教案是教師在備課過程中對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)順序等進行系統(tǒng)規(guī)劃的一種書面指導(dǎo)材料，它能夠幫助教師有條不紊地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。那么我們該如何撰寫一份高質(zhì)量的教案呢？教案的編寫需要注意哪些要點呢？讓我們一起來探討一下吧。編寫教案時，教師應(yīng)靈活運用評價手段，及時反饋和幫助學(xué)生。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的針對性和個性化，以下是一些教案的典型案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇一
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內(nèi)容?！顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
學(xué)情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對象是九年級的`學(xué)生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，所以在教學(xué)中我會多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機會，學(xué)生發(fā)表他們對所學(xué)知識的見解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的教材分析和學(xué)情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標(biāo)。
過程與方法目標(biāo)：通過質(zhì)量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點。
在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，教學(xué)重點是質(zhì)量守恒定律，其中，質(zhì)量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學(xué)難點。
五、教學(xué)方法。
結(jié)合教材分析以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我采用的主要教學(xué)方法有講解法、探究實驗法、，讓學(xué)生在合作實踐中思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
六、教學(xué)過程。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的分析，我將我的教學(xué)過程設(shè)置為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我會列舉之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學(xué)們，關(guān)于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結(jié)果是hgo的質(zhì)量等于反應(yīng)后的汞和氧氣的質(zhì)量之和。再提出問題，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個巧合還是規(guī)律?引發(fā)學(xué)生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質(zhì)量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也激發(fā)學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)。
接下來，進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我會指導(dǎo)學(xué)生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應(yīng))，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學(xué)們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結(jié)束后，由小組派代表填寫他們的試驗結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即質(zhì)量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活的一門學(xué)科，所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領(lǐng)學(xué)生用我們所學(xué)過的質(zhì)量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙輕，為什么?由此來引發(fā)學(xué)生思考運用我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質(zhì)量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識。
4.小結(jié)作業(yè)。
接下來的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會先讓學(xué)生思考一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識點，然后找一位同學(xué)來總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點。對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個回顧之后，讓學(xué)生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學(xué)生運用知識的能力。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇二
隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推進，許多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來.機械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過程中重要的定律之一，在高中物理知識拓展應(yīng)用方面中有著十分重要的作用.下面簡要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的實驗教學(xué)法探究.
情境教學(xué)法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在實驗課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓實驗過程更加生動有趣，提高物理知識的生活性質(zhì)，從而加深學(xué)生對知識的記憶點.機械能守恒定律實驗教學(xué)的主要實驗教學(xué)目的是為了驗證機械能守恒定律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識之后，教師組織學(xué)生利用已有的實驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何展開實驗情境教學(xué)呢？以往教師一般采用演示實驗，讓學(xué)生來明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗證性實驗，從而對于實驗結(jié)論也往往只形成表面的認識.而情境實驗教學(xué)法，則更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的理念.
因此，在驗證機械能守恒定律實驗教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運動？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的實驗研究奠定基礎(chǔ).帶著問題給學(xué)生做一個簡單的演示實驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學(xué)生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況.在引導(dǎo)學(xué)生分析物體運動狀態(tài)變化過程中得出重力勢能增大（減小）的過程就是動能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動能勢能的轉(zhuǎn)化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？引起學(xué)生的探究性思考.具體教學(xué)過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡單的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運動為例，來研究在下落中，物體的動能、重力勢能的變化究竟有何關(guān)系.根據(jù)以上的實例，我們不妨大膽的猜測一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實來檢驗，但是，如果動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應(yīng)是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想辦法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.
二、設(shè)計實驗方案，注重學(xué)生實驗技能培養(yǎng)。
實驗方案設(shè)計對于實驗課程的實施是有重要意義的，教師在進行實驗方案設(shè)計過程中，不僅要注意到如何提高學(xué)生的實驗興趣，發(fā)散思維，同時還需要注重學(xué)生的實驗技能培養(yǎng)，實驗技能培養(yǎng)包括了對于實驗儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實驗過程中，不會有學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)實驗器具使用不好的情況，浪費實驗時間，也拖延了整體實驗進度，同時也會造成實驗一定程度上的失敗.講實驗，背實驗，在黑板上畫實驗均不能代替學(xué)生親手做實驗，上好實驗課的一個重要前提是要有耐心，一半學(xué)生渴望實驗課提高自己，一半學(xué)生渴望實驗課發(fā)泄自己.因此，教師應(yīng)該本著“因材施教”的原則，在實驗方案設(shè)計過程中，設(shè)計的實驗?zāi)康囊残枰幸欢ǖ碾A梯性.
機械能守恒定律的實驗方案設(shè)計如下：
1.實驗器材：打點計時器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、學(xué)生電源等.
2.本實驗驗證極其簡單情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特殊的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的改變時，只要測量出過程越過的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計量動能改變時，啟用了打點計時器——根據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時速度（依據(jù)“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.
3.針對資質(zhì)好的`學(xué)生，要求其在實驗結(jié)束后深入思考：實驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對差的學(xué)生，則主要需要根據(jù)實驗結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進行一定的總結(jié)歸納.
三、開放性實驗教學(xué)。
物理學(xué)來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實驗很大程度上的比較接近生活的.而學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對實驗的不同看法.因此，物理實驗教學(xué)中教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造實驗，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)實驗的不同看法，從自身的問題出發(fā)去自由的設(shè)計實驗，形成一個開放性的實驗環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗，讓學(xué)生根據(jù)已有實驗器材，自由設(shè)計，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際行動及時給予一些指導(dǎo).力求達到教材以及教學(xué)原有的對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手動腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標(biāo)理念的背景下，高中物理實驗教學(xué)法探究，教師要善于運用情境教學(xué)，引起學(xué)生興趣.精心設(shè)計實驗方案，注重學(xué)生實驗技能培養(yǎng)，注重進行開放性實驗教學(xué).
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇三
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價值面向全體學(xué)生，是每個教師所關(guān)心的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：
（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。
通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。
在實驗設(shè)計上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。
（四）由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過化學(xué)實驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。
二、教案。
課題。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇四
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的`實驗現(xiàn)象來補充說明學(xué)生的疑點。由于，每個班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動手實驗，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點和難點。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇五
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇六
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。”基于對課標(biāo)的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）教師演示實驗引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進實驗裝置。
3.注重誘導(dǎo)強化方法：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實驗探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學(xué)說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導(dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實施教學(xué)過程中，由于實驗儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學(xué)生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強，平時上課很多學(xué)生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學(xué)時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當(dāng)。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機會。
不足三：個別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計要強化追求“預(yù)設(shè)和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。
2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參加工作不久的教師，工作?jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多?！贝_實是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河。”所以我們只有不斷的充實自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇七
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實驗為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso。
4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。
組織學(xué)生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。
組織第二次活動與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達式。
觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實驗探究。
探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動與探究。
探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的`根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識解釋一些簡單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇八
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的中介，學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開始，以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識目標(biāo)：
a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。
（2）能力目標(biāo)：
通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
（3）情感態(tài)度目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點、難點。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇九
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學(xué)探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十
時間：.1。
1、課前分析。
由于在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物的知識，對化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認識，而《質(zhì)量守恒定律》是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認識其微觀本質(zhì)過程的問題，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用科學(xué)探究的一般方法，體驗科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。
2、過程設(shè)計。
本節(jié)課我是按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進設(shè)計的。
此時向?qū)W生滲透“對一些科學(xué)猜想都要進行實驗驗證”的意識，并引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學(xué)生結(jié)合實際，解決實驗可能遇到的問題及應(yīng)對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進一步利用課件和通過學(xué)生討論得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時，教師通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在學(xué)生討論和觀看“化學(xué)反應(yīng)中的粒子”動畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。
最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學(xué)生課后多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學(xué)校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
過程與方法。
在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。
情感態(tài)度、價值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
2、在知識的探究過程中，使學(xué)生體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
重點。
1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
3、了解科學(xué)探究的一般方法。
難點。
1、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、了解科學(xué)探究的一般方法。
教學(xué)方法。
科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實驗室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
【激勵】愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強的想象力和創(chuàng)造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵學(xué)生提出問題，知道提出問題的價值。
【投影】三個實驗錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。
（教師及時記錄學(xué)生所提問題）。
認真觀察后積極發(fā)言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減??？
2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？
……。
培養(yǎng)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象的能力；
引出對化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作一初步解釋？”
（學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，進而教師引導(dǎo)）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。
釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。
培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，呵護學(xué)生的探究熱情。
【提問】“我們?nèi)绻麑⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應(yīng)實驗?zāi)?？?BR> 回答：應(yīng)在一個密閉的環(huán)境內(nèi)進行反應(yīng)。
培養(yǎng)學(xué)生精細思維的品質(zhì)。
【深入提問】“在密閉環(huán)境中進行實驗，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題?！?BR> 【投影】。
探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
回答：
1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
……。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)，使學(xué)生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。
學(xué)生分組討論，相互補充得出：
主要實驗步驟：
1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和；
3、使反應(yīng)發(fā)生；
4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和；
5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
使學(xué)生形成對猜想要做出證實的意識，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動計劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實驗。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實驗儀器：第二組實驗儀器：
各組認真觀察所給實驗用品，認真思考、討論、總結(jié)得出：
1、應(yīng)保證各實驗始終在所給密閉容器中反應(yīng)。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。
3、為保證實驗快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學(xué)生對具體探究問題做出預(yù)知和控制實驗條件的意識。
【指導(dǎo)】“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”開始實驗，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實驗習(xí)慣。
學(xué)生分組，相互協(xié)作，進行實驗。
提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。
【投影】出示各組實驗名稱，反應(yīng)的文字表達式。
【總結(jié)】各組歸結(jié)實驗現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。
據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等。
初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
使學(xué)生明確實驗中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習(xí)慣，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？
以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。
【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？
【引導(dǎo)分析】邊投影動畫邊引導(dǎo)提問。
未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？
【投影】將各組結(jié)果投影打出。
【總結(jié)】無數(shù)的實驗都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？
第一組學(xué)生回答：
反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。
反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。
討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。
第三組：參加反應(yīng)的hcl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。
第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的鹽酸l和硫酸鋇的質(zhì)量總和。
思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
認真傾聽。
感受科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心。
【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。
【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動畫。
認真觀察。
回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。
化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個數(shù)都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識，
樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識的探究過程。
回顧本節(jié)知識。
使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進一步熟練科學(xué)探究的一般方法。
【評價】完成學(xué)案上的練習(xí)及評價卡。（見附表）。
認真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
相信你們在今后的學(xué)習(xí)中會有更多的機會運用質(zhì)量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認識“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設(shè)計】。
1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
化學(xué)反應(yīng)前后。
原子的質(zhì)量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數(shù)目：不變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十一
能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
二、說教法。
針對初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。
4、說教學(xué)過程。
我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的'理解進一步得到升華。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)?運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”。“兩個體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個突出”，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十二
和衡守宋安序送行詩。
作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。
東風(fēng)城郭人行樂，春日旌旗公出游。
便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。
兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。
方共衡云把酒杯，春風(fēng)吹向郁孤臺。
雁將回處驚帆落，花未開時怯笛催。
別草可堪游子去，寄梅應(yīng)為故人來。
臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十三
10月28日星期三上午第三節(jié)，我在化學(xué)實驗室1上了一節(jié)公開課（也是街道的匯報課），上課的班級是初三（8）班，上課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律的第一課時。
在經(jīng)過幾個星期的準(zhǔn)備和四次的試教之后，最緊張的時刻終于到來了。由于這一節(jié)課的探究實驗比較多，時間比較趕，所以我站在講臺上，雖然很緊張，但是為了抓緊時間，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感覺，比前面的.四次都要好一點，起碼實驗都做40分鐘內(nèi)完成了，還有5分鐘時間做練習(xí)。并且實驗的過程中都還算成功，實驗現(xiàn)象都比較明顯，尤其是鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)的改進實驗，當(dāng)一打開瓶蓋時就會發(fā)出響亮的聲音，給學(xué)生很直觀很深的印象。但是我覺得還有非常多的不足，我自己都感覺到自己一節(jié)課都在趕時間，很少讓學(xué)生去思考去動腦，這樣的教學(xué)方式肯定是不可取的，學(xué)生聽課很累，老師上課也很累，好像那種填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法肯定是被淘汰的。
下面是在教學(xué)過程()中各環(huán)節(jié)的一些小結(jié)。
在提出問題——化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量會不會發(fā)生改變呢？嚴老師和方老師都跟我提出了建議：如果把問題改為“化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量會不會相等呢?”我就按照這樣的方法來提問，這樣就給學(xué)生提示，往兩個數(shù)量之間的關(guān)系（相等、大于、等于）去思考，這樣就避免了學(xué)生的漫無目的的思考。
在做白磷（沒有跟學(xué)生說清楚白磷與紅磷的區(qū)別：著火點不同）的燃燒和鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗時，沒有讓學(xué)生先看書本的步驟，只是不夠詳細的講了一下，并且沒有很好地強調(diào)實驗中要注意的地方，到學(xué)生自己動手做實驗的時候，很多學(xué)生都不知道具體怎么操作，尤其是在把鐵釘放進裝有硫酸銅溶液的小試管中時，把鐵釘尖端的一頭先放進去，造成試管底部的破裂。在上完課后，很多老師（包括楊志剛老師和李校長等）都提到了這一點——沒有很好地留意上課時的細節(jié)問題。在以后的教學(xué)過程()中，應(yīng)該在這方面下苦功，要留意學(xué)生，讓學(xué)生先看書，看實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E等，讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做。實驗操作要先演示給學(xué)生看（傾倒法往試管到溶液，鐵釘?shù)拇箢^的一端先放進去，而且是輕輕的放進去），強調(diào)出關(guān)鍵的地方，然后再讓學(xué)生去做。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十四
上完本節(jié)課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結(jié)一下。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機會。
不足三：個別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你想是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇一
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內(nèi)容?！顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
學(xué)情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對象是九年級的`學(xué)生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，所以在教學(xué)中我會多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機會，學(xué)生發(fā)表他們對所學(xué)知識的見解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的教材分析和學(xué)情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標(biāo)。
過程與方法目標(biāo)：通過質(zhì)量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點。
在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，教學(xué)重點是質(zhì)量守恒定律，其中，質(zhì)量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學(xué)難點。
五、教學(xué)方法。
結(jié)合教材分析以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我采用的主要教學(xué)方法有講解法、探究實驗法、，讓學(xué)生在合作實踐中思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
六、教學(xué)過程。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的分析，我將我的教學(xué)過程設(shè)置為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我會列舉之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學(xué)們，關(guān)于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結(jié)果是hgo的質(zhì)量等于反應(yīng)后的汞和氧氣的質(zhì)量之和。再提出問題，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個巧合還是規(guī)律?引發(fā)學(xué)生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質(zhì)量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也激發(fā)學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)。
接下來，進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我會指導(dǎo)學(xué)生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應(yīng))，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學(xué)們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結(jié)束后，由小組派代表填寫他們的試驗結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即質(zhì)量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活的一門學(xué)科，所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領(lǐng)學(xué)生用我們所學(xué)過的質(zhì)量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙輕，為什么?由此來引發(fā)學(xué)生思考運用我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質(zhì)量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識。
4.小結(jié)作業(yè)。
接下來的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會先讓學(xué)生思考一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識點，然后找一位同學(xué)來總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點。對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個回顧之后，讓學(xué)生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學(xué)生運用知識的能力。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇二
隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推進，許多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來.機械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過程中重要的定律之一，在高中物理知識拓展應(yīng)用方面中有著十分重要的作用.下面簡要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的實驗教學(xué)法探究.
情境教學(xué)法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在實驗課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓實驗過程更加生動有趣，提高物理知識的生活性質(zhì)，從而加深學(xué)生對知識的記憶點.機械能守恒定律實驗教學(xué)的主要實驗教學(xué)目的是為了驗證機械能守恒定律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識之后，教師組織學(xué)生利用已有的實驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何展開實驗情境教學(xué)呢？以往教師一般采用演示實驗，讓學(xué)生來明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗證性實驗，從而對于實驗結(jié)論也往往只形成表面的認識.而情境實驗教學(xué)法，則更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的理念.
因此，在驗證機械能守恒定律實驗教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運動？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的實驗研究奠定基礎(chǔ).帶著問題給學(xué)生做一個簡單的演示實驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學(xué)生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況.在引導(dǎo)學(xué)生分析物體運動狀態(tài)變化過程中得出重力勢能增大（減小）的過程就是動能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動能勢能的轉(zhuǎn)化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？引起學(xué)生的探究性思考.具體教學(xué)過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡單的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運動為例，來研究在下落中，物體的動能、重力勢能的變化究竟有何關(guān)系.根據(jù)以上的實例，我們不妨大膽的猜測一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實來檢驗，但是，如果動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應(yīng)是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想辦法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.
二、設(shè)計實驗方案，注重學(xué)生實驗技能培養(yǎng)。
實驗方案設(shè)計對于實驗課程的實施是有重要意義的，教師在進行實驗方案設(shè)計過程中，不僅要注意到如何提高學(xué)生的實驗興趣，發(fā)散思維，同時還需要注重學(xué)生的實驗技能培養(yǎng)，實驗技能培養(yǎng)包括了對于實驗儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實驗過程中，不會有學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)實驗器具使用不好的情況，浪費實驗時間，也拖延了整體實驗進度，同時也會造成實驗一定程度上的失敗.講實驗，背實驗，在黑板上畫實驗均不能代替學(xué)生親手做實驗，上好實驗課的一個重要前提是要有耐心，一半學(xué)生渴望實驗課提高自己，一半學(xué)生渴望實驗課發(fā)泄自己.因此，教師應(yīng)該本著“因材施教”的原則，在實驗方案設(shè)計過程中，設(shè)計的實驗?zāi)康囊残枰幸欢ǖ碾A梯性.
機械能守恒定律的實驗方案設(shè)計如下：
1.實驗器材：打點計時器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、學(xué)生電源等.
2.本實驗驗證極其簡單情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特殊的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的改變時，只要測量出過程越過的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計量動能改變時，啟用了打點計時器——根據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時速度（依據(jù)“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.
3.針對資質(zhì)好的`學(xué)生，要求其在實驗結(jié)束后深入思考：實驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對差的學(xué)生，則主要需要根據(jù)實驗結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進行一定的總結(jié)歸納.
三、開放性實驗教學(xué)。
物理學(xué)來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實驗很大程度上的比較接近生活的.而學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對實驗的不同看法.因此，物理實驗教學(xué)中教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造實驗，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)實驗的不同看法，從自身的問題出發(fā)去自由的設(shè)計實驗，形成一個開放性的實驗環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗，讓學(xué)生根據(jù)已有實驗器材，自由設(shè)計，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際行動及時給予一些指導(dǎo).力求達到教材以及教學(xué)原有的對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手動腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標(biāo)理念的背景下，高中物理實驗教學(xué)法探究，教師要善于運用情境教學(xué)，引起學(xué)生興趣.精心設(shè)計實驗方案，注重學(xué)生實驗技能培養(yǎng)，注重進行開放性實驗教學(xué).
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇三
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價值面向全體學(xué)生，是每個教師所關(guān)心的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：
（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。
通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。
在實驗設(shè)計上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。
（四）由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過化學(xué)實驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。
二、教案。
課題。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇四
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的`實驗現(xiàn)象來補充說明學(xué)生的疑點。由于，每個班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動手實驗，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點和難點。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇五
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇六
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。”基于對課標(biāo)的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）教師演示實驗引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進實驗裝置。
3.注重誘導(dǎo)強化方法：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實驗探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學(xué)說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導(dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實施教學(xué)過程中，由于實驗儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學(xué)生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強，平時上課很多學(xué)生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學(xué)時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當(dāng)。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機會。
不足三：個別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計要強化追求“預(yù)設(shè)和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。
2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參加工作不久的教師，工作?jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多?！贝_實是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河。”所以我們只有不斷的充實自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇七
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實驗為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso。
4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。
組織學(xué)生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。
組織第二次活動與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達式。
觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實驗探究。
探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動與探究。
探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的`根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識解釋一些簡單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇八
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的中介，學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開始，以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識目標(biāo)：
a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。
（2）能力目標(biāo)：
通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
（3）情感態(tài)度目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點、難點。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇九
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學(xué)探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十
時間：.1。
1、課前分析。
由于在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物的知識，對化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認識，而《質(zhì)量守恒定律》是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認識其微觀本質(zhì)過程的問題，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用科學(xué)探究的一般方法，體驗科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。
2、過程設(shè)計。
本節(jié)課我是按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進設(shè)計的。
此時向?qū)W生滲透“對一些科學(xué)猜想都要進行實驗驗證”的意識，并引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學(xué)生結(jié)合實際，解決實驗可能遇到的問題及應(yīng)對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進一步利用課件和通過學(xué)生討論得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時，教師通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在學(xué)生討論和觀看“化學(xué)反應(yīng)中的粒子”動畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。
最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學(xué)生課后多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學(xué)校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
過程與方法。
在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。
情感態(tài)度、價值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
2、在知識的探究過程中，使學(xué)生體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
重點。
1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
3、了解科學(xué)探究的一般方法。
難點。
1、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、了解科學(xué)探究的一般方法。
教學(xué)方法。
科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實驗室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
【激勵】愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強的想象力和創(chuàng)造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵學(xué)生提出問題，知道提出問題的價值。
【投影】三個實驗錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。
（教師及時記錄學(xué)生所提問題）。
認真觀察后積極發(fā)言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減??？
2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？
……。
培養(yǎng)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象的能力；
引出對化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作一初步解釋？”
（學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，進而教師引導(dǎo)）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。
釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。
培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，呵護學(xué)生的探究熱情。
【提問】“我們?nèi)绻麑⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應(yīng)實驗?zāi)?？?BR> 回答：應(yīng)在一個密閉的環(huán)境內(nèi)進行反應(yīng)。
培養(yǎng)學(xué)生精細思維的品質(zhì)。
【深入提問】“在密閉環(huán)境中進行實驗，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題?！?BR> 【投影】。
探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
回答：
1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
……。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)，使學(xué)生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。
學(xué)生分組討論，相互補充得出：
主要實驗步驟：
1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和；
3、使反應(yīng)發(fā)生；
4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和；
5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
使學(xué)生形成對猜想要做出證實的意識，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動計劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實驗。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實驗儀器：第二組實驗儀器：
各組認真觀察所給實驗用品，認真思考、討論、總結(jié)得出：
1、應(yīng)保證各實驗始終在所給密閉容器中反應(yīng)。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。
3、為保證實驗快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學(xué)生對具體探究問題做出預(yù)知和控制實驗條件的意識。
【指導(dǎo)】“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”開始實驗，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實驗習(xí)慣。
學(xué)生分組，相互協(xié)作，進行實驗。
提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。
【投影】出示各組實驗名稱，反應(yīng)的文字表達式。
【總結(jié)】各組歸結(jié)實驗現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。
據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等。
初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
使學(xué)生明確實驗中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習(xí)慣，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？
以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。
【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？
【引導(dǎo)分析】邊投影動畫邊引導(dǎo)提問。
未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？
【投影】將各組結(jié)果投影打出。
【總結(jié)】無數(shù)的實驗都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？
第一組學(xué)生回答：
反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。
反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。
討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。
第三組：參加反應(yīng)的hcl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。
第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的鹽酸l和硫酸鋇的質(zhì)量總和。
思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
認真傾聽。
感受科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心。
【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。
【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動畫。
認真觀察。
回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。
化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個數(shù)都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識，
樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識的探究過程。
回顧本節(jié)知識。
使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進一步熟練科學(xué)探究的一般方法。
【評價】完成學(xué)案上的練習(xí)及評價卡。（見附表）。
認真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
相信你們在今后的學(xué)習(xí)中會有更多的機會運用質(zhì)量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認識“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設(shè)計】。
1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
化學(xué)反應(yīng)前后。
原子的質(zhì)量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數(shù)目：不變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十一
能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
二、說教法。
針對初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。
4、說教學(xué)過程。
我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的'理解進一步得到升華。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)?運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”。“兩個體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個突出”，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十二
和衡守宋安序送行詩。
作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。
東風(fēng)城郭人行樂，春日旌旗公出游。
便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。
兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。
方共衡云把酒杯，春風(fēng)吹向郁孤臺。
雁將回處驚帆落，花未開時怯笛催。
別草可堪游子去，寄梅應(yīng)為故人來。
臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十三
10月28日星期三上午第三節(jié)，我在化學(xué)實驗室1上了一節(jié)公開課（也是街道的匯報課），上課的班級是初三（8）班，上課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律的第一課時。
在經(jīng)過幾個星期的準(zhǔn)備和四次的試教之后，最緊張的時刻終于到來了。由于這一節(jié)課的探究實驗比較多，時間比較趕，所以我站在講臺上，雖然很緊張，但是為了抓緊時間，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感覺，比前面的.四次都要好一點，起碼實驗都做40分鐘內(nèi)完成了，還有5分鐘時間做練習(xí)。并且實驗的過程中都還算成功，實驗現(xiàn)象都比較明顯，尤其是鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)的改進實驗，當(dāng)一打開瓶蓋時就會發(fā)出響亮的聲音，給學(xué)生很直觀很深的印象。但是我覺得還有非常多的不足，我自己都感覺到自己一節(jié)課都在趕時間，很少讓學(xué)生去思考去動腦，這樣的教學(xué)方式肯定是不可取的，學(xué)生聽課很累，老師上課也很累，好像那種填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法肯定是被淘汰的。
下面是在教學(xué)過程()中各環(huán)節(jié)的一些小結(jié)。
在提出問題——化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量會不會發(fā)生改變呢？嚴老師和方老師都跟我提出了建議：如果把問題改為“化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量會不會相等呢?”我就按照這樣的方法來提問，這樣就給學(xué)生提示，往兩個數(shù)量之間的關(guān)系（相等、大于、等于）去思考，這樣就避免了學(xué)生的漫無目的的思考。
在做白磷（沒有跟學(xué)生說清楚白磷與紅磷的區(qū)別：著火點不同）的燃燒和鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗時，沒有讓學(xué)生先看書本的步驟，只是不夠詳細的講了一下，并且沒有很好地強調(diào)實驗中要注意的地方，到學(xué)生自己動手做實驗的時候，很多學(xué)生都不知道具體怎么操作，尤其是在把鐵釘放進裝有硫酸銅溶液的小試管中時，把鐵釘尖端的一頭先放進去，造成試管底部的破裂。在上完課后，很多老師（包括楊志剛老師和李校長等）都提到了這一點——沒有很好地留意上課時的細節(jié)問題。在以后的教學(xué)過程()中，應(yīng)該在這方面下苦功，要留意學(xué)生，讓學(xué)生先看書，看實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E等，讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做。實驗操作要先演示給學(xué)生看（傾倒法往試管到溶液，鐵釘?shù)拇箢^的一端先放進去，而且是輕輕的放進去），強調(diào)出關(guān)鍵的地方，然后再讓學(xué)生去做。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十四
上完本節(jié)課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結(jié)一下。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機會。
不足三：個別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你想是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。