有，把酒問青天。師：床前明月光，疑是地上霜。生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月，板書）剛才是“我”和我的外甥對詩，你們也來對詩。
（學生相互對詩）。
師：同學們讀得太快，能表現(xiàn)外甥和我的挑戰(zhàn)。如果能把握詩意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰(zhàn)勁讀得更好。
出示：
小時不時月，呼作白玉盤（李白）明月幾時有，把酒問青天。（蘇軾）床前明月光，疑是地上霜。（李白）野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（張繼）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白）。
師：（引讀）師：月亮，有時化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛。生：小時不時月，呼作白玉盤（李白）。
師：離合的悲歡，政途的苦悶，蘇軾只借月亮來寬慰自己。生：明月幾時有，把酒問青天。師：明月，是李白對家鄉(xiāng)的思念??！生：床前明月光，疑是地上霜。
師：月亮，她是孟浩然獨身在外的無盡愁思生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月亮，是張繼在江南旅途中孤獨時的寄托。生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。師：月亮，是李白初出四川時依戀家鄉(xiāng)的情懷。生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（音樂）。
師：他們就這樣你一句，我一句，不分勝負?，F(xiàn)在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
（學生讀書本上的詠月詩）。
師：作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？不是的，一個長長的省略號告訴我們他們的對詩繼續(xù)進行。我們繼續(xù)對詩吧。
生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：怎么背也背不完。（吸氣）我們班的同學也和小外甥一樣聰明好學，眼睛一眨就是一句。
（學生自由輕聲地讀課文）。
生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（讀書上的句子）師：我把小外甥說的話，換一種排版方式，就變成了一首詩。（出示）。
月亮像眼睛，
天的眼睛。這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，
每個月都要圓圓地睜大一次。
師：前面的古詩都是描寫月亮的，我們稱之為“詩中月”，那么這是小外甥心里所想的，我們可以說這是（板書:心中月）。
師：小外甥詩一般的幻想，耐人尋味。咱們再來讀一讀，嘗試讀出詩的節(jié)奏和韻味。
（生練讀，師個別指導。）。
師：多美妙的語言呀，儲備到我們的“文學倉庫”里來，好嗎？
師：我們也和小外甥一樣一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的`眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，（播放音樂《小白船》）試著寫一寫。
（學生書寫）。
生：月亮是一只閃著金光的蜘蛛，織了許許多多的網(wǎng)，吞進了我們天真的夢想。
生：天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤，一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。
師：這是我們學過的一篇課文。
生：月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。
生：月亮喜歡到處走，每一棵樹梢，掛一個月亮，每一灣池塘，漂一個月亮，每一個臉盆，盛一個月亮。
·····。
師：你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
師：望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文：（師讀開頭）“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。。
生：月亮出來了，安詳?shù)卦鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊（學生一個接著一個朗讀課文，過程略）。