教案可以幫助教師合理安排課堂教學活動，增強學生的學習動力和學習興趣。教案的編寫應該根據學生的年級、學科、教學目標等因素進行合理的分類。以下是小編為大家收集的教案范例，供教師們參考和借鑒。
國畫桃花教案篇一
1．品讀課文，整體把握文章內容。
2．賞析桃源的美。
3．體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現實和追求理想社會的思想感情。
賞析桃源的美。
了解作者的社會理想及理解作者所寄托的思想感情。
啟發(fā)點撥法、自主合作探究法。
多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節(jié)課我們攜手再進桃花源，感受桃源之美。
朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內容。
教學形式：我是小記者。
角色：1名學生——漁人。
3名學生－－記者。
1、采訪對象：村民。
采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風土人情嗎？
你們是怎么來到這里的？
你們這里繳稅嗎？
你們人與人之間關系如何？講誠信嗎？
你想出去嗎？為什么？
2、采訪對象：漁人。
采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？
這里的人和外面的有何不同？
你為什么要把這個地方告訴太守？
請?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的'語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”，抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。
學生再讀課文，體味桃源之美。
問題：
1這個社會在當時存在嗎？找出相關依據，說說自己的想法。
提示：可參閱“預習提示”；
可從課文中找相關依據；
也可與背景資料結合起來理解。
2．作者為什么要虛構這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？
提示：寄托作者的政治理想；
追求幸福、和平，向往美好生活；
大膽地向黑暗現實挑戰(zhàn)，批判現實；
不愿干預，消極避世。
提示：國家對西部農村中小學生實行“一免一補”政策。
農民不但不繳農業(yè)稅，還有糧食直補款。
新農村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫(yī)療。
假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。
國畫桃花教案篇二
教學目標：
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點：
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）把握文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學時間：二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習安排：
1．查字典，讀準下列加點字的音。
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）。
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）。
劉子驥（j）詣太守（y）。
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、正課。
（一）導語：
----桃花！
誰能用自己的語言來形容一下？
你能不能說一說你的感受？
好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片）。
（打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片）。
同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？
這幅圖片提醒我們，現代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。
（打出東晉末期圖片）。
我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是----世外桃源！
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。
國畫桃花教案篇三
1．積累一些常見的文言詞語。
2.了解有關陶淵明的文學常識；
3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
4．熟讀并背誦全文。
1．加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象；
4．學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。
1．指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。
2．使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。
3．使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。
了解本文反映了怎樣一種社會理想。
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。
在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。
“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。
學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。
教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。
概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）。
第一段：寫漁人偶然發(fā)現桃花源的經過。
第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經過。
第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。
（以漁人行蹤為線索）。
分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。
國畫桃花教案篇四
1、同學互相就上節(jié)課所學來提問。
2、按照“捕魚忘路——發(fā)現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）
1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。
2、桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）
2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。
（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）
（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。
（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。
在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。
可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。
2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。
3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。
國畫桃花教案篇五
語文課程標準指出：教材的編寫應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。同時，教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。本冊教材共分為六個新授單元，每個新授單元所選文章各具特色而又循序漸進。一單元在血與火的考驗中感悟戰(zhàn)爭的意義;二單元感受博大而質樸的愛;三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內涵;四單元崇尚科學，講究實證和創(chuàng)新;五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”;六單元體會山水景物中的無限情思。
《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見。本課的體裁是“記”，初中階段涉及到這種文體的文章共六篇，八年級上冊有兩篇，八年級下冊還有四篇：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，掌握“記”這種文體特點，也為后面的學習打好基礎。
在對課文準確把握的基礎上，參照語文課程標準：課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。作為第四學段的八年級學生，應初步達到課程目標中二級目標的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。
基于以上目標要求，我設定了本課的教學目標：
(一)知識與能力：
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實詞。
(二)過程與方法：
1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。
2.準確看待作者在文中寄托的社會理想。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
在教學中了解學習者已有的知識基礎和經驗基礎是教學設計的出發(fā)點。七年級時，學生已經學習了14篇文言文，掌握了一定量的文言知識;接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處，知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構思、選材、語言和表現手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書五六單元的文言文無論是從長度上，還是從內容上，都是對他們的一個新的挑戰(zhàn)，通過本學期的學習和積累，他們將會向課標的要求更近一步。
我校正在開展“問題引領下的小組合作學習”的模式進行教學，意在凸顯學生學習的主動性，體現教學的有效性。在實踐過程中，我以這種模式為基準，自主設計了文言文的基本教學模式：1.情境渲染。引領學生走入課堂。2. 剖析結構。自主理解文章內容，整體感知。3.語句賞析。走進文本，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造。4.拓展深化。補充資源，深化認識。5.檢查反饋。鞏固練習，夯實基礎。6.分層作業(yè)。激發(fā)個性發(fā)展，滿足不同層次對象的學習需求。在六個環(huán)節(jié)中，要以問題進行串連，在教學過程中，力求體現自主學習，“授之以漁”的教學理念，在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。
《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時，我設置的主要教學內容是結合注釋初步理解文意，積累文言詞語。根據教材內容的目標和要求，結合學情分析和我校的教學模式，我將第二課時的教學設計為以下六個環(huán)節(jié)：導入新課、理清線索、賞析語言、探究主題、鞏固練習和布置作業(yè)。下面我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設計內容和意圖。
(一)導入新課
由提問學生曾經學習過的陶淵明的詩歌導入，出示陶淵明的《飲酒》(其五)。
設計意圖：以學習過的詩歌導入，能夠促使學生盡快地調動思維，因為對作者有熟悉感，所以更容易接受新知。
(二)理清線索
給出固定句式，讓學生以填空的形式理清線索，分別是漁人發(fā)現、探訪、離開桃花源，總結本文以漁人的行蹤為線索。
設計意圖：在上一節(jié)課疏通文意的基礎上，再給出填空式問題，適當地降低了難度，使大部分學生都能夠填出詞語，理清線索，保護學習的積極性。
(三)賞析語言
在我校“問題引領下的小組合作學習”模式下，我設計了本環(huán)節(jié)的核心問題，“桃花源美，美在 !”此環(huán)節(jié)分為三個層次來教學：一，讀出桃花源的美，學生能夠找到課文中的景物描寫，教師指導學生朗讀，通過多種形式的朗讀，從中感受桃花源的美。二，說出桃花源的美，經過反復地朗讀，學生已經有了一定的語感和淺層的感受，此時引導學生說出這種美感，依據學生的不同層次，在翻譯的基礎上融入適當的描寫的成分。三，寫出桃花源的美，在幾個學生已經說出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再給學生三分鐘的時間把自己想到的美，寫下來，教師播放一段優(yōu)美的音樂給予配合，讓學生體驗由文字抒寫情感的快樂。
設計意圖：通過補全句子，找出景物描寫，反復朗讀，引導學生深入文本，發(fā)揮學生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂;指導學生掌握抓住重點語句來賞析文章情感的方法;在課堂練筆過程中，也培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，準確完整地表達自己的想法。
(四)探究主題
由學生模擬漁人和桃源人之間的對話，切入對主題的分析，提出問題，學生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶淵明寫作的目的又是什么呢?此時鏈接相關知識背景，包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時代背景，在學生思考后，再給學生討論的時間，并引導學生說出本文的主題。最后出示教師寄語。升華桃花源的現實意義。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的學生活動和問題設置，都是為了引起學生的思考和討論，從而得出主題;鏈接相關背景知識，能夠使學生更好地理解陶淵明的思想，也能拓寬他們的知識面，補全知識結構。引導學生體會“桃花源”的現實含義。桃花源已經不僅僅是美好生活的象征，更是個人心靈的一方凈土，自我沉浸的精神家園。
(五)鞏固練習
出示與課文內容相對應的圖片，學生根據圖片內容進行背誦。
設計意圖：通過此項練習，考查學生對課文的理解和掌握，達到背誦的教學目標。
(六)分層作業(yè)
在本環(huán)節(jié)，作業(yè)分為兩個部分：
必做部分：
1、背誦課文。
2、整理本課中出現的成語，并借助字典，寫出其含義。
選做部分：
一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆。要求：1.想象要合理;2.字數在三百字左右。
設計意圖：面向全體學生，設置不同程度的作業(yè)，既鞏固所學知識，又滿足不同層次學生的需求。
板書的目的在于簡明、清晰地反映出本課的教學重難點，因此，我設計的板書重在突出對文章線索、語言賞析和主題理解方面，更加直觀地再現了本課的要點。
課標中建議：語文課程的評價要注重評價主體的多元與互動，要尊重個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。根據此建議，在教學中，在不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的評價方式，可以提高教學的效益。在課堂練筆環(huán)節(jié)，主要是學生自我評價和相互評價為主，教師予以適當的點撥。在知識鏈接環(huán)節(jié)，主要是教師評價為主，給予學生完整的知識結構。在合作探究環(huán)節(jié)，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學生的回答。
教學內容和形式，網絡教學的運用拓寬了教學的渠道，圖片資源更加直觀地呈現出本課內容，幫助學生理解。
《桃花源記》 是一篇非常優(yōu)美的散文，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但作為八年級所學的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。
國畫桃花教案篇六
2.突出語言訓練和思維訓練 ；注重朗讀和背誦、積累。
1. 知識技能
了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。
2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
1.文言文中字、詞、句 的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文
理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導學生再現桃源，感知桃源
師：你能讀懂他們的眼淚嗎？
生討論。（對戰(zhàn)爭的控訴。）
師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。
讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調：）
安排學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.
（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）
對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）
（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）
字詞訓練（投影）
1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣
2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論
3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法
4．通假字：“要”同“邀”
5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延
6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津
2. 概括文章各段內容（學生討論、歸納，教師總結）
教后感
國畫桃花教案篇七
1、在疏通文意的基礎上，培養(yǎng)學生通過多種誦讀的形式，個性化解讀文本，把握文章內容。
2、在誦讀的基礎上，培養(yǎng)學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的展開想象，進行文學再創(chuàng)作。
3、培養(yǎng)學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。
1、了解作者筆下的理想社會，通過誦讀的形式表現出來。
2、品味文章語言，發(fā)揮想象，運用現代散文語言進行文學再創(chuàng)作。
3、理解作者所寄托的思想感情，結合個人生活體驗，達成情感共識，樹立正確的人生價值觀。
一讀一寫一研。
一、貼近生活，導入課文：
引導學生談論“我所向往的理想生活”。
回顧陶淵明背景，了解他所選擇的生活。
今天學習《桃花源記》，感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。
二、檢查積累。
（目的在于引起學生對古文知識積累的重視。）。
1、古今異義。
2、四字成語。
三、誦讀課文，把握內容。
(用一個問題將全文內容串連起來，引發(fā)學生思考，能有效的激發(fā)學生興趣，積極參與到個性解讀過程中，并加強了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。)。
設計問題：桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案。
預設:1段自然風景美。
2段鄉(xiāng)村生活美。
3段人民情感美。
4段社會環(huán)境美。
通過多種形式的誦讀（自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀），讓學生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情。
四、想象創(chuàng)作，感悟文本。
（由于考慮到課堂時間的問題，此項文學寫作已做為課前作業(yè)先行布置了下去，課上只做交流，賞析，評價。）。
附：配樂配圖。
形式：
小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內自評——組組互評——老師總評。
學生可由古文中的一句話，一個段落，產生審美體驗，然后發(fā)揮自己的想象，用多種文學技巧，豐富的語言進行再創(chuàng)作，深入展現桃花源的美！
老師的評價可從內容、角度、技巧等方面入手，點到即指，不做深究。
此板塊的設計可以引導學生充分運用所學過的語言積累和有關技巧，進行寫作訓練，同時也完成了對文章內容的情感升華！
五、探討主題，小結全文。
虛構的理想社會，在現實中不可能存在。表現陶淵明所追求的理想社會，對殘酷的現實社會的不瞞和控訴。
增添神秘色彩，更使人向往追求，增強文章的藝術魅力。
六、聯系內涵，拓展反思。
“桃花源”，不僅在陶淵明的心里，在他的精神里。而更在每個人的心生根發(fā)芽，它是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一種甘露，給人們心靈慰籍。
同學們，如果你在學習生活中感到困苦，在現實社會感到憤懣失望，那么學學陶淵明，拿起手中的筆寫下：“我心中的‘桃花源’”吧！
國畫桃花教案篇八
緣溪行，復前行，林盡水源，從口入，復行數十步，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛（景色優(yōu)美）。
所見：土地平曠、屋舍儼然、良田美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）。
黃發(fā)垂髫，并怡然自樂（生活安定）。
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）。
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）。
離開桃花源：尋向所志，遂迷，不復得路無問津者。
欣然規(guī)往，未果，尋病終。
似有而無理想社會。
國畫桃花教案篇九
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教學。
目標：
1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。
2、知道陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。
3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。
教材分析：
這一篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。
教學重點難點：
1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。
2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。
3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學設想：
新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽艺J為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創(chuàng)作，得到能力的提升。
教學流程：
第一課時。
一、情境導入。
芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會**，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。
今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）。
三、
出示學習目標。
1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2、知道有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。
四、稍作指導，學生自主學習。
1、誦讀課文。
（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2、知道文意。
借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。
質疑求助——歸納整理。
如（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字（4）一詞多義（5）同義詞（6）成語（7）句子翻譯（8）故事內容等。
五、課堂提高，優(yōu)化練習。
請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放?！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌?，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。
六、
總結。
得失，練習背誦。
第二課時。
一、內容回顧。
1、同學互相就上節(jié)課所學來提問。
2、按照“捕魚忘路——發(fā)現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）。
二、想像桃源之“美”
1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。
2、桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……。
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……。
三、感受桃源之“樂”
1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）。
2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。
（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……。
四、評說桃源之“奇”
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）。
（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。
（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。
五、賞讀課文。
在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
六、研課文，悟主旨。
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）。
七、總結全文。
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。
八、布置作業(yè)。
1、課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫。
心得體會。
2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。
3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。
國畫桃花教案篇十
牡丹，花之富貴者也，可愛者甚番!愛牡丹的人很多，能把牡丹畫好的人卻寥寥無幾，下文將告訴你牡丹的基本畫法，對于學習牡丹的書畫愛好者具有很大的借鑒意義!歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！
深紅牡丹畫法：筆肚蘸較稀的白色粉色，調入曙紅，再調胭脂。先畫出花頭的前部，然后筆尖再調花青或墨，按前后濃淡關系畫出花頭。大瓣小瓣相間，不要雷同。完成花形后，再進一步調整刻畫層次，著意表現花頭的透視和厚重感。干后點蕊。(如圖一)
圖一二喬牡丹畫法：二喬是一種名貴品種，在同株同朵花頭上呈現二種顏色。畫二喬牡丹，先畫淺色再畫濃色。順序是調白色粉色后蘸少許曙紅或胭脂，在白瓷盤中調和到滿意為止，用側鋒畫花頭的前部。畫淺色時，要留出濃色的部分，也就是花心和外輪廓的部位;畫濃色用另一支筆蘸曙紅，調胭脂，筆尖調花青或墨色，小心刻畫，注意層次要分明，對比要強烈，也可用大紅色調墨畫濃色部位。(如圖二)
圖二背面牡丹畫法：先畫花托、花萼、花莖部分。先用淡紫色點出較大花瓣的反面，然后再調濃色調整花形的結構國畫牡丹基本畫法國畫牡丹基本畫法。要錯落有致，達到滿意為止。這種花形一般是在大幅作品中運用，意在打破正面花頭多而單調的局面，從而使畫面更加豐富多變、情趣怡然。(如圖三)
圖三其它顏色的花頭也用此法為之。牡丹葉子畫法：葉子在整幅作品中起到至關重要的作用。一幅作品的成敗在于構圖，其中葉子的布局、濃淡、疏密非常重要。要充分領會密不通風、疏可跑馬的畫理！。有意留出枝干穿插的位置。畫葉子一般用綠色或純墨色，且忌顏色不可過多，過多就易臟亂、無主次，喧賓奪主，影響整幅作品效果，那就俗氣了。盡量運用統一的色調。葉子的寫意畫法不易掌握，要體驗生活，到大自然中去寫生，搜集素材，根據葉子的生長規(guī)律，三五成組，大小兼用，認真畫出。把握好水份，干濕結合。用筆要利索，表現出枝葉的'出枝方向，顧盼姿態(tài)。畫葉子先點出濃色、闊葉，然后蘸水再畫，由濃到淡。待筆上的顏色用盡，再蘸濃色畫，再蘸水，以此法將葉子畫完，畫面就豐富多變，濃淡和諧。注意把零亂的葉子做合理而有序的組合，從而支撐葉和花，畫出生動自然的感覺，表現整幅作品的力度。勾筋時要連接葉柄與莖，做到有聚有散，輕松自然，靈活用筆既見筆觸又顯其精神。
哪里需要支撐，哪里需要線條，構圖時都需要用心地去經營，這決定了全局的態(tài)勢和力度，也是一幅作品成敗與否的關鍵。注意先畫主干后畫次干，用筆要有彈性，線條粗細、濃淡有變化。注意枝干穿插的疏密與留白的關系，使其統一而整體。最后題款，蓋印。
圖五最后，再結合所講內容，重新溫習一下牡丹畫法的完整步驟，即先畫花頭，再畫葉子，枝干，題款、蓋印。
國畫桃花教案篇十一
1、學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。
2、作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
文章的主題。
1、給下列字注音：
緣曠豁髫詣驥。
2、朗讀并試背課文。
二課時。
第一課時。
教學目標：根據漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。
1、根據《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現“世外桃園””引入新課……。
作者：陶淵明。
強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。
補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學家。
指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。
1、找學生朗誦課文。
2、給下列字注音：
緣曠豁髫詣驥。
集體訂正。
整體感知課文；討論課文的結構；重點學習1-2節(jié)的詞語。
疏導：
結構方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結合課文閱讀重點一考慮。
總結可以討論問題：
1、文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）。
2、標出文中表現漁人行蹤的詞語。
3、據此劃分課文的層次。
明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。
總結明確：
1、以漁人行蹤為線索安排材料。
疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。
2、表示行蹤變化的詞句：
板書：
緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步停數日既出及郡下遂迷，不復得路。
3、根據以上的總結，將課文分層：
三、（4—5）離而復尋桃花源。
1、明確詞語：
緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對……感到詫異。（意動用法）。復，再一次。窮：盡頭。
2、找學生概括第一節(jié)的內容：
明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。
3、教師問：
（1）怎樣設計情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？
學生討論。
總結：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。
（2）文章這樣設計開頭有什么作用？
討論總結：
吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。
4、背誦第一節(jié)。
1、明確詞語：
仿佛：看得不真切。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬闊。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。
強調：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來種作，黃花垂髫（修辭格）。
2、找學生概括地二節(jié)內容（討論）。
總結；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞。
3、學生思考：
作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。
疏導：閱讀注釋（1），聯系課文的主題。
總結：對美好生活的向往。對黑暗現實的不滿。
4、齊背第二節(jié)。
線索，層次，1-2節(jié)的內容及詞語。
附：1、板書設計：
緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步。
發(fā)現桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美環(huán)境安寧和平：土地平曠，雞犬相聞。
落英繽紛屋舍儼然。
色彩神秘：忘路遠近生活幸福：良田，美池，怡然自樂。
忽逢。勤勞善良：往來種作。
吸引人羨慕人。
第二課時。
教學目標：討論課文3-4節(jié)；總結全文。
1、找學生試背課文1-2節(jié)。
教師提示：時間，地點，人物，事情的經過……。
重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……。
基本內容：發(fā)現---進入-----（神秘----環(huán)境優(yōu)美……）。
2、集體訂正。
討論課文3—5節(jié)；總結全文。
1、找學生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）。
2、明確詞語：
乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀請（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語云（讀音）足：值得。
強調：詞的古今義，通假字等古漢語知識。
3、概括第三節(jié)內容：（學生討論）。
總結：
（1）：自續(xù)身世：自云……。
（2）：熱情待客：便邀還家，設酒殺雞……咸來問訊……余人各復延至其家……。
（3）：告戒送客：不足……。
4、討論：
（1）：根據上面的內容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環(huán)境？
（2）：請同學們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情？
疏導：注意課文的主題，及文章的注釋一。
總結：
（1）生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。
（2）朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。
（3）厭惡戰(zhàn)亂，對外人的同情，對沒有剝削，沒有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）。
明確：
作者塑造的桃花源的美好的生活，和現實生活形成了對比，表現作者對黑暗現實的不滿和否定，對美好生活的餓憧憬。
5、齊讀第三節(jié)。
1、明確詞語：
既出：已經（照應上文）。扶：順著，沿。向：原來的，舊的。志：作記號。（名詞作動詞），及：到。詣：晉見，拜見。遣：派。
2、概括內容：
3、討論：
（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？
總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。
（漁人不守信用的懲罰……）。
1、明確詞語；規(guī)：計劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。
2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？
明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。
1、歸納主題：
描繪了……景色及……生活風尚，表現了作者……理想。
2、討論課后思考題一：
集體訂正：
附：
1、板書設計：
停數日既出及郡下遂迷，不復得路。
自敘身世：自云……。
熱情好客：便邀還家……。
告戒送客：不足……。
感動人急死人想死人。
2、練習：
閱讀下列語段回答問題：
（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復延（）至其家，（）皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?BR> 1、這段文字選自《》作者；___________，_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索，虛構了一個：_________________________________________社會環(huán)境，表現了作者：_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。
2、解釋加橫線的詞：
要：（）咸（）云（）。
具（）語（）為（）。
3、指出下列詞語的古今義：
妻子：古義：（）今義：（）。
絕境：古義：（）今義：（）。
無論：古義：（）今義：（）。
4、在文中括號內填進省略的詞語。
5、概括這段文字的內容：
——————————————————————————————————。
————————————————————————————————————。
——————————————————————————————————。
6、回答下列問題：
（1）文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人？
————————————————————————————————————。
（2）為什么會“嘆惋”？
—————————————————————————————————————————。
（3）為什么要求漁人“不足為外人道也”？
———————————————————————————————————————。
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿不違。
國畫桃花教案篇十二
（一）知識目標。
積累一些常見的文言詞語。
（二）能力目標。
加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
（三）情感目標。
訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力。
教學重點。
引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。
教學難點。
引導學生再現桃源，感知桃源。
教學方法。
1、朗讀法。
2、討論與點撥相結合。
3、品讀法。
4、復述法。
教學過程。
請同學們先看大屏幕（教師展示有關戰(zhàn)爭的圖片）。
師：你能讀懂他們的眼淚嗎？
生：對戰(zhàn)爭的控訴。
師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的.向往。但是在現實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。
多媒體顯示。
關于作品：
《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明《桃花源詩》前的序文。
阡陌遂迷驥郡詣邑人間隔。
語云便要還家垂髫儼然。
1、教師放范讀錄音，學生邊聽邊結合畫面欣賞，進入意境。
2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏、韻味。
3、全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏要準。
1、學生自由朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，理清文章線索。
2、教師抽學生復述課文。
1、學生分組討論，說說桃源給你留下了怎樣的印象。
2、找出課文中描寫桃花源景色的句子，學生品讀。
3、學生再次朗讀課文，找出描寫桃源人生活的句子。
作業(yè)設計：
由桃花源你想到了什么？請同學們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。
國畫桃花教案篇十三
1、理解課文內容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨立的見解。
2、聯系生活實際，感悟文中蘊含的道理，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節(jié)，有自己的見解。
2、聯系實際，感悟道理。
1、復習談話導入。
2、作者向種樹人問了哪些問題？
2、師生對話，交流反饋。
（1）到底應該什么時間來？多久澆一次水？
（2）桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
追問：不確定指什么？
自信的微笑再指名讀。
（4）如果每天定時定量澆水，桃花心木該不會枯萎吧？理解語重心長，指名讀、齊讀。
3、從哪里看出種樹人的這種種樹的方法取得成功了呢？（15、16節(jié)）
4、小結。
1、小黑板出示：
請再讀一讀課文，聯系上下文，選擇一個角色寫幾句話。
如果我是一棵（ ）的桃花心木，我會對（ ）說：_____。
剛種下 種樹人
正在成長 一起成長的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
長成大樹 前來散步的人
2、匯報，師相機點評。
1、自由讀14節(jié)，從中你讀懂了什么？
2、人的不確定指什么？舉例說明？
3、為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？
4、你們知道哪些人在困境中經受住了生活的考驗，做出了一番事業(yè)？
5、師舉洪戰(zhàn)輝的例子。
6、反思作為小學生的自己該如何做，有沒有想起哪些名人名言能表達你此時的心情？
7、齊讀14節(jié)。
8、總結
以《中日夏令營較量》的故事引發(fā)深思，并對孩子們提出期望，概括寫作特點，借種樹喻育人。
國畫桃花教案篇十四
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
1、發(fā)現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數不定？
自找水源水量不定？
汲水生長
經受考驗時間不定？
拼命扎根
獨立自主苗數不定？
減少枯萎
國畫桃花教案篇十五
1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
國畫桃花教案篇十六
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生３：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習自己而不是老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生１：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現了什么問題？
生１：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生２：“語重心長”是什么意思？
生３：他的一番話，為什么使我非常感動？
生４：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思讀不懂。
生６：為什么說種樹是百年基業(yè)？
生：能！
（信心十足。）。
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生１：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹。
生４：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生１：咱們班的.趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生４：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）。
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F而鼓掌。
（掌聲再次響起。）。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑。）。
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小?。?BR> （生笑。）。
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！
（生笑。）。
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
國畫桃花教案篇十七
本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。
設計理念。
以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學目標。
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點。
結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。
教學準備。
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。
教學時間。
2課時。
教學過程。
第1課時。
一、交流釋題巧導入。
1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意。
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？
3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、寫作順序，理清文章層次。
4.教師小結。
三、品讀感受曉內容。
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶著疑惑的.語氣讀給同桌聽。
3.結合生活實際談一談，常規(guī)思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）。
4.創(chuàng)設情境，引導讀書。
5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
四、研讀感悟明道理。
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。
3.重點研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長的能力。)。
（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了?！迸N樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。
（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
五、美讀拓展升情感。
1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫。
來。
第2課時。
一、背誦種樹人說的話。
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。
(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。
(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系，背誦得更快。
3畢奘北乘?？凑l背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)。
二、學習本課生字。
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結構分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語。
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀。
指導讀《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業(yè)（任選其一）。
1.學習本文運用聯想借事喻理的寫作特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一篇讀后感。
板書設計：
國畫桃花教案篇十八
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
(-)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
(-)重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
第一課時
(-)導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?BR> (3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(-)主動探究，悟道理。
2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?
(二)綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
(借種樹喻育人)
國畫桃花教案篇十九
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實詞。
3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）理解文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
二課時。
一、習。
1、查字典，讀準下列加點字的音。
豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）。
2、熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
1、作者簡介：
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
2、導語：
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
1、朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）。
2、請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）。
3、掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）。
此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。
1、古今異義詞：
2、一詞多義。
舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志。
房子屋舍儼然不久尋病終。
志：做標記處處志之向：以前尋向所志。
標記尋向所志’對著眈眈相向。
3、判斷句。
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
1、課后練習。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計。
（一）下列加點詞解釋不全對的一項是（）。
a便得一山（得到）既出，得其船（找到）。
b、便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）。
c、緣溪行（行船）復行數十步（步行）。
d、武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）。
（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）。
a漁人甚異之b、有良田美地桑竹之屬。
c、具答之d、聞之，欣然規(guī)往。
（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）。
a、男女衣著，悉如外人。
b、村中聞有此人，咸來問訊。
c、問所從來，具答之。
d、此人—一為具言所聞，首嘆惋。
（四）翻譯下面文言句子。
1、阡陌交通，雞犬相聞。
2、率妻子邑人來此絕境。
3、此人—一為具言所聞。
4、不足為外人道也。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。
1、朗讀課文，試背誦課文。
2、給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現桃花林的經過。
第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭。
去的經過。
第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪。
桃源未果的情形。
3、提問：漁人怎么發(fā)現桃花源的？
討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，
才通人。復行數十步，豁然開朗。
4、提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
5、提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交。
通，雞犬相聞。
6、提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。
余人各復延至其家，皆出酒食。
7、提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
8、提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的`世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9、提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11、提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？
討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）。
發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優(yōu)美）。
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）。
怡然自樂（生活安定）。
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）。
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）。
導向所志，遂迷，不復得路。
欣然規(guī)往，未果，尋病終無。
問津者。
似有而無的。
理想社會。
國畫桃花教案篇二十
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3．抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4．體會借物喻人的方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
多媒體課件。
一課時
(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書課題，齊讀課題。
2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2．默讀課文．了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?BR> (教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2．用想象再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)
3．口頭說話練習。
大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4．抓關聯詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關聯詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 1．聯系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯系生活。
聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
11 桃花心木
（借）種樹 （喻）育人
找水源 不 經受磨練
扎根 確 獨立自主
長成大樹 定 努力成長
百年
國畫桃花教案篇二十一
1、了解作者及其寫作背景。
2、了解故事的情節(jié)及線索。
3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。
認識“世外桃源”的虛擬性；認識作者通過“桃花源”所表達的社會理想。
一、導入。
1、配樂課文朗讀，輔以動畫演示。
2、師以《桃花源記》經百年蒼桑而未衰的獨特魅力來激發(fā)學生的學習興趣。
二、基礎回顧。
1、給學生3分鐘重溫。
2、出示檢測內容，a古今異議b譯句。
三、明確學習目標。
1、了解作者及其寫作背景。
2、了解故事的情節(jié)及線索。
3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。
四、了解作者及寫作背景。
1、師激發(fā)學生對陶及寫作背景的求知欲。
2、出示陶淵明簡介及寫作背景。
3、師延伸引導學生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品：《飲酒》、《歸園田居》等，以加深學生對陶的思想及寫作背景的了解。
五、自主活動：了解故事情節(jié)及線索。
1、自讀課文，整體感知故事情節(jié)，討論并概括回答。
2、師作積極性評價，并出示準確的情節(jié)概括（出示投影片）。
3、引導學生從情節(jié)概括中，梳理總結線索——漁人行蹤。
六、課文品析。
b、夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛——能讓漁人忘魚而只見桃花?！妗?BR> c、漁人甚異之——驚異。
2、自主活動：品讀第二段討論完成以下問題。
（1）寫桃花源內景色的句子是什么？
（2）寫桃花源人風貌的句子是什么？
（3）作者在這一段描繪了一個怎樣的社會？
注：在學生回答完第1、2題后，師有感情地范讀“土地平曠———并怡然自樂。”學生閉目體會，達到身臨其境，從而使其自己總結第（3）題答案——安樂祥和。
3、創(chuàng)新自主活動：拓開想象空間，以漁人身份豐滿第三段，接受記者（老師）的采訪（目的：讓學生積極主動地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客）。
（1）自讀課文——小組交流補充。
（2）師將知識要點化為學生樂于接受的“采訪語言”進行采訪。
c在這樣一個新天異地的桃花源中生活數日，你感覺那里的人與您生活的'東晉有何不同？
4、自主活動：體會“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性；從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情。
（1）自讀第3段，并結合第1段，體會其神秘色彩。
（2）小組之間討論：“世外桃源”存在與否。
（3）xx對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感？
注：在發(fā)言中，只要能自圓其說，允許學生有自己的觀點，應把重點放在引導學生體會作者所寄寓的情感上。
師總結：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！痹瓉碜哉J為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們我們一樣可以！
國畫桃花教案篇二十二
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
學會自我生存
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
借物育人
桃花心木 ——人
天數不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長 經受考驗
時間不定 ——拼命扎根 獨立自主
苗數不定 ——減少枯萎
國畫桃花教案篇二十三
1、學習捻紙團，粘貼桃花的方法和過程，再次感受皺紋紙的神奇。
2、培養(yǎng)幼兒對美工的樂趣。
2、紅白顏色的皺紋紙。
3、漿糊、棉簽棒、抹布。
4、已經制作好的桃花范例。
5、幼兒用書。
1、通過談話，引起幼兒的興趣，并展現桃花。
2、教師小結：桃花是粉紅色的，而且它的每朵花都開在小樹枝上，非常非常的漂亮，而且它的花香很濃，禁不住我想吃桃子了，呵呵，好了，老師今天教小朋友制作桃花，你們愿意學嗎？（幼兒回答：愿意）。
3、出示已經制作好的桃花范例，引導幼兒觀察。
如：老師這里有一張已經制作好的桃花圖，來，請小朋友睜大自己漂亮的眼睛，來看一看它上面有什么？（幼兒回答：桃花）那桃花是用什么做的呢？看看我的桌子上都有什么？哦，是不是這一條一條的？它是什么來？（幼兒討論）是皺紋紙，那這是一條一條的，而桃花是球狀的，怎么把它變成球狀呢？（幼兒作答：團起來）那怎么團起來呢？（幼兒說：用手搓）團好之后呢？怎么固定上去呢？（幼兒回答：用漿糊）固定在哪里呢？（幼兒回答：樹枝上）。
4、教師小結：原來我們把這一條一條的皺紋紙先捏緊，然后在手心里團，團好之后，又抹上漿糊，記住漿糊不要抹的太多，要均勻，如果漿糊粘手，小朋友可用抹布擦干凈，抹好之后，就貼在樹枝上，這樣一朵漂亮的桃花就盛開了，我為小朋友們還準備了白色的桃花，小朋友們可以自行搭配顏色。
5、教師做示范，請個別幼兒示范。并加以指導。
6、分發(fā)皺紋紙，漿糊，棉簽棒，抹布，幼兒用書，鼓勵幼兒大膽動手，并巡回指導。
7、欣賞幼兒作品，并對出色作品的幼兒表揚。
8、教師總結：今天我們制作了漂亮的桃花，小朋友們都很認真，所以我要送小朋友們每人一朵桃花，希望你們像桃花一樣青春有活力！
國畫桃花教案篇一
1．品讀課文，整體把握文章內容。
2．賞析桃源的美。
3．體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現實和追求理想社會的思想感情。
賞析桃源的美。
了解作者的社會理想及理解作者所寄托的思想感情。
啟發(fā)點撥法、自主合作探究法。
多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節(jié)課我們攜手再進桃花源，感受桃源之美。
朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內容。
教學形式：我是小記者。
角色：1名學生——漁人。
3名學生－－記者。
1、采訪對象：村民。
采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風土人情嗎？
你們是怎么來到這里的？
你們這里繳稅嗎？
你們人與人之間關系如何？講誠信嗎？
你想出去嗎？為什么？
2、采訪對象：漁人。
采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？
這里的人和外面的有何不同？
你為什么要把這個地方告訴太守？
請?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的'語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”，抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。
學生再讀課文，體味桃源之美。
問題：
1這個社會在當時存在嗎？找出相關依據，說說自己的想法。
提示：可參閱“預習提示”；
可從課文中找相關依據；
也可與背景資料結合起來理解。
2．作者為什么要虛構這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？
提示：寄托作者的政治理想；
追求幸福、和平，向往美好生活；
大膽地向黑暗現實挑戰(zhàn)，批判現實；
不愿干預，消極避世。
提示：國家對西部農村中小學生實行“一免一補”政策。
農民不但不繳農業(yè)稅，還有糧食直補款。
新農村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫(yī)療。
假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。
國畫桃花教案篇二
教學目標：
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點：
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）把握文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學時間：二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習安排：
1．查字典，讀準下列加點字的音。
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）。
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）。
劉子驥（j）詣太守（y）。
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、正課。
（一）導語：
----桃花！
誰能用自己的語言來形容一下？
你能不能說一說你的感受？
好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片）。
（打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片）。
同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？
這幅圖片提醒我們，現代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。
（打出東晉末期圖片）。
我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是----世外桃源！
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。
國畫桃花教案篇三
1．積累一些常見的文言詞語。
2.了解有關陶淵明的文學常識；
3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
4．熟讀并背誦全文。
1．加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象；
4．學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。
1．指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。
2．使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。
3．使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。
了解本文反映了怎樣一種社會理想。
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。
在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。
“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。
學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。
教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。
概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）。
第一段：寫漁人偶然發(fā)現桃花源的經過。
第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經過。
第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。
（以漁人行蹤為線索）。
分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。
國畫桃花教案篇四
1、同學互相就上節(jié)課所學來提問。
2、按照“捕魚忘路——發(fā)現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）
1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。
2、桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）
2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。
（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）
（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。
（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。
在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。
可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。
2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。
3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。
國畫桃花教案篇五
語文課程標準指出：教材的編寫應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。同時，教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。本冊教材共分為六個新授單元，每個新授單元所選文章各具特色而又循序漸進。一單元在血與火的考驗中感悟戰(zhàn)爭的意義;二單元感受博大而質樸的愛;三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內涵;四單元崇尚科學，講究實證和創(chuàng)新;五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”;六單元體會山水景物中的無限情思。
《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見。本課的體裁是“記”，初中階段涉及到這種文體的文章共六篇，八年級上冊有兩篇，八年級下冊還有四篇：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，掌握“記”這種文體特點，也為后面的學習打好基礎。
在對課文準確把握的基礎上，參照語文課程標準：課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。作為第四學段的八年級學生，應初步達到課程目標中二級目標的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。
基于以上目標要求，我設定了本課的教學目標：
(一)知識與能力：
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實詞。
(二)過程與方法：
1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。
2.準確看待作者在文中寄托的社會理想。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
在教學中了解學習者已有的知識基礎和經驗基礎是教學設計的出發(fā)點。七年級時，學生已經學習了14篇文言文，掌握了一定量的文言知識;接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處，知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構思、選材、語言和表現手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書五六單元的文言文無論是從長度上，還是從內容上，都是對他們的一個新的挑戰(zhàn)，通過本學期的學習和積累，他們將會向課標的要求更近一步。
我校正在開展“問題引領下的小組合作學習”的模式進行教學，意在凸顯學生學習的主動性，體現教學的有效性。在實踐過程中，我以這種模式為基準，自主設計了文言文的基本教學模式：1.情境渲染。引領學生走入課堂。2. 剖析結構。自主理解文章內容，整體感知。3.語句賞析。走進文本，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造。4.拓展深化。補充資源，深化認識。5.檢查反饋。鞏固練習，夯實基礎。6.分層作業(yè)。激發(fā)個性發(fā)展，滿足不同層次對象的學習需求。在六個環(huán)節(jié)中，要以問題進行串連，在教學過程中，力求體現自主學習，“授之以漁”的教學理念，在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。
《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時，我設置的主要教學內容是結合注釋初步理解文意，積累文言詞語。根據教材內容的目標和要求，結合學情分析和我校的教學模式，我將第二課時的教學設計為以下六個環(huán)節(jié)：導入新課、理清線索、賞析語言、探究主題、鞏固練習和布置作業(yè)。下面我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設計內容和意圖。
(一)導入新課
由提問學生曾經學習過的陶淵明的詩歌導入，出示陶淵明的《飲酒》(其五)。
設計意圖：以學習過的詩歌導入，能夠促使學生盡快地調動思維，因為對作者有熟悉感，所以更容易接受新知。
(二)理清線索
給出固定句式，讓學生以填空的形式理清線索，分別是漁人發(fā)現、探訪、離開桃花源，總結本文以漁人的行蹤為線索。
設計意圖：在上一節(jié)課疏通文意的基礎上，再給出填空式問題，適當地降低了難度，使大部分學生都能夠填出詞語，理清線索，保護學習的積極性。
(三)賞析語言
在我校“問題引領下的小組合作學習”模式下，我設計了本環(huán)節(jié)的核心問題，“桃花源美，美在 !”此環(huán)節(jié)分為三個層次來教學：一，讀出桃花源的美，學生能夠找到課文中的景物描寫，教師指導學生朗讀，通過多種形式的朗讀，從中感受桃花源的美。二，說出桃花源的美，經過反復地朗讀，學生已經有了一定的語感和淺層的感受，此時引導學生說出這種美感，依據學生的不同層次，在翻譯的基礎上融入適當的描寫的成分。三，寫出桃花源的美，在幾個學生已經說出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再給學生三分鐘的時間把自己想到的美，寫下來，教師播放一段優(yōu)美的音樂給予配合，讓學生體驗由文字抒寫情感的快樂。
設計意圖：通過補全句子，找出景物描寫，反復朗讀，引導學生深入文本，發(fā)揮學生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂;指導學生掌握抓住重點語句來賞析文章情感的方法;在課堂練筆過程中，也培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，準確完整地表達自己的想法。
(四)探究主題
由學生模擬漁人和桃源人之間的對話，切入對主題的分析，提出問題，學生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶淵明寫作的目的又是什么呢?此時鏈接相關知識背景，包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時代背景，在學生思考后，再給學生討論的時間，并引導學生說出本文的主題。最后出示教師寄語。升華桃花源的現實意義。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的學生活動和問題設置，都是為了引起學生的思考和討論，從而得出主題;鏈接相關背景知識，能夠使學生更好地理解陶淵明的思想，也能拓寬他們的知識面，補全知識結構。引導學生體會“桃花源”的現實含義。桃花源已經不僅僅是美好生活的象征，更是個人心靈的一方凈土，自我沉浸的精神家園。
(五)鞏固練習
出示與課文內容相對應的圖片，學生根據圖片內容進行背誦。
設計意圖：通過此項練習，考查學生對課文的理解和掌握，達到背誦的教學目標。
(六)分層作業(yè)
在本環(huán)節(jié)，作業(yè)分為兩個部分：
必做部分：
1、背誦課文。
2、整理本課中出現的成語，并借助字典，寫出其含義。
選做部分：
一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆。要求：1.想象要合理;2.字數在三百字左右。
設計意圖：面向全體學生，設置不同程度的作業(yè)，既鞏固所學知識，又滿足不同層次學生的需求。
板書的目的在于簡明、清晰地反映出本課的教學重難點，因此，我設計的板書重在突出對文章線索、語言賞析和主題理解方面，更加直觀地再現了本課的要點。
課標中建議：語文課程的評價要注重評價主體的多元與互動，要尊重個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。根據此建議，在教學中，在不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的評價方式，可以提高教學的效益。在課堂練筆環(huán)節(jié)，主要是學生自我評價和相互評價為主，教師予以適當的點撥。在知識鏈接環(huán)節(jié)，主要是教師評價為主，給予學生完整的知識結構。在合作探究環(huán)節(jié)，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學生的回答。
教學內容和形式，網絡教學的運用拓寬了教學的渠道，圖片資源更加直觀地呈現出本課內容，幫助學生理解。
《桃花源記》 是一篇非常優(yōu)美的散文，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但作為八年級所學的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。
國畫桃花教案篇六
2.突出語言訓練和思維訓練 ；注重朗讀和背誦、積累。
1. 知識技能
了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。
2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
1.文言文中字、詞、句 的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文
理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導學生再現桃源，感知桃源
師：你能讀懂他們的眼淚嗎？
生討論。（對戰(zhàn)爭的控訴。）
師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。
讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調：）
安排學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.
（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）
對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）
（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）
字詞訓練（投影）
1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣
2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論
3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法
4．通假字：“要”同“邀”
5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延
6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津
2. 概括文章各段內容（學生討論、歸納，教師總結）
教后感
國畫桃花教案篇七
1、在疏通文意的基礎上，培養(yǎng)學生通過多種誦讀的形式，個性化解讀文本，把握文章內容。
2、在誦讀的基礎上，培養(yǎng)學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的展開想象，進行文學再創(chuàng)作。
3、培養(yǎng)學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。
1、了解作者筆下的理想社會，通過誦讀的形式表現出來。
2、品味文章語言，發(fā)揮想象，運用現代散文語言進行文學再創(chuàng)作。
3、理解作者所寄托的思想感情，結合個人生活體驗，達成情感共識，樹立正確的人生價值觀。
一讀一寫一研。
一、貼近生活，導入課文：
引導學生談論“我所向往的理想生活”。
回顧陶淵明背景，了解他所選擇的生活。
今天學習《桃花源記》，感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。
二、檢查積累。
（目的在于引起學生對古文知識積累的重視。）。
1、古今異義。
2、四字成語。
三、誦讀課文，把握內容。
(用一個問題將全文內容串連起來，引發(fā)學生思考，能有效的激發(fā)學生興趣，積極參與到個性解讀過程中，并加強了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。)。
設計問題：桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案。
預設:1段自然風景美。
2段鄉(xiāng)村生活美。
3段人民情感美。
4段社會環(huán)境美。
通過多種形式的誦讀（自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀），讓學生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情。
四、想象創(chuàng)作，感悟文本。
（由于考慮到課堂時間的問題，此項文學寫作已做為課前作業(yè)先行布置了下去，課上只做交流，賞析，評價。）。
附：配樂配圖。
形式：
小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內自評——組組互評——老師總評。
學生可由古文中的一句話，一個段落，產生審美體驗，然后發(fā)揮自己的想象，用多種文學技巧，豐富的語言進行再創(chuàng)作，深入展現桃花源的美！
老師的評價可從內容、角度、技巧等方面入手，點到即指，不做深究。
此板塊的設計可以引導學生充分運用所學過的語言積累和有關技巧，進行寫作訓練，同時也完成了對文章內容的情感升華！
五、探討主題，小結全文。
虛構的理想社會，在現實中不可能存在。表現陶淵明所追求的理想社會，對殘酷的現實社會的不瞞和控訴。
增添神秘色彩，更使人向往追求，增強文章的藝術魅力。
六、聯系內涵，拓展反思。
“桃花源”，不僅在陶淵明的心里，在他的精神里。而更在每個人的心生根發(fā)芽，它是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一種甘露，給人們心靈慰籍。
同學們，如果你在學習生活中感到困苦，在現實社會感到憤懣失望，那么學學陶淵明，拿起手中的筆寫下：“我心中的‘桃花源’”吧！
國畫桃花教案篇八
緣溪行，復前行，林盡水源，從口入，復行數十步，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛（景色優(yōu)美）。
所見：土地平曠、屋舍儼然、良田美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）。
黃發(fā)垂髫，并怡然自樂（生活安定）。
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）。
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）。
離開桃花源：尋向所志，遂迷，不復得路無問津者。
欣然規(guī)往，未果，尋病終。
似有而無理想社會。
國畫桃花教案篇九
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教學。
目標：
1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。
2、知道陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。
3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。
教材分析：
這一篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。
教學重點難點：
1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。
2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。
3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學設想：
新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽艺J為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創(chuàng)作，得到能力的提升。
教學流程：
第一課時。
一、情境導入。
芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會**，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。
今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）。
三、
出示學習目標。
1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2、知道有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。
四、稍作指導，學生自主學習。
1、誦讀課文。
（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2、知道文意。
借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。
質疑求助——歸納整理。
如（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字（4）一詞多義（5）同義詞（6）成語（7）句子翻譯（8）故事內容等。
五、課堂提高，優(yōu)化練習。
請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放?！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌?，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。
六、
總結。
得失，練習背誦。
第二課時。
一、內容回顧。
1、同學互相就上節(jié)課所學來提問。
2、按照“捕魚忘路——發(fā)現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）。
二、想像桃源之“美”
1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。
2、桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……。
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……。
三、感受桃源之“樂”
1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）。
2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。
（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……。
四、評說桃源之“奇”
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）。
（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。
（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。
五、賞讀課文。
在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
六、研課文，悟主旨。
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）。
七、總結全文。
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。
八、布置作業(yè)。
1、課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫。
心得體會。
2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。
3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。
國畫桃花教案篇十
牡丹，花之富貴者也，可愛者甚番!愛牡丹的人很多，能把牡丹畫好的人卻寥寥無幾，下文將告訴你牡丹的基本畫法，對于學習牡丹的書畫愛好者具有很大的借鑒意義!歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！
深紅牡丹畫法：筆肚蘸較稀的白色粉色，調入曙紅，再調胭脂。先畫出花頭的前部，然后筆尖再調花青或墨，按前后濃淡關系畫出花頭。大瓣小瓣相間，不要雷同。完成花形后，再進一步調整刻畫層次，著意表現花頭的透視和厚重感。干后點蕊。(如圖一)
圖一二喬牡丹畫法：二喬是一種名貴品種，在同株同朵花頭上呈現二種顏色。畫二喬牡丹，先畫淺色再畫濃色。順序是調白色粉色后蘸少許曙紅或胭脂，在白瓷盤中調和到滿意為止，用側鋒畫花頭的前部。畫淺色時，要留出濃色的部分，也就是花心和外輪廓的部位;畫濃色用另一支筆蘸曙紅，調胭脂，筆尖調花青或墨色，小心刻畫，注意層次要分明，對比要強烈，也可用大紅色調墨畫濃色部位。(如圖二)
圖二背面牡丹畫法：先畫花托、花萼、花莖部分。先用淡紫色點出較大花瓣的反面，然后再調濃色調整花形的結構國畫牡丹基本畫法國畫牡丹基本畫法。要錯落有致，達到滿意為止。這種花形一般是在大幅作品中運用，意在打破正面花頭多而單調的局面，從而使畫面更加豐富多變、情趣怡然。(如圖三)
圖三其它顏色的花頭也用此法為之。牡丹葉子畫法：葉子在整幅作品中起到至關重要的作用。一幅作品的成敗在于構圖，其中葉子的布局、濃淡、疏密非常重要。要充分領會密不通風、疏可跑馬的畫理！。有意留出枝干穿插的位置。畫葉子一般用綠色或純墨色，且忌顏色不可過多，過多就易臟亂、無主次，喧賓奪主，影響整幅作品效果，那就俗氣了。盡量運用統一的色調。葉子的寫意畫法不易掌握，要體驗生活，到大自然中去寫生，搜集素材，根據葉子的生長規(guī)律，三五成組，大小兼用，認真畫出。把握好水份，干濕結合。用筆要利索，表現出枝葉的'出枝方向，顧盼姿態(tài)。畫葉子先點出濃色、闊葉，然后蘸水再畫，由濃到淡。待筆上的顏色用盡，再蘸濃色畫，再蘸水，以此法將葉子畫完，畫面就豐富多變，濃淡和諧。注意把零亂的葉子做合理而有序的組合，從而支撐葉和花，畫出生動自然的感覺，表現整幅作品的力度。勾筋時要連接葉柄與莖，做到有聚有散，輕松自然，靈活用筆既見筆觸又顯其精神。
哪里需要支撐，哪里需要線條，構圖時都需要用心地去經營，這決定了全局的態(tài)勢和力度，也是一幅作品成敗與否的關鍵。注意先畫主干后畫次干，用筆要有彈性，線條粗細、濃淡有變化。注意枝干穿插的疏密與留白的關系，使其統一而整體。最后題款，蓋印。
圖五最后，再結合所講內容，重新溫習一下牡丹畫法的完整步驟，即先畫花頭，再畫葉子，枝干，題款、蓋印。
國畫桃花教案篇十一
1、學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。
2、作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
文章的主題。
1、給下列字注音：
緣曠豁髫詣驥。
2、朗讀并試背課文。
二課時。
第一課時。
教學目標：根據漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。
1、根據《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現“世外桃園””引入新課……。
作者：陶淵明。
強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。
補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學家。
指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。
1、找學生朗誦課文。
2、給下列字注音：
緣曠豁髫詣驥。
集體訂正。
整體感知課文；討論課文的結構；重點學習1-2節(jié)的詞語。
疏導：
結構方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結合課文閱讀重點一考慮。
總結可以討論問題：
1、文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）。
2、標出文中表現漁人行蹤的詞語。
3、據此劃分課文的層次。
明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。
總結明確：
1、以漁人行蹤為線索安排材料。
疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。
2、表示行蹤變化的詞句：
板書：
緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步停數日既出及郡下遂迷，不復得路。
3、根據以上的總結，將課文分層：
三、（4—5）離而復尋桃花源。
1、明確詞語：
緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對……感到詫異。（意動用法）。復，再一次。窮：盡頭。
2、找學生概括第一節(jié)的內容：
明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。
3、教師問：
（1）怎樣設計情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？
學生討論。
總結：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。
（2）文章這樣設計開頭有什么作用？
討論總結：
吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。
4、背誦第一節(jié)。
1、明確詞語：
仿佛：看得不真切。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬闊。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。
強調：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來種作，黃花垂髫（修辭格）。
2、找學生概括地二節(jié)內容（討論）。
總結；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞。
3、學生思考：
作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。
疏導：閱讀注釋（1），聯系課文的主題。
總結：對美好生活的向往。對黑暗現實的不滿。
4、齊背第二節(jié)。
線索，層次，1-2節(jié)的內容及詞語。
附：1、板書設計：
緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步。
發(fā)現桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美環(huán)境安寧和平：土地平曠，雞犬相聞。
落英繽紛屋舍儼然。
色彩神秘：忘路遠近生活幸福：良田，美池，怡然自樂。
忽逢。勤勞善良：往來種作。
吸引人羨慕人。
第二課時。
教學目標：討論課文3-4節(jié)；總結全文。
1、找學生試背課文1-2節(jié)。
教師提示：時間，地點，人物，事情的經過……。
重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……。
基本內容：發(fā)現---進入-----（神秘----環(huán)境優(yōu)美……）。
2、集體訂正。
討論課文3—5節(jié)；總結全文。
1、找學生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）。
2、明確詞語：
乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀請（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語云（讀音）足：值得。
強調：詞的古今義，通假字等古漢語知識。
3、概括第三節(jié)內容：（學生討論）。
總結：
（1）：自續(xù)身世：自云……。
（2）：熱情待客：便邀還家，設酒殺雞……咸來問訊……余人各復延至其家……。
（3）：告戒送客：不足……。
4、討論：
（1）：根據上面的內容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環(huán)境？
（2）：請同學們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情？
疏導：注意課文的主題，及文章的注釋一。
總結：
（1）生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。
（2）朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。
（3）厭惡戰(zhàn)亂，對外人的同情，對沒有剝削，沒有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）。
明確：
作者塑造的桃花源的美好的生活，和現實生活形成了對比，表現作者對黑暗現實的不滿和否定，對美好生活的餓憧憬。
5、齊讀第三節(jié)。
1、明確詞語：
既出：已經（照應上文）。扶：順著，沿。向：原來的，舊的。志：作記號。（名詞作動詞），及：到。詣：晉見，拜見。遣：派。
2、概括內容：
3、討論：
（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？
總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。
（漁人不守信用的懲罰……）。
1、明確詞語；規(guī)：計劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。
2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？
明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。
1、歸納主題：
描繪了……景色及……生活風尚，表現了作者……理想。
2、討論課后思考題一：
集體訂正：
附：
1、板書設計：
停數日既出及郡下遂迷，不復得路。
自敘身世：自云……。
熱情好客：便邀還家……。
告戒送客：不足……。
感動人急死人想死人。
2、練習：
閱讀下列語段回答問題：
（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復延（）至其家，（）皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?BR> 1、這段文字選自《》作者；___________，_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索，虛構了一個：_________________________________________社會環(huán)境，表現了作者：_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。
2、解釋加橫線的詞：
要：（）咸（）云（）。
具（）語（）為（）。
3、指出下列詞語的古今義：
妻子：古義：（）今義：（）。
絕境：古義：（）今義：（）。
無論：古義：（）今義：（）。
4、在文中括號內填進省略的詞語。
5、概括這段文字的內容：
——————————————————————————————————。
————————————————————————————————————。
——————————————————————————————————。
6、回答下列問題：
（1）文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人？
————————————————————————————————————。
（2）為什么會“嘆惋”？
—————————————————————————————————————————。
（3）為什么要求漁人“不足為外人道也”？
———————————————————————————————————————。
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿不違。
國畫桃花教案篇十二
（一）知識目標。
積累一些常見的文言詞語。
（二）能力目標。
加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
（三）情感目標。
訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力。
教學重點。
引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。
教學難點。
引導學生再現桃源，感知桃源。
教學方法。
1、朗讀法。
2、討論與點撥相結合。
3、品讀法。
4、復述法。
教學過程。
請同學們先看大屏幕（教師展示有關戰(zhàn)爭的圖片）。
師：你能讀懂他們的眼淚嗎？
生：對戰(zhàn)爭的控訴。
師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的.向往。但是在現實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。
多媒體顯示。
關于作品：
《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明《桃花源詩》前的序文。
阡陌遂迷驥郡詣邑人間隔。
語云便要還家垂髫儼然。
1、教師放范讀錄音，學生邊聽邊結合畫面欣賞，進入意境。
2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏、韻味。
3、全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏要準。
1、學生自由朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，理清文章線索。
2、教師抽學生復述課文。
1、學生分組討論，說說桃源給你留下了怎樣的印象。
2、找出課文中描寫桃花源景色的句子，學生品讀。
3、學生再次朗讀課文，找出描寫桃源人生活的句子。
作業(yè)設計：
由桃花源你想到了什么？請同學們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。
國畫桃花教案篇十三
1、理解課文內容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨立的見解。
2、聯系生活實際，感悟文中蘊含的道理，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節(jié)，有自己的見解。
2、聯系實際，感悟道理。
1、復習談話導入。
2、作者向種樹人問了哪些問題？
2、師生對話，交流反饋。
（1）到底應該什么時間來？多久澆一次水？
（2）桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
追問：不確定指什么？
自信的微笑再指名讀。
（4）如果每天定時定量澆水，桃花心木該不會枯萎吧？理解語重心長，指名讀、齊讀。
3、從哪里看出種樹人的這種種樹的方法取得成功了呢？（15、16節(jié)）
4、小結。
1、小黑板出示：
請再讀一讀課文，聯系上下文，選擇一個角色寫幾句話。
如果我是一棵（ ）的桃花心木，我會對（ ）說：_____。
剛種下 種樹人
正在成長 一起成長的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
長成大樹 前來散步的人
2、匯報，師相機點評。
1、自由讀14節(jié)，從中你讀懂了什么？
2、人的不確定指什么？舉例說明？
3、為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？
4、你們知道哪些人在困境中經受住了生活的考驗，做出了一番事業(yè)？
5、師舉洪戰(zhàn)輝的例子。
6、反思作為小學生的自己該如何做，有沒有想起哪些名人名言能表達你此時的心情？
7、齊讀14節(jié)。
8、總結
以《中日夏令營較量》的故事引發(fā)深思，并對孩子們提出期望，概括寫作特點，借種樹喻育人。
國畫桃花教案篇十四
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
1、發(fā)現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數不定？
自找水源水量不定？
汲水生長
經受考驗時間不定？
拼命扎根
獨立自主苗數不定？
減少枯萎
國畫桃花教案篇十五
1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
國畫桃花教案篇十六
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生３：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習自己而不是老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生１：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現了什么問題？
生１：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生２：“語重心長”是什么意思？
生３：他的一番話，為什么使我非常感動？
生４：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思讀不懂。
生６：為什么說種樹是百年基業(yè)？
生：能！
（信心十足。）。
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生１：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹。
生４：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生１：咱們班的.趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生４：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）。
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F而鼓掌。
（掌聲再次響起。）。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑。）。
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小?。?BR> （生笑。）。
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！
（生笑。）。
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
國畫桃花教案篇十七
本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。
設計理念。
以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學目標。
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點。
結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。
教學準備。
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。
教學時間。
2課時。
教學過程。
第1課時。
一、交流釋題巧導入。
1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意。
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？
3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、寫作順序，理清文章層次。
4.教師小結。
三、品讀感受曉內容。
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶著疑惑的.語氣讀給同桌聽。
3.結合生活實際談一談，常規(guī)思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）。
4.創(chuàng)設情境，引導讀書。
5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
四、研讀感悟明道理。
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。
3.重點研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長的能力。)。
（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了?！迸N樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。
（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
五、美讀拓展升情感。
1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫。
來。
第2課時。
一、背誦種樹人說的話。
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。
(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。
(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系，背誦得更快。
3畢奘北乘?？凑l背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)。
二、學習本課生字。
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結構分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語。
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀。
指導讀《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業(yè)（任選其一）。
1.學習本文運用聯想借事喻理的寫作特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一篇讀后感。
板書設計：
國畫桃花教案篇十八
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
(-)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
(-)重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
第一課時
(-)導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?BR> (3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(-)主動探究，悟道理。
2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?
(二)綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
(借種樹喻育人)
國畫桃花教案篇十九
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實詞。
3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）理解文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
二課時。
一、習。
1、查字典，讀準下列加點字的音。
豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）。
2、熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
1、作者簡介：
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
2、導語：
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
1、朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）。
2、請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）。
3、掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）。
此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。
1、古今異義詞：
2、一詞多義。
舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志。
房子屋舍儼然不久尋病終。
志：做標記處處志之向：以前尋向所志。
標記尋向所志’對著眈眈相向。
3、判斷句。
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
1、課后練習。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計。
（一）下列加點詞解釋不全對的一項是（）。
a便得一山（得到）既出，得其船（找到）。
b、便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）。
c、緣溪行（行船）復行數十步（步行）。
d、武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）。
（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）。
a漁人甚異之b、有良田美地桑竹之屬。
c、具答之d、聞之，欣然規(guī)往。
（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）。
a、男女衣著，悉如外人。
b、村中聞有此人，咸來問訊。
c、問所從來，具答之。
d、此人—一為具言所聞，首嘆惋。
（四）翻譯下面文言句子。
1、阡陌交通，雞犬相聞。
2、率妻子邑人來此絕境。
3、此人—一為具言所聞。
4、不足為外人道也。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。
1、朗讀課文，試背誦課文。
2、給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現桃花林的經過。
第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭。
去的經過。
第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪。
桃源未果的情形。
3、提問：漁人怎么發(fā)現桃花源的？
討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，
才通人。復行數十步，豁然開朗。
4、提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
5、提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交。
通，雞犬相聞。
6、提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。
余人各復延至其家，皆出酒食。
7、提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
8、提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的`世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9、提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11、提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？
討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）。
發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優(yōu)美）。
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）。
怡然自樂（生活安定）。
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）。
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）。
導向所志，遂迷，不復得路。
欣然規(guī)往，未果，尋病終無。
問津者。
似有而無的。
理想社會。
國畫桃花教案篇二十
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3．抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4．體會借物喻人的方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
多媒體課件。
一課時
(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書課題，齊讀課題。
2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2．默讀課文．了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?BR> (教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2．用想象再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)
3．口頭說話練習。
大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4．抓關聯詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關聯詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 1．聯系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯系生活。
聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
11 桃花心木
（借）種樹 （喻）育人
找水源 不 經受磨練
扎根 確 獨立自主
長成大樹 定 努力成長
百年
國畫桃花教案篇二十一
1、了解作者及其寫作背景。
2、了解故事的情節(jié)及線索。
3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。
認識“世外桃源”的虛擬性；認識作者通過“桃花源”所表達的社會理想。
一、導入。
1、配樂課文朗讀，輔以動畫演示。
2、師以《桃花源記》經百年蒼桑而未衰的獨特魅力來激發(fā)學生的學習興趣。
二、基礎回顧。
1、給學生3分鐘重溫。
2、出示檢測內容，a古今異議b譯句。
三、明確學習目標。
1、了解作者及其寫作背景。
2、了解故事的情節(jié)及線索。
3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。
四、了解作者及寫作背景。
1、師激發(fā)學生對陶及寫作背景的求知欲。
2、出示陶淵明簡介及寫作背景。
3、師延伸引導學生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品：《飲酒》、《歸園田居》等，以加深學生對陶的思想及寫作背景的了解。
五、自主活動：了解故事情節(jié)及線索。
1、自讀課文，整體感知故事情節(jié)，討論并概括回答。
2、師作積極性評價，并出示準確的情節(jié)概括（出示投影片）。
3、引導學生從情節(jié)概括中，梳理總結線索——漁人行蹤。
六、課文品析。
b、夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛——能讓漁人忘魚而只見桃花?！妗?BR> c、漁人甚異之——驚異。
2、自主活動：品讀第二段討論完成以下問題。
（1）寫桃花源內景色的句子是什么？
（2）寫桃花源人風貌的句子是什么？
（3）作者在這一段描繪了一個怎樣的社會？
注：在學生回答完第1、2題后，師有感情地范讀“土地平曠———并怡然自樂。”學生閉目體會，達到身臨其境，從而使其自己總結第（3）題答案——安樂祥和。
3、創(chuàng)新自主活動：拓開想象空間，以漁人身份豐滿第三段，接受記者（老師）的采訪（目的：讓學生積極主動地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客）。
（1）自讀課文——小組交流補充。
（2）師將知識要點化為學生樂于接受的“采訪語言”進行采訪。
c在這樣一個新天異地的桃花源中生活數日，你感覺那里的人與您生活的'東晉有何不同？
4、自主活動：體會“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性；從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情。
（1）自讀第3段，并結合第1段，體會其神秘色彩。
（2）小組之間討論：“世外桃源”存在與否。
（3）xx對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感？
注：在發(fā)言中，只要能自圓其說，允許學生有自己的觀點，應把重點放在引導學生體會作者所寄寓的情感上。
師總結：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！痹瓉碜哉J為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們我們一樣可以！
國畫桃花教案篇二十二
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
學會自我生存
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
借物育人
桃花心木 ——人
天數不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長 經受考驗
時間不定 ——拼命扎根 獨立自主
苗數不定 ——減少枯萎
國畫桃花教案篇二十三
1、學習捻紙團，粘貼桃花的方法和過程，再次感受皺紋紙的神奇。
2、培養(yǎng)幼兒對美工的樂趣。
2、紅白顏色的皺紋紙。
3、漿糊、棉簽棒、抹布。
4、已經制作好的桃花范例。
5、幼兒用書。
1、通過談話，引起幼兒的興趣，并展現桃花。
2、教師小結：桃花是粉紅色的，而且它的每朵花都開在小樹枝上，非常非常的漂亮，而且它的花香很濃，禁不住我想吃桃子了，呵呵，好了，老師今天教小朋友制作桃花，你們愿意學嗎？（幼兒回答：愿意）。
3、出示已經制作好的桃花范例，引導幼兒觀察。
如：老師這里有一張已經制作好的桃花圖，來，請小朋友睜大自己漂亮的眼睛，來看一看它上面有什么？（幼兒回答：桃花）那桃花是用什么做的呢？看看我的桌子上都有什么？哦，是不是這一條一條的？它是什么來？（幼兒討論）是皺紋紙，那這是一條一條的，而桃花是球狀的，怎么把它變成球狀呢？（幼兒作答：團起來）那怎么團起來呢？（幼兒說：用手搓）團好之后呢？怎么固定上去呢？（幼兒回答：用漿糊）固定在哪里呢？（幼兒回答：樹枝上）。
4、教師小結：原來我們把這一條一條的皺紋紙先捏緊，然后在手心里團，團好之后，又抹上漿糊，記住漿糊不要抹的太多，要均勻，如果漿糊粘手，小朋友可用抹布擦干凈，抹好之后，就貼在樹枝上，這樣一朵漂亮的桃花就盛開了，我為小朋友們還準備了白色的桃花，小朋友們可以自行搭配顏色。
5、教師做示范，請個別幼兒示范。并加以指導。
6、分發(fā)皺紋紙，漿糊，棉簽棒，抹布，幼兒用書，鼓勵幼兒大膽動手，并巡回指導。
7、欣賞幼兒作品，并對出色作品的幼兒表揚。
8、教師總結：今天我們制作了漂亮的桃花，小朋友們都很認真，所以我要送小朋友們每人一朵桃花，希望你們像桃花一樣青春有活力！