計劃還可以幫助我們合理安排時間，充分利用資源，提高工作效率。要養(yǎng)成良好的時間管理習慣，合理安排每一天的時間。這里有一些建議，可以幫助每個人更好地制定個人目標和計劃。
小學課題研究計劃表篇一
為使在課題研究中，學生能主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學英語和學做人有機結合起來，我主要進行了以下理論的學習：
1、自主學習的理論。強調(diào)英語學習是學生的個性化行為。學生是學習的主體，英語學習是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。
2、合作學習的理論。通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在英語教學中，同一句型，同一話題，學生的理解往往是各式各樣的。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
3、探究學習的理論。同樣英語的探究性學習，要把課文以及生活中的日常交際用語都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如話題討論、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。
1、研究學生的學習態(tài)度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學生主動學習、樂于學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。
2、研究科學的教學策略和教學模式。低段，特別是三、四年級的英語口語教學在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內(nèi)容和教學計劃。
3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。
為了實現(xiàn)以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建自主、合作、探究性課堂教學模式框架，立足課堂教學開展英語研究性學習。
教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。
1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想?？缒甓蔚睦蠋煾且獏^(qū)別對待高低學生的認知需求和學習規(guī)律。認真學習適合低年級學生的教學理論方式方法。教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。
2、創(chuàng)建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。
3、注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣。在一年的實驗中，我堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。
4、注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究活動。如：
（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。
（2）課題組一周一次協(xié)作研討，并以該課題為核心開課相互交流，相互探討。
（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環(huán)節(jié)進行每月一次的交流。
（4）每月定時學習有關理論，充分利用網(wǎng)絡教育資源來對自己進行充電。
（5）每個成員都明確了自己研究的對象.
（6）積極參加學校課題組組織的外出聽課的活動，寫聽課后反思，以及進行互聽、互評的活動。
1、使學生的英語學習興趣得到激發(fā)和延續(xù)。要提高學生學習英語的熱情，體現(xiàn)他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節(jié)目、用英語進行小制作等。
2、使教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高。課題組教師通過一系列的研究活動，將提高自身的教研積極性和能力，將在學習、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面有更多的積極性。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。要在課題組內(nèi)逐漸形成一種良好的教研風氣。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來。
3、學生通過開展此課題研究，要對英語的學習興趣比以前濃厚，有一些學生很喜歡看空間閱讀讀本，還有一些比較認真的同學查字典，有看不懂的東西就問老師。
4、培養(yǎng)學生開始有目的有意識的使用一定的閱讀技巧，這樣無形中增強了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質(zhì)量。
5、使家長的重視程度普遍提高。要使家長普遍認識到評價的重要性，積極配合老師做好評價調(diào)查報告等，并積極為孩子購買英語音像制，向老師提供一些教學建議等。家長對英語的重視潛移默化地影響著學生，使學生的英語興趣得以持續(xù)發(fā)展。
我們受教師自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。
1、學生的基礎差，詞匯量少，仍然有相當一部分的學生存在看不懂，沒興趣。
2、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。
3、學法指導有待加強。對于小學生，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。
4、對于此課題的理論性學習很欠缺，因此教師在教材的教法上還時比較模糊。
5、教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)有待于進一步提高。同時，由于受到平時主要教學和學校相關事務的影響，教師對課題的研究還不夠深入，扎實。
在日常工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了課題研究的六大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：
1、要進一步改變教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使教師自己自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，使小學英語課堂教學活動化，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。
2、要立足“課堂”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。
3、要不斷變換“課堂活動”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。
4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。
5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在課堂實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。
6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效
小學課題研究計劃表篇二
《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的。教學中教師要根據(jù)學生認知為學生提供豐富的背景資料，創(chuàng)設富有兒童情趣的教學情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，增強應用意識。
在目前小學數(shù)學教學中，統(tǒng)計教學的有效性研究已引起普遍重視，社會作用也越來越大，與人們的生活密切相關，在教材中的地位突顯，在教學中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統(tǒng)計教學中還存在著一些問題，教師呈現(xiàn)給學生的一些事例并非學生熟悉，不符合生活情理的或者完全人為編造的，這樣，學生感覺不到數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數(shù)學問題。還有的教學前的準備工作不充分，缺乏課前學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析活動，對統(tǒng)計教學的認識不足，對統(tǒng)計教學的有效研究不夠深入?？梢?，對小學數(shù)學統(tǒng)計概念教學有效性立項課題進行研究很有必要，它的研究，有助于提高教師對統(tǒng)計概念教學有效性的認識，有助于統(tǒng)計方面教學水平的整體提高。
1、“統(tǒng)計概念”是指數(shù)學課程中對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程或收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過程。它也是數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的具體體現(xiàn)，也是社會科學知識的具體應用。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。統(tǒng)計教學從內(nèi)容上分統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等。
2、有效性統(tǒng)計概念教學中應突出有效性的研究，呈現(xiàn)出教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；呈現(xiàn)出學生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測；掌握交流方法，能較科學的對社會現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，得出科學準確的結論。統(tǒng)計概念教學的有效性它不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使學生情感謝、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。
通過對該課題的研究，能在不同的學段課堂教學中探索出有效的教學最佳策略和方法，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而提高教學效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。
1、小學數(shù)學統(tǒng)計概念教學有效性策略研究。
主要研究統(tǒng)計概念教學的設計、教學方式以及在教學過程中，如何針對不同教學內(nèi)容設計教學過程。
2、小學數(shù)學統(tǒng)計概念教學有效性的運用策略研究。
主要研究學生在統(tǒng)計概念學習中的學習習慣、學習方式、應用效果等情況。
3、統(tǒng)計概念教學有效性的評價策略研究。
主要研究統(tǒng)計概念有效性教學能否改變以往的教學行為，是否能引起學生主動參與、主動學習的興趣；問題解決方式是否具有科學性、多樣性。
1、新的課程標準明確指出：好的課堂教學主要包括；教學目標明確，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨；教學內(nèi)容科學合理；教學策略與方法能體現(xiàn)出學生主動的學習。
2、建構主義的課程觀也強調(diào)用情節(jié)真實又復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識在重新建構中實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實情境中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制。
3、《數(shù)學課程標準》中指出數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。
1.個案研究法。從本課題研究出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷、某一學段內(nèi)容或者學生某一階段的學習行為等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。
2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊總結。把研究與實踐緊密地結合起來；最終探索出小學統(tǒng)計概念教學有效性的策略和方法。
3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注與本課題有關的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究中。
4、信息采集法。對統(tǒng)計教學設計、課題分析，案例研究可采取信息調(diào)查，為課題研究提供材料。
小學課題研究計劃表篇三
從小學培養(yǎng)目標看，目前人類正進入知識經(jīng)濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。研究語文學困生的學習問題與時代發(fā)展的要求是一致的。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段，所以研究學困生的轉(zhuǎn)化顯得更為迫切。
1、研究的總體目標
通過本課題的研究，形成對小學語文學困生語文學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。
2、研究的具體目標
（1）調(diào)查語文學困生學習的現(xiàn)狀。
（2）分析語文學困生的形成原因。
（3）研究語文學困生學習的對策。
1、學生語文學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究
為了了解學生語文學習情況，明確語文學困生學習的現(xiàn)狀，對師生及家長進行了調(diào)查，對學生進行了學習水平測試，并對調(diào)查結果和學習水平測試進行了客觀的分析，期望通過調(diào)查和測試對語文學困生語文學習問題進行診斷，并探索相應的策略。
2、語文學困生學習特點、類型、歸因研究。
3、語文學困生學習策略專題研究。
4、語文學困生個案分析。
5、語文學困生教學典型課例研究。針對語文學困生的學習特點，進行具體課例的研究。
十月份
1、共同商討并制定課題研究方案
2、組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。
3、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。
十一月份
1、開展問卷調(diào)查，了解學生對語文學習的興趣、態(tài)度、方法等。
2、對調(diào)查結果和學習水平測試進行了客觀的分析。
3、在調(diào)查、測試的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表。
十二月份
1、相關理論學習：教育如何對待學困生
2、學困生進步作業(yè)展
3、開展學困生字詞過關比賽
20xx年一月份
1、課題沙龍：學困生轉(zhuǎn)化大家談
2、成員上交相關的文章或論文、體會。
3、檢查實驗教師有關總結，做好評價工作。
4、課題階段性總結。
三月份
1、制定新學期課題研究計劃，明確各自任務。
2、檢查學生的假期作業(yè)，設立“進步獎”。
四月份
1、相關理論學習：在作文教學中如何提高“學困生”的信心
2、課題組成員集體備課
五月份
1、及時反思，不斷積累、總結、交流，積極撰寫論文
2、課題沙龍：學困生轉(zhuǎn)化中的困惑。
3、學困生古詩背誦比賽。
六月份
1、總結本學期課題研究工作。
2、整理課題資料，按序歸檔。
小學課題研究計劃表篇四
隨著新課程理念的轉(zhuǎn)變，小學階段的《品德與社會》教學已不再是單純的講授、灌輸、管制學生正襟危坐這樣的課，而是豐富多彩的綜合活動課：重視學生的主體性，讓學生參與活動，多交流，多體驗?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，學生的材料近乎千篇一律，學生的交流三言兩語，學生的回答缺乏條例也沒有自己的思維發(fā)散，課堂教學只是對學生以往生活經(jīng)驗的總結，達不到思維碰撞。究其原因，這一切皆源于學生在課前沒有做好充足的準備，有材料而無分析，有分析而無總結，就如同在一場辯論前只準備只言片語是難以應付場上的唇槍舌戰(zhàn)的。所以課前活動在品德與社會這門學科中尤為重要，這也就是教學中的第一步：預習環(huán)節(jié)。
1。學生是學習的主體，教師應為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。
2。應注重將教學內(nèi)容從教科書擴展到學生的整個生活空間，注重與本地區(qū)實際及學生的生活聯(lián)系，同時關注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。
3。教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實際，使之有效地更好地為教學服務。
1。教科書的內(nèi)涵挖掘；
2。學生生活體驗的儲備；
3。網(wǎng)絡資源的搜集整合；
實踐研究法：邊研究邊實踐，逐步探索出影響，了解影響學生課前活動的各種不確定因素，努力提高課前活動成果。
經(jīng)驗總結法：在調(diào)查研究的基礎上，總結、歸納、撰寫研究報告、優(yōu)秀論文。
實驗的實施分三個階段進行
1。實驗的起步階段
（1）目標
a、通過實驗，改變自己原有的教學模式，開放教學空間和開發(fā)利用資源，將課內(nèi)外學習結合起來，促進師生互動，促進學生發(fā)展。
b、加強學習，轉(zhuǎn)變認識，提高自己的教學能力。
（2）主要工作安排
a、與學校教科研相結合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法。
b、認識教材特點，做好實驗的思想及理論準備，明確實驗的正確方向。
c、經(jīng)常與其它教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學期末完成階段性實驗報告。
d、舉行品德與社會課教學研討活動，通過討論，評析，促進自己對品德與社會課的教學達成共識。
（1）目標
a、在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案，積累研究經(jīng)驗。
b、充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要
（2）主要工作
a、通過培訓，進一步自己強化對教材的認識，促進正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質(zhì)量。
b、通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗。
（1）目標
a、為課題的研究提供第一手資料。
b、有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學經(jīng)驗。
c、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)。
（2）主要工作
a、把握教材特點，深入領會實驗的目的，大量挖掘課程資源。
b、通過與其他教師的交流活動，在此基礎上形成具有特色的教學經(jīng)驗。
c、完成實驗階段性總結報告。
1。進行實驗總結，形成實驗報告。
2。整理典型案例及綜合活動方案。
3。匯報實驗成果。
小學課題研究計劃表篇五
為了響應“我運動、我健康、我快樂”的陽光體育運動號召精神，我校體育教研組的全體教師要充分利用體育課這塊體育鍛煉主陣地，促使學生積極參與到體育活動中來，教師要采取多種科學有趣味的練習方法，讓學生在體育課中愉快的鍛煉，享受體育、享受快樂。為達到以上目標各體育教師要加強理論學習，特別是“活力課堂”理論學習，上好一節(jié)課題研究課，在研究過程中及時寫好教學隨想、教學反思，最后完成一篇高質(zhì)量的課題研究論文，進行階段性成果的展示匯報、交流。
1、加強理論學習
各體育教師平時要加強和課題有關的理論知識學習，熟悉“快樂體育”的內(nèi)涵，掌握正確的研究方法，在學習過程中要及時做好筆記，摘錄，以此提高自身的理論修養(yǎng)。
2、讀書心得，《活力課堂—我的思考》
3、讀書交流、研討活動利用學校組織的教研組活動時間，積極開展讀書心得交流活動，每位教師要準備好發(fā)言，發(fā)言時間為5分鐘左右。
8、課題研究成果匯報交流學期結束前，各體育教師要進行課題研究成果的匯報與交流，成果形式有優(yōu)秀課展示、論文案例隨想獲獎、學生獲獎、學生體育運動成績單等。
9、利用網(wǎng)絡平臺開展課題研究交流、成果推行。各體育教師把先進經(jīng)驗及研究成果在校園網(wǎng)上發(fā)布出來，大家進行交流，推廣先進做法。
小學課題研究計劃表篇六
根據(jù)中央教育科學研究所“十五”重點課題的研究方案，我校“中小學生作文個性化發(fā)展研究”課題由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成。課題研究堅持在中央教育科學研究所有關專家的指導下，以落實《全日制義務教育語文課程標準》為核心，緊密結合學校實際，特別是根據(jù)教師和學生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉(zhuǎn)中小學生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學生的個性、思維、情感，培養(yǎng)學生健康個性，促進學生的全面發(fā)展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學與作文教學的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達到教師作文教學個性與學生寫作個性充分發(fā)揮的有機結合，實現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導“自主、合作、探究的學習方式”探索可行之路。
（一）、組織機構：
組 長：孔文東校長
副組長：黃黎明副校長
執(zhí)行組長：陳國勝
組 員：梅建夫 王永權 曾小英 林小慧 區(qū)俊輝
石 淳 吳曉寶 吳麗芝 葉滿蓮
（二）、成員分工：
１、組長孔文東為本實驗課題的總策劃人，主要負責課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導與監(jiān)督工作，為實驗的開展積極創(chuàng)設條件，確保課題實驗的經(jīng)費等基本保障。
２、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業(yè)務主持人，主要負責課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進行必要理論指導，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進程等工作。
３、執(zhí)行組長陳國勝負責課題實驗的具體操作指導、協(xié)調(diào)等工作，及時總結實驗進展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進行創(chuàng)設良好的條件。
４、組員分為兩個小組，各負責一個子課題的研究與實驗工作：
（１）、第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負責“寫作個性化與口語表達個性化”子課題的實驗操作工作。
（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負責“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗操作工作。
（一）、“寫作個性化與口語表達個性化”：本子課題的實驗對象為一至三年級開展“學法指導”實驗的班級及一年級“雙語”實驗班的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。
（二）、“作文教學個性化與學生作文個性化”：本子課題的實驗對象為四至六年級開展“學法指導”實驗的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。
（三）、銜接問題：三年后，“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，學生繼續(xù)參與“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗。
本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進行，實驗周期各為三年。“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，該實驗班學生將繼續(xù)進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗。課題研究過程的具體制度如下：
（一）、研討制度：
１、課題組成員應積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學習及年會等活動，把握實驗方向與重點。
２、研討活動分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排：
（１）、每學年由學?？蒲泄ぷ黝I導小組負責邀請有關專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導實驗的開展。
（２）、每學期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學校語文教學骨干，集中開展兩次課題實驗進程研討活動，主要是進行實驗過程計劃的設計，實驗的理論指導及實驗的階段性總結，提高實驗實際效益，確保實驗整體規(guī)劃的落實與實驗的順利開展。
（３）、每月由執(zhí)行組長牽頭，組織兩個子課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結本校實驗的經(jīng)驗與教訓，協(xié)調(diào)兩個實驗子課題相互之間的銜接與促進問題，確保實驗在正確的指導下前進。
（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內(nèi)涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。
（二）、備課制度：
１、課題組要建立、健全備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式。
２、實驗教師要緊密結合《全日制義務教育語文課程標準》、子課題實驗目標與要求、教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真撰寫好教案。
３、課題組每月進行一次集體備課活動，重點是從整體規(guī)劃上解決兩個子課題的銜接與配合問題。
４、兩個子課題組隔周進行一次集體備課活動，重點是做好本子課題的具體教學實驗設計，解決實驗中出現(xiàn)的問題。
５、實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經(jīng)驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次。
（三）、觀摩制度：
１、學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展現(xiàn)兩個子課題實驗的成果，展示教師教學的個性化風格。
２、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采。
３、每月由文學社負責出版一期?？?，刊登實驗班學生的優(yōu)秀作品及教師的點評，為師生提供發(fā)揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。
４、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。
（四）、交流制度：
１、根據(jù)中央教科所及區(qū)教研中心的安排，積極參加相關的學習與交流活動，努力豐富知識，提高實驗能力。
２、實驗教師堅持每月一次經(jīng)驗交流活動，實驗班學生堅持每學期一次學習經(jīng)驗交流活動。
３、每學期在語文科組進行實驗心得體會交流活動，并虛心聽取其他教師的意見，努力改進實驗的科學性，不斷提高實驗的效益與推廣價值。
４、主動參加其他課題實驗學校的相關交流活動，認真學習兄弟學校的先進經(jīng)驗。每學期爭取與有關課題實驗學校進行一次實驗專題交流活動，在相互學習中推進實驗進程。
（一）、本課題結題分為兩種形式：
１、兩個子課題的實驗周期各為三年，即20xx—20xx年，在實驗周期中間進行一次中段總結，三年實驗結束時，于20xx年進行子課題結題總結。
２、總課題實驗總周期為六年，即20xx—20xx年，在“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，實驗班學生將繼續(xù)進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗，一年后進行中段小結，三年實驗結束時，于20xx年進行課題的整體結題總結。
（二）、驗收安排：
１、驗收時間：
（１）、子課題申請結題驗收時間：20xx年。
（２）、總課題申請結題驗收時間：20xx年。
２、結題驗收步驟：
（１）、由課題組組織實驗教師收集、整理、分析實驗資料，總結實驗經(jīng)驗與教訓，提出存在問題及解決建議，將之初步整理后報學校課題組。
（２）、學校課題組組織力量撰寫課題實驗結題報告，做好實驗資料的整理與存檔工作。
（３）、學校課題組邀請羅湖區(qū)教研中心教研員等專家進行指導，總結成功經(jīng)驗，深化認識，提升實驗的理論層次與推廣價值，完善實驗結題報告。
（４）、將結題報告及實驗相關資料報中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學生作文個性化發(fā)展研究”總課題組，申請驗收工作。
（５）、收集、出版有關《實驗論文集》、《優(yōu)秀教案集》及《師生個性化作文集》等，充分展示師生個性特點。
（一）、經(jīng)費保障：學校保證為課題實驗提供正常的經(jīng)費開支，如參加中央教科所、羅湖區(qū)教研中心組織的學習與年會活動，邀請專家到校開講座，組織教師外出學習，組織學生參加相關活動，購置實驗必需資料等開支。
（二）、其他保障：
１、學校為實驗的順利開展提供領導保障，學校課題組對實驗全過程進行規(guī)劃、指導、檢查與監(jiān)督。
２、學校為實驗的順利開展提供師資保障，選擇具備較強研究與實踐能力的語文骨干教師進行實驗的具體操作，保證課題實驗質(zhì)量。
３、學校為實驗的順利開展提供教學設施、設備保證，如提供實驗活動場地、現(xiàn)代化信息技術設備等。
附：《“中小學生作文個性化發(fā)展研究”實驗方案》。
小學課題研究計劃表篇七
課題研究工作是本學期我?？蒲泄ぷ鞯闹攸c，是提升教師的專業(yè)水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。
1、加強課題檔案的管理
隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。
2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓
（1）每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。
（2）學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。
3、開展課題研究課活動。
結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。
4、落實好課題實施計劃
（1）按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。
（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續(xù)圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。
（3）由課題組統(tǒng)一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學?？蒲惺腋欀笇В瑤ьI各小組不斷修正補充完善。
5、開展課題階段性成果的撰寫
課題研究日程安排
九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。
學校制訂課題研究計劃。
實驗教師上交本學期的研究計劃。
十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。
十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經(jīng)驗教訓。
十二月：集中科研培訓
實驗教師上交階段性實驗總結。
科研反思集錦
科研成果匯總，編輯成冊。
小學課題研究計劃表篇八
以深入學習理論為突破口，進一步提高數(shù)學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。
（二）提高小學數(shù)學教師素質(zhì)，加強數(shù)學教學質(zhì)量的監(jiān)控。
發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質(zhì)和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。
（三）加強課題研究，提升教育科研質(zhì)量。
要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。
九月份：
1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。
2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。
3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。
十月份：
1、認真貫徹執(zhí)行小學數(shù)學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。
2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課
3、交流典型的課堂練習設計案例。
4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。
十一月份：
1、教師解讀教材。
2、認真開《小學數(shù)學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。
3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研討課、認真評課。
4、參加教學評價課題培訓活動。
十二月份：
1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。
2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。
3、建立學生練習的檔案。
4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。
一月份：
1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工
2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。
3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現(xiàn)代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。
2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。
3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數(shù)學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。
4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學教師及其他教師在數(shù)學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。
5、經(jīng)驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）
1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。
2、課堂教學中發(fā)生意外情況處理的案例研究。
3、新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結等案例研究。
小學課題研究計劃表篇九
(1)成立課題研究小組，設計課題研究方案，制定研究計劃，明確研究的目標、內(nèi)容方法以及預期成果。
(2)組成情報小組，收集相關資料，并組織課題組成員對資料進行分析探討。
(3)完成開題報告。
第二階段：實施階段時間：20xx年5月——20xx年10月。
(1)課題組成員根據(jù)課題方案開展調(diào)查、研究工作，分析語言活動游戲化的現(xiàn)狀及成因。
(2)通過教育典型案例研究，梳理總結語言活動游戲化的有效策略與方法。
(3)組織課題組成員進行每個幼兒年齡段的教學展示活動。
第三階段：總結階段時間：20xx年11月——20xx年12月。
(1)整理前兩個階段的研究資料，進行綜合分析，驗證語言教學活動游戲化對于幼兒語言表達能力的提升、教師語言教學組織能力提升的促進作用。
(2)對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結，撰寫論文、結題報告，并對研究成果進行包裝、整理，完成成果申報。
小學課題研究計劃表篇十
本課題經(jīng)過上學期的研究與實踐，已經(jīng)取得了較好的效果，每位教師的業(yè)務水平有了很大的提高，同學的學習能力也有了較大的提高。本學期針對教材的特點，采取相應的方法，提高學習語文的能力。當然在課題的實施過程中，還需要進一步研究和提高，因此特定本學期的實施計劃如下：
在當前素質(zhì)教育的研討下，發(fā)展同學發(fā)明思維的過程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教?！弊魑慕虒W同樣如此。我們教同學作文是為了達到將來即使沒人教，他們自身也能寫文章。幾年來，我們在作文教學中培養(yǎng)寫作興趣，開拓寫作思路，讓同學在多種題材的寫作過程中鍛煉寫作興趣，發(fā)展寫作的發(fā)明力。結合教改的新思路，擴大好作文的范圍，張揚同學個性，培養(yǎng)同學的寫作興趣。
1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養(yǎng)同學語文綜合素養(yǎng)的作文教學新觀點、新理念和生活化的作文教學目標體系和模式。
2、在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的生活化的作文教學模式，激發(fā)同學的寫作熱情、寫作興趣，讓同學的個性在作文中張揚，不時提高同學習作的水平。
本年度我們著力于習作課堂的教學研究：
（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。同學對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大勝利。教師要帶領同學走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。教師要注重課堂教學的研究，在課堂作文訓練中，教師根據(jù)各年級同學的主導活動，找準小同學生活的熱點、焦點，創(chuàng)設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣局部。內(nèi)容要讓同學想表達，要讓同學寫他們感興趣的作文，讓同學漸漸喜歡習作。
教師要改變保守的習作評價方式，如取消不和格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。讓所有的同學在各自的基礎上都不同程度地獲得勝利，這是我們的習作教學所要追求的。
（2）在培養(yǎng)良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養(yǎng)，但一旦習慣養(yǎng)成績會接響一生。為了兒童一生的發(fā)展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養(yǎng)良好的讀寫習慣作為一個重要的教學戰(zhàn)略。著重培養(yǎng)下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自身當堂修改，請他人修改的習慣；保管作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。
（1）教師的習作指導課要研究一些新訓練：如口語交際的訓練、大膽的想象創(chuàng)作訓練、序列作文的訓練、實踐應用的訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練。
（2）小學作文教學語言訓練的中心任務是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體同學的作文文句生動優(yōu)美，但是必需要求同學作文文句具體通順。具體通順是小同學學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，同學應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓同學用自身的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發(fā)展兒童自身的語言，作文教學才有價值，同學對作文發(fā)生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的.、自然的、優(yōu)美的。
1、加強理論學習，每月召開一次課題例會，定期進行集體理論學習。同時抓好個人學習，隨時將學習心得體會、教學隨筆記載下來。掌握教改動態(tài)，更新教學理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學習。發(fā)動教師查閱、收集、印發(fā)各種學習資料，組織教師學習，更新教學觀念，豐富作文教學的經(jīng)驗。
2、搜集作文素材。從學校到社會，從課內(nèi)到課外，以同學的生活、思想、情感為動身點，選取作文素材。
3、請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。
4、走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓回校后匯報、交流。
5、鼓勵教師上作文研討課，對取得研究效果的教師給予獎勵。
7、重視課題過程資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、理論學習資料、階段性情況匯報、研討課教學設計、專題總結等內(nèi)容，使課題有一套比較完整的資料。
小學課題研究計劃表篇十一
《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數(shù)學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數(shù)學教學案例約三百個，教學經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學數(shù)學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計》經(jīng)驗集，《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計能力，提高了小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
本課題是無錫市《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革；引領小學數(shù)學教研、促進質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學數(shù)學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。
數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結合數(shù)學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。
主動，指學生在小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
參與式小學數(shù)學課堂，是以“學”中心，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數(shù)學課堂，要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學思考；要充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生在主動參與數(shù)學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。
有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結果。在數(shù)學教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學生認識自我，建立學好數(shù)學信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”課題，在調(diào)研影響小學數(shù)學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數(shù)學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，調(diào)動學生主動學習的動機，強調(diào)協(xié)作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數(shù)學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數(shù)學課堂有效學與教的理念、內(nèi)容、策略和評價，積極關注學生的數(shù)學學業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數(shù)學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化，促進本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多?？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。
小學數(shù)學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質(zhì)量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現(xiàn)主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間，上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數(shù)學參與式教育”研究，試圖調(diào)動教師、學生、家長參與數(shù)學教學的熱情，構建比較完備的“小學數(shù)學參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂教學，創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業(yè)新發(fā)展。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教，促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉(zhuǎn)變課堂教學技術，實現(xiàn)課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數(shù)。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質(zhì)教育。我們進行的《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》，《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數(shù)學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數(shù)學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學評價體系”，在數(shù)學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數(shù)學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。
以主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數(shù)學課堂形態(tài)，研制參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
1．有效教學策略和主動參與式小學數(shù)學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調(diào)研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。
2．主動參與式小學數(shù)學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。
3．主動參與式小學數(shù)學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據(jù)每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。
4．主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計的研究?？偨Y本市前期《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學習的教學計劃，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，引領學生自主建構。
5．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數(shù)學課堂。
6．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教實驗教師現(xiàn)場培訓的研究。在課題實驗學校，根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學數(shù)學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學論與小學數(shù)學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。
研究思路：整合學術資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網(wǎng)絡，系統(tǒng)化地架構以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區(qū)域特色的參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理想模型。
研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結果更具科學性及現(xiàn)實性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內(nèi)容。
20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實驗學校，架構研究網(wǎng)絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數(shù)學課堂“助學案”》設計規(guī)范及教學建議，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
小學課題研究計劃表篇十二
由我院xxx老師主持申報的《xxxxxxx》課題現(xiàn)向貴廳申報xx省高等學校教學改革課題。
xxx同志系我院青年講師，碩士，中共黨員。據(jù)我了解該同志思想端正，業(yè)務水平較高。多次在國內(nèi)各期刊和專業(yè)論文集上發(fā)表論文，并主持和參與多項校級、省級教改、科研課題。近幾年來的`表現(xiàn)證明該同志具有擔任課題研究的學歷、能力與水平。
經(jīng)調(diào)查了解，課題組由五人構成。既有從事高校師資隊伍建設工作多年的管理者，又有長期在教學一線的教師，能很好的開展課題研究工作。
從本課題研究方向及成果預期分析，該項課題如能批準立項開展研究，其成果能很好的為教學管理一線服務，并對教學實踐改革起到極大推動作用。
20xx年xx月xx日。
小學課題研究計劃表篇十三
快樂作文是提高學生作文水平和培養(yǎng)學生自覺習作的習慣，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑，隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。
使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。
一、創(chuàng)設情境，增強習作興趣。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。
3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創(chuàng)設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
二、鼓勵學生寫出多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性。
1、作文“日記化”。降低行文難度?！叭沼浕本褪前岩来巫魑牡娜蝿辗稚⒌綆灼沼浿兄鸩酵瓿桑璐酥鸩浇档妥魑牡碾y度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：
（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。
（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。
（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。
第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”。拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
3、作文“詩歌化”。激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。
4、作文“課文化”。加強對課文的理解。在桂林山水教學中，我創(chuàng)設的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
個人研究，集體參考，提出意見。
一、在平時的作文課中進行實驗，并做好記錄、經(jīng)驗分析，不斷總結。
二、利用校本教研時間，積極爭取上研討課，從而集組內(nèi)成員智慧，對個人課題進行研究。
三、學期末寫出有關方面的論文。
一、堅持集中學習和個人自學相結合。
二、多學習別人的經(jīng)驗做法，開拓思路，博采眾長。
三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵學生積極投稿。
四、組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。
優(yōu)質(zhì)課教案、cai課件、論文、學生優(yōu)秀作文集。
小學課題研究計劃表篇十四
以"綠色教育"為指導，以班級文化建設為突破口，開展"定班花——解花性——悟花品——學花神"系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構建"綠色班級"班風建設的模式。繼續(xù)開展"綠色家庭"、"綠色學生"、"綠色小組"的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德育的經(jīng)驗，提高綠色德育的實效。
1、開展班級文化建設和班風建設研究，構建"綠色班級"班風建設的模式。
2、通過綠色德育的研究與實踐，建立"綠色小學生"、"綠色小組"、"綠色班隊"的評價體系，進一步完善"綠色家庭"的評價體系。
1、"綠色班隊"創(chuàng)建的研究。
2、"綠色德育"校本教材運用的研究。
3、各種評價體系制定與實施的研究。
1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結合自己研究的子課題，查閱、搜索資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養(yǎng)。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收獲，從而提高學習效果。
2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收獲待每月一次課題活動時進行交流。
3、成立德育課題研究中心組。
顧問：xxx
組長：xxx
副組長：xxx
成員：xxxxxx
定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發(fā)揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。
積極開展"定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……"系列研究活動。
1、定。每位成員根據(jù)自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為"綠色德育"的子課題。
2、學。結合個人研究的子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜志。
3、聯(lián)系子課題研究內(nèi)容與領導、與顧問、與老師交流學習后的感受、體會、打算，相互取長補短。
4、訂。訂出子課題研究計劃。
5、行。按照計劃研究、上課或開展實驗活動，把計劃付諸實踐。
6、評。上過研究課后，開展實驗活動后，進行自評、互評，總結經(jīng)驗教訓。
7、寫。把各人實踐后的心得體會寫成教后感或個案，或案例，或調(diào)查報告，或小論文。
8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發(fā)表。
9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發(fā)揚成績，解決新問題。
10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成"十字"系列研究實驗管理模式。
附：課題組活動安排：
第4周：第一次沙龍(學習課題組計劃、交流定班化活動開展情況)。
第8周：觀摩評價實驗班級活動。
第12周：第二次沙龍活動(交流本班的班徽、班旗、班風、口號)。
第16周：第三次沙龍，觀摩評價實驗活動。
第20周：交流、總結子課題實驗活動。
小學課題研究計劃表篇十五
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的.方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。
作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
２、課前預習有效指導是指教師在預習內(nèi)容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
３、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。
通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多?！墩Z文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”
３、建構主義理論。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。４、心理學觀點。
“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是內(nèi)外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
（一）研究目標：
1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
２、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
５、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
（二）研究任務：
１、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。
２、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。
３、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。
4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。
5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。
１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。
２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。
３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
（一）研究對象。
我校不同學段實驗班的學生。
（二）研究步驟。
１、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）。
2）實驗教師收集相關資料，理論學習。
3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4）調(diào)查了解教師目前對學生預習指導情況。
本階段成果為：《小學語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。
２、實施階段（20xx、3――201２、1２）。
1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關注哪些內(nèi)容。
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。
4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。
5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。
內(nèi)容：
1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結。
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。
本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
３、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)。
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。
４、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
５、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
６、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導,優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。
主要任務：
1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內(nèi)容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預習的有效指導內(nèi)容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
１、《小學語文新課程標準》。
２、劉良華《自學成材還是聽講成材》。
３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社。
４、劉春生《作業(yè)的革命》。
５、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編。
備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應的調(diào)整。分享：
小學課題研究計劃表篇十六
作為一名小學語文教師,最讓我步履維艱的還是作文教學。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導寫作方法太理論化，又枯燥;叫學生自己寫呢，又太放手了，有點“放羊”的味道。二是上了作文指導課，效果也不太明顯，甚至作文有些模式化。
同樣，一說到寫作文，許多學生也會退避三舍。新課程標準明確提出：“小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！笨稍诂F(xiàn)實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。
深刻反省作文教學的弊端，我認為要想使作文教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、研究目的。
1、如何通過豐富學生的生活，把學生引向社會、生活，培養(yǎng)學生的.觀察能力、思維品質(zhì)，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。
2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，引導學生走向創(chuàng)新的作文課堂，再現(xiàn)作文教學的魅力。
3、如何通過系統(tǒng)的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。
三、研究步驟：
第一階段：查找、搜集、學習有關本課題理論。
第二階段：結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。
第三階段：不斷發(fā)思。通過觀察學生反應，看他們對習作的態(tài)度，不斷查找問題，總結經(jīng)驗，對研究過程做適當調(diào)整。
第四階段：形成結論。
四、研究措施：
1、從培養(yǎng)興趣入手，調(diào)動學生寫作積極性。
2、搭設舞臺，提供實踐的機會與空間。
3、改進作文教學評價方式。
4、與閱讀結合，豐富學生習作素材。
5、鼓勵學生寫放膽作文。
五、研究內(nèi)容。
(一)學生的寫作能力訓練。
1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學生多讀經(jīng)典的書，并摘錄不同的角度和種類的優(yōu)美篇章和經(jīng)典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據(jù)需要隨意組合，信手拈來，創(chuàng)造出具有自己特色的表達效果。
2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更用利于學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來。
3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣。而作為學生往往是寫完后交上，沒有想過修改的問題。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。
4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內(nèi)容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發(fā)表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀后感。
(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優(yōu)秀作品，這樣學生才會向你取經(jīng)。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
(三)、改進評價的方法，要善于從孩子的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生才敢于說真話，寫真事，達到“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的境地。
(四)、開展創(chuàng)造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。
(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，才會更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能。
小學課題研究計劃表篇十七
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。
古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ?，短文?BR> 2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
小學課題研究計劃表篇十八
二.研究的背景。
隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，隨著教育觀念的不斷更新，“合作學習”方式正日益受人們的關注，成為教育教學研究與探討的熱點。《美術課程標準》中也明確指出：“自主、探究與合作是學生學習美術的重要方式?！币虼耍龑W生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是教學改革的大勢所趨。自20xx年進入新課改以來，合作學習已成為中小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學習有趣。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面。
三.研究的目的。
小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念，有助培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。作為合作學習的組織者——教師，如何讓學生走出誤區(qū)，使學生有效地進行合作學習，真正在集體中獲得個人生動活動的發(fā)展，我想這是每個教師必須要考慮并解決的問題。
四.研究的主要內(nèi)容。
1.讓學生積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;。
2.讓學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任;。
4.對于個人完成的任務進行小組合作。
1.制定研究計劃，課題組會議，交流個人課題思路，學習課題資料。
2.課題組會議，學習合作學習資料，交流學習心得和課題研究得失。
3.課題組會議，學習合作學習資料，交流課題研究得失，匯報課題研究課。
4.課題研究會議，學習資料，聽課題組研究課，寫聽課反思。
小學課題研究計劃表篇一
為使在課題研究中，學生能主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學英語和學做人有機結合起來，我主要進行了以下理論的學習：
1、自主學習的理論。強調(diào)英語學習是學生的個性化行為。學生是學習的主體，英語學習是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。
2、合作學習的理論。通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在英語教學中，同一句型，同一話題，學生的理解往往是各式各樣的。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
3、探究學習的理論。同樣英語的探究性學習，要把課文以及生活中的日常交際用語都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如話題討論、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。
1、研究學生的學習態(tài)度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學生主動學習、樂于學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。
2、研究科學的教學策略和教學模式。低段，特別是三、四年級的英語口語教學在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內(nèi)容和教學計劃。
3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。
為了實現(xiàn)以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建自主、合作、探究性課堂教學模式框架，立足課堂教學開展英語研究性學習。
教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。
1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想?？缒甓蔚睦蠋煾且獏^(qū)別對待高低學生的認知需求和學習規(guī)律。認真學習適合低年級學生的教學理論方式方法。教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。
2、創(chuàng)建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。
3、注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣。在一年的實驗中，我堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。
4、注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究活動。如：
（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。
（2）課題組一周一次協(xié)作研討，并以該課題為核心開課相互交流，相互探討。
（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環(huán)節(jié)進行每月一次的交流。
（4）每月定時學習有關理論，充分利用網(wǎng)絡教育資源來對自己進行充電。
（5）每個成員都明確了自己研究的對象.
（6）積極參加學校課題組組織的外出聽課的活動，寫聽課后反思，以及進行互聽、互評的活動。
1、使學生的英語學習興趣得到激發(fā)和延續(xù)。要提高學生學習英語的熱情，體現(xiàn)他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節(jié)目、用英語進行小制作等。
2、使教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高。課題組教師通過一系列的研究活動，將提高自身的教研積極性和能力，將在學習、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面有更多的積極性。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。要在課題組內(nèi)逐漸形成一種良好的教研風氣。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來。
3、學生通過開展此課題研究，要對英語的學習興趣比以前濃厚，有一些學生很喜歡看空間閱讀讀本，還有一些比較認真的同學查字典，有看不懂的東西就問老師。
4、培養(yǎng)學生開始有目的有意識的使用一定的閱讀技巧，這樣無形中增強了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質(zhì)量。
5、使家長的重視程度普遍提高。要使家長普遍認識到評價的重要性，積極配合老師做好評價調(diào)查報告等，并積極為孩子購買英語音像制，向老師提供一些教學建議等。家長對英語的重視潛移默化地影響著學生，使學生的英語興趣得以持續(xù)發(fā)展。
我們受教師自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。
1、學生的基礎差，詞匯量少，仍然有相當一部分的學生存在看不懂，沒興趣。
2、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。
3、學法指導有待加強。對于小學生，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。
4、對于此課題的理論性學習很欠缺，因此教師在教材的教法上還時比較模糊。
5、教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)有待于進一步提高。同時，由于受到平時主要教學和學校相關事務的影響，教師對課題的研究還不夠深入，扎實。
在日常工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了課題研究的六大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：
1、要進一步改變教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使教師自己自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，使小學英語課堂教學活動化，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。
2、要立足“課堂”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。
3、要不斷變換“課堂活動”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。
4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。
5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在課堂實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。
6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效
小學課題研究計劃表篇二
《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的。教學中教師要根據(jù)學生認知為學生提供豐富的背景資料，創(chuàng)設富有兒童情趣的教學情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，增強應用意識。
在目前小學數(shù)學教學中，統(tǒng)計教學的有效性研究已引起普遍重視，社會作用也越來越大，與人們的生活密切相關，在教材中的地位突顯，在教學中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統(tǒng)計教學中還存在著一些問題，教師呈現(xiàn)給學生的一些事例并非學生熟悉，不符合生活情理的或者完全人為編造的，這樣，學生感覺不到數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數(shù)學問題。還有的教學前的準備工作不充分，缺乏課前學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析活動，對統(tǒng)計教學的認識不足，對統(tǒng)計教學的有效研究不夠深入?？梢?，對小學數(shù)學統(tǒng)計概念教學有效性立項課題進行研究很有必要，它的研究，有助于提高教師對統(tǒng)計概念教學有效性的認識，有助于統(tǒng)計方面教學水平的整體提高。
1、“統(tǒng)計概念”是指數(shù)學課程中對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程或收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過程。它也是數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的具體體現(xiàn)，也是社會科學知識的具體應用。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。統(tǒng)計教學從內(nèi)容上分統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等。
2、有效性統(tǒng)計概念教學中應突出有效性的研究，呈現(xiàn)出教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；呈現(xiàn)出學生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測；掌握交流方法，能較科學的對社會現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，得出科學準確的結論。統(tǒng)計概念教學的有效性它不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使學生情感謝、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。
通過對該課題的研究，能在不同的學段課堂教學中探索出有效的教學最佳策略和方法，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而提高教學效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。
1、小學數(shù)學統(tǒng)計概念教學有效性策略研究。
主要研究統(tǒng)計概念教學的設計、教學方式以及在教學過程中，如何針對不同教學內(nèi)容設計教學過程。
2、小學數(shù)學統(tǒng)計概念教學有效性的運用策略研究。
主要研究學生在統(tǒng)計概念學習中的學習習慣、學習方式、應用效果等情況。
3、統(tǒng)計概念教學有效性的評價策略研究。
主要研究統(tǒng)計概念有效性教學能否改變以往的教學行為，是否能引起學生主動參與、主動學習的興趣；問題解決方式是否具有科學性、多樣性。
1、新的課程標準明確指出：好的課堂教學主要包括；教學目標明確，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨；教學內(nèi)容科學合理；教學策略與方法能體現(xiàn)出學生主動的學習。
2、建構主義的課程觀也強調(diào)用情節(jié)真實又復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識在重新建構中實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實情境中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制。
3、《數(shù)學課程標準》中指出數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。
1.個案研究法。從本課題研究出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷、某一學段內(nèi)容或者學生某一階段的學習行為等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。
2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊總結。把研究與實踐緊密地結合起來；最終探索出小學統(tǒng)計概念教學有效性的策略和方法。
3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注與本課題有關的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究中。
4、信息采集法。對統(tǒng)計教學設計、課題分析，案例研究可采取信息調(diào)查，為課題研究提供材料。
小學課題研究計劃表篇三
從小學培養(yǎng)目標看，目前人類正進入知識經(jīng)濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。研究語文學困生的學習問題與時代發(fā)展的要求是一致的。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段，所以研究學困生的轉(zhuǎn)化顯得更為迫切。
1、研究的總體目標
通過本課題的研究，形成對小學語文學困生語文學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。
2、研究的具體目標
（1）調(diào)查語文學困生學習的現(xiàn)狀。
（2）分析語文學困生的形成原因。
（3）研究語文學困生學習的對策。
1、學生語文學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究
為了了解學生語文學習情況，明確語文學困生學習的現(xiàn)狀，對師生及家長進行了調(diào)查，對學生進行了學習水平測試，并對調(diào)查結果和學習水平測試進行了客觀的分析，期望通過調(diào)查和測試對語文學困生語文學習問題進行診斷，并探索相應的策略。
2、語文學困生學習特點、類型、歸因研究。
3、語文學困生學習策略專題研究。
4、語文學困生個案分析。
5、語文學困生教學典型課例研究。針對語文學困生的學習特點，進行具體課例的研究。
十月份
1、共同商討并制定課題研究方案
2、組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。
3、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。
十一月份
1、開展問卷調(diào)查，了解學生對語文學習的興趣、態(tài)度、方法等。
2、對調(diào)查結果和學習水平測試進行了客觀的分析。
3、在調(diào)查、測試的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表。
十二月份
1、相關理論學習：教育如何對待學困生
2、學困生進步作業(yè)展
3、開展學困生字詞過關比賽
20xx年一月份
1、課題沙龍：學困生轉(zhuǎn)化大家談
2、成員上交相關的文章或論文、體會。
3、檢查實驗教師有關總結，做好評價工作。
4、課題階段性總結。
三月份
1、制定新學期課題研究計劃，明確各自任務。
2、檢查學生的假期作業(yè)，設立“進步獎”。
四月份
1、相關理論學習：在作文教學中如何提高“學困生”的信心
2、課題組成員集體備課
五月份
1、及時反思，不斷積累、總結、交流，積極撰寫論文
2、課題沙龍：學困生轉(zhuǎn)化中的困惑。
3、學困生古詩背誦比賽。
六月份
1、總結本學期課題研究工作。
2、整理課題資料，按序歸檔。
小學課題研究計劃表篇四
隨著新課程理念的轉(zhuǎn)變，小學階段的《品德與社會》教學已不再是單純的講授、灌輸、管制學生正襟危坐這樣的課，而是豐富多彩的綜合活動課：重視學生的主體性，讓學生參與活動，多交流，多體驗?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，學生的材料近乎千篇一律，學生的交流三言兩語，學生的回答缺乏條例也沒有自己的思維發(fā)散，課堂教學只是對學生以往生活經(jīng)驗的總結，達不到思維碰撞。究其原因，這一切皆源于學生在課前沒有做好充足的準備，有材料而無分析，有分析而無總結，就如同在一場辯論前只準備只言片語是難以應付場上的唇槍舌戰(zhàn)的。所以課前活動在品德與社會這門學科中尤為重要，這也就是教學中的第一步：預習環(huán)節(jié)。
1。學生是學習的主體，教師應為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。
2。應注重將教學內(nèi)容從教科書擴展到學生的整個生活空間，注重與本地區(qū)實際及學生的生活聯(lián)系，同時關注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。
3。教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實際，使之有效地更好地為教學服務。
1。教科書的內(nèi)涵挖掘；
2。學生生活體驗的儲備；
3。網(wǎng)絡資源的搜集整合；
實踐研究法：邊研究邊實踐，逐步探索出影響，了解影響學生課前活動的各種不確定因素，努力提高課前活動成果。
經(jīng)驗總結法：在調(diào)查研究的基礎上，總結、歸納、撰寫研究報告、優(yōu)秀論文。
實驗的實施分三個階段進行
1。實驗的起步階段
（1）目標
a、通過實驗，改變自己原有的教學模式，開放教學空間和開發(fā)利用資源，將課內(nèi)外學習結合起來，促進師生互動，促進學生發(fā)展。
b、加強學習，轉(zhuǎn)變認識，提高自己的教學能力。
（2）主要工作安排
a、與學校教科研相結合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法。
b、認識教材特點，做好實驗的思想及理論準備，明確實驗的正確方向。
c、經(jīng)常與其它教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學期末完成階段性實驗報告。
d、舉行品德與社會課教學研討活動，通過討論，評析，促進自己對品德與社會課的教學達成共識。
（1）目標
a、在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案，積累研究經(jīng)驗。
b、充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要
（2）主要工作
a、通過培訓，進一步自己強化對教材的認識，促進正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質(zhì)量。
b、通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗。
（1）目標
a、為課題的研究提供第一手資料。
b、有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學經(jīng)驗。
c、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)。
（2）主要工作
a、把握教材特點，深入領會實驗的目的，大量挖掘課程資源。
b、通過與其他教師的交流活動，在此基礎上形成具有特色的教學經(jīng)驗。
c、完成實驗階段性總結報告。
1。進行實驗總結，形成實驗報告。
2。整理典型案例及綜合活動方案。
3。匯報實驗成果。
小學課題研究計劃表篇五
為了響應“我運動、我健康、我快樂”的陽光體育運動號召精神，我校體育教研組的全體教師要充分利用體育課這塊體育鍛煉主陣地，促使學生積極參與到體育活動中來，教師要采取多種科學有趣味的練習方法，讓學生在體育課中愉快的鍛煉，享受體育、享受快樂。為達到以上目標各體育教師要加強理論學習，特別是“活力課堂”理論學習，上好一節(jié)課題研究課，在研究過程中及時寫好教學隨想、教學反思，最后完成一篇高質(zhì)量的課題研究論文，進行階段性成果的展示匯報、交流。
1、加強理論學習
各體育教師平時要加強和課題有關的理論知識學習，熟悉“快樂體育”的內(nèi)涵，掌握正確的研究方法，在學習過程中要及時做好筆記，摘錄，以此提高自身的理論修養(yǎng)。
2、讀書心得，《活力課堂—我的思考》
3、讀書交流、研討活動利用學校組織的教研組活動時間，積極開展讀書心得交流活動，每位教師要準備好發(fā)言，發(fā)言時間為5分鐘左右。
8、課題研究成果匯報交流學期結束前，各體育教師要進行課題研究成果的匯報與交流，成果形式有優(yōu)秀課展示、論文案例隨想獲獎、學生獲獎、學生體育運動成績單等。
9、利用網(wǎng)絡平臺開展課題研究交流、成果推行。各體育教師把先進經(jīng)驗及研究成果在校園網(wǎng)上發(fā)布出來，大家進行交流，推廣先進做法。
小學課題研究計劃表篇六
根據(jù)中央教育科學研究所“十五”重點課題的研究方案，我校“中小學生作文個性化發(fā)展研究”課題由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成。課題研究堅持在中央教育科學研究所有關專家的指導下，以落實《全日制義務教育語文課程標準》為核心，緊密結合學校實際，特別是根據(jù)教師和學生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉(zhuǎn)中小學生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學生的個性、思維、情感，培養(yǎng)學生健康個性，促進學生的全面發(fā)展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學與作文教學的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達到教師作文教學個性與學生寫作個性充分發(fā)揮的有機結合，實現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導“自主、合作、探究的學習方式”探索可行之路。
（一）、組織機構：
組 長：孔文東校長
副組長：黃黎明副校長
執(zhí)行組長：陳國勝
組 員：梅建夫 王永權 曾小英 林小慧 區(qū)俊輝
石 淳 吳曉寶 吳麗芝 葉滿蓮
（二）、成員分工：
１、組長孔文東為本實驗課題的總策劃人，主要負責課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導與監(jiān)督工作，為實驗的開展積極創(chuàng)設條件，確保課題實驗的經(jīng)費等基本保障。
２、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業(yè)務主持人，主要負責課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進行必要理論指導，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進程等工作。
３、執(zhí)行組長陳國勝負責課題實驗的具體操作指導、協(xié)調(diào)等工作，及時總結實驗進展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進行創(chuàng)設良好的條件。
４、組員分為兩個小組，各負責一個子課題的研究與實驗工作：
（１）、第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負責“寫作個性化與口語表達個性化”子課題的實驗操作工作。
（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負責“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗操作工作。
（一）、“寫作個性化與口語表達個性化”：本子課題的實驗對象為一至三年級開展“學法指導”實驗的班級及一年級“雙語”實驗班的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。
（二）、“作文教學個性化與學生作文個性化”：本子課題的實驗對象為四至六年級開展“學法指導”實驗的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。
（三）、銜接問題：三年后，“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，學生繼續(xù)參與“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗。
本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進行，實驗周期各為三年。“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，該實驗班學生將繼續(xù)進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗。課題研究過程的具體制度如下：
（一）、研討制度：
１、課題組成員應積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學習及年會等活動，把握實驗方向與重點。
２、研討活動分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排：
（１）、每學年由學?？蒲泄ぷ黝I導小組負責邀請有關專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導實驗的開展。
（２）、每學期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學校語文教學骨干，集中開展兩次課題實驗進程研討活動，主要是進行實驗過程計劃的設計，實驗的理論指導及實驗的階段性總結，提高實驗實際效益，確保實驗整體規(guī)劃的落實與實驗的順利開展。
（３）、每月由執(zhí)行組長牽頭，組織兩個子課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結本校實驗的經(jīng)驗與教訓，協(xié)調(diào)兩個實驗子課題相互之間的銜接與促進問題，確保實驗在正確的指導下前進。
（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內(nèi)涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。
（二）、備課制度：
１、課題組要建立、健全備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式。
２、實驗教師要緊密結合《全日制義務教育語文課程標準》、子課題實驗目標與要求、教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真撰寫好教案。
３、課題組每月進行一次集體備課活動，重點是從整體規(guī)劃上解決兩個子課題的銜接與配合問題。
４、兩個子課題組隔周進行一次集體備課活動，重點是做好本子課題的具體教學實驗設計，解決實驗中出現(xiàn)的問題。
５、實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經(jīng)驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次。
（三）、觀摩制度：
１、學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展現(xiàn)兩個子課題實驗的成果，展示教師教學的個性化風格。
２、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采。
３、每月由文學社負責出版一期?？?，刊登實驗班學生的優(yōu)秀作品及教師的點評，為師生提供發(fā)揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。
４、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。
（四）、交流制度：
１、根據(jù)中央教科所及區(qū)教研中心的安排，積極參加相關的學習與交流活動，努力豐富知識，提高實驗能力。
２、實驗教師堅持每月一次經(jīng)驗交流活動，實驗班學生堅持每學期一次學習經(jīng)驗交流活動。
３、每學期在語文科組進行實驗心得體會交流活動，并虛心聽取其他教師的意見，努力改進實驗的科學性，不斷提高實驗的效益與推廣價值。
４、主動參加其他課題實驗學校的相關交流活動，認真學習兄弟學校的先進經(jīng)驗。每學期爭取與有關課題實驗學校進行一次實驗專題交流活動，在相互學習中推進實驗進程。
（一）、本課題結題分為兩種形式：
１、兩個子課題的實驗周期各為三年，即20xx—20xx年，在實驗周期中間進行一次中段總結，三年實驗結束時，于20xx年進行子課題結題總結。
２、總課題實驗總周期為六年，即20xx—20xx年，在“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，實驗班學生將繼續(xù)進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗，一年后進行中段小結，三年實驗結束時，于20xx年進行課題的整體結題總結。
（二）、驗收安排：
１、驗收時間：
（１）、子課題申請結題驗收時間：20xx年。
（２）、總課題申請結題驗收時間：20xx年。
２、結題驗收步驟：
（１）、由課題組組織實驗教師收集、整理、分析實驗資料，總結實驗經(jīng)驗與教訓，提出存在問題及解決建議，將之初步整理后報學校課題組。
（２）、學校課題組組織力量撰寫課題實驗結題報告，做好實驗資料的整理與存檔工作。
（３）、學校課題組邀請羅湖區(qū)教研中心教研員等專家進行指導，總結成功經(jīng)驗，深化認識，提升實驗的理論層次與推廣價值，完善實驗結題報告。
（４）、將結題報告及實驗相關資料報中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學生作文個性化發(fā)展研究”總課題組，申請驗收工作。
（５）、收集、出版有關《實驗論文集》、《優(yōu)秀教案集》及《師生個性化作文集》等，充分展示師生個性特點。
（一）、經(jīng)費保障：學校保證為課題實驗提供正常的經(jīng)費開支，如參加中央教科所、羅湖區(qū)教研中心組織的學習與年會活動，邀請專家到校開講座，組織教師外出學習，組織學生參加相關活動，購置實驗必需資料等開支。
（二）、其他保障：
１、學校為實驗的順利開展提供領導保障，學校課題組對實驗全過程進行規(guī)劃、指導、檢查與監(jiān)督。
２、學校為實驗的順利開展提供師資保障，選擇具備較強研究與實踐能力的語文骨干教師進行實驗的具體操作，保證課題實驗質(zhì)量。
３、學校為實驗的順利開展提供教學設施、設備保證，如提供實驗活動場地、現(xiàn)代化信息技術設備等。
附：《“中小學生作文個性化發(fā)展研究”實驗方案》。
小學課題研究計劃表篇七
課題研究工作是本學期我?？蒲泄ぷ鞯闹攸c，是提升教師的專業(yè)水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。
1、加強課題檔案的管理
隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。
2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓
（1）每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。
（2）學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。
3、開展課題研究課活動。
結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。
4、落實好課題實施計劃
（1）按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。
（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續(xù)圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。
（3）由課題組統(tǒng)一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學?？蒲惺腋欀笇В瑤ьI各小組不斷修正補充完善。
5、開展課題階段性成果的撰寫
課題研究日程安排
九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。
學校制訂課題研究計劃。
實驗教師上交本學期的研究計劃。
十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。
十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經(jīng)驗教訓。
十二月：集中科研培訓
實驗教師上交階段性實驗總結。
科研反思集錦
科研成果匯總，編輯成冊。
小學課題研究計劃表篇八
以深入學習理論為突破口，進一步提高數(shù)學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。
（二）提高小學數(shù)學教師素質(zhì)，加強數(shù)學教學質(zhì)量的監(jiān)控。
發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質(zhì)和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。
（三）加強課題研究，提升教育科研質(zhì)量。
要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。
九月份：
1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。
2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。
3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。
十月份：
1、認真貫徹執(zhí)行小學數(shù)學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。
2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課
3、交流典型的課堂練習設計案例。
4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。
十一月份：
1、教師解讀教材。
2、認真開《小學數(shù)學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。
3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研討課、認真評課。
4、參加教學評價課題培訓活動。
十二月份：
1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。
2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。
3、建立學生練習的檔案。
4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。
一月份：
1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工
2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。
3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現(xiàn)代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。
2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。
3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數(shù)學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。
4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學教師及其他教師在數(shù)學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。
5、經(jīng)驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）
1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。
2、課堂教學中發(fā)生意外情況處理的案例研究。
3、新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結等案例研究。
小學課題研究計劃表篇九
(1)成立課題研究小組，設計課題研究方案，制定研究計劃，明確研究的目標、內(nèi)容方法以及預期成果。
(2)組成情報小組，收集相關資料，并組織課題組成員對資料進行分析探討。
(3)完成開題報告。
第二階段：實施階段時間：20xx年5月——20xx年10月。
(1)課題組成員根據(jù)課題方案開展調(diào)查、研究工作，分析語言活動游戲化的現(xiàn)狀及成因。
(2)通過教育典型案例研究，梳理總結語言活動游戲化的有效策略與方法。
(3)組織課題組成員進行每個幼兒年齡段的教學展示活動。
第三階段：總結階段時間：20xx年11月——20xx年12月。
(1)整理前兩個階段的研究資料，進行綜合分析，驗證語言教學活動游戲化對于幼兒語言表達能力的提升、教師語言教學組織能力提升的促進作用。
(2)對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結，撰寫論文、結題報告，并對研究成果進行包裝、整理，完成成果申報。
小學課題研究計劃表篇十
本課題經(jīng)過上學期的研究與實踐，已經(jīng)取得了較好的效果，每位教師的業(yè)務水平有了很大的提高，同學的學習能力也有了較大的提高。本學期針對教材的特點，采取相應的方法，提高學習語文的能力。當然在課題的實施過程中，還需要進一步研究和提高，因此特定本學期的實施計劃如下：
在當前素質(zhì)教育的研討下，發(fā)展同學發(fā)明思維的過程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教?！弊魑慕虒W同樣如此。我們教同學作文是為了達到將來即使沒人教，他們自身也能寫文章。幾年來，我們在作文教學中培養(yǎng)寫作興趣，開拓寫作思路，讓同學在多種題材的寫作過程中鍛煉寫作興趣，發(fā)展寫作的發(fā)明力。結合教改的新思路，擴大好作文的范圍，張揚同學個性，培養(yǎng)同學的寫作興趣。
1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養(yǎng)同學語文綜合素養(yǎng)的作文教學新觀點、新理念和生活化的作文教學目標體系和模式。
2、在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的生活化的作文教學模式，激發(fā)同學的寫作熱情、寫作興趣，讓同學的個性在作文中張揚，不時提高同學習作的水平。
本年度我們著力于習作課堂的教學研究：
（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。同學對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大勝利。教師要帶領同學走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。教師要注重課堂教學的研究，在課堂作文訓練中，教師根據(jù)各年級同學的主導活動，找準小同學生活的熱點、焦點，創(chuàng)設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣局部。內(nèi)容要讓同學想表達，要讓同學寫他們感興趣的作文，讓同學漸漸喜歡習作。
教師要改變保守的習作評價方式，如取消不和格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。讓所有的同學在各自的基礎上都不同程度地獲得勝利，這是我們的習作教學所要追求的。
（2）在培養(yǎng)良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養(yǎng)，但一旦習慣養(yǎng)成績會接響一生。為了兒童一生的發(fā)展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養(yǎng)良好的讀寫習慣作為一個重要的教學戰(zhàn)略。著重培養(yǎng)下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自身當堂修改，請他人修改的習慣；保管作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。
（1）教師的習作指導課要研究一些新訓練：如口語交際的訓練、大膽的想象創(chuàng)作訓練、序列作文的訓練、實踐應用的訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練。
（2）小學作文教學語言訓練的中心任務是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體同學的作文文句生動優(yōu)美，但是必需要求同學作文文句具體通順。具體通順是小同學學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，同學應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓同學用自身的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發(fā)展兒童自身的語言，作文教學才有價值，同學對作文發(fā)生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的.、自然的、優(yōu)美的。
1、加強理論學習，每月召開一次課題例會，定期進行集體理論學習。同時抓好個人學習，隨時將學習心得體會、教學隨筆記載下來。掌握教改動態(tài)，更新教學理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學習。發(fā)動教師查閱、收集、印發(fā)各種學習資料，組織教師學習，更新教學觀念，豐富作文教學的經(jīng)驗。
2、搜集作文素材。從學校到社會，從課內(nèi)到課外，以同學的生活、思想、情感為動身點，選取作文素材。
3、請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。
4、走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓回校后匯報、交流。
5、鼓勵教師上作文研討課，對取得研究效果的教師給予獎勵。
7、重視課題過程資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、理論學習資料、階段性情況匯報、研討課教學設計、專題總結等內(nèi)容，使課題有一套比較完整的資料。
小學課題研究計劃表篇十一
《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數(shù)學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數(shù)學教學案例約三百個，教學經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學數(shù)學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計》經(jīng)驗集，《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計能力，提高了小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
本課題是無錫市《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革；引領小學數(shù)學教研、促進質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學數(shù)學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。
數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結合數(shù)學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。
主動，指學生在小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
參與式小學數(shù)學課堂，是以“學”中心，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數(shù)學課堂，要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學思考；要充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生在主動參與數(shù)學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。
有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結果。在數(shù)學教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學生認識自我，建立學好數(shù)學信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”課題，在調(diào)研影響小學數(shù)學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數(shù)學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，調(diào)動學生主動學習的動機，強調(diào)協(xié)作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數(shù)學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數(shù)學課堂有效學與教的理念、內(nèi)容、策略和評價，積極關注學生的數(shù)學學業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數(shù)學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化，促進本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多?？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。
小學數(shù)學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質(zhì)量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現(xiàn)主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間，上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數(shù)學參與式教育”研究，試圖調(diào)動教師、學生、家長參與數(shù)學教學的熱情，構建比較完備的“小學數(shù)學參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂教學，創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業(yè)新發(fā)展。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教，促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉(zhuǎn)變課堂教學技術，實現(xiàn)課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數(shù)。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質(zhì)教育。我們進行的《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》，《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數(shù)學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數(shù)學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學評價體系”，在數(shù)學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數(shù)學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。
以主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數(shù)學課堂形態(tài)，研制參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
1．有效教學策略和主動參與式小學數(shù)學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調(diào)研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。
2．主動參與式小學數(shù)學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。
3．主動參與式小學數(shù)學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據(jù)每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。
4．主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計的研究?？偨Y本市前期《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學習的教學計劃，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，引領學生自主建構。
5．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數(shù)學課堂。
6．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教實驗教師現(xiàn)場培訓的研究。在課題實驗學校，根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學數(shù)學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學論與小學數(shù)學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。
研究思路：整合學術資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網(wǎng)絡，系統(tǒng)化地架構以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區(qū)域特色的參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理想模型。
研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結果更具科學性及現(xiàn)實性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內(nèi)容。
20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實驗學校，架構研究網(wǎng)絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數(shù)學課堂“助學案”》設計規(guī)范及教學建議，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
小學課題研究計劃表篇十二
由我院xxx老師主持申報的《xxxxxxx》課題現(xiàn)向貴廳申報xx省高等學校教學改革課題。
xxx同志系我院青年講師，碩士，中共黨員。據(jù)我了解該同志思想端正，業(yè)務水平較高。多次在國內(nèi)各期刊和專業(yè)論文集上發(fā)表論文，并主持和參與多項校級、省級教改、科研課題。近幾年來的`表現(xiàn)證明該同志具有擔任課題研究的學歷、能力與水平。
經(jīng)調(diào)查了解，課題組由五人構成。既有從事高校師資隊伍建設工作多年的管理者，又有長期在教學一線的教師，能很好的開展課題研究工作。
從本課題研究方向及成果預期分析，該項課題如能批準立項開展研究，其成果能很好的為教學管理一線服務，并對教學實踐改革起到極大推動作用。
20xx年xx月xx日。
小學課題研究計劃表篇十三
快樂作文是提高學生作文水平和培養(yǎng)學生自覺習作的習慣，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑，隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。
使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。
一、創(chuàng)設情境，增強習作興趣。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。
3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創(chuàng)設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
二、鼓勵學生寫出多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性。
1、作文“日記化”。降低行文難度?！叭沼浕本褪前岩来巫魑牡娜蝿辗稚⒌綆灼沼浿兄鸩酵瓿桑璐酥鸩浇档妥魑牡碾y度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：
（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。
（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。
（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。
第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”。拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
3、作文“詩歌化”。激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。
4、作文“課文化”。加強對課文的理解。在桂林山水教學中，我創(chuàng)設的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
個人研究，集體參考，提出意見。
一、在平時的作文課中進行實驗，并做好記錄、經(jīng)驗分析，不斷總結。
二、利用校本教研時間，積極爭取上研討課，從而集組內(nèi)成員智慧，對個人課題進行研究。
三、學期末寫出有關方面的論文。
一、堅持集中學習和個人自學相結合。
二、多學習別人的經(jīng)驗做法，開拓思路，博采眾長。
三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵學生積極投稿。
四、組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。
優(yōu)質(zhì)課教案、cai課件、論文、學生優(yōu)秀作文集。
小學課題研究計劃表篇十四
以"綠色教育"為指導，以班級文化建設為突破口，開展"定班花——解花性——悟花品——學花神"系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構建"綠色班級"班風建設的模式。繼續(xù)開展"綠色家庭"、"綠色學生"、"綠色小組"的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德育的經(jīng)驗，提高綠色德育的實效。
1、開展班級文化建設和班風建設研究，構建"綠色班級"班風建設的模式。
2、通過綠色德育的研究與實踐，建立"綠色小學生"、"綠色小組"、"綠色班隊"的評價體系，進一步完善"綠色家庭"的評價體系。
1、"綠色班隊"創(chuàng)建的研究。
2、"綠色德育"校本教材運用的研究。
3、各種評價體系制定與實施的研究。
1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結合自己研究的子課題，查閱、搜索資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養(yǎng)。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收獲，從而提高學習效果。
2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收獲待每月一次課題活動時進行交流。
3、成立德育課題研究中心組。
顧問：xxx
組長：xxx
副組長：xxx
成員：xxxxxx
定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發(fā)揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。
積極開展"定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……"系列研究活動。
1、定。每位成員根據(jù)自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為"綠色德育"的子課題。
2、學。結合個人研究的子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜志。
3、聯(lián)系子課題研究內(nèi)容與領導、與顧問、與老師交流學習后的感受、體會、打算，相互取長補短。
4、訂。訂出子課題研究計劃。
5、行。按照計劃研究、上課或開展實驗活動，把計劃付諸實踐。
6、評。上過研究課后，開展實驗活動后，進行自評、互評，總結經(jīng)驗教訓。
7、寫。把各人實踐后的心得體會寫成教后感或個案，或案例，或調(diào)查報告，或小論文。
8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發(fā)表。
9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發(fā)揚成績，解決新問題。
10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成"十字"系列研究實驗管理模式。
附：課題組活動安排：
第4周：第一次沙龍(學習課題組計劃、交流定班化活動開展情況)。
第8周：觀摩評價實驗班級活動。
第12周：第二次沙龍活動(交流本班的班徽、班旗、班風、口號)。
第16周：第三次沙龍，觀摩評價實驗活動。
第20周：交流、總結子課題實驗活動。
小學課題研究計劃表篇十五
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的.方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。
作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
２、課前預習有效指導是指教師在預習內(nèi)容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
３、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。
通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多?！墩Z文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”
３、建構主義理論。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。４、心理學觀點。
“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是內(nèi)外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
（一）研究目標：
1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
２、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
５、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
（二）研究任務：
１、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。
２、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。
３、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。
4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。
5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。
１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。
２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。
３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
（一）研究對象。
我校不同學段實驗班的學生。
（二）研究步驟。
１、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）。
2）實驗教師收集相關資料，理論學習。
3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4）調(diào)查了解教師目前對學生預習指導情況。
本階段成果為：《小學語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。
２、實施階段（20xx、3――201２、1２）。
1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關注哪些內(nèi)容。
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。
4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。
5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。
內(nèi)容：
1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結。
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。
本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
３、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)。
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。
４、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
５、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
６、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導,優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。
主要任務：
1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內(nèi)容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預習的有效指導內(nèi)容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
１、《小學語文新課程標準》。
２、劉良華《自學成材還是聽講成材》。
３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社。
４、劉春生《作業(yè)的革命》。
５、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編。
備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應的調(diào)整。分享：
小學課題研究計劃表篇十六
作為一名小學語文教師,最讓我步履維艱的還是作文教學。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導寫作方法太理論化，又枯燥;叫學生自己寫呢，又太放手了，有點“放羊”的味道。二是上了作文指導課，效果也不太明顯，甚至作文有些模式化。
同樣，一說到寫作文，許多學生也會退避三舍。新課程標準明確提出：“小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！笨稍诂F(xiàn)實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。
深刻反省作文教學的弊端，我認為要想使作文教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、研究目的。
1、如何通過豐富學生的生活，把學生引向社會、生活，培養(yǎng)學生的.觀察能力、思維品質(zhì)，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。
2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，引導學生走向創(chuàng)新的作文課堂，再現(xiàn)作文教學的魅力。
3、如何通過系統(tǒng)的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。
三、研究步驟：
第一階段：查找、搜集、學習有關本課題理論。
第二階段：結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。
第三階段：不斷發(fā)思。通過觀察學生反應，看他們對習作的態(tài)度，不斷查找問題，總結經(jīng)驗，對研究過程做適當調(diào)整。
第四階段：形成結論。
四、研究措施：
1、從培養(yǎng)興趣入手，調(diào)動學生寫作積極性。
2、搭設舞臺，提供實踐的機會與空間。
3、改進作文教學評價方式。
4、與閱讀結合，豐富學生習作素材。
5、鼓勵學生寫放膽作文。
五、研究內(nèi)容。
(一)學生的寫作能力訓練。
1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學生多讀經(jīng)典的書，并摘錄不同的角度和種類的優(yōu)美篇章和經(jīng)典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據(jù)需要隨意組合，信手拈來，創(chuàng)造出具有自己特色的表達效果。
2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更用利于學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來。
3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣。而作為學生往往是寫完后交上，沒有想過修改的問題。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。
4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內(nèi)容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發(fā)表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀后感。
(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優(yōu)秀作品，這樣學生才會向你取經(jīng)。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
(三)、改進評價的方法，要善于從孩子的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生才敢于說真話，寫真事，達到“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的境地。
(四)、開展創(chuàng)造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。
(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，才會更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能。
小學課題研究計劃表篇十七
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。
古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ?，短文?BR> 2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
小學課題研究計劃表篇十八
二.研究的背景。
隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，隨著教育觀念的不斷更新，“合作學習”方式正日益受人們的關注，成為教育教學研究與探討的熱點。《美術課程標準》中也明確指出：“自主、探究與合作是學生學習美術的重要方式?！币虼耍龑W生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是教學改革的大勢所趨。自20xx年進入新課改以來，合作學習已成為中小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學習有趣。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面。
三.研究的目的。
小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念，有助培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。作為合作學習的組織者——教師，如何讓學生走出誤區(qū)，使學生有效地進行合作學習，真正在集體中獲得個人生動活動的發(fā)展，我想這是每個教師必須要考慮并解決的問題。
四.研究的主要內(nèi)容。
1.讓學生積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;。
2.讓學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任;。
4.對于個人完成的任務進行小組合作。
1.制定研究計劃，課題組會議，交流個人課題思路，學習課題資料。
2.課題組會議，學習合作學習資料，交流學習心得和課題研究得失。
3.課題組會議，學習合作學習資料，交流課題研究得失，匯報課題研究課。
4.課題研究會議，學習資料，聽課題組研究課，寫聽課反思。