通過撰寫心得體會(huì)，我們可以將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成知識(shí)財(cái)富，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供有力支持。怎樣才能寫出一篇有深度和內(nèi)涵的心得體會(huì)呢？以下是小編為大家搜集的一些心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒。在閱讀這些范文的時(shí)候，大家可以思考一下自己的經(jīng)歷和感受，看看是否有類似的體會(huì)，以及如何運(yùn)用這些范文中的寫作技巧和表達(dá)方式來(lái)寫一篇自己的心得體會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇一
第一段：引言（100字）。
合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它既能提高學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。我曾經(jīng)參與了一次合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，收獲頗多。以下是我對(duì)于合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橥ㄟ^與同學(xué)合作討論，可以互相激發(fā)思維，共同解決問題。在數(shù)學(xué)課堂上，我遇到了一個(gè)困擾很久的問題，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們共同分享了自己的解題思路，我受到了很大的啟發(fā)，成功解決了這個(gè)難題。合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過分工合作、互相幫助，可以提高團(tuán)隊(duì)解決問題的效率。在合作學(xué)習(xí)中，我和同學(xué)們共同組成了一個(gè)小組，我們互相分工合作，共同完成了一份演講稿，通過這次經(jīng)歷，我學(xué)會(huì)了傾聽、相互尊重的重要性，也提高了我的團(tuán)隊(duì)合作能力。
第三段：合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)（300字）。
在合作學(xué)習(xí)中，我們需要注意一些事項(xiàng)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。首先，要充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要相互幫助，共同提高。其次，要保持良好的溝通和協(xié)調(diào)，及時(shí)溝通思想和意見，避免出現(xiàn)誤解。再次，要尊重他人的觀點(diǎn)，不論對(duì)方的觀點(diǎn)是否正確，我們都應(yīng)該保持尊重，以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，要遵守規(guī)則，合理安排時(shí)間和任務(wù)，并按時(shí)完成任務(wù)，讓合作更加高效。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我有幸參與了一次合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這次活動(dòng)讓我收獲頗多。參與的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都被分配了不同的任務(wù)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)梳理知識(shí)點(diǎn)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理實(shí)例題，有的同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)習(xí)題的解題方法。在分工完成后，我們開始了集體討論，每個(gè)人分享自己的成果，互相學(xué)習(xí)。通過這次合作學(xué)習(xí)，我不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了更多解題技巧。在合作中，我收獲了友誼，學(xué)會(huì)了尊重和信任，這對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。
第五段：總結(jié)（200字）。
通過合作學(xué)習(xí)的方式，我不僅提高了自己的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。合作學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)更多的思維碰撞和新的解題思路，使我對(duì)數(shù)學(xué)有了更深入的理解。在以后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)利用合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)們一起共同進(jìn)步，共同提高。我相信，在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們將能夠取得更好的成績(jī)，并培養(yǎng)出更多的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇二
1.將數(shù)學(xué)融入生活。
1.教師樹立榜樣，更新觀念。
比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么？長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長(zhǎng)方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論.教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).比如“告訴學(xué)生正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體”等等.這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng).還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才.
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇三
在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當(dāng)中時(shí)常會(huì)用到小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。小組合作學(xué)習(xí)除了在探究新知當(dāng)中可以應(yīng)用之外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中同樣可以應(yīng)用，如果能合理地開展，就會(huì)收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來(lái)我在教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐談一下自己淺顯的看法。
在新課當(dāng)中要合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)研究的主題、提出的問題、確定的任務(wù)確定什么時(shí)候該讓學(xué)生合作，是否有合作的必要性。例如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法時(shí)，出示情境之后，當(dāng)學(xué)生列出算式0.72×5=?,我沒有馬上就讓學(xué)生小組合作討論怎樣計(jì)算，而是先讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立嘗試計(jì)算，2分鐘過后，有些學(xué)生算得了，喜笑顏開，有部分學(xué)生愁眉不展仍在埋頭計(jì)算，這時(shí)候老師就說(shuō)，沒算得的也沒關(guān)系，請(qǐng)算得的同學(xué)在小組里面說(shuō)說(shuō)你的方法，教一教你們小組的同學(xué)，看看不會(huì)的同學(xué)能不能由不會(huì)變會(huì)了，孩子們積極性特別高，在小組里面噼里啪啦地說(shuō)開了，到全班匯報(bào)時(shí)，我特地請(qǐng)那些由不會(huì)變會(huì)的同學(xué)來(lái)匯報(bào)，之后肯定了這些同學(xué)的進(jìn)步，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，又使學(xué)困生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，大大地增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣建立在自主學(xué)習(xí)上的小組合作才是有效的，體現(xiàn)了“以人為本”,人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念。
另外還可根據(jù)學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)能力安排適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，在自學(xué)完安排小組合作學(xué)習(xí)。例如我在教五年級(jí)時(shí)，在學(xué)完“小數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上；我安排學(xué)生回家自學(xué)“積的近似數(shù)”,（自學(xué)可以是在課堂上也可以提前布置學(xué)生回家自學(xué)，）上課時(shí)我就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、分享各自的學(xué)習(xí)所得，排難解疑。然后請(qǐng)代表在全班匯報(bào)，你學(xué)會(huì)了些什么？哪些是自己學(xué)會(huì)的，哪些是小組的同學(xué)教會(huì)的，還有什么不懂的提出來(lái)，請(qǐng)別的小組的同學(xué)幫忙解決。這樣的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生經(jīng)歷了親自獲取知識(shí)的過程，小組成員間的交流、合作、互助，不僅化解了難題，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)生獲得新知的基礎(chǔ)上，必須有相應(yīng)的配套練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題之后，往往是教師在全班面前集體講評(píng)，形式變成了跟少數(shù)優(yōu)等生在進(jìn)行“一對(duì)一”的對(duì)話，而大多數(shù)學(xué)生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發(fā)言，尤其在高年級(jí)，究其原因有三：第一個(gè)原因是學(xué)生自信心不足，膽子小，不敢說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)了挨老師和同學(xué)笑話；另一個(gè)原因是自己會(huì)做但是不知道怎樣說(shuō)，不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)自己的想法；第三個(gè)原因是自己根本就不會(huì)做，一心等著老師講答案的。所以每到講練習(xí)的時(shí)候課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己記答案，學(xué)習(xí)積極性自然就不高了。如何改善這一現(xiàn)狀呢？我還是利用小組合作學(xué)習(xí)。例如我在講作業(yè)時(shí)，叫學(xué)生打開作業(yè)本之后，我不忙著講解答案，先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地看一遍自己做的題目，看看錯(cuò)在哪里，為什么這里做錯(cuò)了，讓學(xué)生把做錯(cuò)的原因找出來(lái)，全部做對(duì)的同學(xué)就要想：你是怎樣做的？你能把你的做法告訴做錯(cuò)的同學(xué)聽嗎？教師提出問題之后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，然后在小組里面互相說(shuō)一說(shuō)自己做錯(cuò)的原因，教師巡視小組交流的情況并適時(shí)指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足及跟同學(xué)的差距，才能更加激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的信心和決心，同時(shí)也更加明確了學(xué)習(xí)的方向。接下來(lái)讓做對(duì)的同學(xué)在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的，怎樣想的，說(shuō)完之后再由原來(lái)不會(huì)的.同學(xué)重復(fù)說(shuō)一遍或幾遍給本小組的同學(xué)聽，直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學(xué)在全班面前作匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。在講課本上的習(xí)題時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)之后，我會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”一個(gè)小組講一題。由于我開展的是小組之間競(jìng)賽制的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，所以每到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們都非常地積極，全班匯報(bào)時(shí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。像這樣的課堂還會(huì)沉悶嗎？回答當(dāng)然是否定的，因?yàn)檫@樣的課堂才是人人參與的課堂，這樣的課堂學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂關(guān)注了個(gè)體差異，滿足了不同的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幾個(gè)單元的課都上完了之后就進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，一般教師會(huì)根據(jù)個(gè)人習(xí)慣或者本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇分單元復(fù)習(xí)或者歸類復(fù)習(xí)，但不管怎樣，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已學(xué)過的知識(shí)，上起課來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不大，.這時(shí)候怎么辦呢？同樣可以開展小組合作學(xué)習(xí)。例如六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)到數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考：我們小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)有哪些？思考完全班交流確定我們學(xué)過的數(shù)有：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、自然數(shù)，假如給它們進(jìn)行分類，你打算怎樣分？用什么的方式表示出來(lái)？先獨(dú)立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動(dòng)手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對(duì)照各自的分法同不同，并且說(shuō)說(shuō)你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認(rèn)為不合理可以馬上修改，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學(xué)生聽的“僵局”,體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體這一理念。
由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，勢(shì)必存在著一定程度的個(gè)體差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說(shuō)的“學(xué)困生”.如何讓這些“學(xué)困生”趕上“大部隊(duì)”,就要老師花一定的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。然而老師的工作又是如此的繁忙，每天除了備課上課還要批改作業(yè)，因此很難擠出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)“學(xué)困生”,這時(shí)若能很好利用小組合作學(xué)習(xí)，也會(huì)收到意想不到的效果。首先我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組4―6人，選出成績(jī)好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，每天將要完成的任務(wù)交給小組長(zhǎng)，例如歐永龍同學(xué)的計(jì)算能力比較差，我就交給小組長(zhǎng)每天教會(huì)他算幾道計(jì)算題這樣的任務(wù)，組內(nèi)的成員都結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，每天要完成老師交給的任務(wù)，并由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。
以上是我近幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些做法及淺顯的感悟，如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！
參考文獻(xiàn)：《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。所以我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，下面是整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)?，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛;有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意?！庇械恼f(shuō)：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇五
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，我們可以與同學(xué)們共同解決問題，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力。在過去的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的好處，下面我將從小組合作的重要性、師生合作的互動(dòng)角色、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升等方面，談一談我的體會(huì)。
首先，小組合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組合作中，我們可以共同探討問題，通過互相交流，激發(fā)出更多的想法和思路。每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見并加以分析。這樣的合作過程中，我們相互之間可以相互給予支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在我所參與的小組合作中，我們通常會(huì)把問題拆解成小部分，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，然后再合起來(lái)，一起分析解決問題。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，我們能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念，更快地掌握數(shù)學(xué)方法。
其次，師生合作是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。老師在合作學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助我們理清思路，解決困惑。老師會(huì)組織我們參與小組合作，提供反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，老師也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中給予我們更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。與此同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，我們也能夠向老師請(qǐng)教問題，從老師那里得到及時(shí)的指導(dǎo)和解答。這種師生間的合作互動(dòng)，使得我們的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和高效。
合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是提高了學(xué)習(xí)效果，更是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力。從合作學(xué)習(xí)中，我們不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠?qū)W到如何與他人合作，如何尊重他人的意見，如何分配任務(wù)和角色等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要善于與他人合作，互相傾聽，互相理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也提高了我們解決問題的能力。有時(shí)候，在小組合作中，我們會(huì)遇到一些困難或者不理解的地方，但是通過與同學(xué)的交流和討論，我們能夠積極思考問題，尋找解決方案。這種鍛煉對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中都是非常有幫助的。
最后，合作學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在以往的個(gè)人學(xué)習(xí)中，有時(shí)候會(huì)感到單調(diào)乏味，缺乏動(dòng)力。但是在小組合作中，我們可以與同學(xué)一起解決問題，這使得學(xué)習(xí)變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。每個(gè)人都會(huì)為了小組任務(wù)的圓滿完成而努力，這就激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，在小組中，同學(xué)之間還會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鞭策，這種競(jìng)爭(zhēng)也是一個(gè)極大的動(dòng)力來(lái)源。
總結(jié)起來(lái)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。小組合作和師生合作讓我們受益匪淺。合作學(xué)習(xí)不僅幫助我們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也使得我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了極大的提升。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神，積極與同學(xué)們合作，共同進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇六
通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗(yàn)到了小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會(huì)：
一、導(dǎo)學(xué)案的制定是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有老師制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生看到學(xué)案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，小組內(nèi)應(yīng)該解決哪些問題，本堂課的重難點(diǎn)是什么。學(xué)生們有目的地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)并搜集資料，同時(shí)也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準(zhǔn)備。
導(dǎo)學(xué)案的制定，對(duì)我們老師提出了更高的要求。我們只有認(rèn)真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標(biāo)以及重難點(diǎn)，才能提出最為核心、科學(xué)的問題。
二、小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個(gè)展示牌，上面標(biāo)有組名、組長(zhǎng)以及各組員的名字，名字后緊跟其職責(zé)。而且每一位成員都擔(dān)任著組長(zhǎng)，有的是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，有的是衛(wèi)生組長(zhǎng)，有的是宣傳組長(zhǎng)，有的是紀(jì)律組長(zhǎng)。只有小組內(nèi)的成員都擔(dān)任著職務(wù)，明確其職責(zé)，才能監(jiān)督組員以及達(dá)到自律。通過交流，我知道了小組之間要實(shí)力均衡，座位要以互利、討論為利。以優(yōu)帶弱，合作進(jìn)步。
三、小組合作學(xué)習(xí)的流程是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)學(xué)，在獨(dú)學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成導(dǎo)學(xué)案。然后是對(duì)學(xué)，先同質(zhì)生交流，把導(dǎo)學(xué)案的問題全部解決，再異質(zhì)生交流，以優(yōu)生帶差生。再就是組學(xué)，小組長(zhǎng)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示。最后，小組進(jìn)行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學(xué)都問題過關(guān)。
四、展示評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行成果展示，也就是全班各組同學(xué)一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他小組作出補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在討論的過程中，老師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。最后，教師要進(jìn)行評(píng)比量化。
小組合作學(xué)習(xí)的模式需要不斷探索，我們教師要結(jié)合自己的實(shí)際，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇七
“數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。下面是本站小編為大家收集整理的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。
歡迎大家閱讀。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”?！罢n堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對(duì)本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們?nèi)绾蝸?lái)設(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問題不錯(cuò)，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)m到點(diǎn)f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)m滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差?！澳阏J(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)置問題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時(shí)間長(zhǎng)了，就有問題。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對(duì)于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表?yè)P(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評(píng)價(jià)。所以在“你們班對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎?”,57%的學(xué)生選有時(shí)有?？梢娢覀兊脑u(píng)價(jià)制度不健全，對(duì)學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來(lái)回答問題，如何調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒有達(dá)到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)!
一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受激勵(lì)，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的，哪里是學(xué)生不會(huì)的，課堂沒有了針對(duì)性的重點(diǎn)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇八
數(shù)學(xué)教學(xué)中，以小組合作為主，教師教的得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)的輕松自若。經(jīng)過了一段時(shí)間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共享。
所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一小組，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、能力、性格等方面的差異建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jī)，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)是有重要意義的……與只有班集體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到：面對(duì)著眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí)，課堂中游戲的快樂體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對(duì)以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識(shí)技能，充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。這樣一來(lái)，從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展。
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰(shuí)會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谌说陌l(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒?dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時(shí)，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級(jí)，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計(jì)法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯(cuò)連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極。
在開展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見，漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動(dòng)內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評(píng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇九
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎肌?BR> 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實(shí)施新課標(biāo)的需要!
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。
例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢?請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧!孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
例如：在學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評(píng)價(jià)。
交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。
記得我在教學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，4個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見“請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎?”這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢?”那個(gè)問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個(gè)算式表示的意思嗎?”等等。面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了!
小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。
1.科學(xué)的組建合作小組。
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有‘敬師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確!又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚合任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開展得很順利的小姐予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!
例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料?”這個(gè)問題提出來(lái)后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要!
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重;再如班額過大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十
上周四，我校邀請(qǐng)城關(guān)中學(xué)的龔老師和大莊中學(xué)的任老師就小組合作學(xué)習(xí)為我校老師傳經(jīng)送寶。怎樣進(jìn)行小組建設(shè)和在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析與討論龔老師的報(bào)告讓我在嘗試運(yùn)用小組合作教學(xué)的過程中遇到的許多困惑得以解決。
在教學(xué)的過程中，我讓一組的4號(hào)同學(xué)，二組的6號(hào)在小黑板上展示，結(jié)果4號(hào)的同學(xué)字不僅漂亮而且答案正確，6號(hào)同學(xué)字差但答案正確，6號(hào)同學(xué)與以前的表現(xiàn)比較進(jìn)步太大了，怎么評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，我覺得有點(diǎn)棘手，大部分同學(xué)認(rèn)為一組應(yīng)該加分。
我總覺得二組不加分的話，會(huì)打擊6號(hào)同學(xué)的積極性，不知該怎么做。聽了龔老師的報(bào)告，我知道了提出的問題對(duì)于不同層次的同學(xué)要區(qū)別對(duì)待，做出創(chuàng)造的回答要給予獎(jiǎng)勵(lì)。
我覺得在小組建設(shè)的過程中要科學(xué)化，更具操作性，而不是繁瑣復(fù)雜，老師無(wú)從下手的過程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說(shuō)的要有責(zé)任心，愛心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學(xué)，他有可能成為科學(xué)家；要喜歡80分的同學(xué)，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十一
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、正確把握合作契機(jī)。
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十二
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中雖不乏精彩片段，但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們?cè)诓僮魃洗嬖谥簧僬`區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。筆者執(zhí)教二十多年來(lái)，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績(jī)高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績(jī)好的當(dāng)小組長(zhǎng)“管著”其余組員，成員分工不明，互無(wú)責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰(shuí)想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語(yǔ)各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無(wú)從談起。
三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題還來(lái)不及思考安全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場(chǎng)。
四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_課裝飾門面，以為有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個(gè)沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無(wú)需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
五、教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來(lái)，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
1、分組科學(xué)，搭配合理。
我所執(zhí)教的班級(jí)有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競(jìng)爭(zhēng);“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績(jī)差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對(duì)話互動(dòng)，談?wù)摻涣?，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績(jī)，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小組剛剛成立之時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長(zhǎng)及時(shí)、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟，雜亂無(wú)序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師“手把手”式指導(dǎo)，使組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得?；顒?dòng)開始時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過多的問題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場(chǎng)，流于形式。
4、科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平。
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要考慮成績(jī)好的學(xué)生、又要照顧成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來(lái)評(píng)定小組成績(jī)，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問題應(yīng)由每個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。
5、重視過程激勵(lì)充分。
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的“教案”，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jī)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十三
當(dāng)今時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)與合作是發(fā)展的主流，競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)。
1、營(yíng)造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問題。
1、提高學(xué)生對(duì)課堂小組合作有效性的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開展研究活動(dòng)，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個(gè)案總結(jié)法：通過個(gè)案的調(diào)查研究，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國(guó)，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。
馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計(jì)劃。
第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對(duì)象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請(qǐng)結(jié)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十四
附件：
(2)、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編;。
九.課題研究人員與具體分工。
主持人：
周祖連――負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施，制訂課題研究的實(shí)施方案。
并負(fù)責(zé)開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫。
成員：
顧啟云――負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫;。
許麗霞――負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià);。
韓海濤――負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。
化愛萍――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
龔衛(wèi)芹――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
羅來(lái)旺――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
喬春――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
蔣春曉――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
吳云飛――資料收集整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十五
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長(zhǎng)。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，在《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡(jiǎn)單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡(jiǎn)單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場(chǎng)面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測(cè)量圓的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)中，老師提問：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來(lái)使我們的小組合作就成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明，“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測(cè)量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說(shuō)，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測(cè)量書本、課桌面放等一周邊線長(zhǎng)度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。
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小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十六
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，但是小組合作學(xué)習(xí)注重的學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著很多方面的不足，這就需要教師將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，探索出一條符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的道路，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，學(xué)生面對(duì)的就只有定理和公式，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂趣。但是，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，微課堂充滿了生機(jī)與活力。例如，在教授《最大公約數(shù)》這一章節(jié)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行5~7人的分組，將每個(gè)學(xué)生都安排合理的任務(wù)，其中缺少任何一個(gè)人都是不能夠完成任務(wù)的，使學(xué)生明白小組合作的重要性，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的積極性也得到了提升，對(duì)知識(shí)的理解程度也加深。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且得到和其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。讓小學(xué)生在交流中得到提高，在合作中將知識(shí)深化了解。
二、小組間相互挑戰(zhàn)，交流協(xié)作。
小學(xué)生處于成長(zhǎng)的.階段，在多方面都渴望他人的鼓勵(lì)與認(rèn)可。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，都有發(fā)表自己看法的權(quán)力。在這一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉悅并且樂于和他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師也應(yīng)當(dāng)不定期地進(jìn)行小組之間的交流與挑戰(zhàn)，給學(xué)生展現(xiàn)自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在教授《通分》這一章節(jié)中，小組之間就可以找出疑問，并且要求其他小組解決，在交流過程中對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)效率的提升提供了保障，使學(xué)生在愉快環(huán)境氛圍中進(jìn)步，同時(shí)，為高效課堂也奠定了基礎(chǔ)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是非常適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，并且將小組合作學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]余萬(wàn)軍。精心組織，注重實(shí)效：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[j].考試周刊，（01）。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十七
合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。下面我將分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
首先，合作學(xué)習(xí)讓我更深入地理解了數(shù)學(xué)概念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師講解完概念后，我們只能通過課本和習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)中，我有機(jī)會(huì)與同學(xué)們一起探討問題，彼此交流思路，互相啟發(fā)。通過討論和合作，我發(fā)現(xiàn)自己在理解數(shù)學(xué)概念方面的深度變得更加豐富，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也日漸增加。
其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的問題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難點(diǎn)和問題。在合作學(xué)習(xí)中，我可以與同學(xué)們一起碰撞思想，共同解決問題。我們可以互相幫助、互相啟發(fā)，找到不同的解題思路和方法。通過多種方法的探索，我學(xué)會(huì)了更加靈活地解決問題，提高了自己的問題解決能力。
再次，合作學(xué)習(xí)提高了我的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，我們通常分成小組，每個(gè)小組都有不同的任務(wù)和責(zé)任。我們需要互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。在合作過程中，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重每個(gè)人的想法，學(xué)會(huì)與他人合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有用，在日常生活中也對(duì)我產(chǎn)生了積極的影響。
另外，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的領(lǐng)導(dǎo)能力。在合作學(xué)習(xí)中，我們可以輪流擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。擔(dān)任組長(zhǎng)的時(shí)候，我需要安排任務(wù)、分配工作，在團(tuán)隊(duì)中激發(fā)大家的積極性，并處理好組員間的關(guān)系。通過這些經(jīng)歷，我學(xué)會(huì)了如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)不同的意見和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
最后，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了我的自信心。在合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有比較擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)，他們對(duì)問題有更深刻的理解和解決。而我在合作中，通過與他們的交流和合作，也逐漸提升了自己的數(shù)學(xué)水平。在經(jīng)歷了一次次的成功和進(jìn)步后，我對(duì)自己的能力充滿了信心，并且更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，我更深入地理解了數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)了問題解決能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)了自信心。希望將來(lái)能繼續(xù)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，不斷提升自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力，并且在其他學(xué)科中也能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的好處。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十八
隨著新學(xué)年的到來(lái)，我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績(jī)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學(xué)期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、存在的幾個(gè)問題。
1、小組內(nèi)不能有效互動(dòng)?？赡苁且婚_始，學(xué)生比較害羞，有些不能主動(dòng)的表達(dá)。
2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實(shí)際，小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。
3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。在交流時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。
4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
5、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。
二、方法指導(dǎo)。
1、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教育指導(dǎo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)做為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
2、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，需要培養(yǎng)訓(xùn)練。
小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。
3、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要強(qiáng)化養(yǎng)成。
總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式。即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)反饋，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，解決問題，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇一
第一段：引言（100字）。
合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它既能提高學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。我曾經(jīng)參與了一次合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，收獲頗多。以下是我對(duì)于合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橥ㄟ^與同學(xué)合作討論，可以互相激發(fā)思維，共同解決問題。在數(shù)學(xué)課堂上，我遇到了一個(gè)困擾很久的問題，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們共同分享了自己的解題思路，我受到了很大的啟發(fā)，成功解決了這個(gè)難題。合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過分工合作、互相幫助，可以提高團(tuán)隊(duì)解決問題的效率。在合作學(xué)習(xí)中，我和同學(xué)們共同組成了一個(gè)小組，我們互相分工合作，共同完成了一份演講稿，通過這次經(jīng)歷，我學(xué)會(huì)了傾聽、相互尊重的重要性，也提高了我的團(tuán)隊(duì)合作能力。
第三段：合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)（300字）。
在合作學(xué)習(xí)中，我們需要注意一些事項(xiàng)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。首先，要充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要相互幫助，共同提高。其次，要保持良好的溝通和協(xié)調(diào)，及時(shí)溝通思想和意見，避免出現(xiàn)誤解。再次，要尊重他人的觀點(diǎn)，不論對(duì)方的觀點(diǎn)是否正確，我們都應(yīng)該保持尊重，以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，要遵守規(guī)則，合理安排時(shí)間和任務(wù)，并按時(shí)完成任務(wù)，讓合作更加高效。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我有幸參與了一次合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這次活動(dòng)讓我收獲頗多。參與的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都被分配了不同的任務(wù)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)梳理知識(shí)點(diǎn)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理實(shí)例題，有的同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)習(xí)題的解題方法。在分工完成后，我們開始了集體討論，每個(gè)人分享自己的成果，互相學(xué)習(xí)。通過這次合作學(xué)習(xí)，我不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了更多解題技巧。在合作中，我收獲了友誼，學(xué)會(huì)了尊重和信任，這對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。
第五段：總結(jié)（200字）。
通過合作學(xué)習(xí)的方式，我不僅提高了自己的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。合作學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)更多的思維碰撞和新的解題思路，使我對(duì)數(shù)學(xué)有了更深入的理解。在以后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)利用合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)們一起共同進(jìn)步，共同提高。我相信，在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們將能夠取得更好的成績(jī)，并培養(yǎng)出更多的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇二
1.將數(shù)學(xué)融入生活。
1.教師樹立榜樣，更新觀念。
比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么？長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長(zhǎng)方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論.教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).比如“告訴學(xué)生正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體”等等.這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng).還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才.
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇三
在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當(dāng)中時(shí)常會(huì)用到小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。小組合作學(xué)習(xí)除了在探究新知當(dāng)中可以應(yīng)用之外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中同樣可以應(yīng)用，如果能合理地開展，就會(huì)收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來(lái)我在教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐談一下自己淺顯的看法。
在新課當(dāng)中要合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)研究的主題、提出的問題、確定的任務(wù)確定什么時(shí)候該讓學(xué)生合作，是否有合作的必要性。例如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法時(shí)，出示情境之后，當(dāng)學(xué)生列出算式0.72×5=?,我沒有馬上就讓學(xué)生小組合作討論怎樣計(jì)算，而是先讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立嘗試計(jì)算，2分鐘過后，有些學(xué)生算得了，喜笑顏開，有部分學(xué)生愁眉不展仍在埋頭計(jì)算，這時(shí)候老師就說(shuō)，沒算得的也沒關(guān)系，請(qǐng)算得的同學(xué)在小組里面說(shuō)說(shuō)你的方法，教一教你們小組的同學(xué)，看看不會(huì)的同學(xué)能不能由不會(huì)變會(huì)了，孩子們積極性特別高，在小組里面噼里啪啦地說(shuō)開了，到全班匯報(bào)時(shí)，我特地請(qǐng)那些由不會(huì)變會(huì)的同學(xué)來(lái)匯報(bào)，之后肯定了這些同學(xué)的進(jìn)步，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，又使學(xué)困生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，大大地增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣建立在自主學(xué)習(xí)上的小組合作才是有效的，體現(xiàn)了“以人為本”,人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念。
另外還可根據(jù)學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)能力安排適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，在自學(xué)完安排小組合作學(xué)習(xí)。例如我在教五年級(jí)時(shí)，在學(xué)完“小數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上；我安排學(xué)生回家自學(xué)“積的近似數(shù)”,（自學(xué)可以是在課堂上也可以提前布置學(xué)生回家自學(xué)，）上課時(shí)我就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、分享各自的學(xué)習(xí)所得，排難解疑。然后請(qǐng)代表在全班匯報(bào)，你學(xué)會(huì)了些什么？哪些是自己學(xué)會(huì)的，哪些是小組的同學(xué)教會(huì)的，還有什么不懂的提出來(lái)，請(qǐng)別的小組的同學(xué)幫忙解決。這樣的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生經(jīng)歷了親自獲取知識(shí)的過程，小組成員間的交流、合作、互助，不僅化解了難題，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)生獲得新知的基礎(chǔ)上，必須有相應(yīng)的配套練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題之后，往往是教師在全班面前集體講評(píng)，形式變成了跟少數(shù)優(yōu)等生在進(jìn)行“一對(duì)一”的對(duì)話，而大多數(shù)學(xué)生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發(fā)言，尤其在高年級(jí)，究其原因有三：第一個(gè)原因是學(xué)生自信心不足，膽子小，不敢說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)了挨老師和同學(xué)笑話；另一個(gè)原因是自己會(huì)做但是不知道怎樣說(shuō)，不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)自己的想法；第三個(gè)原因是自己根本就不會(huì)做，一心等著老師講答案的。所以每到講練習(xí)的時(shí)候課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己記答案，學(xué)習(xí)積極性自然就不高了。如何改善這一現(xiàn)狀呢？我還是利用小組合作學(xué)習(xí)。例如我在講作業(yè)時(shí)，叫學(xué)生打開作業(yè)本之后，我不忙著講解答案，先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地看一遍自己做的題目，看看錯(cuò)在哪里，為什么這里做錯(cuò)了，讓學(xué)生把做錯(cuò)的原因找出來(lái)，全部做對(duì)的同學(xué)就要想：你是怎樣做的？你能把你的做法告訴做錯(cuò)的同學(xué)聽嗎？教師提出問題之后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，然后在小組里面互相說(shuō)一說(shuō)自己做錯(cuò)的原因，教師巡視小組交流的情況并適時(shí)指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足及跟同學(xué)的差距，才能更加激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的信心和決心，同時(shí)也更加明確了學(xué)習(xí)的方向。接下來(lái)讓做對(duì)的同學(xué)在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的，怎樣想的，說(shuō)完之后再由原來(lái)不會(huì)的.同學(xué)重復(fù)說(shuō)一遍或幾遍給本小組的同學(xué)聽，直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學(xué)在全班面前作匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。在講課本上的習(xí)題時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)之后，我會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”一個(gè)小組講一題。由于我開展的是小組之間競(jìng)賽制的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，所以每到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們都非常地積極，全班匯報(bào)時(shí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。像這樣的課堂還會(huì)沉悶嗎？回答當(dāng)然是否定的，因?yàn)檫@樣的課堂才是人人參與的課堂，這樣的課堂學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂關(guān)注了個(gè)體差異，滿足了不同的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幾個(gè)單元的課都上完了之后就進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，一般教師會(huì)根據(jù)個(gè)人習(xí)慣或者本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇分單元復(fù)習(xí)或者歸類復(fù)習(xí)，但不管怎樣，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已學(xué)過的知識(shí)，上起課來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不大，.這時(shí)候怎么辦呢？同樣可以開展小組合作學(xué)習(xí)。例如六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)到數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考：我們小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)有哪些？思考完全班交流確定我們學(xué)過的數(shù)有：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、自然數(shù)，假如給它們進(jìn)行分類，你打算怎樣分？用什么的方式表示出來(lái)？先獨(dú)立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動(dòng)手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對(duì)照各自的分法同不同，并且說(shuō)說(shuō)你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認(rèn)為不合理可以馬上修改，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學(xué)生聽的“僵局”,體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體這一理念。
由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，勢(shì)必存在著一定程度的個(gè)體差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說(shuō)的“學(xué)困生”.如何讓這些“學(xué)困生”趕上“大部隊(duì)”,就要老師花一定的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。然而老師的工作又是如此的繁忙，每天除了備課上課還要批改作業(yè)，因此很難擠出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)“學(xué)困生”,這時(shí)若能很好利用小組合作學(xué)習(xí)，也會(huì)收到意想不到的效果。首先我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組4―6人，選出成績(jī)好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，每天將要完成的任務(wù)交給小組長(zhǎng)，例如歐永龍同學(xué)的計(jì)算能力比較差，我就交給小組長(zhǎng)每天教會(huì)他算幾道計(jì)算題這樣的任務(wù)，組內(nèi)的成員都結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，每天要完成老師交給的任務(wù)，并由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。
以上是我近幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些做法及淺顯的感悟，如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！
參考文獻(xiàn)：《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。所以我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，下面是整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)?，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛;有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意?！庇械恼f(shuō)：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇五
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，我們可以與同學(xué)們共同解決問題，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力。在過去的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的好處，下面我將從小組合作的重要性、師生合作的互動(dòng)角色、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升等方面，談一談我的體會(huì)。
首先，小組合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組合作中，我們可以共同探討問題，通過互相交流，激發(fā)出更多的想法和思路。每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見并加以分析。這樣的合作過程中，我們相互之間可以相互給予支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在我所參與的小組合作中，我們通常會(huì)把問題拆解成小部分，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，然后再合起來(lái)，一起分析解決問題。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，我們能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念，更快地掌握數(shù)學(xué)方法。
其次，師生合作是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。老師在合作學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助我們理清思路，解決困惑。老師會(huì)組織我們參與小組合作，提供反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，老師也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中給予我們更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。與此同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，我們也能夠向老師請(qǐng)教問題，從老師那里得到及時(shí)的指導(dǎo)和解答。這種師生間的合作互動(dòng)，使得我們的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和高效。
合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是提高了學(xué)習(xí)效果，更是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力。從合作學(xué)習(xí)中，我們不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠?qū)W到如何與他人合作，如何尊重他人的意見，如何分配任務(wù)和角色等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要善于與他人合作，互相傾聽，互相理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也提高了我們解決問題的能力。有時(shí)候，在小組合作中，我們會(huì)遇到一些困難或者不理解的地方，但是通過與同學(xué)的交流和討論，我們能夠積極思考問題，尋找解決方案。這種鍛煉對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中都是非常有幫助的。
最后，合作學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在以往的個(gè)人學(xué)習(xí)中，有時(shí)候會(huì)感到單調(diào)乏味，缺乏動(dòng)力。但是在小組合作中，我們可以與同學(xué)一起解決問題，這使得學(xué)習(xí)變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。每個(gè)人都會(huì)為了小組任務(wù)的圓滿完成而努力，這就激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，在小組中，同學(xué)之間還會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鞭策，這種競(jìng)爭(zhēng)也是一個(gè)極大的動(dòng)力來(lái)源。
總結(jié)起來(lái)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。小組合作和師生合作讓我們受益匪淺。合作學(xué)習(xí)不僅幫助我們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也使得我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了極大的提升。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神，積極與同學(xué)們合作，共同進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇六
通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗(yàn)到了小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會(huì)：
一、導(dǎo)學(xué)案的制定是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有老師制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生看到學(xué)案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，小組內(nèi)應(yīng)該解決哪些問題，本堂課的重難點(diǎn)是什么。學(xué)生們有目的地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)并搜集資料，同時(shí)也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準(zhǔn)備。
導(dǎo)學(xué)案的制定，對(duì)我們老師提出了更高的要求。我們只有認(rèn)真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標(biāo)以及重難點(diǎn)，才能提出最為核心、科學(xué)的問題。
二、小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個(gè)展示牌，上面標(biāo)有組名、組長(zhǎng)以及各組員的名字，名字后緊跟其職責(zé)。而且每一位成員都擔(dān)任著組長(zhǎng)，有的是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，有的是衛(wèi)生組長(zhǎng)，有的是宣傳組長(zhǎng)，有的是紀(jì)律組長(zhǎng)。只有小組內(nèi)的成員都擔(dān)任著職務(wù)，明確其職責(zé)，才能監(jiān)督組員以及達(dá)到自律。通過交流，我知道了小組之間要實(shí)力均衡，座位要以互利、討論為利。以優(yōu)帶弱，合作進(jìn)步。
三、小組合作學(xué)習(xí)的流程是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)學(xué)，在獨(dú)學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成導(dǎo)學(xué)案。然后是對(duì)學(xué)，先同質(zhì)生交流，把導(dǎo)學(xué)案的問題全部解決，再異質(zhì)生交流，以優(yōu)生帶差生。再就是組學(xué)，小組長(zhǎng)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示。最后，小組進(jìn)行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學(xué)都問題過關(guān)。
四、展示評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行成果展示，也就是全班各組同學(xué)一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他小組作出補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在討論的過程中，老師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。最后，教師要進(jìn)行評(píng)比量化。
小組合作學(xué)習(xí)的模式需要不斷探索，我們教師要結(jié)合自己的實(shí)際，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇七
“數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。下面是本站小編為大家收集整理的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。
歡迎大家閱讀。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”?！罢n堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對(duì)本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們?nèi)绾蝸?lái)設(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問題不錯(cuò)，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)m到點(diǎn)f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)m滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差?！澳阏J(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)置問題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時(shí)間長(zhǎng)了，就有問題。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對(duì)于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表?yè)P(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評(píng)價(jià)。所以在“你們班對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎?”,57%的學(xué)生選有時(shí)有?？梢娢覀兊脑u(píng)價(jià)制度不健全，對(duì)學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來(lái)回答問題，如何調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒有達(dá)到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)!
一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受激勵(lì)，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的，哪里是學(xué)生不會(huì)的，課堂沒有了針對(duì)性的重點(diǎn)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇八
數(shù)學(xué)教學(xué)中，以小組合作為主，教師教的得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)的輕松自若。經(jīng)過了一段時(shí)間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共享。
所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一小組，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、能力、性格等方面的差異建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jī)，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)是有重要意義的……與只有班集體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到：面對(duì)著眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí)，課堂中游戲的快樂體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對(duì)以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識(shí)技能，充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。這樣一來(lái)，從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展。
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰(shuí)會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谌说陌l(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒?dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時(shí)，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級(jí)，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計(jì)法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯(cuò)連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極。
在開展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見，漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動(dòng)內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評(píng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇九
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎肌?BR> 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實(shí)施新課標(biāo)的需要!
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。
例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢?請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧!孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
例如：在學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評(píng)價(jià)。
交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。
記得我在教學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，4個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見“請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎?”這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢?”那個(gè)問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個(gè)算式表示的意思嗎?”等等。面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了!
小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。
1.科學(xué)的組建合作小組。
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有‘敬師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確!又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚合任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開展得很順利的小姐予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!
例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料?”這個(gè)問題提出來(lái)后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要!
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重;再如班額過大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十
上周四，我校邀請(qǐng)城關(guān)中學(xué)的龔老師和大莊中學(xué)的任老師就小組合作學(xué)習(xí)為我校老師傳經(jīng)送寶。怎樣進(jìn)行小組建設(shè)和在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析與討論龔老師的報(bào)告讓我在嘗試運(yùn)用小組合作教學(xué)的過程中遇到的許多困惑得以解決。
在教學(xué)的過程中，我讓一組的4號(hào)同學(xué)，二組的6號(hào)在小黑板上展示，結(jié)果4號(hào)的同學(xué)字不僅漂亮而且答案正確，6號(hào)同學(xué)字差但答案正確，6號(hào)同學(xué)與以前的表現(xiàn)比較進(jìn)步太大了，怎么評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，我覺得有點(diǎn)棘手，大部分同學(xué)認(rèn)為一組應(yīng)該加分。
我總覺得二組不加分的話，會(huì)打擊6號(hào)同學(xué)的積極性，不知該怎么做。聽了龔老師的報(bào)告，我知道了提出的問題對(duì)于不同層次的同學(xué)要區(qū)別對(duì)待，做出創(chuàng)造的回答要給予獎(jiǎng)勵(lì)。
我覺得在小組建設(shè)的過程中要科學(xué)化，更具操作性，而不是繁瑣復(fù)雜，老師無(wú)從下手的過程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說(shuō)的要有責(zé)任心，愛心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學(xué)，他有可能成為科學(xué)家；要喜歡80分的同學(xué)，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十一
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、正確把握合作契機(jī)。
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十二
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中雖不乏精彩片段，但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們?cè)诓僮魃洗嬖谥簧僬`區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。筆者執(zhí)教二十多年來(lái)，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績(jī)高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績(jī)好的當(dāng)小組長(zhǎng)“管著”其余組員，成員分工不明，互無(wú)責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰(shuí)想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語(yǔ)各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無(wú)從談起。
三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題還來(lái)不及思考安全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場(chǎng)。
四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_課裝飾門面，以為有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個(gè)沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無(wú)需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
五、教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來(lái)，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
1、分組科學(xué)，搭配合理。
我所執(zhí)教的班級(jí)有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競(jìng)爭(zhēng);“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績(jī)差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對(duì)話互動(dòng)，談?wù)摻涣?，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績(jī)，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小組剛剛成立之時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長(zhǎng)及時(shí)、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟，雜亂無(wú)序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師“手把手”式指導(dǎo)，使組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得?；顒?dòng)開始時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過多的問題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場(chǎng)，流于形式。
4、科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平。
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要考慮成績(jī)好的學(xué)生、又要照顧成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來(lái)評(píng)定小組成績(jī)，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問題應(yīng)由每個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。
5、重視過程激勵(lì)充分。
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的“教案”，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jī)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十三
當(dāng)今時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)與合作是發(fā)展的主流，競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)。
1、營(yíng)造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問題。
1、提高學(xué)生對(duì)課堂小組合作有效性的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開展研究活動(dòng)，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個(gè)案總結(jié)法：通過個(gè)案的調(diào)查研究，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國(guó)，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。
馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計(jì)劃。
第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對(duì)象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請(qǐng)結(jié)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十四
附件：
(2)、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編;。
九.課題研究人員與具體分工。
主持人：
周祖連――負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施，制訂課題研究的實(shí)施方案。
并負(fù)責(zé)開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫。
成員：
顧啟云――負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫;。
許麗霞――負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià);。
韓海濤――負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。
化愛萍――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
龔衛(wèi)芹――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
羅來(lái)旺――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
喬春――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
蔣春曉――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
吳云飛――資料收集整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十五
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長(zhǎng)。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，在《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡(jiǎn)單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡(jiǎn)單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場(chǎng)面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測(cè)量圓的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)中，老師提問：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來(lái)使我們的小組合作就成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明，“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測(cè)量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說(shuō)，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測(cè)量書本、課桌面放等一周邊線長(zhǎng)度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。
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小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十六
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，但是小組合作學(xué)習(xí)注重的學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著很多方面的不足，這就需要教師將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，探索出一條符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的道路，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，學(xué)生面對(duì)的就只有定理和公式，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂趣。但是，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，微課堂充滿了生機(jī)與活力。例如，在教授《最大公約數(shù)》這一章節(jié)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行5~7人的分組，將每個(gè)學(xué)生都安排合理的任務(wù)，其中缺少任何一個(gè)人都是不能夠完成任務(wù)的，使學(xué)生明白小組合作的重要性，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的積極性也得到了提升，對(duì)知識(shí)的理解程度也加深。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且得到和其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。讓小學(xué)生在交流中得到提高，在合作中將知識(shí)深化了解。
二、小組間相互挑戰(zhàn)，交流協(xié)作。
小學(xué)生處于成長(zhǎng)的.階段，在多方面都渴望他人的鼓勵(lì)與認(rèn)可。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，都有發(fā)表自己看法的權(quán)力。在這一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉悅并且樂于和他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師也應(yīng)當(dāng)不定期地進(jìn)行小組之間的交流與挑戰(zhàn)，給學(xué)生展現(xiàn)自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在教授《通分》這一章節(jié)中，小組之間就可以找出疑問，并且要求其他小組解決，在交流過程中對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)效率的提升提供了保障，使學(xué)生在愉快環(huán)境氛圍中進(jìn)步，同時(shí)，為高效課堂也奠定了基礎(chǔ)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是非常適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，并且將小組合作學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]余萬(wàn)軍。精心組織，注重實(shí)效：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[j].考試周刊，（01）。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十七
合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。下面我將分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
首先，合作學(xué)習(xí)讓我更深入地理解了數(shù)學(xué)概念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師講解完概念后，我們只能通過課本和習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)中，我有機(jī)會(huì)與同學(xué)們一起探討問題，彼此交流思路，互相啟發(fā)。通過討論和合作，我發(fā)現(xiàn)自己在理解數(shù)學(xué)概念方面的深度變得更加豐富，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也日漸增加。
其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的問題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難點(diǎn)和問題。在合作學(xué)習(xí)中，我可以與同學(xué)們一起碰撞思想，共同解決問題。我們可以互相幫助、互相啟發(fā)，找到不同的解題思路和方法。通過多種方法的探索，我學(xué)會(huì)了更加靈活地解決問題，提高了自己的問題解決能力。
再次，合作學(xué)習(xí)提高了我的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，我們通常分成小組，每個(gè)小組都有不同的任務(wù)和責(zé)任。我們需要互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。在合作過程中，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重每個(gè)人的想法，學(xué)會(huì)與他人合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有用，在日常生活中也對(duì)我產(chǎn)生了積極的影響。
另外，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的領(lǐng)導(dǎo)能力。在合作學(xué)習(xí)中，我們可以輪流擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。擔(dān)任組長(zhǎng)的時(shí)候，我需要安排任務(wù)、分配工作，在團(tuán)隊(duì)中激發(fā)大家的積極性，并處理好組員間的關(guān)系。通過這些經(jīng)歷，我學(xué)會(huì)了如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)不同的意見和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
最后，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了我的自信心。在合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有比較擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)，他們對(duì)問題有更深刻的理解和解決。而我在合作中，通過與他們的交流和合作，也逐漸提升了自己的數(shù)學(xué)水平。在經(jīng)歷了一次次的成功和進(jìn)步后，我對(duì)自己的能力充滿了信心，并且更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，我更深入地理解了數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)了問題解決能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)了自信心。希望將來(lái)能繼續(xù)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，不斷提升自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力，并且在其他學(xué)科中也能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的好處。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的心得體會(huì)篇十八
隨著新學(xué)年的到來(lái)，我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績(jī)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學(xué)期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、存在的幾個(gè)問題。
1、小組內(nèi)不能有效互動(dòng)?？赡苁且婚_始，學(xué)生比較害羞，有些不能主動(dòng)的表達(dá)。
2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實(shí)際，小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。
3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。在交流時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。
4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
5、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。
二、方法指導(dǎo)。
1、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教育指導(dǎo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)做為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
2、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，需要培養(yǎng)訓(xùn)練。
小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。
3、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要強(qiáng)化養(yǎng)成。
總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式。即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)反饋，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，解決問題，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。