動(dòng)員令是為了激勵(lì)他人積極行動(dòng)起來并共同達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而發(fā)布的一種書面通知。可以通過提出問題的方式來激發(fā)讀者對(duì)總結(jié)內(nèi)容的思考。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到別人的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇一
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育。
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)。
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度。
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論。
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇二
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷?；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，在活?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式。”另一位老師說：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇三
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來的。
我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇四
［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。
第一，教學(xué)內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學(xué)內(nèi)容過多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來說，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語單詞、漢語古詩(shī)等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。
第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛和快樂。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。
參考文獻(xiàn):。
［1］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀［m］．南京:江蘇教育出版社，．。
［3］楊曉萍，李傳英．兒童游戲的本質(zhì)［j］．學(xué)前教育研究，(10)．。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇五
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)。
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇六
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策。
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求。
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響。
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育。
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接。
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇七
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對(duì)策。
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長(zhǎng)。
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制。
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇八
幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力，空間想像力，社會(huì)交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個(gè)字算幾道題那么簡(jiǎn)單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠(chéng)心、禮貌、愛心、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。避免幼兒園教育小學(xué)化是要以游戲?yàn)橹?，保教并重。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，并不是要走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端,同時(shí)擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高家長(zhǎng)教育能力的責(zé)任。
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。
幫助家長(zhǎng)樹立新知識(shí)觀、讓家長(zhǎng)真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育"新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子游戲等一系列的活動(dòng)來宣傳科學(xué)的幼兒教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)育兒知識(shí)，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)意見、建議并及時(shí)解決問題。讓家長(zhǎng)知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學(xué)"。
二、遵循幼教規(guī)律。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要"從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。"《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出"尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。
三、參觀學(xué)習(xí)示范性幼兒園，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
園長(zhǎng)和教師要多走出去參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來示范指導(dǎo)，吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進(jìn)一步的提高，鼓勵(lì)教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗(yàn)，促使教師自我提高。及時(shí)進(jìn)行課后反思，針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，不斷調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教育行為，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、為了推動(dòng)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
我們采取學(xué)前教育培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來、送出去、通過觀摩教學(xué)、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評(píng)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，采取"幫扶互助"的方式，推動(dòng)幼兒園在辦園條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。
五、邀請(qǐng)小學(xué)老師來我園進(jìn)行講座。
幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到"小學(xué)化"的老路上去了。
正確銜接小學(xué)教育糾正和防止幼兒教育"小學(xué)化"傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學(xué)教育相銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
幼兒園。
二〇一五年九月十日。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇九
尊敬的家長(zhǎng)朋友：
大家好！
5月20日至6月20日是達(dá)明幼兒園學(xué)前教育宣傳活動(dòng)月，主題為“規(guī)范辦園，科學(xué)保教，提高保教質(zhì)量”。我園將有重點(diǎn)的宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教以及我園的辦園理念，努力營(yíng)造全社會(huì)高度關(guān)心和重視幼兒教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
一、規(guī)范辦園。
我園嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等有關(guān)規(guī)定，合理設(shè)置并有效實(shí)施課程，科學(xué)實(shí)施生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四類活動(dòng)，一日活動(dòng)都以游戲?yàn)橹?，防止幼兒園“小學(xué)化”傾向，不開設(shè)超越幼兒教育階段的學(xué)科課程，不提前教授小學(xué)知識(shí)內(nèi)容。幼兒園嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒，嚴(yán)禁舉行有損幼兒身心健康的比賽、演出、訓(xùn)練等活動(dòng)，嚴(yán)禁組織幼兒參加與保育教育無關(guān)的各類商業(yè)性活動(dòng)。規(guī)范教材使用。
二、科學(xué)保教。
幼兒園教育必須科學(xué)化，只有科學(xué)保教才能提高質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)前教育公平、實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童身心全面和諧發(fā)展。
（一）要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)決防止“小學(xué)化”、“成人化”傾向。要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
（二）要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育教研和科研工作，積極探索符合不同年齡層次、不同特點(diǎn)的兒童保教方法。
（三）要在全社會(huì)樹立正確的`兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。
三、本園辦園理念。
達(dá)明幼兒園本著“讓每個(gè)幼兒快樂成長(zhǎng)，讓每個(gè)幼兒和諧發(fā)展”的辦園理念，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的保育和教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。
孩子――是我們生命的延續(xù)和力量；孩子――是我們的未來和希望。提升辦園水平，提高教育質(zhì)量，讓我們的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。身心健康，茁壯成長(zhǎng)是達(dá)明幼兒園全體教職工的執(zhí)著追求。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十
在xxx區(qū)教育局部署xxx市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃督導(dǎo)工作時(shí)，將防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向作為了重點(diǎn)工作之一，我園根據(jù)要求進(jìn)行了自查，找出不足，進(jìn)行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)x教委〔20xx〕88號(hào)文件、教基二〔20xx〕8號(hào)、學(xué)前教育處〔20xx〕23號(hào)、x教委學(xué)前〔20xx〕5號(hào)文件，園內(nèi)又進(jìn)一步進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報(bào)如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動(dòng)區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個(gè)角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會(huì)說話，每一個(gè)角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識(shí)。
我園以五大領(lǐng)域活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊(cè)》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時(shí)間安排按園內(nèi)要求進(jìn)行，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別等教學(xué)形式開展活動(dòng)。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動(dòng)，我園對(duì)戶外游戲和體育活動(dòng)進(jìn)行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動(dòng)安排上保證每天有充足的時(shí)間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動(dòng)中去，促進(jìn)幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鞯慕逃虒W(xué)方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進(jìn)大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會(huì)的形式，舉辦了海洋館親子游活動(dòng)，使幼兒渡過了一個(gè)輕松愉快的節(jié)日。
通過家長(zhǎng)會(huì)和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長(zhǎng)宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念促進(jìn)家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負(fù)的倡議后，家長(zhǎng)積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長(zhǎng)帶來的各種書寫練習(xí)手冊(cè)、拼音及識(shí)字卡片，孩子們輕松了，同時(shí)幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒理念。
參照市級(jí)和區(qū)級(jí)一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合理安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，科學(xué)制定作息時(shí)間表。班內(nèi)將作息時(shí)間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展嚴(yán)格按此表執(zhí)行。
教師節(jié)開展了師德演講活動(dòng)，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓(xùn)，全體教師都參加了《指南》解讀的二級(jí)培訓(xùn)，從而為轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步提高，得到了社會(huì)的認(rèn)可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒園保教工作，防止了小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒全面和諧有個(gè)性地發(fā)展。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十一
教學(xué)。
方式還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的灌輸；游戲活動(dòng)單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，影響了學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國(guó)的未來，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)未來的命運(yùn)。因此，為切實(shí)提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，針對(duì)我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學(xué)安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境，防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學(xué)前教育在很大程度上是受幼兒家長(zhǎng)牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學(xué)校，都希望自己的孩子每天能在學(xué)校學(xué)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)，會(huì)唱幾首歌……大家為了迎合家長(zhǎng)的需求和心理，簡(jiǎn)單搬用了小學(xué)的課程，使用了類似一年級(jí)的教材，采用了小學(xué)的教學(xué)方法和管理手段。這嚴(yán)重違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長(zhǎng)做好宣傳，宣傳國(guó)家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，宣傳過早接受小學(xué)教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念，促進(jìn)學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，我們也要建立檢查監(jiān)督機(jī)制，時(shí)常做好學(xué)校學(xué)前教育的督查和指導(dǎo)，設(shè)立規(guī)范辦學(xué)前班行為舉報(bào)電話，自覺接受社會(huì)的監(jiān)督，定期對(duì)本校學(xué)前教育進(jìn)行檢查，堅(jiān)決糾正和防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，對(duì)不規(guī)范的行為及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，責(zé)令整改。
三，加強(qiáng)管理，保障幼兒健康成長(zhǎng)。
1，學(xué)校規(guī)范小學(xué)招生程序，嚴(yán)禁舉辦各種形式的一年級(jí)新生入學(xué)的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。
2，學(xué)校要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則.3，停止使用開學(xué)初訂購(gòu)的教材，停止向?qū)W前幼兒教授小學(xué)教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學(xué)前幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動(dòng)要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，活?dòng)形式要多樣，要?jiǎng)?、靜結(jié)合，內(nèi)、外結(jié)合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)統(tǒng)一為幼兒購(gòu)買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個(gè)學(xué)會(huì)”開展幼兒教育活動(dòng)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十二
在2013年畢業(yè)將至我被學(xué)校分到榆林市紅黃藍(lán)幼兒園實(shí)習(xí)。在沒到幼兒園實(shí)習(xí)之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對(duì)老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因?yàn)榭紤]到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，所以當(dāng)我來到幼兒園時(shí)我就主動(dòng)向園長(zhǎng)提出到大班實(shí)習(xí)。那時(shí)我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認(rèn)認(rèn)寫寫就可以了，可是在那一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個(gè)詞“防止小學(xué)化傾向”這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
急功近利的提前灌輸知識(shí)至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)能導(dǎo)致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和智力與非智力因素的相應(yīng)水平。（4）對(duì)全面發(fā)展不利，最后導(dǎo)致厭學(xué)。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，這就需要家長(zhǎng)及全社會(huì)的配合，家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育以及在社會(huì)上形成科學(xué)的幼兒教育氛圍很重要。家長(zhǎng)方面要樹立新知識(shí)觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。所以，各級(jí)各類教育部門、園、校要形成合力，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第二：多舉行如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
第三：不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。具體地說，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十三
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實(shí)際，特制定本實(shí)施方案：
一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的嚴(yán)重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。
（四）注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
要通過舉辦家長(zhǎng)講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念。要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十四
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實(shí)際，特制定本實(shí)施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，使用吉林省教材審定委員會(huì)審定的教材即吉林省幼兒園主題活動(dòng)課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國(guó)》、《神奇的光》、《動(dòng)物的秘密》、《冬天的故事》來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。
（四）注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十五
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長(zhǎng)，陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，很渴望能有外出參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，臨渭區(qū)幼兒園園長(zhǎng)例會(huì)猶如雪中之炭一般適時(shí)而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持。
園長(zhǎng)例會(huì)是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學(xué)前辦楊亞娥主任主持。當(dāng)我走進(jìn)示范幼兒園的時(shí)候，就如進(jìn)了一個(gè)新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會(huì)說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時(shí)時(shí)處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說老師的引領(lǐng)下，眾園長(zhǎng)一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動(dòng)課和一節(jié)室內(nèi)活動(dòng)課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學(xué)院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報(bào)告，王教授運(yùn)用多種方法讓各位園長(zhǎng)不僅了解了幼兒園教育“小學(xué)化”的種種危害，而且給大家做了詳細(xì)的解讀，指出了操作性較強(qiáng)的解決途徑和方法。下午，各位園長(zhǎng)就《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進(jìn)行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長(zhǎng)作了重要講話，會(huì)議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長(zhǎng)的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實(shí)際，我深入思考，不斷剖析。陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸?？鞓返耐??？墒乾F(xiàn)實(shí)中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實(shí)中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個(gè)字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達(dá)到如區(qū)示范幼兒園那樣的標(biāo)準(zhǔn)，真不是一朝一夕之事，簡(jiǎn)直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點(diǎn)，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗(yàn)造成思維定勢(shì)。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個(gè)或者幾個(gè)工作單位都有“小學(xué)化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢(shì)，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開的。其次，給幼兒教授學(xué)科知識(shí)是家長(zhǎng)的需求。幼兒家長(zhǎng)，尤其是一些留守幼兒的家長(zhǎng)，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學(xué)知識(shí)，完成自己未實(shí)現(xiàn)的理想，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識(shí)就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴(kuò)大辦園規(guī)模，只能暫時(shí)允許“小學(xué)化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學(xué)科知識(shí)會(huì)使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學(xué)化。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：首先，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學(xué)習(xí)，給教師提供走出去向兄弟園學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)有關(guān)專家走進(jìn)校園培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長(zhǎng)學(xué)校。要通過開家長(zhǎng)會(huì)，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高家長(zhǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是關(guān)鍵。最后，社會(huì)大環(huán)境要改變。只有全社會(huì)共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛祖國(guó)的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學(xué)化”這一理想才能最終實(shí)現(xiàn)。
防止幼兒教育小學(xué)化，回歸幼兒天性，還孩子一個(gè)快樂的童年，陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會(huì)齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍(lán)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十六
研究表明，急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價(jià)是每周比其他國(guó)家孩子多得多的時(shí)間在做數(shù)學(xué)題。在學(xué)校里，是以307分鐘對(duì)217分鐘，而在家里是以4個(gè)多小時(shí)對(duì)不到1小時(shí)，可以說兒童的計(jì)算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價(jià)而換取的。二是過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，有些知識(shí)技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個(gè)階段沒有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。因?yàn)樵S多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的；孩子的眼前發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
總之，這樣一種以斷送以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí)，那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
第三：我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識(shí)應(yīng)定位于過程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會(huì)預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識(shí)點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過程，我們就會(huì)將這些知識(shí)僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識(shí)的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識(shí)點(diǎn)（一大堆事務(wù)的`名稱和概念等），而定位于過程，就會(huì)抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中，不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒，因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的明稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn)，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識(shí)遷移：定位于結(jié)果，我們就會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認(rèn)識(shí)為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結(jié)果，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關(guān)鍵的要素是自我意識(shí)的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)；定位于結(jié)果，語言的學(xué)習(xí)就會(huì)灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練，定位于過程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá)，重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”――過去我們著重在專門的語言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒有想到，實(shí)際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會(huì)他說話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十七
接到教育局轉(zhuǎn)發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關(guān)于20xx年度深入開展幼兒園”小學(xué)化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項(xiàng)工作的推進(jìn)落實(shí),積極組織全園教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進(jìn)我園幼兒健康全面成長(zhǎng)、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個(gè)方面對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行自查,現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下:。
我園認(rèn)真嚴(yán)格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進(jìn)行保教工作計(jì)劃的制訂和實(shí)施,不提前教授小學(xué)的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學(xué)內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動(dòng)為主。課程設(shè)置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”。我園每天分班進(jìn)行戶外活動(dòng),保證幼兒每天有充足的活動(dòng)時(shí)間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動(dòng)。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設(shè)置建構(gòu)、閱讀、美工等多個(gè)主體活動(dòng)區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓(xùn)練活動(dòng)。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動(dòng)的過程中，通過圖畫、符號(hào)和類似文字等形式進(jìn)行"前書寫"練習(xí)。在中班和大班上學(xué)期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢(shì)，在大班下學(xué)期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)寫1--10十個(gè)數(shù)字和會(huì)寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)！
3.推廣兒童閱讀活動(dòng)。
我園每班設(shè)置有圖書角，每班各類圖書180冊(cè)，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學(xué)教學(xué)行為。
我校于20xx年起就開始實(shí)行一年級(jí)零基礎(chǔ)入學(xué)，要求一年級(jí)教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學(xué)進(jìn)度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點(diǎn)做出個(gè)性化的保教方式方法,主題活動(dòng)少,活動(dòng)主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關(guān)內(nèi)容來安排一日活動(dòng)。
2.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠完善,大班區(qū)角活動(dòng)區(qū)劃分模糊,玩具相對(duì)較少,活動(dòng)材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動(dòng)。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)宣傳的效果沒有一個(gè)有效的跟蹤驗(yàn)證,部分家長(zhǎng)的意識(shí)仍然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)。積極組織全園教職員工學(xué)習(xí)去“小學(xué)化”治理的文件精神,樹立正確的價(jià)值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學(xué)化”傾向教育對(duì)幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學(xué)化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認(rèn)識(shí)得到提高.
2.加強(qiáng)管理,規(guī)范保教。有針對(duì)性地對(duì)我園的保教工作查找“小學(xué)化”教育傾向的痕跡,科學(xué)制定保教計(jì)劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學(xué)前教育宣傳月時(shí)機(jī)，以張貼宣傳月活動(dòng)海報(bào)、幼兒園親子活動(dòng)、家園座談會(huì)等方式進(jìn)行科學(xué)育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足,同時(shí),也在無形中也鞭策了我園相關(guān)工作的進(jìn)步,使我園的保教工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng),對(duì)有效去除“小學(xué)化”傾向教育,促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康而有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇一
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育。
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)。
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度。
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論。
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇二
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷?；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，在活?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式。”另一位老師說：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇三
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來的。
我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇四
［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。
第一，教學(xué)內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學(xué)內(nèi)容過多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來說，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語單詞、漢語古詩(shī)等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。
第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛和快樂。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。
參考文獻(xiàn):。
［1］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀［m］．南京:江蘇教育出版社，．。
［3］楊曉萍，李傳英．兒童游戲的本質(zhì)［j］．學(xué)前教育研究，(10)．。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇五
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)。
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇六
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策。
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求。
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響。
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育。
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接。
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇七
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對(duì)策。
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長(zhǎng)。
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制。
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇八
幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力，空間想像力，社會(huì)交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個(gè)字算幾道題那么簡(jiǎn)單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠(chéng)心、禮貌、愛心、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。避免幼兒園教育小學(xué)化是要以游戲?yàn)橹?，保教并重。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，并不是要走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端,同時(shí)擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高家長(zhǎng)教育能力的責(zé)任。
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。
幫助家長(zhǎng)樹立新知識(shí)觀、讓家長(zhǎng)真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育"新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子游戲等一系列的活動(dòng)來宣傳科學(xué)的幼兒教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)育兒知識(shí)，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)意見、建議并及時(shí)解決問題。讓家長(zhǎng)知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學(xué)"。
二、遵循幼教規(guī)律。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要"從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。"《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出"尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。
三、參觀學(xué)習(xí)示范性幼兒園，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
園長(zhǎng)和教師要多走出去參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來示范指導(dǎo)，吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進(jìn)一步的提高，鼓勵(lì)教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗(yàn)，促使教師自我提高。及時(shí)進(jìn)行課后反思，針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，不斷調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教育行為，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、為了推動(dòng)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
我們采取學(xué)前教育培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來、送出去、通過觀摩教學(xué)、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評(píng)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，采取"幫扶互助"的方式，推動(dòng)幼兒園在辦園條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。
五、邀請(qǐng)小學(xué)老師來我園進(jìn)行講座。
幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到"小學(xué)化"的老路上去了。
正確銜接小學(xué)教育糾正和防止幼兒教育"小學(xué)化"傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學(xué)教育相銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
幼兒園。
二〇一五年九月十日。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇九
尊敬的家長(zhǎng)朋友：
大家好！
5月20日至6月20日是達(dá)明幼兒園學(xué)前教育宣傳活動(dòng)月，主題為“規(guī)范辦園，科學(xué)保教，提高保教質(zhì)量”。我園將有重點(diǎn)的宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教以及我園的辦園理念，努力營(yíng)造全社會(huì)高度關(guān)心和重視幼兒教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
一、規(guī)范辦園。
我園嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等有關(guān)規(guī)定，合理設(shè)置并有效實(shí)施課程，科學(xué)實(shí)施生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四類活動(dòng)，一日活動(dòng)都以游戲?yàn)橹?，防止幼兒園“小學(xué)化”傾向，不開設(shè)超越幼兒教育階段的學(xué)科課程，不提前教授小學(xué)知識(shí)內(nèi)容。幼兒園嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒，嚴(yán)禁舉行有損幼兒身心健康的比賽、演出、訓(xùn)練等活動(dòng)，嚴(yán)禁組織幼兒參加與保育教育無關(guān)的各類商業(yè)性活動(dòng)。規(guī)范教材使用。
二、科學(xué)保教。
幼兒園教育必須科學(xué)化，只有科學(xué)保教才能提高質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)前教育公平、實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童身心全面和諧發(fā)展。
（一）要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)決防止“小學(xué)化”、“成人化”傾向。要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
（二）要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育教研和科研工作，積極探索符合不同年齡層次、不同特點(diǎn)的兒童保教方法。
（三）要在全社會(huì)樹立正確的`兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。
三、本園辦園理念。
達(dá)明幼兒園本著“讓每個(gè)幼兒快樂成長(zhǎng)，讓每個(gè)幼兒和諧發(fā)展”的辦園理念，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的保育和教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。
孩子――是我們生命的延續(xù)和力量；孩子――是我們的未來和希望。提升辦園水平，提高教育質(zhì)量，讓我們的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。身心健康，茁壯成長(zhǎng)是達(dá)明幼兒園全體教職工的執(zhí)著追求。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十
在xxx區(qū)教育局部署xxx市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃督導(dǎo)工作時(shí)，將防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向作為了重點(diǎn)工作之一，我園根據(jù)要求進(jìn)行了自查，找出不足，進(jìn)行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)x教委〔20xx〕88號(hào)文件、教基二〔20xx〕8號(hào)、學(xué)前教育處〔20xx〕23號(hào)、x教委學(xué)前〔20xx〕5號(hào)文件，園內(nèi)又進(jìn)一步進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報(bào)如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動(dòng)區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個(gè)角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會(huì)說話，每一個(gè)角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識(shí)。
我園以五大領(lǐng)域活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊(cè)》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時(shí)間安排按園內(nèi)要求進(jìn)行，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別等教學(xué)形式開展活動(dòng)。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動(dòng)，我園對(duì)戶外游戲和體育活動(dòng)進(jìn)行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動(dòng)安排上保證每天有充足的時(shí)間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動(dòng)中去，促進(jìn)幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鞯慕逃虒W(xué)方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進(jìn)大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會(huì)的形式，舉辦了海洋館親子游活動(dòng)，使幼兒渡過了一個(gè)輕松愉快的節(jié)日。
通過家長(zhǎng)會(huì)和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長(zhǎng)宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念促進(jìn)家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負(fù)的倡議后，家長(zhǎng)積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長(zhǎng)帶來的各種書寫練習(xí)手冊(cè)、拼音及識(shí)字卡片，孩子們輕松了，同時(shí)幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒理念。
參照市級(jí)和區(qū)級(jí)一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合理安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，科學(xué)制定作息時(shí)間表。班內(nèi)將作息時(shí)間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展嚴(yán)格按此表執(zhí)行。
教師節(jié)開展了師德演講活動(dòng)，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓(xùn)，全體教師都參加了《指南》解讀的二級(jí)培訓(xùn)，從而為轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步提高，得到了社會(huì)的認(rèn)可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒園保教工作，防止了小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒全面和諧有個(gè)性地發(fā)展。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十一
教學(xué)。
方式還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的灌輸；游戲活動(dòng)單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，影響了學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國(guó)的未來，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)未來的命運(yùn)。因此，為切實(shí)提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，針對(duì)我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學(xué)安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境，防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學(xué)前教育在很大程度上是受幼兒家長(zhǎng)牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學(xué)校，都希望自己的孩子每天能在學(xué)校學(xué)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)，會(huì)唱幾首歌……大家為了迎合家長(zhǎng)的需求和心理，簡(jiǎn)單搬用了小學(xué)的課程，使用了類似一年級(jí)的教材，采用了小學(xué)的教學(xué)方法和管理手段。這嚴(yán)重違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長(zhǎng)做好宣傳，宣傳國(guó)家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，宣傳過早接受小學(xué)教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念，促進(jìn)學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，我們也要建立檢查監(jiān)督機(jī)制，時(shí)常做好學(xué)校學(xué)前教育的督查和指導(dǎo)，設(shè)立規(guī)范辦學(xué)前班行為舉報(bào)電話，自覺接受社會(huì)的監(jiān)督，定期對(duì)本校學(xué)前教育進(jìn)行檢查，堅(jiān)決糾正和防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，對(duì)不規(guī)范的行為及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，責(zé)令整改。
三，加強(qiáng)管理，保障幼兒健康成長(zhǎng)。
1，學(xué)校規(guī)范小學(xué)招生程序，嚴(yán)禁舉辦各種形式的一年級(jí)新生入學(xué)的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。
2，學(xué)校要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則.3，停止使用開學(xué)初訂購(gòu)的教材，停止向?qū)W前幼兒教授小學(xué)教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學(xué)前幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動(dòng)要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，活?dòng)形式要多樣，要?jiǎng)?、靜結(jié)合，內(nèi)、外結(jié)合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)統(tǒng)一為幼兒購(gòu)買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個(gè)學(xué)會(huì)”開展幼兒教育活動(dòng)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十二
在2013年畢業(yè)將至我被學(xué)校分到榆林市紅黃藍(lán)幼兒園實(shí)習(xí)。在沒到幼兒園實(shí)習(xí)之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對(duì)老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因?yàn)榭紤]到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，所以當(dāng)我來到幼兒園時(shí)我就主動(dòng)向園長(zhǎng)提出到大班實(shí)習(xí)。那時(shí)我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認(rèn)認(rèn)寫寫就可以了，可是在那一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個(gè)詞“防止小學(xué)化傾向”這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
急功近利的提前灌輸知識(shí)至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)能導(dǎo)致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和智力與非智力因素的相應(yīng)水平。（4）對(duì)全面發(fā)展不利，最后導(dǎo)致厭學(xué)。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，這就需要家長(zhǎng)及全社會(huì)的配合，家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育以及在社會(huì)上形成科學(xué)的幼兒教育氛圍很重要。家長(zhǎng)方面要樹立新知識(shí)觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。所以，各級(jí)各類教育部門、園、校要形成合力，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第二：多舉行如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
第三：不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。具體地說，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十三
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實(shí)際，特制定本實(shí)施方案：
一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的嚴(yán)重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。
（四）注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
要通過舉辦家長(zhǎng)講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念。要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十四
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實(shí)際，特制定本實(shí)施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，使用吉林省教材審定委員會(huì)審定的教材即吉林省幼兒園主題活動(dòng)課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國(guó)》、《神奇的光》、《動(dòng)物的秘密》、《冬天的故事》來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。
（四）注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十五
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長(zhǎng)，陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，很渴望能有外出參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，臨渭區(qū)幼兒園園長(zhǎng)例會(huì)猶如雪中之炭一般適時(shí)而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持。
園長(zhǎng)例會(huì)是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學(xué)前辦楊亞娥主任主持。當(dāng)我走進(jìn)示范幼兒園的時(shí)候，就如進(jìn)了一個(gè)新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會(huì)說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時(shí)時(shí)處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說老師的引領(lǐng)下，眾園長(zhǎng)一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動(dòng)課和一節(jié)室內(nèi)活動(dòng)課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學(xué)院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報(bào)告，王教授運(yùn)用多種方法讓各位園長(zhǎng)不僅了解了幼兒園教育“小學(xué)化”的種種危害，而且給大家做了詳細(xì)的解讀，指出了操作性較強(qiáng)的解決途徑和方法。下午，各位園長(zhǎng)就《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進(jìn)行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長(zhǎng)作了重要講話，會(huì)議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長(zhǎng)的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實(shí)際，我深入思考，不斷剖析。陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸?？鞓返耐??？墒乾F(xiàn)實(shí)中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實(shí)中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個(gè)字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達(dá)到如區(qū)示范幼兒園那樣的標(biāo)準(zhǔn)，真不是一朝一夕之事，簡(jiǎn)直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點(diǎn)，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗(yàn)造成思維定勢(shì)。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個(gè)或者幾個(gè)工作單位都有“小學(xué)化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢(shì)，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開的。其次，給幼兒教授學(xué)科知識(shí)是家長(zhǎng)的需求。幼兒家長(zhǎng)，尤其是一些留守幼兒的家長(zhǎng)，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學(xué)知識(shí)，完成自己未實(shí)現(xiàn)的理想，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識(shí)就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴(kuò)大辦園規(guī)模，只能暫時(shí)允許“小學(xué)化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學(xué)科知識(shí)會(huì)使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學(xué)化。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：首先，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學(xué)習(xí)，給教師提供走出去向兄弟園學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)有關(guān)專家走進(jìn)校園培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長(zhǎng)學(xué)校。要通過開家長(zhǎng)會(huì)，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高家長(zhǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是關(guān)鍵。最后，社會(huì)大環(huán)境要改變。只有全社會(huì)共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛祖國(guó)的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學(xué)化”這一理想才能最終實(shí)現(xiàn)。
防止幼兒教育小學(xué)化，回歸幼兒天性，還孩子一個(gè)快樂的童年，陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會(huì)齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍(lán)。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十六
研究表明，急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價(jià)是每周比其他國(guó)家孩子多得多的時(shí)間在做數(shù)學(xué)題。在學(xué)校里，是以307分鐘對(duì)217分鐘，而在家里是以4個(gè)多小時(shí)對(duì)不到1小時(shí)，可以說兒童的計(jì)算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價(jià)而換取的。二是過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，有些知識(shí)技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個(gè)階段沒有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。因?yàn)樵S多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的；孩子的眼前發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
總之，這樣一種以斷送以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí)，那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
第三：我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識(shí)應(yīng)定位于過程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會(huì)預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識(shí)點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過程，我們就會(huì)將這些知識(shí)僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識(shí)的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識(shí)點(diǎn)（一大堆事務(wù)的`名稱和概念等），而定位于過程，就會(huì)抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中，不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒，因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的明稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn)，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識(shí)遷移：定位于結(jié)果，我們就會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認(rèn)識(shí)為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結(jié)果，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關(guān)鍵的要素是自我意識(shí)的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)；定位于結(jié)果，語言的學(xué)習(xí)就會(huì)灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練，定位于過程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá)，重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”――過去我們著重在專門的語言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒有想到，實(shí)際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會(huì)他說話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。
幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十七
接到教育局轉(zhuǎn)發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關(guān)于20xx年度深入開展幼兒園”小學(xué)化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項(xiàng)工作的推進(jìn)落實(shí),積極組織全園教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進(jìn)我園幼兒健康全面成長(zhǎng)、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個(gè)方面對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行自查,現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下:。
我園認(rèn)真嚴(yán)格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進(jìn)行保教工作計(jì)劃的制訂和實(shí)施,不提前教授小學(xué)的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學(xué)內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動(dòng)為主。課程設(shè)置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”。我園每天分班進(jìn)行戶外活動(dòng),保證幼兒每天有充足的活動(dòng)時(shí)間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動(dòng)。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設(shè)置建構(gòu)、閱讀、美工等多個(gè)主體活動(dòng)區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓(xùn)練活動(dòng)。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動(dòng)的過程中，通過圖畫、符號(hào)和類似文字等形式進(jìn)行"前書寫"練習(xí)。在中班和大班上學(xué)期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢(shì)，在大班下學(xué)期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)寫1--10十個(gè)數(shù)字和會(huì)寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)！
3.推廣兒童閱讀活動(dòng)。
我園每班設(shè)置有圖書角，每班各類圖書180冊(cè)，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學(xué)教學(xué)行為。
我校于20xx年起就開始實(shí)行一年級(jí)零基礎(chǔ)入學(xué)，要求一年級(jí)教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學(xué)進(jìn)度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點(diǎn)做出個(gè)性化的保教方式方法,主題活動(dòng)少,活動(dòng)主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關(guān)內(nèi)容來安排一日活動(dòng)。
2.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠完善,大班區(qū)角活動(dòng)區(qū)劃分模糊,玩具相對(duì)較少,活動(dòng)材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動(dòng)。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)宣傳的效果沒有一個(gè)有效的跟蹤驗(yàn)證,部分家長(zhǎng)的意識(shí)仍然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)。積極組織全園教職員工學(xué)習(xí)去“小學(xué)化”治理的文件精神,樹立正確的價(jià)值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學(xué)化”傾向教育對(duì)幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學(xué)化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認(rèn)識(shí)得到提高.
2.加強(qiáng)管理,規(guī)范保教。有針對(duì)性地對(duì)我園的保教工作查找“小學(xué)化”教育傾向的痕跡,科學(xué)制定保教計(jì)劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學(xué)前教育宣傳月時(shí)機(jī)，以張貼宣傳月活動(dòng)海報(bào)、幼兒園親子活動(dòng)、家園座談會(huì)等方式進(jìn)行科學(xué)育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足,同時(shí),也在無形中也鞭策了我園相關(guān)工作的進(jìn)步,使我園的保教工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng),對(duì)有效去除“小學(xué)化”傾向教育,促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康而有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。