語文學(xué)習(xí)需要注重理解和運(yùn)用。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)不確定的情況時(shí)，如何應(yīng)對(duì)并處理它，是一個(gè)需要我們思考和解決的問題。總結(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以給我們提供很好的借鑒和參考。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
《折紙》這節(jié)課的重點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn).這節(jié)課我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索方法，組織學(xué)生借助圖形理解異分母分?jǐn)?shù)加減的算法，在探索與交流中完成了新知的學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念.
學(xué)生動(dòng)手折紙的目的并不是為了發(fā)現(xiàn)加法算式，更重要的是幫助學(xué)生借助圖形直觀地理解算理，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生動(dòng)手，在提出數(shù)學(xué)問題后，計(jì)算1/2+1/4，讓學(xué)生結(jié)合自己手中的正方形紙，折一折，畫一畫，借助直觀圖形理解算理，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程.通過直觀操作，學(xué)生就會(huì)很容易的理解到:分?jǐn)?shù)加減法，分母不相同時(shí)，要通過通分，將化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再相加或是相減，既注重了過程與方法，又重視了知識(shí)與技能.
高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，做到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，解決生活中的問題.當(dāng)在學(xué)生做完基礎(chǔ)練習(xí)后，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，讓學(xué)生調(diào)查生活中哪里有分?jǐn)?shù)知識(shí)，有的學(xué)生調(diào)查了家里收入的支出情況，有的同學(xué)調(diào)查了自己的零用錢的消費(fèi)情況……讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，并與小組同學(xué)交流，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性.但是由于課堂中的時(shí)間的限制，沒能給學(xué)生充分的時(shí)間去做，顯的有些過于形式化了.
教師在鉆研教材教法的同時(shí)，還應(yīng)充分地考慮到學(xué)生可能存在的一些問題，站在學(xué)生的角度去思考，這樣有利于更好地提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí).
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
《折紙船》是一首反映“盼望臺(tái)灣回歸，祖國統(tǒng)一”題材的兒童歌曲。情緒歡快活潑，表現(xiàn)了大陸小朋友對(duì)臺(tái)灣小朋友的思念之情。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂素養(yǎng)，同時(shí)也有了一定的獨(dú)立思考問題的能力，所以在教學(xué)中應(yīng)善于抓住他們的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，通過豐富的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
我考慮到折紙船與學(xué)生生活非常接近，是他們特別喜歡的一種手工活動(dòng)，因此本課我以“小紙船”為基本教學(xué)道具，教學(xué)中將情感作為主線貫穿始終，以情景創(chuàng)設(shè)為主要手段，通過發(fā)聲練習(xí)激發(fā)情感，在唱歌教學(xué)中體驗(yàn)情感，在參與表現(xiàn)中升華情感等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)演唱歌曲，力求讓學(xué)生在豐富多樣的音樂活動(dòng)中，感受音樂、表現(xiàn)音樂，同時(shí)也使學(xué)生的情感在潛移默化中得到熏陶。
按照這個(gè)教學(xué)思路，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣——新歌教唱、體驗(yàn)情感——寄語臺(tái)灣，心愿放航三個(gè)板塊的內(nèi)容，每個(gè)板塊都把它放在一定的情景中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從萌發(fā)到激發(fā)到升華，層層推進(jìn)，水到渠成。
上完課后，我覺得基本的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生初步的學(xué)會(huì)了歌曲，并了解了臺(tái)灣的相關(guān)知識(shí)，知道臺(tái)灣還沒有回到祖國的懷抱，能用歌聲表達(dá)渴望祖國統(tǒng)一的心愿。
縱觀整節(jié)課，還是有很多的不足，如整個(gè)課堂中情感價(jià)值觀說的太多，有點(diǎn)喧賓奪主。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，一些環(huán)節(jié)不如自己預(yù)設(shè)的那么美好，也許是對(duì)學(xué)生的情況不熟，也許是自己駕馭能力的欠缺，課上的我總覺得有點(diǎn)慌亂，在時(shí)間安排上，分配的不夠合理，在教學(xué)語言中有些致命的口頭禪。在學(xué)生演唱過程中忽視放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立學(xué)唱，而且學(xué)唱的方法有點(diǎn)單一，不夠靈活，比如適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)唱比賽，男女分組歌唱，小組輪唱等等環(huán)節(jié)，其實(shí)在進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我看看了時(shí)間離下課還有十分鐘，我隨時(shí)可以進(jìn)行一些小組比賽，或者單獨(dú)請(qǐng)唉展示的同學(xué)上臺(tái)演唱或表演，或者邊唱邊律動(dòng)等等活動(dòng)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，所以不敢隨意的在公開課做計(jì)劃以外的教學(xué)環(huán)節(jié)。在最后的環(huán)節(jié)中，安排在《愛我中華》中結(jié)束音樂課堂，我應(yīng)該選一些活潑歡快適合兒童的愛國歌曲來總結(jié)課堂主題留下了遺憾。這些問題都有待于在今后的'教學(xué)中改進(jìn)。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
今天，我叫爸爸媽媽教我折紙船，爸爸媽媽很高興，我們就開始折了。首先，我把一張白紙剪成正方形，對(duì)折起來，再把兩邊的角往里對(duì)折，沿著中線拉開，再對(duì)折，再拉開，再對(duì)折，然后把兩頭的小三角形拉開，我的小船就折成了。為了讓我的小船更有氣派，我用彩筆把小船圖成了金黃色，并在小船的帆上寫上“火箭號(hào)”三個(gè)大字，為了檢驗(yàn)小船，我馬上打了一盆水，把小船放在水上，小船真的漂起來了，我用嘴吹氣，小船還走了起來，過了一會(huì)兒，小船就濕了，走不動(dòng)了，不過我很高興，因?yàn)槲視?huì)折小紙船了，我暗暗發(fā)誓——長大后我一定要造一張真正的大船，接著爸爸媽媽、老師和我的朋友在大海上翱游。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
向陽中心學(xué)校五（4）班：張海林。
教材分析。
1、使學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能正確的進(jìn)行計(jì)算。2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
課本插圖，多媒體課件，師生共同準(zhǔn)備各種形狀的紙片。教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激疑，導(dǎo)入新課：
ppt出示：同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用一張紙的1/2折一只小船，小明用同一張紙的1/4折一只小鳥。
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？你會(huì)解決這些問題嗎？（學(xué)生列出算式。）。
生：一共用了這張紙的幾分之幾？算式是：1/2+1/4。
二、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)：
1、估一估：
師：先估一估它們的和是多少？
1/2+1/4在（）之間。
a、0—1/2。
b、1/2—1。
c、1—2。
2、嘗試探索，操作驗(yàn)證。
（1）師：大家估計(jì)的正確嗎？我們可以用折紙的方法進(jìn)行驗(yàn)證。
出示操作提示：
a、在長方形紙上用自己喜歡的顏色涂出它的1/2；
b、再用不同的顏色涂出它的1/4；（不重復(fù)）。
c、觀察兩種顏色一共占這張紙的幾分之幾。
（2）、你還有更簡便的方法嗎？請(qǐng)繼續(xù)思考。
三、展評(píng)析疑，交流指導(dǎo)：
1、小組匯報(bào)：學(xué)生動(dòng)手操作后，反饋估算結(jié)果。指名說說3/4是怎么得出的。
生1：我是用折紙的方法做出來的。（講解折紙過程）生2：我是用通分的方法做出來的。1/2+1/4=2/4+1/4=3/42、交流指導(dǎo)：
（1）“1/2與1/4與在圖上是不能直接相加的，因?yàn)樗鼈兯淼拿恳环荻疾煌?，只有?dāng)每份都相同時(shí)，才可以直接相加?！?BR> （2）“每份不同也就是說它們的分?jǐn)?shù)單位不同，所以只有分?jǐn)?shù)單位相同的才可以直接相加。”
（3）“所以分母不同的分?jǐn)?shù)相加減，應(yīng)該先通分，把它們變成同分母的分?jǐn)?shù)，然后再相加?！?BR> 3、算法優(yōu)化：在學(xué)生出現(xiàn)了多種解題方法后，（1）折紙解決；（2）通分計(jì)算。獨(dú)立計(jì)算1/2+1/3讓學(xué)生在運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行解答中發(fā)現(xiàn)，折紙解決比較麻煩，化成小數(shù)計(jì)算時(shí)有一定的局限性。從而得出：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。
5、總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：
異分母的分?jǐn)?shù)相加減，先（通分），然后按照（同分母分?jǐn)?shù)）加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。
四、拓展延伸，鞏固應(yīng)用：
1、練一練第1題，看圖填一填。（書第67面）。
2、做一做：
3/4+1/5=。
1/3－1/5=。
1/6+1/3=3、解方程：1/2+x=5/6。
x－7/10=1/5。
x+1/4=1/24、看圖提出問題。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)?。哼@節(jié)課你有什么收獲？
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
20××年4月28日隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價(jià)：是否越來越熱愛學(xué)習(xí)，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重？但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在日?；顒?dòng)中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢?以下，我就本班開展的折紙活動(dòng)《美麗的扇子》反思幾點(diǎn)。
在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的.能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在本次折紙活動(dòng)中，為了培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力，我把孩子分為四組，每組分給兩把扇子，請(qǐng)孩子用用、玩玩、看看、想想、說說“扇子是怎樣做出來的？”小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，于是我就讓孩子先自由折，以滿足孩子的需要，發(fā)現(xiàn)折紙的奧秘，掌握一定的技能，然后再加于輔導(dǎo)、加深。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，我就啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?對(duì)于幼兒的創(chuàng)造及時(shí)給予充分的肯定，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達(dá)出來，這樣幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
在本活動(dòng)中我做得比較不足的是沒有很好的引導(dǎo)幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。因?yàn)楹⒆又挥型ㄟ^相互交流，從同伴那里獲得許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長處和價(jià)值；通過交流還可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。
總之，折紙活動(dòng)是孩子喜歡，教師引導(dǎo)較難的活動(dòng)，特別是對(duì)于我們這樣的大班教學(xué)更是難上加難，教師還需不斷地摸索不斷地學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)行。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
狐貍。
林樂娜。
一課時(shí)。
1.幼兒了解狐貍的外形與習(xí)性。
2.學(xué)習(xí)狐貍折紙。
狐貍圖片白紙筆。
幼兒看圖片——感知狐貍的外形。
1.幼兒說狐貍的外形，老師。
尖嘴大耳，長身短腿，身后拖著一條長長的尾巴。
2.老師介紹狐貍的吃食。
狐貍主要吃昆蟲、野兔和鼠，這些動(dòng)物都是危害莊稼的壞家伙，狐貍吃了它們，等于是幫了農(nóng)民伯伯的忙。
狐貍的奇怪行為：一只狐貍跳進(jìn)雞舍里，把12只小雞全部咬死，最后僅叼走一只。
3.幼兒說說狐貍皮毛的用途。
4.幼兒折紙：狐貍。
老師示范折紙方法。
幼兒隨老師一起折紙，有困難，老師幫忙。
幼兒把玩自己的折紙作品。
幼兒把自己的作品送至展覽區(qū)。
活動(dòng)反思。
活動(dòng)過程組織松散，幼兒紀(jì)律混亂。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
我在上完這節(jié)課后有以下思考：
1、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
植樹問題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問題可以從簡單問題入手。因此我設(shè)計(jì)了一道數(shù)字較大的問題，讓學(xué)生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動(dòng)中，獲得真實(shí)感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、在探究過程中感受數(shù)學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程;學(xué)到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課上的非常順利，效果也不錯(cuò)。但總覺得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過程中，對(duì)學(xué)生規(guī)定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
教學(xué)。
反思《分?jǐn)?shù)加減法》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題。第一課時(shí)《折紙》這節(jié)課的重點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)全新的知識(shí),也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加減法以及學(xué)會(huì)約分、通分的基礎(chǔ)上實(shí)行教學(xué)的，同時(shí)也是本單元后續(xù)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。
數(shù)加減法而教學(xué)，這樣會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)孤立，我們必須要讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已掌握的知識(shí)點(diǎn)遷移到新的知識(shí)點(diǎn)上來，這樣有利于學(xué)生形成知識(shí)鏈，更好的掌握和使用知識(shí)，學(xué)得輕松。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我先利用兩題整數(shù)和小數(shù)加減計(jì)算的判斷，喚起學(xué)生的記憶：在計(jì)算整數(shù)和小數(shù)加減法時(shí)，必須要做到數(shù)位對(duì)齊，數(shù)位對(duì)齊了，也就是說計(jì)算單位相同才能直接相加減，然后我又出現(xiàn)兩道同分母分?jǐn)?shù)加減的題目，再度溝通：同分母分?jǐn)?shù)是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，所以它們能夠直接相加減。從而，把整個(gè)計(jì)算網(wǎng)絡(luò)連接起來——無論是整數(shù)、小數(shù)加減法還是分?jǐn)?shù)加減法，只有計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加減。
什么辦法嗎？激起學(xué)生的思維碰撞，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法“算一算”，此期間教師巡視找出有代表性的孩子“說一說”，最后老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形理解4121?，做到數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更直觀的理解4121?的算理，最后通過用減法驗(yàn)算使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法，從異分母分?jǐn)?shù)加法遷移到異分母分?jǐn)?shù)減法中來，然后解答“小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾？”就輕而易舉了。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了“看圖填一填”、“聰明的小判官”、“我是神算手”、“靈活使用我能行”，練習(xí)由淺入深，靈活多變，從最基本的數(shù)形結(jié)合來鞏固學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)算理的理解，又能把今天學(xué)到的知識(shí)使用到解決問題當(dāng)中。最后利用黑板的板書。
總結(jié)。
本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把整數(shù)、小數(shù)加減法到同分母分?jǐn)?shù)加減法再到異分母分?jǐn)?shù)加減法貫穿起來，形成計(jì)算知識(shí)鏈。
但在實(shí)際操作中，這節(jié)課的教學(xué)存有以下的問題：1、在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)溝通用的時(shí)間過多；2、在估算環(huán)節(jié)也相對(duì)耗了一定的時(shí)間，在計(jì)算結(jié)果出來之后忘記與估算的結(jié)果相呼應(yīng)，估算的目的性所以變得不明確，對(duì)計(jì)算起的作用變得不甚重要；3、在用自己喜歡的方法“算一算”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生受之前學(xué)過的通分影響，導(dǎo)致學(xué)生一邊倒，幾乎全班的同學(xué)都直接用通分的方法去算，而用折一折的方法去算的同學(xué)幾乎是0，所以在讓學(xué)生在交流完用通分來計(jì)算的方法之后，又讓學(xué)生結(jié)合圖形來折一折，導(dǎo)致后面的練習(xí)完成不了。
這樣一節(jié)看似簡單的異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算課，其實(shí)在操作起來也是相當(dāng)不容易的，在備課時(shí)我受到了很多的沖擊，一改再改的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終還是不如人意，所以說設(shè)計(jì)往往是完美的，但操作卻是現(xiàn)實(shí)的，以后還是要在日常的教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，達(dá)成教與學(xué)的統(tǒng)一。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以，我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過關(guān)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)，再進(jìn)行下一項(xiàng)，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。
本來以為小朋友告訴我說自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來看，可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了，才算通過。
所以，今天中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。
我慶幸自己細(xì)心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了，會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理，而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒有好處。
所以以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，對(duì)教育更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
教學(xué)內(nèi)容：
p66“折紙”及相應(yīng)的“試一試”“說一說”，p67的“練一練”.
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1、通過直觀的操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理；
2、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法；
3、培養(yǎng)推理和概括能力.
過程與方法。
讓學(xué)生通過直觀的操作活動(dòng)，并用類比遷移的方法探索新知.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；
2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索性；
3、體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法.
教學(xué)難點(diǎn)：理解先通分，再加減的算理.
教學(xué)關(guān)鍵：理解只有相同單位的數(shù)才能直接相加減的原理.
教學(xué)具準(zhǔn)備：4張完全相同的正方形紙片.
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、口算。
2、寫出算式并口算。
二、新授：
師：看來同學(xué)們對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)的加減法掌握得還不錯(cuò)，那么今天就請(qǐng)大家跟隨老師進(jìn)一步來學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的新知識(shí).
（板書：分?jǐn)?shù)加減法）。
（生開始折紙，涂分?jǐn)?shù)，說一說，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)）。
（生上臺(tái)匯報(bào)，教師板書個(gè)別分?jǐn)?shù)：同分母分?jǐn)?shù)，異分母分?jǐn)?shù)）。
（生提問題，師可針對(duì)問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)口答，如果是算式，則加以板書）。
（生選擇問題進(jìn)行口答）。
（同分母分?jǐn)?shù)加減法算式）師：你能說說整個(gè)算式所表示的意義嗎？
（生開始獨(dú)立探究，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并參與討論）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組派個(gè)代表來匯報(bào)一下小組討論的結(jié)果.哪組先來？
（小組代表匯報(bào)結(jié)果，出現(xiàn)不同意見，可和學(xué)生共同解決.）。
師：同學(xué)們剛才都說得不錯(cuò)，對(duì)于這些算式的計(jì)算結(jié)果，你還有沒有什么建議？
（如果學(xué)生有說出約成最簡分?jǐn)?shù)教師應(yīng)表揚(yáng)，如果沒有，可由教師來提建議）。
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮偛潘氲乃f的如何計(jì)算分母不同的分?jǐn)?shù)加減法的方法用簡單的話概括一下.同桌之間可以互相交流.
師：誰來說說？
（生概括方法）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆冗M(jìn)行通分？
三、鞏固練習(xí)。
1、請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成“練一練”第1題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖形說說通分的最終目的是什么？（為了將單位“1”平均分成相同的份數(shù)）。
2、改錯(cuò)題：
1/3+1/5=（1+1）/（3+5）=2/8=1/4。
3/4－1/12=3/12－1/12=2/12。
4/5－3/10=8/10－3/10=11/10。
（說說對(duì)或錯(cuò)，錯(cuò)在哪兒？）。
四、能力提升與拓展：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，估一估它們比較接近1、1/2，還是0，說說你的想法.
3/41/51/32/33/5。
師：那么如果把3/4加上1/5，它們的和比較多少呢？為什么？
師：把1/5加上1/3，結(jié)果呢？為什么？
師：2/3－3/5的差呢？為什么？
（貼出條件一：9月份雨天天數(shù)占全月總天數(shù)的1/1；
條件二：晴天天數(shù)占全月總天數(shù)的1/3）。
師：請(qǐng)你們將數(shù)學(xué)問題寫在練習(xí)本上，并拿給你的同桌列式解決.
（生練習(xí)）。
（如果有時(shí)間可讓個(gè)別學(xué)生說說自己提的問題，讓班上學(xué)生進(jìn)行解答，如果沒有則留作課后反饋）。
3、“你知道嗎？”
五、課堂總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
p67“練一練”第3、4、5題。
教學(xué)反思：
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于讓學(xué)生探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解先通分后加減的算理，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，懂得先通分后加減，但是由于我在課前復(fù)習(xí)時(shí)，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)之所以可以直接相加減，原因在于它們的分?jǐn)?shù)單位相同這一關(guān)鍵點(diǎn)，因此在探索異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，學(xué)生無法理解為什么要先通分這一算理，導(dǎo)致本課無法突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“理解只有相同單位的數(shù)才能直接相加減的原理”，學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減有點(diǎn)依葫蘆畫瓢，人云亦云，這是我上完這堂課最大的遺憾，也讓我清楚地明白上好一堂課，教師應(yīng)該透徹地研究教材，研究學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)!
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一
《折紙》這節(jié)課時(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生通過折紙、涂色、列式、計(jì)算、自主類推出異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)就本節(jié)課的有關(guān)情況作如下反思：
1、在復(fù)習(xí)引入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中不提出任何規(guī)定性的要求。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到知識(shí)的形成過程，效果比較好。接著提出問題：要求兩部分折紙一共占幾分之幾？該怎樣列式。學(xué)生列出多個(gè)算式。并對(duì)算式進(jìn)行分類，解答會(huì)計(jì)算的，對(duì)于不會(huì)計(jì)算的異分母分?jǐn)?shù)加法直接揭示課題。一般來說，練習(xí)題教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好，但當(dāng)學(xué)生具有這種能力的時(shí)候，應(yīng)該完全把這種權(quán)利還給他們，而且他們提供的相關(guān)素材，會(huì)加深他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。
2、異分母分?jǐn)?shù)的加減法對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生自己探索，在探索的過程中，對(duì)于出現(xiàn)的問題和不同的'答案，不急于給出答案，而是讓學(xué)生借助手中的學(xué)具，從折紙的涂色部分中，思考、驗(yàn)證，講清楚自己的算理。使學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算法，并能通過學(xué)具，結(jié)合同分母分?jǐn)?shù)加法的算理，讓學(xué)生知道為什么要通分，讓學(xué)生知其然并知其所以然。并自己類推遷移出異分母分?jǐn)?shù)減法的算法。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高他們的自信心。
3、及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法和所涉及到的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、本節(jié)課還存在不足：學(xué)生選用的算式：學(xué)生借助自己手中的學(xué)具，給出的答案有和，通過分析，和都是正確的，因?yàn)閷W(xué)了約分，在計(jì)算結(jié)果是分?jǐn)?shù)時(shí)，必須約分到最簡分?jǐn)?shù)。但對(duì)于處在探索異分母分?jǐn)?shù)加法算理的初步階段，應(yīng)該選用計(jì)算結(jié)果是最簡分?jǐn)?shù)的異分母分?jǐn)?shù)加法，雖然這道算式是學(xué)生直接提供的，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提供更好的算式素材。再就是對(duì)學(xué)生放手的還不夠，總害怕學(xué)生說出不合理的答案，其實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的想法，多交流，更有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二
在以往的折紙活動(dòng)中，我們常常可以看到：
鏡頭一。
師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎?
幼：喜歡。
師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎?
幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù))。
師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎？
鏡頭二。
a、幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對(duì)a幼兒說：你真棒!折得真不錯(cuò)!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。
b、幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請(qǐng)另一幼兒幫折。
c、幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。
通過鏡頭一我們發(fā)現(xiàn)，在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式：小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
通過這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中，a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達(dá)出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。
在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長處和價(jià)值；通過交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
《折紙》這節(jié)課的重點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn).這節(jié)課我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索方法，組織學(xué)生借助圖形理解異分母分?jǐn)?shù)加減的算法，在探索與交流中完成了新知的學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念.
學(xué)生動(dòng)手折紙的目的并不是為了發(fā)現(xiàn)加法算式，更重要的是幫助學(xué)生借助圖形直觀地理解算理，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生動(dòng)手，在提出數(shù)學(xué)問題后，計(jì)算1/2+1/4，讓學(xué)生結(jié)合自己手中的正方形紙，折一折，畫一畫，借助直觀圖形理解算理，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程.通過直觀操作，學(xué)生就會(huì)很容易的理解到:分?jǐn)?shù)加減法，分母不相同時(shí)，要通過通分，將化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再相加或是相減，既注重了過程與方法，又重視了知識(shí)與技能.
高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，做到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，解決生活中的問題.當(dāng)在學(xué)生做完基礎(chǔ)練習(xí)后，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，讓學(xué)生調(diào)查生活中哪里有分?jǐn)?shù)知識(shí)，有的學(xué)生調(diào)查了家里收入的支出情況，有的同學(xué)調(diào)查了自己的零用錢的消費(fèi)情況……讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，并與小組同學(xué)交流，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性.但是由于課堂中的時(shí)間的限制，沒能給學(xué)生充分的時(shí)間去做，顯的有些過于形式化了.
教師在鉆研教材教法的同時(shí)，還應(yīng)充分地考慮到學(xué)生可能存在的一些問題，站在學(xué)生的角度去思考，這樣有利于更好地提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí).
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
《折紙船》是一首反映“盼望臺(tái)灣回歸，祖國統(tǒng)一”題材的兒童歌曲。情緒歡快活潑，表現(xiàn)了大陸小朋友對(duì)臺(tái)灣小朋友的思念之情。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂素養(yǎng)，同時(shí)也有了一定的獨(dú)立思考問題的能力，所以在教學(xué)中應(yīng)善于抓住他們的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，通過豐富的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
我考慮到折紙船與學(xué)生生活非常接近，是他們特別喜歡的一種手工活動(dòng)，因此本課我以“小紙船”為基本教學(xué)道具，教學(xué)中將情感作為主線貫穿始終，以情景創(chuàng)設(shè)為主要手段，通過發(fā)聲練習(xí)激發(fā)情感，在唱歌教學(xué)中體驗(yàn)情感，在參與表現(xiàn)中升華情感等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)演唱歌曲，力求讓學(xué)生在豐富多樣的音樂活動(dòng)中，感受音樂、表現(xiàn)音樂，同時(shí)也使學(xué)生的情感在潛移默化中得到熏陶。
按照這個(gè)教學(xué)思路，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣——新歌教唱、體驗(yàn)情感——寄語臺(tái)灣，心愿放航三個(gè)板塊的內(nèi)容，每個(gè)板塊都把它放在一定的情景中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從萌發(fā)到激發(fā)到升華，層層推進(jìn)，水到渠成。
上完課后，我覺得基本的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生初步的學(xué)會(huì)了歌曲，并了解了臺(tái)灣的相關(guān)知識(shí)，知道臺(tái)灣還沒有回到祖國的懷抱，能用歌聲表達(dá)渴望祖國統(tǒng)一的心愿。
縱觀整節(jié)課，還是有很多的不足，如整個(gè)課堂中情感價(jià)值觀說的太多，有點(diǎn)喧賓奪主。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，一些環(huán)節(jié)不如自己預(yù)設(shè)的那么美好，也許是對(duì)學(xué)生的情況不熟，也許是自己駕馭能力的欠缺，課上的我總覺得有點(diǎn)慌亂，在時(shí)間安排上，分配的不夠合理，在教學(xué)語言中有些致命的口頭禪。在學(xué)生演唱過程中忽視放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立學(xué)唱，而且學(xué)唱的方法有點(diǎn)單一，不夠靈活，比如適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)唱比賽，男女分組歌唱，小組輪唱等等環(huán)節(jié)，其實(shí)在進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我看看了時(shí)間離下課還有十分鐘，我隨時(shí)可以進(jìn)行一些小組比賽，或者單獨(dú)請(qǐng)唉展示的同學(xué)上臺(tái)演唱或表演，或者邊唱邊律動(dòng)等等活動(dòng)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，所以不敢隨意的在公開課做計(jì)劃以外的教學(xué)環(huán)節(jié)。在最后的環(huán)節(jié)中，安排在《愛我中華》中結(jié)束音樂課堂，我應(yīng)該選一些活潑歡快適合兒童的愛國歌曲來總結(jié)課堂主題留下了遺憾。這些問題都有待于在今后的'教學(xué)中改進(jìn)。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
今天，我叫爸爸媽媽教我折紙船，爸爸媽媽很高興，我們就開始折了。首先，我把一張白紙剪成正方形，對(duì)折起來，再把兩邊的角往里對(duì)折，沿著中線拉開，再對(duì)折，再拉開，再對(duì)折，然后把兩頭的小三角形拉開，我的小船就折成了。為了讓我的小船更有氣派，我用彩筆把小船圖成了金黃色，并在小船的帆上寫上“火箭號(hào)”三個(gè)大字，為了檢驗(yàn)小船，我馬上打了一盆水，把小船放在水上，小船真的漂起來了，我用嘴吹氣，小船還走了起來，過了一會(huì)兒，小船就濕了，走不動(dòng)了，不過我很高興，因?yàn)槲視?huì)折小紙船了，我暗暗發(fā)誓——長大后我一定要造一張真正的大船，接著爸爸媽媽、老師和我的朋友在大海上翱游。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
向陽中心學(xué)校五（4）班：張海林。
教材分析。
1、使學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能正確的進(jìn)行計(jì)算。2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
課本插圖，多媒體課件，師生共同準(zhǔn)備各種形狀的紙片。教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激疑，導(dǎo)入新課：
ppt出示：同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用一張紙的1/2折一只小船，小明用同一張紙的1/4折一只小鳥。
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？你會(huì)解決這些問題嗎？（學(xué)生列出算式。）。
生：一共用了這張紙的幾分之幾？算式是：1/2+1/4。
二、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)：
1、估一估：
師：先估一估它們的和是多少？
1/2+1/4在（）之間。
a、0—1/2。
b、1/2—1。
c、1—2。
2、嘗試探索，操作驗(yàn)證。
（1）師：大家估計(jì)的正確嗎？我們可以用折紙的方法進(jìn)行驗(yàn)證。
出示操作提示：
a、在長方形紙上用自己喜歡的顏色涂出它的1/2；
b、再用不同的顏色涂出它的1/4；（不重復(fù)）。
c、觀察兩種顏色一共占這張紙的幾分之幾。
（2）、你還有更簡便的方法嗎？請(qǐng)繼續(xù)思考。
三、展評(píng)析疑，交流指導(dǎo)：
1、小組匯報(bào)：學(xué)生動(dòng)手操作后，反饋估算結(jié)果。指名說說3/4是怎么得出的。
生1：我是用折紙的方法做出來的。（講解折紙過程）生2：我是用通分的方法做出來的。1/2+1/4=2/4+1/4=3/42、交流指導(dǎo)：
（1）“1/2與1/4與在圖上是不能直接相加的，因?yàn)樗鼈兯淼拿恳环荻疾煌?，只有?dāng)每份都相同時(shí)，才可以直接相加?！?BR> （2）“每份不同也就是說它們的分?jǐn)?shù)單位不同，所以只有分?jǐn)?shù)單位相同的才可以直接相加。”
（3）“所以分母不同的分?jǐn)?shù)相加減，應(yīng)該先通分，把它們變成同分母的分?jǐn)?shù)，然后再相加?！?BR> 3、算法優(yōu)化：在學(xué)生出現(xiàn)了多種解題方法后，（1）折紙解決；（2）通分計(jì)算。獨(dú)立計(jì)算1/2+1/3讓學(xué)生在運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行解答中發(fā)現(xiàn)，折紙解決比較麻煩，化成小數(shù)計(jì)算時(shí)有一定的局限性。從而得出：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。
5、總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：
異分母的分?jǐn)?shù)相加減，先（通分），然后按照（同分母分?jǐn)?shù)）加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。
四、拓展延伸，鞏固應(yīng)用：
1、練一練第1題，看圖填一填。（書第67面）。
2、做一做：
3/4+1/5=。
1/3－1/5=。
1/6+1/3=3、解方程：1/2+x=5/6。
x－7/10=1/5。
x+1/4=1/24、看圖提出問題。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)?。哼@節(jié)課你有什么收獲？
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
20××年4月28日隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價(jià)：是否越來越熱愛學(xué)習(xí)，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重？但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在日?；顒?dòng)中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢?以下，我就本班開展的折紙活動(dòng)《美麗的扇子》反思幾點(diǎn)。
在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的.能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在本次折紙活動(dòng)中，為了培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力，我把孩子分為四組，每組分給兩把扇子，請(qǐng)孩子用用、玩玩、看看、想想、說說“扇子是怎樣做出來的？”小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，于是我就讓孩子先自由折，以滿足孩子的需要，發(fā)現(xiàn)折紙的奧秘，掌握一定的技能，然后再加于輔導(dǎo)、加深。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，我就啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?對(duì)于幼兒的創(chuàng)造及時(shí)給予充分的肯定，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達(dá)出來，這樣幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
在本活動(dòng)中我做得比較不足的是沒有很好的引導(dǎo)幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。因?yàn)楹⒆又挥型ㄟ^相互交流，從同伴那里獲得許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長處和價(jià)值；通過交流還可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。
總之，折紙活動(dòng)是孩子喜歡，教師引導(dǎo)較難的活動(dòng)，特別是對(duì)于我們這樣的大班教學(xué)更是難上加難，教師還需不斷地摸索不斷地學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)行。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
狐貍。
林樂娜。
一課時(shí)。
1.幼兒了解狐貍的外形與習(xí)性。
2.學(xué)習(xí)狐貍折紙。
狐貍圖片白紙筆。
幼兒看圖片——感知狐貍的外形。
1.幼兒說狐貍的外形，老師。
尖嘴大耳，長身短腿，身后拖著一條長長的尾巴。
2.老師介紹狐貍的吃食。
狐貍主要吃昆蟲、野兔和鼠，這些動(dòng)物都是危害莊稼的壞家伙，狐貍吃了它們，等于是幫了農(nóng)民伯伯的忙。
狐貍的奇怪行為：一只狐貍跳進(jìn)雞舍里，把12只小雞全部咬死，最后僅叼走一只。
3.幼兒說說狐貍皮毛的用途。
4.幼兒折紙：狐貍。
老師示范折紙方法。
幼兒隨老師一起折紙，有困難，老師幫忙。
幼兒把玩自己的折紙作品。
幼兒把自己的作品送至展覽區(qū)。
活動(dòng)反思。
活動(dòng)過程組織松散，幼兒紀(jì)律混亂。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
我在上完這節(jié)課后有以下思考：
1、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
植樹問題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問題可以從簡單問題入手。因此我設(shè)計(jì)了一道數(shù)字較大的問題，讓學(xué)生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動(dòng)中，獲得真實(shí)感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、在探究過程中感受數(shù)學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程;學(xué)到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課上的非常順利，效果也不錯(cuò)。但總覺得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過程中，對(duì)學(xué)生規(guī)定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
教學(xué)。
反思《分?jǐn)?shù)加減法》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題。第一課時(shí)《折紙》這節(jié)課的重點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)全新的知識(shí),也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加減法以及學(xué)會(huì)約分、通分的基礎(chǔ)上實(shí)行教學(xué)的，同時(shí)也是本單元后續(xù)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。
數(shù)加減法而教學(xué)，這樣會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)孤立，我們必須要讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已掌握的知識(shí)點(diǎn)遷移到新的知識(shí)點(diǎn)上來，這樣有利于學(xué)生形成知識(shí)鏈，更好的掌握和使用知識(shí)，學(xué)得輕松。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我先利用兩題整數(shù)和小數(shù)加減計(jì)算的判斷，喚起學(xué)生的記憶：在計(jì)算整數(shù)和小數(shù)加減法時(shí)，必須要做到數(shù)位對(duì)齊，數(shù)位對(duì)齊了，也就是說計(jì)算單位相同才能直接相加減，然后我又出現(xiàn)兩道同分母分?jǐn)?shù)加減的題目，再度溝通：同分母分?jǐn)?shù)是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，所以它們能夠直接相加減。從而，把整個(gè)計(jì)算網(wǎng)絡(luò)連接起來——無論是整數(shù)、小數(shù)加減法還是分?jǐn)?shù)加減法，只有計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加減。
什么辦法嗎？激起學(xué)生的思維碰撞，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法“算一算”，此期間教師巡視找出有代表性的孩子“說一說”，最后老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形理解4121?，做到數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更直觀的理解4121?的算理，最后通過用減法驗(yàn)算使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法，從異分母分?jǐn)?shù)加法遷移到異分母分?jǐn)?shù)減法中來，然后解答“小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾？”就輕而易舉了。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了“看圖填一填”、“聰明的小判官”、“我是神算手”、“靈活使用我能行”，練習(xí)由淺入深，靈活多變，從最基本的數(shù)形結(jié)合來鞏固學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)算理的理解，又能把今天學(xué)到的知識(shí)使用到解決問題當(dāng)中。最后利用黑板的板書。
總結(jié)。
本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把整數(shù)、小數(shù)加減法到同分母分?jǐn)?shù)加減法再到異分母分?jǐn)?shù)加減法貫穿起來，形成計(jì)算知識(shí)鏈。
但在實(shí)際操作中，這節(jié)課的教學(xué)存有以下的問題：1、在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)溝通用的時(shí)間過多；2、在估算環(huán)節(jié)也相對(duì)耗了一定的時(shí)間，在計(jì)算結(jié)果出來之后忘記與估算的結(jié)果相呼應(yīng)，估算的目的性所以變得不明確，對(duì)計(jì)算起的作用變得不甚重要；3、在用自己喜歡的方法“算一算”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生受之前學(xué)過的通分影響，導(dǎo)致學(xué)生一邊倒，幾乎全班的同學(xué)都直接用通分的方法去算，而用折一折的方法去算的同學(xué)幾乎是0，所以在讓學(xué)生在交流完用通分來計(jì)算的方法之后，又讓學(xué)生結(jié)合圖形來折一折，導(dǎo)致后面的練習(xí)完成不了。
這樣一節(jié)看似簡單的異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算課，其實(shí)在操作起來也是相當(dāng)不容易的，在備課時(shí)我受到了很多的沖擊，一改再改的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終還是不如人意，所以說設(shè)計(jì)往往是完美的，但操作卻是現(xiàn)實(shí)的，以后還是要在日常的教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，達(dá)成教與學(xué)的統(tǒng)一。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以，我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過關(guān)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)，再進(jìn)行下一項(xiàng)，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。
本來以為小朋友告訴我說自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來看，可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了，才算通過。
所以，今天中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。
我慶幸自己細(xì)心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了，會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理，而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒有好處。
所以以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，對(duì)教育更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
教學(xué)內(nèi)容：
p66“折紙”及相應(yīng)的“試一試”“說一說”，p67的“練一練”.
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1、通過直觀的操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理；
2、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法；
3、培養(yǎng)推理和概括能力.
過程與方法。
讓學(xué)生通過直觀的操作活動(dòng)，并用類比遷移的方法探索新知.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；
2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索性；
3、體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法.
教學(xué)難點(diǎn)：理解先通分，再加減的算理.
教學(xué)關(guān)鍵：理解只有相同單位的數(shù)才能直接相加減的原理.
教學(xué)具準(zhǔn)備：4張完全相同的正方形紙片.
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、口算。
2、寫出算式并口算。
二、新授：
師：看來同學(xué)們對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)的加減法掌握得還不錯(cuò)，那么今天就請(qǐng)大家跟隨老師進(jìn)一步來學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的新知識(shí).
（板書：分?jǐn)?shù)加減法）。
（生開始折紙，涂分?jǐn)?shù)，說一說，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)）。
（生上臺(tái)匯報(bào)，教師板書個(gè)別分?jǐn)?shù)：同分母分?jǐn)?shù)，異分母分?jǐn)?shù)）。
（生提問題，師可針對(duì)問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)口答，如果是算式，則加以板書）。
（生選擇問題進(jìn)行口答）。
（同分母分?jǐn)?shù)加減法算式）師：你能說說整個(gè)算式所表示的意義嗎？
（生開始獨(dú)立探究，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并參與討論）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組派個(gè)代表來匯報(bào)一下小組討論的結(jié)果.哪組先來？
（小組代表匯報(bào)結(jié)果，出現(xiàn)不同意見，可和學(xué)生共同解決.）。
師：同學(xué)們剛才都說得不錯(cuò)，對(duì)于這些算式的計(jì)算結(jié)果，你還有沒有什么建議？
（如果學(xué)生有說出約成最簡分?jǐn)?shù)教師應(yīng)表揚(yáng)，如果沒有，可由教師來提建議）。
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮偛潘氲乃f的如何計(jì)算分母不同的分?jǐn)?shù)加減法的方法用簡單的話概括一下.同桌之間可以互相交流.
師：誰來說說？
（生概括方法）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆冗M(jìn)行通分？
三、鞏固練習(xí)。
1、請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成“練一練”第1題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖形說說通分的最終目的是什么？（為了將單位“1”平均分成相同的份數(shù)）。
2、改錯(cuò)題：
1/3+1/5=（1+1）/（3+5）=2/8=1/4。
3/4－1/12=3/12－1/12=2/12。
4/5－3/10=8/10－3/10=11/10。
（說說對(duì)或錯(cuò)，錯(cuò)在哪兒？）。
四、能力提升與拓展：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，估一估它們比較接近1、1/2，還是0，說說你的想法.
3/41/51/32/33/5。
師：那么如果把3/4加上1/5，它們的和比較多少呢？為什么？
師：把1/5加上1/3，結(jié)果呢？為什么？
師：2/3－3/5的差呢？為什么？
（貼出條件一：9月份雨天天數(shù)占全月總天數(shù)的1/1；
條件二：晴天天數(shù)占全月總天數(shù)的1/3）。
師：請(qǐng)你們將數(shù)學(xué)問題寫在練習(xí)本上，并拿給你的同桌列式解決.
（生練習(xí)）。
（如果有時(shí)間可讓個(gè)別學(xué)生說說自己提的問題，讓班上學(xué)生進(jìn)行解答，如果沒有則留作課后反饋）。
3、“你知道嗎？”
五、課堂總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
p67“練一練”第3、4、5題。
教學(xué)反思：
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于讓學(xué)生探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解先通分后加減的算理，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，懂得先通分后加減，但是由于我在課前復(fù)習(xí)時(shí)，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)之所以可以直接相加減，原因在于它們的分?jǐn)?shù)單位相同這一關(guān)鍵點(diǎn)，因此在探索異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，學(xué)生無法理解為什么要先通分這一算理，導(dǎo)致本課無法突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“理解只有相同單位的數(shù)才能直接相加減的原理”，學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減有點(diǎn)依葫蘆畫瓢，人云亦云，這是我上完這堂課最大的遺憾，也讓我清楚地明白上好一堂課，教師應(yīng)該透徹地研究教材，研究學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)!
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一
《折紙》這節(jié)課時(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生通過折紙、涂色、列式、計(jì)算、自主類推出異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)就本節(jié)課的有關(guān)情況作如下反思：
1、在復(fù)習(xí)引入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中不提出任何規(guī)定性的要求。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到知識(shí)的形成過程，效果比較好。接著提出問題：要求兩部分折紙一共占幾分之幾？該怎樣列式。學(xué)生列出多個(gè)算式。并對(duì)算式進(jìn)行分類，解答會(huì)計(jì)算的，對(duì)于不會(huì)計(jì)算的異分母分?jǐn)?shù)加法直接揭示課題。一般來說，練習(xí)題教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好，但當(dāng)學(xué)生具有這種能力的時(shí)候，應(yīng)該完全把這種權(quán)利還給他們，而且他們提供的相關(guān)素材，會(huì)加深他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。
2、異分母分?jǐn)?shù)的加減法對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生自己探索，在探索的過程中，對(duì)于出現(xiàn)的問題和不同的'答案，不急于給出答案，而是讓學(xué)生借助手中的學(xué)具，從折紙的涂色部分中，思考、驗(yàn)證，講清楚自己的算理。使學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算法，并能通過學(xué)具，結(jié)合同分母分?jǐn)?shù)加法的算理，讓學(xué)生知道為什么要通分，讓學(xué)生知其然并知其所以然。并自己類推遷移出異分母分?jǐn)?shù)減法的算法。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高他們的自信心。
3、及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法和所涉及到的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、本節(jié)課還存在不足：學(xué)生選用的算式：學(xué)生借助自己手中的學(xué)具，給出的答案有和，通過分析，和都是正確的，因?yàn)閷W(xué)了約分，在計(jì)算結(jié)果是分?jǐn)?shù)時(shí)，必須約分到最簡分?jǐn)?shù)。但對(duì)于處在探索異分母分?jǐn)?shù)加法算理的初步階段，應(yīng)該選用計(jì)算結(jié)果是最簡分?jǐn)?shù)的異分母分?jǐn)?shù)加法，雖然這道算式是學(xué)生直接提供的，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提供更好的算式素材。再就是對(duì)學(xué)生放手的還不夠，總害怕學(xué)生說出不合理的答案，其實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的想法，多交流，更有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。
折紙教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二
在以往的折紙活動(dòng)中，我們常常可以看到：
鏡頭一。
師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎?
幼：喜歡。
師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎?
幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù))。
師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎？
鏡頭二。
a、幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對(duì)a幼兒說：你真棒!折得真不錯(cuò)!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。
b、幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請(qǐng)另一幼兒幫折。
c、幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。
通過鏡頭一我們發(fā)現(xiàn)，在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式：小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
通過這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中，a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達(dá)出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。
在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長處和價(jià)值；通過交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。