熟練掌握各種語文表達方式，對提高寫作能力和語言表達能力非常有幫助。提高工作學習效率是合理安排時間的關鍵。通過閱讀下面的范文，你可以了解到一些實用的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗分享。
論小學語文課堂教學藝術篇一
（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。
建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇?。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師――高校師生交往溝通的技巧[j].商業(yè)文化：上半月，,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[j].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（s1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[j].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍?！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術[m].北京：教育科學出版社，.
論小學語文課堂教學藝術篇二
今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學語文課堂教學藝術篇三
（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。
建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇?。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師――高校師生交往溝通的技巧[j].商業(yè)文化：上半月，2011,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[j].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（s1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[j].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍?！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，2000,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術[m].北京：教育科學出版社，2001.
論小學語文課堂教學藝術篇四
何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：
一、教學語言的特點。
1.準確性。
這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”.
二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內(nèi)容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”.
三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。
我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”.
四、教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴?？梢?，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)。”教育的作用，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結(jié)合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。
共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率“.
英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f，教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。
教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學生健康成長“.
施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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論小學語文課堂教學藝術篇五
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪毺氐慕虒W藝術則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫的《小學語文名師課堂教學藝術》這本書，一次次領略著名師的風采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語文的藝術美深深打動，一次次被特級教師所追求的藝術人生深深嘆服。本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術，給我們展示了一個個風格迥異、特點鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫下了20條貼心小建議。其實，我覺得這些建議與其說是給他女兒的，倒不如說是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對年輕教師的殷殷期望，也是對我們的諄諄教誨，它除了對我們教學的指導，要我們上好課，把握好教學重難點，選擇好教學的方法手段，還關注了我們平時的教學細節(jié)。殊如要我們細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，同時在交流中恰當使用肢體語言，是學生感受到自己的真誠，拉近師生的距離。再如切不可讓學生看出你的偏愛，要我們要感到每個孩子的可愛之處，即使是學困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實而細致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。
王崧舟老師在教學中很注重學生個體的體驗，語言文字的理解不是在教師的講解中讓學生去體會，而是在學生自己的品讀的.基礎上，一步一步的體會理解語言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學設計很巧妙，不同的課文設計的完全不同，但同樣能使學生讀的好，讀的美，就是因為教師的引導，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩意語文。
在課堂教學中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩運動中提出的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語文課堂，追求語文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學小品文般科學嚴謹、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈，流淌出音樂般美妙的旋律，使孩子們在這如歌的美麗中詩意地棲居……語文教學的美、美的語文教學，在這里共同融會交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動過程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”境界。
是的，讀了這本書，我感覺名師們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達到目標。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。
論小學語文課堂教學藝術篇六
點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。
二、設計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生在文章中暢游。
在教學過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能塑造出一個富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學。如，在學習《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關于公瑾（即周瑜）的問題，當年周瑜和小喬結(jié)婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學生對學習的興致。
三、設計具有針對性的問題，激發(fā)學生自發(fā)性學習。
只有問題擁有針對性，才有利于學生在學習過程中有的放矢。若任由學生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應該鉆研教材，有意識地給學生設置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”讓他們說出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學生一下子回答不上來。這就促使學生更加認真地讀課文，反復讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。
在語文教學過程中提問，是學習的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術地提問，是教師在語文教學中的關鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設計問題，讓學生主動去讀。同時，想讓學生樂學、愛學，前提就是啟發(fā)性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學校）。
論小學語文課堂教學藝術篇七
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
1.藝術因素的發(fā)掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學方法的意義在于：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學法協(xié)調(diào)律。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學的規(guī)律。
教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平，有以下幾條指標：一是學術性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關鍵，聯(lián)系實際，難易適度。
6．課堂指導的藝術。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。
（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。
（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
論小學語文課堂教學藝術篇八
很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結(jié)合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。
然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。
下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。
二、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的'理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。
這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
四、提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
論小學語文課堂教學藝術篇九
收束,是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當如撞鐘,清音有余?！睂懽魅绱?教學也當如此。我們既要強調(diào)導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領的總結(jié)和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束,既有對課文內(nèi)容的總結(jié),又有對課文藝術特色的.歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語文教學,除了在課堂上向?qū)W生傳授知識,還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關的內(nèi)容,引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設懸念,思考回味。
課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結(jié)束時,有時采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術效果。
論小學語文課堂教學藝術篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關注點轉(zhuǎn)移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內(nèi)容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側(cè)重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術篇十一
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,是以學生為主體、師生合作為基礎的.教育,是充分發(fā)揚主體性、注重基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語學科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學,貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
論小學語文課堂教學藝術篇十二
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展步伐了。語文對學生的學習和成長有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語文是一門基礎性很強的學科，對于其他學科的知識或多或少都有著指導作用。初中語文教學是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學有利于學生形成健全的人格和正確的價值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文課堂教學也深受影響，但是在實施素質(zhì)教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會讓初中語文教學走入一個瓶頸，無法繼續(xù)進步創(chuàng)新，是學生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中存在的問題，并解決問題，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生樂觀向上的成長。
論小學語文課堂教學藝術篇十三
節(jié)奏，原本是藝術上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學藝術是指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學的密度、速度、難點、重點、強度和激情度等。實踐證明，良好的教學節(jié)奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于提高教學質(zhì)量。
一、課堂教學節(jié)奏的種類。
1.教學行程的節(jié)奏。
教學的行程節(jié)奏包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學速度的快慢行止；二是教學內(nèi)容的詳略取舍。二者有機的結(jié)合就形成了課堂教學的行程節(jié)奏。教學行程的起始便是教學內(nèi)容的導入，教學行程的發(fā)展便是教學內(nèi)容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結(jié)便是教學內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學環(huán)節(jié)是連接課堂教學結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學規(guī)律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線”的關系，合理設置教學內(nèi)容和時間。教師在掌握教學環(huán)節(jié)時，必須審時度勢，將課堂教學按輕重緩急設置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學達到高潮時，學生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學平穩(wěn)時，學生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎上，教師要用啟發(fā)誘導、提問點撥、演示暗示、試驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解和設疑、討論和練習、展開與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學按其規(guī)律和特點有節(jié)奏地進行。
3.教學內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維訓練和能力培養(yǎng)上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的積極思維和強烈的求知欲望。
4，教學速度的節(jié)奏。
課堂教學速度快慢的運用，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來適時操作和調(diào)整進行的頻率，準確掌握教學進程。節(jié)奏過快，會使學生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會使學生思維松散、“缺乏營養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會使學生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學過程中教師要結(jié)合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說，課堂教學的本質(zhì)是學生的思維活動，學生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的'方面。課堂上提倡學生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設疑、提問都能起到調(diào)節(jié)學生思維活動節(jié)奏的作用。例如：演示試驗時教師將學生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結(jié)論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動態(tài)節(jié)奏促進思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實施快節(jié)奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節(jié)約板書時間；課中的嚴格要求是實施快節(jié)奏的保證?；居柧殐?nèi)容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后作業(yè)限時是實施快節(jié)奏的關鍵，如家庭作業(yè)要求學生注上完成時間。
慢節(jié)奏就是教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。概念教學應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句解剖表達概念的語句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應使學生真正理清來龍去脈，充分暴露公式的推導過程，應該注意讓學生通過動手操作，通過不同的途徑來推導公式。要充分暴露思路的選擇過程，在解題教學過程中，一定要讓學生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過程。
2.動與靜有交替。
所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，如學生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態(tài)，以致于學生興奮過度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。
3.張與弛有錯落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學既要有“密”，如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，可使學生精神振奮，提高教學效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情境中去，使學生享受教育藝術的美。
論小學語文課堂教學藝術篇十四
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調(diào)動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示。
現(xiàn)實生活與學生息息相關，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問教學情境的創(chuàng)設，吸引學生學習。
初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好啊？”同學們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們?nèi)游飯@看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用。
新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內(nèi)容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結(jié)語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結(jié)合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。
論小學語文課堂教學藝術篇一
（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。
建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇?。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師――高校師生交往溝通的技巧[j].商業(yè)文化：上半月，,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[j].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（s1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[j].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍?！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術[m].北京：教育科學出版社，.
論小學語文課堂教學藝術篇二
今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學語文課堂教學藝術篇三
（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。
建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇?。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師――高校師生交往溝通的技巧[j].商業(yè)文化：上半月，2011,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[j].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（s1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[j].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍?！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，2000,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術[m].北京：教育科學出版社，2001.
論小學語文課堂教學藝術篇四
何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：
一、教學語言的特點。
1.準確性。
這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”.
二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內(nèi)容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”.
三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。
我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”.
四、教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴?？梢?，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)。”教育的作用，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結(jié)合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。
共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率“.
英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f，教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。
教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學生健康成長“.
施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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論小學語文課堂教學藝術篇五
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪毺氐慕虒W藝術則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫的《小學語文名師課堂教學藝術》這本書，一次次領略著名師的風采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語文的藝術美深深打動，一次次被特級教師所追求的藝術人生深深嘆服。本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術，給我們展示了一個個風格迥異、特點鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫下了20條貼心小建議。其實，我覺得這些建議與其說是給他女兒的，倒不如說是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對年輕教師的殷殷期望，也是對我們的諄諄教誨，它除了對我們教學的指導，要我們上好課，把握好教學重難點，選擇好教學的方法手段，還關注了我們平時的教學細節(jié)。殊如要我們細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，同時在交流中恰當使用肢體語言，是學生感受到自己的真誠，拉近師生的距離。再如切不可讓學生看出你的偏愛，要我們要感到每個孩子的可愛之處，即使是學困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實而細致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。
王崧舟老師在教學中很注重學生個體的體驗，語言文字的理解不是在教師的講解中讓學生去體會，而是在學生自己的品讀的.基礎上，一步一步的體會理解語言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學設計很巧妙，不同的課文設計的完全不同，但同樣能使學生讀的好，讀的美，就是因為教師的引導，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩意語文。
在課堂教學中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩運動中提出的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語文課堂，追求語文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學小品文般科學嚴謹、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈，流淌出音樂般美妙的旋律，使孩子們在這如歌的美麗中詩意地棲居……語文教學的美、美的語文教學，在這里共同融會交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動過程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”境界。
是的，讀了這本書，我感覺名師們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達到目標。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。
論小學語文課堂教學藝術篇六
點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。
二、設計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生在文章中暢游。
在教學過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能塑造出一個富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學。如，在學習《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關于公瑾（即周瑜）的問題，當年周瑜和小喬結(jié)婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學生對學習的興致。
三、設計具有針對性的問題，激發(fā)學生自發(fā)性學習。
只有問題擁有針對性，才有利于學生在學習過程中有的放矢。若任由學生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應該鉆研教材，有意識地給學生設置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”讓他們說出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學生一下子回答不上來。這就促使學生更加認真地讀課文，反復讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。
在語文教學過程中提問，是學習的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術地提問，是教師在語文教學中的關鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設計問題，讓學生主動去讀。同時，想讓學生樂學、愛學，前提就是啟發(fā)性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學校）。
論小學語文課堂教學藝術篇七
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
1.藝術因素的發(fā)掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學方法的意義在于：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學法協(xié)調(diào)律。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學的規(guī)律。
教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平，有以下幾條指標：一是學術性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關鍵，聯(lián)系實際，難易適度。
6．課堂指導的藝術。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。
（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。
（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
論小學語文課堂教學藝術篇八
很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結(jié)合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。
然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。
下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。
二、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的'理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。
這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
四、提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
論小學語文課堂教學藝術篇九
收束,是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當如撞鐘,清音有余?！睂懽魅绱?教學也當如此。我們既要強調(diào)導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領的總結(jié)和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束,既有對課文內(nèi)容的總結(jié),又有對課文藝術特色的.歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語文教學,除了在課堂上向?qū)W生傳授知識,還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關的內(nèi)容,引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設懸念,思考回味。
課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結(jié)束時,有時采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術效果。
論小學語文課堂教學藝術篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關注點轉(zhuǎn)移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內(nèi)容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側(cè)重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術篇十一
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,是以學生為主體、師生合作為基礎的.教育,是充分發(fā)揚主體性、注重基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語學科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學,貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
論小學語文課堂教學藝術篇十二
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展步伐了。語文對學生的學習和成長有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語文是一門基礎性很強的學科，對于其他學科的知識或多或少都有著指導作用。初中語文教學是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學有利于學生形成健全的人格和正確的價值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文課堂教學也深受影響，但是在實施素質(zhì)教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會讓初中語文教學走入一個瓶頸，無法繼續(xù)進步創(chuàng)新，是學生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中存在的問題，并解決問題，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生樂觀向上的成長。
論小學語文課堂教學藝術篇十三
節(jié)奏，原本是藝術上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學藝術是指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學的密度、速度、難點、重點、強度和激情度等。實踐證明，良好的教學節(jié)奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于提高教學質(zhì)量。
一、課堂教學節(jié)奏的種類。
1.教學行程的節(jié)奏。
教學的行程節(jié)奏包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學速度的快慢行止；二是教學內(nèi)容的詳略取舍。二者有機的結(jié)合就形成了課堂教學的行程節(jié)奏。教學行程的起始便是教學內(nèi)容的導入，教學行程的發(fā)展便是教學內(nèi)容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結(jié)便是教學內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學環(huán)節(jié)是連接課堂教學結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學規(guī)律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線”的關系，合理設置教學內(nèi)容和時間。教師在掌握教學環(huán)節(jié)時，必須審時度勢，將課堂教學按輕重緩急設置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學達到高潮時，學生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學平穩(wěn)時，學生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎上，教師要用啟發(fā)誘導、提問點撥、演示暗示、試驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解和設疑、討論和練習、展開與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學按其規(guī)律和特點有節(jié)奏地進行。
3.教學內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維訓練和能力培養(yǎng)上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的積極思維和強烈的求知欲望。
4，教學速度的節(jié)奏。
課堂教學速度快慢的運用，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來適時操作和調(diào)整進行的頻率，準確掌握教學進程。節(jié)奏過快，會使學生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會使學生思維松散、“缺乏營養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會使學生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學過程中教師要結(jié)合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說，課堂教學的本質(zhì)是學生的思維活動，學生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的'方面。課堂上提倡學生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設疑、提問都能起到調(diào)節(jié)學生思維活動節(jié)奏的作用。例如：演示試驗時教師將學生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結(jié)論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動態(tài)節(jié)奏促進思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實施快節(jié)奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節(jié)約板書時間；課中的嚴格要求是實施快節(jié)奏的保證?；居柧殐?nèi)容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后作業(yè)限時是實施快節(jié)奏的關鍵，如家庭作業(yè)要求學生注上完成時間。
慢節(jié)奏就是教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。概念教學應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句解剖表達概念的語句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應使學生真正理清來龍去脈，充分暴露公式的推導過程，應該注意讓學生通過動手操作，通過不同的途徑來推導公式。要充分暴露思路的選擇過程，在解題教學過程中，一定要讓學生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過程。
2.動與靜有交替。
所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，如學生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態(tài)，以致于學生興奮過度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。
3.張與弛有錯落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學既要有“密”，如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，可使學生精神振奮，提高教學效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情境中去，使學生享受教育藝術的美。
論小學語文課堂教學藝術篇十四
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調(diào)動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示。
現(xiàn)實生活與學生息息相關，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問教學情境的創(chuàng)設，吸引學生學習。
初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好啊？”同學們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們?nèi)游飯@看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用。
新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內(nèi)容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結(jié)語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結(jié)合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。