通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨立思考能力？總結(jié)范文可以幫助我們掌握總結(jié)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高總結(jié)的質(zhì)量和效果。
教學(xué)話背誦篇一
首先同學(xué)們可以先把這篇文章的內(nèi)容脈絡(luò)捋清楚再進(jìn)行記憶背得比較快，好的記憶力都是練出來的，比較有效地訓(xùn)練方法有三個：
1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）。
速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的，實際上，兩者是同時進(jìn)行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這里靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，后者比前者強(qiáng)100萬倍。通過速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道，速度越快記憶越好。同學(xué)們要在記憶力最好的時間，速讀文章，這樣可以增強(qiáng)記憶力。
2、圖像法（又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù)）。
3、圖法（又叫思維導(dǎo)圖）。
思維導(dǎo)圖是一個偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背，聯(lián)系上下文，幫助記憶。
藝術(shù)手法：
藝術(shù)而論，《岳陽樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一，岳陽樓之大觀，前人已經(jīng)說盡了，再重復(fù)那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個新的角度，找一個新的題目，另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”，卻巧妙地避開樓不寫，而去寫洞庭湖，寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時產(chǎn)生的不同感情，以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁，讓人佩服。
第二，記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中，記事簡明，寫景鋪張，抒情真切，議論精辟。議論的部分字?jǐn)?shù)不多，但有統(tǒng)帥全文的作用，所以有人說這是一篇獨特的議論文?！对狸枠怯洝返淖h論技巧，確實有值得借鑒的地方。
第三，這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文，卻穿插了許多四言的對偶句，如“日星隱曜，山岳潛形?！薄吧锄t翔集，錦鱗游泳?！薄伴L煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧。”這些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字，恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢。“不以物喜，不以己悲”，簡潔的八個字，像格言那樣富有啟示性。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中，字字有力。
全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體，動靜相生，明暗相襯，文詞簡約，音節(jié)和諧，用排偶章法作景物對比，成為雜記中的創(chuàng)新。
教學(xué)話背誦篇二
要好好背誦你的一切。
我讓指尖停頓、劃過。
你的每一個表情。
時間允諾。
它愿靜止。
你問我累不累。
我點點頭。
又搖搖頭。
開始的時候。
我就知道會很累。
我輕輕得讀輕輕得記。
怕傷了每一個瞬間。
我閉上眼睛。
不讓周圍所有。
分開我的.決心。
嗓子會啞。
每每深吸一口氣。
也不能堅持超過你一個眼神的距離。
你路過我的身邊。
輕輕拍拍我的肩膀。
勸我不要為難了自己。
心甘情愿的苦痛。
不是為難。
不是逞強(qiáng)。
是心中有你的希望。
我將還未來得及流出的眼淚。
放在心底收藏。
等待暖陽的出現(xiàn)。
讓它蒸發(fā)成一片。
透明的葉子。
上面清晰的葉脈。
是我織過密密交集的期待。
我將它夾在將要背誦的篇幅里。
這樣。
我就會舍不得去放棄。
我知道自己很笨。
一遍一遍的循環(huán)。
一遍一遍的遺忘。
我抓不住掃過腦海的歲月的尾巴。
結(jié)果。
是我再也背不出。
不計真心的結(jié)果。
教學(xué)話背誦篇三
李迎兵。
今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個：背誦《弟子規(guī)》和認(rèn)識漢字。對于《弟子規(guī)》，孩子們已經(jīng)背誦得很熟練了，在課堂上背誦時，我們重點強(qiáng)調(diào)的是坐姿端正，字音準(zhǔn)確。在這方面，只有幾個孩子還沒有完全做到，需要老師偶爾提示。這個習(xí)慣要在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅持。
認(rèn)識漢字環(huán)節(jié)，我們這節(jié)課一共學(xué)習(xí)了十五個字，分三組來進(jìn)行，每次五個。學(xué)生一起來拼讀，回憶在哪句話中見到過，拼讀兩遍，然后開始游戲――指名孩子站起來連續(xù)認(rèn)讀，認(rèn)讀正確的得到一元班幣的獎勵。每次站起來的孩子人數(shù)不限，三五個，十來個都行，其他的孩子當(dāng)老師的耳朵，幫老師傾聽。這是孩子們非常喜歡的一個游戲，每到此時，教室里會特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯的.孩子則是稍有遺憾。不過在傾聽的過程中，也有少數(shù)的孩子急于給老師匯報結(jié)果，在沒有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節(jié)奏。這一點，需要注意，在下節(jié)課游戲時，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發(fā)言。
關(guān)于認(rèn)識漢字的方法，我們目前已經(jīng)有了幾種方法，其中有一個游戲“最強(qiáng)大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會更好。
教學(xué)話背誦篇四
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一通過誦讀，形成語感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)時先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書?！笨梢?，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風(fēng)、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過再造想象背誦法。
古詩文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的`詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時我們要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標(biāo)點符號來確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點，就很容易背誦。對某些具有'重章疊唱'特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學(xué)話背誦篇五
今天，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說到古詩文的背誦與默寫，每一個中小學(xué)生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個同事的孩子，都在讀小學(xué)。每有古詩背誦的任務(wù)，咿咿呀呀背完了，問孩子們這首古詩是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來，說給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過來!”
閑時大家交流，原來莫不如此。
目前，小學(xué)教材中的古詩文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學(xué)生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版)，小學(xué)階段，必背75首古詩。小學(xué)語文教材中，共有古詩54首，一年級8首，二年級7首，三年級11首，四年級10首，五年級7首，六年級11首;小學(xué)教材上沒有古文，不過據(jù)我了解，有部分小學(xué)語文老師自己會略有補(bǔ)充。很多學(xué)校，對于必背的75首古詩，會要求課前誦讀，會有古詩擂臺賽，甚至?xí)锌技墶?BR> 然而，孩子們在小學(xué)階段學(xué)古詩，只要能背出來，背得越多越流利，古詩考級、三字經(jīng)匯演，書聲瑯瑯，最是極好，至于詩句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩文教學(xué)，北師大語文教育研究所所長任翔的觀點，很有代表性：“在這個階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會古詩文的涵義了?！?《京版小學(xué)語文教材古詩文將達(dá)到100篇》北京青年報，.9.11.)事實上，大部分中小學(xué)的語文教師，也確實是在這樣教授古詩文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教。考試又不考詩句的涵義，只要能準(zhǔn)確地寫出來，填空默寫，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫之外，是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞，也不過是對高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走，也就沒有多少人會費力不討好，花費精力，教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》，共6冊，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個單元有2首每周一詩，四年共120首，只要求背誦默寫;此外，從六年級到八年級有唐詩單元2個，宋詞單元2個，元曲單元1個，每個單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩，大約不超過10首。所有這些，也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會背，卻沒有幾人知道“坐”是“因為”的意思，問起“小扣柴扉久不開”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦，使孩子們早已養(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣，背誦一首古詩或者一篇古文，像小和尚念經(jīng)一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復(fù)又重復(fù)，唧唧復(fù)唧唧，背誦時，一口氣從頭哼到尾，千萬不敢喘氣，一喘氣就會中斷，一中斷必須從頭再來，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關(guān)系梳理，意群歸納分析，更不要說揣摩回味涵泳體會，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個物理運動，而不是思維活動，更沒有情感體驗。
中小學(xué)的古詩文教學(xué)，可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械的背誦，讓孩子視背詩為苦役，只為完成任務(wù)，追求量的積累，鸚鵡學(xué)舌，食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會審美的階段，嚴(yán)苛的默寫，讓孩子見古詩文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對這種情況，高中老師，別無他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時代背景……可是，十年所遺漏的知識，三年時間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí)，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩文教學(xué)，重點本來就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外，還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩文教學(xué)任務(wù)量大且難，如果重點都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識上，真真是煮鶴焚琴!而事實上，高考除了有10分左右的古詩鑒賞題，還有10分左右的古詩文默寫題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實詞虛詞題，比較而言，古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù)，甚至，只要你以抓出血來的力度抓，抓個滿分也不是問題。其次，就是盯緊翻譯的實詞虛詞和特殊句式的識記和梳理了!所以，以識記實詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫為要務(wù)的古詩學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么，造成中小學(xué)古詩文教學(xué)唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長歷程時，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。堅定的人生信念以及扎實的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學(xué)，這就是所謂的“底子”?，F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無意間落實了的教學(xué)原則。
多年來，我們的語文教學(xué)一直有游離民族語文特點的傾向，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實，傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說記誦，“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實可行的方法?，F(xiàn)在流行的模式是“教師講書，學(xué)生做題”，讀書讀少了，背誦則更少。其實，與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西，不如讓學(xué)生背一些古詩文。
這套叢書的編寫者所持之觀點，與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點，如出一轍。按照這種觀點，孩提時代學(xué)古詩文，就應(yīng)該以熟讀成誦為要務(wù)，“講書”是不必要的，因為“讀書百遍，其義自見”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會到美，慢慢地，就能夠體會其涵義了。
這種觀點，源遠(yuǎn)流長，散布甚廣，影響巨大?？墒?，事實真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇六
我背書是很困難的，我是一個不太愛背書的孩子，我也是一個很難背書的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長恨歌》?！皾h家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識?！比缓笥直场按汉n浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。”然后又背：“7月7日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。”然后又背來背去，我總也記不住啊！老師，您怕不是騙我的吧？怎么這首詩，那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而，我了解了也背不出來。是不是《長恨歌》真的那么難背呢？當(dāng)時老師說背完了就過來聽孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了，然而，我《長恨歌》怎么也背不完，所以一直沒機(jī)會。我其實一直認(rèn)為我是可以背下來的，然而一次又一次的不成功，讓我怎么也想不出來。
所以《長恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了，五柳先生傳，我三個小時就背到了。歸去來兮，用了一天，然后《長恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了，也就從那一次之后，我就很少再去老師那里了，我記得在我印象中，我就再也沒聽老師講授更多的國學(xué)知識了。
那之后我便被父母接回了家，自學(xué)了起來。然而我很想回到課堂，我很想去聽孟子，但是又想，我《長恨歌》還沒背完。原來我還不夠努力呀！
教學(xué)話背誦篇七
1.借助漢語拼音、詞典準(zhǔn)確無誤地認(rèn)讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。
2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創(chuàng)設(shè)朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
2、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時間：五課時。
教學(xué)過程：
教學(xué)話背誦篇八
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦是閱讀教學(xué)中一個重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的'大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的識記，還注意如下幾點：
（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識。
[1][2]。
教學(xué)話背誦篇九
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩的寫作背景，熟記詩作原文，掌握譯文釋義。
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
釋義：
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。
可憐樓上不停移動的月光，應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺。月光照進(jìn)思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光;月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。
昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
教學(xué)話背誦篇十
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩文背誦，提高古詩文默寫的得分率，高一年級語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。
活動方案。
比賽時間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫的同學(xué)一開始就入場，參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺下集合，每班四路縱隊。
比賽程序及實施：
第一項。
集體背誦：《沁園春長沙》。不計分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動人心的場面。
第二項。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺，主持人起頭，隨機(jī)點人，點到者即刻接兩句，間隔時間不得超過一秒，接續(xù)正確的班級加10分，錯誤不得分。
第三項。
個人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，指定背誦短篇全部或長篇一部分，學(xué)生上舞臺，正確者班級加分10分，學(xué)生可請求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場、請假者倒扣十分，替代者取消班級本次參賽資格。
第三項。
情境默寫：所有篇目。各班派選十名學(xué)生，進(jìn)入默寫方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書寫，一頁一題，字形要大，寫楷書，書寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書寫正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個記憶之星，班級另加10分，評委老師填寫成績表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對一個詩句默寫加一分。
計分組統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，選出班級總分前十名，一等獎二名，二等獎三名，三等獎五名。
第六項。
宣布比賽結(jié)果，包括獲獎班級，獲得“記憶之星”稱號的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會場。話筒和音樂播放。
2、主持人設(shè)計開場語、結(jié)束語，串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志，張貼于舞臺下。
4、打印接龍及抽查賽手班級標(biāo)志。
5、打印高一級各班名單，每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學(xué)話背誦篇十一
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦是閱讀教學(xué)中一個重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識記，還注意如下幾點：
（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗，使識記材料變成學(xué)生自己直接活動的對象。
（3）采取多種方法識記課文。可讓學(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。
（4）注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運”，喜人物所喜，憂人物所憂。
說說。
就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識記條件，實際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：
（1）簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。
（2）詳細(xì)地述說。即連枝帶葉一起說，結(jié)合原文重點語句，講清主要內(nèi)容，要求說得正確、流利，不出錯訛。
（3）按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內(nèi)容的述說，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點及聯(lián)系之后在“說說”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：
（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內(nèi)容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。
（2）試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
（3）熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
（4）默寫。這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。
一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進(jìn)行背誦。
另外，為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實踐中及時提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識記程度對遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過度學(xué)習(xí)。實驗表明，過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過度學(xué)習(xí)是指對識記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武）。
教學(xué)話背誦篇十二
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個難點，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對如何提高文言文教學(xué)實效提出了更高的要求，我們一線語文教師必須抓住這個契機(jī)，反思、改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，力爭提高文言文教學(xué)的實效。
文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實上也就是對中華文化最直接、有效的傳承。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關(guān)系千絲萬縷割不斷的”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言、運用語言的同時，有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”在這樣的形勢下，如何高效進(jìn)行文言文的教學(xué)成為廣大教師思考、研究和探討的課題。
首先要明確教什么。
在相當(dāng)長的時間內(nèi)，文言文教學(xué)將古漢語語言學(xué)、語用學(xué)的知識作為教學(xué)目標(biāo)，因而文言實詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這就容易使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化。
熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，分層推進(jìn)，靈活安排。譬如初中三年的教學(xué)可分成三個學(xué)段進(jìn)行，七年級著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上。八年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
其次是知道怎樣教。
在目前的教學(xué)實際中許多一線教師采用串講-法，即依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時適當(dāng)?shù)剡\用串講-法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學(xué)低效。
文言文應(yīng)該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度的要求出發(fā)構(gòu)建新的教學(xué)形式。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重對基礎(chǔ)知識的把握。
“書讀百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學(xué)伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。第一樁要事就是讀。這里的難點在于怎樣使學(xué)生愛讀、多讀，讀出效果來。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設(shè)法加以引導(dǎo)?？梢杂薪處煹姆蹲x、領(lǐng)讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學(xué)生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等?？傊?，讀的形式要多樣，要讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行，最后達(dá)到能背誦的程度。具體可采取以下幾種方法：
1、聽讀探尋美
可采取配樂聽讀，特別對那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。
以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。
2、議讀體驗美
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教學(xué)話背誦篇十三
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句。
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個字的音。
(2)師生相機(jī)正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意。
(1)討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
(2)解疑：請學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述：讓學(xué)生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)。
4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確，讀出節(jié)奏感來。
3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?
交流，在交流中展開學(xué)習(xí)。
體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強(qiáng)地生長著，讓人佩服。
4、小結(jié)詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
四、小結(jié)。
兩首古詩都是借物喻人。
教學(xué)話背誦篇十四
摘要：中國文化源遠(yuǎn)流長，其中含蓄、凝練的古典詩詞是中華文化史上璀璨的明星。它借助富有表現(xiàn)力、形象卻簡練的語言將詩人的體驗和對社會的認(rèn)知用象征的手法和抒情的方式表達(dá)出來。古典詩詞作為初中語文的重頭戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的難度。將理論闡述與案例分析相結(jié)合，分析了由淺入深的教學(xué)方法，希望提高初中語文古典詩詞教學(xué)的效果。
教學(xué)話背誦篇十五
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
二、學(xué)習(xí)《浣溪沙》。
1、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
3、小結(jié)：
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
4、指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、學(xué)習(xí)《卜算子》。
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。
(散讀——個讀——齊讀。)。
2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。
采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語中的情語。
(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十六
為積極響應(yīng)教育局的號召，扎實推進(jìn)我校語文課外閱讀，展示語文課外閱讀成果，提高我校學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的積極性，我校決定舉行古詩詞知識與背誦對抗賽?，F(xiàn)將活動安排如下：
活動時間：xx年1月15日下午第二、三節(jié)。
參賽學(xué)生：我校6—8年級的學(xué)生，通過各年級選拔產(chǎn)生。
比賽模式：
對抗賽形式。將學(xué)生分為3個小組，每組4人。比賽共分五輪。
第一輪：給上句答下句，每組1—5號學(xué)生分別回答下句。
第二輪：根據(jù)要求補(bǔ)充詩句，小組協(xié)作完成。
第三輪：根據(jù)圖片說詩句，小組協(xié)作完成。
第四輪：連句成詞，把句子按正確的'順序排列，小組協(xié)作完成。
第五輪：判斷題，詩詞常識判斷對錯，小組協(xié)作完成。
通過ppt展示各輪題目，學(xué)生分別按要求做答。學(xué)生都無法完成的題目或不理解的題目由評委老師進(jìn)行解釋。
活動小組成員：
邸xx、武xx、楊xx、李xx、我校6—8年級所有語文老師。
評委：任xx、姚xx、秦xx、郭xx、王xx、方xx。
主持人：秦xx。
活動安排：李xx、楊xx、秦xx。
攝像：郝xx。
教學(xué)話背誦篇十七
公開課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺，是教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于教師的認(rèn)識提高、知識優(yōu)化，提高教師對學(xué)生和課堂的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，《詩經(jīng)》是中國漢族文學(xué)史上最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)），共305篇。另外還有6篇有題目無內(nèi)容，即有目無辭，稱為笙詩?！对娊?jīng)》又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時期的詩歌重點要反復(fù)吟詠，體會詩歌的形式和韻律、節(jié)奏。《詩經(jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍，大多數(shù)詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時初次設(shè)想：結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為，四問，四化”，把詩歌的知識“問題化”，以高考題的形式設(shè)置問題：
1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？（鑒賞詩歌內(nèi)容，在課堂鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，這體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言的建構(gòu)與運用）。
2、分析本詩的女主人公人物性格特點？（鑒賞人物形象）。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩的表達(dá)技巧？（鑒賞技巧）。
讓學(xué)生自讀詩歌，然后完成這三個問題，通過檢查學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的`方法，針對不同問題，進(jìn)行梳理、點撥，在練習(xí)完成高考題型的過程中，鍛煉提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
公開課的開始，先設(shè)計了練習(xí)題，對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，檢測過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩歌內(nèi)容還是存在問題，只是結(jié)合課下注釋梳理了詩歌內(nèi)容，但對詩句中重點字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解，脫離課本注釋，就不知道詩歌句子的意思了。說明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，詩歌中文言字、句的疏通、文言知識的積累方法還需指導(dǎo)。詩歌中重點字、句理解不了，閱讀詩歌就存在障礙，鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌，熟讀成誦，知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩歌語言，思考、解決問題，加深對詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學(xué)生齊讀整篇詩歌，思考：本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言陳述故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言的構(gòu)建與運用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu)，討論得出“戀愛－婚變－決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容，鑒賞每部分的人物性格特點、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問題，得出問題結(jié)論并在課堂共享交流，師生點評，教師補(bǔ)充并板書歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練：用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
課后，與聽課教師交流，反思，自我認(rèn)識到還存在以下問題：
1、上課各環(huán)節(jié)時間預(yù)設(shè)不到位，課開始過于平緩，課前檢測、小結(jié)時間過長，影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒有時間進(jìn)行。
2、面面俱到，各方面知識都想講到、訓(xùn)練到，忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容：人物形象、情感、表達(dá)技巧，重點沒有突出出來。
3、課堂誦讀課文的時間過少，問題提出后，就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀，全體學(xué)生思考問題。怕影響教學(xué)進(jìn)度，而減少學(xué)生閱讀思考時間，不利于學(xué)生深入閱讀理解詩歌內(nèi)容，思考解決問題。
4、探究性問題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個原因，學(xué)生沒有考慮到本詩的背景資料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，對這一問題深入研究。
課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長。在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)落實眉中“四為、四問、四化”教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者：王軍峰。
教學(xué)話背誦篇十八
教學(xué)《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，婚前忠厚老實的氓，婚后竟然二三其德，溫柔癡情勤勞善良的女子竟遭丈夫背叛和虐待。面對咱文科班女生多男生少情況，我有意講到幾千年來女性的悲哀。我告訴他們，古代女子的婚姻悲劇有一定的必然性和普遍性。因為在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)上政治上都處于附屬地位，她們生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那他的悲劇是不可避免的。再者，娘家的人的不理解（兄弟不知，咥其笑矣），更能反映出那個時代人的愛情觀、婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位，更能反映出這場婚姻不僅是個人的悲劇更是時代的悲劇。不知不覺我將話題引到當(dāng)代女子要自強(qiáng)自立上去了，我有意告誡女生們要自立自強(qiáng)，幸福得靠自己。還提到那些嫁入豪門的女星，那些嫁給有錢人的灰姑娘，如何修煉“忍”功才?；橐鰺o虞，誰知我才提“忍”字，竟有女生高聲宣稱“我愿意忍”，且聲音還不止一個！
“寧在寶馬里哭，不愿在自行車上笑”，可在課堂上敢這樣想，還敢這樣高聲宣稱，著實讓我驚掉下巴！才高一的女生??！
我out了嗎？不能理解，這些新時代的女生啊！
教學(xué)話背誦篇十九
明朗的天空。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線這一先快后慢的'遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習(xí)語等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\用強(qiáng)化記憶的方法。
總之，我們在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)話背誦篇一
首先同學(xué)們可以先把這篇文章的內(nèi)容脈絡(luò)捋清楚再進(jìn)行記憶背得比較快，好的記憶力都是練出來的，比較有效地訓(xùn)練方法有三個：
1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）。
速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的，實際上，兩者是同時進(jìn)行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這里靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，后者比前者強(qiáng)100萬倍。通過速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道，速度越快記憶越好。同學(xué)們要在記憶力最好的時間，速讀文章，這樣可以增強(qiáng)記憶力。
2、圖像法（又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù)）。
3、圖法（又叫思維導(dǎo)圖）。
思維導(dǎo)圖是一個偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背，聯(lián)系上下文，幫助記憶。
藝術(shù)手法：
藝術(shù)而論，《岳陽樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一，岳陽樓之大觀，前人已經(jīng)說盡了，再重復(fù)那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個新的角度，找一個新的題目，另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”，卻巧妙地避開樓不寫，而去寫洞庭湖，寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時產(chǎn)生的不同感情，以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁，讓人佩服。
第二，記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中，記事簡明，寫景鋪張，抒情真切，議論精辟。議論的部分字?jǐn)?shù)不多，但有統(tǒng)帥全文的作用，所以有人說這是一篇獨特的議論文?！对狸枠怯洝返淖h論技巧，確實有值得借鑒的地方。
第三，這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文，卻穿插了許多四言的對偶句，如“日星隱曜，山岳潛形?！薄吧锄t翔集，錦鱗游泳?！薄伴L煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧。”這些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字，恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢。“不以物喜，不以己悲”，簡潔的八個字，像格言那樣富有啟示性。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中，字字有力。
全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體，動靜相生，明暗相襯，文詞簡約，音節(jié)和諧，用排偶章法作景物對比，成為雜記中的創(chuàng)新。
教學(xué)話背誦篇二
要好好背誦你的一切。
我讓指尖停頓、劃過。
你的每一個表情。
時間允諾。
它愿靜止。
你問我累不累。
我點點頭。
又搖搖頭。
開始的時候。
我就知道會很累。
我輕輕得讀輕輕得記。
怕傷了每一個瞬間。
我閉上眼睛。
不讓周圍所有。
分開我的.決心。
嗓子會啞。
每每深吸一口氣。
也不能堅持超過你一個眼神的距離。
你路過我的身邊。
輕輕拍拍我的肩膀。
勸我不要為難了自己。
心甘情愿的苦痛。
不是為難。
不是逞強(qiáng)。
是心中有你的希望。
我將還未來得及流出的眼淚。
放在心底收藏。
等待暖陽的出現(xiàn)。
讓它蒸發(fā)成一片。
透明的葉子。
上面清晰的葉脈。
是我織過密密交集的期待。
我將它夾在將要背誦的篇幅里。
這樣。
我就會舍不得去放棄。
我知道自己很笨。
一遍一遍的循環(huán)。
一遍一遍的遺忘。
我抓不住掃過腦海的歲月的尾巴。
結(jié)果。
是我再也背不出。
不計真心的結(jié)果。
教學(xué)話背誦篇三
李迎兵。
今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個：背誦《弟子規(guī)》和認(rèn)識漢字。對于《弟子規(guī)》，孩子們已經(jīng)背誦得很熟練了，在課堂上背誦時，我們重點強(qiáng)調(diào)的是坐姿端正，字音準(zhǔn)確。在這方面，只有幾個孩子還沒有完全做到，需要老師偶爾提示。這個習(xí)慣要在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅持。
認(rèn)識漢字環(huán)節(jié)，我們這節(jié)課一共學(xué)習(xí)了十五個字，分三組來進(jìn)行，每次五個。學(xué)生一起來拼讀，回憶在哪句話中見到過，拼讀兩遍，然后開始游戲――指名孩子站起來連續(xù)認(rèn)讀，認(rèn)讀正確的得到一元班幣的獎勵。每次站起來的孩子人數(shù)不限，三五個，十來個都行，其他的孩子當(dāng)老師的耳朵，幫老師傾聽。這是孩子們非常喜歡的一個游戲，每到此時，教室里會特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯的.孩子則是稍有遺憾。不過在傾聽的過程中，也有少數(shù)的孩子急于給老師匯報結(jié)果，在沒有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節(jié)奏。這一點，需要注意，在下節(jié)課游戲時，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發(fā)言。
關(guān)于認(rèn)識漢字的方法，我們目前已經(jīng)有了幾種方法，其中有一個游戲“最強(qiáng)大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會更好。
教學(xué)話背誦篇四
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一通過誦讀，形成語感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)時先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書?！笨梢?，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風(fēng)、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過再造想象背誦法。
古詩文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的`詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時我們要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標(biāo)點符號來確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點，就很容易背誦。對某些具有'重章疊唱'特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學(xué)話背誦篇五
今天，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說到古詩文的背誦與默寫，每一個中小學(xué)生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個同事的孩子，都在讀小學(xué)。每有古詩背誦的任務(wù)，咿咿呀呀背完了，問孩子們這首古詩是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來，說給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過來!”
閑時大家交流，原來莫不如此。
目前，小學(xué)教材中的古詩文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學(xué)生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版)，小學(xué)階段，必背75首古詩。小學(xué)語文教材中，共有古詩54首，一年級8首，二年級7首，三年級11首，四年級10首，五年級7首，六年級11首;小學(xué)教材上沒有古文，不過據(jù)我了解，有部分小學(xué)語文老師自己會略有補(bǔ)充。很多學(xué)校，對于必背的75首古詩，會要求課前誦讀，會有古詩擂臺賽，甚至?xí)锌技墶?BR> 然而，孩子們在小學(xué)階段學(xué)古詩，只要能背出來，背得越多越流利，古詩考級、三字經(jīng)匯演，書聲瑯瑯，最是極好，至于詩句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩文教學(xué)，北師大語文教育研究所所長任翔的觀點，很有代表性：“在這個階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會古詩文的涵義了?！?《京版小學(xué)語文教材古詩文將達(dá)到100篇》北京青年報，.9.11.)事實上，大部分中小學(xué)的語文教師，也確實是在這樣教授古詩文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教。考試又不考詩句的涵義，只要能準(zhǔn)確地寫出來，填空默寫，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫之外，是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞，也不過是對高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走，也就沒有多少人會費力不討好，花費精力，教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》，共6冊，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個單元有2首每周一詩，四年共120首，只要求背誦默寫;此外，從六年級到八年級有唐詩單元2個，宋詞單元2個，元曲單元1個，每個單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩，大約不超過10首。所有這些，也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會背，卻沒有幾人知道“坐”是“因為”的意思，問起“小扣柴扉久不開”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦，使孩子們早已養(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣，背誦一首古詩或者一篇古文，像小和尚念經(jīng)一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復(fù)又重復(fù)，唧唧復(fù)唧唧，背誦時，一口氣從頭哼到尾，千萬不敢喘氣，一喘氣就會中斷，一中斷必須從頭再來，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關(guān)系梳理，意群歸納分析，更不要說揣摩回味涵泳體會，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個物理運動，而不是思維活動，更沒有情感體驗。
中小學(xué)的古詩文教學(xué)，可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械的背誦，讓孩子視背詩為苦役，只為完成任務(wù)，追求量的積累，鸚鵡學(xué)舌，食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會審美的階段，嚴(yán)苛的默寫，讓孩子見古詩文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對這種情況，高中老師，別無他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時代背景……可是，十年所遺漏的知識，三年時間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí)，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩文教學(xué)，重點本來就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外，還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩文教學(xué)任務(wù)量大且難，如果重點都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識上，真真是煮鶴焚琴!而事實上，高考除了有10分左右的古詩鑒賞題，還有10分左右的古詩文默寫題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實詞虛詞題，比較而言，古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù)，甚至，只要你以抓出血來的力度抓，抓個滿分也不是問題。其次，就是盯緊翻譯的實詞虛詞和特殊句式的識記和梳理了!所以，以識記實詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫為要務(wù)的古詩學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么，造成中小學(xué)古詩文教學(xué)唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長歷程時，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。堅定的人生信念以及扎實的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學(xué)，這就是所謂的“底子”?，F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無意間落實了的教學(xué)原則。
多年來，我們的語文教學(xué)一直有游離民族語文特點的傾向，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實，傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說記誦，“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實可行的方法?，F(xiàn)在流行的模式是“教師講書，學(xué)生做題”，讀書讀少了，背誦則更少。其實，與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西，不如讓學(xué)生背一些古詩文。
這套叢書的編寫者所持之觀點，與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點，如出一轍。按照這種觀點，孩提時代學(xué)古詩文，就應(yīng)該以熟讀成誦為要務(wù)，“講書”是不必要的，因為“讀書百遍，其義自見”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會到美，慢慢地，就能夠體會其涵義了。
這種觀點，源遠(yuǎn)流長，散布甚廣，影響巨大?？墒?，事實真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇六
我背書是很困難的，我是一個不太愛背書的孩子，我也是一個很難背書的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長恨歌》?！皾h家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識?！比缓笥直场按汉n浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。”然后又背：“7月7日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。”然后又背來背去，我總也記不住啊！老師，您怕不是騙我的吧？怎么這首詩，那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而，我了解了也背不出來。是不是《長恨歌》真的那么難背呢？當(dāng)時老師說背完了就過來聽孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了，然而，我《長恨歌》怎么也背不完，所以一直沒機(jī)會。我其實一直認(rèn)為我是可以背下來的，然而一次又一次的不成功，讓我怎么也想不出來。
所以《長恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了，五柳先生傳，我三個小時就背到了。歸去來兮，用了一天，然后《長恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了，也就從那一次之后，我就很少再去老師那里了，我記得在我印象中，我就再也沒聽老師講授更多的國學(xué)知識了。
那之后我便被父母接回了家，自學(xué)了起來。然而我很想回到課堂，我很想去聽孟子，但是又想，我《長恨歌》還沒背完。原來我還不夠努力呀！
教學(xué)話背誦篇七
1.借助漢語拼音、詞典準(zhǔn)確無誤地認(rèn)讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。
2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創(chuàng)設(shè)朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
2、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時間：五課時。
教學(xué)過程：
教學(xué)話背誦篇八
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦是閱讀教學(xué)中一個重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的'大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的識記，還注意如下幾點：
（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識。
[1][2]。
教學(xué)話背誦篇九
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩的寫作背景，熟記詩作原文，掌握譯文釋義。
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
釋義：
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。
可憐樓上不停移動的月光，應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺。月光照進(jìn)思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光;月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。
昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
教學(xué)話背誦篇十
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩文背誦，提高古詩文默寫的得分率，高一年級語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。
活動方案。
比賽時間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫的同學(xué)一開始就入場，參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺下集合，每班四路縱隊。
比賽程序及實施：
第一項。
集體背誦：《沁園春長沙》。不計分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動人心的場面。
第二項。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺，主持人起頭，隨機(jī)點人，點到者即刻接兩句，間隔時間不得超過一秒，接續(xù)正確的班級加10分，錯誤不得分。
第三項。
個人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，指定背誦短篇全部或長篇一部分，學(xué)生上舞臺，正確者班級加分10分，學(xué)生可請求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場、請假者倒扣十分，替代者取消班級本次參賽資格。
第三項。
情境默寫：所有篇目。各班派選十名學(xué)生，進(jìn)入默寫方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書寫，一頁一題，字形要大，寫楷書，書寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書寫正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個記憶之星，班級另加10分，評委老師填寫成績表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對一個詩句默寫加一分。
計分組統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，選出班級總分前十名，一等獎二名，二等獎三名，三等獎五名。
第六項。
宣布比賽結(jié)果，包括獲獎班級，獲得“記憶之星”稱號的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會場。話筒和音樂播放。
2、主持人設(shè)計開場語、結(jié)束語，串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志，張貼于舞臺下。
4、打印接龍及抽查賽手班級標(biāo)志。
5、打印高一級各班名單，每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學(xué)話背誦篇十一
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦是閱讀教學(xué)中一個重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識記，還注意如下幾點：
（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗，使識記材料變成學(xué)生自己直接活動的對象。
（3）采取多種方法識記課文。可讓學(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。
（4）注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運”，喜人物所喜，憂人物所憂。
說說。
就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識記條件，實際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：
（1）簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。
（2）詳細(xì)地述說。即連枝帶葉一起說，結(jié)合原文重點語句，講清主要內(nèi)容，要求說得正確、流利，不出錯訛。
（3）按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內(nèi)容的述說，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點及聯(lián)系之后在“說說”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：
（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內(nèi)容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。
（2）試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
（3）熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
（4）默寫。這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。
一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進(jìn)行背誦。
另外，為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實踐中及時提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識記程度對遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過度學(xué)習(xí)。實驗表明，過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過度學(xué)習(xí)是指對識記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武）。
教學(xué)話背誦篇十二
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個難點，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對如何提高文言文教學(xué)實效提出了更高的要求，我們一線語文教師必須抓住這個契機(jī)，反思、改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，力爭提高文言文教學(xué)的實效。
文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實上也就是對中華文化最直接、有效的傳承。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關(guān)系千絲萬縷割不斷的”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言、運用語言的同時，有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”在這樣的形勢下，如何高效進(jìn)行文言文的教學(xué)成為廣大教師思考、研究和探討的課題。
首先要明確教什么。
在相當(dāng)長的時間內(nèi)，文言文教學(xué)將古漢語語言學(xué)、語用學(xué)的知識作為教學(xué)目標(biāo)，因而文言實詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這就容易使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化。
熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，分層推進(jìn)，靈活安排。譬如初中三年的教學(xué)可分成三個學(xué)段進(jìn)行，七年級著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上。八年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
其次是知道怎樣教。
在目前的教學(xué)實際中許多一線教師采用串講-法，即依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時適當(dāng)?shù)剡\用串講-法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學(xué)低效。
文言文應(yīng)該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度的要求出發(fā)構(gòu)建新的教學(xué)形式。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重對基礎(chǔ)知識的把握。
“書讀百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學(xué)伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。第一樁要事就是讀。這里的難點在于怎樣使學(xué)生愛讀、多讀，讀出效果來。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設(shè)法加以引導(dǎo)?？梢杂薪處煹姆蹲x、領(lǐng)讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學(xué)生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等?？傊?，讀的形式要多樣，要讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行，最后達(dá)到能背誦的程度。具體可采取以下幾種方法：
1、聽讀探尋美
可采取配樂聽讀，特別對那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。
以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。
2、議讀體驗美
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教學(xué)話背誦篇十三
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句。
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個字的音。
(2)師生相機(jī)正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意。
(1)討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
(2)解疑：請學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述：讓學(xué)生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)。
4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確，讀出節(jié)奏感來。
3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?
交流，在交流中展開學(xué)習(xí)。
體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強(qiáng)地生長著，讓人佩服。
4、小結(jié)詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
四、小結(jié)。
兩首古詩都是借物喻人。
教學(xué)話背誦篇十四
摘要：中國文化源遠(yuǎn)流長，其中含蓄、凝練的古典詩詞是中華文化史上璀璨的明星。它借助富有表現(xiàn)力、形象卻簡練的語言將詩人的體驗和對社會的認(rèn)知用象征的手法和抒情的方式表達(dá)出來。古典詩詞作為初中語文的重頭戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的難度。將理論闡述與案例分析相結(jié)合，分析了由淺入深的教學(xué)方法，希望提高初中語文古典詩詞教學(xué)的效果。
教學(xué)話背誦篇十五
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
二、學(xué)習(xí)《浣溪沙》。
1、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
3、小結(jié)：
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
4、指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、學(xué)習(xí)《卜算子》。
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。
(散讀——個讀——齊讀。)。
2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。
采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語中的情語。
(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十六
為積極響應(yīng)教育局的號召，扎實推進(jìn)我校語文課外閱讀，展示語文課外閱讀成果，提高我校學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的積極性，我校決定舉行古詩詞知識與背誦對抗賽?，F(xiàn)將活動安排如下：
活動時間：xx年1月15日下午第二、三節(jié)。
參賽學(xué)生：我校6—8年級的學(xué)生，通過各年級選拔產(chǎn)生。
比賽模式：
對抗賽形式。將學(xué)生分為3個小組，每組4人。比賽共分五輪。
第一輪：給上句答下句，每組1—5號學(xué)生分別回答下句。
第二輪：根據(jù)要求補(bǔ)充詩句，小組協(xié)作完成。
第三輪：根據(jù)圖片說詩句，小組協(xié)作完成。
第四輪：連句成詞，把句子按正確的'順序排列，小組協(xié)作完成。
第五輪：判斷題，詩詞常識判斷對錯，小組協(xié)作完成。
通過ppt展示各輪題目，學(xué)生分別按要求做答。學(xué)生都無法完成的題目或不理解的題目由評委老師進(jìn)行解釋。
活動小組成員：
邸xx、武xx、楊xx、李xx、我校6—8年級所有語文老師。
評委：任xx、姚xx、秦xx、郭xx、王xx、方xx。
主持人：秦xx。
活動安排：李xx、楊xx、秦xx。
攝像：郝xx。
教學(xué)話背誦篇十七
公開課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺，是教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于教師的認(rèn)識提高、知識優(yōu)化，提高教師對學(xué)生和課堂的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，《詩經(jīng)》是中國漢族文學(xué)史上最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)），共305篇。另外還有6篇有題目無內(nèi)容，即有目無辭，稱為笙詩?！对娊?jīng)》又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時期的詩歌重點要反復(fù)吟詠，體會詩歌的形式和韻律、節(jié)奏。《詩經(jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍，大多數(shù)詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時初次設(shè)想：結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為，四問，四化”，把詩歌的知識“問題化”，以高考題的形式設(shè)置問題：
1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？（鑒賞詩歌內(nèi)容，在課堂鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，這體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言的建構(gòu)與運用）。
2、分析本詩的女主人公人物性格特點？（鑒賞人物形象）。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩的表達(dá)技巧？（鑒賞技巧）。
讓學(xué)生自讀詩歌，然后完成這三個問題，通過檢查學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的`方法，針對不同問題，進(jìn)行梳理、點撥，在練習(xí)完成高考題型的過程中，鍛煉提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
公開課的開始，先設(shè)計了練習(xí)題，對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，檢測過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩歌內(nèi)容還是存在問題，只是結(jié)合課下注釋梳理了詩歌內(nèi)容，但對詩句中重點字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解，脫離課本注釋，就不知道詩歌句子的意思了。說明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，詩歌中文言字、句的疏通、文言知識的積累方法還需指導(dǎo)。詩歌中重點字、句理解不了，閱讀詩歌就存在障礙，鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌，熟讀成誦，知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩歌語言，思考、解決問題，加深對詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學(xué)生齊讀整篇詩歌，思考：本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言陳述故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言的構(gòu)建與運用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu)，討論得出“戀愛－婚變－決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容，鑒賞每部分的人物性格特點、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問題，得出問題結(jié)論并在課堂共享交流，師生點評，教師補(bǔ)充并板書歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練：用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
課后，與聽課教師交流，反思，自我認(rèn)識到還存在以下問題：
1、上課各環(huán)節(jié)時間預(yù)設(shè)不到位，課開始過于平緩，課前檢測、小結(jié)時間過長，影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒有時間進(jìn)行。
2、面面俱到，各方面知識都想講到、訓(xùn)練到，忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容：人物形象、情感、表達(dá)技巧，重點沒有突出出來。
3、課堂誦讀課文的時間過少，問題提出后，就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀，全體學(xué)生思考問題。怕影響教學(xué)進(jìn)度，而減少學(xué)生閱讀思考時間，不利于學(xué)生深入閱讀理解詩歌內(nèi)容，思考解決問題。
4、探究性問題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個原因，學(xué)生沒有考慮到本詩的背景資料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，對這一問題深入研究。
課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長。在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)落實眉中“四為、四問、四化”教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者：王軍峰。
教學(xué)話背誦篇十八
教學(xué)《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，婚前忠厚老實的氓，婚后竟然二三其德，溫柔癡情勤勞善良的女子竟遭丈夫背叛和虐待。面對咱文科班女生多男生少情況，我有意講到幾千年來女性的悲哀。我告訴他們，古代女子的婚姻悲劇有一定的必然性和普遍性。因為在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)上政治上都處于附屬地位，她們生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那他的悲劇是不可避免的。再者，娘家的人的不理解（兄弟不知，咥其笑矣），更能反映出那個時代人的愛情觀、婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位，更能反映出這場婚姻不僅是個人的悲劇更是時代的悲劇。不知不覺我將話題引到當(dāng)代女子要自強(qiáng)自立上去了，我有意告誡女生們要自立自強(qiáng)，幸福得靠自己。還提到那些嫁入豪門的女星，那些嫁給有錢人的灰姑娘，如何修煉“忍”功才?；橐鰺o虞，誰知我才提“忍”字，竟有女生高聲宣稱“我愿意忍”，且聲音還不止一個！
“寧在寶馬里哭，不愿在自行車上笑”，可在課堂上敢這樣想，還敢這樣高聲宣稱，著實讓我驚掉下巴！才高一的女生??！
我out了嗎？不能理解，這些新時代的女生啊！
教學(xué)話背誦篇十九
明朗的天空。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線這一先快后慢的'遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習(xí)語等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\用強(qiáng)化記憶的方法。
總之，我們在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。